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CONCLUSIONES

Al analizar e interpretar los resultados obtenidos a través del


procesamiento estadístico realizado y del planteamiento teórico, La
investigación permite concluir lo siguiente:

PRIMERA: El hábito lector de los estudiantes del instituto superior tecnológico “La
Recoleta” Yanahuara Arequipa influye significativamente en la
comprensión lectora. Se afirma entonces, que a una buen
comprensión lectora, mejoren los resultados académicos, a su vez, si
no existe una buena comprensión lectora los resultados académicos
serán deficientes.

SEGUNDA: Existe relación significativa moderada entre la comprensión lectora


reorganizativa y el hábito lector de los estudiantes de informatica del
instituto de educación superior “La Recoleta”, Yanahuara, Arequipa.
Observándose que los estudiantes tienen nivel bueno en la
comprensión reorganizativa.

TERCERA: No existe relación entre comprensión lectora inferencial y el hábito


lector en los estudiantes de informática del instituto superior “La
Recoleta”, Yanahuara, Arequipa. Apreciándose que hay un nivel malo
en comprensión lectora inferencial.

CUARTA: Existe una relación significativa moderada entre la comprensión lectora


criterial y el hábito de lectura en el en los estudiantes de informática
del instituto superior “La Recoleta”, Yanahuara, Arequipa.
Apreciándose que los alumnos tienen nivel malo en la comprensión
criterial.
SUGERENCIAS

1. Sugerir a las autoridades de educación superior que incluyan en los

planes curriculares la enseñanza de las estrategias de lectura, para

trabajar la comprensión lectora de modo transversal a lo largo del

currículo.

2. Desarrollar un plan lector donde se considere los diferentes niveles en

habilidades cognitivas, pues esto permitiría un desarrollo integral de la

educación y el progreso como persona y el hábito a la lectura.

3. Aplicar de manera permanente y sistemática programas de hábito lector

(mediante capacitaciones y talleres) destinados a fomentarlo y

consolidarlo. En los estudiantes de informática.

4. Realizar capacitaciones a profesores del nivel superior en la aplicación de

estrategias cognitivas y metacognitivas para el desarrollar de las capacidades

lectoras que permitan al alumno adquirir los conocimientos y destrezas, así

como un aprendizaje autónomo y eficiente, mediante el manejo de los diferentes

tipos de textos.

5. Desarrollar en los estudiantes de informática una actitud positiva hacia la

lectura, de manera que se convierta en un hábito.

6. Estudiar otras variables relacionadas a la comprensión lectora y el hábito a la

lectura, como inteligencia emocional, estilos de aprendizaje, conducta social,

habilidades sociales, funcionalidad familiar, etc. para conseguir resultados

esperados en el nivel superior con las características de la muestra analizada.

7. Ampliar la información teórica sobre la comprensión lectora, ya que actualmente

es un tema de actualidad y muchas investigaciones apuntan a esta variable.


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ANEXOS
ANEXO: 1

CUESTIONARIO:
HABITO DE LECTURA EN ESTUDIANTES DE INFORMATICA

Estimado alumno, marca con una “X” la alternativa de respuesta que más se
acerque a tus vivencias en cada una de las siguientes preguntas:

1. ¿Recuerdas si cuando eras niño alguien te leía cuentos en casa?


a. Frecuentemente
b. Poco frecuente
c. Nadie me leía
d. No recuerdo
2. Si alguien solía leerte cuentos, ¿quién era esa persona?
a. Papá
b. Mamá
c. Abuelo
d. Abuela
3. ¿Recuerdas si cuando eras niño tus padres te asignaban ciertos
momentos del día para la lectura en casa?
a. Si me asignaban
b. No me asignaban
c. No recuerdo
4. ¿Recuerdas si cuando eras niño tus padres te felicitaban cuando te veía
leyendo?
a. Siempre
b. Eventualmente
c. No recuerdo
5. ¿Recuerdas si en tu época escolar, como parte del curso de lenguaje o
comunicación, existía la costumbre de leer cuentos y /o novelas?
a. Frecuentemente
b. Eventualmente
c. No existía la costumbre
d. No recuerdo
6. ¿En tu colegio se daba algún premio o reconocimiento al alumno que
destacaba por haber leído más libros que los demás alumnos de tu
salón?
a. Siempre
b. Algunas veces
c. Nunca
7. ¿Tú colegio contaba con una biblioteca?
a. SI
b. NO
c. NO recuerdo
8. ¿Te gustaba ir a la biblioteca de tu colegio?
a. Sí
b. No
c. No recuerdo
EN LA ACTUALIDAD:
9. ¿Qué tan interesados por la lectura percibes a tus padres?
a. Interesado
b. Poco interesado
c. Nada interesado
10. ¿Con qué frecuencia ves leer a tus padres?
a. Frecuentemente
b. Poco frecuentemente
c. Nunca los veo leer

¡GRACIAS POR TU COLABORACIÓN!


ANEXO: 2

Lectura de análisis para el cuestionario 3


Evaluación de Comprensión Lectora de Estudiantes de Informática
Lea con atención el siguiente texto del Dr. Claudio Daniel Perazzo, posteriormente
seleccione la respuesta que considere apropiada del cuestionario 3.
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN
Posiblemente una de las repercusiones fundamentales de las Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación cuando se aplican al campo de
la formación y el aprendizaje, radica en la posibilidad que ofrecen para romper las
variables clásicas en las que se apoya el modelo de enseñanza tradicional, es
decir, la coincidencia de las dimensiones espaciotemporales entre la persona que
aprende y la que enseña.
La revolución informática iniciada hace cincuenta años e intensificada en la última
década, mediante el incesante progreso de las nuevas tecnologías multimedia y
las redes de datos en los distintos ambientes en los que se desenvuelven las
actividades humanas, junto a la creciente globalización de la economía y el
conocimiento, conducen a profundos cambios estructurales en todas las naciones,
de los que no podemos permanecer ajenos, y en consecuencia ignorar, en el
contexto educativo.
El análisis sobre las computadoras y la escuela, tema reservado inicialmente a los
especialistas en educación e informática, se ha convertido en un debate público
sobre la informática en la escuela y sus consecuencias sociales. Variado resulta
en la actualidad el abanico de las diversas realidades en que se desenvuelven los
establecimientos educacionales, desde los que realizan denodados esfuerzos por
mantener sus puertas abiertas brindando un irremplazable servicio, hasta aquellos
otros que han logrado evolucionar a tono con los modernos avances tecnológicos,
sin olvidar una significativa mayoría “Si hasta hace relativamente poco tiempo la
influencia de las tecnologías audiovisuales e informática no han sido influyentes
en las organizaciones educativas, las Nuevas Tecnologías de la información y la
comunicación pueden suponer un verdadero reto para las mismas” de los que
diariamente llevan a cabo una silenciosa e invalorable tarea en el seno de la
comunidad de la que se nutren y a la que sirven.
Esas realidades comprenden también en muchos casos la escasez de docentes
debidamente capacitados, las dificultades relacionadas con la estabilidad del
personal disponible, la persistencia de diversos problemas de infraestructura, la
discontinuidad en los proyectos emprendidos y las estréchese económicas
siempre vigentes.
De manera que frente al desafío de encarar proyectos de informática en la
escuela resulta fundamental, no solo ponderar la importancia relativa que el
mismo representa respecto a otros, sino también, evaluar la problemática en la
que se desenvuelve. La función principal de la escuela es la de educar a las
nuevas generaciones mediante la transmisión del bagaje cultural de la sociedad,
posibilitando la inserción social y laboral de los educandos, un medio facilitador de
nuevos aprendizajes y descubrimientos, permitiendo la recreación de los
conocimientos. Como espejo que refleja la sociedad, las escuelas no crean el
futuro pero, pueden proyectar la cultura y preparar a los alumnos para que
participen más eficazmente en un esfuerzo continuado por lograr mejores
maneras de vida. Cada sujeto aprende de una manera particular, única, y esto es
así porque en el aprendizaje intervienen los cuatro niveles constitutivos de la
persona: organismo, cuerpo, inteligencia y deseo, se afirma que la computadora
facilita el proceso de aprendizaje en estos aspectos.
Desde lo cognitivo su importancia radica fundamentalmente en que es un recurso
didáctico más, al igual que los restantes de los que dispone el docente en el aula,
que permite plantear tareas teniendo en cuenta las particularidades de los
alumnos, sin comprometer el ritmo general de la clase. Existe una gran variedad
de software educativos que permiten un amplio trabajo de las operaciones lógico-
matemáticas (seriación, correspondencia, clasificación, que son las base para la
construcción de la noción de número) y también de las operaciones infralógicas
(espacio representativo, secuencias temporales, conservaciones del objeto)
colaborando así con la reconstrucción de la realidad que realizan los alumnos,
estimulándolos y consolidando su desarrollo cognitivo.
La computadora favorece la flexibilidad del pensamiento de los alumnos, porque
estimula la búsqueda de distintas soluciones para un mismo problema.
ANEXO: 3
CUESTIONARIO:
COMPRENSION LECTORA EN ESTUDIANTES DE INFORMATICA

Estimado alumno, marca con una “X” la alternativa de respuesta que más se
acerque a tus vivencias en cada una de las siguientes preguntas:
Edad:……… Sexo: ……….. Fecha: …………..

INSTRUCCIONES:
Lea detenidamente el enunciado de cada pregunta y marque con una X la
respuesta que considere correcta
1. Indique en que categoría se califica usted al leer un texto de manera global.
a. Independiente
b. Instruccional
c. Frustraciones
2. En el nivel independiente de la comprensión lectora, en que categoría te ubicas
al analizar el texto leído, para obtener una comprensión satisfactoria.
a. Excelente
b. Muy bueno
3. Si muestras signos de tensión y “stress” tienes problemas en continuar leyendo
y quieres detener la lectura estas en un nivel de frustración de comprensión
lectora que demuestras.
a. Dificultad
b. Deficiente
4. Al realizar la lectura anterior de tipo académico. En tu comprensión lectora
demuestras:
a. Independiente
b. Instruccional
c. Frustración
5. Al realizar la lectura anterior de tipo informativo. En tu comprensión lectora
demuestras:
a. Independiente
b. Instruccional
c. Frustración
6. En la lectura realizada la tipología de la comprensión lectora en su dimensión
literal en estudiantes de informática es.
a. Malo
b. Regular
c. Bueno
d. excelente
7. Al realizar la lectura anterior la tipología de la comprensión lectora en su
dimensión reorganizativa en estudiantes de informática es.
a. Malo
b. Regular
c. Bueno
d. excelente
8. Al realizar la lectura anterior la tipología de la comprensión lectora en su
dimensión inferencial en estudiantes de informática es.
a. Malo
b. Regular
c. Bueno
d. Excelente
9. Al realizar la lectura anterior la tipología de la comprensión lectora en su
dimensión criterial en estudiantes de informática es:
a. Malo
b. Regular
c. Bueno
d. Excelente
10. Medidas descriptivas: Medias y desviación estándar de la variable
comprensión lectora con sus indicadores, de acuerdo a la lectura anterior
podemos determinar:
a. Comprensión literal
b. Reorganización
c. Comprensión inferencial
d. Comprensión criterial
e. Comprensión lectora
¡GRACIAS POR TU COLABORACIÓN!