PRESENTACION

Nuestro Proyecto Educativo Institucional (PEI), muestra el

resultado de un trabajo participativo y un esfuerzo
mancomunado de la comunidad académica de la Universidad
de Antofagasta, con el objeto de establecer una identidad
propia de la institución en el ámbito de la docencia. De esta
manera el Proyecto Educativo considera las nuevas
tendencias que operan en estas materias, así como las
necesidades que tiene el país para responder a los
requerimientos de un mundo global, a la formación de
profesionales de alta calidad, y en particular, a los nuevos
paradigmas en materia educacional con enfoques modernos
y proyecciones valóricas que nuestra institución logra definir
con claridad.
La Universidad de Antofagasta preocupada de la necesidad
que existe en materia de innovación curricular, entendiendo
que hoy el conocimiento se renueva a gran velocidad y que es
inconmensurable, enfrenta nuevos desafíos respecto al
enfoque de la educación superior, poniendo énfasis en el
aprendizaje y de esta forma lograr que se tenga acceso a la
información, manejarla y contribuir a la generación del
nuevo conocimiento. Destacándose con claridad los valores
asociados a la formación de profesionales, los principios
pedagógicos básicos y principios curriculares esenciales de la
Universidad.
El presente documento es una notable contribución de la
comunidad académica, guiada por la Vicerrectoría Académica
y la participación del Consejo Académico como cuerpo
colegiado. Por lo que esperamos que este Proyecto Educativo
se materialice y nos conduzca para realizar nuestro quehacer Dr. Luis Alberto Loyola Morales
con calidad, además de convertirse en un estímulo de
mejoramiento permanente que nos permita alcanzar un alto
sitial en el sistema de Educación Superior Nacional y con ello
llegar a ser un referente clave del desarrollo de la región de
Antofagasta.

Luis Alberto Loyola Morales

Rector
Universidad de Antofagasta
INDICE REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

D.E. N° 2751 del 13 de diciembre de 2006. Modelo Pedagógico Universidad de Antofagasta.

D.E. N° 1515 del 04 de agosto de 2008. Oficializa Misión, Visión, Principios y Valores conforme al Plan de Desarrollo
Estratégico 2008 – 2012
D.E. N° 2818 del 01 de septiembre de 2010. Modelo Pedagógico Universidad de Antofagasta.
CEPAL-UNESCO (1992). Educación y Conocimiento: Eje de la Transformación Productiva con Equidad. Santiago: CEPAL-
UNESCO.
1 Decreto Gacel – Ávila, Jocelyne (2003). La internalización de la Educación Superior: Paradigma para la Ciudadanía Global. Mexico:
Ed. Universidad de Guadalajara
La Educación Superior en Chile. OCDE y BIRD/BANCO MUNDIAL. Ministerio de Educación Chile. 2009
2 Introducción Ley N° 20.129. Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior.
OCDE (2007). La Educación Superior y las Regiones Globalmente Competitivas, Localmente Comprometidas
http://www.oecd.org/edu/imhe/highereducationandregionsgloballycompetitivelocallyengaged.htm
3 Historia de la Universidad de Antofagasta
Primera Cumbre Iberoamericana de Rectores de Universidades Públicas. Declaración Final. Santiago de Chile 1999.
Savater, Fernando (2007) La Vida Eterna. Barcelona, España: Ariel.
Stoffle, C. (1996). The Emergence of Educational Knowledge Management as major functions of the digital library.
4 Fundamentos Institucionales Recuperado el 11 de junio de 2011 de www.ukoln.ac.uk/services/papers/follet/stoffle/paper.html.
- La Universidad de Antofagasta hoy Tamayo, Alfonso (2007). Sentido y Significado de la Educación Pública. Recuperado el 11 de junio de 2011 de
- Principios Institucionales http://universidad.edu.co/index.php?option=com_content&task=view&id=362&Itemid=81
Tobón, Sergio (2006) Competencias, calidad y educación superior. Bogotá, Colombia: Ed. Magisterio.
UNESCO (1996) La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para
8 La Universidad de Antofagasta como formadora
el siglo XXI, presidida por JACQUES DELORS. Madrid: Santillana Ediciones
- Concepción de la Formación
UNESCO (1998) Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI . Visión y Acción. Recuperado en
http://docencia.izt.uam.mx/sgpe/files/users/virtuami/file/ext/enfoqpedago_enfoqcentrados_actv_unesco.pdf
10 Modelo Educativo
- Principios Pedagógicos esenciales del Modelo Educativo Woolfolk, Anita (1996) Psicología Educativa. México: Prentice – Hall
- Principios Curriculares esenciales del Modelo Educativo
- Noción de Competencia Zabalza, M.A.(2003) Competencias docentes del profesorado universitario: calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea
- Elementos claves del diseño curricular
ANÓTESE, COMUNÍQUESE Y REGÍSTRESE.
21 Estructura Curricular
- Grados Académicos
- Titulo Profesional

22 Rol de los diferentes actores

Fdo. FERNANDO FERNÁNDEZ DE LA CERDA Fdo. LUIS LOYOLA MORALES

24 Diagrama del Modelo Educativo Secretario General (S) Rector

LLM/MSB/FFDLC/pdc.
25 Referencias Bibliográficas
Distribución:
Secretaría General
Contraloría
Dirección de Gestión y Análisis Institucional
Vicerrectoría Académica
Dirección de Docencia
Facultades
Decretación

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

UNIVERSIDAD DE ANTOFAGASTA
25
 OFICIALIZA
Diagrama del modelo Educativo PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
DE LA UNIVERSIDAD DE ANTOFAGASTA
de la Universidad de Antofagasta
DECRETO EXENTO Nº 4061

ANTOFAGASTA, 14 de septiembre de 2012

SOCIEDAD
VISTOS: Lo dispuesto en los D.F.L. Nºs 11 y
148, ambos de 1981 y D.S. Nº 332, de 2010, todos del

} }
Ministerio de Educación; D.E. Nº 3553 de 2010, que fija
Principios Calidad tabla de subrogación de los cargos directivos de la
académica
Universidad de Antofagasta;
UNIVERSIDAD
Formación
profesional MISIÓN DE VISIÓN Movilidad social
ANTOFAGASTA CONSIDERANDO:
Transferencia de Desarrollo
conocimiento sustentable

1. Que, mediante acuerdo Nº 853, del Consejo

Departamento de Decretación
PEI
Secretaría General
MODELO EDUCATIVO
UNIVERSIDAD DE ANTOFAGASTA
Académico, adoptado en sesión extraordinaria Nº 238 de
10 de septiembre de 2012, se acordó por la unanimidad
de los señores consejeros presentes aprobar el Proyecto
Educativo Institucional de la Universidad de Antofagasta.
2. Que por oficio VRA Nº 652, de 12 de septiembre de

Aseguramiento de la Calidad
Principios Orientaciones Competencias 2012, de la Vicerrectoría Académica, se ha solicitado la
pedagógicos curriculares genéricas oficialización del Proyecto Educativo Institucional de la
Universidad de Antofagasta.

3. Que, en razón de lo anterior,

Formación basado en Calidad Emprendimiento
resultados de aprendizaje Pertinencia Comunicación
Ética de la enseñanza y el Equidad Solución de problemas D E C R E T O:
aprendizaje Empleabilidad Trabajo en equipo
Flexibilidad Inglés
Centralidad del estudiante Movilidad Desarrollo sustentable
OFICIALIZASE
El Proyecto Educativo Institucional de la Universidad
de Antofagasta, cuyo texto es el siguiente:

FORMACIÓN INTEGRAL

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

UNIVERSIDAD DE ANTOFAGASTA
1

Introducción
A fines del siglo XX, se inició en el mundo un proceso
acelerado de cambios que abarcaron aspectos de la
economía, la política, la ciencia, la tecnología y la educación.
Este nuevo contexto social, económico, político y cultural,
implicó la necesidad de construir respuestas para adaptarse a
estas nuevas condiciones. Todos los ámbitos de la sociedad
necesitaron redefinirse, lo que provocó un cambio de
paradigmas, en el cual la educación superior asume un rol
importante, puesto que los requerimientos del mundo
global, las profesiones, las redes de investigación, entre
otros, impusieron el ajuste y la reingeniería de los currículos
universitarios.
No se discute el hecho de que el conocimiento se renueva con
enorme velocidad y la información disponible es
inconmensurable, lo que tiene como consecuencia que no se
puede "enseñar" todo el saber acumulado y el desafío para
los sistemas educativos consiste en cómo enseñar para
aprender, de modo de tener acceso a la información y poder
manejarla eficientemente para construir conocimientos en
forma autónoma. Los egresados de la educación superior,
requieren manejarse social y profesionalmente en un ámbito
global, y esto implica cambiar los enfoques de los currículos y
la pedagogía, de manera de favorecer el desarrollo de una
conciencia global, entendida como la capacidad de
comprensión y respeto por las diferentes culturas y el manejo
de conocimientos o información sobre diferentes problemas
mundiales socioeconómicos y ecológicos (Gácel-Ávila, 2003).
En este contexto resulta conveniente hablar de “gestión del
conocimiento”, que permitirá, según Stoffle (1996) la
formación de egresados autosuficientes, autodirigidos,
aprendices permanentes, que conocen cuándo y qué tipo de
información requieren, saben cómo obtener la información
en forma efectiva, saben cómo está organizada y
estructurada la información y también saben cómo la
organización está influida por la cultura dominante. Junto a lo
anterior, los Institutos y Centros de Investigación de las
universidades constituyen un elemento vital para conseguir
las metas educacionales y ayudar a resolver los problemas de
la sociedad.
Desde esta perspectiva se presenta el Proyecto Educativo
Institucional de la Universidad de Antofagasta, que se
entiende como el proyecto que recoge y comunica una
propuesta integral para dirigir y orientar coherentemente los
procesos que se desarrollan en la institución; documento que
enmarca el quehacer de la Institución en todos los ámbitos en
que esta actúa.
Estudiantes
El estudiante, protagonista de su propio proceso formativo, debe aprender a aprender, es decir adquirir las habilidades para el
autoaprendizaje a lo largo de su vida; su nuevo rol implica:
Comprometerse con su aprendizaje, ajustando sus acciones a aspectos éticos que consoliden una consistente
formación profesional.
Asumir la responsabilidad de participar en las actividades programadas de manera comprometida, constante y activa,
transformando dichas experiencias en aprendizajes significativos.
Buscar, seleccionar, elaborar y comunicar información relacionada con contenidos que son parte de su formación, a
través de la exploración de diversas fuentes.
Utilizar las TICs como herramientas claves en su proceso formativo y en su formación profesional.
Comprometerse en la búsqueda de solución a problemas reales, a través de la investigación y aplicación de
conocimientos propios de su disciplina.
Generar, participar e intercambiar experiencias de formación con pares, siendo capaz de integrarse a equipos de
trabajo, a fin de potenciar su aprendizaje.
Actuar de manera autónoma con los académicos, en el intercambio de experiencias y propuestas que contribuyan a su
proceso de formación.
Participar activamente en la generación de actividades extra programáticas y administrativas que favorezcan su
desarrollo personal y profesional.
Comprometerse en la estructura organizacional estudiantil para contribuir responsablemente en la generación de
propuestas y acciones proactivas que se orienten a fortalecer su formación.
Personal Administrativo y de Servicios
El sistema administrativo y de servicios, representa un elemento fundamental en el sostenimiento de la estructura universitaria;
el apoyo que brindan, hace posible que se generen las condiciones para que estudiantes y docentes desempeñen sus roles. A
estos actores les compete:
Brindar apoyo a las acciones pedagógicas, de acuerdo a las particularidades del papel que les corresponde en la
estructura administrativa y de servicios.
Agilizar la gestión administrativa involucrada en los procesos académicos.
Proporcionar información oportuna y pertinente a docentes y estudiantes.
Facilitar la comunicación entre los actores del proceso educativo.
Proporcionar soporte técnico a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Mantener la infraestructura en buen estado y los recursos disponibles y aptos, para que el estudiante pueda realizar
sus estudios en diferentes espacios, utilizando los recursos y medios que la universidad pone a su alcance.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
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23
 Rol de los Diferentes Actores en el
Proyecto Educativo Institucional
de la Universidad de Antofagasta
Autoridades Superiores
Son responsabilidades de las autoridades superiores facilitar la implementación del Proyecto Educativo Institucional a través
de:
Historiade la
Establecer las políticas de innovación y mejoramiento continuo de los programas de formación que permitan la
implementación del Modelo Educativo.
Universidad
Gestionar el proceso de aseguramiento del desarrollo del quehacer académico con calidad en las diferentes unidades
académicas, en consonancia con el Plan de Desarrollo Estratégico institucional.
Dotar de medios y recursos para la formación en docencia y actualización de los académicos y capacitación del
de Antofagasta
personal administrativo y de servicios que prestan apoyo a la docencia. La constante renovación de tecnologías en la industria
Gestionar la infraestructura, bienes físicos y recursos didácticos de manera de garantizar la calidad del quehacer generó, en 1918, la creación de la Escuela Industrial del
académico. Salitre para satisfacer las necesidades de mano de obra
Proporcionar las condiciones para el establecimiento de vínculos con el entorno próximo, de modo de sostener un calificada. Fue así como se dieron los primeros pasos en el
diálogo permanente con los organismos para definir las orientaciones de los programas de formación. desarrollo de la educación superior técnico - profesional de la
Facilitar el intercambio de experiencias con otras universidades nacionales e internacionales, como una forma de Región de Antofagasta.
fortalecer la gestión curricular y pedagógica. Este primer centro de formación se transformó, con el pasar
del tiempo, en la Escuela del Salitre y Minas, para
posteriormente consolidarse como ente formador de
Docentes profesionales por excelencia; la Escuela de Minas de
Es responsabilidad de los docentes, facilitar y estimular la construcción del conocimiento de sus estudiantes y realizar acciones Antofagasta.
relativas a su desarrollo profesional, a través de: Más tarde, gracias al esfuerzo de pioneros nortinos y el apoyo
La contextualización y orientación del desarrollo de situaciones de aprendizaje, de acuerdo a los requerimientos del del Ministerio de Educación, la Escuela de Minas es
perfil de egreso del respectivo plan de estudios. incorporada, en 1952, a la Universidad Técnica del Estado
Dirigir, asesorar y estimular el trabajo de sus estudiantes, promoviendo la autonomía en su formación. (UTE).
Evaluar los aprendizajes, entregando retroalimentación continua y oportuna a los estudiantes, dando cuenta de sus Pocos años más tarde, en 1957, se crea el Centro
fortalezas y debilidades. Universitario Zona Norte, dependiente de la Universidad de
Integrar la investigación y la docencia como una herramienta para profesionalizar la función docente y comprender la Chile, el cual se inaugura con los cursos de Pedagogía en
acción educativa y sus elementos. Biología y Química y Servicio Social. Más tarde, en 1962, se
Construir conocimiento válido sobre su práctica docente y buscar estrategias y recursos para el mejoramiento de ésta. transforma en el Colegio Universitario Regional de
Comprometerse con su desarrollo personal a través de la participación activa en las capacitaciones destinadas a Antofagasta.
mejorar los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. En 1968, como consecuencia de la Reforma Universitaria, se
crea la Sede Regional de la Universidad de Chile,
Para apoyar y cumplir con los objetivos propuestos, la institución desplegará acciones concretas en dos ámbitos específicos, convirtiéndose en la segunda entidad educativa de la zona.
acorde al Proyecto Educativo Institucional y Modelo educativo: formación y actualización permanente tanto en docencia El Decreto con Fuerza de Ley, DFL N° 1, del 10 de marzo de
universitaria como disciplinar y reconocimiento al desempeño y labor docente. 1981, crea la Universidad de Antofagasta, en la que confluyen
dos ethos culturales diversos, derivados de las sedes de la
Universidad de Chile y de la Universidad Técnica del Estado.
Esta fusión ha permitido el desarrollo de la universidad en
muy diversas áreas del conocimiento constituyéndose en un
referente regional cuya finalidad es el desarrollo y la
preservación del saber y la cultura, por medio de la
enseñanza, la investigación científica, tecnológica y la
creación artística.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

UNIVERSIDAD DE ANTOFAGASTA
3
 Para facilitar la incorporación de los elementos declarados en el modelo educativo la universidad de Antofagasta desarrollará, a
lo menos los siguientes documentos de apoyo metodológicos complementarios a la gestión:

Orientaciones curriculares. Levantamiento del perfil de egreso

Orientaciones Curriculares. Arquitectura Curricular
Orientaciones Curriculares. Instalación del plan de estudio

Fundamentos
Institucionales
LA UNIVERSIDAD DE ANTOFAGASTA HOY: UNA UNIVERSIDAD DEL ESTADO EN LA REGIÓN
Hoy en día, los países orientan su producción hacia segmentos con valor añadido en productos y servicios, generándose una mayor Estructura Grado de Doctor. Los estudios conducentes al grado de
Doctor tienen como propósito capacitar el estudiante para la
necesidad y dependencia para acceder a las nuevas tecnologías, al conocimiento y a las habilidades. De esta manera, y en paralelo al
proceso de globalización y localización, la disponibilidad local del conocimiento y de las aptitudes se hace cada vez más importante.
“En el pasado, ni los poderes públicos, ni las Instituciones de Educación Superior (IES) han tendido a tener un especial interés
Curricular de la realización de investigaciones independientes y originales,
en temáticas pertinentes a las áreas del conocimiento de la
universidad. Consisten en un conjunto sistematizado de
estratégico en la contribución que podían aportar al desarrollo de las regiones en las que se situaban. Para las IES tradicionales en Universidad de Antofagasta asignaturas, seminarios y actividades de investigación, que
particular, el énfasis se concentró a menudo en servir los objetivos nacionales o en la búsqueda del conocimiento sin gran incluyen elaboración, defensa y aprobación de una tesis,
La Universidad de Antofagasta debe priorizar una estructura según lo establecido reglamentariamente para estas
preocupación por su entorno. Este fenómeno tiende hoy a cambiar. Para ser capaces de desempeñar su papel regional, las IES tienen curricular flexible y que garantice el reconocimiento y
que ir más allá de la simple educación e investigación. Es necesario que se comprometan con las demás entidades en sus regiones materias.
certificación de los niveles de estudios realizados y la
respectivas, que puedan proporcionar oportunidades de formación continua y que contribuyan a la creación de empleos basados en posibilidad de continuidad de los mismos. Esta estructura
el conocimiento. Es lo que permitirá a los titulados encontrar empleo localmente y permanecer en sus comunidades. Esto implica debe contar con una secuencia orgánica que otorgue grados La universidad ofrece programas de Bachillerato que
todas las actividades de estas instituciones: enseñanza, investigación y servicios prestados a la comunidad por una parte y el marco en el pre y posgrado, así como títulos y postítulos. conducen, al cabo de dos años, a la continuación de estudios
político y regulador en el cual operan por otra parte” (OCDE, 2007). en carreras que imparte la Universidad de Antofagasta.
GRADOS ACADÉMICOS
Grado de Licenciado. Los estudios conducentes al
TÍTULO PROFESIONAL
Grado de Licenciado proporcionan el conocimiento de un Los estudios conducentes a un título profesional
Las IES, al ser fuentes clave del conocimiento y de la Es en este contexto, expresado de manera muy reducida por corresponden a un programa de estudios cuyo nivel y
innovación, pueden y deben desempeñar un papel central en cierto, que la Universidad de Antofagasta desarrolla sus área específica del saber y desarrollan en el estudiante la
capacidad de indagación, reflexión, análisis y síntesis que le contenido confiere una formación general y científica
este proceso, permitiendo alcanzar los objetivos de actividades, que dicen relación con la formación de necesaria para un adecuado desempeño profesional. En las
permitan progresar en aspectos específicos de un área del
desarrollo regional, fomentando las oportunidades y los profesionales, la generación y transferencia de conocimiento carreras que así lo requieran, se deberá estar en posesión del
conocimiento. La Licenciatura debe ajustarse a los requisitos
recursos particulares de cada región, y desarrollando y la vinculación y difusión de sus bienes culturales en la región que establece la Ley de Educación. Debe incluir a lo menos, grado de Licenciado en un área del conocimiento o de una
industrias basadas en el conocimiento. y el país. un perfil de egreso verificable, un porcentaje de asignaturas disciplina determinada, como condición habilitante para la
La Región de Antofagasta, donde se desarrolla la actividad de Desde el inicio de su historia la universidad ha estado ligada a de formación general y un porcentaje de asignaturas obtención del Título Profesional. Para la obtención de un
la Universidad, está ubicada en el extremo norte a una la formación de personas, tradición vigente en nuestra disciplinarias. título profesional se deben completar las actividades
distancia de 1.300 km de la capital. Su territorio abarca institución, orientada a formar, ante todo, seres humanos contempladas en el respectivo plan de estudio (asignaturas
126.440 kms2, representando el 16,7% del territorio nacional críticos y comprometidos con la sociedad, con autonomía de formación básica, general y profesional, internados,
(excluido el territorio antártico) y es la segunda más amplia tanto intelectual como ética. “Esto implica formar a las
Grado de Magíster. Los estudios conducentes al grado
prácticas profesionales, seminario, trabajo de título y/o
de magíster son un conjunto sistematizado de asignaturas,
del país. Es una región diversa en lo social y humano, con personas en los valores y principios éticos y desarrollar sus examen de titulación).
seminarios y actividades de investigación, que incluyen la
fuerte presencia de la cultura, Quechua, Aymara y habilidades y destrezas para lograr un buen desempeño en Así mismo la universidad, incorporará paulatinamente en su
aprobación de una tesis o actividad formativa equivalente,
Atacameña (Likan Antai), que como otras etnias, luchan por los diferentes ámbitos de la vida social en el mundo del según lo establecido en el reglamento vigente. El propósito propuesta formativa, el título de nivel técnico superior.
conservar sus raíces y sus ancestrales formas de vida. trabajo, en la vida familiar, en la preservación del medio fundamental de este programa es la formación de Formación profesional de carácter intermedio que ofrece las
La Región aporta entre el 25% y 30% de las exportaciones ambiente, en la cultura solidaria, a participación política y especialistas en las disciplinas o materias profesionales alternativas de una especialización técnica en las distintas
totales del país. El sector de la minería representa el 95% de comunitaria” (CEPAL-UNESCO, 1992). específicas, con competencias para integrar críticamente los áreas del conocimiento, cumpliendo, para lograr lo anterior,
las exportaciones regionales siendo el cobre el producto más conocimientos adquiridos y realizar propuestas innovadoras con las disposiciones señaladas al respecto por la Ley de
importante. en la resolución de problemas complejos. educación.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

UNIVERSIDAD DE ANTOFAGASTA
21
A nivel de la oferta formativa:
- Evaluar la calidad y pertinencia de los programas educativos, a partir de las necesidades sociales, condiciones del mercado
laboral, políticas nacionales y responsabilidad como institución estatal.
- Disponer de sistemas de recogida y análisis de información (incluida la procedente del entorno nacional e internacional) que le
permita valorar el mantenimiento de la oferta formativa, su actualización o renovación.
- Contar con mecanismos que regulen el proceso de toma de decisiones relativa a la oferta formativa.
- Definir los criterios para la eventual suspensión de la oferta de una carrera.
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

A nivel del diseño curricular: El accionar de la Universidad de Antofagasta está orientado

- Cumplir con el protocolo institucional para el levantamiento de las competencias que componen el perfil de egreso de los por su misión, la cual hace referencia explícita a la naturaleza
programas. carácter, identidad y razón de ser particular de nuestra
- Aplicar procesos de validación para los perfiles de egreso. universidad como institución educativa:
- Socializar y validar los niveles de desarrollo de las competencias y resultados de aprendizaje. “La Universidad de Antofagasta es una institución estatal,
- Aplicar de procesos de validación al plan de estudios preliminar. regional, laica y pluralista dedicada a la formación de
profesionales que posean un profundo sentido de
A nivel de la instalación:
responsabilidad con su entorno y una sólida formación en
- Revisar, desde la jefatura de carrera, la adecuación de los programas y guías de aprendizaje con el perfil de egreso y los
valores. De igual manera, promueve la transferencia de
resultados de aprendizaje definidos para la asignatura.
- Determinar procedimientos de recogida de información en los académicos referente al grado de satisfacción de los procesos conocimientos en ciencia y tecnología mediante la
de capacitación y apoyo. investigación y la innovación”.

En tanto universidad estatal, su ámbito de desarrollo es el

Oferta espacio público, espacio en el que predominan lo colectivo y
Formativa
Diseño
lo común, entendiéndose ambos como los factores que
Retroalimentación cohesionan el tejido social, aquello que compartimos
Curricular para la mejora
conjuntamente como patrimonio social; es decir, el resultado
Instalación siempre inacabado, siempre en construcción de una vida en
del Curriculum común. “Lo público tiene dos dimensiones: una material o
física como las calles, las plazas, los espacios públicos, que no
Aseguramiento Implementación
son del estado aunque los vigile y construya, sino del
de la Calidad del Curriculum colectivo, del público, del común de los ciudadanos. Lo
mismo los recursos naturales de un país como el oro o el
petróleo, la biodiversidad y el medio ambiente. La otra
Evaluación de
Proceso Formativo
dimensión es intangible, espiritual, son los referentes
simbólicos, representaciones, nociones éticas, formas de
identidad, el folclor, lo mítico, lo imaginario, los referentes
A nivel de implementación: culturales, aquello que nos une. Lo público es la dimensión
- Desarrollar un sistema de evaluación del desempeño docente de acuerdo a estándares de calidad conocidos y aceptados por Uno de los propósitos fundamentales de la Universidad de donde se forman las identidades, los sentidos de
la comunidad académica. Antofagasta es la generación de conocimiento y su eventual pertenencia, el lugar de los proyectos sociales, políticos y
- Articular el resultado de la evaluación del desempeño docente con el sistema de formación propuesto por la institución para transferencia en forma de tecnologías asociadas a las áreas culturales” (Tamayo, 2007).
sus académicos. que la universidad ha definido como prioritarias y que
- Incentivar la mejora de la actividad docente mediante el reconocimiento de sus esfuerzos y la calidad de su trabajo. responden a las demandas regionales. Dentro de este contexto la universidad se entiende como una
- Elaborar instrumentos para monitorear los avances respecto al nuevo modelo que recojan: La Universidad de Antofagasta entiende el desarrollo de la institución fundamental para el desarrollo de la vida social en
investigación como proceso permanente que articula la búsqueda del bienestar común, en este caso la formación
opiniones de los estudiantes saberes, investigadores, comunidades académicas y en la búsqueda de la verdad y el ejercicio de la ciudadanía:
apropiación de competencias didácticas de los docentes realidades, desde perspectivas disciplinares, espacio de saber y ejercicio de la ética civil.
aplicación de las guías de aprendizaje interdisciplinares y transdisciplinares. Paralelamente, es En la universidad así entendida, el conocimiento es puesto en
aplicación del sistema de evaluación por resultados de aprendizaje y demostración de competencias relevante el fortalecimiento y promoción de grupos de función de las necesidades sociales; se asume que el
investigación a mediano y largo plazo, para consolidar la conocimiento genera poder y es función de la universidad
- Desarrollar un sistema de gestión que desde jefatura de carrera facilite el seguimiento y la administración curricular. comunidad científica en las áreas del saber que constituyen la democratizarlo y que el ejercicio de los derechos ciudadanos
razón de ser de la universidad y la difusión sistemática de los garantiza la regulación de las interacciones entre sus
A nivel de evaluación del proceso formativo resultados de las investigaciones institucionales e miembros con justicia y equidad.
- Contar con sistemas de recogida de información de egresados y empleadores, que facilite información relativa a fortalezas y interinstitucionales, instalando el conocimiento producido La universidad adquiere sentido dentro de un proyecto social
debilidades de la formación. como un aporte concreto al interior de la universidad, en la de largo aliento que apunta a la construcción de una sociedad
- Diseñar un protocolo de revisión periódica del perfil de egreso y la consistencia de las actividades del plan de estudios. región y el país. justa, democrática y equitativa.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

UNIVERSIDAD DE ANTOFAGASTA
5

Se entiende la democracia como un proyecto de construcción
de convivencia en un ambiente de respeto, pluralismo y
solidaridad; de reconocimiento de la diversidad y la
diferencia; de búsqueda del consenso, de resolución pacífica
de conflictos, de superación de toda forma de violencia y de
construcción de la paz.
En la Primera Cumbre Iberoamericana de Rectores de
Universidades Públicas celebrada en Chile en 1999, se
expone en su declaración final: “Lo público es lo que
pertenece a todo el pueblo. Se define pues como universidad
pública la que pertenece a la ciudadanía y está al servicio del
bien común, es decir del bien de todos”. “Como pertenece al
estado es su responsabilidad financiarla y fomentarla y su
misión es un compromiso social con los valores
constitucionales y con una concepción del conocimiento
como bien social y no privado.”
La Universidad de Antofagasta se define como regional, pero sin descuidar el ámbito nacional, de manera que adquiere
compromisos con la historia regional y nacional. Se entiende que el ser humano es el objeto de desarrollo y la universidad
interviene en su formación, entregando herramientas que le permitan participar en proyectos y propuestas en beneficio de la
región y del país, sin perjuicio de la participación directa en diversas instancias en la formulación de políticas regionales en las
que puede contribuir. El aporte de la universidad debe extenderse a todos aquellos espacios en los cuales se posibilite el
fortalecimiento de la educación, de la cultura y los servicios sociales.
En su calidad de institución laica, la Universidad de Antofagasta se constituye en un espacio de respeto a todas las creencias;
más aún, en su carácter de universidad pública, debe ser una entidad especialmente comprometida en la defensa de la libertad
de conciencia, debe involucrarse plenamente en garantizar la libertad de pensamiento y de expresión. En este punto parece
pertinente la afirmación de Fernando Savater, profesor de ética y filósofo, quien dice "en la sociedad laica tienen acogida las
creencias religiosas en cuanto derecho de quienes las asumen, pero no como deber que pueda imponerse a nadie. De modo que
es necesaria una disposición secularizada y tolerante de la religión, incompatible con la visión integrista que tiende a convertir
los dogmas propios en obligaciones sociales para otros o para todos. Lo mismo resulta válido para las demás formas de cultura
comunitaria, aunque no sean estrictamente religiosas" (Savater, 2007).
La Universidad de Antofagasta crea el medio propicio para la formación integral de las personas que hacen parte de ella. La
formación integral se entiende como el desarrollo armónico de todas las dimensiones del individuo, proceso en que se asigna un
rol central al estudiante en su propia formación. Esta favorece niveles crecientes de autonomía del individuo, así como la
posibilidad cierta de insertarse en la sociedad actual realizando una contribución importante al país en su rol de ciudadano. Para
esta universidad es muy importante modelar valores compartidos, considerados deseables por la sociedad y que posibiliten en
sus egresados acciones tendientes a una mayor justicia y equidad en su entorno.
En resumen, como universidad pública, la Universidad de Antofagasta es una institución comprometida con los principios
constitucionales de igualdad e integración de las personas a la sociedad, interesada en el rescate, la promoción y conservación
de la cultura como factor clave del fortalecimiento de la identidad nacional y regional, e impulsora de la democracia y la
participación social.
El Proyecto Educativo Institucional de la Universidad de Antofagasta, articula lo real (dónde estamos) y lo ideal (dónde
queremos ir, qué profesional queremos formar, cómo queremos aportar a la región y al país), postulando los principios,
fundamentos y criterios que le dan sentido a nuestro quehacer universitario.
Etapa política institucional:
La oferta de formación que se generará desde la universidad se enmarcará dentro de los lineamientos y políticas institucionales,
exigencias del macrosistema educacional y del contexto social.
En esta etapa corresponde explicitar el apoyo institucional que se brindará al proceso de rediseño curricular de las carreras de la
Universidad, en términos del acompañamiento para levantar el perfil de egreso, la elaboración del itinerario curricular, así como
la habilitación de los docentes para la implementación del nuevo plan de estudios.
Una instancia crucial en esta etapa es la conformación de los equipos de rediseño curricular, integrados por el Jefe de Carrera y
tres o cuatro académicos comprometidos con el proceso de renovación del plan de estudios. Este equipo acuerda los
mecanismos de trabajo, el número de reuniones semanales (según el número de horas asignadas para el proceso) y el
cronograma que permitirá monitorear el grado de avance del proceso.
Etapa para la construcción del perfil de egreso
El Perfil de Egreso representa la declaración de los atributos que compromete la institución a desarrollar en sus profesionales.
En otras palabras, son las competencias que el estudiante deberá demostrar en un nivel determinado de desarrollo, para ser
considerado en condiciones de convertirse en profesional.
Establecer el perfil de egreso requiere un proceso disciplinado y sistemático de elaboración que le proporcione validez como
producto. El modelo propone un procedimiento específico para determinar el referencial de competencias.
Etapa de arquitectura curricular
La arquitectura curricular se enmarcará dentro de los lineamientos asociados a temporalidad de las carreras, número de
actividades y créditos por semestre, etc. así como de procedimientos de generación de actividades para el aprendizaje que
aseguren la racionalización del número de intervenciones y su coherencia, tanto horizontal como vertical.
Etapa de instalación del diseño curricular
La implementación de los planes de estudio considerará la generación de actividades de formación y procedimientos e
instrumentos de evaluación de los procesos, para asegurar el logro de resultados de aprendizaje y demostración de
competencias.
Implementación de los SCT en los diseños Curriculares
La Universidad de Antofagasta, de acuerdo con la actual política pública del país, asume el Sistema de Créditos Transferible de
Chile (SCT-CHILE). Este se basa en la carga de trabajo de que el estudiante dedica a cada una de las actividades curriculares
conducentes a su formación profesional, como son: clases teóricas o de cátedra, actividades prácticas de laboratorio o talleres,
actividades de internado, clínicas o de terreno, prácticas profesionales o de carrera, ayudantías, tareas, estudio personal,
incluyendo las actividades de seminarios de titulación y trabajo de tesis.
El número total de créditos de un curso, asignatura o módulo, debe expresarse en enteros. Cada crédito es equivalente a 27
(veintisiete) horas de trabajo académico del estudiante.
Aseguramiento de la Calidad en los diseños curriculares basados en resultados de aprendizaje
y demostración de competencias
La Universidad de Antofagasta ha definido como un eje transversal de todos sus procesos, el que estos cuenten con un sistema
de aseguramiento de la calidad. En este apartado se desarrolla la política de calidad referida al diseño curricular basado en
resultados de aprendizaje y demostración de competencias.
A continuación se presenta esquema que da cuenta del proceso de aseguramiento de la calidad en los distintos niveles de
implementación de los planes de estudio.
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ELEMENTOS CLAVES DEL DISEÑO CURRICULAR BASADO EN RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y
DEMOSTRACIÓN DE COMPETENCIAS
Desde la perspectiva de dónde queremos ir, se asume la La universidad tiene camino por recorrer, pero como
Objetivos de los Diseños Curriculares Visión de la universidad que nos señala el horizonte o deber estructura compleja, no existen las soluciones simples. Sin
El Plan de Desarrollo Estratégico de la Universidad de Antofagasta, en consonancia con el Proyecto Educativo Institucional, ser de la institución: perjuicio de lo anterior, la institución compromete todos sus
define como política el quehacer académico con calidad, por lo que la universidad contará con los recursos y procesos que “La Universidad de Antofagasta será reconocida por la esfuerzos en concretar, en sucesivas etapas, lo expresado en
aseguren la calidad de los programas y títulos de pregrado ofrecidos por la institución. calidad con que desarrollará su quehacer académico en el la Visión, así como otras demandas que aparezcan en un
Como estrategias corporativas para implementar la mencionada política, el Plan de Desarrollo señala: proceso de formación de sus profesionales. De igual manera, futuro próximo.
incrementará la movilidad social de sus egresados, La universidad responde a estos requerimientos por medio
Reformar los Planes de Estudio de las carreras de acuerdo a los nuevos modelos de enseñanza – aprendizaje y las constituyéndose en un aporte para el crecimiento de la región de la formación integral de profesionales que la sociedad
necesidades del mercado laboral, y y del país. Mejorará la contribución al desarrollo sustentable necesita, con el concurso de una docencia coherente con los
Sustentar el proceso de formación de profesionales bajo los aspectos educacionales de formación por competencias, de la región incrementando la vinculación con los exalumnos, principios declarados por la universidad, pertinente, de alta
aprendizaje centrado en el alumno y administración del currículo. el sector social y el sector productivo. Asimismo, mantendrá calidad, en permanente renovación y actualización.
un proceso de educación continua a través de la formación de Asimismo, la universidad fortalece la investigación de
Desde su política educativa, la Universidad de Antofagasta define como objetivos de los diseños curriculares, un cambio la especialización y los postgrados”. vanguardia para la generación de conocimiento con el fin de
progresivo de los planes de estudio de las carreras que imparte, transitando desde un currículum tradicional hacia uno basado responder a las necesidades regionales y nacionales, que
en resultados de aprendizaje y demostración de competencias, y la definición de etapas y procedimientos claros para el permitan el desarrollo sustentable de la sociedad futura.
rediseño curricular, que permita además, concentrar los esfuerzos institucionales de apropiación e instalación del currículum en La sociedad actual se caracteriza por un alto grado de
acciones asociadas al modelo educativo generado. competencia y de colaboración. Sin renunciar a su identidad,
la universidad buscará alianzas con otras instituciones y
establecerá estrategias para avanzar en la visibilidad
internacional.
Etapas en la renovación y elaboración de los diseños curriculares
Será cada vez más relevante el tema de la movilidad
estudiantil y académica, y eso significa crear las condiciones
para que un número creciente de estudiantes y académicos
realice estadías en otras universidades tanto del país como
DIAGRAMA GENERAL DE REDISEÑO CURRICULAR del extranjero. Asimismo, la movilidad implica las
Etapa 1 MONITOREO Y EVALUACIÓN adecuaciones curriculares que la hagan posible, tanto desde
Fase Política la homologación de estudios, como la provisión temporal
para que los desplazamientos ocurran.
Propuesta Institucional Desde la perspectiva de la movilidad, lograr la vinculación con
Etapa 2 Acuerdos marco y condiciones de borde otras instituciones de educación superior es fundamental. No
Construcción Designación equipos rediseño se trata sólo de transferencia de información, sino de
coordinar la docencia en un sitio y el otro; así como también,
Perfil de Egreso de elaborar planes conjuntos que permitan la buena acogida
Competencias Levantamiento de demandas
de formación a los estudiantes.
Resultados de aprendizaje Declaración del perfil de egreso
La necesidad de aprendizaje a largo de toda la vida, plantea la
Elaboración del Itinerario de formación exigencia de una propuesta de estudios de actualización y
Construcción de las unidades de profundización en todas las áreas en las que la universidad es
trabajo-aprendizaje competente, supone tener una oferta académica pertinente
Etapa 3 y de calidad que satisfaga la necesidad de formación continua
Diseño de la Planificación didáctica para los egresados de la universidad y otros profesionales.
Arquitectura Una de las cuestiones fundamentales para la universidad, sin
Desarrollo docente para la aprobación
Curricular Sistema de aseguramiento de la calidad duda es la formación del postgrado desde una perspectiva
Rediseño gestión, normativa y legislación internacional. Habrá que internacionalizar el postgrado en
todos los campos en los que la universidad sea fuerte, de un
Etapa 4 modo selectivo y fundado en alianzas con otras instituciones.
Instalación
del Currículum
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7
La Universidad enmarca todo su quehacer desde la
perspectiva de un mejoramiento continuo de la calidad de
sus procesos y productos.
Se asume que el concepto de calidad es complejo y no tiene
un significado unívoco, de modo que cada institución de
educación superior debe asumir una interpretación y realizar
los ajustes en la medida que recorre el camino. Resulta
pertinente mencionar lo declarado por UNESCO al respecto:
“la calidad de la enseñanza superior es un concepto
pluridimensional que debería comprender todas sus
funciones y actividades: enseñanza, programas académicos e
investigación, personal, becas, estudiantes, edificios,
instalaciones, equipamientos y servicios a la comunidad y al
mundo universitario. Una autoevaluación interna y un
examen externo realizados con transparencia por expertos
independientes, son esenciales para la mejora de la calidad”
(UNESCO, 1998).
Es inherente al compromiso por la calidad, la definición de los
estándares, entendiendo que estos remiten al nivel o grado
de bondad de algo, expresado usualmente como una
especificación y sirve para medir el criterio con el que la
calidad puede ser juzgada. Entonces, el aseguramiento de
calidad se relaciona con las políticas, procedimientos y
acciones necesarios para asegurar que los estándares en
todas las áreas son alcanzados, sostenidos y, eventualmente, Comunicación: Dominio segundo idioma (Inglés):
mejorados en el tiempo.
La Universidad de Antofagasta Definición: Habilidad para comprender y expresar ideas a
través de discursos orales y escritos.
Definición: Habilidad para comunicarse en idioma inglés, en
un nivel previamente definido, a través de cuatro habilidades

CONCEPCIÓN DE LA FORMACIÓN
como formadora Competencia: Comunica sus ideas interpretando y utilizando
el significado verbal, no verbal y paraverbal para relacionarse
comunicativas: comprensión auditiva y de lectura;
producción oral y escrita.

Al abordar los aspectos curriculares, se ha generado el encuentro entre dos concepciones muy diferentes en las últimas eficazmente en el entorno social. Competencia: Se comunica en idioma inglés en contextos
décadas, que responden a visiones de mundo también muy diversas. En nuestra sociedad se encuentra profundamente cotidianos y laborales.
arraigada la concepción tradicional de los procesos formativos que, sin embargo, se ha visto impactada por las ideas que Solución de Problemas:
emergen de la sociedad del conocimiento y que se sostienen en miradas del ser humano dinámico en su forma de interactuar Definición: Metodología con enfoque global y sistémico que Competencia Sello
con la realidad, las cuales han dado como resultado un nuevo paradigma de los procesos de enseñanza aprendizaje. permite identificar soluciones diferentes a situaciones
A continuación se proponen tres fundamentos epistemológicos relevantes que servirán de base para el desarrollo de la acción problemáticas y que facilita los procesos de aprendizaje y
educativa en la Universidad de Antofagasta: mejoramiento continuo personal y social.
Desarrollo sustentable:
Definición: El desarrollo sustentable es el manejo de recursos
Competencia: Resuelve situaciones problemáticas, desde naturales, humanos, sociales, económicos y tecnológicos,
De la Naturaleza de la Realidad con el fin de alcanzar una mejor calidad de vida para la
En la educación de hoy, se acepta el hecho de que los procesos están claramente definidos por la naturaleza o forma que cobra la una perspectiva sistémica, tanto en el ámbito personal como
laboral. población.
realidad durante el proceso de formación. Pese a no negar que la realidad “objetiva” existe, hace fuerte referencia a que no se
puede desprender su comprensión del conocedor. De esta manera la realidad existe como un fenómeno complejo que se Competencia: Genera respuestas apropiadas ante los
organiza en la conciencia del ser humano y que responde a una lógica relacional de los elementos que la componen, de manera Trabajo en equipo: desafíos que impone el desarrollo sustentable del entorno, a
similar a un sistema, que no puede ser comprendida parcialmente, sino como un todo y en directa asociación con los Definición: Implica la disposición personal y la colaboración fin de generar una mejor calidad de vida para la población.
antecedentes que el individuo posee. Por tanto, dicha representación de la realidad se encuentra sometida a la naturaleza con otros en la realización de actividades para lograr
subjetiva del conocedor desde su percepción (entendida ésta como la recolección e interpretación de información), por lo que objetivos comunes, intercambiando información, asumiendo
es necesario aplicar métodos que se ajustan a esta condición de realidad, para corroborar, contrastar y depurar lo que son responsabilidades, resolviendo dificultades que se presentan
representaciones personales de los aprendices. y contribuyendo a la mejora y desarrollo colectivo.

Frente a este escenario, el proceso educativo implica la generación de condiciones para que los aprendices recojan la Competencia: Integra equipos de trabajo generando sinergia
información y la integren de acuerdo a lineamientos que aseguren el logro de los aprendizajes esperados y reflexionen sobre lo entre los miembros, para alcanzar objetivos personales y
aprendido. grupales.

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17
NOCIÓN DE COMPETENCIA
Tal como se comentó en párrafos anteriores, la noción de competencia comporta un conjunto de conocimientos,
procedimientos, actitudes y capacidades personales, que se complementan entre sí, para que la persona pueda actuar con
eficacia frente a diferentes situaciones. La competencia se relaciona siempre con una capacidad movilizada para responder a
situaciones cambiantes. Por tanto, se entiende que las competencias son capacidades complejas, que integran conocimiento,
habilidades, destrezas y atributos personales, que se expresan en la realización de tareas, actividades o actuaciones que
cumplen estándares predefinidos de efectividad.

Competencias Genéricas y Específicas

Consistente con la formación integral, el perfil de egreso de cada carrera o programa establece tanto competencias genéricas
(transversales) como específicas. Las genéricas posibilitan la movilización de recursos personales - conocimiento, habilidades y
actitudes - y recursos externos, contribuyendo de manera relevante a la formación integral del estudiante. En otras palabras, se
integran como atributos personales que pueden ser utilizados en diversas situaciones, no sólo en aquellas relacionadas con la
disciplina central de la carrera.

Las competencias específicas están relacionadas con la realización de tareas propias de la profesión, a nivel inicial de la inserción
en el mundo laboral, por lo que se refieren a atributos vinculados con desempeños específicos del área de estudio, y hacen
referencia a los métodos y técnicas propias y pertinentes a la profesión.
En concordancia con la misión de la Universidad de Antofagasta y lo declarado en su Proyecto Educativo Institucional, se han
establecido seis (6) competencias genéricas susceptibles de ser desarrolladas en forma transversal, de las cuales una (1) es De la Naturaleza y Utilidad del Conocimiento
considerada como competencia sello, lo que implica su incorporación en las actividades curriculares del plan de formación. Las El conocimiento es entonces un producto y a la vez recurso
siguientes son las competencias genéricas declaradas por la Universidad de Antofagasta, de las cuales cada carrera deberá del que dispone el aprendiz para el desempeño de alguna
seleccionar a lo menos dos, además de la que se define como sello: acción. Este conocimiento debe responder a procesos de
actualización permanente de modo que la persona se adapte
a las condiciones dinámicas de la realidad externa, lo que le
exige competencias para el autoaprendizaje. Entendido así,
el conocimiento adquirido debe ser fundado, pertinente,
actualizado y consistente.
Los procesos formativos no sólo implican la entrega de
información, sino el desarrollo de las habilidades para
De la Naturaleza del Conocedor utilizarlas y seguir construyendo aprendizajes posteriores de
manera autónoma.
Emprendimiento En el punto anterior se hace referencia a la naturaleza
Los alcances de esta concepción impactan de manera
Definición: Conducta orientada al mejoramiento subjetiva del conocedor y su condición de integrador y
práctica el ejercicio de la acción docente. Diseñar e
permanente de todo aquello que le rodea, para lograr una generador de una representación de la realidad. Toda
implementar metodologías y estrategias que permitan la
mejor calidad de vida. Esto implica asumir actitudes representación de la realidad posee un componente actual,
enseñanza con resultados efectivos no puede ser visto como
decididamente responsables, coherentes, y cargadas de que se relaciona con la información que se recoge, pero que
la simple aplicación de técnicas, sino que además, el ejercicio
sentido y significado para él como individuo y para la en el momento de interpretarla no puede mantenerse
de la docencia debe también responder a la naturaleza
comunidad con la que convive. Se manifiesta en cualquier aislada de la experiencia, la cultura y las motivaciones del
dinámica de los grupos de estudiantes, exigiendo reflexión y
actividad que se ejerza, sea una actividad laboral o una aprendiz. Estos elementos que intervienen en el proceso y
adaptación por parte del docente, según las condiciones del
práctica artística, deportiva, cultural, política o educativa. que son particulares, pueden ser obstáculos o facilitadores
contexto, haciendo eficiente su tarea de desencadenar
de los aprendizajes. Por ello resulta fundamental en las
procesos de aprendizaje y desarrollo de competencias.
Competencia: Emprende acciones innovadoras de concepciones actuales que se refieren a la práctica de la
La universidad, como institución social, a pesar de todos los
promoción personal y social, que impacten positivamente en enseñanza que las planificaciones y las actividades para el
avatares históricos que ha sufrido en su concepción y
el medio en que se desenvuelve. aprendizaje, contemplen las características y las
práctica, siempre ha estado ligada a la enseñanza y la
particularidades de los estudiantes, de modo de potenciar
formación de profesionales al servicio de la sociedad. Ha sido
sus recursos para el logro de los resultados del proceso de
y es una actividad extraordinariamente relevante, que por el
formación.
significado social que tiene, amerita definir los lineamientos
básicos en los que se enmarcaran los procesos de formación.
Dichas orientaciones se expresan en el “Modelo Educativo
de la Universidad de Antofagasta”

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9

MODELO EDUCATIVO
de la Universidad de Antofagasta
El modelo educativo da cuenta de una serie de principios
ordenadores de todos los procesos de formación que se
generan en la Universidad de Antofagasta, situación que
involucra el diseño, la implementación y el monitoreo de los
planes de estudio, de modo que éstos den cuenta de los
requerimientos de la sociedad actual; la habilitación y
desarrollo permanente de los académicos que asumen la
labor de enseñanza, hasta las características que deben tener
las interacciones que ocurren en los espacios donde se
produce el proceso enseñanza – aprendizaje.
La globalización, el impacto de las tecnologías de la
información y comunicación, la administración del
conocimiento y la necesidad de promover y gestionar la
diversidad, hacen necesario que las universidades, como
entornos de investigación y extensión pero
fundamentalmente educativos, piensen en renovar sus
diseños curriculares.
Estos temas, discutidos en diversos foros y organizaciones
internacionales, dieron como resultado una serie de
reformas de los sistemas educativos universitarios que se
traducen en un interés creciente por la búsqueda de nuevos
enfoques curriculares que den respuesta a estas
necesidades. En esta línea la UNESCO propone: “La
educación superior tiene que adaptar sus estructuras y
métodos de enseñanza a las nuevas necesidades. Se trata de
pasar de un paradigma centrado en la enseñanza y la
transmisión de conocimientos a otro centrado en el
aprendizaje y el desarrollo de competencias transferibles a
contextos diferentes en el tiempo y en el espacio” (UNESCO,
1998).
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS ESENCIALES DEL MODELO EDUCATIVO
DE LA UNIVERSIDAD DE ANTOFAGASTA.
Formación basada en resultados de
aprendizaje y demostración de
Competencias.
La Universidad de Antofagasta asume un doble compromiso
con la formación de profesionales. Por una parte, promueve
la generación de nuevos conocimientos por medio de la
investigación e innovación y, por otra parte se compromete y
hace suyas las demandas de la sociedad actual, considerando
los planes de formación y las competencias requeridas en los
diversos contextos laborales.
Empleabilidad
Esta suele ser definida como el conjunto de logros, capacidades de comprensión y atributos personales que hacen que un
individuo pueda acceder a uno o varios empleos a lo largo de su vida y ser exitoso. Una mayor empleabilidad representa una
fuente importante de cambio en la educación superior, dado que la preparación requiere el desarrollo de competencias
personales y sociales para que el profesional pueda autogestionar sus procesos de desarrollo laboral y profesional.
Este nuevo paradigma implica: centrar la enseñanza en el Flexibilidad
estudiante; innovar e introducir mayor flexibilidad en el
Condiciones del currículo que permite la progresión de los estudiantes, garantizando tiempos de egreso dentro de los plazos
diseño de los currículos; estimular el desarrollo de
declarados de los planes de estudios y cursar créditos de formación general o complementarias en otras disciplinas y/o
competencias transversales; considerar la empleabilidad de
facultades, permitiendo la articulación y la movilidad entre programas y niveles académicos, incluso dentro de una misma
los futuros egresados; considerar la carga de trabajo
institución.
académico del estudiante y, finalmente, articular los
programas entre diferentes niveles de formación.
El enfoque por competencias emerge con fuerza a partir de Movilidad
los años 90 como una tentativa por modernizar el currículo a El intercambio o movilidad estudiantil es un mecanismo de integración y formación “experiencial” anhelados por las
fin de adaptarlo a la realidad contemporánea y al mundo del instituciones de educación superior. Mediante la movilidad, los estudiantes realizan prácticas, cursos y visitas académicas fuera
trabajo. Esta corriente ha evolucionado hacia un enfoque que de su institución. Para ello es necesario incorporar en las estructuras curriculares y organizativas de las universidades,
vincula los saberes a las prácticas sociales, a la resolución de procedimientos que permitan reconocer los aprendizajes de los estudiantes. En esta idea, el Sistema de Créditos Transferibles
situaciones complejas, al abordaje de problemas y a la (SCT), debe ser un instrumento contextualizado en el marco de una política de renovación curricular.
elaboración de proyectos.
El desarrollo de competencias supone que el alumnado, a
partir de situaciones de aprendizaje, despliega un conjunto
de capacidades conformadas por disposiciones, aptitudes,
habilidades y destrezas, valores y actitudes, por las que
potencialmente se puede prever, con cierta garantía de éxito,
una adecuada praxis profesional en una variada y compleja
realidad situacional.
El currículo se entiende como todo aquello que el alumnado
tiene la oportunidad de aprender para formarse
integralmente. Tomar opciones, adaptarse, contribuir y
transformar una sociedad en continuos y vertiginosos
cambios, precisa de una visión crítica que no desvincule la
práctica de la teoría, esto es, que no enfatice la acción por
encima del pensamiento cayendo en un pragmatismo
acrítico permeado por la búsqueda de la eficiencia.
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15
 Buscar alternativas frente a la formación por objetivos y la Formación centrada en el estudiante y el
fijación de estándares en todos los niveles de la educación,
implica examinar más de cerca las estrategias didácticas aprendizaje significativo
para el desarrollo de competencias y la verificación de El enfoque educativo centrado en el aprendizaje, considera al
indicadores de desempeño observables en nuestra estudiante como actor principal de su formación. Se centra la
Institución. atención en cómo se organizan los aprendizajes en el
La noción de competencia comporta todo un conjunto de estudiante y en lograr evidencia de éstos por medio de las
conocimientos, procedimientos, actitudes y capacidades acciones que realiza. En esta idea, el logro de aprendizajes
personales, que se complementan entre sí, para que la significativos requiere de acciones pedagógicas diversas y
persona pueda actuar con eficacia frente a diferentes dinámicas, que respondan a una formación integral insertas
situaciones. Se puede decir que la competencia se relaciona en un proceso de planificación-evaluación-
siempre con una capacidad movilizada para responder a retroalimentación.
situaciones cambiantes.
La acción docente se entiende como procedimientos que
desencadenan aprendizaje en los estudiantes; procesos que
son monitoreados y retroalimentados a través de
evaluaciones permanentes. Las metodologías se focalizan en
la integración de los aprendizajes a partir de las experiencias
previas individuales y colectivas, puestas en común a través
de actividades dinámicas, superando la incorporación
mecánica de información. El producto de los aprendizajes,
vale decir los desempeños esperados, tendrán altos niveles
Calidad de eficiencia, pero los recursos movilizados por cada
La calidad de un programa de formación es evaluada en relación al cumplimiento de estándares previamente establecidos y en
estudiante responden a su individualidad.
relación a la pertinencia del perfil de egreso, la eficiencia de sus procesos de enseñanza y aprendizaje y la efectividad de sus
resultados en términos de tasas de retención, egreso, titulación y empleabilidad de sus egresados. Es así que la oferta de carreras
El aprendizaje centrado en el estudiante requiere considerar
debe sustentarse en estudios de demanda de profesionales, según las necesidades sociales y del mundo laboral. Por otra parte,
los siguientes aspectos de base (Woolfolk, 2006):
de manera de garantizar una atención pedagógica eficiente se debe velar por mantener un equilibrio entre los cupos asignados
por carrera y los recursos humanos y físicos disponibles.
- Existe una tendencia natural en el ser humano al
aprendizaje. La curiosidad y la necesidad de adaptarse y
Pertinencia adaptar su entorno representan una fuerza natural, que se
La formación debe ser pertinente en dos dimensiones: una se refiere al entorno productivo, tecnológico, laboral y sociocultural integra con otros factores, como la imagen de sí mismo, la
de la formación profesional y cómo responde la formación ofrecida a los problemas, demandas y necesidades de dicho entorno valoración de objetivos y estrategias, para que el aprendizaje
de manera eficaz, eficiente y oportuna; la segunda dimensión se refiere a la pertinencia respecto a las características, se concrete. El aprendizaje representa una ruta particular
necesidades y expectativas de los estudiantes y del campo disciplinario. Ambas dimensiones deben ser consideradas al hacia objetivos que la misma persona se propone, por lo que
momento de diseñar los currículos, elaborar materiales didácticos y adaptar los enfoques pedagógicos. Es responsabilidad de un buen resultado depende de la voluntad del individuo.
cada Facultad la adaptación de estos enfoques según el área del conocimiento en la cual se inserta el programa formativo. La Cada aprendizaje se sostiene en la valoración que el aprendiz
doble característica de la pertinencia con el entorno y las personas, es condición para lograr un proceso formativo de calidad. le ha atribuido a lo que debe aprender, siendo fundamental el
papel motivador de quien enseña.
Equidad
La equidad en la Educación Superior se ha vinculado principalmente con la no discriminación en el acceso, y así gran parte de los
esfuerzos para asegurar este objetivo se han orientado a garantizarlo a través de financiamiento estatal para estudiantes de
escasos recursos que han ingresado al sistema. Las políticas gubernamentales tienen como objetivo corregir las desigualdades
que tienen sus raíces en la diferente preparación recibida por los estudiantes, ampliando las oportunidades para garantizar el
acceso a los jóvenes con talento, reconociendo que éste se encuentra distribuido de igual forma entre los diversos grupos
socioeconómicos. Sin embargo, el acceso no resuelve el problema de equidad, y las universidades deben asumir la
responsabilidad de implementar programas remediales de manera de ayudar a que se gradúen la gran mayoría de los
estudiantes que admitan, de modo de aumentar las tasas de retención y de titulación oportuna. Una formación profesional que
considera la calidad, la pertinencia y la equidad, procura remover inequidades y fomenta la igualdad de oportunidades.

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11
- El estudiante realiza representaciones propias de los
contenidos de aprendizaje, dependiendo la efectividad de los
resultados de las conexiones apropiadas entre los elementos
que le propone la actividad de aprendizaje, las experiencias y
conocimientos que posee. Las creencias, los valores e historia
de vida, pueden facilitar el aprendizaje así como también
limitarlo. Un punto crítico en la acción pedagógica es la
implementación de condiciones que realmente garanticen
dichas asociaciones.
- El aprendiz posee la capacidad de auto-observarse,
reconocer y administrar sus propios procesos de aprendizaje.
Las habilidades metacognitivas son herramientas
fundamentales para lograr niveles crecientes de autonomía y
el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico.
- La heterogeneidad se reconoce como una oportunidad para
el aprendizaje, por ello la diversidad social y cultural se valora
por la posibilidad de desarrollar flexibilidad, competencias
sociales y desarrollo moral que contribuyen a la formación
integral.
Los aprendizajes se encuentran orientados a la búsqueda de
respuesta de problemas reales, auténticos, contextualizados.
El aprendizaje se potencia en la medida en que responde a las
condiciones de vida de la persona y resultan relevantes en el
contexto laboral en que se desempeñarán.
Ética y reflexión de la enseñanza y el
aprendizaje
Enseñar es un acto ético toda vez que implica decisiones
valorativas acerca de los estudiantes, de manera que resulta
importante documentar las conductas docentes que se
consideran aceptables. Es importante además, que la
comunidad universitaria sea capaz de sostener una reflexión
crítica acerca de sus propios comportamientos, así como de
las normas que los regulan. En este contexto se asume que,
en las interacciones que se producen en los procesos de
enseñanza – aprendizaje, el docente debe modelar los
valores que propician una convivencia armónica y que
posibilitan un ejercicio ciudadano.
En un currículo basado en resultado de aprendizaje y
demostración de competencias, se requiere que los
profesores no sólo centren su tarea en transmitir
conocimientos sino que asuman el papel de gestores de los
procesos de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos. Ello
implica centrarse fundamentalmente en ofrecer
herramientas y medios para que el alumno, de forma
autónoma, controle su propio proceso de aprendizaje.
El papel del docente en educación superior, desde cualquier
perspectiva de las teorías del aprendizaje, es el de conducir
los procesos de enseñanza para facilitar el logro de
determinados resultados de aprendizaje.
PRINCIPIOS CURRICULARES ESENCIALES DEL
MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD
DE ANTOFAGASTA.
El currículo, concebido como un proceso
planificado y organizado de las actividades académicas, debe
El enfoque curricular basado en resultados de aprendizaje y
estimular el desarrollo de competencias transversales o
demostración de competencias toma como puntos centrales:
genéricas, indispensables para los profesionales del siglo XXI,
permitiendo a los egresados desenvolverse con flexibilidad y
El perfil de egreso de las carreras, debe ser
contar con la capacidad de actualizarse a lo largo de la vida.
declarado en competencias, representando éste, un
compromiso que la institución contrae respecto a la
Las estrategias docentes y metodologías de
formación que el estudiante adquirirá a través del currículo.
enseñanza y evaluación, deben incorporar tecnologías de la
Este perfil, junto con responder a las necesidades de
información y la comunicación, y deben ser diseñadas y
desarrollo ciudadano, debe adecuarse además a las del
planificadas en función de las características de cada
mundo laboral. Su cumplimiento debe contribuir en forma
programa de formación.
efectiva a la movilidad social de los egresados, quienes
además deben constituirse en un aporte al desarrollo
Así mismo, la vinculación entre el pregrado y el
regional y nacional.
posgrado, debe considerar la incorporación de diferentes
estrategias que permitan la implementación de Ciclos
Las competencias declaradas en el perfil de egreso
Formativos, que se inscriben dentro de la política de
de cada carrera y los resultados de aprendizaje, deberán
educación continua de la Universidad de Antofagasta.
desarrollarse teniendo como referente el paradigma del
aprendizaje centrado en el estudiante.
Tomado en consideración lo anterior y para efectos del diseño y la implementación de los distintos programas basados en resultados
de aprendizaje y demostración de competencias, la Universidad de Antofagasta ha definido, que todo diseño curricular, debe
incorporar, como elementos transversales en los procesos, los siguientes elementos:
Calidad
La calidad de un programa de formación es evaluada en relación al cumplimiento de estándares previamente establecidos y en
relación a la pertinencia del perfil de egreso, la eficiencia de sus procesos de enseñanza y aprendizaje y la efectividad de sus
resultados en términos de tasas de retención, egreso, titulación y empleabilidad de sus egresados. Es así que la oferta de
carreras debe sustentarse en estudios de demanda de profesionales, según las necesidades sociales y del mundo laboral. Por
otra parte, de manera de garantizar una atención pedagógica eficiente se debe velar por mantener un equilibrio entre los cupos
asignados por carrera y los recursos humanos y físicos disponibles.
Pertinencia
La formación debe ser pertinente en dos dimensiones: una se refiere al entorno productivo, tecnológico, laboral y sociocultural
de la formación profesional y cómo responde la formación ofrecida a los problemas, demandas y necesidades de dicho entorno
de manera eficaz, eficiente y oportuna; la segunda dimensión se refiere a la pertinencia respecto a las características,
necesidades y expectativas de los estudiantes y del campo disciplinario. Ambas dimensiones deben ser consideradas al
momento de diseñar los currículos, elaborar materiales didácticos y adaptar los enfoques pedagógicos. Es responsabilidad de
cada Facultad la adaptación de estos enfoques según el área del conocimiento en la cual se inserta el programa formativo. La
doble característica de la pertinencia con el entorno y las personas, es condición para lograr un proceso formativo de calidad.
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13
- El estudiante realiza representaciones propias de los
contenidos de aprendizaje, dependiendo la efectividad de los
resultados de las conexiones apropiadas entre los elementos
que le propone la actividad de aprendizaje, las experiencias y
conocimientos que posee. Las creencias, los valores e historia
de vida, pueden facilitar el aprendizaje así como también
limitarlo. Un punto crítico en la acción pedagógica es la
implementación de condiciones que realmente garanticen
dichas asociaciones.
- El aprendiz posee la capacidad de auto-observarse,
reconocer y administrar sus propios procesos de aprendizaje.
Las habilidades metacognitivas son herramientas
fundamentales para lograr niveles crecientes de autonomía y
el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico.
- La heterogeneidad se reconoce como una oportunidad para
el aprendizaje, por ello la diversidad social y cultural se valora
por la posibilidad de desarrollar flexibilidad, competencias
sociales y desarrollo moral que contribuyen a la formación
integral.
Los aprendizajes se encuentran orientados a la búsqueda de
respuesta de problemas reales, auténticos, contextualizados.
El aprendizaje se potencia en la medida en que responde a las
condiciones de vida de la persona y resultan relevantes en el
contexto laboral en que se desempeñarán.
Ética y reflexión de la enseñanza y el
aprendizaje
Enseñar es un acto ético toda vez que implica decisiones
valorativas acerca de los estudiantes, de manera que resulta
importante documentar las conductas docentes que se
consideran aceptables. Es importante además, que la
comunidad universitaria sea capaz de sostener una reflexión
crítica acerca de sus propios comportamientos, así como de
las normas que los regulan. En este contexto se asume que,
en las interacciones que se producen en los procesos de
enseñanza – aprendizaje, el docente debe modelar los
valores que propician una convivencia armónica y que
posibilitan un ejercicio ciudadano.
En un currículo basado en resultado de aprendizaje y
demostración de competencias, se requiere que los
profesores no sólo centren su tarea en transmitir
conocimientos sino que asuman el papel de gestores de los
procesos de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos. Ello
implica centrarse fundamentalmente en ofrecer
herramientas y medios para que el alumno, de forma
autónoma, controle su propio proceso de aprendizaje.
El papel del docente en educación superior, desde cualquier
perspectiva de las teorías del aprendizaje, es el de conducir
los procesos de enseñanza para facilitar el logro de
determinados resultados de aprendizaje.
PRINCIPIOS CURRICULARES ESENCIALES DEL
MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD
DE ANTOFAGASTA.
El currículo, concebido como un proceso
planificado y organizado de las actividades académicas, debe
El enfoque curricular basado en resultados de aprendizaje y
estimular el desarrollo de competencias transversales o
demostración de competencias toma como puntos centrales:
genéricas, indispensables para los profesionales del siglo XXI,
permitiendo a los egresados desenvolverse con flexibilidad y
El perfil de egreso de las carreras, debe ser
contar con la capacidad de actualizarse a lo largo de la vida.
declarado en competencias, representando éste, un
compromiso que la institución contrae respecto a la
Las estrategias docentes y metodologías de
formación que el estudiante adquirirá a través del currículo.
enseñanza y evaluación, deben incorporar tecnologías de la
Este perfil, junto con responder a las necesidades de
información y la comunicación, y deben ser diseñadas y
desarrollo ciudadano, debe adecuarse además a las del
planificadas en función de las características de cada
mundo laboral. Su cumplimiento debe contribuir en forma
programa de formación.
efectiva a la movilidad social de los egresados, quienes
además deben constituirse en un aporte al desarrollo
Así mismo, la vinculación entre el pregrado y el
regional y nacional.
posgrado, debe considerar la incorporación de diferentes
estrategias que permitan la implementación de Ciclos
Las competencias declaradas en el perfil de egreso
Formativos, que se inscriben dentro de la política de
de cada carrera y los resultados de aprendizaje, deberán
educación continua de la Universidad de Antofagasta.
desarrollarse teniendo como referente el paradigma del
aprendizaje centrado en el estudiante.
Tomado en consideración lo anterior y para efectos del diseño y la implementación de los distintos programas basados en resultados
de aprendizaje y demostración de competencias, la Universidad de Antofagasta ha definido, que todo diseño curricular, debe
incorporar, como elementos transversales en los procesos, los siguientes elementos:
Calidad
La calidad de un programa de formación es evaluada en relación al cumplimiento de estándares previamente establecidos y en
relación a la pertinencia del perfil de egreso, la eficiencia de sus procesos de enseñanza y aprendizaje y la efectividad de sus
resultados en términos de tasas de retención, egreso, titulación y empleabilidad de sus egresados. Es así que la oferta de
carreras debe sustentarse en estudios de demanda de profesionales, según las necesidades sociales y del mundo laboral. Por
otra parte, de manera de garantizar una atención pedagógica eficiente se debe velar por mantener un equilibrio entre los cupos
asignados por carrera y los recursos humanos y físicos disponibles.
Pertinencia
La formación debe ser pertinente en dos dimensiones: una se refiere al entorno productivo, tecnológico, laboral y sociocultural
de la formación profesional y cómo responde la formación ofrecida a los problemas, demandas y necesidades de dicho entorno
de manera eficaz, eficiente y oportuna; la segunda dimensión se refiere a la pertinencia respecto a las características,
necesidades y expectativas de los estudiantes y del campo disciplinario. Ambas dimensiones deben ser consideradas al
momento de diseñar los currículos, elaborar materiales didácticos y adaptar los enfoques pedagógicos. Es responsabilidad de
cada Facultad la adaptación de estos enfoques según el área del conocimiento en la cual se inserta el programa formativo. La
doble característica de la pertinencia con el entorno y las personas, es condición para lograr un proceso formativo de calidad.
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13
 Buscar alternativas frente a la formación por objetivos y la Formación centrada en el estudiante y el
fijación de estándares en todos los niveles de la educación,
implica examinar más de cerca las estrategias didácticas aprendizaje significativo
para el desarrollo de competencias y la verificación de El enfoque educativo centrado en el aprendizaje, considera al
indicadores de desempeño observables en nuestra estudiante como actor principal de su formación. Se centra la
Institución. atención en cómo se organizan los aprendizajes en el
La noción de competencia comporta todo un conjunto de estudiante y en lograr evidencia de éstos por medio de las
conocimientos, procedimientos, actitudes y capacidades acciones que realiza. En esta idea, el logro de aprendizajes
personales, que se complementan entre sí, para que la significativos requiere de acciones pedagógicas diversas y
persona pueda actuar con eficacia frente a diferentes dinámicas, que respondan a una formación integral insertas
situaciones. Se puede decir que la competencia se relaciona en un proceso de planificación-evaluación-
siempre con una capacidad movilizada para responder a retroalimentación.
situaciones cambiantes.
La acción docente se entiende como procedimientos que
desencadenan aprendizaje en los estudiantes; procesos que
son monitoreados y retroalimentados a través de
evaluaciones permanentes. Las metodologías se focalizan en
la integración de los aprendizajes a partir de las experiencias
previas individuales y colectivas, puestas en común a través
de actividades dinámicas, superando la incorporación
mecánica de información. El producto de los aprendizajes,
vale decir los desempeños esperados, tendrán altos niveles
Calidad de eficiencia, pero los recursos movilizados por cada
La calidad de un programa de formación es evaluada en relación al cumplimiento de estándares previamente establecidos y en
estudiante responden a su individualidad.
relación a la pertinencia del perfil de egreso, la eficiencia de sus procesos de enseñanza y aprendizaje y la efectividad de sus
resultados en términos de tasas de retención, egreso, titulación y empleabilidad de sus egresados. Es así que la oferta de carreras
El aprendizaje centrado en el estudiante requiere considerar
debe sustentarse en estudios de demanda de profesionales, según las necesidades sociales y del mundo laboral. Por otra parte,
los siguientes aspectos de base (Woolfolk, 2006):
de manera de garantizar una atención pedagógica eficiente se debe velar por mantener un equilibrio entre los cupos asignados
por carrera y los recursos humanos y físicos disponibles.
- Existe una tendencia natural en el ser humano al
aprendizaje. La curiosidad y la necesidad de adaptarse y
Pertinencia adaptar su entorno representan una fuerza natural, que se
La formación debe ser pertinente en dos dimensiones: una se refiere al entorno productivo, tecnológico, laboral y sociocultural integra con otros factores, como la imagen de sí mismo, la
de la formación profesional y cómo responde la formación ofrecida a los problemas, demandas y necesidades de dicho entorno valoración de objetivos y estrategias, para que el aprendizaje
de manera eficaz, eficiente y oportuna; la segunda dimensión se refiere a la pertinencia respecto a las características, se concrete. El aprendizaje representa una ruta particular
necesidades y expectativas de los estudiantes y del campo disciplinario. Ambas dimensiones deben ser consideradas al hacia objetivos que la misma persona se propone, por lo que
momento de diseñar los currículos, elaborar materiales didácticos y adaptar los enfoques pedagógicos. Es responsabilidad de un buen resultado depende de la voluntad del individuo.
cada Facultad la adaptación de estos enfoques según el área del conocimiento en la cual se inserta el programa formativo. La Cada aprendizaje se sostiene en la valoración que el aprendiz
doble característica de la pertinencia con el entorno y las personas, es condición para lograr un proceso formativo de calidad. le ha atribuido a lo que debe aprender, siendo fundamental el
papel motivador de quien enseña.
Equidad
La equidad en la Educación Superior se ha vinculado principalmente con la no discriminación en el acceso, y así gran parte de los
esfuerzos para asegurar este objetivo se han orientado a garantizarlo a través de financiamiento estatal para estudiantes de
escasos recursos que han ingresado al sistema. Las políticas gubernamentales tienen como objetivo corregir las desigualdades
que tienen sus raíces en la diferente preparación recibida por los estudiantes, ampliando las oportunidades para garantizar el
acceso a los jóvenes con talento, reconociendo que éste se encuentra distribuido de igual forma entre los diversos grupos
socioeconómicos. Sin embargo, el acceso no resuelve el problema de equidad, y las universidades deben asumir la
responsabilidad de implementar programas remediales de manera de ayudar a que se gradúen la gran mayoría de los
estudiantes que admitan, de modo de aumentar las tasas de retención y de titulación oportuna. Una formación profesional que
considera la calidad, la pertinencia y la equidad, procura remover inequidades y fomenta la igualdad de oportunidades.

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11

MODELO EDUCATIVO
de la Universidad de Antofagasta
El modelo educativo da cuenta de una serie de principios
ordenadores de todos los procesos de formación que se
generan en la Universidad de Antofagasta, situación que
involucra el diseño, la implementación y el monitoreo de los
planes de estudio, de modo que éstos den cuenta de los
requerimientos de la sociedad actual; la habilitación y
desarrollo permanente de los académicos que asumen la
labor de enseñanza, hasta las características que deben tener
las interacciones que ocurren en los espacios donde se
produce el proceso enseñanza – aprendizaje.
La globalización, el impacto de las tecnologías de la
información y comunicación, la administración del
conocimiento y la necesidad de promover y gestionar la
diversidad, hacen necesario que las universidades, como
entornos de investigación y extensión pero
fundamentalmente educativos, piensen en renovar sus
diseños curriculares.
Estos temas, discutidos en diversos foros y organizaciones
internacionales, dieron como resultado una serie de
reformas de los sistemas educativos universitarios que se
traducen en un interés creciente por la búsqueda de nuevos
enfoques curriculares que den respuesta a estas
necesidades. En esta línea la UNESCO propone: “La
educación superior tiene que adaptar sus estructuras y
métodos de enseñanza a las nuevas necesidades. Se trata de
pasar de un paradigma centrado en la enseñanza y la
transmisión de conocimientos a otro centrado en el
aprendizaje y el desarrollo de competencias transferibles a
contextos diferentes en el tiempo y en el espacio” (UNESCO,
1998).
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS ESENCIALES DEL MODELO EDUCATIVO
DE LA UNIVERSIDAD DE ANTOFAGASTA.
Formación basada en resultados de
aprendizaje y demostración de
Competencias.
La Universidad de Antofagasta asume un doble compromiso
con la formación de profesionales. Por una parte, promueve
la generación de nuevos conocimientos por medio de la
investigación e innovación y, por otra parte se compromete y
hace suyas las demandas de la sociedad actual, considerando
los planes de formación y las competencias requeridas en los
diversos contextos laborales.
Empleabilidad
Esta suele ser definida como el conjunto de logros, capacidades de comprensión y atributos personales que hacen que un
individuo pueda acceder a uno o varios empleos a lo largo de su vida y ser exitoso. Una mayor empleabilidad representa una
fuente importante de cambio en la educación superior, dado que la preparación requiere el desarrollo de competencias
personales y sociales para que el profesional pueda autogestionar sus procesos de desarrollo laboral y profesional.
Este nuevo paradigma implica: centrar la enseñanza en el Flexibilidad
estudiante; innovar e introducir mayor flexibilidad en el
Condiciones del currículo que permite la progresión de los estudiantes, garantizando tiempos de egreso dentro de los plazos
diseño de los currículos; estimular el desarrollo de
declarados de los planes de estudios y cursar créditos de formación general o complementarias en otras disciplinas y/o
competencias transversales; considerar la empleabilidad de
facultades, permitiendo la articulación y la movilidad entre programas y niveles académicos, incluso dentro de una misma
los futuros egresados; considerar la carga de trabajo
institución.
académico del estudiante y, finalmente, articular los
programas entre diferentes niveles de formación.
El enfoque por competencias emerge con fuerza a partir de Movilidad
los años 90 como una tentativa por modernizar el currículo a El intercambio o movilidad estudiantil es un mecanismo de integración y formación “experiencial” anhelados por las
fin de adaptarlo a la realidad contemporánea y al mundo del instituciones de educación superior. Mediante la movilidad, los estudiantes realizan prácticas, cursos y visitas académicas fuera
trabajo. Esta corriente ha evolucionado hacia un enfoque que de su institución. Para ello es necesario incorporar en las estructuras curriculares y organizativas de las universidades,
vincula los saberes a las prácticas sociales, a la resolución de procedimientos que permitan reconocer los aprendizajes de los estudiantes. En esta idea, el Sistema de Créditos Transferibles
situaciones complejas, al abordaje de problemas y a la (SCT), debe ser un instrumento contextualizado en el marco de una política de renovación curricular.
elaboración de proyectos.
El desarrollo de competencias supone que el alumnado, a
partir de situaciones de aprendizaje, despliega un conjunto
de capacidades conformadas por disposiciones, aptitudes,
habilidades y destrezas, valores y actitudes, por las que
potencialmente se puede prever, con cierta garantía de éxito,
una adecuada praxis profesional en una variada y compleja
realidad situacional.
El currículo se entiende como todo aquello que el alumnado
tiene la oportunidad de aprender para formarse
integralmente. Tomar opciones, adaptarse, contribuir y
transformar una sociedad en continuos y vertiginosos
cambios, precisa de una visión crítica que no desvincule la
práctica de la teoría, esto es, que no enfatice la acción por
encima del pensamiento cayendo en un pragmatismo
acrítico permeado por la búsqueda de la eficiencia.
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15
NOCIÓN DE COMPETENCIA
Tal como se comentó en párrafos anteriores, la noción de competencia comporta un conjunto de conocimientos,
procedimientos, actitudes y capacidades personales, que se complementan entre sí, para que la persona pueda actuar con
eficacia frente a diferentes situaciones. La competencia se relaciona siempre con una capacidad movilizada para responder a
situaciones cambiantes. Por tanto, se entiende que las competencias son capacidades complejas, que integran conocimiento,
habilidades, destrezas y atributos personales, que se expresan en la realización de tareas, actividades o actuaciones que
cumplen estándares predefinidos de efectividad.

Competencias Genéricas y Específicas

Consistente con la formación integral, el perfil de egreso de cada carrera o programa establece tanto competencias genéricas
(transversales) como específicas. Las genéricas posibilitan la movilización de recursos personales - conocimiento, habilidades y
actitudes - y recursos externos, contribuyendo de manera relevante a la formación integral del estudiante. En otras palabras, se
integran como atributos personales que pueden ser utilizados en diversas situaciones, no sólo en aquellas relacionadas con la
disciplina central de la carrera.

Las competencias específicas están relacionadas con la realización de tareas propias de la profesión, a nivel inicial de la inserción
en el mundo laboral, por lo que se refieren a atributos vinculados con desempeños específicos del área de estudio, y hacen
referencia a los métodos y técnicas propias y pertinentes a la profesión.
En concordancia con la misión de la Universidad de Antofagasta y lo declarado en su Proyecto Educativo Institucional, se han
establecido seis (6) competencias genéricas susceptibles de ser desarrolladas en forma transversal, de las cuales una (1) es De la Naturaleza y Utilidad del Conocimiento
considerada como competencia sello, lo que implica su incorporación en las actividades curriculares del plan de formación. Las El conocimiento es entonces un producto y a la vez recurso
siguientes son las competencias genéricas declaradas por la Universidad de Antofagasta, de las cuales cada carrera deberá del que dispone el aprendiz para el desempeño de alguna
seleccionar a lo menos dos, además de la que se define como sello: acción. Este conocimiento debe responder a procesos de
actualización permanente de modo que la persona se adapte
a las condiciones dinámicas de la realidad externa, lo que le
exige competencias para el autoaprendizaje. Entendido así,
el conocimiento adquirido debe ser fundado, pertinente,
actualizado y consistente.
Los procesos formativos no sólo implican la entrega de
información, sino el desarrollo de las habilidades para
De la Naturaleza del Conocedor utilizarlas y seguir construyendo aprendizajes posteriores de
manera autónoma.
Emprendimiento En el punto anterior se hace referencia a la naturaleza
Los alcances de esta concepción impactan de manera
Definición: Conducta orientada al mejoramiento subjetiva del conocedor y su condición de integrador y
práctica el ejercicio de la acción docente. Diseñar e
permanente de todo aquello que le rodea, para lograr una generador de una representación de la realidad. Toda
implementar metodologías y estrategias que permitan la
mejor calidad de vida. Esto implica asumir actitudes representación de la realidad posee un componente actual,
enseñanza con resultados efectivos no puede ser visto como
decididamente responsables, coherentes, y cargadas de que se relaciona con la información que se recoge, pero que
la simple aplicación de técnicas, sino que además, el ejercicio
sentido y significado para él como individuo y para la en el momento de interpretarla no puede mantenerse
de la docencia debe también responder a la naturaleza
comunidad con la que convive. Se manifiesta en cualquier aislada de la experiencia, la cultura y las motivaciones del
dinámica de los grupos de estudiantes, exigiendo reflexión y
actividad que se ejerza, sea una actividad laboral o una aprendiz. Estos elementos que intervienen en el proceso y
adaptación por parte del docente, según las condiciones del
práctica artística, deportiva, cultural, política o educativa. que son particulares, pueden ser obstáculos o facilitadores
contexto, haciendo eficiente su tarea de desencadenar
de los aprendizajes. Por ello resulta fundamental en las
procesos de aprendizaje y desarrollo de competencias.
Competencia: Emprende acciones innovadoras de concepciones actuales que se refieren a la práctica de la
La universidad, como institución social, a pesar de todos los
promoción personal y social, que impacten positivamente en enseñanza que las planificaciones y las actividades para el
avatares históricos que ha sufrido en su concepción y
el medio en que se desenvuelve. aprendizaje, contemplen las características y las
práctica, siempre ha estado ligada a la enseñanza y la
particularidades de los estudiantes, de modo de potenciar
formación de profesionales al servicio de la sociedad. Ha sido
sus recursos para el logro de los resultados del proceso de
y es una actividad extraordinariamente relevante, que por el
formación.
significado social que tiene, amerita definir los lineamientos
básicos en los que se enmarcaran los procesos de formación.
Dichas orientaciones se expresan en el “Modelo Educativo
de la Universidad de Antofagasta”

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9
La Universidad enmarca todo su quehacer desde la
perspectiva de un mejoramiento continuo de la calidad de
sus procesos y productos.
Se asume que el concepto de calidad es complejo y no tiene
un significado unívoco, de modo que cada institución de
educación superior debe asumir una interpretación y realizar
los ajustes en la medida que recorre el camino. Resulta
pertinente mencionar lo declarado por UNESCO al respecto:
“la calidad de la enseñanza superior es un concepto
pluridimensional que debería comprender todas sus
funciones y actividades: enseñanza, programas académicos e
investigación, personal, becas, estudiantes, edificios,
instalaciones, equipamientos y servicios a la comunidad y al
mundo universitario. Una autoevaluación interna y un
examen externo realizados con transparencia por expertos
independientes, son esenciales para la mejora de la calidad”
(UNESCO, 1998).
Es inherente al compromiso por la calidad, la definición de los
estándares, entendiendo que estos remiten al nivel o grado
de bondad de algo, expresado usualmente como una
especificación y sirve para medir el criterio con el que la
calidad puede ser juzgada. Entonces, el aseguramiento de
calidad se relaciona con las políticas, procedimientos y
acciones necesarios para asegurar que los estándares en
todas las áreas son alcanzados, sostenidos y, eventualmente, Comunicación: Dominio segundo idioma (Inglés):
mejorados en el tiempo.
La Universidad de Antofagasta Definición: Habilidad para comprender y expresar ideas a
través de discursos orales y escritos.
Definición: Habilidad para comunicarse en idioma inglés, en
un nivel previamente definido, a través de cuatro habilidades

CONCEPCIÓN DE LA FORMACIÓN
como formadora Competencia: Comunica sus ideas interpretando y utilizando
el significado verbal, no verbal y paraverbal para relacionarse
comunicativas: comprensión auditiva y de lectura;
producción oral y escrita.

Al abordar los aspectos curriculares, se ha generado el encuentro entre dos concepciones muy diferentes en las últimas eficazmente en el entorno social. Competencia: Se comunica en idioma inglés en contextos
décadas, que responden a visiones de mundo también muy diversas. En nuestra sociedad se encuentra profundamente cotidianos y laborales.
arraigada la concepción tradicional de los procesos formativos que, sin embargo, se ha visto impactada por las ideas que Solución de Problemas:
emergen de la sociedad del conocimiento y que se sostienen en miradas del ser humano dinámico en su forma de interactuar Definición: Metodología con enfoque global y sistémico que Competencia Sello
con la realidad, las cuales han dado como resultado un nuevo paradigma de los procesos de enseñanza aprendizaje. permite identificar soluciones diferentes a situaciones
A continuación se proponen tres fundamentos epistemológicos relevantes que servirán de base para el desarrollo de la acción problemáticas y que facilita los procesos de aprendizaje y
educativa en la Universidad de Antofagasta: mejoramiento continuo personal y social.
Desarrollo sustentable:
Definición: El desarrollo sustentable es el manejo de recursos
Competencia: Resuelve situaciones problemáticas, desde naturales, humanos, sociales, económicos y tecnológicos,
De la Naturaleza de la Realidad con el fin de alcanzar una mejor calidad de vida para la
En la educación de hoy, se acepta el hecho de que los procesos están claramente definidos por la naturaleza o forma que cobra la una perspectiva sistémica, tanto en el ámbito personal como
laboral. población.
realidad durante el proceso de formación. Pese a no negar que la realidad “objetiva” existe, hace fuerte referencia a que no se
puede desprender su comprensión del conocedor. De esta manera la realidad existe como un fenómeno complejo que se Competencia: Genera respuestas apropiadas ante los
organiza en la conciencia del ser humano y que responde a una lógica relacional de los elementos que la componen, de manera Trabajo en equipo: desafíos que impone el desarrollo sustentable del entorno, a
similar a un sistema, que no puede ser comprendida parcialmente, sino como un todo y en directa asociación con los Definición: Implica la disposición personal y la colaboración fin de generar una mejor calidad de vida para la población.
antecedentes que el individuo posee. Por tanto, dicha representación de la realidad se encuentra sometida a la naturaleza con otros en la realización de actividades para lograr
subjetiva del conocedor desde su percepción (entendida ésta como la recolección e interpretación de información), por lo que objetivos comunes, intercambiando información, asumiendo
es necesario aplicar métodos que se ajustan a esta condición de realidad, para corroborar, contrastar y depurar lo que son responsabilidades, resolviendo dificultades que se presentan
representaciones personales de los aprendices. y contribuyendo a la mejora y desarrollo colectivo.

Frente a este escenario, el proceso educativo implica la generación de condiciones para que los aprendices recojan la Competencia: Integra equipos de trabajo generando sinergia
información y la integren de acuerdo a lineamientos que aseguren el logro de los aprendizajes esperados y reflexionen sobre lo entre los miembros, para alcanzar objetivos personales y
aprendido. grupales.

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17
ELEMENTOS CLAVES DEL DISEÑO CURRICULAR BASADO EN RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y
DEMOSTRACIÓN DE COMPETENCIAS
Desde la perspectiva de dónde queremos ir, se asume la La universidad tiene camino por recorrer, pero como
Objetivos de los Diseños Curriculares Visión de la universidad que nos señala el horizonte o deber estructura compleja, no existen las soluciones simples. Sin
El Plan de Desarrollo Estratégico de la Universidad de Antofagasta, en consonancia con el Proyecto Educativo Institucional, ser de la institución: perjuicio de lo anterior, la institución compromete todos sus
define como política el quehacer académico con calidad, por lo que la universidad contará con los recursos y procesos que “La Universidad de Antofagasta será reconocida por la esfuerzos en concretar, en sucesivas etapas, lo expresado en
aseguren la calidad de los programas y títulos de pregrado ofrecidos por la institución. calidad con que desarrollará su quehacer académico en el la Visión, así como otras demandas que aparezcan en un
Como estrategias corporativas para implementar la mencionada política, el Plan de Desarrollo señala: proceso de formación de sus profesionales. De igual manera, futuro próximo.
incrementará la movilidad social de sus egresados, La universidad responde a estos requerimientos por medio
Reformar los Planes de Estudio de las carreras de acuerdo a los nuevos modelos de enseñanza – aprendizaje y las constituyéndose en un aporte para el crecimiento de la región de la formación integral de profesionales que la sociedad
necesidades del mercado laboral, y y del país. Mejorará la contribución al desarrollo sustentable necesita, con el concurso de una docencia coherente con los
Sustentar el proceso de formación de profesionales bajo los aspectos educacionales de formación por competencias, de la región incrementando la vinculación con los exalumnos, principios declarados por la universidad, pertinente, de alta
aprendizaje centrado en el alumno y administración del currículo. el sector social y el sector productivo. Asimismo, mantendrá calidad, en permanente renovación y actualización.
un proceso de educación continua a través de la formación de Asimismo, la universidad fortalece la investigación de
Desde su política educativa, la Universidad de Antofagasta define como objetivos de los diseños curriculares, un cambio la especialización y los postgrados”. vanguardia para la generación de conocimiento con el fin de
progresivo de los planes de estudio de las carreras que imparte, transitando desde un currículum tradicional hacia uno basado responder a las necesidades regionales y nacionales, que
en resultados de aprendizaje y demostración de competencias, y la definición de etapas y procedimientos claros para el permitan el desarrollo sustentable de la sociedad futura.
rediseño curricular, que permita además, concentrar los esfuerzos institucionales de apropiación e instalación del currículum en La sociedad actual se caracteriza por un alto grado de
acciones asociadas al modelo educativo generado. competencia y de colaboración. Sin renunciar a su identidad,
la universidad buscará alianzas con otras instituciones y
establecerá estrategias para avanzar en la visibilidad
internacional.
Etapas en la renovación y elaboración de los diseños curriculares
Será cada vez más relevante el tema de la movilidad
estudiantil y académica, y eso significa crear las condiciones
para que un número creciente de estudiantes y académicos
realice estadías en otras universidades tanto del país como
DIAGRAMA GENERAL DE REDISEÑO CURRICULAR del extranjero. Asimismo, la movilidad implica las
Etapa 1 MONITOREO Y EVALUACIÓN adecuaciones curriculares que la hagan posible, tanto desde
Fase Política la homologación de estudios, como la provisión temporal
para que los desplazamientos ocurran.
Propuesta Institucional Desde la perspectiva de la movilidad, lograr la vinculación con
Etapa 2 Acuerdos marco y condiciones de borde otras instituciones de educación superior es fundamental. No
Construcción Designación equipos rediseño se trata sólo de transferencia de información, sino de
coordinar la docencia en un sitio y el otro; así como también,
Perfil de Egreso de elaborar planes conjuntos que permitan la buena acogida
Competencias Levantamiento de demandas
de formación a los estudiantes.
Resultados de aprendizaje Declaración del perfil de egreso
La necesidad de aprendizaje a largo de toda la vida, plantea la
Elaboración del Itinerario de formación exigencia de una propuesta de estudios de actualización y
Construcción de las unidades de profundización en todas las áreas en las que la universidad es
trabajo-aprendizaje competente, supone tener una oferta académica pertinente
Etapa 3 y de calidad que satisfaga la necesidad de formación continua
Diseño de la Planificación didáctica para los egresados de la universidad y otros profesionales.
Arquitectura Una de las cuestiones fundamentales para la universidad, sin
Desarrollo docente para la aprobación
Curricular Sistema de aseguramiento de la calidad duda es la formación del postgrado desde una perspectiva
Rediseño gestión, normativa y legislación internacional. Habrá que internacionalizar el postgrado en
todos los campos en los que la universidad sea fuerte, de un
Etapa 4 modo selectivo y fundado en alianzas con otras instituciones.
Instalación
del Currículum
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7

Se entiende la democracia como un proyecto de construcción
de convivencia en un ambiente de respeto, pluralismo y
solidaridad; de reconocimiento de la diversidad y la
diferencia; de búsqueda del consenso, de resolución pacífica
de conflictos, de superación de toda forma de violencia y de
construcción de la paz.
En la Primera Cumbre Iberoamericana de Rectores de
Universidades Públicas celebrada en Chile en 1999, se
expone en su declaración final: “Lo público es lo que
pertenece a todo el pueblo. Se define pues como universidad
pública la que pertenece a la ciudadanía y está al servicio del
bien común, es decir del bien de todos”. “Como pertenece al
estado es su responsabilidad financiarla y fomentarla y su
misión es un compromiso social con los valores
constitucionales y con una concepción del conocimiento
como bien social y no privado.”
La Universidad de Antofagasta se define como regional, pero sin descuidar el ámbito nacional, de manera que adquiere
compromisos con la historia regional y nacional. Se entiende que el ser humano es el objeto de desarrollo y la universidad
interviene en su formación, entregando herramientas que le permitan participar en proyectos y propuestas en beneficio de la
región y del país, sin perjuicio de la participación directa en diversas instancias en la formulación de políticas regionales en las
que puede contribuir. El aporte de la universidad debe extenderse a todos aquellos espacios en los cuales se posibilite el
fortalecimiento de la educación, de la cultura y los servicios sociales.
En su calidad de institución laica, la Universidad de Antofagasta se constituye en un espacio de respeto a todas las creencias;
más aún, en su carácter de universidad pública, debe ser una entidad especialmente comprometida en la defensa de la libertad
de conciencia, debe involucrarse plenamente en garantizar la libertad de pensamiento y de expresión. En este punto parece
pertinente la afirmación de Fernando Savater, profesor de ética y filósofo, quien dice "en la sociedad laica tienen acogida las
creencias religiosas en cuanto derecho de quienes las asumen, pero no como deber que pueda imponerse a nadie. De modo que
es necesaria una disposición secularizada y tolerante de la religión, incompatible con la visión integrista que tiende a convertir
los dogmas propios en obligaciones sociales para otros o para todos. Lo mismo resulta válido para las demás formas de cultura
comunitaria, aunque no sean estrictamente religiosas" (Savater, 2007).
La Universidad de Antofagasta crea el medio propicio para la formación integral de las personas que hacen parte de ella. La
formación integral se entiende como el desarrollo armónico de todas las dimensiones del individuo, proceso en que se asigna un
rol central al estudiante en su propia formación. Esta favorece niveles crecientes de autonomía del individuo, así como la
posibilidad cierta de insertarse en la sociedad actual realizando una contribución importante al país en su rol de ciudadano. Para
esta universidad es muy importante modelar valores compartidos, considerados deseables por la sociedad y que posibiliten en
sus egresados acciones tendientes a una mayor justicia y equidad en su entorno.
En resumen, como universidad pública, la Universidad de Antofagasta es una institución comprometida con los principios
constitucionales de igualdad e integración de las personas a la sociedad, interesada en el rescate, la promoción y conservación
de la cultura como factor clave del fortalecimiento de la identidad nacional y regional, e impulsora de la democracia y la
participación social.
El Proyecto Educativo Institucional de la Universidad de Antofagasta, articula lo real (dónde estamos) y lo ideal (dónde
queremos ir, qué profesional queremos formar, cómo queremos aportar a la región y al país), postulando los principios,
fundamentos y criterios que le dan sentido a nuestro quehacer universitario.
Etapa política institucional:
La oferta de formación que se generará desde la universidad se enmarcará dentro de los lineamientos y políticas institucionales,
exigencias del macrosistema educacional y del contexto social.
En esta etapa corresponde explicitar el apoyo institucional que se brindará al proceso de rediseño curricular de las carreras de la
Universidad, en términos del acompañamiento para levantar el perfil de egreso, la elaboración del itinerario curricular, así como
la habilitación de los docentes para la implementación del nuevo plan de estudios.
Una instancia crucial en esta etapa es la conformación de los equipos de rediseño curricular, integrados por el Jefe de Carrera y
tres o cuatro académicos comprometidos con el proceso de renovación del plan de estudios. Este equipo acuerda los
mecanismos de trabajo, el número de reuniones semanales (según el número de horas asignadas para el proceso) y el
cronograma que permitirá monitorear el grado de avance del proceso.
Etapa para la construcción del perfil de egreso
El Perfil de Egreso representa la declaración de los atributos que compromete la institución a desarrollar en sus profesionales.
En otras palabras, son las competencias que el estudiante deberá demostrar en un nivel determinado de desarrollo, para ser
considerado en condiciones de convertirse en profesional.
Establecer el perfil de egreso requiere un proceso disciplinado y sistemático de elaboración que le proporcione validez como
producto. El modelo propone un procedimiento específico para determinar el referencial de competencias.
Etapa de arquitectura curricular
La arquitectura curricular se enmarcará dentro de los lineamientos asociados a temporalidad de las carreras, número de
actividades y créditos por semestre, etc. así como de procedimientos de generación de actividades para el aprendizaje que
aseguren la racionalización del número de intervenciones y su coherencia, tanto horizontal como vertical.
Etapa de instalación del diseño curricular
La implementación de los planes de estudio considerará la generación de actividades de formación y procedimientos e
instrumentos de evaluación de los procesos, para asegurar el logro de resultados de aprendizaje y demostración de
competencias.
Implementación de los SCT en los diseños Curriculares
La Universidad de Antofagasta, de acuerdo con la actual política pública del país, asume el Sistema de Créditos Transferible de
Chile (SCT-CHILE). Este se basa en la carga de trabajo de que el estudiante dedica a cada una de las actividades curriculares
conducentes a su formación profesional, como son: clases teóricas o de cátedra, actividades prácticas de laboratorio o talleres,
actividades de internado, clínicas o de terreno, prácticas profesionales o de carrera, ayudantías, tareas, estudio personal,
incluyendo las actividades de seminarios de titulación y trabajo de tesis.
El número total de créditos de un curso, asignatura o módulo, debe expresarse en enteros. Cada crédito es equivalente a 27
(veintisiete) horas de trabajo académico del estudiante.
Aseguramiento de la Calidad en los diseños curriculares basados en resultados de aprendizaje
y demostración de competencias
La Universidad de Antofagasta ha definido como un eje transversal de todos sus procesos, el que estos cuenten con un sistema
de aseguramiento de la calidad. En este apartado se desarrolla la política de calidad referida al diseño curricular basado en
resultados de aprendizaje y demostración de competencias.
A continuación se presenta esquema que da cuenta del proceso de aseguramiento de la calidad en los distintos niveles de
implementación de los planes de estudio.
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19
A nivel de la oferta formativa:
- Evaluar la calidad y pertinencia de los programas educativos, a partir de las necesidades sociales, condiciones del mercado
laboral, políticas nacionales y responsabilidad como institución estatal.
- Disponer de sistemas de recogida y análisis de información (incluida la procedente del entorno nacional e internacional) que le
permita valorar el mantenimiento de la oferta formativa, su actualización o renovación.
- Contar con mecanismos que regulen el proceso de toma de decisiones relativa a la oferta formativa.
- Definir los criterios para la eventual suspensión de la oferta de una carrera.
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

A nivel del diseño curricular: El accionar de la Universidad de Antofagasta está orientado

- Cumplir con el protocolo institucional para el levantamiento de las competencias que componen el perfil de egreso de los por su misión, la cual hace referencia explícita a la naturaleza
programas. carácter, identidad y razón de ser particular de nuestra
- Aplicar procesos de validación para los perfiles de egreso. universidad como institución educativa:
- Socializar y validar los niveles de desarrollo de las competencias y resultados de aprendizaje. “La Universidad de Antofagasta es una institución estatal,
- Aplicar de procesos de validación al plan de estudios preliminar. regional, laica y pluralista dedicada a la formación de
profesionales que posean un profundo sentido de
A nivel de la instalación:
responsabilidad con su entorno y una sólida formación en
- Revisar, desde la jefatura de carrera, la adecuación de los programas y guías de aprendizaje con el perfil de egreso y los
valores. De igual manera, promueve la transferencia de
resultados de aprendizaje definidos para la asignatura.
- Determinar procedimientos de recogida de información en los académicos referente al grado de satisfacción de los procesos conocimientos en ciencia y tecnología mediante la
de capacitación y apoyo. investigación y la innovación”.

En tanto universidad estatal, su ámbito de desarrollo es el

Oferta espacio público, espacio en el que predominan lo colectivo y
Formativa
Diseño
lo común, entendiéndose ambos como los factores que
Retroalimentación cohesionan el tejido social, aquello que compartimos
Curricular para la mejora
conjuntamente como patrimonio social; es decir, el resultado
Instalación siempre inacabado, siempre en construcción de una vida en
del Curriculum común. “Lo público tiene dos dimensiones: una material o
física como las calles, las plazas, los espacios públicos, que no
Aseguramiento Implementación
son del estado aunque los vigile y construya, sino del
de la Calidad del Curriculum colectivo, del público, del común de los ciudadanos. Lo
mismo los recursos naturales de un país como el oro o el
petróleo, la biodiversidad y el medio ambiente. La otra
Evaluación de
Proceso Formativo
dimensión es intangible, espiritual, son los referentes
simbólicos, representaciones, nociones éticas, formas de
identidad, el folclor, lo mítico, lo imaginario, los referentes
A nivel de implementación: culturales, aquello que nos une. Lo público es la dimensión
- Desarrollar un sistema de evaluación del desempeño docente de acuerdo a estándares de calidad conocidos y aceptados por Uno de los propósitos fundamentales de la Universidad de donde se forman las identidades, los sentidos de
la comunidad académica. Antofagasta es la generación de conocimiento y su eventual pertenencia, el lugar de los proyectos sociales, políticos y
- Articular el resultado de la evaluación del desempeño docente con el sistema de formación propuesto por la institución para transferencia en forma de tecnologías asociadas a las áreas culturales” (Tamayo, 2007).
sus académicos. que la universidad ha definido como prioritarias y que
- Incentivar la mejora de la actividad docente mediante el reconocimiento de sus esfuerzos y la calidad de su trabajo. responden a las demandas regionales. Dentro de este contexto la universidad se entiende como una
- Elaborar instrumentos para monitorear los avances respecto al nuevo modelo que recojan: La Universidad de Antofagasta entiende el desarrollo de la institución fundamental para el desarrollo de la vida social en
investigación como proceso permanente que articula la búsqueda del bienestar común, en este caso la formación
opiniones de los estudiantes saberes, investigadores, comunidades académicas y en la búsqueda de la verdad y el ejercicio de la ciudadanía:
apropiación de competencias didácticas de los docentes realidades, desde perspectivas disciplinares, espacio de saber y ejercicio de la ética civil.
aplicación de las guías de aprendizaje interdisciplinares y transdisciplinares. Paralelamente, es En la universidad así entendida, el conocimiento es puesto en
aplicación del sistema de evaluación por resultados de aprendizaje y demostración de competencias relevante el fortalecimiento y promoción de grupos de función de las necesidades sociales; se asume que el
investigación a mediano y largo plazo, para consolidar la conocimiento genera poder y es función de la universidad
- Desarrollar un sistema de gestión que desde jefatura de carrera facilite el seguimiento y la administración curricular. comunidad científica en las áreas del saber que constituyen la democratizarlo y que el ejercicio de los derechos ciudadanos
razón de ser de la universidad y la difusión sistemática de los garantiza la regulación de las interacciones entre sus
A nivel de evaluación del proceso formativo resultados de las investigaciones institucionales e miembros con justicia y equidad.
- Contar con sistemas de recogida de información de egresados y empleadores, que facilite información relativa a fortalezas y interinstitucionales, instalando el conocimiento producido La universidad adquiere sentido dentro de un proyecto social
debilidades de la formación. como un aporte concreto al interior de la universidad, en la de largo aliento que apunta a la construcción de una sociedad
- Diseñar un protocolo de revisión periódica del perfil de egreso y la consistencia de las actividades del plan de estudios. región y el país. justa, democrática y equitativa.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

UNIVERSIDAD DE ANTOFAGASTA
5
 Para facilitar la incorporación de los elementos declarados en el modelo educativo la universidad de Antofagasta desarrollará, a
lo menos los siguientes documentos de apoyo metodológicos complementarios a la gestión:

Orientaciones curriculares. Levantamiento del perfil de egreso

Orientaciones Curriculares. Arquitectura Curricular
Orientaciones Curriculares. Instalación del plan de estudio

Fundamentos
Institucionales
LA UNIVERSIDAD DE ANTOFAGASTA HOY: UNA UNIVERSIDAD DEL ESTADO EN LA REGIÓN
Hoy en día, los países orientan su producción hacia segmentos con valor añadido en productos y servicios, generándose una mayor Estructura Grado de Doctor. Los estudios conducentes al grado de
Doctor tienen como propósito capacitar el estudiante para la
necesidad y dependencia para acceder a las nuevas tecnologías, al conocimiento y a las habilidades. De esta manera, y en paralelo al
proceso de globalización y localización, la disponibilidad local del conocimiento y de las aptitudes se hace cada vez más importante.
“En el pasado, ni los poderes públicos, ni las Instituciones de Educación Superior (IES) han tendido a tener un especial interés
Curricular de la realización de investigaciones independientes y originales,
en temáticas pertinentes a las áreas del conocimiento de la
universidad. Consisten en un conjunto sistematizado de
estratégico en la contribución que podían aportar al desarrollo de las regiones en las que se situaban. Para las IES tradicionales en Universidad de Antofagasta asignaturas, seminarios y actividades de investigación, que
particular, el énfasis se concentró a menudo en servir los objetivos nacionales o en la búsqueda del conocimiento sin gran incluyen elaboración, defensa y aprobación de una tesis,
La Universidad de Antofagasta debe priorizar una estructura según lo establecido reglamentariamente para estas
preocupación por su entorno. Este fenómeno tiende hoy a cambiar. Para ser capaces de desempeñar su papel regional, las IES tienen curricular flexible y que garantice el reconocimiento y
que ir más allá de la simple educación e investigación. Es necesario que se comprometan con las demás entidades en sus regiones materias.
certificación de los niveles de estudios realizados y la
respectivas, que puedan proporcionar oportunidades de formación continua y que contribuyan a la creación de empleos basados en posibilidad de continuidad de los mismos. Esta estructura
el conocimiento. Es lo que permitirá a los titulados encontrar empleo localmente y permanecer en sus comunidades. Esto implica debe contar con una secuencia orgánica que otorgue grados La universidad ofrece programas de Bachillerato que
todas las actividades de estas instituciones: enseñanza, investigación y servicios prestados a la comunidad por una parte y el marco en el pre y posgrado, así como títulos y postítulos. conducen, al cabo de dos años, a la continuación de estudios
político y regulador en el cual operan por otra parte” (OCDE, 2007). en carreras que imparte la Universidad de Antofagasta.
GRADOS ACADÉMICOS
Grado de Licenciado. Los estudios conducentes al
TÍTULO PROFESIONAL
Grado de Licenciado proporcionan el conocimiento de un Los estudios conducentes a un título profesional
Las IES, al ser fuentes clave del conocimiento y de la Es en este contexto, expresado de manera muy reducida por corresponden a un programa de estudios cuyo nivel y
innovación, pueden y deben desempeñar un papel central en cierto, que la Universidad de Antofagasta desarrolla sus área específica del saber y desarrollan en el estudiante la
capacidad de indagación, reflexión, análisis y síntesis que le contenido confiere una formación general y científica
este proceso, permitiendo alcanzar los objetivos de actividades, que dicen relación con la formación de necesaria para un adecuado desempeño profesional. En las
permitan progresar en aspectos específicos de un área del
desarrollo regional, fomentando las oportunidades y los profesionales, la generación y transferencia de conocimiento carreras que así lo requieran, se deberá estar en posesión del
conocimiento. La Licenciatura debe ajustarse a los requisitos
recursos particulares de cada región, y desarrollando y la vinculación y difusión de sus bienes culturales en la región que establece la Ley de Educación. Debe incluir a lo menos, grado de Licenciado en un área del conocimiento o de una
industrias basadas en el conocimiento. y el país. un perfil de egreso verificable, un porcentaje de asignaturas disciplina determinada, como condición habilitante para la
La Región de Antofagasta, donde se desarrolla la actividad de Desde el inicio de su historia la universidad ha estado ligada a de formación general y un porcentaje de asignaturas obtención del Título Profesional. Para la obtención de un
la Universidad, está ubicada en el extremo norte a una la formación de personas, tradición vigente en nuestra disciplinarias. título profesional se deben completar las actividades
distancia de 1.300 km de la capital. Su territorio abarca institución, orientada a formar, ante todo, seres humanos contempladas en el respectivo plan de estudio (asignaturas
126.440 kms2, representando el 16,7% del territorio nacional críticos y comprometidos con la sociedad, con autonomía de formación básica, general y profesional, internados,
(excluido el territorio antártico) y es la segunda más amplia tanto intelectual como ética. “Esto implica formar a las
Grado de Magíster. Los estudios conducentes al grado
prácticas profesionales, seminario, trabajo de título y/o
de magíster son un conjunto sistematizado de asignaturas,
del país. Es una región diversa en lo social y humano, con personas en los valores y principios éticos y desarrollar sus examen de titulación).
seminarios y actividades de investigación, que incluyen la
fuerte presencia de la cultura, Quechua, Aymara y habilidades y destrezas para lograr un buen desempeño en Así mismo la universidad, incorporará paulatinamente en su
aprobación de una tesis o actividad formativa equivalente,
Atacameña (Likan Antai), que como otras etnias, luchan por los diferentes ámbitos de la vida social en el mundo del según lo establecido en el reglamento vigente. El propósito propuesta formativa, el título de nivel técnico superior.
conservar sus raíces y sus ancestrales formas de vida. trabajo, en la vida familiar, en la preservación del medio fundamental de este programa es la formación de Formación profesional de carácter intermedio que ofrece las
La Región aporta entre el 25% y 30% de las exportaciones ambiente, en la cultura solidaria, a participación política y especialistas en las disciplinas o materias profesionales alternativas de una especialización técnica en las distintas
totales del país. El sector de la minería representa el 95% de comunitaria” (CEPAL-UNESCO, 1992). específicas, con competencias para integrar críticamente los áreas del conocimiento, cumpliendo, para lograr lo anterior,
las exportaciones regionales siendo el cobre el producto más conocimientos adquiridos y realizar propuestas innovadoras con las disposiciones señaladas al respecto por la Ley de
importante. en la resolución de problemas complejos. educación.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

UNIVERSIDAD DE ANTOFAGASTA
21
 Rol de los Diferentes Actores en el
Proyecto Educativo Institucional
de la Universidad de Antofagasta
Autoridades Superiores
Son responsabilidades de las autoridades superiores facilitar la implementación del Proyecto Educativo Institucional a través
de:
Historiade la
Establecer las políticas de innovación y mejoramiento continuo de los programas de formación que permitan la
implementación del Modelo Educativo.
Universidad
Gestionar el proceso de aseguramiento del desarrollo del quehacer académico con calidad en las diferentes unidades
académicas, en consonancia con el Plan de Desarrollo Estratégico institucional.
Dotar de medios y recursos para la formación en docencia y actualización de los académicos y capacitación del
de Antofagasta
personal administrativo y de servicios que prestan apoyo a la docencia. La constante renovación de tecnologías en la industria
Gestionar la infraestructura, bienes físicos y recursos didácticos de manera de garantizar la calidad del quehacer generó, en 1918, la creación de la Escuela Industrial del
académico. Salitre para satisfacer las necesidades de mano de obra
Proporcionar las condiciones para el establecimiento de vínculos con el entorno próximo, de modo de sostener un calificada. Fue así como se dieron los primeros pasos en el
diálogo permanente con los organismos para definir las orientaciones de los programas de formación. desarrollo de la educación superior técnico - profesional de la
Facilitar el intercambio de experiencias con otras universidades nacionales e internacionales, como una forma de Región de Antofagasta.
fortalecer la gestión curricular y pedagógica. Este primer centro de formación se transformó, con el pasar
del tiempo, en la Escuela del Salitre y Minas, para
posteriormente consolidarse como ente formador de
Docentes profesionales por excelencia; la Escuela de Minas de
Es responsabilidad de los docentes, facilitar y estimular la construcción del conocimiento de sus estudiantes y realizar acciones Antofagasta.
relativas a su desarrollo profesional, a través de: Más tarde, gracias al esfuerzo de pioneros nortinos y el apoyo
La contextualización y orientación del desarrollo de situaciones de aprendizaje, de acuerdo a los requerimientos del del Ministerio de Educación, la Escuela de Minas es
perfil de egreso del respectivo plan de estudios. incorporada, en 1952, a la Universidad Técnica del Estado
Dirigir, asesorar y estimular el trabajo de sus estudiantes, promoviendo la autonomía en su formación. (UTE).
Evaluar los aprendizajes, entregando retroalimentación continua y oportuna a los estudiantes, dando cuenta de sus Pocos años más tarde, en 1957, se crea el Centro
fortalezas y debilidades. Universitario Zona Norte, dependiente de la Universidad de
Integrar la investigación y la docencia como una herramienta para profesionalizar la función docente y comprender la Chile, el cual se inaugura con los cursos de Pedagogía en
acción educativa y sus elementos. Biología y Química y Servicio Social. Más tarde, en 1962, se
Construir conocimiento válido sobre su práctica docente y buscar estrategias y recursos para el mejoramiento de ésta. transforma en el Colegio Universitario Regional de
Comprometerse con su desarrollo personal a través de la participación activa en las capacitaciones destinadas a Antofagasta.
mejorar los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. En 1968, como consecuencia de la Reforma Universitaria, se
crea la Sede Regional de la Universidad de Chile,
Para apoyar y cumplir con los objetivos propuestos, la institución desplegará acciones concretas en dos ámbitos específicos, convirtiéndose en la segunda entidad educativa de la zona.
acorde al Proyecto Educativo Institucional y Modelo educativo: formación y actualización permanente tanto en docencia El Decreto con Fuerza de Ley, DFL N° 1, del 10 de marzo de
universitaria como disciplinar y reconocimiento al desempeño y labor docente. 1981, crea la Universidad de Antofagasta, en la que confluyen
dos ethos culturales diversos, derivados de las sedes de la
Universidad de Chile y de la Universidad Técnica del Estado.
Esta fusión ha permitido el desarrollo de la universidad en
muy diversas áreas del conocimiento constituyéndose en un
referente regional cuya finalidad es el desarrollo y la
preservación del saber y la cultura, por medio de la
enseñanza, la investigación científica, tecnológica y la
creación artística.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

UNIVERSIDAD DE ANTOFAGASTA
3

Introducción
A fines del siglo XX, se inició en el mundo un proceso
acelerado de cambios que abarcaron aspectos de la
economía, la política, la ciencia, la tecnología y la educación.
Este nuevo contexto social, económico, político y cultural,
implicó la necesidad de construir respuestas para adaptarse a
estas nuevas condiciones. Todos los ámbitos de la sociedad
necesitaron redefinirse, lo que provocó un cambio de
paradigmas, en el cual la educación superior asume un rol
importante, puesto que los requerimientos del mundo
global, las profesiones, las redes de investigación, entre
otros, impusieron el ajuste y la reingeniería de los currículos
universitarios.
No se discute el hecho de que el conocimiento se renueva con
enorme velocidad y la información disponible es
inconmensurable, lo que tiene como consecuencia que no se
puede "enseñar" todo el saber acumulado y el desafío para
los sistemas educativos consiste en cómo enseñar para
aprender, de modo de tener acceso a la información y poder
manejarla eficientemente para construir conocimientos en
forma autónoma. Los egresados de la educación superior,
requieren manejarse social y profesionalmente en un ámbito
global, y esto implica cambiar los enfoques de los currículos y
la pedagogía, de manera de favorecer el desarrollo de una
conciencia global, entendida como la capacidad de
comprensión y respeto por las diferentes culturas y el manejo
de conocimientos o información sobre diferentes problemas
mundiales socioeconómicos y ecológicos (Gácel-Ávila, 2003).
En este contexto resulta conveniente hablar de “gestión del
conocimiento”, que permitirá, según Stoffle (1996) la
formación de egresados autosuficientes, autodirigidos,
aprendices permanentes, que conocen cuándo y qué tipo de
información requieren, saben cómo obtener la información
en forma efectiva, saben cómo está organizada y
estructurada la información y también saben cómo la
organización está influida por la cultura dominante. Junto a lo
anterior, los Institutos y Centros de Investigación de las
universidades constituyen un elemento vital para conseguir
las metas educacionales y ayudar a resolver los problemas de
la sociedad.
Desde esta perspectiva se presenta el Proyecto Educativo
Institucional de la Universidad de Antofagasta, que se
entiende como el proyecto que recoge y comunica una
propuesta integral para dirigir y orientar coherentemente los
procesos que se desarrollan en la institución; documento que
enmarca el quehacer de la Institución en todos los ámbitos en
que esta actúa.
Estudiantes
El estudiante, protagonista de su propio proceso formativo, debe aprender a aprender, es decir adquirir las habilidades para el
autoaprendizaje a lo largo de su vida; su nuevo rol implica:
Comprometerse con su aprendizaje, ajustando sus acciones a aspectos éticos que consoliden una consistente
formación profesional.
Asumir la responsabilidad de participar en las actividades programadas de manera comprometida, constante y activa,
transformando dichas experiencias en aprendizajes significativos.
Buscar, seleccionar, elaborar y comunicar información relacionada con contenidos que son parte de su formación, a
través de la exploración de diversas fuentes.
Utilizar las TICs como herramientas claves en su proceso formativo y en su formación profesional.
Comprometerse en la búsqueda de solución a problemas reales, a través de la investigación y aplicación de
conocimientos propios de su disciplina.
Generar, participar e intercambiar experiencias de formación con pares, siendo capaz de integrarse a equipos de
trabajo, a fin de potenciar su aprendizaje.
Actuar de manera autónoma con los académicos, en el intercambio de experiencias y propuestas que contribuyan a su
proceso de formación.
Participar activamente en la generación de actividades extra programáticas y administrativas que favorezcan su
desarrollo personal y profesional.
Comprometerse en la estructura organizacional estudiantil para contribuir responsablemente en la generación de
propuestas y acciones proactivas que se orienten a fortalecer su formación.
Personal Administrativo y de Servicios
El sistema administrativo y de servicios, representa un elemento fundamental en el sostenimiento de la estructura universitaria;
el apoyo que brindan, hace posible que se generen las condiciones para que estudiantes y docentes desempeñen sus roles. A
estos actores les compete:
Brindar apoyo a las acciones pedagógicas, de acuerdo a las particularidades del papel que les corresponde en la
estructura administrativa y de servicios.
Agilizar la gestión administrativa involucrada en los procesos académicos.
Proporcionar información oportuna y pertinente a docentes y estudiantes.
Facilitar la comunicación entre los actores del proceso educativo.
Proporcionar soporte técnico a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Mantener la infraestructura en buen estado y los recursos disponibles y aptos, para que el estudiante pueda realizar
sus estudios en diferentes espacios, utilizando los recursos y medios que la universidad pone a su alcance.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
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23
 OFICIALIZA
Diagrama del modelo Educativo PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
DE LA UNIVERSIDAD DE ANTOFAGASTA
de la Universidad de Antofagasta
DECRETO EXENTO Nº 4061

ANTOFAGASTA, 14 de septiembre de 2012

SOCIEDAD
VISTOS: Lo dispuesto en los D.F.L. Nºs 11 y
148, ambos de 1981 y D.S. Nº 332, de 2010, todos del

} }
Ministerio de Educación; D.E. Nº 3553 de 2010, que fija
Principios Calidad tabla de subrogación de los cargos directivos de la
académica
Universidad de Antofagasta;
UNIVERSIDAD
Formación
profesional MISIÓN DE VISIÓN Movilidad social
ANTOFAGASTA CONSIDERANDO:
Transferencia de Desarrollo
conocimiento sustentable

1. Que, mediante acuerdo Nº 853, del Consejo

Departamento de Decretación
PEI
Secretaría General
MODELO EDUCATIVO
UNIVERSIDAD DE ANTOFAGASTA
Académico, adoptado en sesión extraordinaria Nº 238 de
10 de septiembre de 2012, se acordó por la unanimidad
de los señores consejeros presentes aprobar el Proyecto
Educativo Institucional de la Universidad de Antofagasta.
2. Que por oficio VRA Nº 652, de 12 de septiembre de

Aseguramiento de la Calidad
Principios Orientaciones Competencias 2012, de la Vicerrectoría Académica, se ha solicitado la
pedagógicos curriculares genéricas oficialización del Proyecto Educativo Institucional de la
Universidad de Antofagasta.

3. Que, en razón de lo anterior,

Formación basado en Calidad Emprendimiento
resultados de aprendizaje Pertinencia Comunicación
Ética de la enseñanza y el Equidad Solución de problemas D E C R E T O:
aprendizaje Empleabilidad Trabajo en equipo
Flexibilidad Inglés
Centralidad del estudiante Movilidad Desarrollo sustentable
OFICIALIZASE
El Proyecto Educativo Institucional de la Universidad
de Antofagasta, cuyo texto es el siguiente:

FORMACIÓN INTEGRAL

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

UNIVERSIDAD DE ANTOFAGASTA
1
INDICE REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

D.E. N° 2751 del 13 de diciembre de 2006. Modelo Pedagógico Universidad de Antofagasta.

D.E. N° 1515 del 04 de agosto de 2008. Oficializa Misión, Visión, Principios y Valores conforme al Plan de Desarrollo
Estratégico 2008 – 2012
D.E. N° 2818 del 01 de septiembre de 2010. Modelo Pedagógico Universidad de Antofagasta.
CEPAL-UNESCO (1992). Educación y Conocimiento: Eje de la Transformación Productiva con Equidad. Santiago: CEPAL-
UNESCO.
1 Decreto Gacel – Ávila, Jocelyne (2003). La internalización de la Educación Superior: Paradigma para la Ciudadanía Global. Mexico:
Ed. Universidad de Guadalajara
La Educación Superior en Chile. OCDE y BIRD/BANCO MUNDIAL. Ministerio de Educación Chile. 2009
2 Introducción Ley N° 20.129. Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior.
OCDE (2007). La Educación Superior y las Regiones Globalmente Competitivas, Localmente Comprometidas
http://www.oecd.org/edu/imhe/highereducationandregionsgloballycompetitivelocallyengaged.htm
3 Historia de la Universidad de Antofagasta
Primera Cumbre Iberoamericana de Rectores de Universidades Públicas. Declaración Final. Santiago de Chile 1999.
Savater, Fernando (2007) La Vida Eterna. Barcelona, España: Ariel.
Stoffle, C. (1996). The Emergence of Educational Knowledge Management as major functions of the digital library.
4 Fundamentos Institucionales Recuperado el 11 de junio de 2011 de www.ukoln.ac.uk/services/papers/follet/stoffle/paper.html.
- La Universidad de Antofagasta hoy Tamayo, Alfonso (2007). Sentido y Significado de la Educación Pública. Recuperado el 11 de junio de 2011 de
- Principios Institucionales http://universidad.edu.co/index.php?option=com_content&task=view&id=362&Itemid=81
Tobón, Sergio (2006) Competencias, calidad y educación superior. Bogotá, Colombia: Ed. Magisterio.
UNESCO (1996) La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para
8 La Universidad de Antofagasta como formadora
el siglo XXI, presidida por JACQUES DELORS. Madrid: Santillana Ediciones
- Concepción de la Formación
UNESCO (1998) Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI . Visión y Acción. Recuperado en
http://docencia.izt.uam.mx/sgpe/files/users/virtuami/file/ext/enfoqpedago_enfoqcentrados_actv_unesco.pdf
10 Modelo Educativo
- Principios Pedagógicos esenciales del Modelo Educativo Woolfolk, Anita (1996) Psicología Educativa. México: Prentice – Hall
- Principios Curriculares esenciales del Modelo Educativo
- Noción de Competencia Zabalza, M.A.(2003) Competencias docentes del profesorado universitario: calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea
- Elementos claves del diseño curricular
ANÓTESE, COMUNÍQUESE Y REGÍSTRESE.
21 Estructura Curricular
- Grados Académicos
- Titulo Profesional

22 Rol de los diferentes actores

Fdo. FERNANDO FERNÁNDEZ DE LA CERDA Fdo. LUIS LOYOLA MORALES

24 Diagrama del Modelo Educativo Secretario General (S) Rector

LLM/MSB/FFDLC/pdc.
25 Referencias Bibliográficas
Distribución:
Secretaría General
Contraloría
Dirección de Gestión y Análisis Institucional
Vicerrectoría Académica
Dirección de Docencia
Facultades
Decretación

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