UNIVERSIDAD NACIONAL

“JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN”

ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR E INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA

ASIGNATURA: Metodología y Estrategias de la Educación Superior

DOCENTE: Mag. Félix Valerio Haro

Datos Personales :
Nombre de la Técnica : LLUVIA DE IDEAS

La "Lluvia de ideas" es una técnica para generar muchas ideas en un

grupo. Requiere la participación espontánea de todos. Con la
utilización de la "Lluvia de ideas" se alcanzan nuevas ideas y
soluciones creativas e innovadoras, rompiendo paradigmas
establecidos. Esto es casi siempre más productivo que cada persona
pensando por sí sola. Consiste en que el grupo genera tantas ideas
como sea posible en un período muy breve, teniendo en cuenta la
propagación de ideas por la influencia que ejercen unas sobre otras.

El clima de participación y motivación generado por la "Lluvia de ideas" asegura mayor calidad
en las decisiones tomadas por el grupo, más compromiso con la actividad y un sentimiento de
responsabilidad compartido por todos.

La "Lluvia de ideas" se usa para generar un gran número de ideas en un corto periodo de
tiempo. Se puede aplicar en cualquier etapa de un proceso de solución de problemas. Es
fundamental para la identificación y selección de las preguntas que serán tratadas en la
generación de posibles soluciones. Es muy útil cuando se desea la participación de todo el
grupo.
 Busca soluciones nuevas a un problema que exige que todos pongan en juego su
imaginación y creatividad.
Facilita la participación de las personas con autonomía y originalidad.
Pone de relieve todas las alternativas posibles a un problema que se debate para poder
estudiarlas posteriormente.
Aplaza el juicio y no realizar críticas, hasta que no se agoten las ideas.
Sugiere el máximo de ideas posibles. Cuantas más ideas se sugieren, mejores
resultados se conseguirán.
Generar ideas mediante la asociación: se pone en juego la imaginación y la memoria.
Apuntar frases o palabras para recordar las ideas.
Releer lo que se ha generado para dar pie a la generación de nuevas ideas

Se desarrolla en un ambiente totalmente informal que permite producir ideas y

expresarlas con absoluta libertad.
Es muy útil cuando se desea la participación de todo el grupo.
Se puede aplicar en cualquier etapa de un proceso de solución de problemas.
Se alcanzan nuevas ideas y soluciones creativas e innovadoras,
Asegura mayor calidad en las decisiones tomadas por el grupo.
Se usa para generar un gran número de ideas en un corto periodo de tiempo.
Es fundamental para la identificación y selección de las preguntas.

 Pizarra, plumones o tizas

 Papeles y lapiceros
 Material humano (alumnos)
 Seleccione un problema o tema, definiéndolo de tal forma que
todos lo entiendan.
 Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando
como norma de que no existen ideas buenas ni malas, sino
que es importante la aportación de las mismas. Dele confianza al grupo, aunque en
algunos momentos puede creerse que son ideas disparatadas.
 Las aportaciones deben anotarse en el pizarrón o asignar un secretario que se
encargue de anotar las ideas de sus compañeros.
 Identificar las ideas pertinentes. Una vez que se ha generado un buen número de
ideas, éstas deben de ser evaluadas una por una. Luego se marcan para hacer fácil
su identificación.
 Priorizar las mejores ideas. Los participantes evalúan la importancia de cada
aportación de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el
problema definido al inicio de la sesión.
 Hacer un plan de acción. Una vez que se han definido las soluciones, es necesario
diseñar un plan de acción y así proceder a la implementación de las soluciones.

Las materias son

producidas por
las energías
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DOCENTE: Mag. Félix Valerio Haro

Datos Personales :
Nombre de la Técnica : DIÁLOGO

Diálogo es una técnica que enfatiza el conocimiento de las suposiciones no explícitas

(especialmente las propias) que automáticamente, reflexivamente determinan cuando
escogemos hablar y qué decir en una discusión.
Diálogo resalta nuestros procesos cognitivos y percepciones, coloreadas por nuestras
experiencias pasadas. La suposición es que si podemos concientizar nuestro proceso cognitivo,
cómo funciona, podremos entonces pensar colectivamente mejor y comunicarnos más
eficientemente. Diálogo está dirigido hacia la creación de un grupo que puede pensar
generativamente, y lo más importante, juntos. Cuando diálogo es eficiente, el grupo puede
claramente ver, percibir, sentir la suma de las habilidades creativas individuales de sus
participantes llegar a niveles que ninguno pudo haber pensado se podía llegar.
Es útil para obtener rápidamente opiniones elaboradas por equipos, acuerdos parciales,
decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobación
inicial de información antes de tratar un tema nuevo.
Se puede usar para indagar el nivel de información que poseen los alumnos sobre un tema .

 Facilita el desarrollo de confianza por parte de los alumnos.

 Genera la posibilidad de compartir el diálogo interno tan censurado por nosotros.
 Crea una acción más efectiva en grupos.
 Fomenta la comunicación e interacción de ideas.
  En una discusión o debate, los involucrados pueden ver desacuerdo como un ataque
personal.
 Está dirigido hacia la creación de un grupo que puede pensar generativamente.
 Esto genera una respuesta defensiva que interfiere más aún con la comunicación y el
cumplimiento de la tarea.
 Para evitar esas posibilidades, formalizamos el debate y la discusión alrededor de
reglas comunes, a veces sacrificando comunicación y entendimiento, a veces
inconscientemente, manteniendo las apariencias.

 Fluidez al hablar
 Material humano (alumnos)
 Intervención del docente

Diálogo está dirigido hacia la creación de un grupo que puede pensar generativamente, y lo más
importante, juntos.

Cuando diálogo es eficiente, el grupo puede claramente ver, percibir, sentir la suma de las
habilidades creativas individuales de sus participantes llegar a niveles que ninguno pudo haber
pensado se podía llegar.

"Escuchar activamente" juega un rol en el proceso, sin embargo no es un propósito central. Es

el proceso, ya que se está más tiempo ocupado como entender y analizar cuáles eran las
suposiciones, que juzgando las a los otros.
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ASIGNATURA: Metodología y Estrategias de la Educación Superior

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Datos Personales :
Nombre de la Técnica : CUESTIONARIO

Es una técnica de recogida de información por medio de preguntas escritas organizadas en un

cuestionario impreso. El cuestionario es un documento formado por un conjunto de preguntas
que deben estar redactadas de forma coherente, y organizadas, secuenciadas y estructuradas
de acuerdo con una determinada planificación, con el fin de que sus respuestas nos puedan
ofrecer toda la información que se precisa.

El cuestionario a diferencia de la entrevista, el encuestado lee previamente el cuestionario y lo

responde por escrito, sin la intervención directa de persona alguna de las que colaboran en la
investigación

Fomentar el entendimiento entre los alumnos y el intercambio de ideas.

Permite que los alumnos analicen y recojan la información y las opiniones que den
opiniones del tema.
Despierta el interés de la persona que se va a entrevistar, intentando motivarle.
Requiere de un menor esfuerzo por parte de los encuestados.
Es fácil de llenar.
Mantiene al sujeto en el tema.
Es relativamente objetivo.
Es fácil de clasificar y analizar.
 Los cuestionarios pueden ser de dos tipos: abiertos y cerrados.
Las preguntas abiertas pueden ser: No estructuradas
Es un procedimiento de investigación.
Es una entrevista altamente estructurada.
"Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables
a medir".
Presenta la ventaja de requerir relativamente poco tiempo para reunir información sobre
grupos numerosos.
El sujeto que responde, proporciona por escrito información sobre sí mismo o sobre un
tema dado.

 El lenguaje utilizado debe ser similar con el del sujeto al que se desea realizar la
encuesta, utilizando el vocabulario y términos adecuados. Las preguntas deben estar
redactadas de la forma más breve posible, con el fin de facilitar su lectura y
comprensión.
 Las preguntas deben plantearse con claridad y de forma correcta, un típico error de
redacción consiste en incluir dos preguntas en una, lo que conduce a no poder
concretar a cual corresponde la respuesta.
 Debe empezarse por las preguntas más fáciles o sencillas para pasar después a las
más difíciles o complicadas
 Se debe tener un especial cuidado con la información de preguntas que puedan resultar
delicadas o embarazosas para el encuestado, redactándolas de forma que pueda
obtenerse la información sin provocar un rechazo o una falsa respuesta. Estas
preguntas deben ir, además, al final del cuestionario.
 No se debe incluir en las preguntas juicios de valor ni afirmaciones que puedan
condicionar las respuestas, ni que puedan verse afectadas por el orden en que figuren
dentro del cuestionario.
 Las preguntas deben formularse de forma que faciliten tanto el esfuerzo de memoria
que tenga que realizar el encuestado, como en su caso, la realización de cálculos, para
evitar errores en las respuestas
 Fichas léxicas
 Lápiz
 lapicero borrador
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MAESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR E INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA

ASIGNATURA: Metodología y Estrategias de la Educación Superior

DOCENTE: Mag. Félix Valerio Haro

Datos Personales :
Nombre de la Técnica : SUBRAYADO

El subrayado de textos es una técnica básica del trabajo intelectual, porque sirve para analizar y
comprender los contenidos de un texto.
Subrayar es destacar, mediante un trazo, las partes esenciales de un escrito (frases y palabras
clave). Al resaltarlas, centramos más la atención en ellas, con lo que ahorramos esfuerzo y
hacemos más provechoso el trabajo intelectual.
La técnica del subrayado no sustituye a las anotaciones, sino que las complementa. Sólo se
han de subrayar los libros propios, y no de una manera arbitraria, sino con arreglo a un método.

 Ahorrar mucho tiempo y evitar las distracciones

 Concentra y fija mejor la atención, de una manera más selectiva, profunda y práctica.
 Desarrolla la capacidad de interesarte por captar las ideas básicas.
 Incrementa el sentido crítico en la lectura mediante la capacidad de análisis.
 Se puede repasar de manera fácil y rápida lo estudiado o leído, después de mucho
tiempo
 Sintetiza muy bien el contenido de la lectura y confeccionar estupendos esquemas y
resúmenes, partiendo de un subrayado bien hecho.
 Destaca lo principal de lo accesorio ejercitará tu sentido práctico de la lectura.
 Es una ayuda inapreciable, tanto para comprender lo que lees como para profundizar
en su contenido y asimilar la información.
 Es una técnica de análisis que permite organizar y comprender el texto.
 Ayuda a fijar la atención.
 Favorece el estudio activo.
 Se incrementa el sentido crítico de la lectura
 Es extraordinario para repasar mucha materia en poco tiempo.
 Desarrolla la capacidad de análisis.

 Resaltador
 Lectura
 Libro

 Fíjate en el título de la lectura.

 Haz una primera lectura para enterarte de qué trata.
 Mira los dibujos, fotografías o esquemas.
 Haz una segunda lectura pausada. Subraya la idea principal del texto.
 Resalta las palabras clave de la idea principal.
 Subraye sólo lo más esencial de un texto o tema.
 Subraya de distinta forma las ideas secundarias y los detalles importantes.
 Subraye preferiblemente con lápiz. Lo ideal es realizarlo con un lápiz bicolor; el rojo
para las ideas principales, y el azul para los datos y cuestiones que expliquen lo
fundamental.
 En cada párrafo encontrará una idea fundamental (subráyela en rojo), y otras
complementarias de ella (subráyelas en azul).
 Usa los márgenes: comentarios, dudas.
 Comprueba que leyendo sólo lo subrayado tiene sentido.
 Para subrayar párrafos amplios utiliza líneas verticales o un redondel grande.
 UNIVERSIDAD NACIONAL
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DOCENTE: Mag. Félix Valerio Haro

Datos Personales :
Nombre de la Técnica : MAPA CONCEPTUAL

Mapa conceptual es una Técnica de Estudio dentro del constructivismo que produce
aprendizajes significativos al relacionar los conceptos. Se caracteriza por su simplificación,
jerarquización e impacto visual y convencional. El mapa conceptual es una forma de sintetizar
información para comprenderla en el momento de estudiar. Eventualmente, es posible
comprender, captar o aprender la información más fácilmente a través de mapas conceptuales.

Los mapas conceptuales, son una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes niveles
educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis de investigación,
utilizados como técnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al
docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al
alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de
elaboración de mapas conceptuales fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad.

 Descubren conexiones correctas o incorrectas entre proposiciones.

 Permiten compartir, discutir y negociar los significados.
 Facilitan el descubrimiento de las ideas previas sobre el tema determinado.
 Sugieren lazos de conexión entre el conocimiento nuevo y el ya adquirido.
 Descubre falsas concepciones o ideas previas antes de comenzar el aprendizaje de un
contenido.
 Planifica el currículo, separando la información significativa de la que no es.
 Descubre los conceptos clave dentro de un tema y les sugieren laxos de conexión entre
los conocimientos previos y el conocimiento que va a aprender.
 Organiza los contenidos de una temática para luego, estudiar.
  Los conceptos se colocan en un recuadro visual.
 Las relaciones se registran en espacios entre conceptos conectados.
 Es similar a un mapa de carreteras:
 Los conceptos son análogos a los nombres de un lugar.
 Las relaciones son como las carreteras o calles.
 Las relaciones son llamados lazos entre conceptos o conectores.
 Una vez construido, constituye un despliegue de esos conceptos con relaciones
señaladas y permite ver patrones de interrelaciones.
 Representan relaciones significativas entre conceptos, estructurado de forma
jerárquica, de manera que unos conceptos se subsumen en otros conceptos más
generales y en estructuras jerárquicas diferentes.

Un mapa no se realiza con un primer esquema: hay que armar un borrador de red y
preguntarse qué relación puede ser objetada.
Como los mapas hacen más evidentes los significados de los contenidos. Para ello es
indispensable realizar varias lecturas del texto, desde el nivel de lectura informativo,
interpretativo y analítico hasta llegar al crítico.
Primero el lector entiende el contenido del texto (lectura informativa) y luego está capacitado
para presentar de manera clara su propia lectura (lectura interpretativa), es decir, está
capacitado para descomponer el texto en sus partes esenciales y ver con claridad las relaciones
entre ellas (lectura analítica) y por último, puede señalar la deficiencias que presenta el texto
como tal y plantear alternativas de solución.

A medida que se avanza en los niveles de lectura se puede ir configurando la red hasta obtener
la versión "última".
Se puede proceder de diversas maneras: una consiste en trabajar primero con los nodos más
gruesos, más globalizantes y las relaciones entre ellos, para luego desglosar cada uno en
niveles cada vez más particulares o simples.
Lectura Resaltador
Hoja Lapicero
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DOCENTE: Mag. Félix Valerio Haro

Datos Personales :
Nombre de la Técnica : EXPOSICIÓN

La exposición es probablemente la técnica de enseñanza más utilizada en las universidades,

pero también el más citado durante los últimos años cuando se busca referir prácticas
educativas obsoletas o ineficaces. Antiguamente, los profesores y los autores de textos
utilizaban la exposición como recurso para la gente que no tenía acceso a sus escritos.
Una exposición es un acto de convocatoria, generalmente público, en el que se exhiben
colecciones de objetos de diversa temática, que gozan de interés de un determinado segmento
cívico o militar o bien es masivo o popular. Una exposición permanente, organizada y
estructurada generalmente histórica o costumbrista constituye una institución llamada museo.
Exposición, es también referido al acto en el que una persona habla, expone o desarrolla un
relato ante un auditorio.

Permite que el expositor investigue con profundidad el tema referido.

Tiene el propósito de informar acerca de un hecho a través de una manera más
rigurosa.
Fomenta la fluidez de palabra y el uso amplio de vocabulario
Posibilita el logro positivo respuesta del público o auditorio.
Llevar más claramente la idea a los demás, claro está, hay que tener en cuenta cuales
son los objetivos de la exposición
 Es un tipo de discurso cuyo fin primordial es transmitir información.
 Es una de las manifestaciones de expresión propias de los textos didácticos.
 El emisor debe tener un conocimiento profundo del tema que trate.
 Debe reunir una serie de cualidades, entre las que se cuentan la claridad, el orden y la
objetividad.
 El receptor está presente en el momento de la comunicación e influye en ella
mediante su actitud y sus reacciones.
 Se realizar ante un auditorio o conjunto de oyentes, que a veces pueden interrumpir al
emisor para hacerle alguna pregunta o un comentario.

Separatas referente al tema Paleógrafos

Fichas Cuaderno
Plumones Lapicero

Elección de un tema. Se adapta el tema a la edad e intereses de los oyentes. El título

será atractivo.
Documentación. Recoger información sobre el tema elegido. No se puede explicar algo
que se desconoce. Y conocer muy bien el tema a tratar.
Organizar la exposición. La información sin orden no sirve. Hay que ordenarla y sacar lo
importante.
Saber qué es lo que va a decir. Hay que seguir un orden lógico: de lo sencillo a lo
complicado, de lo menos interesante a lo más interesante. Las ideas deben estar
relacionadas unas con otras para que se puedan comprender.
Desarrollo del contenido curricular.
Si es oral siguiendo las normas: entonación, gestos, vocabulario, etc.
Si es escrita: buena presentación, sin faltas de ortografía
Incluir gráficos o imágenes para mayor compresión de la audiencia
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ASIGNATURA: Metodología y Estrategias de la Educación Superior

DOCENTE: Mag. Félix Valerio Haro

Datos Personales :
Nombre de la Técnica : resumen

El resumen consiste en reducir un texto de tal forma que éste sólo contenga cuestiones
importantes, las cuales se caracterizarán por: fidelidad en las palabras, puntos importantes
adecuadamente destacados y que exista conexión entre ellos.

El resumen no solo es beneficioso porque estimula la capacidad de síntesis, sino que es

también fundamental para mejorar la expresión escrita, la cual es decisiva en un examen. Así
mismo, la organización lógica del pensamiento que requiere la escritura es el mejor método
para profundizar en la comprensión. Por eso nunca hay que limitarse a copiar fragmentos.
Tenemos que escribir con nuestras propias palabras después de reflexionar.

Un resumen es también una representación abreviada, objetiva y precisa del contenidode un

documento o recurso. El objeto de un resumen es exponer de forma breve los contenidos
principales de un documento con el fin de facilitar su indización, búsqueda y recuperación, así
como dar a conocer de antemano el contenido del documento o recurso para que el usuario
decida sobre la conveniencia de consultar o no el texto completo.

Estimula la capacidad de síntesis

Mejora la expresión escrita
Facilita su indización, búsqueda y recuperación de La información leída.
Permite reunir partículas tácticas de los elementos esenciales de más de un texto
 Es una representación abreviada, objetiva y precisa del contenido
 Requiere la escritura para profundizar en la comprensión
 Es la representación sintética y objetiva de lo leído o escuchado.
 Es exponer de forma breve los contenidos principales de un documento
 Es autónomo, breve y completo gramaticalmente.
 Implica reflexionar sobre el texto y supone generalizar o abstraer.

Lectura Lapicero
Resaltador Hoja

Lectura exploratoria del capítulo o fragmento que se estudiará.

Lectura pormenorizada hasta su total comprensión, sobre los párrafos fundamentales.
Subrayado de las ideas más importantes.
Comprobación de que lo subrayado tiene unidad y sentido.
A partir de lo subrayado, escribe las ideas significativas con las propias palabras del
autor; procura que exista ilación en el contenido, para que el tema no pierda su
significado.
Luego de aplicar el subrayado, se realiza los resúmenes de acuerdo a las ideas
principales y secundarias.
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MAESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR E INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA

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DOCENTE: Mag. Félix Valerio Haro

Datos Personales :
Nombre de la ESTATEGIA : ORGANIZACION

Una organización es un grupo de personas que tienen necesidades e intereses en común. Una
organización es un grupo de personas que tienen necesidades e intereses en común, pero que
además trabajan juntas para alcanzar objetivos compartidos.

Para ser una organización no basta con vivir en el mismo lugar, con tener características,
necesidades, problemas o intereses en común. Darnos cuenta de que tenemos cosas en común
es un primer paso. Cuando esto pasa empezamos a hablar de nosotros. Si después decidimos
trabajar juntos, pensar qué queremos hacer, cómo lo vamos a lograr y qué aportará cada uno,
estamos formando una organización. En suma, organizar es el proceso de asignar derechos y
obligaciones y coordinar los esfuerzos del personal en la obtención de los objetivos de la
organización. Este proceso presenta por tanto, dos facetas: establecer la estructura y coordinar.
Una vez identificados los objetivos y la estructura durante la planificación, la organización debe
determinar quién va a ser que cosa y cómo va a hacer la coordinación dentro y entre los
departamentos de la misma.

 Permite establecer la estructura y coordinación entre los integrantes

 Ayuda a que el trabajo se haga mejor, con menos esfuerzo, en forma eficiente.
 generan expectativas por parte de los individuos
 Genera la cooperación de todos los integrantes.
 Resuelve un problema con enfoque de sistema.
 Fomenta la dinámica y prevee impactos deseados y no deseados de las decisiones.
 Contribuyen al logro de los objetivos, aumentando así la eficiencia de la organización.
  Es un proceso de interacción regido por las expectativas de los individuos.
 Es el paso de asignar derechos y obligaciones.
 Se trabaja en unión para alcanzar objetivos compartidos.
 Debe determinar cómo va a hacer la coordinación dentro y entre los departamentos de
la misma.
 Se divide las tareas para ahorrar esfuerzos y hacer mejor nuestro trabajo.
 Tiene una estructura es decir, cada integrante ocupa una posición.

Organizar es el proceso de asignar derechos y obligaciones y coordinar los esfuerzos del

personal en la obtención de los objetivos de la organización.
Este proceso presenta por tanto, dos facetas: establecer la estructura y coordinar.
Una vez identificados los objetivos y la estructura durante la planificación, la organización debe
determinar quién va a ser que cosa y cómo va a hacer la coordinación dentro y entre los
departamentos de la misma.

La organización puede darse adonde exista un organismo social, y de acuerdo con su

complejidad, ésta será más necesaria.
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Datos Personales :
Nombre de la ESTRATEGIA: ATENCIÓN

La atención es un mecanismo, va a poner en marcha a los procesos que intervienen en el

procesamiento de la información, participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos,
regulando y ejerciendo un control sobre ellos.
La atención modifica la estructura de los procesos psicológicos, haciendo que estos aparezcan
como actividades orientadas a ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las
actividades planteadas que guían el desarrollo de los procesos psíquicos, siendo la atención
una faceta de los procesos psicológicos.

La atención interviene en una de las fases del proceso de percepción, cuando en una fase
inicial de la percepción se dividen en unidades, segmentos o grupos el campo que forma la
estimulación, la atención entra en juego en el momento en que algunas de esas unidades
subdivididas reciben mayor realce de figuras que otros.

Promueve, potencia la evolución de todas las posibilidades de desarrollo de cualquier

niño que lo requiera.
Facilita la activación y el funcionamiento de los procesos psicológicos.
Fomenta soluciones rápidas y eficaces a determinados problemas.
Posibilita y optimiza dicha habilidad.
Planifica las acciones encaminadas a desarrollar.
Viabiliza en su mayor grado las opciones de integración familiar, educativa y socio-
ambiental de cada niño.
Promueve las acciones adecuadas para alcanzar progresivamente el desarrollo.
  Es un proceso discriminativo y complejo que acompaña todo el procesamiento
cognitivo.
 La información obtenida se selecciona lo importante.
 La Concentración es la focalización de la información relevante.
 La estabilidad de la atención, esta dada por la capacidad.
 La Distribución de la atención, está en función del volumen de la información a
procesar y del esfuerzo que ponga la persona.
 Oscilamiento de la atención Son periodos involuntarios de segundos a los que está
superditada la atención.
 La atención depende en gran medida de la experiencia

Habrá que reforzar el esfuerzo que supone atender a las explicaciones del profesor y tener en
cuenta que hay que:

Hacerle participar en la explicación, sacándolo a la pizarra.

Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que controla las
respuestas, evitando hacerle preguntas.
Acercarnos a su mesa y continuar allí la explicación cuando veamos que está
"perdiendo el hilo". También podemos preguntar o felicitar a algún niño muy atento que
esté próximo a su mesa; de este modo, es muy probable que él imite la conducta del
otro niño.
Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos.
Concederle un punto por cada explicación en la que haya atendido y participado con
interés. Para ello se debe confeccionar un cuadro de registro especificando de forma
concreta las conductas que se desean mejorar.
El alumno no termina las tareas, se dispersa y parece poco motivado.
Adaptar la exigencia de la tarea a su capacidad de atención y control estructurando la
tarea en tiempos cortos.
Reforzar cuando está trabajando.
Los niños con una atención dispersa necesitan ser reforzados con mayor frecuencia.
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Datos Personales :
Nombre de la Técnica : COMPRENSIÓN

La comprensión es la habilidad de pensar y actuar flexiblemente con lo que uno conoce. Para
decirlo de otra forma, el comprender un tópico es una "capacidad de desempeño flexible" con
énfasis en la flexibilidad. De acuerdo a esto, el aprender para la comprensión es como aprender
un desempeño flexible. Aprender hechos puede ser un telón de fondo crucial para el
aprendizaje para la comprensión, pero aprender hechos no es aprender para la comprensión.
La comprensión es un proceso de creación mental por el que, partiendo de ciertos datos
aportados por un emisor, el receptor crea una imagen del mensaje que se le quiere transmitir.
Para ello es necesario dar un significado a los datos que recibimos.
El proceso de comprensión, contrariamente a lo que habitualmente se cree, no es un proceso
pasivo. Por el contrario, es un proceso que exige por parte del receptor tanta o más actividad
que el proceso de expresión. Básicamente, podríamos decir que el proceso de comprensión
consiste en aislar, identificar y unir de forma coherente unos datos externos con los datos de
que disponemos.

Logra una forma de pensamiento acerca de la enseñanza y el aprendizaje.

Permite ser pensadores críticos, gente que plantea y resuelve problemas.
Facilita la adquisición de nuevos conocimientos.
Promueve la obtención de un aprendizaje significativo.
 Es un proceso de creación mental
 Es asumida de diversas formas según la naturaleza de las áreas y asignaturas,
 Es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe.
 La comprensión se puede dilucidar de dos formas: desde una visión vinculada al
desempeño y desde una visión representacional.
 Es útil para la activación de los conocimientos y habilidades.
 Identifica y une de forma coherente unos datos externos con los datos.

 Texto para el estudiante: Contiene una variada selección de lecturas, actividades para
los tres niveles de comprensión lectora y estrategias para que el estudiante asegure la
comprensión de los textos.
 Un Cuaderno para el estudiante: Reproduce las lecturas del Texto para el estudiante y
permite aplicar estrategias para comprenderlas, tales como: subrayar, hacer
anotaciones, entre otras.
 Las actividades de las lecturas del Módulo que forman parte de una unidad pueden ser
utilizadas para evaluar el criterio comprensión de textos.
 La evaluación de las lecturas que no se inserten en las unidades didácticas no generan
calificativos necesariamente.
 Cuando la evaluación genera calificativos se diseña un instrumento a partir de los
indicadores previstos para evaluar la comprensión de textos.
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Datos Personales :
Nombre de la ESTRATEGIA : SELECCIÓN

Tradicionalmente la selección de personal se define como un procedimiento para encontrar al

hombre que cubre el puesto adecuado. Como paso previo a la selección técnica de personal,
resulta obligado conocer la filosofía y propósitos de la organización, así como los objetivos
generales departamentales, seccionales, etc., de la misma. Esto implica, entre otras cosas, la
valoración de los recursos existentes y la planeación de los que van a ser necesarios para
alcanzar esos objetivos, y que comprende la determinación de las necesidades presentes y
futuras en cuanto a cantidad y calidad.

La comparación entre dichas necesidades y el inventario de recursos humanos, permite precisar

que se está seleccionando personal para una organización y no para una tarea o puesto
específicos, y también que ese proceso tiene lugar en un momento del desarrollo de la
personalidad del individuo y de la dinámica de una organización. Este es un punto que no
siempre se tiene en cuenta.

 permite que el alumno elabore su propio conocimiento al tiempo que lleva a cabo la
actividad.
 El alumno navega por la web con una tarea en mente.
 Emplee su tiempo de la forma más eficaz, usando y transformando la información y no
buscándola.
 Desarrollan la capacidad de construir sus propios aprendizajes.
  Existencia de un banco de alternativas
 Capacidad de selección de la más adecuada
 Memorización de la alternativa seleccionada
 La memorización viene dada por el reforzamiento en la selección.
 Es de tipo lineal y no programado, consiste en ir seleccionando alternativas de un
conjunto preexistente.
 La selección de alternativas se consigue mediante las alternativas necesarias.
 La memorización y adquisición de una habilidad viene dada por las alternativas
seleccionadas.

Una de las funciones de la educación es promover la capacidad de los alumnos de gestionar

sus propios aprendizajes.
Cotidianamente, los alumnos desarrollan la capacidad de construir sus propios aprendizajes,
esto es, que aprendan a aprender.
En todos los niveles, el currículo se basa en modernos conceptos de ciencia y pedagogía, con
el propósito de potenciar la curiosidad y variados intereses en nuestros alumnos, además de
motivarlos en la investigación y fomentar la reflexión y el estudio.
Se debe contar, además, con todas las herramientas tecnológicas modernas. Desde los
primeros años, los niños usan la computadora en las diferentes actividades pedagógicas y
asisten a los laboratorios de cómputo con sus profesores.
Una vez en secundaria, nuestros alumnos sistematizan y profundizan sus conocimientos en las
áreas.
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Datos Personales :
Nombre de la técnica: conversación

Una conversación es un diálogo entre dos o más personas. Se establece una comunicación a
través del lenguaje hablado. Es una interacción en la cual los interlocutores contribuyen a la
construcción de un texto, a diferencia del monólogo, donde el control de la construcción lo tiene
sólo uno. Por eso se señala su carácter dialogar. Pero, no lo hacen al mismo tiempo sino que
cada cual tiene su turno de habla.
La conversación es un tipo de interacción verbal que constituye la forma fundamental de la
comunicación oral, es el modo de comunicación más general y menos marcada; por eso, se
dice que es posible descubrir en ella de manera más directa los “principios pragmáticos”.

La conversación puede girar en torno a uno o muchos temas y está condicionada por el
contexto. En una situación informal éstos pueden variar con facilidad y sin previa organización.
Los dialogantes pueden expresar su punto de vista y discutir. En cambio en otros, las
posibilidades mencionadas pueden estar limitadas para uno o ambos actores. Al conversar se
pone en funcionamiento toda la competencia comunicativa de los seres humanos. Por otra
parte, la conversación se caracteriza por ser, además de un proceso lingüístico, un proceso
social, a través del cual se construyen identidades, relaciones y situaciones.

 permite sostener una interacción conversacional.

 Permite conseguir un fin concreto
 Contribuye a la construcción de un texto
 Fomenta la interacción entre el oyente y el hablante.
 Desarrolla la capacidad social y cognitiva
  Los saludos: Constituyen en sí, un intercambio oral mínimo.
 Las preguntas: Es otro recurso habitual muy utilizado para iniciar una conversación.
Enunciado interrogativo.
 Las exclamaciones: Son otras expresiones que utilizamos para iniciar una
conversación.
 Los participantes deben cooperar para que la interacción se desarrolle con éxito.
 Es un proceso lingüístico y social.

Para que la conversación se desarrolle de un modo adecuado, es preciso que todos los
interlocutores aporten y obtengan algo mientras hablan. Para ello todos deben tener la ocasión
de expresarse dejando claras sus opiniones.
El éxito de una conversación radica en que los participantes cooperen activamente: que cada
uno de ellos aporte la información que se le pide y no otra, que sea verosímil y que se exprese
con claridad.
 UNIVERSIDAD NACIONAL
“JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN”
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR E INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA

ASIGNATURA: Metodología y Estrategias de la Educación Superior

DOCENTE: Mag. Félix Valerio Haro

Datos Personales :
Nombre de la TECNICA : EXPLICACIÓN

La explicación es una plática que planea el personal docente para aclarar cualquier idea,
procedimiento o proceso que el o la estudiante no ha comprendido.
Tanto docentes como estudiantes conocen la importancia de explicar con claridad. Los y las
estudiantes conocen las dificultades de aprender de un personal docente que desconoce
este arte.
El uso y la importancia de la explicación trascienden al salón de clases. En las diferentes
facetas de la vida personal, es necesario el empleo de la aclaración, tanto oral como escrita.
Acción de desplegar o desenvolver - etimológicamente viene a significar el hecho de
'desplegar' lo que estaba doblado (plegado, implicado) y oculto en su interior, que no es
visible o perceptible a primera vista pero puede serlo a la luz de la razón, haciendo
comprensible lo que en un primer momento no lo sería.

Orienta la presentación de la información de manera que se adecue a las necesidades

y los conocimientos
Permite predecir, y en su caso reproducir, los sucesos o el contenido de los discursos
respecto al mismo objeto de referencia.
Facilita obtención de un conocimiento objetivo.
Es hacer comprender a alguien cómo es, cómo funciona o por qué se produce un hecho
o actividad
 Esta estrechamente unida a la actividad pedagógica
 Es poder expresar mediante el lenguaje los hechos.
 Es englobar dicho suceso o cosa dentro de un conjunto general.
 Suele considerarse la respuesta de las interrogaciones planteadas.

La realidad se manifiesta al conocimiento humano como un proceso, en el que

aparecen ciertas unidades, como sucesos o cosas implicadas unas en otras cuyo
conjunto forman el mundo, o un determinado aspecto o conjunto del mismo.
Explicar un suceso o una cosa es poder expresar mediante el lenguaje, los conceptos,
causas, descripciones, génesis o leyes que lo engloba coherentemente.
Dicho conjunto debe estar previamente definido y ser más conocido o aceptado como
válido por todos los interlocutores.
Suele considerarse la respuesta a las preguntas: ¿qué es esto? ¿Por qué esto es así?
¿Por qué sucede esto? ¿Para qué? ¿Cómo?
La explicación debe estar determinada como concepto, discurso, ley, génesis, causa, o
descripción, de forma que siempre que se dieran las mismas condiciones se espera que
se produzcan los mismos efectos.
El conocimiento de la explicación debe permitir predecir, y en su caso reproducir, los
sucesos.
 UNIVERSIDAD NACIONAL
“JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN”
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR E INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA

ASIGNATURA: Metodología y Estrategias de la Educación Superior

DOCENTE: Mag. Félix Valerio Haro

Datos Personales :
Nombre Del método : Trabajo grupal

El equipo de trabajo es el conjunto de personas asignadas o autoasignadas, de acuerdo a

habilidades y competencias específicas, para cumplir una determinada meta bajo la conducción
de un coordinador. El trabajo en equipo se refiere a la serie de estrategias, procedimientos y
metodologías que utiliza un grupo humano para lograr las metas propuestas.
Los miembros del grupo interaccionan muy poco y aportan sus decisiones de manera individual
sumando después sus resultados y utilizando la votación como medio de conseguir una
valoración grupal. Con más de doce integrantes se trabajará en subgrupos para seleccionar
unas ideas antes de continuar con el grupo completo.

 Permite intercambiar informaciones, toma de decisiones en común, lograr un alto grado

de consenso, equilibrar el grado de participación entre los miembros del grupo y
obtener una idea clara de las opiniones del grupo.
 Permite el intercambio de experiencias.
 discusión libre e informal participantes. Conocimientos.
 resolver problemas y eventualmente la toma de decisiones
 Enseña a las personas a discutir, escuchar argumentos de otros, a reflexionar acerca
de lo dicho y aceptar opiniones ajenas.
 Enseña a los conducidos a defender sus propias opiniones con argumentos adecuados
y con una exposición lógica y coherente.
 Es un intercambio de impresiones y de críticas. Los resultados de la discusión son
generalmente positivos.
 Es una integración armónica de funciones y actividades desarrolladas por diferentes
personas.
Para su implementación requiere que las responsabilidades sean compartidas por sus
miembros.
Necesita que las actividades desarrolladas se realicen en forma coordinada.
Necesita que los programas que se planifiquen en equipo apunten a un objetivo común.

Tras la descripción del problema por parte del moderador, se exponen las reglas: respetar el
silencio durante el tiempo establecido y no interrumpir ni expresar nuestras ideas a otro
participante hasta que el moderador no lo indique.
Durante unos minutos (entre cuatro y ocho), los participantes anotan en silencio todas sus
ideas; pasado ese tiempo se hace una ronda en la que cada participante expone una sola idea
cada vez, si bien la única interacción posible es entre moderador y participante, y para aclarar la
idea que el primero escribirá en la pizarra.
Cuando todas las ideas estén escritas, se inicia ya una discusión entre los participantes para
aclarar las dudas que puedan existir sobre lo que ha quedado escrito, pudiéndose modificar
ahora alguna aportación.
De nuevo en silencio, cada asistente, utilizando unas fichas, ordena jerárquicamente las
aportaciones que le parecen más importantes. Se suman todas las votaciones individuales y se
obtiene una jerarquía de ideas con las que se repite de nuevo el proceso hasta que se llega a la
votación final.