“Habilidades cognitivas en el proceso de

enseñanza-aprendizaje”

MÓDULO 6:
Desarrollo de habilidades
cognitivas mediante la evaluación

Profesora Daniela Moure

dmoure@santillana.com
 OBJETIVOS MÓDULO 6
➢ Comprender la evaluación entendida como y para el aprendizaje.
➢ Reflexionar respecto de la importancia del desarrollo de habilidades
cognitivas en los instrumentos evaluativos.
➢ Clasificar preguntas según tipo de conocimiento y habilidad cognitiva.
➢ Apropiarse de los principios para construcción de ítems que midan de
manera efectiva las habilidades.
Qué prácticas
¿

pedagógicas realizamos hoy

para evaluar
habilidades ?
Ejemplos comparativos entre algunos
reactivos presentes en
textos escolares y SIMCE
 4° Básico Cs. Naturales

Para responder esta pregunta, el alumno o

alumna debe asociar características
morfológicas particulares de algunos seres
vivos con el rol adaptativo que cumplen.

B. Ciencias 4°
 8° Básico Matemática

Para responder esta pregunta, el alumno o

alumna debe relacionar sus conocimientos de
los números enteros, decimales y fracciones.

Matemática 6°
 4° Básico Cs.
Sociales

Para responder esta pregunta, el alumno

o alumna debe ubicar la posición de un
elemento en una representación
espacial compleja, combinando
interpretación de simbología con uso de
puntos cardinales.
 Actividad
Indique la principal habilidad involucrada en cada una
de las siguientes actividades
Se invita a los estudiantes a
identificar los elementos que
comprende una comunicación y a
reconocer los enlaces o
interacciones entre los elementos
y partes de una comunicación.
_______Analizar______
En este nivel llevan al estudiante
a que establezca opiniones,
juicios, puntos de vistas
considerando coherencias
internas, tales como la lógica, la ______ Evaluar______
consistencia u otro criterio de
este tipo.

Es el nivel de destreza intelectual que se orienta

en un proceso inverso al de análisis, puesto que
se trata de unir los diversos elementos de
conjuntos de una nueva manera o en un todo _________Crear______
coherente.
Implica la utilización de
representaciones Implica descifrar el significado de un
abstractas en situaciones mensaje y poder trasmitirlo con sus
particulares y concretas: “propias palabras”; la comunicación
pueden tener la forma de puede darse en forma oral, escrita,
ideas generales, normas, mímica o gestual. No implica
de procedimientos o necesariamente relacionarlo con otras
métodos generalizados, realidades, pero es algo más que una
principios técnicos, ideas y _______Aplicar______ repetición.
teorías, que se deben
recordar y usar.
__________Comprender_________

Es aquella que implica recuperar, recordar o retener en

la memoria un conjunto de hechos específicos y/o
universales que son materia de aprendizaje en diversas
disciplinas. Algunos datos son muy elementales y otros
más complejos. ______Recordar______
 Actividad 2

Clasifiquen las preguntas a partir de las

Habilidades cognitivas.

1. Recordar.
2. Comprender.
3. Aplicar.
4. Analizar.
5. Evaluar.
6. Crear.
1. ¿Cuál es el nombre del personaje principal de la Ilíada? Recordar

2. Enuncia los principales períodos de la historia de Chile. Recordar

3. ¿Cuál de los siguientes partidos políticos pertenece a la coalición llamada Nueva Mayoría?
a) Humanista.
b) Comunista. Recordar
c) Izquierda cristiana.
d) Radical social demócrata.
e) Nacional de los Independientes.

4. ¿A qué es igual la siguiente expresión (a+b) 2?

a. a2+2ab+b2
b. a2-2ab+b2 Aplicar
c. a2+b2
d. a2+ab+b2
6. (Se le proporciona a los estudiantes un texto para que lo lean y se les plantea la
siguiente pregunta) ¿Qué tipo de mundo muestra el final del texto?
a) Mítico.
b) Cotidiano. Comprender
c) Fantástico.
d) Incomunicable.
7. El largo de un rectángulo mide 3x+2y. Si su perímetro mide 10x+6y, ¿cuánto mide el
ancho del rectángulo?
Analizar

8. Plantea un problema con tus propias palabras. Dada la siguiente situación:

“Los conejos fueron introducidos en Chile por los españoles y en nuestro país no tienen
depredadores. Ellos consumen gran cantidad de vegetación, incluso plántulas jóvenes que
son aquellas que renuevan el ecosistema”.
Evaluar

9. Escriba dos preguntas precisas, que indiquen en sus respuestas cuál es el problema
principal que aborda el texto. Crear
9. En la siguiente oración:
“Tito también practica fútbol tenis atletismo y ciclismo”.
Las comas deberían ir después de la palabra:
a. Tito. Aplicar
b. También.
c. Fútbol.
d. Fútbol y tenis.
10. Dado el problema: Aplicar
“Diego tiene 2 trozos de cordel, uno de 30 cm y el otro de 45 cm, para una tarea de artes. La profesora le pidió
que los cortara en trozos iguales y que fueran lo más largos posibles. ¿De qué forma podría hacerlo?”
Se solicita indicar dos estrategias que permitan resolver el problema, utilizando los contenidos vistos en
clases sobre división y divisores.
11. Formular un problema no teórico, en que su solución esté fundamentada en la aplicación de la segunda
ley de Newton. Crear

12. Un corredor se desplaza por una pista con una velocidad constante de 15 km/h. Analizar
•Identifica las fuerzas que actúan sobre el corredor y haz un diagrama de la situación.
 OPERACIONES DE INVIERNO 2014

12. El aviso publicitario se dirige a:

a) Universitarios que quieran ayudar a un grupo de

familiares.
b) Albañiles expertos en la reparación de viviendas.
…Acompáñanos a reparar las casas de c) Centros de alumnos de Ingeniería y Bachillerato.
50 familias en Temuco y a compartir d) Estudiantes que quieran viajar a la ciudad de
con ellas un fin de semana… Temuco.
CORRE, INSCRÍBETE!!!!!!!
Inscripciones en: CCR
Fecha: 8 y 9 de agosto.
Valor: $3700
Para mayor información visita
www.casa.cl
Organiza:
Escuela de Ingeniería y Bachillerato.
 1. Durante los últimos años en Chile ha habido un debate público acerca de la
posibilidad de aumentar los impuestos. Enuncie razones a favor y en contra.
Razones a favor:
____________________________________________________________

Razones en contra:
Evaluar ____________________________________________________________

2. Fundamenta: En la expresión 4x-6=8, ¿por qué se debería adicionar en

ambos miembros el valor 6 para encontrar el valor de la incógnita?

1. Redacta una carta formal, de al menos 15 líneas, al señor Rodrigo Pinto en

Crear la que expreses tu apoyo a la publicación de libros en los cuales se da a
conocer la vida y obra de destacados artistas chilenos.

2. Debes entrevistar a un bombero, pero solo puedes hacerle 3 preguntas.

Redáctalas e inventa las respuestas que podría darte.
 DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN

“La evaluación del aprendizaje es un proceso sistemático y permanente

que comprende la búsqueda y obtención de información de diversas
fuentes acerca de la calidad de desempeño, avance, rendimiento o logro
del estudiante y de la calidad de los procesos de enseñanza, en
conformidad con los objetivos de formación que se esperan alcanzar, todo con el fin
de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y la gestión docente”

Fuente: La evaluación como proceso para mejorar la enseñanza y el aprendizaje – Facultad de Educación - PUC
Lean el siguiente concepto de evaluación, destaquen las
características esenciales del proceso y redacten una
definición de evaluación con sus propias palabras.
Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o más atributos de
algo o alguien, fundamentado en información obtenida, procesada y
analizada correctamente y contrastada con un referente claramente
conocido, sustentado en un marco de referencia valórico, y consistente
con él, que está encaminado a mejorar los procesos educacionales y
que produce efectos educativos en sus participantes, para lo que se
apoya en el diálogo y la comprensión.

Erika Himmel, Javier Zabalza y Cols. (2002)

 Concepto actual de Evaluación
Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o más
atributos de algo o alguien, fundamentado en información
obtenida, procesada y analizada correctamente y contrastada
con un referente claramente conocido, sustentado en un
marco de referencia valórico, y consistente con él, que está
encaminado a mejorar los procesos educacionales y que
produce efectos educativos en sus participantes, para lo que
se apoya en el diálogo y la comprensión.

Erika Himmel, Javier Zabalza y Cols. (2002)

Visión del Paradigma

Socio
Cognitivo de
la Evaluación
 Capacidades
de cada Contexto de la evaluación
estudiante

Evaluación
Necesidades para el Estilos y
educativas ritmos de
especiales desarrollo de aprendizaje
habilidades

Experiencias
del alumno
 Características de la evaluación

Involucra a todos los

sujetos del proceso
Permite reorientar los educativo.
procesos educativos
en forma oportuna
Autoevaluación
para mejorarlos.
Coevaluación

Heteroevaluación

Busca comprender el Metaevaluación

significado de los
procesos de enseñanza
Se adapta a las diferencias aprendizaje.
individuales de los
estudiantes.
¿Qué nos ocurre a veces
cuando evaluamos?
Destacamos los errores por
sobre las fortalezas y
aciertos
 Herramientas
Puntajes
para la vida

¿Qué es más
importante?
Retroalimentación: Usando la información
para mejorar.

En educación hablamos de retroalimentación

cuando los resultados del proceso de
enseñanza-aprendizaje son utilizados como
información útil, que se analiza y considera
para volver a mirar y redirigir el proceso.
 Las recomendaciones:

Dime cómo evalúas y te diré cómo enseñas…

Criterios de calidad
para la elaboración de
situaciones de
evaluación

Confiabilidad Validez Objetividad

 ✓¿Qué habilidad evalúa esta pregunta?
✓¿Qué contenido evalúa esta pregunta?

2. Cuál de las siguientes regiones no tiene tantos habitantes como la I:

a) IX
b) XI
c) II
d) VII
Si se estira la cuerda del diagrama, ¿cuál de estas opciones
es la más cercana a su longitud?
A. 5 cm
B. 6 cm
C. 7 cm
D. 8 cm

1. ¿Cuál será la probabilidad de que el profesor/a haya

enseñado una situación equivalente en sus clases?
2. Si este tipo actividad no ha sido trabajado en clases,
¿qué estudiante podría contestarla correctamente, luego al
ser evaluado?
Al evaluar habilidades debemos considerar:

1. Concepto de evaluación…

2. Diversidad de instrumentos...profesores…alumnos…apoderados…

3. Rigurosidad de instrumentos: validez, confiabilidad,

objetividad.
4. Fortalezas y debilidades…

Tomado de Dr. Miguel Ángel Santos Guerra

Debemos considerar:
1. Las Bases curriculares demandan la enseñanza y, por ende, la
evaluación, de las habilidades expresadas en los objetivos de
aprendizaje.

2. Esto supone la implementación de una característica esencial de

la evaluación actual: validez instruccional.

Contenido
OA Hay validez instruccional
¿Se enseñó?
(“Esto sí me lo enseñó”)
Habilidad

Contenido Sí se enseñó
No hay validez instruccional
OA
(“Esto no me lo enseñó”)
Habilidad No se enseñó
 A. La Validez
Se dice que una prueba tiene validez de contenido cuando mide
efectivamente lo que quiere medir. Ej: medir destreza motora usando
test escrito…

Hay varios tipos de validez: de predicción, contenido,

instruccional, ecológica, entre otras.

La más importante para las pruebas del profesor y para un texto escolar
es la validez instruccional: evaluar lo que se enseñó y cómo se
enseñó (habilidad+contenido).
Validez instruccional:

Tomado de: Förster, C. & Barahona, C. (2008): Evaluación al interior del aula: una mirada desde
la validez, confiabilidad y objetividad. Revista Pensamiento Educativo. Volumen 43, pp 285-305.
 Validez instruccional:

Contenidos

Trabajado en
Es evaluar clases,
lo que se enseñó explícitamente
en términos de
Habilidades
 Contenido
Hay validez instruccional
OA ¿Se evaluó (“Esto sí me lo enseñó”)
Habilidad lo que se
enseñó?

Identificar las Actividad de Ítem de

partes la clase evaluación
de una planta.

Coherencia
OA/Ítem

¿Cuáles son las partes de

la planta? Completa con
los nombres que faltan.
 Contenido Sí se enseñó
No hay validez instruccional
OA
(“Esto no me lo enseñó”)
Habilidad No se enseñó

Identificar las Actividad de Ítem de evaluación

partes la clase
de una planta.

No hay coherencia
OA/Ítem

¿Qué le pasaría a la planta si

se le sacan las hojas?
Procedimientos para asegurar validez de contenido de un test:

1. Elaborar una tabla de especificaciones (próxima diapositiva).

2. Someter la prueba al juicio de un experto.

3. Comparar la prueba con la planificación de clases.

4. Y la más técnica y precisa: realizar análisis de ítems considerando

tres aspectos:

a. Grado de dificultad.
b. Grado de discriminación.
c. Comportamiento de los distractores.
d. Nivel de omisión.
 b. Confiabilidad

Es el grado de precisión y consistencia con que mide un instrumento.

Reflexión:
¿Cuántas preguntas debe tener una prueba para ser confiable?
¿Cómo podemos implementar este concepto?
Confiabilidad de un test y su relación con el número de ítems

Ítems Confiabilidad
5 .20

10 .33
Nivel de 20 .50
incremento
40 .67
80 .80
Nivel de 160 .89
incremento
320 .94
640 .97
Infinito 1.00
 Confiabilidad: ¿le puedo creer a la nota de la prueba?

Objetivo de
aprendizaje 1
Pregunta 1 ✓ ×

Objetivo de
Pregunta 1 ✓ ×
aprendizaje 2 Pregunta 2 ✓ ×
Pregunta 3
✓ ×
 ACTIVIDAD 1
• Entreguen la evaluación que trajeron a un compañero, no
importa que sea de otra asignatura, lo importante es que
disponga de la tabla de especificaciones o pauta para revisar y
que contenga la información sobre el OA, con su contenido y
habilidad.
• Luego revísense entre pares las evaluaciones y analicen si es
que estas son válidas según los criterios revisados, y si no lo
son, justificar.
 Tabla de especificaciones básica
Habilidades

Comprender

Analizar
Conocer

Aplicar
Fracciones x
Contenidos

Conjuntos
x

Racionales x x
Tabla de especificaciones ideal (centrada en objetivos de aprendizajes y habilidades)
¿Cómo interpretan esta imagen, considerando los
conceptos de evaluación y de habilidades?

Tomado de Dr. Miguel Ángel Santos Guerra

 ACTIVIDAD DE CIERRE
• UTILIZANDO SU OBJETIVO DE APRENDIZAJE, ELABORE UN ÍTEM
Y SU TABLA DE ESPECIFICACIONES.
• LUEGO, INTERCAMBIEN SU TRABAJO CON UN COMPAÑERO DE
DISCIPLINA O ÁREA Y CORRIJANSE INCLUYENDO UNA
RETROALIMENTACIÓN.
• AL FINALIZAR, COMPARTAN SUS EXPERIENCIAS
CONCLUSIONES
 La psicometría apoya
Medir no Evaluar implica medir
al proceso
es evaluar en una parte de su
edumétrico pero no
proceso, pero medir
lo contrario.
no implica evaluar.
Es importante tomar
buenas decisiones en El diseño de una
torno a los resultados de evaluación requiere de
las pruebas Se debe evaluar lo un trabajo sistemático
estandarizadas. que los estudiantes y ordenado.
saben, lo que les
hemos enseñado.
La Edumetría tiene como Los criterios de construcción de
misión la de cambiar ítems de selección múltiple con
abismantemente el respuesta única son tan rigurosos
desempeño de los que sabiéndolos, nos sirven para
estudiantes. construir otras pruebas objetivas.
Ahora, volvamos auto evaluarnos, completando la tabla del
inicio del segundo módulo, y de acuerdo a sus conocimientos en
relación con las temáticas. Donde 0 es ninguno, y 4 mucho.
Concepto/ Procedimiento 0 1 2 3 4
¿Cuáles son las habilidades cognitivas?

¿Cómo se define cada una?

¿Cómo elaborar una actividad o ítem

considerando los distintos niveles cognitivos?
¿Cuáles son los tipos de conocimientos
presentados en la taxonomía de Bloom
revisada?

¿Cómo se define cada tipo de conocimiento? Dé

un ejemplo de cada uno?
LOS INVITAMOS A TOMAR LA MATRÍZ COMPLETA QUE RESUME CADA
UNO DE LOS MÓDULOS Y LO QUE HEMOS IDO HACIENDO, Y
REFLEXIONAR EN TORNO A LO APRENDIDO, LO DESTACABLE, ¿Qué
TAN CERCANO A SU PRÁCTICA ESTA LO REVISADO ESTOS DÍAS?, ETC…

PLENARIO Y CIERRE JORNADA DE CAPACITACIÓN

 Bibliografía consultada y sugerida

• Barberà, Elena. (1999): Evaluación de la enseñanza, evaluación del aprendizaje. Edebe.

• Bonvecchio, Mirta. (2004): Evaluación de los aprendizajes. Manual para docentes.
Novedades Educativas - EDIUNC, Mendoza, Argentina.
• Castillo, Santiago & Cabrerizo, Jesús (2003): Evaluación educativa y promoción
escolar. Prentice Hall, Madrid, España.
• Förster, C. & Barahona, C. (2008): Evaluación al interior del aula: una mirada
desde la validez, confiabilidad y objetividad. Revista Pensamiento Educativo.
Volumen 43, pp 285-305.
• Hidalgo, R: (1988): La importancia del concepto actual de evaluación. Revista de
Pedagogía Nº310, pp 168-170, Agosto, Santiago, Chile.
• Krathwohl, D. (2002): A revision of Bloom´s Taxonomy: An Overview. Theory Into
Practice. Volume 41, Number 4, Autum, pp 212-218.
• Moreneo, Carles. & cols (2009): Pisa como excusa. Repensar la evaluación y la
enseñanza. Graó, Barcelona, España.
 “El rol de la evaluación es orientar,
estimular y proporcionar información y
herramientas para que los estudiantes
progresen en su aprendizaje.”