Equipo de Sycamore Middle School

EJEMPLO PLANEACION EXPERIENCIA DE ARENDIZAJE CON DUA

1. LOS PRINCIPIOS DEL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

La mayoría de los maestros utiliza un acercamiento instructivo tradicional que frecuentemente alcanza las
necesidades de algunos, pero no de todos, los alumnos. Ya que uno de los objetivos primordiales del Diseño
Universal para el Aprendizaje es retar e involucrar a todos los alumnos, éste estipula que los maestros
presenten información usando una variedad de modalidades, que permitan opciones para el aprendizaje y la
demostración de sus conocimientos y que incorporen prácticas para maximizar la inclusión de cada alumno.

Los investigadores de CAST han desarrollado tres principios rectores que los maestros pueden considerar al
diseñar sus planes de clase.

La representación La acción y la expresión La inclusión

El principio 1 El principio 2 El principio 3
Presentar la información y el Permitir que los estudiantes usen Estimular los intereses de los
contenido del curso en múltiples alternativas para articular o estudiantes y apoyar el concepto
formatos para que todos los demostrar su aprendizaje del aprendizaje llevado a cabo por
estudiantes puedan acceder a rutas variadas
ellos

Ejemplos Ejemplos Ejemplos

 Proveer maneras  Proveer opciones para  Proveer opciones que

alternativas para acceder a la cómo responder a preguntas aumentan la relevancia y la
información (ej. visual, (ej. poder usar una autenticidad de las actividades
auditiva) computadora en vez de un instructivas (ej. usar dinero
bolígrafo para completar una para enseñar las matemáticas,
 Proveer o activar tarea escrita) actividades culturales
conocimientos previos en significativas)
múltiples formas (ej.  Proveer opciones para
conceptos de pre-enseñanza, completar tareas usando  Proveer opciones que
utilizando organizadores diferentes medios de animan la colaboración y la
avanzados) comunicación (ej. textos, cine, comunicación (ej. colegas
música) tutores)

Por usar estos tres principios al diseñar sus planes de clase, los maestros pueden reducir o eliminar barreras
que pueden interferir con el aprendizaje o con la habilidad de demostrar lo que se ha aprendido.

2: LOS COMPONENTES CURRICULARES

1
Equipo de Sycamore Middle School

Ya que el equipo de Sycamore Middle School ha aprendido sobre los tres principios elementales del DUA (ej.
la representación, la acción y la expresión e inclusión), tienen muchas ganas de aplicarlos a su instrucción.
Para hacer esto, los maestros necesitan aplicar los principios del DUA a los cuatro componentes curriculares
principales:

Las metas de aprendizaje • Los materiales instructivos • Los métodos instructivos • La evaluación

3: LAS METAS

Los maestros de Sycamore Middle School están acostumbrados a identificar metas de aprendizaje que son
observables, medibles y declaradas positivamente. También están acostumbrados a que estas metas se
conformen a los estándares oficiales para el curso. Como un ejercicio de práctica, el equipo intenta aplicar lo
que han aprendido sobre el DUA a una meta de ciencias sociales que fue desarrollada por un maestro del
sexto curso de primaria: “Los estudiantes leerán el capítulo en el libro de texto sobre el Egipto antiguo y
escribir en cursiva un ensayo de 500 palabras sobre las costumbres fúnebres egipcias.” Aunque la meta está
declarada con claridad, es observable y medible, los miembros del equipo están de acuerdo de que no se
adhiere a los tres principios del DUA. Comentan algunas barreras que tal vez van a hacer el logro de estas
metas difícil para algunos estudiantes.

Meta tradicional: Los estudiantes leerán el capítulo en el libro de texto sobre el Egipto antiguo y escribir en
cursiva un ensayo de 500 palabras sobre las costumbres fúnebres egipcias .

2
Equipo de Sycamore Middle School

Barreras a la representación: Barreras a la acción y expresión:

 Texto impreso
 Algunos estudiantes con ciertos impedimentos
visuales o discapacidades físicas tal vez tendrán
dificultades para acceder a la información.
 Algunos estudiantes quizás tendrán dificultad con
descifrar el texto.
 Escribir un ensayo de 500 palabras
 Algunos estudiantes tal vez tendrán dificultad
para le letra cursiva.
 Algunos estudiantes quizás no podrán
organizar sus pensamientos de manera lógica
y escribirlos en un ensayo de esta extensión.

Problemas de inclusión normalmente no se comentan dentro de las metas tradicionales como la que está
sugerida arriba.

En el ejemplo, el propósito de la meta de aprendizaje podría ser: a) aprender sobre el Egipto antiguo, b) crear
y escribir a mano un ensayo de 500 palabras, o c) los dos. En esta instancia, el maestro quiere que los
estudiantes aprendan sobre el Egipto antiguo. No obstante, sin querer él ha limitado el número de maneras
que los estudiantes podrían usar para aprender el contenido (ej. leer un capítulo del libro de texto) y
demostrar su conocimiento (ej. escribir en cursiva un ensayo de 500 palabras). Este es un suceso común: los
maestros involuntariamente crean metas de aprendizaje que limitan las maneras en que los estudiantes
pueden aprender.

Meta del DUA

El equipo de Sycamore aprende que los principios del DUA pueden ser aplicados para que todos los
estudiantes puedan alcanzar la meta de aprendizaje. Como se explicó arriba, un maestro tiene que saber
primero cuál es el propósito de la meta de aprendizaje. Al hacer esto, se les puede ofrecer a los estudiantes
varias maneras de acceder o demostrar su conocimiento.
El equipo ahora se da cuenta de que la meta debe especificar que los estudiantes aprenderán sobre el Egipto
antiguo, y no debe requerir que aprendan algo sobre cómo escribir un ensayo. Ellos, entonces, empiezan a
aplicar los principios del DUA para re-escribir la meta de una manera que no confunde las maneras que los
estudiantes utilizan para acceder a la información y las que usan para demostrar su conocimiento.

Meta del DUA: Los estudiantes aprenderán sobre y presentarán su conocimiento de las costumbres
fúnebres del Egipto antiguo.

Representación: Acción y expresión:

Los estudiantes todavía tienen que aprender sobre
las costumbres fúnebres del Egipto antiguo, pero se
permiten ahora que aprovechan de métodos
alternativos para acceder a la información (ej. libros,
textos digitales, el Internet, video, audio).
Los estudiantes tendrán que demostrar su
conocimiento de las costumbres fúnebres del
Egipto antiguo, pero ahora tienen opciones para
cómo hacerlo (ej. escribir un ensayo a mano, hacer
una película, grabar una presentación, crear un
diorama).

Problemas de inclusión se comentan en cómo los estudiantes deciden tener acceso al contenido y cómo
demuestran su conocimiento. Los estudiantes realizarán la tarea de acuerdo con sus necesidades o
preferencias de aprendizaje (ej. visual, auditivo, táctil, cinético).

Adicionalmente, ahora que los maestros han identificado el propósito de sus metas de aprendizaje, pueden
más fácilmente proveer actividades de andamiaje y apoyar a sus estudiantes. Por ejemplo, David está
agobiado por el número de recursos que ha encontrado sobre el Egipto antiguo. El maestro le ayuda a David
a limitar su lista de páginas web y libros a los pocos que va a consultar inicialmente.
3
Equipo de Sycamore Middle School

4: LOS MATERIALES INSTRUCTIVOS

Puesto que el equipo de Sycamore Middle School sabe cómo desarrollar las metas según el DUA, están
equipados para aprender cómo se puede incorporar los principios del DUA a los materiales instructivos.
Además, al enseñar una unidad sobre el Egipto antiguo, los maestros del sexto curso de Sycamore
típicamente dan discursos, enseñan videos y distribuyen panfletos y hojas de ejercicio informativos.

Al evaluar el uso de todos estos materiales, aprenden que estos medios de comunicación tradicionales—
texto, audio, imágenes o gráficas—son fijos. En otras palabras, el medio de comunicación no
puede ser alterado para alcanzar las necesidades de todos los estudiantes.
Consecuentemente, muchos estudiantes no encuentran nada de interés en estos materiales,
otros no encuentran ningún reto intelectual. La tabla abajo esboza las barreras potenciales
para cada medio de comunicación.

Sycamore Middle School

Materiales tradicionales

Materiales textuales Materiales auditivosMateriales visuales

(libros de textos, hojas de (videos, charlas) (videos, hojas de actividades)
actividades)

Barreras

Requiere que los estudiantes: Requiere que los estudiantes: Requiere que los estudiantes:
 Vean  Oigan  Vean
 Descifren y  Identifiquen puntos Controlen información
comprendan el texto escrito principales visual
 Controlen la  Controlen información
información visual Requiere auditiva
que los estudiantes  Sean capacitados física y
cognitivamente para tomar
apuntes

Materiales del DUA

Como se mencionó arriba, los materiales y medios de comunicación tradicionales son fijos— es decir, el
contenido se fusiona al material y no pueden ser separados. Por ejemplo, el texto de un libro no puede ser
manipulado; es estático. El acercamiento del DUA les motiva a los maestros a usar materiales que son más
flexibles y, por lo tanto, les facilita la presentación de conceptos en una variedad de maneras que mejor
satisfacen un grupo diverso de estudiantes. El medio de comunicación flexible más común es el texto digital,
un formato en el cual el contenido se separa de la manera en que se presenta. Por ejemplo, el texto digital en
una pantalla de computadora puede ser manipulado en múltiples maneras (ej. aumentando el tamaño de la
fuente, haciendo la conversión del texto al habla, resaltando el texto mientras se lee) para hacerlo más
accesible a más estudiantes.

4
 Equipo de Sycamore Middle School

Para su información
National Instructional Materials Accessibility Standard (NIMAS)
¿Qué es? – NIMAS fue instituido como parte de IDEA 2004 para tratar con las barreras que presenta el texto
impreso. Este estándar define el tipo de archivo que tienen que crear las casas editoriales para que otros
puedan desarrollar formatos especializados (como braille y audiolibros) para estudiantes con ciertas
discapacidades con textos impresos.
¿Por qué es importante? – Un solo estándar permite la creación y distribución de libros de texto y otros
materiales instructivos en un formato flexible (ej. texto digital) que permite que los estudiantes con
discapacidades accedan al currículo común a través de una variedad de medios de comunicación (conversión
del texto al habla, fuentes grandes).

Además de animarles a usar materiales flexibles, el DUA les anima a los maestros a usar materiales o medios
alternativos (ej maquetas, materiales táctiles). Los maestros pueden maximizar el acceso de los estudiantes
por usar los andamiajes apropiados y apoyos (ej. organizadores gráficos, correctores ortográficos). Por usar
una combinación de materiales y medios flexibles y por permitir que los estudiantes elijan los materiales con
que van a trabajar, los maestros pueden incorporar los principios del DUA—la representación, la acción y la
expresión e inclusión.

Los materiales del DUA pueden ser producidos por editores, compañías de tecnología educacional,
departamentos estatales de educación, distritos o maestros, entre otros. Sea lo que sea su fuente, por
presentar el contenido de una variedad de maneras, los maestros pueden maximizar la probabilidad de que
todos los estudiantes, independientemente de sus necesidades o preferencias, lo puedan comprender.

Para tener en mente

 Aunque los estudiantes pueden utilizar varios medios de comunicación para explorar y aprender los
mismos conceptos o habilidades, la meta del aprendizaje debe ser la misma para todos los estudiantes a
la misma vez que los reta individualmente.
 Al identificar materiales que se pueden utilizar durante la presentación de una lección, el maestro debe de
considerar el contenido o habilidad que se está enseñando. Por ejemplo, estudiantes que están
aprendiendo sobre las reacciones químicas tal vez beneficiarían más de una experiencia práctica que de
leer un texto.
Después de aprender como los principios del DUA pueden aplicarse a materiales, el equipo de Sycamore
Middle School genera más opciones para los estudiantes de cómo acceder al contenido sobre el Egipto
antiguo. Estos maestros continuarán a usar algunos de sus materiales tradicionales pero se aplicarán los tres
principios del DUA para hacer que sean más asequibles e inclusivos a una cantidad de estudiantes más
amplia. También deciden incluir materiales adicionales para tratar con las necesidades y preferencias diversas
de sus estudiantes. Sus ideas se resumen a continuación.

Sycamore Middle School: Materiales del DUA para la unidad sobre el Egipto antiguo

Materiales Barreras potenciales Soluciones del DUA

tradicionales

5
 Equipo de Sycamore Middle School

Capítulo del libro Requiere que los estudiantes:  Además del texto escrito, hay que proveerles a
de texto  Vean los estudiantes la opción de acceder a la
 Descifren y comprendan el información a través de un texto digital. El texto
texto escrito digital puede ser manipulado fácilmente para tener
 Controlen la información un acceso visual más fácil o también se puede
visual convertir al habla.

Una charla Requiere que los estudiantes:  Acompañar la charla con diapositivas que dan
 Oigan la oportunidad de acceder a la información
 Identifiquen puntos visualmente; la diapositiva puede servir de
principales andamiaje para estudiantes que tienen dificultad en
 Controlen información identificar puntos claves, tomar apuntes y controlar
auditiva información auditiva.
 Sean capacitados física y Proveer la opción de usar organizadores
cognitivamente para tomar gráficos para tomar apuntes.
apuntes

Un video de 20 Requiere que los estudiantes:  Mostrar un video con subtítulos abiertos.
minutos sobre  Vean y oigan  Dar una descripción oral de las imágenes.
sitios  Controlen información
arqueológicos auditiva y visual

Materiales adicionales

Sitios web  Ofrecerles a los estudiantes la opción de acceder a la información usando un texto
digital. Ya que el texto digital es flexible (en vez de ser fijo como el texto escrito), puede
ser manipulado para mejor acceso visual o para que se convierta al habla.
 Permitir que estudiantes de diferentes niveles de habilidad trabajen contenido que les
sea difícil.
 La información incrustada permite que los estudiantes accedan a información adicional o
previa.

Modelos 3D de Darles a los estudiantes la opción de acceder a la información de un formato tangible para
pirámides y ayudar a los estudiantes que aprenden de manera táctil y cinestética igual como los
momias estudiantes que tienen deficiencias visuales.

5: LOS MÉTODOS INSTRUCTIVOS

El equipo de Sycamore Middle School ya tiene un entendimiento básico de cómo aplicar los principios del
DUA a sus metas y materiales instructivos. Ellos también necesitan evaluar los métodos instructivos que
utilizan para enseñar contenido. Aciertan que, igual como tienen que presentar información usando diversos
formatos, también tienen que utilizar una variedad de métodos instructivos para enseñar de una manera en
que todos la entiendan.
Los métodos instructivos tradicionales no son particularmente flexibles, ni les proviene a los estudiantes
muchas opciones para acceder al contenido. Mayormente, enfatizan el aprendizaje pasivo—los estudiantes
6
Equipo de Sycamore Middle School

tienen que memorizar información de textos, discursos o videos. Aunque tienen algunas oportunidades para
practicar (ej. completar una hoja de ejercicios), los estudiantes frecuentemente no reciben retroalimentación
correctiva. Aunque pueden ser eficaces, estos métodos instructivos no alcanzan las necesidades de todos los
estudiantes, ni integran a todos.
Otra vez, los maestros de Sycamore evalúan la lección del sexto curso de primara sobre el Egipto antiguo,
esta vez enfocándose en los métodos instructivo que usan para enseñar el contenido. Encuentran que la
instrucción tradicional es principalmente dirigida por el maestro en vez de ser dirigida por los estudiantes y
que enfatiza el aprendizaje de datos concretos en vez del aprendizaje de conceptos y habilidades. Se dan
cuenta de la existencia de una cantidad de barreras además. Estas se enumeran a continuación.

Sycamore Middle School

Métodos tradicionales de instrucción

Métodos tradicionales Barreras

Los estudiantes aprenden el contenido al Requiere que los estudiantes:

leer independientemente el capítulo en el  Entiendan y aprendan el contenido, pese a lo que ya
libro de texto que se trata del Egipto hayan aprendido en otros cursos o sus experiencias
antiguo. culturales
 Extraigan la información relevante del texto

Durante la charla, el maestro resume la Requiere que los estudiantes:

información del libro de texto.  Aprendan usando ejemplos limitados de su libro de
texto
 Sean física y cognitivamente capaces de tomar
apuntes

Durante la instrucción en grupo grande, el Requiere que los estudiantes:

maestro enseña un video de veinte  Se integren al grupo o que participen en discusiones
minutos sobre sitios arqueológicos y lo grandes, independientemente de su temperamento La
sigue con una discusión en clase. instrucción en grupo grande normalmente se dirige al
estudiante medio
 La instrucción en grupo grande normalmente se dirige
al 50 por ciento de la clase en el medio (y no a todos los
niveles de habilidad)

Los estudiantes completan hojas de Requiere que los estudiantes:

ejercicio sobre pirámides y momias como  Se enfatiza la memorización en vez de la
trabajo independiente en clase. transferencia de conocimientos
 Se ignoran las preferencias de los estudiantes

Al diseñar lecciones que utilizan los principios del DUA, los maestros tienen que considerar cómo enseñar
efectivamente a un grupo de estudiantes con diferentes estrategias o preferencias. Así, se requiere que los
maestros sean flexibles en cuanto a la manera en que presentan y enseñan información y que ofrezcan a sus
estudiantes ciertas opciones dentro del ámbito escolar. Esta tabla subraya algunos métodos instructivos que
los maestros pueden utilizar para tratar con los principios del DUA—la representación, la acción y la expresión
e inclusión—al enseñar a un grupo de estudiantes diversos.

La representación
7
Equipo de Sycamore Middle School

 Proveer múltiples ejemplos

 Recalcar información importante
 Presentar contenido utilizando una variedad de medios de comunicación y formatos
 Construir o activar conocimientos anteriores
La acción y la expresión
 Modelar habilidades utilizando una variedad de ejemplos
 Proveer oportunidades de práctica usando andamiajes y apoyos apropiados
 Proveer retroalimentación correctiva
 Cederles a los estudiantes alternativas para expresar o demostrar su aprendizaje
La inclusión
 Ofrecer varias opciones de contenido y herramienta
 Proveer diferentes niveles de dificultad
 Consentirles a los estudiantes la oportunidad de elegir desde una variedad de
reforzamientos.
 Permitir opciones para el contexto del aprendizaje
 Ser flexible en cuanto al agrupamiento de estudiantes

Ya que el equipo de Sycamore ha aprendido una variedad de maneras para cómo utilizar los
tres principios del DUA, están listos para aplicarlos a la lección sobre el Egipto antiguo.

Sycamore Middle School:

Métodos instructivos DUA para la unidad sobre el Egipto antiguo

Métodos instructivos Barreras potenciales Solución según el DUA

Los estudiantes Requiere que los estudiantes:  Construir o activar conocimientos

aprenden el  Entiendan y aprendan
contenido al leer el contenido,
independientemente independientemente de su
el capítulo en el libro conocimiento anterior o
de texto que trata del sus experiencias culturales
Egipto antiguo.  Extraigan la
información relevante del
texto
anteriores 1) por preguntar sobre experiencias
relacionadas mientras se enseña en grupo
grande y 2) por pre-enseñar el vocabulario antes
de asignar el texto
En adición, presentar contenido utilizando
medios de comunicación y formatos diversos,
como audio, imágenes (videos) y “manipulativos”
(maquetas)

Durante la charla, el Requiere que los estudiantes:  Proveer múltiples ejemplos de conceptos y
maestro resume la  Aprendan con la objetos importantes (ej. tumbas, la ultratumba)
información que cantidad limitada de Resaltar información
aparece en el libro ejemplos que aparecen en importantemanipulando el tono de voz y
de texto. el libro de texto. escribiendo conceptos y palabras primordiales
 Identifique las ideas en la pizarra
claves  Proveer andamiajes y apoyo a través de un
 Sean capaces física y bosquejo que destaca las ideas claves.
cognitivamente de tomar
apuntes

Durante la  Requiere que los Ser flexible en cuanto al

8
Equipo de Sycamore Middle School

instrucción en grupo estudiantes se integren al agrupamiento.Después del video, se reúne en

grande, el maestro grupo o que participen en
enseña un video de discusiones grandes,
veinte minutos sobre independientemente de su
sitios arqueológicos temperamento.
y lo sigue con una  La instrucción en
discusión en clase. grupo grande normalmente
se dirige al estudiante
medio
grupos pequeños para comentar el proceso de la
excavación usando un kit de herramientas.
Proveer diferentes niveles de
dificultaddurante la instrucción en grupo
pequeño (cuando los estudiantes se juntan por
nivel o conocimiento previo)
Cederles a los estudiantes alternativas
para expresar o demostrar su aprendizaje ,
dándoles la oportunidad de crear una foto,
historia o maqueta para demostrar lo que
seencontraría si excavaran el patio de la
escuela.

Métodos de instrucción adicionales

El maestro designa  Presentar contenido utilizando múltiples medios de

un momento para comunicación y formatos y utilizando el agrupamiento flexible. Además de ver
que los estudiantes pirámides en el libro de texto y en el video, los estudiantes trabajan en grupos
puedan trabajar en pequeños para explorar modelos 3D de pirámides o trabajan en parejas para
centros o con una ver modelos virtuales de pirámides en la computadora.
pareja para aprender
más sobre las
pirámides

El maestro asigna un  Cederles a los estudiantes alternativas para expresar o demostrar su

proyecto relacionado aprendizaje. Dejar que los estudiantes demuestren su conocimiento de la
con la construcción construcción de pirámides usando un material de su propia elección (ej. un
de pirámides modelo, un dibujo, un ensayo).
 Usar una rúbrica para calificar los proyectos y proveer retroalimentación
correctiva.
6: La evaluación

La evaluación es el último componente curricular que el equipo de Sycamore Middle

necesita actualizar. Aprenden que, igual como hicieron con los otros componentes
curriculares, necesitan usar múltiples maneras para evaluar el aprendizaje estudiantil (ej.
presentaciones orales, visualizaciones gráficas, sketches). Para evaluar si los estudiantes
han dominado el contenido o no y para asignar notas, los maestros de Sycamore Middle
School típicamente utilizan el examen que viene con el libro de texto, unas tareas que hacer
en casa y un proyecto de vez en cuando. Para el capítulo sobre el Egipto antiguo, los
maestros del sexto curso de primaria de Sycamore tradicionalmente utilizan las
evaluaciones que aparecen en la siguiente tabla.

Sycamore Middle School Evaluaciones tradicionales

Hojas de ejercicios Ejercicios de repaso paraUn ensayo de 500Un examen del capítulo

9
Equipo de Sycamore Middle School

(trabajo independiente) cada capítulopalabras sobre las

(trabajo en casa) costumbres fúnebres

Barreras

Estas materiales de evaluación tradicional:

 Confunden la meta del aprendizaje con la manera en que los estudiantes tendrán que demostrar
su aprendizaje (ej. los estudiantes tienen que demostrar su sabiduría por escribir un ensayo a mano)
 Utilizan el texto escrito, ignorando las necesidades de los estudiantes que tienen dificultades al
descifrar y comprender el texto y de los que tienen impedimentos visuales.
 Utilizan la escritura, ignorando las necesidades de los estudiantes que tienen dificultades con
sus habilidades de motora fina y/o en algunos casos con la organización de sus pensamientos.
 Resultan en una desconexión entre el contexto del aprendizaje y el contexto del examen, la cual
puede impedir la habilidad de un estudiante de demostrar sus conocimientos.
 Excluyen el uso de algunos apoyos instructivos (ej. un calculador, un convertidor del texto-al-
habla)
 Utilizan un solo formato (ej. son exámenes de elección múltiple) y se realizan de la misma
manera (ej. son exámenes con un límite de tiempo). Puede que estas restricciones impidan la
habilidad de algunos estudiantes de demostrar sus conocimientos.
 No producen información que puede ser utilizada como para guiar la enseñanza.
Las evaluaciones sumativas raramente se utilizan para guiar la enseñanza.

La evaluación según el DUA

El equipo de Sycamore aprende que a través de la aplicación de los principios del DUA a las evaluaciones los
maestros pueden reducir las barreras impuestas por el formato de un examen o la manera en que se da que
tal vez tendrá poco que ver con la habilidad o el conocimiento que se está evaluando. Cuando los maestros
aplican el acercamiento del DUA, las evaluaciones deben:

 Reflejar la meta del aprendizaje

 Proveer oportunidades flexibles para demostrar una habilidad o un conocimiento

 Permitir oportunidades para andamiajes y apoyos

 Ser conducidas de una manera continua

Muchos maestros tal vez consideran que algunas de las características de la evaluación según el DUA sean
injustas. Su percepción es que, al proveerles a algunos de sus estudiantes oportunidades para demostrar
conocimientos y al dar andamiajes y apoyos, están dándoles una ventaja inapropiada sobre los otros. De
hecho, este no es el caso. Las evaluaciones del DUA permiten que los estudiantes demuestren todo lo que
saben sobre cierto contenido o habilidad. Por ejemplo, la Srta. Newhouse le da a sus estudiantes una prueba
de respuesta corta sobre el Egipto antiguo. Les permite utilizar la computadora para tomar sus exámenes
usando un convertidor del texto-al-habla. Este apoyo permite que Neeraja, quien lee significativamente peor
que el promedio para su año, pueda acceder a las preguntas y demostrar su conocimiento sobre el Egipto
antiguo. Sin este apoyo, el formato del examen crearía una barrera infranqueable (el requisito de descifrar
texto) para la evaluación del conocimiento de Neeraja. Esta opción también elimina barreras para estudiantes
10
 Equipo de Sycamore Middle School

con otras necesidades o preferencias de aprendizaje, como los que son muy comunes para estudiantes que
prefieren aprender auditivamente.

Las evaluaciones del DUA de Sycamore Middle School

Las barreras de las evaluaciones tradicionales Las soluciones del DUA

(hojas de ejercicios, ejercicios del finales de (una versión en papel y una versión digital de las hojas de
capítulo, pruebas sobre cada capítulo; un ejercicios, los ejercicios a finales de capítulo y las pruebas
ensayo de 500 palabras sobre las costumbres sobre cada capítulo; un proyecto sobre las costumbre
fúnebres) fúnebres)

 Confunden la meta del aprendizaje  Reflejan la meta del aprendizaje

Requieren que los estudiantes: Proveen oportunidades flexibles para demostrar

 Vean conocimientos o habilidades
 Descifren y comprendan texto escrito  La elección de una versión digital o en papel de
 Controlen información visual los materiales
 Sean físicamente capaces de escribir una  La elección del formato o del medio de la
respuesta presentación sobre las costumbres fúnebres
 Organicen sus pensamientos
 Demuestren su aprendizaje según cierto
formato
 Demuestren su aprendizaje según cierto
contexto de examen
 Resultan en una desconexión entre el
contexto del aprendizaje y el contexto del
examen

Excluyen el uso de apoyos instructivos Permiten el uso de andamiajes y apoyos

apropiados (ej. un corrector ortográfico  Apoyos en la red para actividades
automático, un convertidor del texto-al-habla)  La versión digital del examen es compatible con
los apoyos

No producen información que podría ser Be conducted in an ongoing manner

usada para guiar la enseñanza  Se conducen de una manera continua
 Evaluaciones embebidas en una actividad (ej.
una actividad en la red con enlaces para
vocabulario y conocimiento de fondo)

Administrar evaluaciones del DUA

Inicialmente, el equipo de Sycamore se preocupaba sobre su capacidad de efectivamente crear evaluaciones
que sean accesibles a todos los estudiantes. Aprenden rápidamente que frecuentemente los libros de texto
ofrecen versiones digitales de sus evaluaciones. Para inquirir sobre la disponibilidad de estos materiales, un
maestro o un representante designado por la escuela debe ponerse en contacto con el editorial del libro. Si
una versión digital de la prueba no está disponible del editorial, un maestro puede crear exámenes que sean
accesibles en la red. El sitio web de CAST (www.cast.org) ofrece información, técnicas y herramientas de
software relacionadas con evaluaciones del DUA.
11
Equipo de Sycamore Middle School

La investigación indica
 Presentar exámenes utilizando tecnologías puede ser una experiencia más motivadora y exitosa que la
de usar una hoja de papel y un lapicero.
(Ozden, Erturk, & Sanli, 2004; Stock, Davies, & Wehmeyer, 2004)
 Presentar un examen en computadora puede servir de preparación para estudiantes que toparán con
evaluaciones en la red luego.
(Bouck, 2006)

Calificar evaluaciones del DUA

Aunque al equipo de Sycamore le interesaba la idea de permitir que los estudiantes demostraran sus
conocimientos según el formato y el medio de comunicación que mejor satisfacían sus preferencias de
aprendizaje, tenía preguntas sobre cómo calificar una variedad de evaluaciones justa y equitativamente.
Aprenden que las rúbricas son una manera de tratar con este problema. Una rúbrica es un juego de
parámetros objetivos que define los criterios que se usan para calificar o puntuar un examen o una tarea.
Describe los requisitos de la tarea y esboza los puntos que el estudiantes recibirá según la calidad de su
trabajo. La maestra puede repartir la rúbrica de antemano para ayudarles a entender los requisitos y las
expectativas de la tarea.

Actividad
Recordamos que algunos maestros de Sycamore Middle School querían que sus alumnos aprendieran sobre
el Holocausto. Después de aplicar los principios del DUA a la meta tradicional, desarrollaron la siguiente meta
del DUA:
Los estudiantes “accederán” a una novela sobre la experiencia de un niño durante el Holocausto a través del
medio que prefieren usar y completarán un proyecto para resumir lo que pasa al personaje principal.
Los estudiantes en la clase de la Srta. Álvares podrá elegir uno de los siguientes métodos para demostrar sus
conocimientos:
 Crear un archivo de PowerPoint
 Crear un póster
 Escribir un ensayo
 Diseñar un modelo para ilustrar una escena fundamental
 Dar una presentación oral

7: El DUA llevado a la práctica

La Srta. Sung, una maestra del sexto curso de primaria en Sycamore Middle School, tiene muchas ganas de
empezar a implementar las técnicas del DUA. Se da cuenta de que antes de diseñar un plan de clase para
una unidad organizada según el DUA, le ayudaría mucho conocer individualmente a las preferencias y
necesidades de aprendizaje de cada estudiante de la clase. La Srta. Sung administra una encuesta de las
preferencias de aprendizaje y crea una carta que incluye toda la información que gana, a la cual se referirá,
modificándola a lo largo del año cuando sea necesario.

Al haber creado una carta, la Srta. Sung reconoce que tiene estudiantes de cada uno de las cuatro
preferencias de aprendizaje—visual, auditiva, táctil y cinestética. Esta carta también le ayuda a mantener un
registro de las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, y la utiliza como para empezar a diseñar el
plan de clase. Haga clic en los ejemplos de planes de clase que aparecen abajo para comparar cómo la Srta.
Sung enseñaba la unidad sobre el Egipto antiguo antes y cómo lo piensa enseñar este año. (Nota: estos
planes de clase representan solamente dos días de instrucción.)

12
Equipo de Sycamore Middle School

La Srta. Sung empezó a integrarles los principios del DUA a sus planes de clase al considerar las preferencias
y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.

Modalidades de aprendizaje Ejemplos

 Texto impreso o digital

 Video
Visual
 Imágenes de artefactos
 Discursos

 Narración en el video
Auditiva
 Discusión en grupo pequeño
 Modelos 3D de pirámides

 Actividad: crear un retrato, un cuento o una

Táctil maqueta para demostrar lo que ellos suponen que se
encontraría al excavar el patio de la escuela

 Un kit de excavación
Cinestética
8: POSIBLES DIFICULTADES CON LA IMPLEMENTACIÓN

Al aprender más sobre la implementación del DUA el equipo de Sycamore Middle School se da cuenta de que
los maestros tienen que completar varios pasos para efectivamente incorporarlo a su enseñanza. La tabla que
aparece a continuación resume estos pasos.

Paso 1: Adquirir conocimientos sobre las prácticas del DUA

Paso 2: Liberarse del libro de texto
Paso 3: Diseñar un currículum
Paso 4: Obtener el apoyo de los administradores
Paso 5: Educar e involucrar a los padres

Aunque el DUA intenta satisfacer las necesidades de todos los estudiantes, no es siempre posible. En
algunos casos, habrá que usar otros acercamientos y apoyos instructivos para satisfacer las necesidades de
estudiantes individuales. Los maestros deben tener conocimiento de estas prácticas, además del DUA.
Ninguna práctica provee toda la accesibilidad necesaria en todos los casos. Algunos acercamientos y apoyos
incluyen:

13
Equipo de Sycamore Middle School

La instrucción diferenciada: Un acercamiento en que

los maestros varían y adaptan su enseñanza según
las necesidades individuales de los estudiantes que
tienen; unos ejemplos de cómo diferenciar la
instrucción incluyen el agrupamiento flexible y la
retroalimentación correctiva inmediata.

Acomodaciones: Un servicio o apoyo que permite que

un estudiante tenga acceso al currículum general sin
cambios al contenido o las expectativas; algunos
ejemplos son audiolibros y exámenes sin límites de
tiempo.

Modificaciones: Algunas veces se denominan

adaptaciones, un cambio al contenido instructivo del
currículum general o a sus expectativas; unos ejemplos incluyen asignar material más fácil de leer o requerir
la dominación de menos habilidades que lo normal.

Tecnología asistencial: Cualquier instrumento o servicio que le ayuda a un individuo con discapacidades
acceder el currículum general; algunos ejemplos incluyen tarjetas de índice (baja tecnología) y un lector de
pantalla con audio (alta tecnología).

Grace Meo habla de las distinciones entre estos cuatro acercamientos y apoyos instructivos, y David Rose
enfatiza que el DUA es una buena base para un ambiente escolar agradable y tal vez minimiza la necesidad
para algunos de estos apoyos.

14