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GUATEMALA
En la actualidad el sistema educativo guatemalteco, sigue una línea jerárquica, desde los
altos niveles gubernamentales, se dirige el destino educacional, apegados a las leyes y al
derecho de todo ciudadano al libre acceso de la superación personal, intelectual y social
Para formar maestros destinados al ambiente campesino, se creó la primera Escuela Normal
Rural en la finca “La Alameda”, con su escuela de aplicación ubicas en la misma zona
ecológica y una escuela prenormal, cuyo objeto era seleccionar a los futuros alumnos que
debían ingresar en la Normal Rural.
La educación secundaria y normal fue objeto de una reforma general, creándose un ciclo
básico de tres años, común para los estudios de bachillerato y normal: a partir de este ciclo
se bifurcaban los planes de estudio de ambas disciplinas. La reforma del plan incluía el
estudio de nuevas materias y el reordenamiento de otras, de conformidad con los nuevos
requerimientos de la didáctica y del medio ambiente nacional. La educación cívica se llevaba
a cabo en forma práctica, efectuándose, como medios de aplicación, actividades de
autogobierno. Todas las escuelas secundarias y normales tenían un consejo de profesores y
una sociedad de alumnos que a su vez contaban con distintos comités que tenían
encomendadas diversas tareas referentes al mejoramiento de la comunidad escolar. El viejo
sistema de los tribunales para la práctica de los exámenes de fin de curso, fue sustituido por
el de pruebas objetivas, eliminándose de ese modo los vicios inherentes al antiguo sistema,
en que la decisión aprobatoria o reprobatoria dependía de las condiciones más o menos
subjetivas del examinador.
La educción técnica y especial fue igualmente atendida. El instituto Industrial fue dotado con
maquinaria moderna y suficiente materia prima, y se editaron distintos manuales sobre las
técnicas de trabajo propias de cada especialidad. En las escuelas primarias se crearon los
Centros Industriales Consolidados, que tenían por objeto capacitar a los alumnos en ciertas
actividades artesanales e industriales.
Es justo reconocer que los dos gobiernos que rigieron los destinos nacionales durante el
período revolucionario, no acusan ninguna solución de continuidad en sus programas
educativos, habiéndose registrado una continuación de la obra, cuyas primeras bases las puso
la Junta Revolucionaria de Gobierno. Gracias a ello fue posible que se concluyeran sin
demora muchas obras que habían sido iniciadas por el gobierno de Arévalo, durante el
interrumpido período del coronel Jacobo Árbenz Guzmán. En lo fundamental subsistió
durante el Segundo Gobierno de la Revolución el plan trazado por el gobierno arevalista. Se
registraron cambios más que todo en lo referente a la política educativa, ya que durante el
gobierno de Arbenz se incrementó la educación rural y la alfabetización en función del
programa agrario que se desarrollaba en el país. Otro cambio registrado fue el
establecimiento de la educación prevocacional, que consistía en la generalización del ciclo
básico de tres años, común ahora ya no solamente para el magisterio y bachillerato sino para
todas las carreras técnicas y especiales. Finalmente el plan inicial de la Escuela Normal Rural
se extendió con la regionalización de las normales rurales, fijándose LA FUNDACIÓN DE
SEIS DE ESTOS CENTROS EN distintos rumbos del país, según las características
mesológicas regionales.
En este breve recorrido histórico, aparecen personajes propulsores del anhelado proyecto de
fundación. Quedan grabados en nosotros como símbolos de una generación representada por
ellos, los nombres de: Juan José Arévalo, Raúl Osegueda Palala, Adolfo Monsanto, Juan J.
Orozco Posadas, Jorge Luis Arriola, José Rölz Bennett, Mardoqueo García Asturias,
Edelberto Torres, Alfredo Carrillo Ramírez, Luis Martínez Mont.
Objetivos
“La Facultad de Humanidades se propone, como objetivos fundamentales:
1. Integrar el pensamiento universitario, mediante una visión conjunta y universal de los
problemas del hombre y del mundo;
2. Investigar en los campos de las disciplinas filosóficas, históricas, literarias,
pedagógicas, psicológicas, lingüísticas, y en los que con ellas guardan afinidad y
analogía;
3. Enseñar las ramas del saber humano enunciadas en el inciso anterior, en los grados y
conforme a los planes que adelante se enuncian;
4. Preparar y titular a los Profesores de Segunda Enseñanza (Enseñanza Secundaria)
tanto en las Ciencias Culturales como en las Ciencias Naturales y en las artes. Para
este propósito debe colaborar estrechamente con las demás Facultades que integran
la Universidad de San Carlos de Guatemala, así como con las Academias,
Conservatorios e Institutos que ofrecen enseñanzas especializadas;
5. Dar en forma directa a los universitarios, y en forma indirecta a todos los interesados
en las cuestiones intelectuales, una base de cultura general y de conocimientos
sistemáticos del medio nacional, que les es indispensable para llenar eficazmente su
cometido en la vida de la comunidad;
6. Crear una amplia y generosa conciencia social en el conglomerado universitario, a fin
de articular la función de la Universidad y de sus estudiantes y egresados con las altas
finalidades de la colectividad;
7. Realizar las labores de extensión cultural que son necesarias para mantener vinculada
a la Universidad con los problemas y con las realidades nacionales;
8. Coordinar sus actividades con Bibliotecas, Museos, Academias, Conservatorios y con
todas aquellas instituciones que puedan cooperar a la conservación, al estudio, a la
difusión y al avance del arte y de las disciplinas humanísticas;
9. Cumplir todos aquellos otros objetivos que por su naturaleza y su orientación le
competan.”
Misión:
“La Facultad de Humanidades, es la Unidad Académica de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, especializada en la formación de profesionales con excelencia académica en las
distintas áreas humanísticas, que incide en la solución de los problemas de la realidad
nacional.”
Visión:
“Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base científica y
tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural, geopolítico y educativo,
con impacto en las políticas de desarrollo nacional, regional e internacional.”
Estas dos estructuras habrían de generar a la figura del docente investigador capaz de
desarrollar la corriente de la investigación acción, la cual postula recuperar el concepto de
Praxis. Pero, en el fondo lo pierde por partir de una visión armónica entre dos polos, es decir,
tiende a deslizarse hacia la acción pragmática. Sin embargo, esta corriente recupera la
descripción empírica de la práctica escolar siempre y cuando se realice hasta los niveles más
avanzados y cuando se asocia a una formación real de la investigación. Todos los programas
se organizaban, en esta reforma, a partir de actividades básicas para el desarrollo de la
investigación. Los contenidos del currículum se basaban en teorías muy sólidas en el campo
de la sociología, la historia, la psicología genética, la psicología social. También se desarrolla
la estadística inferencial y descriptiva como apoyo a los cursos de investigación I y II. Lo
que se pretendía con este diseño curricular era involucrar a los estudiantes en diversos
campos disciplinarios para que tuvieran mayores posibilidades y condiciones de cuestionar
y reflexionar, de comprender o explicar la realidad acerca de los problemas sociales y
educativos cotidianos. Pero se olvidaron en esta reforma de la historicidad de la formación
docente, se olvidaron de la política nacional, se olvidaron de la tendencia y los problemas
que se vivieron en las décadas anteriores a la reforma: la formación de la comunidad docente.
Sin embargo, el problema de formación fue resuelto al paso de los años porque en os estados
del país ya existían programas de posgrado que de alguna manera ayudaban al docente en el
aspecto profesional. En el caso de Jalisco, de manera paralela al problema de formación de
docentes, la Secretaría de Educación Jalisco junto con el sindicato estatal crearon más
programas de posgrado como servicio a la comunidad de docentes de cualquier nivel
educativo. La función sustantiva de la investigación en las escuelas normales ha jugado un
papel muy importante: la generación de nuevas creencias y nuevas formas de realizar la
acción educativa. La investigación educativa apareció por decreto, en una realidad cultural
sugestiva y atractiva, pero elusiva y difícil, casi imposible de capturar,
Respecto a su función?, ¿cuáles son las transformaciones del pensamiento docente cuando se
incorpora a los procesos de investigación educativa?, ¿cuáles son las formas de reflexión de
sus prácticas, mediante y frente a la teoría, y frente a la teoría pedagógica?
Ante estas interrogantes se puede decir que el cambio nominal dejó claro cuatro intenciones:
solucionar el problema de la formación docente a través de formular nuevos planes y
programas de estudio correspondientes a este nivel; normalizar el nivel educativo de
educación normal al nivel de licenciatura; animar a la comunidad docente a continuar con
estudios de nivel superior; y formalizar el nivel de estudios de licenciatura en un nivel inicial
de formación en el campo de la educación. Esto implicó entonces nuevas formas de
acercamiento pedagógico, nuevas funciones por realizar y una nueva estructura académica
administrativa de acuerdo con las necesidades del nivel superior. Las reformas de 1997 y
1999 actualmente se desarrollan en las escuelas normales en las modalidades de educación
primaria, educación preescolar y en las normales superiores. Se pretende con esta reforma el
desarrollo de habilidades y competencias específicas en los estudiantes. Esta reforma exige
la actualización de los docentes antes de dar inicio a algún semestre. También se equipan de
tecnología de punta, se abastece a las bibliotecas con bibliografía especializada en la
educación y se otorgan materiales bibliográficos para cada estudiante. Asimismo se organiza
a los docentes en pequeños y grandes colegios de discusión para desarrollar líneas de trabajo
institucional que articulen de manera global los elementos que constituyen la reforma.
Según Acuerdo No. 001 de fecha 8 de enero de 1973, se autorizaron para funcionar con
carácter experimental todos los Institutos de Educación Básica con orientación Comercial,
Industrial y Agropecuaria, cuyos edificios sean construidos dentro del proyecto de Extensión
y Mejoramiento de la Enseñanza Media, PEMEM.
El propósito del Gobierno de la República por medio del Ministerio de Educación, fue el de
proporcionar a los estudiantes del Ciclo de Educación Básica, además de la cultura general
propia del ciclo, la oportunidad de aprender un oficio u ocupación que les permita ingresar a
la vida del trabajo decorosamente, especialmente aquellos estudiantes que no pueden
continuar estudios en el nivel diversificado. De esta forma nacen los Institutos
Experimentales de Educación Básica con Orientación Ocupacional -PEMEM-.
Descripción
Los Institutos Experimentales de Educación Básica –PEMEM-, son establecimientos que se
rigen de acuerdo a normas y supervisión del Ministerio de Educación a través de sus
dependencias, especialmente las Direcciones Departamentales de Educación y de organismos
técnicos de este ministerio. Sus métodos y técnicas de enseñanza así como el pensum
académico de estudios son congruentes con el nivel de educación básica general, agregándose
las asignaturas del área ocupacional.
Estos Institutos se orientan a la ciencia y la tecnología en el área ocupacional, con el fin de
contribuir al desarrollo del país, aumentando la capacidad productiva y elevando las
condiciones socioeconómicas de las y los guatemaltecos.
El plan de estudio de los Institutos PEMEM está integrado por dos áreas: académica y
ocupacional. El área académica está integrada por las asignaturas de cultura general y el área
ocupacional se divide en dos fases:
a. Orientación ocupacional en el primer grado con la participación de las y los alumnos
en todas las subáreas.
b. Formación para el trabajo en el segundo y tercer grados. Aquí las y los estudiantes
seleccionan el área de su predilección.
Objetivos
Población beneficiada
Total alumnos en toda la República: 52,556
Hombres: 28,787 Mujeres: 23,769
Impacto esperado
Mejorar la Calidad Educativa, donde las y los estudiantes egresados de los Institutos de
Educación Básica con Orientación Ocupacional, -PEMEM- puedan seguir estudiando el
nivel diversificado o puedan dedicarse a un área específica de la producción.
COBERTURA
NATURALEZA
La dinámica de “El Programa Telesecundaria” es generada por una información
de calidad que se transmite a través de medios de comunicación social. Se fomentan
acciones organizadas y coordinadas en secuencia, para el logro de propósitos
compartidos, la toma de decisiones y la distribución de funciones entre quienes deben
intervenir obligadamente en el proceso. La metodología de “El Programa Telesecundaria”,
puede definirse como un proceso interactivo, democrático y formativo entre
estudiantes, profesores, autoridades, padres de familia y otros miembros de la comunidad.
OPORTUNIDADES
Atender la demanda de Educación Básica en zonas rurales en las que por razones
geográficas y económicas no es posible el establecimiento de institutos regulares y
técnicos.
Ofrecer recursos educativos modernos a profesores y estudiantes para desarrollar un
proceso interactivo múltiple.
Capacitación y asistencia técnica
Seguimiento y monitoreo.
Ampliación de cobertura
LÍMITES
Que esté ubicada a una distancia no menor de 5km. de otro Instituto de Educación Básica,
privado, por Cooperativa, o cualquier otro tipo o modalidad. Población escolar mínima de 25
alumnos. El alumno, alumna para su inscripción debe presentar Certificado y Diploma de
6to. Grado primaria, Fé de edad y tener una edad mínima de 12 años. Que funcione en la
comunidad una escuela de primaria completa. Disponibilidad y compromiso para participar
en las actividades del Instituto que así lo requiera.
DIFERENTES DEFINICIONES DE PEDAGOGÍA
la pedagogía como disciplina propiamente dicha inicia su derrotero en el siglo XIX para
afianzarse en el siglo XX y ha acogido una gran variedad de tendencias en su seno: pedagogía
tradicional, en la que el rol activo lo ostenta el maestro y el alumno es un mero receptor de
conocimientos; pedagogía activa, en la que el alumno tiene un rol activo y el maestro es ante
todo un conductor; enseñanza programada, en la que la tecnología tiene un rol fundamental;
constructivismo, que hace hincapié en la responsabilidad del individuo ante su propio
aprendizaje; y finalmente, la pedagogía no directiva, en la que el educador es un motivador
que crea situaciones problemáticas que deben ser resueltas.
La pedagogia, como lo indica seria la ciencia que estudia los procesos educativos, lo cual
ciertamente dificulta su entendimiento, ya que es un proceso vivo en el cual intervienen
diferentes funciones en el organizmo para que se lleve a cabo el proceso de aprendizaje, por
tal motivo si el objeto mismo es dificil de definir, por lo tanto su definición, seria el estudio
mediante el cual se lleva a cabo las interconexiones que tienen lugar en cada persona para
aprender, tales como el cerebro, la vista y el oido, y que en suma se aprecia mediante la
respuesta emitida a dicho aprendizaje.
Pedagogía es una forma de vida en la que lo primero es la educación, es la forma de vida que
toda persona dedicada al mundo educativo debería llevar, la pedagogía es lo único que puede
cambiar el mundo
Pedagogía es el arte de transmitir experiencias, conocimientos, valores, con los recursos que
tenemos a nuestro alcance, como son: experiencia, materiales, la misma naturaleza, los
laboratorios, los avances tecnológicos, la escuela, el arte, el lenguaje hablado, escrito y
corporal.