Coaching Scolaire

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Cher(e) élève,

Nous vous remercions de l’intérêt que vous portez au Centre de Qualification

Professionnelle et à notre cours de Coaching scolaire.

Dans les pages suivantes, vous trouverez un premier chapitre et la table des matières
complète de ce cours. Nous vous invitons à parcourir ce module afin de vous forger une
idée concrète du contenu et d’être certain(e) de faire le choix du cours le plus
approprié.

Vous y trouverez également les informations nécessaires concernant le fonctionnement

de notre école. Notez que le CQP vous aidera à acquérir des compétences spécifiques
dans chaque domaine, à booster vos possibilités d’évolution, à changer de cap ou tout
simplement vous perfectionner à des tarifs très avantageux.

Après lecture du module gratuit, si vous souhaitez en discuter avec nous, n’hésitez pas à
nous contacter par mail à info@formationengroupe.be. Nos conseillers sont à votre
disposition pour tout conseil personnalisé quant à vos choix de cours ainsi que toute
information relative à notre école.

Au plaisir de vous compter parmi nos élèves.

Très cordialement

Nathalie Focant

Centre de Qualification Professionnelle

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1. Introduction au métier de coach
1.1. Pourquoi le coaching aujourd’hui ?
1.2. Qu’est-ce que le coaching ?
1.3. Face aux autres métiers : ce que le coaching n’est pas.
1.3.1. Le coaching est un métier à part entière
1.3.2. Le coaching n’est pas une formation individuelle
1.3.3. Le coaching n’est pas un conseil
1.3.4. Le coaching n’est pas du mentoring
1.3.5. Le coaching n’est pas une thérapie
1.4. Le coaching est un processus
1.5. Qu’est-ce que le coaching scolaire ?
2. Apprendre, qu’est-ce que c’est vraiment ?
2.1. Introduction
2.1.1. Pourquoi apprendre à apprendre
2.1.2. Comprendre pour apprendre
2.1.3. Mieux se connaitre pour mieux apprendre – les différents styles en
matière d’apprentissage
2.2. Les 4 étapes du processus d’apprentissage et le niveau de maitrise.
2.2.1. L’incompétence inconsciente = je ne sais pas que je ne sais pas.

2.2.2. L’incompétence consciente : je sais que je ne sais pas.

2.2.3. La compétence consciente = je sais que je sais
2.2.4. La compétence inconsciente = je ne sais plus que je sais
2.2.5. 5ème étape : la compétence consciente inconsciente = le niveau
de maitrise
2.2.6. Comment passer ces étapes ?
2.2.7. Le cycle d’apprentissage selon David Kolb
2.2.8. Les quatre phases sont :
2.2.9. Les quatre styles d’apprentissage selon David Kolb.
2.2.10. Comment identifier chaque profil en rapport avec les personnes à
coacher ?
2.2.11. Synthèse des Style d'apprentissage et implications pédagogiques

2.2.12. Questionnaire sur les styles d’apprentissages préférentiels

2.3. Mieux se connaitre pour apprendre avec les 7 profils d’apprentissage de
Jean-François Michel
2.3.1. 7 Profil d’identité : Déterminer son profil d’identité et comprendre
son attitude en situation d’apprendre avec les 7 profils d’apprentissage.

2.3.2. Déterminer les métaprogrammes et son profil de motivation pour

réussir en situation d’apprentissage
2.4. Les intelligences multiples selon Howard Gardner
2.4.1. L’intelligence linguistique, verbale ou langagière = habilité à
penser des choses complexes et à les mettre en mot
2.4.2. Logico-mathématique = habilité à calculer, quantifier et résoudre
des problèmes avec propositions et hypothèses
2.4.3. L’intelligence spatiale et visuelle = habilité à penser en trois
dimensions

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 2.4.4. L’intelligence musicale = habilité à reconnaitre et à produire des
mélodies et des rythmes
2.4.5. L’intelligence kinesthésique = habilité à manipuler des objets et à
développer des aptitudes physiques
2.4.6. L’intelligence interpersonnelle (ou émotionnelle) = habilité à
comprendre et à interagir avec les autres
2.4.7. L’intelligence intra personnelle = habilité à se comprendre soi-
même
2.4.8. L’intelligence naturaliste = habilité à observer la nature et à
identifier les différentes classes d’objets
2.4.9. Exemples de métiers attachés à chaque forme d’intelligence :
2.4.10. Les questionnaires d’évaluation
2.4.11. Pour résumer :
3. Les structures du cerveau en mode d’apprentissage et leurs fonctions respectives
3.1. Introduction : pourquoi développer ce chapitre sur le cerveau dans un
programme de coaching scolaire ?
3.2. Un cerveau surpuissant – les parties du cerveau
3.2.1. Le cervelet
3.2.2. Le cerveau triunique
3.2.3. Le réseau neuronal
3.2.5. L’hémisphère gauche – raisonnement séquentiel
3.2.6. L’hémisphère droit - raisonnement intuitif
3.2.7. Tableau des spécificités propres à chaque hémisphère
3.2.8. Connaitre ses préférences cérébrales avec la méthode Herrmann :
le HBDI

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 Apprendre, qu’est-ce que c’est vraiment ?

1.1. Introduction

1.1.1. Pourquoi apprendre à apprendre

Nous apprenons tout au long de notre vie. Et l’apprentissage ne se réduit pas à

l’acquisition des connaissances scolaires.
Apprendre c’est pouvoir utiliser des outils et des méthodes concrètes pour acquérir des
connaissances et un savoir-faire.
Apprendre à apprendre :
 C’est prendre conscience de ce que cela signifie pour vous, comment cela
fonctionne et à quoi cela va vous servir,
 C’est comprendre la place, le rôle et l’intérêt de la situation quand vous devez
apprendre, que ce soit à l’école, avec les professeurs ou à la maison.
 C’est accepter que les exercices, les documents à lire, les cours à apprendre
vous sont nécessaires pour réussir, que vous devez les utiliser et vous en servir pour
progresser.
 Apprendre, c’est également accepter que chaque objectif (formation, examen,
concours…) comporte des rituels, des exigences, une méthodologie, une
organisation différentes et qu’on ne se prépare pas de la même façon pour un
examen oral que pour une dissertation.
Il n’y a pas de formule magique pour apprendre.
Certains ont découvert instinctivement comment apprendre, et ils réussissent plutôt bien
scolairement. Car chaque individu à ses habitudes de travail, s’organise et mémorise
selon des méthodes qui lui sont propres. En prendre conscience, c’est un premier pas
pour optimiser l’apprentissage. Mais le plus important c’est d’accepter de se
perfectionner, d’envisager d’autres façons de procéder et concevoir que certaines
méthodes sont plus performantes que celles qu’on utilise habituellement.

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 Apprendre à apprendre commence par une bonne organisation, à savoir un espace
de travail rangé et ordonné, des cours, des cahiers, des classeurs en ordre, et une
gestion du temps structurée.
Ensuite, afin de faciliter le recueil et le traitement de l’information, il est important
d’acquérir des méthodes, des approches et des techniques spécifiques.
Enfin, apprendre à apprendre,
 c’est accepter de remettre en question des méthodes ou des outils qui ne
fonctionnent pas, s’apercevoir que nos conceptions ne sont pas forcément les
bonnes et accepter de les modifier pour les reconstruire différemment.
 C’est également prendre conscience des points sur lesquels on échoue,
comment et pourquoi.
 c’est apprendre de ses erreurs, tester, tenter de nouvelles façons de faire et c’est
accepter de changer.
 C’est savoir mobiliser ses savoirs. Et un savoir non utilisé est rapidement oublié.
 Enfin, c’est respecter et écouter son corps qui a besoin qu’on prenne soin de lui.
Le cerveau en a besoin pour comprendre, mémoriser, mobiliser le savoir et être
performant.

1.1.2. Comprendre pour apprendre

Au risque d’être banale, pour apprendre, il faut comprendre ce que l’on a à

apprendre.
C’est la première étape du processus d’apprentissage car apprendre par cœur un
cours que l’on n’a pas compris est inutile et vain.
Donc, la mémorisation, si elle est nécessaire, n’est pas suffisante pour apprendre un
cours.
Pour apprendre, il faut mobiliser ses savoirs. Et c’est en réutilisant ses connaissances dans
des contextes différents que l’on apprend vraiment.
Le vécu, le partage avec d’autres personnes, permettent d’ancrer les connaissances
dans la mémoire.
Apprendre c’est : comprendre, mémoriser, utiliser ses connaissances et les partager.
C’est aussi se tromper et dépasser l’erreur.
On apprend à partir de ses propres connaissances : notre cerveau emmagasine,
interprète et classe les informations qu’il reçoit en fonction de ce qu’il sait déjà, de nos
diverses expériences et de nos croyances.

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 Apprendre c’est savoir se remettre en question : il faut accepter de se tromper pour
reconstruire autrement.
Apprendre c’est mobiliser son savoir. Un savoir qui n’est pas utilisé est rapidement oublié.
Il est donc important, dans l’apprentissage et dans la mémoration de réactiver
régulièrement ses connaissances.
Mais apprendre est également un mécanisme complexe propre à chaque individu.
D’une manière générale, on apprend ce qui nous plait, ce qui nous interpelle dans nos
questionnements personnels, lorsque l’on a confiance en soi et une bonne estime de soi.
La relation à l’enseignant est également à prendre en considération dans
l’apprentissage. Si la relation est bonne, l’apprentissage en est facilité. Inversement
lorsque l’élève n’apprécie pas ou est en conflit avec son professeur, les difficultés
apparaissent.
Mais surtout, ce qui renforce l’apprentissage, c’est la possibilité de partager et d’en
parler à son entourage.
Chacun son style d’apprentissage et sa manière d’apprendre. Il n’y a pas une seule et
unique façon d’apprendre, mais une multitude d’apprentissages en fonction de
différents profils d’apprentissages que nous étudierons un peu plus loin.
Enfin, apprendre est une ouverture sur les autres et sur le monde. Pour comprendre ce
qui nous entoure, comprendre l’actualité, comprendre comment cela fonctionne, tisser
des liens et créer des relations avec les autres….apprendre est devenu un enjeu
sociétal.

1.1.3. Mieux se connaitre pour mieux apprendre – les différents styles en matière
d’apprentissage

Le style, c’est « la manière personnelle d’agir et de se comporter (Robert).

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 Par extension, le style d’apprentissage d’un individu correspond à son mode de saisie et
de traitement de l’information.
C’est la manière préférentielle d’aborder et de résoudre un problème.
Nous avons chacun notre façon d’apprendre qui nous est propre, pour appréhender,
comprendre et mémoriser. Certains auront besoin de visualiser et de photographier ce
qu’ils doivent apprendre, d’autres ont besoin de se répéter plusieurs fois le cours à voix
haute, de l’enregistrer, ou de l’expliquer à une autre personne. Enfin, d’autres auront
besoin de faire, de ressentir ou de s’imaginer….

Il n’existe donc pas une seule bonne manière d’apprendre ou de résoudre un

problème, car Il existe plusieurs styles d’apprentissage. Le non-respect du style
d’apprentissage propre à chaque élève hypothèque leur apprentissage et provoque le
plus souvent leur échec. Au contraire, identifier le style d’apprentissage d’un élève
devrait lui permettre une utilisation optimale de ses compétences et donc lui permettre
de mieux réussir.
Il est donc important que chacun comprenne le cheminement mental ou l’organisation
dont l’élève a besoin pour apprendre et réussir ses études. Souvent, le chemin est
complètement inconscient et chacun opère selon des stratégies qui lui sont propres. Il
est donc essentiel, dans un premier temps, d’envisager toutes les mécanismes et les
différents profils d’apprentissages afin d’accompagner au mieux l’élève que vous aurez
à coacher dans le processus scolaire.
L’objectif principal pour le coach est d’être à l’écoute de son coaché, le questionner
sur ses habitudes d’apprentissages, d’envisager différentes techniques, de conseiller et
de proposer différentes méthodes. Cet objectif aidera l’élève à réfléchir sur sa manière
de fonctionner et donc d’apprendre à apprendre.

1.2. Les 4 étapes du processus d’apprentissage et le niveau de maitrise.

Ces 4 étapes constituent les bases de l’apprentissage.

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 L’apprentissage par l’expérience a tendance à survenir au cours d’un cycle qui
implique différentes phases clés.
Ces phases font intervenir à la fois la compétence et la conscience.

L’acquisition de nouvelles compétences vient de l’accumulation d’expériences qui

nous sont propres et de références par l’action. La conscience crée une carte mentale
et des distinctions qui permettent de comprendre et d’expliquer les comportements
d’apprentissage.
Ainsi, nous pouvons affirmer que l’apprentissage peut être envisagé comme un
processus qui implique différentes étapes. Et chaque personne qui doit acquérir une
nouvelle compétence passe invariablement par ces 4 stades pour arriver au 5ème stade :
le niveau de maitrise.

1.2.1. L’incompétence inconsciente = je ne sais pas que je ne sais pas.

La lecture de ce titre doit vous sembler ubuesque : comment peut-on envisager de ne

pas savoir ce qu’on ne sait pas. Comment cela peut-il se concevoir ?
En fait, au départ de l’apprentissage, la personne n’a pas les compétences, ni la
conscience du manque de compétence. Elle l’ignore, ce domaine qui ne lui est pas
utile dans son quotidien. Elle ne ressent donc pas le besoin de changer.
A ce stade, la personne ne sait pas qu’elle n’a pas la capacité à comprendre et à faire.
Il y a insuffisance de savoir ou d’expérience pour comprendre ou mettre en place une
action ou bien utiliser une compétence.
Cette étape se situe juste avant que l’on fasse nos premiers essais. C’est l’exemple du
jeune enfant qui ne sait pas marcher et qui voit autour de lui des gens le faire. L’idée de
le faire lui-même ne lui est même pas venu à l’idée.

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 Lorsqu’il ressent le désir de la faire, il peut passer à l’étape suivante :

1.2.2. L’incompétence consciente : je sais que je ne sais pas.

Cette étape se révèle au moment où nous tentons de faire quelque chose pour la
première fois.
Reprenons l’exemple de l’enfant : l’enfant désire marcher, fait quelques pas et échoue
en tombant. Maintenant « il sait qu’il ne sait pas » marcher.
Cette étape, est importante. Elle représente en général le premier pas vers
l’apprentissage. Cela nous motive à apprendre. C’est le plus souvent le stade dans
lequel les personnes commencent une formation.
À ce stade de l’apprentissage, la prise de conscience de cette étape est à la base de
nombreux abandons. La personne prend conscience de son manque de compétence.
Elle comprend qu’elle n’est pas capable d’appréhender ou d’appliquer une règle ou
d’utiliser une aptitude.
Dans ce processus, nous prenons conscience, après quelques essais infructueux, que
nous n’avons pas le succès escompté immédiatement. La tâche parait longue et
difficile. Nous sommes tentés d’abandonner par peur de ne jamais y arriver, par peur de
l’échec et des « qu’en dira-t-on » ou simplement parce que nous croyons que nous ne
sommes pas capables de comprendre ou de faire.
Ici, le coach devra être vigilent. Il devra repérer chez l’élève les résistances aux
changements, les croyances limitantes qui l’empêchent d’agir, la confiance en soi ou
l’estime de soi défaillante. Il devra lui expliquer qu’à ce stade de l’apprentissage, il faut
tester, essayer et qu’il n’existe ni erreur ni échec. C’est le moment d’expérimenter.
L’élève doit se donner la permission d’essayer.
Passer par cette étape est primordiale dans le processus d’apprentissage et l’atteinte
de l’objectif. La persévérance est la clé pour atteindre l’étape suivante.

1.2.3. La compétence consciente = je sais que je sais

Ici l’élève atteint le stade ou la compétence est parfaitement installée. Il n’a plus besoin
d’être accompagné. Il dispose d’une expérience et de connaissances suffisantes pour
appliquer un principe d’action et utiliser une aptitude.
C’est le début « visible » du succès.
A ce moment l’élève a développé et assimilé une aptitude. Il a expérimenté et a donc
développé une nouvelle compétence. Cependant, il devra y réfléchir régulièrement

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 pour ne pas s’éloigner de ses techniques et pour ne pas échouer à nouveau. C’est la
réactivation.
L’élève sait qu’il sait, il sait qu’il dispose des capacités, des connaissances et aptitudes,
mais il doit persévérer et continuer d’y penser pour pouvoir rester sur le bon chemin.

1.2.4. La compétence inconsciente = je ne sais plus que je sais

Après la mise en pratique dans le quotidien, l’élève maitrise parfaitement le sujet.

La compétence est devenue naturelle pour lui et il l’applique naturellement sans avoir
besoin d’y penser.
A ce stade, nous pouvons faire des activités ou prendre de bonnes décisions sans
même y penser.
L’élève n’a plus besoin d’être accompagné. Il a atteint un seuil d’expérience suffisant
pour appliquer un principe d’action ou une compétence, mais aussi pour comprendre
le principe d’action et utiliser une aptitude.
Cependant, à ce stade, la personne ne dispose pas encore du savoir suffisant pour
comprendre les mécanismes de la compétence et communiquer à son sujet.

1.2.5. 5ème étape : la compétence consciente inconsciente = le niveau de maitrise

La compétence est parfaitement installée. La personne a atteint un seuil de

compétence (savoir et expérience). Elle atteint également un seuil de conscience qui
lui permettra d’expliquer et de communiquer.
De façon générale, cette étape est celle dont on a besoin pour enseigner et
transmettre des compétences. L’apprentissage efficace ne cesse que lorsque l’élève
est à son tour capable de transmettre son savoir. Pour cela il doit utiliser le processus de
modélisation qui est le processus d’apprentissage pour apprendre à apprendre.

1.2.6. Comment passer ces étapes ?

La recette : Pratiquer, pratiquer et ….pratiquer !

Répéter, refaire plusieurs fois les mêmes actions et se mettre en position ou vous devez
mettre en pratique les aptitudes que vous désirez développer.

Exercice : Prenez le temps de réfléchir et de vous poser les questions suivantes :

 M’est-il arrivé d’abandonner un apprentissage à l’étape « incompétence
consciente » (je sais que je ne sais pas) ? Laquelle ? Expliquez pourquoi vous avez

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 abandonné.
 Exercez-vous régulièrement une étape qui vous permet de dire « je ne sais plus
que je sais » (compétence inconsciente) ?
 Ecrivez maintenant une compétence que vous souhaitez développer ou
améliorer ; planifiez la pratique de cette activité pour passer de l’étape « je sais
que je ne sais pas » (incompétence consciente) pour accéder à la compétence
inconsciente (« je ne sais plus que je sais).
 Enfin, questionnez-vous sur la possibilité que vous avez d’accompagner une
personne pour l’amener à la compétence inconsciente.

1.2.7. Le cycle d’apprentissage selon David Kolb

David Kolb, est un éducateur qui a beaucoup contribué à l’étude des styles
d’apprentissage. En1984, il publie "Experiential Learning". Ouvrage dans lequel il expose
le principe qu'une personne fait son apprentissage par la découverte et l'expérience.
Ses recherches sur les styles d’apprentissages ont été réalisées auprès d’adultes.

Elles ont abouti au constat que nous avons tous tendance à privilégier une approche en
particulier. Cela ne veut cependant pas dire que nous n’avons qu’une seule façon
d’apprendre mais que nous apprenons mieux avec celle que nous avons adoptée.
David Kolb explique également que toute personne qui se trouve en situation
d’apprentissage passe par un cycle constitué de quatre phases. En mode
d’apprentissage nous évoluons, selon nos appréhensions et selon nos préférences à
traiter et percevoir l’information, du concret à l’abstrait et de l’actif au réflectif.

1.2.8. Les quatre phases sont :

 L’expérience concrète d’une action/idée,

 L’observation réfléchie et attentive,
 La conceptualisation abstraite et théorique,
 La mise en application de l’idée/action en fonction de l’expérience initiale.
En général, tout comme pour les styles d’apprentissage, chaque individu a une
préférence pour une phase du cycle. Mais cela veut dire qu’il apprend mieux avec une
phase en particulier car nous avons tous une manière d’apprendre qui nous est propre.
Cependant, Kolb considère qu’il est souhaitable d’apprendre selon un cycle qui
favorise l’expérimentation des quatre modes d’apprentissage. Ceci afin d’optimiser la
compréhension d’un sujet.

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 Le coach scolaire ou l’enseignant pourra alors aider l’élève à découvrir son mode
d’apprentissage préférentiel mais également l’accompagner pour qu’il découvre et
développe d’autres stratégies inhérentes aux autres styles d’apprentissage, cela afin
d’optimiser son apprentissage.
En partant de ce postulat, il a déterminé quatre styles d’apprentissage.

1.2.9. Les quatre styles d’apprentissage selon David Kolb.

Kolb a donné un nom aux différents types d’apprenants, en fonction de la phase du

cycle d’apprentissage qu’ils préfèrent :
 Le divergeant, ou innovateur ou intuitif réflexif,
 L’assimilateur ou analytique ou méthodique réflexif
 Le convergent ou pratique ou méthodique pragmatique,
 L’accommodateur ou dynamique ou intuitif pragmatique.

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Cycle des styles d’apprentissages

Schéma de présentation

Le divergent (ou innovateur ou intuitif réflexif):

Le divergent a un sens aigu de l’observation. Il est doué pour percevoir un problème ou

un objet sous différents angles.
 Il désire comprendre le pourquoi d’une situation et/ou d’un fait.

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  Il a besoin d’informations concrètes qui soient présentées sous forme détaillées et
raisonnées.
 Il aime les expériences pratiques et réfléchir sur celles-ci. Il a le sens de
l’observation et préfère les phases d’expérience concrète et de réflexion.
 Dans un premier temps, il préfère observer qu’agir. Il est doué pour percevoir un
objet ou un problème sous différents angles.
 Il excelle bien dans les activités novatrices qui nécessitent un foisonnement
d’idées telles que les brainstormings.
 Les divergents s’intéressent aux gens et aux émotions. Il a une imagination fertile
et des intérêts variés.
 Il s’intéresse aux personnes et accorde de l’importance aux sentiments. Il
apprécie d’apprendre par l’expérience.
Les points forts du divergent : Il a une imagination fertile, des centres d’intérêts variés et il
est doué pour comprendre les gens et pour identifier les problèmes. Il excelle dans les
activités novatrices telles que les remue-méninges.
Les points faibles du divergent : Il aura tendance à hésiter dans ses choix, et à retarder
les prises de décisions.
Les activités qui l’intéressent :
 Apprendre par de nouvelles expériences (jeux de rôles, jeux…)
 Échanger et discuter avec des pairs,
 Suivre des cours particuliers,
 Observer, synthétiser et tirer des conclusions.

L'assimilateur (ou analytique ou méthodique réflexif) :

L’assimilateur est doué pour réorganiser logiquement des informations disparates. Il

cherche à connaitre. Il se demande : « que dois-je découvrir derrière cette situation ». Il
préfère jongler avec les théories plutôt qu’avec leur application pratique.
 L’assimilateur aime les présentations organisées et a besoin d’informations
exactes. Il est doué pour réorganiser des informations de façon logique et
concise, il préfère jongler avec les idées et les théories plutôt qu’avec les
applications pratiques.
 Il préfère les phases de réflexion et de conceptualisation abstraite et théorique
d’une expérience. Il aime créer des modèles théoriques, s’intéresse moins au
gens et aux applications pratiques des connaissances.
 Il aime la rigueur et la vitalité des théories.

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Les points forts de l’assimilateur : il est particulièrement doué pour planifier, créer des
modèles scientifiques, définir des problèmes et développer des théories.
Les points faibles de l’assimilateur : il aura tendance à « construire des châteaux en
Espagne » et à méconnaitre les applications pratiques d’une théorie.
Les types d’activités qui l’intéressent :
 Les cours théoriques,
 Les examens objectifs,
 Les ouvrages qui traitent de différentes théories.

Le convergent (ou pratique ou méthodique pragmatique)

Le convergent aime mettre en pratique des idées et des théories, résoudre des
problèmes à solution unique et aime prendre des décisions. Il est plus à l’aise dans
l’exécution des taches techniques plutôt que dans des débats interpersonnels ou
sociaux.
 Le convergent veut connaitre le comment d’une situation à travers le vécu et
l’application d’une expérience.
 Il a besoin de se confronter à la situation pour en tirer les meilleures conclusions.
 Il et habile à mettre en pratique des idées et des théories, à résoudre des
problèmes et à prendre des décisions sans tergiverser, tout en sélectionnant la
meilleure solution. Les convergents aiment être pratiques et ont tendance à être
peu émotifs.
 Il a plus de facilités à exécuter des taches techniques et préfère s’occuper de
sciences appliquées ou de technologies plutôt que de s’impliquer dans des
questions purement sociales ou relationnelles.
 Ainsi, ils préfèrent composer avec des choses plutôt qu’avec des gens.
 Il préfère résoudre des problèmes donc la solution est unique.
 Il a des facilités dans les taches techniques et dans la prise de décision.
 Il apprécie les projets et les activités autogérées.
 Il a l’esprit pratique et il est peu communicatif avec les choses et les gens.
Les points forts du convergent : il est particulièrement doué pour définir et résoudre les
problèmes, prendre des décisions, raisonner par déduction.
Les points faibles du convergent : le convergent à prendre des décisions précipitées et à
s’attaquer aux faux problèmes.
Les types d’activités qui l’intéressent :
 Le temps d’étude non dirigé,

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  Les études de cas,
 Les projets et activités individuels autogérés.
L'accommodateur (ou dynamique ou intuitif pragmatique) :
L’accommodateur a besoin de comprendre les conséquences de ses actes s’il les met
en application. Il aime être impliqué dans la planification et la réalisation d’activités.
Pour résoudre un problème, il fonctionne plus par essais/erreurs plutôt que par la logique
et se fie plus facilement aux réflexions des autres plutôt qu’à ses propres jugements ou
analyses.
 Il recherche une signification à son apprentissage.
 Il préfère les phases d’expérience concrète et de mise en application.
 Il aime mettre en œuvre des projets et à s’impliquer personnellement dans de
nouvelles expériences qu’il perçoit comme des défis et il a tendance à trouver
des solutions.
 Il aime se confronter aux idées des autres et voir ce qu’ils ont pu faire pour
ensuite comparer par rapport à ce qu’il pourrait faire lui-même.
 Il s’adapte facilement à de nouvelles expériences.
 Il a besoin d’extrapoler et de prendre du recul pour pouvoir apprendre.
 Il apprend par manipulation, en exécutant les tâches.
 Il s’adapte facilement aux nouvelles expériences et réagit davantage par instinct
pour régler les problèmes.
 Il aime être impliqué dans la planification et la réalisation d’activités,
 Il fonctionne par essais / erreurs plutôt que par la logique ;
 Lors de la résolution d'un problème, il a tendance à s’informer et à se fier aux
réflexions des autres avant de procéder à ses propres investigations et à sa
propre analyse,
 Il accepte facilement de prendre des risques.
 Il apprécie les exercices en petit groupe.
Les points forts de l’accommodateur : il est doué pour réaliser des projets, diriger et
prendre des risques.
Les points faibles de l’accommodateur : il aura tendance à agir pour agir, à se disperser.
Les types d’activités qui l’intéressent :
 Les jeux et jeux de rôles,
 La participation des activités et à des exercices en petits groupes,
 Échanger des commentaires

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Six raisons de suivre une formation avec le CQP

1. FORMEZ-VOUS DANS DES CONDITIONS IDÉALES

Toutes nos formations sont organisées pour des groupes de taille moyenne, afin que
vous puissiez bénéficier d’un accompagnement personnalisé et que vous puissiez
exercer suffisamment de pratique pendant les cours. L’interaction entre les
apprenants est une des approches pédagogique du CQP: se former par des jeux de
rôles et la réalisation de projets pratiques permet un apprentissage rapide et
dynamique.

2.MATÉRIEL DIDACTIQUE À LA POINTE

Le matériel didactique des formations du CQP est complet et très bien structuré. Il n’est
pas nécessaire de vous fournir de matériel supplémentaire, tout est compris dans vos
frais d’inscription afin de vous permettre de vous concentrer sur l’essentiel: votre
apprentissage. Riches en exercices pratiques et en cas concret, les manuels de cours
édités pas le CQP sont un support idéal. Les nombreuses illustrations, schémas et
synthèses permettent une compréhension et une assimilation immédiate.

3.UN DIPLÔME POUR VALORISER VOTRE SAVOIR-FAIRE

Grâce à votre diplôme, vous pourrez valoriser vos aptitudes sur votre CV ou directement
auprès de votre employeur pour demander une promotion, changer de poste, évoluer
au sein de l’entreprise… C’est donc un premier gage de qualité de la part du CQP et la
preuve effective de la maîtrise d’une ou plusieurs compétences.

Nos cours en groupe vous préparent parfaitement à cette évaluation, afin que vos
chances de réussite soient assurées. Lorsque vous aurez réussi ce test, vous obtiendrez
votre diplôme ou certificat.

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4.DES PROFESSEURS SÉLECTIONNÉS AVEC SOIN

Notre approche est unique : l’accompagnement professionnel des cours est assuré et
effectué par des professeurs qualifiés ayant au minimum cinq ans d’expérience dans
leur domaine. Véritables passionnés, ils se feront un plaisir de partager leur expérience et
leurs secrets de réussite avec vous. Tous nos professeurs sont actifs dans leur profession et
sont disposés à vous initier aux nouvelles techniques et tendances.

5.DES FORMATIONS TOUT AU LONG DE L’ANNÉE

Le CQP propose des formations pour adultes à travers toute la Wallonie et la Région de
Bruxelles-Capitale. Nos formations sont organisées plusieurs fois par an et ont lieu le soir
ou le weekend à raison d’un cours par semaine. Certaines sessions sont organisées en
matinée. Ceci offre la possibilité de combiner aisément votre formation avec votre vie
professionnelle et familiale et surtout de pouvoir suivre un cours au moment ou le besoin
se fait sentir.

6.LE MEILLEUR CHOIX SANS SACRIFICES FINANCIERS!

Etudier au CQP, c’est étudier sans sacrifices financiers. La fréquence de nos cours ainsi
que l’envergure de notre école nous permettent de proposer des cours d’excellente
qualité à prix bas. Ce sont l’efficacité de notre organisation et les excellents partenariats
avec nos professeurs qui rendent une telle situation possible.

7.PROFITEZ DE 10% DE REMISE POUR UNE INSCRIPTION RAPIDE

Afin d’assurer un suivi et un accompagnement irréprochable à chacun, le nombre de

places par session est limité. Vous voulez être sûr(e) d’avoir une place? Inscrivez-vous
rapidement! En vous inscrivant et en payant plus de 3 mois avant la date de début du
cours, vous bénéficiez de 10% de remise sur la totalité de vos frais de formation.

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Les élèves du Centre de Qualification ASBL ont une longueur d’avance. Les employeurs
accordent beaucoup d’importance à la formation continue et aux connaissances
pratiques.

L’inscription peut se faire très facilement sur notre site Internet. Remplissez le formulaire
d’inscription en ligne et suivez les instructions de paiement. L’école traitera rapidement
votre inscription. Dès lors, vous recevrez une confirmation et toutes les informations
nécessaire au bon déroulement de votre formation.

COMMENT PUIS-JE FAIRE UN STAGE ?

Pour maîtriser la pratique, vous pouvez faire un stage conventionné d’une durée de
maximum 300h. Ce stage n’est pas obligatoire, mais il est vivement conseillé. Il doit
impérativement être fait avant le passage de votre test. C’est une bonne expérience
qui vous permettra de booster vos compétences.

Dès que vous avez trouvé le lieu de stage, adressez-vous au secrétariat pour obtenir les
documents nécessaires.

ENCORE DES QUESTIONS

Nous sommes à votre disposition pour vous aider. Prenez contact avec
nous par téléphone au +32 2 229 33 30 ou par mail via
info@formationengroupe.be

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