RESUMEN NIÑEZ PRIMER PARCIAL

TEÓRICOS PIAGET

¿POR QUÉ PSICOLOGÍA EVOLUTIVA? – GARCÍA

El dominio de conocimiento de la psicología evolutiva abarca el periodo de la vida humana que va de la

concepción a la pubertad y sus límites están demarcados con un criterio biológico.
Lo que intenta la P.E es la de dar cuenta los modos del funcionamiento psíquico del ser humano, en esta etapa y
los procesos de crecimiento, maduración, etc. que operan en la complejización creciente del funcionamiento
psíquico.
El objeto de estudio es definirlo como el de una etapa de la vida humana, la niñez. Se trataría de estudiar al niño
en sí mismo en su proceso de crecimiento o desarrollo.
Se ocupa de las intermediaciones entre la biología y la cultura, el sujeto y el medio. Cómo se llega a pasar de ser
un sujeto casi pura biología a ser sujeto de la cultura.
Dentro de las posturas teóricas hay dos concepciones contrapuestas: aquella que concibe al niño como un
individuo que reacciona frente al ambiente. (Ambiente determinante) y aquella que conciben al ser humano como
sujeto activo de transformaciones en sus intercambios con el medio. (Hay espacio para la creatividad)
Padece de unidad teórica, hay combinación de teorías, porque no hay una sola teoría psicológica que pueda dar
cuenta por sí sola de todo el desarrollo humano.
Se trabaja en base a dos sistemas teóricos: el psicoanálisis, donde Freud tiene la postura revolucionaria frente a
las psicologías que trabajan la conciencia como eje, postula al inconsciente como eje de su sistema teórico. Y el
constructivismo genético de Piaget y sus colaboradores, que cumple con los requisitos más exigentes de
cientificidad. El tema del niño aparece ligado a un problema epistemológico.

GARCÍA, M. - ¿QUÉ SE ENTIENDE POR DESARROLLO?

 El concepto central de la disciplina psicología evolutiva es el desarrollo. Término utilizado para referirse a un
patrón de cambio o movimiento progresivo, que comienza en la concepción y continúa a lo largo de la vida. Es
complejo porque generalmente es el producto de varios procesos como el crecimiento físico, la maduración y la
experiencia del sujeto. Es importante tener en cuenta el patrón de cambio ya que determinaría si existe una
patología o no.
 El crecimiento físico: Cambios cuantitativos como talla y peso (Si el bebé no crece el doble de su tamaño lo
primeros 6 meses, el dr. Podrá descubrir una desnutrición)
 La maduración: Cambios cualitativos determinados por nuestro programa genético. (Los accidentes cerebrales
en la niñez puede regularse naturalmente pero luego de la adolescencia podrían ser permanentes)
 La experiencia: constituye el ingrediente más amplio. Abarca aquello relacionado con lo biológico hasta lo
producido por el ambiente social, la familia, la escuela. Son cruciales ya que sin ellas no podrían darse el
crecimiento ni la maduración. El niño necesita tanto de nutrientes como de contacto humano.
En síntesis, el psico. Trata de describir y predecir el patrón de cambio o movimiento progresivo y de explicar cómo
la maduración y el crecimiento son moldeados por las experiencias del niño.
1
PIZZO, M. E. (2009). “EL NIÑO COMO OBJETO DE ESTUDIO DE LOS DISTINTOS MODELOS TEÓRICOS”.

Modelo mecanicista Modelo Organísmico

Concepción reactiva del organismo.
El desarrollo es la manifestación del
aumento de la experiencia (descriptiva)
Las manifestaciones complejas se
explican por los componentes más
sencillos.
El cambio se explica en base a hechos
causales anteriores y separados a él.
Es posible predecir el cambio.
La metáfora es la máquina.
El individuo se concibe como ser activo u
organizador.
La noción de desarrollo es explicativa.
Se busca comprender o descubrir
principios que regules la organización
entre las partes y el todo (estructura y
función).
El cambio es visto como una propiedad
de los organismos y es un proceso
permanente.
La predicción exacta del cambio no
existe.
La metáfora es el organismo vivo.

INTRODUCCIÓN A LA HISTORIA, LOS CONCEPTOS Y LOS MÉTODOS – PALACIOS

Palacio va a decir que la psicología evolutiva se ocupa de la conducta humana desde el punto de vista de sus
cambios y transformaciones a lo largo del tiempo. Y que a su vez la psicología evolutiva va a poseer dos rasgos
que lo van a permitir diferenciarse de las otras disciplinas.

1- La Psicología Evolutiva se va a ocupar de los cambios de carácter normativo o cuasi normativo, es decir
que no poseen los cambios de los que se ocupan otras disciplinas.
● Normativo, significa que los procesos son aplicables a todos los seres humanos o a grandes
grupos de ellos. (Ej. La mayoría de los miembros de una cultura determinada en un momento
histórico dado).
● Cuasi normativo, son las transiciones evolutivas y los procesos de desarrollo. Por ejemplo, es
normativo el ingreso a la escuela y las relaciones con los compañeros, aunque no es normativa la
forma en que esas relaciones transcurran para cada uno.
Los hechos idiosincráticos, se van a oponer a los normativos. Estos refieren a lo que es propio de
determinados individuos, sin que pueda considerarse que caracterizan a todos ellos o a grupos
importantes. Por ejemplo una niña que no entiende nada del lenguaje que se le dirige a los dos años, y
que parece seguir sin entenderlo un par de años más tarde, se trata de un hecho idiosincrático, pues lo
normativo es que la comprensión del lenguaje no deje de incrementarse a partir del primer año.

2- Los cambios de los que se ocupa la Psicología Evolutiva tienen relación con la edad que habitualmente no
existe en las otras disciplinas interesadas por el cambio.

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 Definición de la psicología evolutiva: Es la disciplina que se ocupa de estudiar los cambios psicológicos
que en una cierta relación con la edad se dan en las personas a lo largo de su desarrollo, es decir, desde
su concepción hasta su muerte, los cambios de los que se ocupa están más cerca de lo normativo que de
lo idiosincrático.
Propone 3 objetivos, describir (identificar y detallar el cambio), explicar (interpretar el proceso) y predecir
(respecto a él).
EDAD: Son períodos en los que dividimos al desarrollo humano.
MADURACIÓN: Son los cambios psicológicos vinculados a la edad. Cuando nacemos, nuestro cerebro,
nuestro sistema nervioso, nuestros músculos poseen un cierto nivel de desarrollo, pero se encuentra en un
estado evolutivo muy incipiente.
Otros factores a tener en cuenta son:
CULTURA: Conocer la cultura de una persona parece insuficiente ya que algunas no son muy estables y
cambian muy lentamente, y en otras los cambios son más sustanciales y acelerados.
MOMENTO HISTÓRICO: en el que se produce el desarrollo humano en el interior de una determinada
cultura, por ej. Escolaridad obligatoria.
La psicología evolutiva se va a proponer 3 objetivos: la descripción, la explicación y la predicción.
Esta misma se propone la identificación y descripción de los procesos de cambio de que se ocupa.
Aproximación histórica: desde los antecedentes hasta la década de 1960.
La psicología evolutiva se ocupo de forma exclusiva del desarrollo infantil y adolescente.
La representación sobre los niños comenzó a cambiar a lo largo del siglo XVI, XVII y XVIII con los
movimientos religiosos y culturales que dieron lugar al descubrimiento de la infancia, su consideración
como distinta de la adultez y su educación diferenciada.
Bases de grandes orientaciones teóricas, sus precursores fueron:
LOCKE: iniciador del empirismo. Sus ideas se basan en que en el nacimiento, la mente infantil es una
página en blanco. Serán las experiencias, la estimulación, la educación, lo que ira llenando el psiquismo de
contenido. No ideas innatas.
ROUSSEAU: defiende la existencia de características innatas del ser humano. Ya se refieran a la bondad
natural del niño y la existencia en él de un plan innato de desarrollo. Para este autor, la buena educación
consistir no en enseñar cosas al niño, sino en facilitar que él mismo las aprenda en contacto con el tipo de
estímulos que en cada momento sea más adecuado a su nivel de maduración y desarrollo.
KANT: defiende la existencia de categorías innatas de pensamiento, como las del tiempo y el espacio.
DARWIN: formulo su teoría de la selección natural y la supervivencia de los que mejores se adoptaran a
las cambiantes circunstancias ambientales características de cada lugar. Cada individuo tendrá una
evolución ontogenéticamente que lo llevara de la inmadurez inicial a la madurez adulta.
PREYER: naturalista. Realizo observaciones sistemáticas sobre grupos de sujetos. Puso gran énfasis en
el papel de la observación continuada, sistemática y objetiva de la conducta.
BINET: empleo metodología experimental tanto en sus estudios sobre memoria, inteligencia, imaginación y
creatividad como en su análisis de las diferencias interindividuales. Se concentro en el desarrollo infantil.
HALL: utilizo cuestionarios para explorar a grandes muestras de sujetos cuyas respuestas se sometían
después a análisis estadísticos. Sus contribuciones tienen que ver con el desarrollo adolescente.
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A partir del S.XX, Locke reaparece en EEUU y Rousseau en Europa. Por lo cual la psicología evolutiva va
a presentar 2 enfoques diferentes que se resumen en 2 modelos distintos:
● El modelo Mecanicista, el cual se va a inscribir por el surgimiento del conductismo. La idea de
este modelo es que la conducta surge y se moldea a través de la experiencia, lo más importante no
es lo que hay dentro del organismo sino aquello que desde afuera le llega y lo moldea. La historia
psicológica de las personas es su historia de aprendizajes. En EE.UU el conductismo tomo varias
direcciones, como Watson, Hull, o Skinner. Estos autores comparten que los principios básicos del
aprendizaje con independientes de la especie, edad, momento histórico o circunstancias.
● El modelo Organísmico, en Europa, que corresponde a teorías que comparten una serie de
postulados, que plantean que el niño vendrá con un plan de desarrollo innato inscrito en las
profundidades de su organismo, plan que se irá desplegando a través de diferentes estadios
evolutivos. Los 2 representantes más sobresalientes de este tipo de planteamientos fueron la de
Freud y la de Piaget. En la teoría psicoanalítica, el bebe pierde su alma inocente porque Freud se
la llena de instintos, en forma de pulsiones que están en el meollo de la génesis de la personalidad
y constituyen el objeto de estudio de la dicha teoría. Se trata de pulsiones sexuales, de una
energía (libido) que busca satisfacerse y que no se limita a los órganos genitales. En el momento
del nacimiento el bebe posee un conjunto de pulsiones que buscan una satisfacción inmediata,
pulsiones a las que Freud le atribuye un carácter libidinal y significado sexual. El Ello constituye la
sede psíquica de todas esas pulsiones y las primeras actividades libidinosas del bebe tienden a
satisfacer estas pulsiones. Como la realidad opone frecuente resistencia a la satisfacción inmediata
de estas pulsiones, en la primera infancia aparece una nueva instancia psíquica, el Yo, encargada
de canalizar esa satisfacción de manera socialmente aceptable o de posponerla para otro
momento. El Yo es un mediador entre los deseos del Ello y la realidad. Frente al carácter
desordenado, impetuoso y urgente de los deseos del Ello, el entorno social del niño impone toda
una serie de costumbres, normas, creencias y valores que se desdoblaran del Yo dentro del
aparato psíquico dando lugar al Súper yo, que es la conciencia social y moral interiorizada entre los
3 y 6 años. La presencia del Súper yo altera la función del Yo, que ya no tendrá que mediar entre
el Ello y la realidad sino entre el Ello y la representación de la realidad contenida en el Súper yo.
La base de esta teoría es la consideración de que a medida que los niños crecen van apareciendo
nuevas zonas erógenas, es decir nuevas áreas corporales cuya estimulación provoca placer.
Entonces Freud ve el desarrollo psicológico como una sucesión de estadios (oral, anal, fálico,
latencia genital)
Piaget también elabora una teoría del desarrollo psicológico como una consecuencia de estadios
que llevan desde la inmadurez inicial del recién nacido al final de la adolescencia. Y también cree
que tanto los mecanismos subyacentes a esa secuencia de cambios como la secuencia misma
tienen una naturaleza universal en la especie humana porque se corresponden con características
que forman parte del organismo con el que la especie nace. Piaget se embarco en la elaboración
de una epistemología genética, es decir, en una teoría evolutiva del conocimiento. Sus conceptos
básicos fueron:

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 a) El Esquema: como unidad básica de la vida intelectual, la cual trata al principio de
acciones pautadas biológicamente (succionar) que luego se van a ir diversificando y dando
a lugar a nuevas conductas que además se integran en acciones más complejas. Los
esquemas luego llegan a interiorizarse y a convertirse en acciones simbólicas al principio
referidas a acciones concretas y luego a procesos de razonamientos.
b) La Asimilación: una vez dominado un esquema, la conducta se repetirá con el objeto
sobre el que inicialmente se formó.
c) La Acomodación: cuando un esquema no es capaz de responder a las características de
un objeto, a las exigencias de conocimiento que plantea, se hace entonces necesario
modificar el esquema previo para restaurar el equilibrio con lo que la conducta se
diversifica y la adaptación mejora.
d) La Estructura: La cual se va a formar en cada momento del desarrollo, cuando los
esquemas de que dispone el niño guardan una cierta relación entre sí, todos ellos
pertenecen a un mismo nivel de funcionamiento, a un mismo nivel de complejidad.
e) Los Estadio: El va a referir a cada uno de esos niveles de complejidad o niveles
estructurales (sensorio-motor, preoperatorio, operatorio concreto y formal).
f) El Constructivismo: como la actividad del sujeto sobre los objetos a encontrar respuestas
nuevas para los nuevos problemas, a ir inventando soluciones a través del despliegue de
un continuo proceso de adaptación.
El punto de ruptura con la psicología evolutiva de la etapa anterior está marcado por el surgimiento y desarrollo
de la psicología evolutiva del ciclo vital, a finales de la década del 70. Que supone una fractura conceptual y
metodológica con los modelos clásicos de desarrollo. La perspectiva del ciclo vital cuestiona los postulados
básicos de la psicología evolutiva organísmica. En primer lugar se va a cuestionar que el desarrollo psicológico
sea algo que afecta solo a niños y adolescentes.

En segundo lugar se cuestiona el concepto universalista de teleonomía y de acuerdo con el cual el desarrollo es
secuencial hacia una meta evolutiva. En cambio desde la perspectiva del ciclo vital el desarrollo se ve como
multidireccional, es decir como orientado hacia metas diversas, no universales ni necesarias; y también como
multidimensional, es decir que no todas las dimensiones evolutivas cambian de la misma manera y lo hacen en la
misma dirección.

En tercer lugar, la perspectiva de ciclo vital concede mucha importancia a variables de naturaleza histórica y
cultural, en contraposición a variables madurativas de planteamientos organísmicos.
La última de las grandes tendencias del pensamiento evolutivo contemporáneo que analiza Palacios es la del
análisis socio genético – histórico – cultural. Siendo Vigotsky su referente. Poniendo su énfasis en lo social y en la
importancia que la actividad sobre el medio tiene en la transformación tanto del medio sobre el que actúa como
del sujeto que lleva a cabo la actuación. La clave del análisis evolutivo radica en determinar cómo se produce la
apropiación por parte del individuo concreto de los instrumentos de mediación simbólica construidos por la cultura
a la que pertenece.
Controversias: Herencia – medio. Sincronía – heterocronía. Continuidad – discontinuidad.
Métodos de investigación:
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Observación sistemática: permite registrar las conductas tal y como se producen bien en un contexto natural.
Método psico-fisiológico: exploran las relaciones entre aspectos psicológicos y biológicos del organismo,
analizando en qué medida determinadas situaciones se traducen en reacciones fisiológicas cuantificables.
Resolución de problemas estandarizados: se plantea una misma situación a diferentes sujetos, con las mismas
instrucciones, restricciones del tiempo que responde y se anota la ejecución de cada uno.
Entrevistas clínicas: se trata de entrevistas semi-estructuradas en las que las preguntas se van ajustando a las
respuestas que el sujeto va proporcionando, el entrevistador tiene en su mente determinadas hipótesis y va
orientando su interrogatorio para verificar si la hipótesis es o n correcta (método clínico).
Cuestionarios – tests, auto informes: respuestas a series de preguntas ordenadas de acuerdo con un
determinado propósito y con diferentes grados de estandarización, de estructuración interna y de sistemas de
categorización de las respuestas.
Estudios de casos: análisis de casos singulares en los que los aspectos cualitativos e idiosincrásicos se
consideran fundamentales
Descripciones etnográficas: implican observación participante, anotaciones hechas sobre la marcha y su
posterior elaboración para tratar de componer un cuadro.
Palacios va a plantear dos tipos de diseños evolutivos:
Longitudinal: que se va a ocupar de estudiar a los mismos sujetos a lo largo del tiempo con objeto de analizar
cómo evolucionan las características objeto de análisis. Son los únicos que permiten analizar el cambio
intraindividual.
Transversal: se va a ocupar de estudiar simultáneamente a sujetos de diferentes edades con el fin de analizar
cuáles son las diferencias ligadas a la edad de las características investigadas. Este diseño no permite hacer el
seguimiento de los cambios intraindividuales pero tiene la ventaja de su rapidez y economía comparado con el
diseño longitudinal.

PIAGET, J. (1994). “INTRODUCCIÓN Y EL PRIMER ESTADIO: EL EJERCICIO DE LOS REFLEJOS”.

La inteligencia de apoya a la vez que se constituye en los procesos innatos y adquiridos. (Hay una
organización básica innata, un organismo preparado)

Durante las primeras semanas de vida existen comportamientos reflejos variados. Las reacciones sensorio
motrices heredadas preparan mediante la experiencia al bebe para adaptarse al mundo exterior y para adquirir
conductas.

Los reflejos de succión: acto instintivo, en un principio. Puede constituirse en conducta psicológica a partir de su
sistematización, a partir de una identidad funcional. Al producirse de manera sistemática se ESQUEMATIZA la
acción y esto ayuda al APRENDIZAJE.

El ejercicio de los reflejos: Desde el nacimiento hay asimilación y acomodación (Son funcionales,
generalizadoras y recognoscitivas), en su DIALECTICA generan un equilibrio, esto puede verse mediante la
ADPTACION del sujeto. El ejercicio reflejo lo permite.

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Primero, el contacto del labio con el pecho materno implica un acto de acomodación (acomodarse para recibir lo
que va a asimilar, la leche). Modifica el acto reflejo y una progresiva coordinación de los reflejos entre sí.
Segundo, el contacto del labio con otros objetos involucra la acción del reflejo que se generaliza. Hay
acomodación en cuanto a una búsqueda con movimientos más organizados, para el acto de succión. Hay
asimilación funcional en cuanto a la necesidad de repetición, y al reconocimiento práctico. (El bebe construye
progresivamente acciones mejor adaptadas)

En la repetición de la acción se produce un proceso circular, funcional (funciona para sí mismo) y acumulativo:
hay incorporación progresiva de objetos variados al esquema de succión (el objeto succionado ya no es alimento
para el organismo sino para la actividad misma)

Con el tiempo, cuando el bebe tiene hambre, comienza una búsqueda dirigida y va discriminando los objetos que
son diferentes al pecho materno: Inicio de diferenciación en el esquema de la succión y con ello asimilación
cognoscitiva (de reconocimiento motor), que permite al bebe adaptar la actividad necesaria a situaciones
determinadas, sistematiza su esquema de acción (damos cuenta del esq. En el hacer del sujeto por ej. Esq. De
escritura). Mediante un tipo de experiencia que pone en movimiento la REPETICION de cierto esquema es que el
sujeto va SISTEMATIZANDO dicho esquema.

La adaptación progresiva de los esquemas supone una organización psíquica (y fisiológica también), ya que el
acto ha presentado y presenta una significación (se produce adquiriendo cada vez alguna cualidad nueva de algo
ya percibido), y acompañado de una búsqueda dirigida.

“Los ejercicios sucesivos del mecanismo reflejo constituyen unas totalidades organizadas y los tanteos y
las búsquedas visibles desde los comienzos de este aprendizaje están orientados por la estructura misma
de estas totalidades”

La asimilación es:
Funcional: El reflejo tiende a reproducirse.
Generalizadora: Cada vez puede asimilar más y más objetos.
Reconocedora: Ya puede diferenciar objetos, entonces el bebé escupe el chupete porque quiere la teta y no otra
cosa.

PIAGET, J. (1936). “EL SEGUNDO ESTADIO: LAS PRIMERAS ADAPTACIONES ADQUIRIDAS Y LA RCP”.

El límite inferior de este estadio son las Adaptaciones Adquiridas No heredadas. El límite superior son los
movimientos intencionales. (La intención aun NO está, eso es recién en el III E.)

Con las Adaptaciones Adquiridas, la asimilación y la acomodación comienzan a diferenciarse. Cuando hay
coordinación mano-boca, no por un encuentro azaroso. La repetición se orienta hacia un resultado nuevo, un
acto nuevo, hay asimilación de los objetos al esquema del acto, hay acomodación cuando hay coordinación:

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reacción circular, es la repetición del ciclo realmente adquirido o a punto de adquirirse, se repite LA NOVEDAD,
Ej.: El niño sin querer le pega a la puerta y el ruido que hace le llama la atención, entonces golpea de nuevo la
puerta para volver a escuchar ese ruido. Son las adaptaciones adquiridas.

Hay organización, partir de las coordinaciones de los esquemas heterogéneos del sistema sensorio motor. La
acomodación trabaja mediante diferenciación del esquema existente e integración de nuevos elementos
sensoriomotores entre los que ya lo constituyen.

Los hábitos adquiridos relativos a la succión: las sensaciones y sensibilidades (percepciones) del acto de
mamar se asimilan al esquema del acto, esto permite luego, que se desencadene el ciclo total del acto de la
succión. Se constituye un esquema único de asimilación y acomodación. Hay reconocimiento significativo de
un cuadro externo. La acomodación se impone a la asimilación.

Con la coordinación entre la visión y la succión, se complejizan los mecanismos, habrá reconocimiento a partir de
la coordinación entre dos esquemas de asimilación.

La visión: Al principio constituyen un alimento para la actividad de la visión (reflejo), mas tarde por
acomodaciones se enriquecerá la percepción visual. (Reacción circular). (Ídem actividad de la succión)

Tres etapas en el paso de la asimilación funcional (por repetición, mirar por mirar) hacia la asimilación que
supone la adaptación (mirar para ver, el objeto queda incorporado a los esquemas visuales ya elaborados) por
reciprocidad de las estructuras del sujeto a las estructura de las cosas: la generalizadora, la de reconocimiento y
la coordinación de los esquemas de asimilación visual. El ejercicio de la mirada produce la generalización de su
actividad. Hay una diferenciación complementaria del esquema global a esquemas individuales, que conduce al
reconocimiento. Progresivamente van diferenciándose cuadros visuales. Hay organización de los cuadros
visuales en la medida en la que le confiere significación.

La fonación y la audición: Ídem. Ver pág. 116, 126, 127 “...en la medida en que los sonidos que escucha son
análogos a los sonidos que él mismo emite, no puede más que concebirlos por medio de los esquemas auditivo-
vocales correspondientes.”

Desde el tercer mes hay coordinación entre la vista y la audición. Buscará las correspondencias entre lo que
escucha y lo que ve.

La prensión: (cuando se logra constituir, luego permite las primeras formas de la acción intencional, característica
que une la adaptación orgánica con la inteligente).

La primera etapa, es refleja y el bebe cierra la palma de la mano cuando se le hace contacto. No hay ejercicio
sistemático como en la succión. Hay asimilación funcional o reproductora

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En la segunda etapa, hay algunas reacciones circulares que se dan independientemente de la coordinación con
otros esquemas. Son movimientos autónomos de la mano que prolongan la actividad refleja. Hay asimilación por
repetición (agarrar por agarrar) y comienzo de acomodación (orienta la mano y los dedos cuando hay contacto
con el objeto; y también caen en su propio cuerpo.). No hay asimilación generalizadora ni cognitiva. Solo hay una
extensión de los esquemas primitivos. La mirada sigue los movimientos de la mano.

En la tercera etapa hay coordinación entre la succión y la prensión. Hay interés por los objetos que la mano
toca. Hay organización progresiva de los esquemas; hay adaptación mutua con acomodación y asimilación
reciproca, chupa lo que toca, toca lo que chupa. Mantiene la mirada dentro de un cuadro interesante (donde la
mano se mueve). Hay asimilación generalizadora y por lo tanto reconocedora (los esquemas se diferencian)

En la cuarta etapa, hay prensión cuando percibe su mano a la vez que el objeto deseado. Solo sucede dentro
del campo visual en el cual se encuentra su mano.

En la quinta etapa, hay coordinación entre la visión y la prensión propiamente dicha (agarra lo que ve) sin
limitación relativa a la posición de la mano en un campo visual. (Coord. Inter-sensorial)

Hay organización de los esquemas de la prensión, en cuanto que hay coordinación (visión, succión, prensión), y
el objeto adquiere significaciones, consistencia y por lo tanto interés.

Conclusiones: Estas conductas establecen la transición entre lo orgánico y lo intelectual (les falta la
intencionalidad –diferenciar los medios de los fines- , y la movilidad –adaptación a circunstancias nuevas-

SEGUNDA PARTE “LAS ADAPTACIONES SENSORIOMOTRICES INTENCIONALES”

Cuando un niño de ocho meses aparta un obstáculo para alcanzar un objetivo, hay intencionalidad porque la
necesidad desencadenada por el objeto a alcanzar no queda satisfecha sino por medio de actos intermedios
(obstáculos a superar)

Estadio III y IV: Son de transición, aquí se genera la intencionalidad en sus primeros sesgos al igual que la
inteligencia práctica que se ve en el IV.

PIAGET, J. (1936) “EL TERCER ESTADIO: LAS RCS Y PROCEDIMIENTOS DESTINADOS A PROLONGAR
LOS ESPECTÁCULOS INTERESANTES”

Se inicia con la coordinación de la visión y la aprehensión surgen nuevas conductas que constituyen una
transición entre el hábito simple y la inteligencia. Tira del cordel repetidamente sorprendido por el resultado.

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RC 2° ya no es sobre el propio cuerpo sino que se extiende hacia el medio. La reacción circular secundaria es un
ejemplo de asimilación recíproca, 2 esq. Fusionados (agitar y chupar por ej).
Durante la elaboración de esq. Secundarios se afirman las primeras diferencias entre FINES y MEDIOS.
Frente a efectos interesantes hay una intencionalidad a posteriori del acto, es como una seudo-intencion, para
reproducir las condiciones para la aparición del efecto interesante.
Ausencia de contactos espaciales y una causalidad mágico-fenomenista.

PIAGET, J. (1936) “EL CUARTO ESTADIO: LA COORDINACIÓN DE LOS ESQUEMAS SECUNDARIOS Y SU

APLICACIÓN A NUEVAS SITUACIONES”

Los esquemas construidos por RC 2°, resultan ya susceptibles de coordinarse entre sí. Asimilación reciproca
coordinada

Hay intencionalidad propiamente dicha (suelta un objeto para agarrar otro). Diferencia entre medios y fines.

Interés puesto en el medio, empieza a entender que hay un mundo más allá de él mismo, percibe el objeto como
algo real, si se lo saco y lo escondo detrás de una pantalla, él corre la pantalla para agarrar el objeto.
Ahora bien, si lo saco de la pantalla A y lo escondo en la pantalla B, el niño aun busca el objeto en A porque fue
donde lo vio por última vez. Esto ocurre porque aún no tiene la capacidad de percibir el desplazamiento del objeto,
ya que si bien piensa al objeto como algo separado de él, aun lo hace desde una posición egocéntrica. Tampoco
tiene la capacidad de representación.

El niño ensaya sucesivamente los últimos esquemas adquiridos anteriormente (asir, golpear, sacudir, frotar etc.),
siendo estos utilizados, pues, a titulo de conceptos senso-motores, como si el sujeto intentase comprender el
objeto nuevo por el uso.

Coordinación de esq. Y su aplicación a nuevas situaciones: Puede intercalar nuevos esquemas medios, por ej: En
lugar de tirarse sobre mi birome, primero golpea mi mano y luego se abalanza sobre la birome. Esto da cuenta de
que los esquemas son móviles.

Las conductas de este IV estadio son así testimonio de un doble progreso en el sentido de la movilidad y de la
extensión del campo de aplicación de los esquemas.

Intencionalidad, se encuentra con que el mundo no siempre actúa como él quiere.

La limitación de esta inteligencia naciente se observa en que no hay invenciones, ni descubrimientos de medio
nuevos, sino simple aplicación de medios conocidos a circunstancias imprevistas. Es una acomodación mas
padecida que buscada.

PIAGET (1936) “EL QUINTO ESTADIO: LA RCT Y EL DESCUBRIMIENTO DE LOS NUEVOS MEDIOS
MEDIANTE EXPERIMENTACIÓN”.

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Este es el momento en que la novedad interesa por sí misma, lo que supone un equipo suficiente de esquemas a
fin de que sean posibles las comparaciones. Las RCT consistirán entonces en la reproducción del hecho
nuevo, pero con variaciones y experimentación activa, destinadas a extraer de él, precisamente, las nuevas
posibilidades. La acomodación ya no está atada a la asimilación, empieza a acomodarse para ver cómo funciona
el objeto (experimenta).

Habiendo descubierto así el desplazamiento de un objeto, el niño intentara lanzarlo de diferentes modos o desde
distintos puntos de partida. Puede llamarse RC 3° a esta asimilación reproductora con acomodación intencional.
Ahora sí busca el objeto en el último lugar donde lo PUSE y no solo donde lo vió.

Conducta de soporte: no pudiendo alcanzar directamente el objetivo, el sujeto apela a objetos situados entre los
dos (la alfombra sobre la cual se encuentra depositado el juguete deseado).

El niño cree en la magia (en el VI E. ya no) si detrás de la pantalla 30 no esta el objeto entiende que hay algo raro,
un truco.

Investiga el mundo con nuevos medios. Asume que el mundo es objetivo pero aun no puede representarlo
mentalmente.

PIAGET (1936) “EL SEXTO ESTADIO: LA INVENCIÓN DE NUEVOS MEDIOS MEDIANTE COMBINACIÓN
MENTAL”

Los medio ya no son descubiertos por tanteo (se interiorizo) o experimentación, puede haber en adelante
invención. El niño puede resolver mentalmente experiencias nuevas o novedosas, mediante coordinación interior
y rápida, de procedimientos nuevos aun por el sujeto (insight), combinación mental de esquemas ya elaborados.
El problema ahora consiste en descubrir el mecanismo de estas coordinaciones interiores, que a la vez suponen
la invención sin tanteo y una anticipación mental próxima a la representación.

Una vez habituado a las RC3° y a los tanteos inteligentes que constituyen una verdadera experimentación activa,
el niño llega a ser capaz de una interiorización de esas conductas. Cuando, el sujeto parece reflexionar (caja de
fósforos) todo lleva a suponer que la indagación continua, pero mediante ensayos interiores o acciones
interiorizadas (los movimientos imitativos de la boca en el ej. de la caja de fósforos, son un índice muy claro de
esta especie de reflexión motriz).

Hay dos clases de hechos que, en este VI estadio, atestiguan un esbozo de representación. Por un lado, el niño
es capaz de imitación diferida, es decir, de una copia que surge por primera vez luego de la desaparición
perceptiva del modelo. Por otra parte, el niño llega al mismo tiempo a la forma más elemental del juego simbólico,
consistente en evocar por medio del propio cuerpo una acción extraña al actual contexto (simular que se duerme
para divertirse). Se termina de consolidar el grupo práctico de desplazamientos junto con los demás categorías
que organizan lo real.

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Puede prever situaciones, por ej. Sabe que si da vuelta una bandeja se caerá todo, en el estadio anterior hacía
esto y se sorprendía.
Es un período de transición, de cierre de estructura, ha llegado a las leyes de grupo y ha logrado una
descentración definitiva. Puede resolver situaciones novedosas mediante medios de acción y
representaciones mentales.
VILA, LOS INICIOS DE LA COMUNICACIÓN
Manifestaciones específicamente humanas de acuerdo al desarrollo cognitivo. Existen distintas formas de
representación y comunicación. Ontogenia del lenguaje: 1° nivel prelingüístico. – Intrsubjetividad primaria: el niño
como oyente universal: discrimina sonidos de dialecto compuesto por fonemas diferentes de nuestra lengua pone
en juego el yo – tu, por gestualidad y voces. – Intersubjetividad secundaria: yo – tu + objeto del mundo exterior.
Acciones comunicativas, construido con intencionalidad comunicativa y gesto de alcanzar algo= protoimperativo
(Darle un cubierto al adulto para que le dé comida) y protodeclarativo (Encender y apagar la luz para llamar la
atención del adulto sobre lo que está haciendo.)
Respecto de la intencionalidad comunicativa, tanto Vygotski como Bruner están de acuerdo en que el adulto y el
bebé están implicados para construir un mundo compartido, una microcultura. El adulto construye un andamiaje
para sostener con andamio hasta que se construya el edificio / Zona de desarrollo próximo.
La decodificación y a intersubjetividad están atravesados por lo afectivo. Entender o no la conversación.
Respecto de la aparición del lenguaje, los autores tienen posiciones distintas:
-Chomsky afirma el innatismo del lenguaje y que todo está programado genéticamente.
-Piaget dice que aparece gracias al desarrollo cognitivo del niño.
-Vygotsky mantiene la primacía del entorno para la aparición del desarrollo del lenguaje.
-Bruner afirma que el desarrollo cognitivo y el contexto priman en el desarrollo del lenguaje.
PIAGET- LA FUNCION SEMIOTICA O SIMBOLICA
TEÓRICOS PSA
MORENO, J. – LO INFANTIL

Llamó infancia, al conjunto de intervenciones institucionales que, actuando sobre el niño real y su familia,
producen lo que la sociedad llama niño. De esta manera distingue infancia de niño. La subjetividad de un niño
surge de una compleja interacción entre su cuerpo biológico y la crianza, reglamentada por el discurso del medio
en el que habita, éste y su familia.
La niñez no es un fenómeno inmutable, varía de acuerdo a la concepción de la infancia de cada cultura. Los niños
responden al modo en que se los conciben. Como estas variaciones son cada vez más rápidas es difícil
diferenciar lo que es propio de las formas sintomáticas de las variaciones sociales en los niños, esta
vertiginosidad tiene consecuencias importantes en la clínica psicoanalítica infantil. Esta serie de
dificultades son las que condujeron los estudios del autor.

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A través de la cultura se trasmiten contenidos, pautas, subjetividad y modos de producción de subj. Y el
medio por el que se realizan es la práctica de la CRIANZA. El niño se CONFORMA, es decir, termina de
desarrollar su sist. Nervioso durante la crianza.
La creencia y la institución infancia en 3 épocas:
Infancia en el Medioevo: (el niño no requiere atención) No hay registros escritos de su forma de vida o crianza.
La realidad infantil no merecía atención. Lo infantil era un pasaje sin importancia, un estado que había que
soportar para llegar a la única edad valorada: la del adulto maduro. Los vínculos parentofiliales eran distantes. No
había escuelas ni se pensaba a los niños con cualidades especiales ligadas a un desarrollo gradual que justificara
algún tipo de formación o educación particular. El joven aprendía conviviendo con los adultos. Los niños eran
concebidos como seres inmaduros no interesantes ni merecedores de algo especial.

Infancia en la modernidad: (El niño es una promesa a futuro) El niño moderno es concebido inocente, sin
maldad, pecado ni sexualidad. Por ser frágil e indefenso, debe ser protegido de los desvíos que le producía la
influencia de los adultos. En base a ello se los cuida, se lo educa e instruye para que se forme bien. Aparecen las
escuelas (antes algunos solamente podían estudiar y en la propia casa). El niño moderno es antes que la realidad
presente, una promesa de futuro. Los juguetes son especialmente diseñados con la idea de que contribuyan a la
buena formación de los niños. La separación entre niño y adulto es tajante. Hay colegios, vestimenta, juegos,
sistemas de aprendizaje y literatura para cada edad.
Infancia en la actualidad: (Diversas concepciones de infancia) Época marcada por la revolución informática, la
caída del ideal de progreso. La infancia y la familia contemporánea se ven afectadas por la pérdida de uno de sus
incentivos cruciales y se muestra ineficaz para producir y sostener niños al estilo moderno. El niño no responde al
ideal de inocencia de la modernidad. La idea de proteger a los niños de la influencia de los adultos parece
haberse invertido. En realidad el niño no es dócil ni maleable, no quiere ser visto como un vacío a llenar por
contenidos adultos. Al estar en contacto más directo que sus progenitores (informática) los niños les enseñan a
los adultos como son en verdad las cosas, la división tajante por edades tampoco parece sostenerse, prevalece
una edad: la del joven adolescente a la que niños y adultos buscan parecerse. La escuela está convirtiéndose en
un sitio de provisión de herramientas tecnológicas para la conexión en el universo informático. La familia
productora de niños adecuados a la modernidad no cesa de mostrarse ineficaz en esa función.
ARIES- LA INFANCIA
 Sostiene que en la edad media, no llegó a existir un período especial de la edad llamado “niñez” al que se lo
reconocía unos propios y únicos valores, privilegios y restricciones.
 Al niño romano recién nacido se lo posaba en el suelo, si el padre no “elevaba” al niño, este, era abandonado.
No importaban tanto los lazos sanguíneos sino que los niños fuesen elevados por elección. A los otros, los
mataban.
 S. II y III, aparece un modelo distinto de familia y del niño. La unión de los cuerpos se hace sagrada, al igual que
los hijos que son fruto de ella. El matrimonio se convierte en sacramento. La procreación no estaba separada de
la sexualidad: el coito se había convertido en acto de placer, pero también de fecundación. Los nacimientos
suponían verdadera riqueza, permitía dominar sobre los demás. El hijo se convierte en un producto indispensable,

13
la fidelidad más segura es la sangre. Los lazos sanguíneos adquieren un valor extraordinario. Revalorización del
niño: el infanticidio se convirtió en delito. Está prohibido abandonar a los hijos.
 La vida del niño se convierte en valor, se le presta atención y es interesante y agradable. Nace una nueva
sensibilidad hacia la infancia. Su particularidad e importancia en el pensamiento y los afectos de los adultos, esta
ligada a una teoría de la educación y el desarrollo de las estructuras eductivas.
 En la edad media se veía en el niño un hombre pequeño, que pronto seria un hombre completo: un periodo de
transición bastante breve.
 La infancia se confunde con la juventud, de los hombres jóvenes y fuertes. El único lugar en el que el niño era
reconocido era en el monasterio, donde se los educaba. El sacerdote bautizaba a los recién nacidos. El bautismo
deja de ser colectivo y pasa a ser individual.
 Durante mucho tiempo no existió en ningún sector de la sociedad una vestimenta infantil. Al pequeño se lo
vestia como a un adulto. A partir del S. XVI y en las clases comodas, el niño va a tener un modo propio de vestir.
 Toda la historia de la infancia, desde el S. XVIII hasta nuestros días, esta constituida por una diversa
dosificación de ternura y severidad.
 Se descubre en el S. XIX que las amenazas, los castigos corporales, eran inútiles y a partir del “Emile” de
Rousseau, se enseñó a seguir las indicaciones de la naturaleza infantil, a no oponerse a ella sino mas bien a
utilizarla.
 A partir de la salida del anonimato, el niño se convertía en la criatura mas preciosa, la mas rica en promesa y en
futuro.
 La muerte infantil, que durante mucho tiempo fue provocada, mas tarde ha llegado a ser intolerable.
LÍMITES Y EXCESOS DEL CONCEPTO DE SUBJETIVIDAD EN PSICOANÁLISIS – BLEICHMAR

Los cambios en la subjetividad producidos en la Argentina actual, los procesos severos de desconstrucción de la
subjetividad efecto de la desocupación, la marginalidad y la cosificación a las cuales han llevado la depredación
económica
La subjetividad está atravesada por los modos históricos de representación con los cuales cada sociedad
determina aquello que considera necesario para la conformación de sujetos aptos para desplegarse en su interior.
La subjetividad es aquello que remite al sujeto y que se diferencia del inconsciente. La formación de la misma,
está regulada por la socialización, la historia de la humanidad, por los tipos de poder que definen al individuo
necesario para conservar el sistema y a sí mismos.
El gran descubrimiento del psicoanálisis es haber planteado por primera vez en la historia del pensamiento que
es posible que exista un pensamiento sin sujeto y que ese pensamiento no esté en el otro transcendental ni en
ningún lugar particularmente habitado por conciencia o por intencionalidad. Es haber descubierto que existe un
pensamiento que antecede al sujeto y que el sujeto debe apropiarse a lo largo de toda su vida de ese
pensamiento.
Atravesada por categorías: ordenamiento espacio-temporal e intencionalidad exterior.

FREUD, S. - PSICOLOGÍA DE LAS MASAS Y ANÁLISIS DEL YO. APÉNDICE. LA MASA Y LA HORDA
PRIMORDIAL.

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● Familia: Es un constructo cultural, es una estructura psicosocial indispensable para la SINGULARIZACION.
Debe garantizar la supervivencia. Tiene 2 funciones principales:
o F. Nutricia: Puede cumplir esta función cualquier persona alimentando al niño, no solo la madre.
o INSTAURACION de una Ley: Sin esta estructura no se constituye el Ap. Psíquico. El niño debe saber
lo que se puede y lo que no.
Mediante el mito de la horda primordial, Freud explica varios conceptos como: El pasaje de una psico. De masas a
una psico. Individual; Los beneficios d elas pulsiones de meta sexual inhibida en relación con las pulsiones
directas; Y la importancia de instaurar una LEY DE PROHIBICION DEL INCESTO (ley que debe garantizar la flia.)

El padre de la horda era libre e independiente (supone una psico. Individual) su voluntad no necesitaba ser
refrenada por los otros. En consecuencia suponemos que su YO no estaba ligado libidinosamente, no amaba a
nadie fuera de sí mismo y solo lo hacía en la medida que servían a sus necesidades.

Sabemos que el amor pone diques al narcisismo y por este efecto a pasado a ser un factor de cultura.

El padre primordial muere, pasa a ser inmortal por divinización, y debe ser SUSTITUIDO por un hijo más joven
que hasta ese momento era un individuo-masa como los demás. Por lo tanto tiene que existir la posibilidad de
transformar la psico. De masas en una psico. Individual. Esta transformación se concibe así:

● El padre primordial había impedido a sus hijos la satisfacción de sus pulsiones sexuales directas y solo
permitía ligazones afectivas con él (ligazones del tipo de las pulsiones de meta sexual INHIBIDA). Es decir que
compelió a sus hijos a una psico. De masas.
Gracias a su muerte y a que luego es “comido” por sus hijos asesinos, es decir, es “incorporado” por ellos (se
IDENTIFICAN con él) es que puede ser SUSTITUIDO por un continuador al que se le abre también la
posibilidad de la satisfacción sexual DIRECTA (fijación de la libido a la hembra) y por lo tanto puede salir de su
condición de la psico. De masa. La posibilidad de satisfacerse sin demora pone fin a la sexualidad de meta
inhibida y hace que el narcisismo se incremente.
● La ventaja de la meta sexual inhibida es que la energía sexual queda SUBLIMADA (porque se desvía de la
descarga directa) y favorece las relaciones duraderas y estables. Al no ser directa la descarga, se libidiniza el
vínculo. Ej.: En un matrimonio, en lugar de ir directo al acto sexual, se va al cine, al teatro, a cenar, se pinta un
cuadro, se escribe un libro, etc.
Ambas pulsiones conviven y se necesitan, si solo hubiera pulsiones directas se agotaría la líbido y habría que
esperar que se regenere, corriendo el riesgo de que la misma se dirija hacia un objetivo de amor diferente. Ej.:
En el matrimonio, podría suceder que se aburran (producto de la descarga directa sin demoras) y se rompa el
vínculo al aparecer un nuevo ser amado ajeno a la pareja.
● Gracias al asesinato del padre se instituye la EXOGAMIA que es la prohibición del incesto, la prohibición de
toda relación sexual con miembros de la propia familia.
Es la familia quien instaura esta ley marcando lo que se puede y lo que no y ayudando a la formación del ap.
Psíquico del niño.

WINNICOTT, D. W. (2006). LA FAMILIA Y LA MADUREZ EMOCIONAL (PP. 117-124).

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Su punto de vista radica en el individuo que comienza con una dependencia casi absoluta, alcanza grados
menores de dependencia y comienza así a tener autonomía.
El cuidado materno se convierte en el cuidado de los progenitores, en el que ambos asumen la responsabilidad
respecto al niño. Los padres están allí para recibir la contribución que los niños sanos hacen a la familia. El
cuidado de los padres evoluciona dentro del marco familiar.
En el curso del desarrollo emocional, el individuo pasa de la dependencia a la independencia y conserva
la capacidad para pasar de una a otra, hasta alcanzar la autonomía, que nunca se logra completamente, eh
aquí la paradoja, la persona siempre depende de algo o de alguien.
Si se acepta la idea de que la salud significa madurez (no tiene que ver con la edad, un niño de 10 años puede
ser maduro para lo que le toca vivir), es imposible alcanzar madurez emocional si no es dentro de un marco en el
que la familia se ha convertido en el puente que permite dejar atrás el cuidado de los padres y pasar a la esfera de
la provisión social. Y ésta constituye en gran medida la prolongación de la familia.
En el desarrollo sano de un individuo lo que se requiere es una progresión sostenida, es decir, una serie bien
graduada de acciones desafiantes iconoclastas, cada una de las cuales es compatible con la conservación de un
vinculo inconsciente con la figura o figuras centrales, la madre o progenitores. En el curso natural de los
acontecimientos, los padres realizan grandes esfuerzos por conservar esta serie y organizar su gradación a fin de
que no se produzca una ruptura en el encadenamiento de desarrollo individual.
Existen 2 rasgos principales que constituyen la contribución de la familia a la madurez emocional del individuo:
1. La existencia sostenida de oportunidad para un alto grado de dependencia
2. El hecho de ofrecer la oportunidad para que el individuo se separe violentamente de los padres e ingrese a la
familia.
La familia parece haber sido creada para hacerse cargo de la dependencia inconsciente con respecto a los padres
y esta dependencia incluye la necesidad del niño en crecimiento de desafiarlos y rebelarse contra ellos.
 Teoriza sobre la importancia del medio externo y cómo este influye en el desarrollo infantil. Dependencia
absoluta, relativa hacia la dependencia.
 Madre suficientemente buena, capaz de amar y de desilusionar al hijo. Empatía de esta con el bebe,
preocupación maternal primaria. Facilitar la separación y el pasaje a lo social exterior a ella.

ARANDA, N. (1012). LA FAMILIA Y EL DESARROLLO INFANTIL.

Aranda denomina las 2 funciones de la familia como:

1. F. de SOSTÉN y amparo: Cuidados al recién nacido.

2. F. SIMBÓLICA de regulación: Ordena los vínculos intersubjetivos.
La INDEFENCION del recién nacido pone en marcha éstas dos funciones por parte de la familia y éstas
contribuyen a la FORMACIÓN DEL YO y el cuerpo sexuado; Y la función simbólica que permite discriminar entre
lo prohibido y permitido contribuye a la formación del SUPER-YO.

Freud – Esquema del psicoanálisis. Desarrollo función sexual. (A diferencia de 3 ensayos acá hay 4 fases)

1. La elección de objeto de amor se realiza en 2 oleadas, es una acometida en dos tiempos.

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Se ha demostrado que, a temprana edad 2 a 5 años, el niño da señales de una actividad corporal sexual, la
elección de objeto se caracteriza por la naturaleza infantil de las metas sexuales. A esto sigue un periodo de
reposo o LATENCIA donde se detiene el progreso; Y en un segundo momento, sobreviene la pubertad y se
determina la conformación definitiva de la vida sexual. En el curso de este se detiene el progreso, mucho es
desaprendido e involuciona.

2. La sexualidad infantil se organiza en etapas:

Etapas pre-genitales: Fase oral y fase anal.

Fase Oral: El primer órgano que aparece como zona erógena es la boca. Al comienzo, toda actividad se
acomoda de manera de procurar satisfacción a la necesidad de esta zona.
Es el chupeteo una exteriorización observable de esta etapa, en que el niño persevera obstinadamente necesidad
de satisfacción que -si bien tiene por punto de partida la nutrición y es incitada por esta- aspira a una ganancia de
placer independiente de ella, y que por eso puede y debe ser llamada sexual.
La pulsión que prima esta fase es la pulsión de ver, que es autoerótica y el objeto se encuentra en
el propio cuerpo.
Ya durante esta fase «oral» entran en escena, con la aparición de los dientes, unos impulsos sádicos aislados.

Fase Anal: O «sádico-anal» La zona erógena se desplaza al ano y el placer está en la retención y evacuación. Se
apuntala en la función excretora y la exteriorización observable de esta fase es el control de esfínteres.
El proceso psíquico que compete a esta fase es la diferenciación del YO y NO-YO, de recorte de la propia
identidad. El niño se empieza a diferenciar.
Aquí impera la pulsión de dominio y la relación con el objeto (madre) es ambivalente, es por estas dos
cuestiones que los niños en esta etapa son caprichosos, contestatarios (porque se están diferenciando) y
agresivos (necesitan destruir para poder construir). Es en esta fase donde se forman los diques para la
formación del carácter.
El control de esfínteres es una exigencia cultural, el niño quiere “evacuar” dónde y cuándo él quiere (opuestos:
activo-pasivo) pero termina cediendo a la exigencia de su madre porque hace una renuncia narcisista por
MIEDO a la pérdida del amor de su madre.

Fase Fálica: Se asemeja ya en un todo a la plasmación última de la vida sexual. Es digno de señalarse que no
desempeñan un papel aquí los genitales de ambos sexos, sino sólo el masculino, zona erógena falo.
La exteriorización observable es la masturbación infantil.
La combinación de las pulsiones anteriores (P. de dominio + P. de ver) dan como resultado a la pulsión de saber
la cual prima en esta fase. El saber esta relacionado en este momento con la sexualidad: El niño pregunta de
dónde vienen los bebés, diferencias entre nenas y nenes, preguntas sobre origen y muerte, etc.

El niño en su intento de entender los procesos sexuales se formula teorías como:

● Concepción sádica
● Cloaca
● Premisa universal del falo.

Latencia: Periodo de reposo.

Fase genital: primado de los genitales + investiduras libidinales, placer previo, reprimidos o desviados. Pulsiones
17
parciales bajo el primado de una única zona erógena han formado una organización solida para el logro de la
meta sexual puesta al servicio de la reproducción.

Las fases se SUCEDEN, una viene a agregarse a la otra, coexisten juntas. En las fases tempranas, las
diversas pulsiones parciales parten con recíproca independencia a la consecución de placer.

FREUD – INTERPRETACIÓN DE LOS SUEÑOS. PROCESOS ONÍRICOS.

El Ap. Psíquico se empieza a formar a partir de la 1° vivencia de satisfacción ésta da lugar al pasaje entre el
ppo. De constancia y el ppo. De placer y es la que deja la impresión de la 1° huella mnémica y así da lugar al
inicio del Ap. Psíquico. Ej.: El chupeteo.

▪ Sueños, cumplimiento de deseo, irreconocible.

▪ Dos modos de funcionamiento del aparato psíquico: proceso primario – proceso secundario. Regidos por el
principio de placer y el principio de realidad. El sueño es el intento de formación del inconsciente. Energía
libre, energía ligada.
▪ Deseo onírico inconsciente: vinculado con restos diurnos, deseos, mociones psíquicas, impresiones
recientes.
▪ Esquema del aparato reflejo: exento de estímulos, descarga por vías motrices una excitación que provenía
del exterior. Expresión emocional, excitación del interior buscara drenaje en la motilidad, llorará por hambre.
(no hay descarga)
▪ VIVENCIA DE SATISFACCIÓN: cancela el estímulo interno. Aparición de percepción cuya imagen
mnémica, queda asociada a la huella que dejo en la memoria la excitación por necesidad. La próxima vez
que haya hambre, merced al enlace establecido suscitara una moción psíquica que querrá investir y
producir la percepción misma. REESTABLECER LA SITUACION DE SATISFACCION: DESEO  la
reaparición de aquella percepción es el cumplimiento de deseo. (identidad perceptiva: repetir idéntica la
vivencia). Retención del objeto deseado, para que la investidura no vaya más allá de la imagen mnémica y
pueda establecer desde el mundo exterior la identidad deseada. Inhibición de la excitación: segundo
sistema que gobierna la motilidad.
Un deseo impulsa el trabajo del aparato anímico.

FREUD - TRES ENSAYOS DE LA TEORÍA SEXUAL. ENSAYO II: LA SEXUALIDAD INFANTIL.

▪ Cuando nace el ser humano, el aparato psíquico no está constituido, es producto de un largo camino de
desarrollo. Surge a partir de lo biológico y se entrelaza con la cultura. Aparato: construido por distintas
instancias. Procesa la energía psíquica manteniendo el nivel de tensión lo más bajo posible.
Excitación interna Reacción: malestar Ayuda de un Yo auxiliar Satisfacción

(Del cual no puede escapar) (Insatisfacción)

CALMA

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FREUD – SOBRE LAS TEORÍAS SEXUALES INFANTILES.

Premisa universal del falo: atribuir a todos los seres humanos, aun a las mujeres, un pene, como el que el
varoncito conoce en su cuerpo propio. No comprueba la falta del miembro, sino que a menudo se consuela
diciendo que ella tiene y es chiquitito y ya le va a crecer.

Teoría de la cloaca: El niño piensa que son “comidos” y posteriormente evacuados como un excremento, una
deposición. O bien, el hijo sale por el ombligo. Según esta teoria el varón podría parir igual que la mujer. Esto no
hacía más que activar el erotismo anal, todavía vivaz.

Concepción sádica del coito: El niño espía o escucha el coito de los padres y lo percibe como algo violento,
como una agresión.

PRÁCTICOS

LOGARZO, M. (2006) “TÉCNICAS PSICOLÓGICAS UTILIZADAS EN LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO

INFANTIL”

Psicología evolutiva: disciplina que se ocupa de la naturaleza y regulación de los cambios estructurales,
funcionales y conductuales, significativos que se manifiestan en los niños durante su desarrollo (Ausubel y
Sullivan)
Técnicas psicológicas:
• Diseño transversal: se seleccionan y comparan muestras pertenecientes a generaciones diferentes. Este diseño
permite obtener información sobre las diferencias que hay entre personas de diferente edad.
• Diseño longitudinal: se observa en diferentes momentos de su vida, individuos nacidos el mismo año. Se trata de
un diseño de medidas repetidas aplicadas a los mismos sujetos a lo largo de un tiempo determinado.
• Diseño secuencial: proporciona datos longitudinales y transversales, para lo cual se hace un seguimiento,
durante un mismo periodo, de sujetos nacidos en diferentes años.

BRAZELTON & CRAMER – LA PREHISTORIA DEL VÍNCULO.

El embarazo de cada mujer refleja toda su vida previa a la concepción. Las experiencias con sus propios padres,
sus posteriores experiencias con el triangulo edípico y las fuerzas que la llevaron a adaptarse a éste con mayor o
menor éxito y a separarse de sus progenitores.

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Identidad de género: se refiere a la sensación subjetiva de pertenecer a un sexo y que parece desarrollarse desde
el comienzo de la vida, bajo la influencia de fuerzas tanto biológicas como ambientales.
El deseo de tener un hijo: Tiene que ver con la identidad de género. Proviene de varios factores que tienen que
ver con darle “un espacio al bebé, un lugar”:
Identificación: Cuando una niña recibe cuidados, es probable que conciba la fantasía de convertirse en la
persona que cuida. Aprenderá por imitación cómo se comportan las figuras maternas.
Deseo de ser completa y omnipotente: Implica el deseo de conservar una imagen idealizada de una misma
como persona completa y omnipotente, el deseo de duplicarse o reflejarse y el deseo de cumplir los propios
ideales.
Deseo de fusión y unidad con otro: También esta la fantasía de la simbiosis, de la fusión de una misma y el
hijo. Y junto con este deseo de unidad con el hijo esta el deseo de volver a la unidad con la propia madre de una.
El futuro hijo encierra la promesa de una relación estrecha, del cumplimiento de las fantasías infantiles.
Deseo de reflejarse en el hijo: El reflejarse es una dimensión fundamental del narcisismo, del desarrollo y
mantenimiento de una autoimagen sana. El deseo de una mujer de tener un hijo seguramente incluirá la
esperanza de que ella habrá de duplicarse. Esta esperanza mantiene viva una sensación de inmortalidad.
Cumplimiento de ideales: Los progenitores imaginan que su futuro hijo tendrá éxito en todo aquello en que ellos
fracasaron. Estos deseos preparan a la madre para el vinculo: ella debe ver a su hijo como algo único, como un
potencial redentor de esperanzas perdidas y como un ser con pleno poder para cumplir sus deseos.
El deseo de renovar viejas relaciones: Ej., yo estoy peleada con mi hermana pero su bebé no tiene nada que
ver asique lo voy a ver igual al hospital. El futuro hijo es un objeto de transferencia, es decir, que los sentimientos
y relaciones inconscientes de los padres serán transferidos al hijo. Se considera al futuro hijo como reparador,
porque encierra la promesa de recrear relaciones inactivas que fueron gratificantes en el pasado.
La oportunidad separarse de la propia madre: En su deseo de tener un hijo, la mujer experimenta una singular
forma de doble identificación. Se identificara simultáneamente con su propia madre y con su feto, y así
representara y elaborara los roles y atributos tanto de la madre como del bebe, sobre la base de experiencias
pasadas con su madre y ella misma como bebe.
Son todos factores que contribuyen a darle vigor a la capacidad de la mujer de ser madre y cuidar a su hijo.
BRAZELTON & CRAMER – LOS ALBORES DEL VÍNCULO.

El trabajo del embarazo: los 9 meses de embarazo brindan a los futuros padres la oportunidad de prepararse tanto
psicológica como físicamente.
El proceso del embarazo puede contemplarse como 3 tareas separadas, cada una ellas asociada con una etapa
del desarrollo físico del feto:

Primera etapa: CAMBIOS NO VISIBLES. Los progenitores se adaptan a la noticia del embarazo, que va
acompañada por cambios físicos en el cuerpo de la madre. La primera fantasía de los futuros padres es la de
evitar los conflictos de su propia infancia y convertirse en progenitores perfectos. Desean proteger a su hijo de los
aspectos negativos que perciben en ellos mismos. Todas las mujeres embarazadas tienen MIEDOS a tener un
hijo defectuoso. En un esfuerzo por aceptar su nueva condición, es posible que la mujer se sienta ambivalente.

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Las nauseas matinales y otros síntomas fisiológicos pueden expresar el lado negativo de la ambivalencia de la
mujer, mientras que conscientemente ella este adaptándose con entusiasmo a su rol.

Segunda etapa: reconocer el feto como un ser que a su debido tiempo quedara separado de la madre: durante
el 5to mes de embarazo, la madre siente los primeros movimientos leves de su futuro hijo.
Cuando la madre comienza a reconocer la vida de su feto, inconscientemente se pondrá en su lugar, es decir, se
identificara con él. Sus fantasías estarán basadas en la relación infantil con su propia madre. Se idealiza al bebé,
los miedos disminuyen.
El reconocimiento del rol del padre ayuda a la madre a ver al bebe como un ser separado de ella misma.
También le da tranquilidad de que no será la única responsable de cualquier éxito o fracaso.

Tercera etapa: El aprendizaje sobre el futuro bebe, los progenitores empiezan a experimentar al futuro hijo como
a un individuo por medio de movimientos rítmicos. En este periodo se suele elegir nombres, reestructurar la
casa para alojar al bebe, etc. Los padres comienzan a personificar al feto, le adjudican al futuro hijo una
personalidad, un temperamento. Se prepara el dormitorio. Vuelven los miedos por el parto y el encuentro con el
niño.

Cuando se produce el parto, la madre ya esta preparada desde hace tiempo para afrontar:
a. Debe adaptarse a la separación anatómica y a un bebe particular

Las misiones que debe asumir la madre son:

b. La adaptación a los sentimientos de extrañeza
c. Luchar contra el temor de dañar al niño

BIOTTI Y PANIGHETTI – ALGUNAS PROBLEMÁTICAS BÁSICAS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO.

PERIODO NEONATAL.
Plantean que la historia de un ser humano comienza mucho antes del nacimiento tanto en lo biológico como a lo
cultural y psíquico.
Desarrollo: Patrón de cambio complejo que no sucede de manera arbitraria, sino que respeta leyes que lo regulan
y muestran un cambio SISTEMICO de pautas desde su comienzo a la madurez.
Leyes del desarrollo: Definidos por Stone y Church
1. Diferenciación progresiva:
Se refiere a que el desarrollo se va produciendo de lo simple a lo complejo, de lo general a lo específico.
2. Subordinación funcional:
Se refiere a que las estructuras y funciones diferenciadas se combinan y organizan. Por ejemplo, en el feto, el
hígado, páncreas y estomago funcionan sin relacionarse entre sí. Y una vez nacido el bebe, estas estructuras
deben subordinarse para dar lugar a la función de digestión.

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3. Direcciones del crecimiento:
a. Céfalo-caudal (cabeza-cola)
b. Próximo-distal: El desarrollo se continúa del eje central del cuerpo y hacia las extremidades.
4. Crecimiento asincrónico:
Se refiere a que las partes y sistemas del organismo se desarrollan en tiempos diferentes.
5. Discontinuidad en el ritmo del crecimiento:
De manera discontinua.
Características del periodo neonatal: Diferencia entre recién nacido y neonato.
Recién nacido: se denomina al bebe desde el nacimiento hasta la primera semana de vida.
Neonato: se refiere al bebe desde la primera semana hasta el primer mes de vida.

Escala APGAR: se utiliza para una evaluación adecuada del recién nacido y consiste en evaluar la vitalidad
neonatal. Se evalúa peso, talla y perímetro cefálico.

Funciones corporales:
1. Respiración:
2. Digestión: Las primeras heces se evacuan durante el transcurso de las 24hs siguientes al nacimiento y consiste
en meconio.
3. Circulación: tiene un pulso muy rápido pero la prensión sanguínea es baja.
4. Regulación de la temperatura: al nacer, el bebe entra en un medio nuevo con una temperatura sustancialmente
más baja que el medio uterino.
5. Sueño: el neonato pasa la mayor parte del tiempo durmiendo.

Funciones sensoriales:
1. Audición: oye perfectamente.
2. Visión: será estimulada ampliamente al nacimiento.
3. Gusto: se encuentra presente y desarrollado al momento del nacimiento.
4. Olfato: se encuentra presente y desarrollado al momento del nacimiento.
5. Tacto: la sensibilidad táctil ha sido ejercitada largamente durante todo el periodo de vida intrauterina.

Funciones motrices:
Son producto de un largo proceso que comienza en el periodo prenatal.
Motilidad pasiva: se refiere al tono muscular. Es el estado de tensión permanente de los músculos que es de
origen esencialmente reflejo.
Motilidad activa: se refiere a la actividad espontanea, refleja y automática.
1. Actividad espontanea: no responden a determinados estímulos, se producen por la impresión de la
espontaneidad.
2. Actividad refleja: los reflejos son reacciones automáticas, heredadas, desencadenadas por estímulos
específicos y tendientes a favorecer la adecuación del sujeto al medio ambiente. Se agrupan en:

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a. Reflejos permanentes: Permanecen durante toda la vida. Ej.: estornudo
b. Reflejos arcaicos: Son primitivos. Acompañan al ser humano durante la primera edad, desapareciendo entre los
2 y 6 meses. Su ausencia son indicadores de daño neurológico, ellos son:
• Reflejo de moro o de los brazos en cruz: • Reflejo de prensión palmar • Reflejo tónico cervical • Reflejo de ojos
de muñeca japonesa. • Reflejo de natación: aparece ante la inmersión en el agua. El bebe bloquea
automáticamente la respiración.
c. Reflejos de supervivencia: como por ejemplo: • Reflejos orales • Reflejos de succión • Reflejo de deglución •
Reflejo de respiración

Rol del psicólogo en neonatología: debe rescatar los aspectos más olvidados como: vulnerabilidad del niño,
estrés de la familia, estrés del equipo de salud. Debe poseer la habilidad para intercambiar con profesionales de
otras disciplinas y con las familias pudiendo construir muchas veces puentes de comunicación entre unos y otros.

STERN – EL REPERTORIO MATERNO.

La primera exposición del lactante al mundo humano consiste en aquello que la madre hace con su cara, su voz,
su cuerpo y sus manos. Es un comportamiento provocada por el lactante porque solo en su presencia de da
lugar a este comportamiento.
Las expresiones faciales que las madres adoptan ante los lactantes son exageradas en cuanto a tiempo, en lo que
se refiere a la duración de la realización expresiva y en cuanto a espacio.

Dichas expresiones tiene un valor especial como señales reguladoras del curso de las interacciones tempranas
entre las madres y sus hijos lactantes.
A. Para iniciar la interacción: sirve la expresión de sorpresa burlona.
B. El mantenimiento de una interacción en marcha se sostiene con una sonrisa.
C. El final de la interacción: Se marca con el fruncimiento del ceño.
D. El rechazo de una interacción social: Se marca con un rostro neutro o inexpresivo.

Los comportamientos sociales provocados por el lactante ofrecen 3 características destacadas: Son exagerados
en el espacio y la plenitud de la expresión puede ser máxima. Su realización es desmesurada en cuanto a tiempo,
caracterizada habitualmente por una formación lenta y una duración prolongada. Estos rasgos de la realización
del comportamiento facial de la madre facilitan la capacidad del lactante para aprender las expresiones faciales
humanas.

Vocalizaciones: el lenguaje se divide en aquello que se dice y en el modo como se dice.

La duración de las vocales es más prolongada. Vocalización exagerada, aguda, prolongada, repetitiva, lenta.
El dialogo vocal entre madre e hijo lactante no es dialogo corriente, se trata más bien de un monologo de la
madre, en forma de dialogo imaginario.

Mirada: SOSTENIDA. Durante el tiempo que alimenta al niño, la madre no mira y habla simultáneamente a éste.
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Porque es una intensa invitación a jugar y es probable que interrumpa el acto de mamar. Sino que la madre inhibe
activamente dirigirle la palabra.

Aproximación: Se refiere al espacio interpersonal. La mamá acerca su cara mucho al bebé para acostumbrarlo al
contacto y a la cultura a la que perteneces.
Cada uno de nosotros camina rodeado de una burbuja psicológica que llega a una cierta distancia de nuestro
cuerpo, si la burbuja estalla debido a que alguien se aproxima demasiado, atravesándola, ello nos causa
desagrado y hacemos un movimiento para apartarnos.

El psicólogo actúa como facilitador del vínculo entre bebé y padres.

El niño hacia el final de este breve periodo será capaz de distinguir la mayoría de las expresiones humanas
básicas. Conocerá ya, las convenciones y señales fundamentales que regulan el fluir de la interacción vocal.

ROCHAT, P. (2004). “HECHOS DE LA PRIMERA INFANCIA. EN EL MUNDO DEL BEBE”

Las consecuencias de la inmadurez prolongada:

De la inmadurez prolongada se derivan la dependencia y la supervisión sociales. Es característica de la primera
infancia humana asociada a una paternidad mucho más rica en comparación con otros primates. Vygotsky
describe la zona de desarrollo próximo como el conocimiento y las destrezas que los niños adquieren con la
asistencia de compañeros sociales más avanzados. Los bebes no se desarrollan aislados, desde una edad
temprana los cuidadores actúan procurando los cuidados básicos.
Bruner señala que una función importante del juego es verificar los límites de las propias acciones en un entorno
que los cuidadores hacen seguro y atractivo. La protección y el control parentales permiten que los bebes asuman
riesgos limitados al experimentar actos nuevos.
El crecimiento en la primera infancia:
Es un tiempo de destacados cambios en el tamaño y las destrezas motrices.
La psicología del bebé es fundamentalmente el producto de una interacción entre naturaleza y crianza, entre el
crecimiento funcional y el estructural.
Los bebes se desarrollan en relación a 3 categorías básicas de experiencia infantil:
• El yo (el propio cuerpo)
• Los objetos físicos
• Las personas
Estas categorías son los pilares inseparables en los que se asienta la lógica del mundo de bebé. Son los
elementos constitutivos del mundo del bebe y los contextos básicos del desarrollo de su vida mental.
Descifrar el mundo del bebe:
Piaget suponía que las categorías de espacio, tiempo, causalidad y objetos, reflejan el mundo tal como lo conoce
el niño, un mundo esencialmente dominado por objetos físicos. Entendía que los niños experimentan con los
objetos y teorizan sobre ellos.
BOWLBY – EL CUIDADO DE LOS NIÑOS.

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Un enfoque etológico: para una comprensión de la paternidad como actividad humana. Considera que la conducta
de crianza tiene poderosas raíces biológicas, lo que explica las fuertes emociones asociadas a ella, pero la forma
detallada que la conducta adopta en cada uno de nosotros depende nuestras experiencias. Tipos de conducta:
• De apego
• Sexual
• Exploratoria
• De alimentación
Cada uno de estos tipos de conductas contribuye a la supervivencia del individuo o de su descendencia, porque
están al servicio de funciones vitales.
Cada uno de ellos sirve a su propia y distintiva función biológica: protección, alimentación, reproducción y el
conocimiento del entorno.
Comienzo de la interacción madre-niño:
Inmediatamente después del nacimiento del niño, la madre lo alza y comienza acariciarle la cara con las yemas de
los dedos, ante esto, el bebé se tranquiliza.
El rol de la madre y el padre: semejanzas y diferencias:
La pauta de apego que un niño no dañado en el momento del nacimiento desarrolla con su madre es producto de
cómo lo ha tratado su madre. Al proporcionar una figura de apego para su hijo, un padre puede estar
desempeñando un rol muy parecido al desempeñado por la madre, sin embargo los padres cumplen con ese rol
con menor frecuencia que las madres. Por lo cual el rol del padre es diferente.
Provisión de una base segura:
Se refiere a la provisión por parte de ambos progenitores de una base segura a partir de la cual el niño o
adolescente puede hacer salidas al exterior y a la cual puede regresar sabiendo con certeza que será bien
recibido, alimentado física y emocionalmente, reconfortado si se siente afligido y tranquilizado si se siente
asustado.
Condiciones perinatales y posnatales que ayudan o ponen trabas:
Se refiere a la madre corriente sensible que se adapta a las señales y los actos de su hijo, que responde a ellos
de manera más o menos apropiada.
La influencia de las experiencias infantiles de los padres:
El sentimiento de una madre por su bebé y la conducta mostrada hacia él están influidos por sus anteriores
experiencias personales.

BOWLBY – EL PAPEL DEL APEGO EN EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD.

• La teoría de apego, fue formulada para explicar ciertas pautas de conducta características no solo de los bebes y
niños sino también de los adolescentes y adultos.

• La teoría del apego considera la tendencia a establecer lazos emocionales íntimos con otros individuos.
Dicha capacidad para establecer lazos íntimos es considerada como un rasgo importante del funcionamiento
efectivo de la personalidad y de la salud mental. Cuando un individuo se siente seguro es probable que explore
lejos de su figura de apego. Cuando esta alarmado, ansioso, cansado o enfermo, siente la necesidad de la
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 proximidad. Siempre que sepa que el padre es accesible, que responde cuando este lo pida el niño se sentirá
seguro para explorar. Inicialmente el llanto, es el único medio que dispone para señalar su necesidad de cuidados
y el contento es el único medio para demostrar que ha quedado satisfecho.

• El desarrollo de la conducta de apego, exige que el niño haya desarrollado la capacidad cognitiva de conservar a
su madre en la mente cuando ella no esta presente.

• Características de la teoría de apego: primero, que la conducta de apego se organiza mediante un sistema de
control que mantiene la conexión de una persona con su figura de apego entre ciertos límites de distancia y de
accesibilidad, usando para ello métodos cada vez más sofisticados de comunicación. Segundo, presta especial
atención al papel que tienen los padres de un niño en el modo en que éste se desarrolla, cómo lo tratan durante
los años de inmadurez.

• Tres pautas principales de apego:

APEGO SEGURO ANSIOSO RESISTENTE ANSIOSO ELUSIVO

El individuo confía en que sus El individuo está inseguro de El individuo no confía aunque
padres, serán accesibles, si sus padres serán accesibles, cuando busque cuidados recibirá
sensibles y colaboradores si él se sensibles o si lo ayudara cuando una respuesta servicial sino que,
encuentra en una situación lo necesita. A causa de esta por el contrario, espera ser
adversa o atemorizante. Con esta incertidumbre, siempre tiene descuidado. Intenta vivir su vida
seguridad se atreve a hacer sus tendencia a la separación ansiosa, sin el amor y el apoyo de otras
exploraciones en el mundo. El es propensa al enfrentamiento y personas, intenta volverse
progenitor se muestra fácilmente se muestra ansioso ante la emocionalmente autosuficiente.
accesible y sensible a las señales exploración del mundo. El
de su hijo y amorosamente progenitor que se muestra Constante rechazo de la madre
sensible cuando el hijo busca accesible y colaborador en cuando el individuo se acerca a
protección y/o consuelo. algunas ocasiones pero no en ella en busca de consuelo y
otras. protección.
Persistencia de las pautas:
Cada pauta de apego, una vez desarrollada tiende a persistir. Uno de los motivos es que el modo en que un
progenitor trata a un niño, para bien o para mal, tiende a permanecer invariable. Otro es que cada pauta tiende a
perpetuarse a sí misma. Así, un niño seguro es un niño más feliz y resulta más gratificante cuidarlo y también es
menos exigente que un niño ansioso. Un niño ansioso ambivalente es propenso a las quejas y al aferramiento,
mientras que un niño ansioso elusivo mantiene las distancias y es propenso a tiranizar a otros niños. En estos 2
últimos casos, es probable que la conducta del niño provoque una respuesta desfavorable por parte del padre,
con lo cual se desarrolla un círculo vicioso.

Una teoría de la internalización:

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Para explicar la tendencia de las pautas de apego a convertirse en una característica del niño, la teoría del apego
recurre al concepto de los modelos operantes del sí mismo y de los padres. Los modelos operantes que un niño
construye son construidos por el niño durante los primeros años de su vida y pronto se establecen como
estructuras cognitivas influyentes.
Las formas que adoptan están basadas en la experiencia del niño de las interacciones cotidianas con sus padres.
Una vez construidos estos modelos de un padre y un sí mismo tienden a persistir y llegan a operar a nivel
inconsciente.
La teoría de apego, explica el desarrollo diferencial de personalidades persistentes y mentalmente sanas, y
también el de personalidades proclives a la ansiedad y la depresión.

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