Vous êtes sur la page 1sur 224

·- · . . .... .. -- .. .. ·--·---·;-·---·· ·-.. ·-· ··- .... . ,_, ____ .. .._, ______..... --~·: ·· ·-----· ------- - · ... .. .

. .. .. .... ... .. . .. --· ........ _. ___ - . ~D~·f.\1> -A ------ · ____.


.. -· . . - . . .p. Ó~\C¡::l
_ c_.Y \'::;,~'-""' ~-,.c':,c;...::ü _ : \]€,~
·• ., <,_ ;~; ·;\.;, ·.·' l !',~. ,. ' -.•:'!'•·;>J:~'.~'o< ' · ..:" '""::i·"í •o;·•· <-~~,;c;c,¡,•;i ..,'; ;>;.e . ·:''-'-•·· i ;. ~J:;·~ .: ; ·.::,·'. p ,·.·:: <· · -: - "
.. ._ ~:~·;·;:, ,•~' ',j.. - :¡•~ A.'~ •' ,"< ',~. ' < ~ _. .::• ~ ''"' ~"' ' •"•" ' • ' ' ' • • • ' ··. • •" , '> ,' •• • .,;·.;.,: •o ~ .-·:·.·. ' " ·. ' ' • : • ; • .• ' -

~- • ' •1 ' • • ' J


,
·. ,· . . ..f;~r~>:·· . . !;:A d -e,M' "~ :\,;L ~
.
\

o' ·,. . . • C!l

' . , ..
., .. .

.
'
'
.

- Estvi[o ·..

.
.
"2 -
.
. . -

· ---- ~ AV1 o .Comi·YLon @ --.


·- o ·¡ \.'- /.

: e)/~ -~- \(
'""t '

.
•' •.._
~'--'0
'
.. ( '
· ·· · -:.''• .. 1 '·-

:D~vh1 ; ,Sal{v33i J Kossr '\Psic.olo~:p'~ c_jerye¡


CA7ÍTULO ráu. [el. t"d. f>~ ~u ·~~
13. La lntellgenc1a corno función ~~ptado!'l . Gutit d~ estudios •. . 131
13.1. Cómo Íog111 la inteUg~ia b adaptación • . .•. . . • • .• 134 ;.

13.2.
13.3.
C01actercs del acto inteligcllte ' ••. : · · •..• .. · • .• •
formas do intollgtnch. 1 • • •• • • •• ••• • • • • •· • • • • •
137
139
1
13.4. Inteligencia ·Yleng11aje • . • . . • • • • . . . .• . . • . . . . . . . 141
142
13.5. El Instinto y la intoUgenci~ ..•. •. . . .. /' . .• · . • .
144 INT~ODUCCIÓN
13.6. la Inteligencia animal_y humana·..•.. • ..•..•... .
13 .6.1. Caracteres de la lnteligen~ia en los animales .•• 147

14. Maduracl6n y aprendizaje. Gu1iJ de estudios . •. •.•..• • . .••


14. l. Memoña y aprendizaje ••.•.•.••. • • ..•.. · · .• •
14. 2. I.i memoña en Is vida •.•• .••• l . .. . ..... . .. .
149

152
153
0 HIST.PRIA DE·. LA PSICOLOGÍA

14. 3. u memoria en el aspecto estruc<turante de la conducta. 154


14.3.1. Evolución de la memJrit •.••• . .......• 155
. Sería inútil hacer toda una h istoria de la Psicología comen·
14. 4. Predominio de un tipo do recuerdos.••. . .......• 157 zando p~r una etapa precientlfica en Jn cual se hallaba aún
14. S. Fases de la memoria ..•...• ·• •...•..•.... : •. 157 integrando parte Íle los estudios f'ilosóficos.
14. 6. El problema del olvld~ ..................... . t60 Hoy, siglo XX, la Psicología Jta alcanzado 11na indep~ ndenci a
161
14. 7.
14. 8.
14. 9.
Doblo sentido do la-memoria •.•.. ... . .... .. • •
Memoria y personallchd: •.••. . • . • • . . . ..•• . . ·
Motivación y memorll . • .•• • • .. . •..••.....•.
162
163
1 .tal que permite hablar de ella como ciencia, es decir como un
estudio, que ti~ne perfectamente delimitado su objeto y los
métodqs q~e le son propios. Es por esta razón que nos parece más
i4.10. Motivación, memoria y meeanismo· atenclonal .•••. . 164 conventente empezar por un encuadte histórico de la Psicología,
14.10.1. La dlnimíca atencional : .• •. .. ... • . . . 164 desdé el momento en que ella pasa ¡¡ ser una ciencia indepen·
diente. / : ..... ~. :>: ·· · .·
14.ll. El campo atenclonal • •• . . , .• . .. •. . . . .• • ... .
14.12. Factores que muaven la a~ención . . : • .. ~ .. .. : .. .
16S
166
Lo~ historiadores han dadQ en ~tablecer
para ~1 .nacimiento de' : I~:, . Psicología
como hito o mojón
científica la instalación del
Labot.ltodo de Psicología -de Wilhelm Wundt (1832-1920) en
. "· - PAR'IE CUARTA Leipiig (Alemania) en .
J879 ... Si b'ien éste no fue . el primer
LA PERSONALIDAD COMO SÍNTESIS INTEGRADORA
........,. laboratorio de psicología, sí fue el primero que inició un gran
.. ··.,~ mo~imiento de·agitación. · .
.(
15. Temp~;to, carácter y personalidad. Guia ~e e:turl~o_s .. . 11r ·.... "¡:. ·.
: Lo que este· laboratorio puso en práctica -con riguroso celo
fue ~- apt;cación· d~l- .método" científigo a la. proble~ática psico·
15.1. T~mporamento • .• • . ••••••• • • : . • .• · · • · • · · · m ··.
r •. •.•
, : ·~: ·,:.. _lógica.. Lo~ · méto¡los _de observación y registro de datos que
15.2. Caricter .. . •• . .•. . . . .• . .• .. . • ; • . · · • · · · · ·
174 . ····.:,,""
17S .; :· .' :~.:~
t . :· pennitierop el con~tante y. exitoso progres.o. de las ~iencias físicas
15.3. Penonalldad • •.•.... ••. •. . •• · • •• · • · ·: · • • • · · y natunlos fueron ~plicados a los hechos menWes. Así .surgió la· ,
lSA. T'~pólogít~ •• ·•••••.• •••••• _. • . •••• • .. • · • • • · 176
. . nuevll psicología denominada EXPER!MEtrrAL!SirfO, cuyos seguidores
JS.4.l. Tipologí~ dd tempe111mento : ••••.••.•. . .. creían.que l9s fenómenos mentales eran susceptibles de·medición
· 15.4.2.' Tlpologíu capctcr~lógicu . ..••.• . • ..• •. · ·<. . :. y traf¡unlento experimentaL .· -~" ·· ·
lSA~. Orlentacjónes.de fa.:~~eno!'alldad •• •.• ..• ... · .... .' · , ·:. EUo~ ~corpo~olf lldntrpspeeci6n, qué, junto ~n losrecur·
1S.S. PapeÍ de 1~ ~tura ~n·_lá. ro~ci6~ de~ penonalldad . -:~.-.. . •. : : sos.:-~!'·, laboratorios: ~~ológicos, p~tía un análisis muy deta·

liado: de J~ : percépci6n,, .seJlS!Ición, atenCión, emo cJon~, etc. Al
Blbliop/la gmual . •. . •.•••.. .. • •..•..•..... .. ... . . lBS mismo .tiempo, blíscaron una· p sicología cJ~nt ffica, en contrapo·
1 •
uc¡On con un~ psli.."IJIUI!lll ~PW'!nmv11 : v ~t::ll un~~:_ pttcoio¡Ja qu~ 1 ~~--
descaneara en Ja observación rigurosa, la txperl · -.ntaclón y la ~nc.ias indivlduales. Bn sus ostudios ·sobro la herencia- de l~s
medición exacta. · · sgos Jllentalos ideó numerosos m6todos: el biográfico, la histo-
Los investigadores continüádores de W\.lndt, si bien se apai· ria familiar, el estudio compar.itiv,o entre gemelos -univitelinos,
taroo de 61, no pudieton abandonar un esquema de tr:abajo etcétera. ·
netamente experimental. · La Influencia de Jos con~ptos darwirústas en psicología ·se
No fue privativo de Alemania el enfocar la problerrultica manifiestan en Willibm Mac Dqug-aU (1871 -1938), para quien los
psicológica desde otro .á.ngl.llo. En lnglaterta, Danvfn publica en instintos, pro~~os.por ~elección .Qatural, son los fundamentos de-
1859 Origen de- las esp1ct~, y ~n r;onsecue_itcia, el criteno natura· Ja vida socW, ~stablecicndo ~ relación estrecha entre instintó
lista y evoluclo~a <!.el sabio in_glt~ tlio lupt á. n\Qnerosos y Oflloc16n. · . ·
replanteo~ de ·oJden -psicol6gíc9. ·El ~1:~9 de ·~r la ~pecie · En Francia, la Pslcologla centró su estudio sobre otro ángu·
humana ·no algo de singuJu .imporiancia, sino u9 pUntO más . On 16~ la psiqti.latr~ y. l9S fenómenos anormales. JetJn M. Charca·t
el proceso de la evQ!ución natut:al,, ~etenninó. .qpe. Id Psicología (1825·1893) consideró la hipr¡~ como .un fenómeno f1Sioi6iJco
volvl~se sus ojbs no ...sólo al homb~ :~n. s!·plismoi·M9 tambi6n a característlco pe los qut: sufrían d" histeria.
las crrcunstanclás an'lblentales, gen~ttcas y a la relación .con la DiscCP.~O de ~te fue ·Pferre Janet. qulen se interesó en la
vida animal; surgen as! la PSICOLOC(A GENÉTICA, la PSlCOLOGfA disociación de la personalidad en los -casos de histeria. Quien
COMPARADA y la ··PsiCOLOC(A DI:: LOS PUEBLOS. . también estudió con Charcot en París fue . Slgmund Freud
Pero. ei punto más importante radica en que el centro de (1856-i 939). ~ . . . .
investigación en psicología pasó á·,ser.er ~ncepto de actiJI(dade$ • 1 Freud se dedic6 aLestuc;Uo-de los trastornos neuróticos, conci-
mentales como fiÚrctones de 'adaptación. . . blen~o la teoda PsiCOANALÍnC"A, para la cual todos los casos de
Quien mejor interpretó esta psicología- fue Sir -Francls Gal· neurosis pueden ser .explicados por una sexualidad reprimida en
ton (182~· 1911), quien dirigió la. investigación hacla las .dife- el inconsciente. En 19~0. Freud publica La Interpretación de los
sueños, en el culll ltOnsidera a éstos como una consecuencia

Wilhrlm Wundt (1832-192Q). lni-. Stimund Freui (1856-1939). Célebre


clador de la inv~llga~¡!ón e.xperl- l!*t~~-:- austrlaco · C?"'•dor dal PsicÓ·. Edumd S¡;rvnger (186~·19.63). Palcólol\) Jcl•n JJ1wey (1859-1952). Psicblogo not-
m~ntal, fundó · el pl:iiner labqratorio aJI' ·J!iraéscubla es la IltÚ reToluclo- alemld, dlsclpwo de l>Jlthay. Repte$011- teunedcano, representante ele la escuela
de Psieofis!cá. Aunque sobro distin- !~Jrii·. y co~h-ovcrtld~ ~{e las comentes ~to de la Paicologlt ~n!¡lrens(Ya. 89.- f1lllclonallsta, la cual estodia los prpoesos
tos supueato~,- la Pücqlógía · actual conleniporW,ns. No sblo ca.mblb la Psi- tmetlor de la coni~nte c.l~zitJfico-esplrl­ psiqwcos como funciones del orgmlsmo.
utiliza la expe1'1mentaclón ¡:amo uno .~'ogía actual, ahlo. que t.mblb 1Dfluy6 tual .y estroctunliata, hizo apones a la Al anil.ltar el cornportamianto de estos
de m m~todo' prillc~t~aies. eiJ. otras ~~as dol pensitoiento. Psltolog.!a do los valons y a la t.lpolog.!a. pi'\)éesos e~ el dominio de la clenc!a apJ.l.
...··· cada, este peiUldor tuvo ·notablo "influori- ·
~ en el bnblto edu~tirG. ·

. .
- - -- --'--- - -- -- -- - -- -- - - · --
\ .
1
, .' r: ..... !'
.·J . . :
! ! e ',. L ...... ) 'c... t . ' "
de deseos reprimidos. F;l ~otivo básico del hombre es el deseo · James si{ caracterizó siempre por. no aisiB;I'Se ni enceguecerse por
sexual. De éste su{ge la ltbido, fuerza psíquica dinámica que se u~ .teor!a detenninada, sinO¡ inás bien·, por buscar. siempre lo
manifiesta en todas la§ etapas áel desarrollo humano. f POSltiVo Y provechoso de todas. Así llega a sostener que siendo
Carl Jung (l k7S-1961) se interesó en la teoría de Freud,
pero disiente con 6) al sostener qu·e la libido 'es una fuerza nús
¡ la psicolpgía una __ ciencia naturaJ,-puede observar y acept~r todas
las relac!qnes que encuentre sin tener la obligación de. dar razón
vasta que el sexo: representa lj¡. ~nergía para vivir y . crecer. i ~e ~ e~toJ)cia:
Otro médico que se · unió a Freu4 fue Alfred Adler J,;(c.: .: •. •. .t • • · Slfi .CúJ.d a el aporte más importante de James · estí en su
· (1870-1937), quien d~rrolló una "pstcologJa individual", en ll teoría. d~'¡las.en¡o~iopes, las cuales no ti¡:nen ninguna existencia
donde cl·1mp\llso básicb tle ca~a inil.ividuo ·es la bt1squeda de J *' •· •• .·. :fuera· d.e..'.~ los feriómcnos fisiológjcos que las acompañan. Toda
seguridad. En pos de ella, el índividuo organiza su vida esforzán- emocióri"es pródllcto de los cambios fisiológicos del cuerpo.
dose para coli.eguir dominio y poder para compensar sus inferio- Otra cteprfa que surge como reacción al estructuralismo es el
ridades. GoJomucnsi.!o, cuyo representante máximo •flie John Warson
El psicoanüisis se ha modillcado mucho en los ·ott!mos aflos. (1 8,78-1958). Su interés principal radicó en el estudio de la
Pensadores como Erlch Fromm, Hariy Sr.tlllvan, A. Kardfner y .( ·.·' .· conducta jnfantil. Esta ~eoría se opone a toda psicologfa que se
KJiren Homey han destacado la influencia de Jos factoJes am- ~efiere a·' la concienci~, pues sostiene q~e es un concepto inútil e
bientales en la fonnación de la personalidad. .\ ·-..- unperfecto. La psicología debe abandonar este concep to y empe-
Mientras tanto; en Estados Unidos de América, la influencia ,· zar de•. m¡.e vo y construir una nueva ciencia. Fundamentalmente
de Wundt y su experimentallsmo. se hacía sentir con rigor. ....' ' propugna_; extender los métodos de la psicoÚ>g!a animal .a la
Edward Titchner, que había estudiado· en Leipzig, luchó por psicología humana. Esto signii1ca es~udiar al hombre como un
estable~r la nueva psicología en el Nuevo Mundo y por mante- organisrno>de reacción teniendo en cuenta su relación con el
nerla inalferable. . . m~io natQral. · •
! \ • "':' · Su línea de pensamiento, se _denominó EsTRuc:ruRALtSMO. Ella El obj~to de la psicología. cónducusta es la conducta · no Jos
sostiene que la mente humana se compone de estados mentales contenid9~'id~.conciepcia, ni l.as funciones psíquicas ni Íos pro-
b~sjcos (senS!lciones, imágenes, sentimientos), que son todos es- cesos fi~~l?.gicos: J..a conducta es la actividad del organismo en
tructurados susceptibles de ser .descompuestos en elementos men- su conjuñtd. ·
tales nús simples. · Los únicos métodos válidos· son los objetivos. rechazándose
Todo ·ei Intento de Titchner consistió en· estudiar Jos fenó- de plano;, la introspección. El método por excelencia de los
menos de la conciencia por medio de la e~perlmerrtación y conductistas es la técnica del refleto condicionado.
observación cuidadosas, Sin embargo, esta psicología, con la pu- Pero hablar de reflejo condicionado ·implica referirnos a la
reza .que la concibió Titchner, no prospero· en· EE. UU. Es teoría ··REFl.EXOLÓGJCA que tiene su origen en. Rusiac con /van
significativo que los nuevos intentos de psicología en dicho país Pavlov (1849-1936). · ·
surgieron como reacción a la _rigurosidad del experimentalisrno. l.- ,1 • ' P.ara esta teoría t,~n reflejo ·es una reacción involuntaria,
.· AJí en Clücago surge el FUNaoNALISMO, que en vez de ' - auto~Ttática,- que se hace posible en función de conexion!ls esta-
.hablar de elemenM's mentales, so.re.fiere a los procesos psiquicos · , ,, •..· blecidas e~·; el sistema nervioso y que se desenca<;lenan ante· la
como funciones del OJganismo. A ·ru·vez,lo.estudia en sU marco ' estimu!acióil de un nervio sensitivo. y se traduce rápidamente en
1
nattual y desde el punto de "vista a~J~utllidad. . una contracción- muscular o una secreción. Así, la .respuesta
. Su tepresentante fué .lobrr -De~ey .'(l859-1952), a quien le J. refleja nat;u:ral de un animal ha111briento ante un plato de comida
.•· interesaba saber qué es lo que realiZan en el mundo Jos propesos j es la secreción de saliva. ·
·psíqui<;os; por eso el funcjonalismo entra en el dominio de la El refl.~J9 natural es innato .. 'En cambio, el reflejo condicio-
ciencia aplicada, ·incorporándose al campo educativo. .j. na~o ~ p~dúcto de un aprendizaje. ~sr, si aí mismo perro ham-
· La influencia· experim'ental de ·Wundt tambión so hiZo sentii bnento, ~os segundos antes de psescntarle la comida (estimulo
éri otro. pensador norteamerican~;, Williani l.11mes. (1842-1910). abs?luto )~~~. ~o .estim1lla artificialmente· con · uná c3rnpanilla, y se
r rep1t~ · :la $~P~nencia varias veces; ·veremos que :la sbla estimu-
No podemos d~cir de "él que haya .asinúlado por ·comploto la r ..
t eoría ~xperiJ¡lentalista, sino que bien pronto adquirió un punto. lación de'.·lif campanilla produce·: la respuesta salival. Se dice.
· de vista persónal aceptando o rechalilnd.o unós puntos u otros. 1 entonces qu.e se !u instalado un reflej~ condicionado.
1
•!
.j
. ?; ---
...~~:
·- \ · --._....,-

\
Watson, volviendo al canductiSmo, propuso hacer. un ·estudio
de la conducta a -t:riv6s de la ·.mecinica de estímulos, selialos y \ · Deo~ de la dináml.cá ~~ la percepción hay .\!Jl aspecto
¡· fwldamen~, y es que ella se estructura dentro de un marco
comportamientos innatos. .
. indiferenciado. que constituye el fondo, si:>bre el cual se distingue
!'ara él, las conductas Innatas son ~ínimas,y las aprendidas a
'. con JT!ás prec.i!i6n la figura.. Estas relaciones son cambiantes.
.través de. un proceso de condic~namiento. constituyen la gran
La psicología de la forma aplicó sus principios tambi~n a:
mayoría. Es cl!lebre el estudiO de.Watson.robre Jos condiciona-
mientos emocionales. Puesto que ·consideraba 'CI,Ue la compleja el pensamiento: pcr(:ibimos como unidad una frase muy

l
vida emocional era el .resultado- de un enqadenainiento de refle- lal'ga que leemos u oímos. Un diálogo puede parecerme
jos,· buscó y encont:Ió tres ·respuestas de tipo emocional inD,atas,. un todo. dotado de sentido, etc.
o- sea no aprendidas: miedo, "ira:·Y amor. Sobre ellas se puede .. 14 conducta: una .COI\ducta instintiva alcanza su sentido
. .· · por la estruct\lraclón ann6nica de las fases -de su acción.
condicionar toda la vida emocional ~el sujeto.
el aprernli%aje: la enseftanza de. la lect~scritura a partir
Es innegable~ el Yalor del qo,aiiuctismo por todos los aportes
d~ ~ p$~Ifl com,o Wl todo estructurado y signifl.cativo.
que• realizó a la fiSiología y, por ~otra. parte, la· hifluencla que.
tuvo para toda teor.(a det aprendizaje y. su hrtp<jrtancia en la Lo impprtan~é de; la teO{ía de•la forma es que reacciona
educación. . .· ~ante contr¡l d .~trtSctwalismo cómo contra el cond.uctiSmo,
. Si biC?n la teoría experimen.talista qúe nace ~n Wundt eri porque am]>os $lem,pre top1an su·· material de estudio en fOrma
Alemania dio ·.·~ugar ál sutgimientp de· ·nuevas comentes que Ü"¡lgmentaria ·Y suponen que ··las unidade~ más grandes están
tam bi6n llevaban el sello· de la el<perünentación, creó también constituidas P.oc unidad~ mis pequeifas asociádas a ttavés de
otras corrientes o teorias que s~eron como una .respuesta en · . combinaciones espec!fic.as. . ·
contra. .. La teorla de la fonna, a tnv6S ·de so concepto de Gestalt
· La t«:or!a de la GEST.ALT surge en AÍemania precisamen· .ha .llamado la~ ateo,ción sobre características . de la exPtriencía
te como una· rdcción a la psicología tradicional o ·"ato.mista". ~ta ahora Ignoradas y que .no era lícito que continuaran as!.
llamada asi porque pretendía: constn.lir la vida -p!:;lquica eort Ha llevado a muchos p~c:ólogos a rever los s\lpucstos fundamen-
' . elementos cuyas estructuras se fonnaban"según los modelos d~ la ·.
física, ~a· quúnicá. ·, ·:. _ . ·.
talu $Obre Jos QUt< trabajaban. Ha puc.sto de manifiesto hipótesis
.Y métodos de .experimentación bien de{¡nidos, que han dado
Er fundador de la teoría de la Gestalt fue Max "J'Ierthelmer · origen a una énorme cantidad· de investigaciones, logrando ~us­
(1880-1943) y sus disCípulos y colaboradores Wolfgang Kóhlei' traer a ·la psicologí~ de un esquema !'ígjd~..de trabajo y lle'.'án·
(1887·1967) y:Kurt Koffka:(1"886-1"941.). A ellos se aebe que los dola de esta manera. a un examen directo y cuidadoso de la expe·
nuevos c~nccptos aplicados· en .primera instancia a la percepción riencia como tal.
exigieran una revisión in~gial de los principios fundamentales de Si bien. toda la 11;¡icología experimentallsta había superado
la ciencia. Ni siquiera se detu-viéron en .la- pSicología misma.mto una l"psicolog{a del .alma" de raíz filosófica, explicando lo psi-
que tarn~ién extendieron sus p{inéipios a la· física y la biología. qulcp_ a . trav6s de su relación con lo- orgán,ico, con m6todos
.La Gestalt o Forma const.ituye . un todo qu~ no es la mera expe,nmentales y de observación rigurosa, había dejado de lado
suma de las part!IS'. Es an~r a las part~ y fundam_ental para el e~tudio psicológico del hombre concreto, o sea el hombre
ellas. No . es una composición de elementos. Las fonnas S(1n inserto e~ una l"$alidad histórica· y social dada y partícipe de un
totalidades cuya cónducta ·no S;e_ determina pór la de sus elemen· mundo cultural.
tos, sino por la naturaleza intorlor total. Solamente. en el siglo XX, con•e! avance deJas cjencias s~éia·
· · Al hacer el uiálisis. de ·la. percepción sensorial, llegaron a la _les,.la antropología, el psicoanálisis, Jos estudios históricos, etc., se
conclusión de que nosotros percibimos los Óbjetos como una : da lugar a que la psicología buscara analizar al hombre desde
·totalidad, no como una suma dé,elomentos aislados porque lo · otro punto de vista. Esta nueva psicología ·estudia al hombre en
percibido posee significación· y es ~a lo que otosga•carácter de su .ser concreto, su aquí y ahora, el hombre y su circunstancia.
forma a lo perCibido. Así·.'e!aboraron una serie de leyes de·la Conocer. al homb¡e por sus·.acclones, gestos, actitudes; por
percepción: de proximidad, de WJte~trza, 'de continuidad. y, la i. ·l«:>s ~alores. y normas, con que aj.lsta su.~nducta al q~edio en que
Ylve, tat ~mo l_ o quería una nueva psicología, determinó tam-
má~. l.IIlpo.rta~te, l.a de la büena f~i7ruz, eS" decir, que la organi-·
zacron se realiza en ·el sentido-de la,-mejor fonna posible. ·bl6n el s\li"g.liniento de. nuevos méto dos e instrumentos de inter-
pretación de lo humano.
Así nace In Ps(s:ología CO!ill'RENSNA, cuyos máximos repre-
·T ~· \
·\\san va~Jos, no llevan nada en sí m~mos. Para Brentano la
! , conciencja es siempre conciencia de.
sentantes fueron Wi/helm Dilthey ( 1833-1911 ), Eduard Spranger \ A su · vez Jean Pau/ Sartre (1905) ahonda este concepto,·
(1882-1963) y Km:I Jaspers {1883-1969) y cuyo punto de ~uesto que para él la. conciencia es siempre conciencia de algo y
partida está eit la conu>rensión úe lo psíquico; "explicamos la· ésto significa que la tráscendencia es constitutiva de su propia
Naturaleza, comprende1flOS la vJda psíquica". · etistencia,
La vida es primordial!t!ente biográfica, humana, en su condi- ~. Se$11n ·E. Husserl (18S9-1938),fil6sofo alemán, la conciencia,
ción teQlporal, his~6rica. El rii)1rtdo del hombre es la sociedad .Y qu:e es ptka i11tenciomUidad, puede ser interpretada como concien·
no la naturaleza1 por ero para Dilthey es ilegítimo .seguir cons- ciá· purá .o psicológica. La cónciencia psicológica es la conciencia
truyendo una psicología a im-ag~l\ y semejanza de la física y de pura qlie · ha trascendido hacia el mundo; está instalada en
los _procedimientos de las cien~s n~turales. Es por lo tanto un. cue~pp. .
necesario hablar de una psicología comprensiva, porque antes de . ~ólo ~a. través del m6todo de reducción fenomenológica, que
explicar el nexo entre los fenómenos psíquicos es necesario conSiste· en poner al mundo entre paréntesis, no para afl!mar o
describJrlos y comprenderlos. negar st(rt?&.Iidac_i. sino simplemente ~spender el juicio acerca de
La psicolo¡ía c~prensiva quiere captar al hombre en todos él, para .1SÍ poiter oC\lparnos excluSivamente de todo lo que
sus rasgos dlfer~nciales y típicos que lo defmen frente n la ingresaeri: la corriente de nuestras vivencias como real, se nos
naturaleza. Antes que englobarlo como una parte del universo, manifies.~t con total verd~d. E.st? n?s pennite vo~~mos en el
procura mostrar su autonomía, a través de la b(lsqueda de las ínterior · :a~· nuestras prop1as vmencus para descnbl!las en su
intenciones y fmes que el hombre se propone~. total pur'éza. · ·
Cualquier hecho psíquico es una realidad que se la conoce El objeto 4e una psicología fenomenológica es la Msqueda
desde iien~o. a diferencia de los fen6menos- ·físicos, que 19s del origeJl:d el Hombre, del mundo y de lo psíquico, o sea la
conocemos desde fuera. Toda manifestación exterior .es el punto· · büsqueda';.de ·una ponciencia trascendental, ~ la cual sólo se llega
de;-apoyo do 11na· posible captación ·de lo interior que la produce. por el Jll,étcido de teduoci6n fenomenol6gica.
El camino que se recorre ~ inicia en lo dado sensiblemente y La priitoip·al crítica que los fenomen6logos han hecho a los
concluy.e en Io· que no c;le nanea bajo lo$ sentidos y que sin psicplogo~}.es que · han considerado a los hechos psíquicos despo-
embargo se expresa exteriormente. Jiindolp$. .g.e significación y es prec-isamente. esa significación lo
C~mprender quiere 1 decir captar el ·sentido qué: cualquier que es e~hcia.l al fenom~n6logo, dado que stempre el ~om~re es
hech~ psíquicd posee. CQmprender no es lo ini9mo que conceo;r ..un ser conf!eto, ir}serto ep un medio, es un se,. en ntuaoión.
o explicar. En la comprel)sión penetramos. en el interior de Sltuacfon significa adoptar una posición frente a los demás
a<l.ueUo que .q\letemos captar. Al pen_e tru lo .llenamos con hombres ··'y las cosas; establecer relaciones y puntos de vista
nuestra comprensión y nuc5tra vida. • sobre tod_o·_·aquello que no es él mismo. Esta situación se refiere
la psicologia comprensiva se mantiene en el terreno de lo la
tanto a posición que el ser humano padece desde su ubicación
realmente existe.nte en la conciepcia, .de lo qúe se puede. enten· geogclfic!! eolito a las vinculaciones ·con el m~dio social e histó-
der en su existencia real, de lo · que se pt¡ede distinguir y rico con:et que se relaciona.
descnoir. Pero eso 'lt fija sus límites: por un lado el dominio de Bl hombre, como str-en-situaci6n,está siempre en un conti·
lp inconsciente, en cuanto no puede apaiecer nunca en forma nuo actuar. Lo psíquico está constituido siempre por actos. E!
directa en la conciencia, y por otro lo extraconsciente: el cuerpo acto exp_resa la conducta, el hacer, frente al mundo, un modo de
y sus méeanismos fisiológicos. situarse en· el mundo; y de esta relación· el hombre no puede
·Por último, sería imposible comprensJer los óltimos adelantos desprenderse, ya que su ser es, esenciabnente, .ser-en-eL-mundo.
psicológicos sin tener en cuenta tos aporte$ hechos por la FENO· Tal cqmo sostenía Martin Heidegg-er (188~ 1976) el sef-en-el
:WENOLoo(A, que pretende la descripción ~!justada de los fen6· mundo es>~xclusivo del hombre y expresa la constitución funda·
menos pl!quicos en su realidad concreta, · . mental fe~ su ·existencia. EL JllUndo, miembro solidario de la
Debemos partir así desde F. Brentano. (L 838·1917), pensador 1.• . estructura-ser-en-el-mundo, resume un conjunto de p.royectos que
austriaco que puso de manifiesto .la importancia de la Jriten- deben estaY en la base de· lo existente. El hombre no-puede ser
cionalldacl de Jos fenómenos pSÍqUiCO!, Ellos SC caracterizan por sino en cuanto trasciende y proyecta un mundo de posibilidades
su relaci6n_hacla un con~enido_, a diferen~ia de los físicos que que a su vez lo defmen a él.
.4~ --- - ~ ·····-·-~~---~~•m•-~~~~~~-~~~-~~~~~~~~~~~~~~~~~~
1 - -~1l~ --:;": \ --~:- ~~...
~J~~~~~~
,._. ..
·.~~t..;~~-f~/ \
~:z:;~ V .. .
.
. A su vez, existir es existir t<Ol!.olros. Los otr9~ son cónmigo, • :·.!--,:· ::_. · ·. · Desde este punto de ·vista la psil¡()logfa estu~ la conducta.
'y la comprensión del prójimo se ha_ce poSible en el hecho Cie ser· · · .. .. el hombre éoá-.el apotte de la ·antropología, la socaología; la his-
con él dentro .de la ~xistencia mis¡na. · . .1..: tOrla y la biolpjía. Como tod~ cléncia ·la psicología describe y ob-
Para Jaspers, somos un Yo, ·:por y -con ·Otz'bS, y para SC! serva la coqducta; ~ontrola rigurosamente ·los datos, experimentá
nosotros mismo$ es necesatio qu~ ·P!teivenga el prójimo, !:S sobre ella, expHca tos procesos, investiga y foTtnula hipótesis y
nepesaria J.a, comunica~ión .. Es' en esta reJ_ació.n .de ccmunicaci~~ teo'r.íu. '
·de la vida cotidiana en donde. el otro Y. yo realmente _somos, -'Muchos mvestlgaHores, d~ diferentes escuetas psicológicas. tal
porqu~ la comunica919n no ·és la rner<!, ln\S.anisi6n _de una ideJ Q
un mensaje, sino la apertura y la revelación al otro:
La fenomenología, por último, ha .de dar cierre a1 problema
· 1 ..
como ·1o hemÓs vísto en esta .breve historia de la psicología
científica. hap logrado importantes adelanto~ Intentunos pre-
sentar en· este libro algunas de sus conclusao~es, de manera .
del dualismo cuerpo-alma o-conciencia-cue¡po desde el momento •'
simple, lnfroductoria y ajustada al objetivo. del mismo.
que cada uno de .Jos térniino~ tomado por sí mismo no 'tiene
validez. Uña conciencia . desprendida de no .tieae sentido Y
tampoco el cuerpo puede ser resUmído a una red de relaciones Los métodos an -pslco1!1bra:
mecánicas.
. A partir de este momento, ei dualismo en' psicología pasa a La psicología utiliza· varios m6t~do.s- P.ata llevar a cabo sus
; tener un catácter -histórico: El hombre es una entidad y sólo a . conoCimientos acerca de.la cpnducta. ÉStos son: ··
·. través .de un atlálisis fenomenológico se revelatl ambos aspectos . 1. El m~todo expetime~lal: g9omte en 9.btener descripcion~
como dos caras de una misma moneda. objetiva~ de los 'hechOs y de las rcláciones entre ellos, c~n_tro­
Así, la psicología ha- llegado .hoy a centrar su estudio en el 'lañd9 muy.bien las condiciones bajo las cualés !o~ f!echos se d~n.
hombre total, constituyéndose en ·una ciencia qJle estudia la · Un buen eliperhne~~ aquel e~ ·el 911e se· m"antienen
conducta de! bombr!l como for~ de v(nculo entre los ser:q~, y, a constantes todos los · acroniJ que se mve;ti~n. :~s factores
,partir de ella, la personalidad coino resu~tado de esa relación. cuyos cambios pueden ~JEfárse .se lla~an&nable!~ ID as~cto_
Para' estudiar al hombre la psicología tíene en cuenta que de la conducta que ie estudia se denomtná{ariiJb'íe depenAJ!1~to/
ésté es: · · · Los faetQres cambiantes que influyen sobre la con?ucta se deno·
a) un ·ser social: ei hombre aislado es .una a15s'tracci6n. . . w mlilii iiíaepelldi•n
niihanl . leSJ.Estas son control'adas, medidas y
Desdo que n~ce lrasfa que mucre-está en relad6n con_los modiflcadás sistemitlcamente. in control y medida. de las varia·
demás seres. bles dependientes es tan esencial c:Omo el control y medida de
b) un ser concreto y -de hecho pertenecien~e a un determi· las .nriaóles indepmdientes, o sea, de la$ C!)ndlciones sujetas a
nado grupo o ci.tltura. Lu fonnas de vida del gJUpo y las . experimentacjón. ·
características de la cultura en que se desarrolla modi- - La experimentac16n psieol6gica es -menor prtcisa que la expe-
. fican sus conductas y ~ su vez él es modlftcador de tsa i- rimentación en las ·cimcias flsicas, debido a que la conducta
mimla cultura. · . · implica una serie· de hechos muy complicados que no son tan
e} un ser histónco que evoluciona a través del tiempo. En el fáciles de· de$crlbiT. la conducta'.sufre la influencia de ·gran
.transcurso- de los siglos se da la hlstorla.d$los pueblos o cantidad de -variables, muchas de ellas $Ulllunente difíciles de m2"
grupos humanos con distintas formos de comportarse nejar y medir. .
. segú.n las necesidades de _la época. Por otro lado, el 'f lo importante- del método experimental es que las compro-
hombre. en sí nilimo evoluciona durante el tiempo de su baciones se real.iz.an siempre en condiciones controladas y son
'-vida, por lo cual pOdemos. decir que cada -persdna es el
producto-de su histoña personal. ·
d) un aér vivo, y, corno. todo organismo Vivo, partlcipa:de los
11 susceptibles de ser repetid~ para.. su co_Cejo y verificaci{m.
2. I.;a observación: consiste en atender cuidadosamente a una
f situación _inmediata. Es un- m6tqdo ~til para estudiar aquellos
proceSos ·de la . natu¡:aleza. Se dan ~n ·él transfonnaciones 1
.. aspectos de la cónducta que no son accesibles ~or otros m~to­
biológicas que inciden en: su .condu'cta y, ·a la inversa, los
dos. Para: ello. se llevan apuntes s1stemttlcos de lo que se qu1ere
.. cambios :e~r su comportamiento producen· modificaciones
estudi¡¡r. Pero estos ap11ntes- no ~ólo requieren .una gran fidelidad
orglinicas. al anotar los detalles1 sino una gran habilidad para obseJVa.r.
- ' \ ..
.,..
\
Es necesario que el observador detenn~e de an\emano qué ~
aspectos de la co11ducta van a ser observados y bajo, qué condi- !
clones o en qué situación. La observación debe ser una función
activa en la cual se. fonnulan hipótesis y se piensa mientras se .
procede a la observación•.Sin observación riguroSII n o hay cono-
cimiento ,científico, pera tampoco lo hay con la sola observación
sin el pensamiento. Pensar es el eje de la indagación cíentífiéa y 1

~
la base para la obs~rvación .
. A veces la obSCJVaci6n se complementa con otros medios o
técnicas, como por ejemplo el uso de películas que ·permiten el
estudio posterior de la conducta; o la utili2ación de cámaras de 1
obsémci6n que permiten ver sólo desde afuera hacia dentro, sin
que el sujeto se percate de que es obs~rvado, · · .....
. . 3. La introspección: consiste en'la-inspe~ión y desc;ipcj6n .
de los estados mentales e?Cperimentados por él.individúO.' "Me-
diante ella el S,lljeto logia datos sobre procesos p~icológicos que
es imposible con$eguir por otros procedimientos. Ella es un mé-
todo 11tü para obtener infamación directa de ·IOS..S$l,ptiplicntos,
.
t
1
necesi~ades, m.o~os 1 ~mo_!:iotíes; así.O!>m.5>. también ·acerca. Jie 1
creenctas y op~!lll~ - ·. ._. • 1
1
Los incon'lénientes de la introspección radican en que se·
limitan a las actividadeS éonscientes del individue. Por otra i¡.
parte, es siempre retrospectiva, ya que el sujeto no puede obser-
var un fenómeno psíquico en el momento ·que acontece, y
además los resultados de sus observaciones no pueden ser verifica-
dos por otras personas.
Por 1Htimo, diremos· que, cuando se emplea como única
r
técnica, es demasiado subjetiva para ser fidedigna.
1
1
1
-
4. E! nUtodo bio!fÓfico: es ' a trav6s de este método que se
pretende comprender las causas de ciertas conductas y de la ¡·
¡
.personalidad delineando su evolución respecto de las influencias 1
de diferentes factores ambientales y sociales. ·
El m6todo biQgráflCO que más se utiliza es el clfnico, que ..~
.,
procede a un estudio detallado y profundo basado en. la obser-
vación directa. Se caracteriza por un éontacto directo y pl:rsonal
entre el sujoto y el investigador y ·· se puede extender a los
miembros principales que influyen en el sujeto. ...
.,. 1
Lo importante en el m6todo clínico ~-la observación y el
estudio directo de la situación y do la:i reacciones y valoraciones
de todos los factores ·iñtervi.nientes · en cada momento de la 't·
·~
entrevista. ·
CONDUCTA Y PERSONALIDAD
COMO OBJETO DE ESTUDIO
': DE LA PSICOLOGÍA
' .)


EV·ÓLriCIÓN o·E LA PSICOLOGÍA


COMO CIENCIA

' '

1.A Parte de la filosofía que se ocupa del esludio del ALMA.


....
... ·- 2..·8 Cíenciaque se ocupa del estudio de la CONCIENCIA.
}' ~'1:·'
Y;,.....,. .. ·, : ... . :: .
•"
. .. . . ·. . :..•;, ~ . .
3. e C~cia que se oéupa·de! ~ludio delosFENQMENO~ ~ENTA~S. .. ..

4. D Ci~c¡a que~ o~pa del estudio de la CONO~c:rA.

. 5. Ciencia que se ocupa del estudio de la CONDUCTA EN FUNCIÓ~ DE~


~
PERSONALIDAD YDENTRO OE UN CONTEXTO SOCIAL YCULTURAL

La última defi.nicióp es .la que más se acerca a describir la psicología tontemporánea.


qecordeinos·que también puede ser modificada en·el curso dél tiempo. A ~da una de
estas .formas de ~~der la psicología le corresponde t,.m MÉTODO, es decir un.ca-
mino '¡)aíc{ err{prentfer sci cóiroarruento. Bt65 rriéfcidos y·prÓce9irnientbs no ~an·· ·
rígido~ sino que se adecuana las cara~teristicas de la.cqnducta estudiada. En psicblogia
no sólo son imp()rtantes los rnétodqs sino l~ personas encargadas de su aplicación.
Más adelante veremos con detalle estos aspectos. Esto no es válido únicamente para la
psicologla sii1o para todo elconocimiento humano e,n generaL
Un~ cita del poeta argentino Jorge·Lúis Borges lo corrobora:

"Todas las teorlas son legítimas~ lo que importa es lo que hacemos con ellas''.
' .
oosse ~~ YH 'f
r
1
/J Z EcÜ i-Dr~
i

¿QUÉ ES lA PSICOLOGÍA?.
..~: .
' ':""
. ·..::.:::. ··. ·: :~
Es la ciencia que se ocupa de estudiar todo lo~ hacen, sienten y pi~

D
1 ·.

i·. -los-seres humanos de aruerdo con sil modo de-ser•.Jas ciramstandas qué
viv~n v.en su relación con los demás.
(
4

Psicología · i
a término fue utilizado por primera vez en el añó 1590.
Eti.mológieamente::· ... ·. · .... ,.,. .. · --· - ·· ·
PSY.OiE: Al~JlCi (griego) · . .·
LOGOS: Oericia . • ·:! ·
.•

Se dice que las-definí dones se encuentran a1 pñn~pio de.Jos libros y sólo se enqenden al
final. Es por eso que trataremos de evitar definidones diffclles de comprender. Por otrii
,f
parte, no suele haber defmlciones únicas referldas a una misma ciencia o a un mismo
..· obJeto. depende de la éPoca en que se formulan yde lQs cñterios científic<?S vigentes en
~ . .. ella. .
'
La.pslcología ha sido 9efinida de diferentes modos a lo largo de su histori~; hasta fin~
del siglo pasado {ue: "
.'
..~ I?arte de la filosofia <fle se ocupa del alma-".

,Ya nadie sostiene. aquella defink:ión, Ja mi.sma correwonde ~Un perl<>Qo en e! que aún
Ja psie:ologf400-~ ~de~da un~ ciencip.. . ·
Corresponde al;pertodo~~ la llamada psicología predentffi~.
A med'tda qtle Ja:.psicología~·Se ·fue desarrólfaOOO.Va.rió su objeto de estudio: luego del
alma íuela eontienda, los fenómenos rneiltale5, ~lacon<,luct,a. Se fue avanzando ~eSde
lo menos 9bservaeJe, ro~ at;>st;ra~to ha9a Jq t:ri~ concreto ym~ ob,servable.
Estós cambios obedecen a rra~rormadones que 'se fueren sucediendo ef conód · en
miento 'humano, en' ei modo de concebir la realidad; eri ofras'~táóras. eri el modo de
pensar el mundo en generaL

,., .
¿
1. ¿ Qué concepto o definicl6n de c/encla puede dar a p
relato pr~!cedente1 i . El CONCEPTO
•..
DE CI ENCIA . ,.
<
2. Damos por sentado que el objeto materÍ e la psico/Ógfa Si nos encontramos en una charla i~formal con personas que no han
es ""el hof1Jbre". ¿Cuál es su ohjéto fo 'ál? Cai'acterfcelo. i hecho ningdl)" estu~Uo especial, advertiremos que da~.án opiniones
!
3. Según el relato, ¡cuáles s~n Jos rincipa/es métodos? '
1 acerca de temas de psicología, y que en muchos casos podrán ser
1
notablemente~ acer:tados y prácticos.
4. ¿Podría imaginar algún b'o m'étodo para estudiar los Los viejos preconceptos sobre los "antojos de las mujeres
fenómenos psfquicos? embarazadas~<; o ciertas conclusiones sobre cómo " interpretar un
Diagramar en el po de trabajo un instrumenta (tipo test, o sueño", son!f.luéstras suficientes co~o para.concluir que.existe un
e_ncuesta, et para estudiaralguna forma de comport~miento cierto conocimie_nto psicológico eminentemente práctico, y que es
que par. a mifs interesante. Por ejemplo: la significación de de origen popular, tasi espontáneo.
la ""e ·sencia visible", o no, de un objeto, para un niño de un Decimos qu ~_ este tipo de saber se qsemeja _al del campesino que
- , aproximadamente. Y o_btener alguna conclusión. Otro sabe cuándo:.)( cómo debe sembrar la semilla, pero que desconoce
ejemplo: ""qué vivencias produce el rock~ los adolescentes'". las ley~s por:las cuales se rige la germinación.
Uno es el ,cono~imiento vulgar, que _permite un discreto
desenvolvi~J~nto práctico, pero que no pe.rm ite lograr ni e l máximo
'\¡.
rendí miento q·¡ 1as mo di ficaciones.y transformaciones que garantí ce n
el mejoramiento de los·procesos y de sus productos.
Se diferencia; pe ·este conocimiento vulgar o experiencia!, el
\. ~onocimientti · cientffico, que puede definirse como:.

¡~el conocimiento sistemiftico de.las leyes que rigen


~;,determinad9s hechos o fenómenos'".

:·.... ,-:-
.· 1:
. .;...
. .;
·-··- -· - 1..2:.:.:'-----
-~ ...
ft •

· . .i

En nuestro caso es el hombre.


Sistemático: .
porque se organ1za relacionando un_aS-::t~y~s·..<:on:
.o tras, de lo. cuar sürge.urr '~cuerpo:_jotég~dof, y n9
simplemente leyes aislaoas; · .,:· =- ... ·•
De las leyes: . · · ~~- ..: ·.·
· es decir, de las relaciones suficientemente estables
entre las "causas" y los 6 efectos" estudiados, puesto En nueStro ·caso .se trata de:
que nada esfruto del azar-. sorame~temanejando ~ste
tip o de información. se puede eJercer una -acc16n • la personalidad, cor:no ·uf0rma práctica de ser en el
. "cultural propiamente dicha/f. . mundo, fruto de su procesodecH(erenciación-integración",
· De determinados hechQ.s o fenómenos:. · *y sus·conductas: por las cuales se real iza y l)'ledia_n te las
... , , . ... . : ·entendte.n<;io portales-.a.IQs "pbj~~ó·sn d.e·<qdaéi.~~ia: 1
·: · cuales se expresa·su personalidad. ' ·
· sujetos, obje~os/O· h'echo.s. · i.
De la personalidad hemos hablado en ·..la Unidad ·· u, y de las
La psicologfa cumple estos requisitos, po.r eso'es propiamente: una c;;onductas en las Unidades 111,, IV, V y VI.
ciencia. Tiene su objeto propio;- tiene métodos· que· le permiten . l . ·. . . . . ....
des.c ubrir las·léyes por las qlie·se rigen esos-objetos?e.estudio; y está 1.2~ los·MÉTODOS ·DE LA -PSICOLOCfA .
organizada como un sistema· integr~do ·de conoctmJentos: . · .
Para comprobarlo será suficiente -dar -una- mira~a. ret~s_Pecttva ·Concepto·de m.étodo. Qigames, ante todo, ·qué se entiende por
sobre todo lo estudiado~ la 'personalidad y los dtstmtos ttpos de métGdo. . . . · .
conductas en que se realiza y expresa: desde el conocer, al ·oei lgr.iego (metha: ':más allá"; odós: ucamlno"), significa
expet¡.¡mehtar afectos, al poder qu"e rer vot~ntariam_en~e y adU_~r, y etimpl6gicamente: camino (segur0)-para llegar más allá.
al réia61'o narse consigo mismo, con el mun~o matert.al, co~ los ~tros_ En las ciencias, que deben garantizar sus .conclusiones, el método
seres hum~nos y·c on ~1 sentido mi~ertoso d~ la-extsté!1Cta, _Dto~ o es u(la condición fundamental. Hay qtJe saber cómo se llega a las
e~ Absoluto. con~luf;iones, corno.para-pennitir a otros tansita_r el mis~o camino
y para lograr las variantes posibles. Podemos definirlo asf:
1.1. EL OBJETO DE lA· PSICOLOGiA
·.
· Conj,nto ordt;mado de procedimientos que
Para ser exactos, hay que habl-ar del
penniten a las d~ncias investigar., hallar
* obj~to: mater.iai, . la v~rdad, y transmitirla.
* y el objeto formal.

·425
A?4
Como este método exige instrumental complejC:.'l y ambientes
,l adec"'ados, de los que no siempf1:! ~ posili>!e disponer, se han
ideado unas .formas simples· de experrmentos breves (4) que
..dh asumen. la forma de. exámehes·.y se:han divu·lgado con el
nombre de TEST. · · f
11
los test se usan de dos modos. Como experimehtos de
invest igación, producen. resultados general e~ y. comparativos
para grandes ·grupos; como experimentos de·examen, sirven
de medio para diagnos~icada · ind ividu alidad" (S). Pero hay
que. advertir que para hacer confiables sus resultados, se
requiere ·Una .muy· sólida preparación·cientffica .en quien lo
¡ aplica.e interpr~ta.

1- Merece ser:destacade q~e.existen dos tipos de test:


l
• ·El test objetivo: cuyo material·está muy bien otganizado,
o .~'estructurado", ysirve paramedlrun·aspecto determinado
y cuantificable. Por ejemp!G>: el ·"test de Jntelrgencia de
Raven", que.suele u'sarse.en nuestro · medio. Consiste en· . ., '- . :.: .

una serie de 60 láminas constituidaS por dos partes: un 3
dibujo grande, arriba, donde falta una parte, y ~ls moélelos
de la misma "fortna" pero con cHferentes.dibujos.lnternos,
abajo. La persona.debe in~:lkar cuál de esos seis completa
correctamente el dibujo superior. De acuerdo con el nóm.e ro ·
de aciertos, y con lá edad ·d-el sujetot se establece su ·
.. ·
... . '
coeficiente intelectu.ál, o nivel c;le:inteligencia.;· . · . . 5 : •· .·!.. . ··.! 6
4

h. El test proyéctivo: cuy~ material es muy pO~O "o nada· . ~ r .:; 1~~ ,.._
¡ • 1 1• • 'l

~
1
' est ructurado" u qrgaiiizad6, y _
p ermite que.la pers?ila lo , 1 • r

interprete·de acuerdó"con·s.u:prbpio."sent ir d enténder".


Esto hace.que én sus· respue~tas, que lue8:o se ·a~~l!zan y
clasifican, rev.ele aspectos,rhás prófundos·ae su es~nictura
.Psicqlógica: tipo de personalidad, ·ti'po . de í nteligencia,
conflictos, represiohes, etc.

428

~--- .. . ..... --- -----


...
·¡ , ,¡;.- ...
lo
El ejemplo más importante de test proyectivo es el de H.
Rorschach,. psicólogo suizo (1884-1922). Consiste en diez
láminas, algunas en blanco y negro, otras con algtJnos
¡' ' cofores, qué son simplemer:"Jte ."manchas'' informes,
sim~tricas, que se ofre,¡:en ante e~ sujeto que debe decir
"qll;é ve" en ca9a l~ina, Este completo y complejo test, es
de;gral). valor. en psicologfa clfnica; en }a elaboración de
"psicod,iagn~sticos". R~qui~re rina preparación muy
: i' esmerada. ·:· · .. .;: · ~ " .· ·
·¡ ·'
!!
¡,.;
Otros.s~mejant~ sori
eiT~thr.·~·l PhÍ_Ilipson, etc. Y, entre los
' .. 'rriás si!""ples ei.'" H,.T.P.'1 :~.q ibt:¡jq lib,r:e de un árbol, una casa
.! ' ' Y. t:J~a:person·a (Las iniciáles,·er:t inglés) .
"
!' '

¡:.:
. . • <t •• •

5. MÉT:pDOS INDIRECT0S;
i:'·
¡¡ a. Cuestionarios. Su·preparación debe ser muy precisa
1;, ·Y a la vez cuidada para . no inducir respuestas
determinadas.
b. Recopilaciones, entre las cuaJes las más importantes
son..1a de:· dibujqs, poes~as, diarios perso~a les,~ .
composiciones, model~dos, ·~bajos m~nu~le~o!::-e~c.
D~sl,léStiJdios).!rge~,itppo_!tantesco.nclusi9rf.ei;:p'li.~to.
que "el estilo és e~ hombr~" .. Caáa·. ct(al·p~~cN~~,.Jo
que:puede", porqu~ lleva u'n mundos.irfib.óli(:o:~ri··-su
interior ql{e impregna cuanto réaltza.
c. MétódQs históricos. ·
~1 psic6Íogo tr9.tá pe·.~~Jadonar .los....fen~ril~i.nGs,·

11
.. •

-. mentales del pas~do c~r_:¡ :~~ inve$t!ga.~Lqq;~~~\e!·


. objeto de'investigar~a estruC1ura psicoJ..~W.9~,p~~cQ!J.ar.
' '.'de .ona época o personalidad históriéa: .. ;~ o~éón ~~l.
propósito de hallar un material nuevo, ydeotro·rrfo'éfó.
inaccesible, para los ·problemas de la psicologfa
1'r ·, generaf11 (6)
lli!
.~i
. ~1 4 30
~----- --- -- ---- -----
En g~neral, suele deno111in~rse métodos clfnico~ a los que no 2. La: psi.cofisilogfel\ .
constituyen la forma especffica c;iel métoqo experi{llent~ll. ·.Esb.¡dia las r~at{:iones fisiológicas (modificaciones del
.o~ganismo)' en 1~ prodÚcción de las· conductas. También la
2. lAs RAMAS DEl SAB~R PSICOLÓGICO, Su CÍ.ASIFICA'CIÓN mad\uez or;gáriica requerida para determinadas operaciones
. psíquicas. ·
. Es un9 de Jos campos p~rticularmente aptos. y·exigentes de
De acuerdo con. su objetp y método, la psjcoldgfa abarca tres
.:
j grandes áreas: . :: •experimentación". f..
1.
t .
··: ,· . .
3; La psicologfa médica: .
..'·.
. :- A. LA PSICOLOGfA EXPERII\1ENTAL
B. LA PSICOLQ.6 fA GENERAL
. Estudia la correlación de· la salud y la. enfermedad desde el
; . ; punto de vi~a somático·(médico}, y·psfquico. Entran en su
C. LA ~SICOI:.OQfA SOC.JAL.
. .. : . .:.. :· · campo, p~rticu larmente~ las llam.ádas ·enfermedades
Hpsicosomátjcas". Ejemplo: ps~riasis, alergias, etc.
En esto, p~mpartl~Q~)?~ji_ne~~i;~n~o~.::g'd.ier.~!es propuest~s por
'i' Royce e11: J~~7~.t:,c;ita.d~·ta~bi~_B;p$:}r -~li.~k~rJ7l~ .· _ -:,....... ·
4. la psJcoJogfa matemática!
" Cada :· u~( :d
- e·;~~~, ~~~~~:;s~~~~~ ~~~~~~{'5ó~p~rendéd}sti ntas Totalmente ligada 9las constantes cuantitativas de los estados
:¡ espec1ahda.des•._.. : -.- ·.:.---.:·h.:· . ·•· ...-.:l: :::, , : . •
. de salud y enferm~ad, y a· la ~xpresión estadístlc;a de las
.. ' .¡.. ::~·;:~~·f.f/~¡.:;:·~i .-~~;0i ~:~·-·l;{:t;:t;~:~~~:. ·;..

'· mismas,· ' ·
l. . . ·. ·

: }!¿]2~;;;:~~;~'~1-;
'!
: 2 ~ 1. Psico(ogía experiment.1i ·

1
li ·5. L~ ergon-omfa: ·
S'
~
. .• ¿ .. En ellaseentrécruzan la psicologfaexperimentaly la psicología
Comprende·.· _.. · .. .,.... _.. · .~ .. .; · ~.,_.. -. · ~ .. : industrial para lograr la·adaptación de las máqu inas a los

1
.... <··:::. ·:-· ~.//·;(; ~. ü:~~V::,~~~::~~:t~}f.¿~-;
_.. .-.:/ · : usuarios. Olseil9n1 evalqan y adaptan los instrumentos para el
1. Lá pslcálogt~:,~>cf)eiimeíitil ~;.::·;;:.r[·::~~-~.: :._ · .. ·: mayor bienestar y mejor empleo·del ser humano.
1
•• ·:·.;·· -.·;_-:. ·:.,
-~~ :_~/~:~~~-;:} ?Tt:~·· - ·.· . 1 •

t.
Trab~ja espedfi.carne~té::meaiante el método experimental. , 2.2. Psicólo••ÍJ ••cneral
n "
1 ! . 1~
(Ver: 1.3). 1

Estudia y mide, ..en · laboratorio, mediante instrumentos


adecuados, las actividades del pslquismo humano y animal. 6. ta ps_ic·ologfa ge~ral (propiamente·dicha)
Entre los primeros logros debemos mencionar "lamed ición de
las sensacionesHrealizada por Fechner. Mencionemos otros '~Considera la vivencia del hombre anfmicamente'normal, y
objetos de experimentación: los condicionamientos de las plenamente. maduro~ en la total amplitúd de sus funciones".
conductas, in·fluencia··de la imposibilidad de doimir, o ·de Trata de las diferentes funciones, dejando de lado las manifestaciones
soñar; etc. ~e la individualidad.

4 33
432
En tal sentido, debe ..
8. Psicología de la personalidad · . ·
• clasificar y ordel)ar sistemáticamente Jos fenóménos Si la psicología general. estudia la vida psíqu ~i:a "común a
psíquicos; . .
todos los hombres", esta se detiene er.¡ la personalidad, como
* describir y esclarecer todo lo que se halla presente en la conjunto· de rasgos díferenciales de Jos indivi~uos. -Algunos
vivencia¡
autqres.hablan de "caracterolog1a", para desigflar esta.rama
• y descubrir lo más clar9mente posible las motivaciones y del saber psicológico. Créemos que la personcrlidad implica
causas de nuestro qQ.rar. .
¡ ;-
.. ~
algo m~s ·que •el (:;arácter, pue$ sobre este; que es la nf~rma
: .. 1 acJJñada por la ·educación y las relaciones personal~ en
~ ' ;
:.
En un sentido amplio, p<;>demos distingu ir distintas ramas: que general", incluye la pim~nsión de-un·proyecto que orienta y
asum~n aspectos partiCulares;
',.
!.
valoriza. la ·vida. ·
Considerar l~vidapsfquicadeuna persona si ghifié:a-consi~erar
7. Psicológía del desarrollo o evolutiva
las constantes de-sus manifestaciones.espontáneas; y a la vez
considerarla como estructura, en laque Jos rasgos aislados se
Todo aquello que estudia la psicologfa general no se forma entrelazan y se determinan recíprocamente/ p~ra conformar
espontáneamente/ sino que se va cohstituyendo en el tiemp.o, 'ese modo de ser en el mundo" de cada persona.'
1

desde el nacimiento del ser humano. , t .. • ' -


. ' . . 9 . La psicologfa clfnica . .
"Asf, los psicólogos evolutivos estudian los cambios .que se · Dice Daniel Lagache: "El psic;;óJogoexperimental y el psicólogo
producen durante lq largo de la vida. Algunos se·concentran clfnico emplean dos medios difer,entes para al.ca~12:arel mismo
en una etapa determinada, otros·lo nacen sobre e).total de la fin: col}trolar las condiciones dtt la conducta. El _primero
v.ida, y tiende~ a: · ponienélo fuera de juego el "conjunto .de. condiciones~, y
* describir,
* . explicar,,
1 manejando una variable independiente, (un aspecto parc1al);
el segunaq "r~~onstitu yendo el.c;p!ljun¡o ..d.e .condiciones ... '/
• pr~decir, para atender CO!lCretamé,nte a esa ,persona determinada.
e intentan modificar el comportamiento desde el nacimiento : Esta especialidad .es.• r.elativamente r~dente . Tomó auge a
hastalavejez. -·.·.... _. .,._ ; .•·=~'.':. ~· , · -:··:• .:: .. pattir-:~~..la:.:;egunpa !g!Jerra mundial, impu~sada por las
. ·.~:~· -.,~.::~~ ·.~ ·,~--=~· ... ··=~ .:: : ·; ;:~ . perturbaciones psíquicas. que ·p¡ade<::íall c::asi el 30% de los
i ·. Por otra parte, no sóló se ocupa de !a evolución del individuo, soldagQs. Fue entonces -c,uando- e l P?kólogó clínico empezó
{ontogénesis), si.no también.de la ~volu"Ción de la especie a colaborar en los sanatorios -y. hospitales/ ensacchando su
humana (filogénesis). campo qe acción.

1
1•
En tal sentido cobra: mucha. importancia·:el estudio de la ' .. . . . .,; . l l . ' . . .
rL psicología de los pueblos primiti_vos, y su paralelismo con la . Tiene una tarea: . . .. -
1
'psiG:ología i nfan.ti 1". . . .: : La·i~v~stigación científica (estudíó d~ la.{ndivic{'ual!_dad), para
Nota: Para ampliar estos temas, recomendamos: Papa!i¡a, dé;nostrar' la valiaéz ·• de las te'orías psicopatológic_as .Y.
O.C., página 13 y siguientes; y Lercn, página 39 y siguientes. ·psicoterapéuticas, integrando para ello los métodos "clínicos"
4 34
l y los "experimentales~estadfsticos".
:n
·' 1
11 1 O. La psicopatologfa 13. La psicometrfa
h
o:
::
S~bre ella tratamos.ampliamerite•en el próximo capftu lo. Se o~upa de los instrumentos de medici6n de diferente5.contenidos
del campo de la psicvlogfa. Sus instrumentos fundamentales son,
.
:; Digamos solamente que ¡:;ara la ·investigación en psicopatologfa se
utilizan:. : como hemos adelantado en "Psicologfa Clfnica'~r
,.
_ a. El método e~perimental¡ utl'lizando, por ·ejemplo, la * Los test objetivos,
técn ica·de Pavlovpara producir 11neurosis experimentales" * las encuestas,
en an imales; y facilitar su estudio. * y las técnicas estadfsticas.
•: b.la 11psicoclrugfa", tanto en animalescomoeo el hombre. i
!: .La operaqión más·conocida es la "iobotomía". 14. ~sicología industrial y laboral
c. Yla concurrencia con la medicina en.las enfermedades
·. _Npsicosomáticas~', en·las que se.conjugan ambas dimen- Actú~ integrada cdn la fisidogía,)'estudia la organización cientffica
_siones:. la orgánica y la ·ps ic? l~gica. del ~abaj9, de sus con·d iciones de empteo. de m'áquinas, del
ambiente fi$ico donqe s~ d~sarrollan las actividades, como¡
11. La psi~tet:apia
Rer_:nitimos totalmente al· caprtulo prá.'<irho, t condroones atmoSféricas~
Aderantemos, solamente, que~ Ja .part~ de la pslcologfa que *luz,
estudia las formas .posibles qe clltpción ·.de los trastornos *·ruidos, ·
psicológicos. Se .la suele consjc;Jera( "ciencia-arte", por la *trepidaciones producidas por máquinas o·herramientas,
importancia de la personalidad y-el .compromiso activo del * las posidones·det trabajador.
1
mis.mo operador, que es el terapeuta.
.. . . Igualmente los temas referentes a duración de la jornada de
12. La psicólogfa diferencial .. trabajo, dese~sos, y co.ndiciones de higiene y seguridad, en
Se il).teresa.esped ficamente ·p.or estableced as·leye.s a las que : general. ··
. obedecen.las "'diferenciaS11 encontradas entre los individuos. .
A partir dé ello ·sebusca "agrupar" a los cjuépresentan ciertas 15. P~ic~logí~ ~omercial.o de estudi~ de m~rcado·
·simil itudes-, y c~mst~ir "tipologfas": · . :··.,. ESelpuntodepartitlaparaerylprenderunaproduccióndeterminada,
El estudio. del origen· de- las..cfif~rencias Individuales es su : y ·pa!Q. diseñ(lr una campaf'\a publicitaria. ·. .
·prqhJema teóricO!mflS importa·nte. · . En· un caso -sé trata·de· averiguar la real necesidad del pOSible
: . público consu~idor, local, nacio~al ·o .extrarijero. En el·otfo¡ de
Encontramos un grupo de ramas de la psicología que están vinculadas . conocer lamejorfon:nadep~entar.un producto, de acuerdo con
con las matemáticas y la infor~ática, por el tipoae·s~rvi!=ios, y por . la franjade-público con5umidory.cop los intereses y valores o
lo tanto,.pbr el tipo de estudios que tfeben·reaJi.zar. D..entro de este · necesidades con los cuales convie~e relacionarlos.·
grupo encontramos: ·
' .
436 437
¡ .. fj
. 11
:i ~~ 18. la orientación vocacional
:' ·¡ 16. La selección profesional
1 ••
; ..(
Nonnalmente l,eembs en los d iarios y periódicos avisos que Es una rama de la psicologfa que actualme~te tiene creciente
ofrecen ciertos cargos o trabajos, y 'soHcitan a .Jos.interesados demanda -
l a in~IÚimos en este grupo porque participa dei empleo de
.. que se dirijan a .una entidad o a una dirección determinada.
Estas son Centros o Institutos de 0 Selección Profesional", a los técnicas psicométricas, aunque no siempre. Existen tres grandes
corrientes de orientación vocacional:
:!: ¡. que las empresas éncomiendan la tarea para que tenga las
'¡ j mayores garantíaS posibles.
1
1' .
. ¡ F< El profesional especialiSta en selección profesional, o a. la~cJuarial, basada en ~a. psicometría,
~ i. "selección de..persohaf'!, como también- se designa, tiene b. lá_d ínica, basapa en la entrevista dínica con el profesional,
•:: ... cuyª finalidad es lograr' la información que pueda ser
como objeto buscar los mejores candidatos disponibles para
un cargo o trabajo; determinado. Maneja. dos informaciones necesaria; junto con la modificación interior que lo
que debe relacionar: · :· .· .... ··· : . pred!sponga para su propia opción.
1 ·, .::~. c. la fonna mixta, que utiliza la psicom~tría como una
l:i ~ ... "' las caracterfsticas y exigencias del trabajo, forn:ta de aproximación al mejor conocimie-nto del sujeto,
y la~ entrevista clínica para la remoción de sus obstácu los y
,.;¿ ;1 "' las caracterfsticas y-posibilidades de !os candidatos.
. la elaboración de su actitud de opción.
También actúa para "redistribuir" el personal dentro de una Hay una fuerte tendencia a. incorporar esta dimensión en la
empresa o institución. .organización curricular de los colegios.
El especialista debe manejartambién el áreadela información
17. La psicología militar acerca de las ofe rtas de carreras y de las ofertas del mercado
laboral en el corto y mediano plazo.
·Incluimos esta.especialidad:en este grupo vinculado con la . ':·,.;.·
psicometría, por el hecho moderno de la tecnificacióo de las :::~· . .~erremos diciendo que la ubicación correcta de esta
: ::: ~· , . especialidad, está en el encuentro de laclínicaylapsicometría.
.fuerzas armadas y la creciente complejidad de los armamentos ...
y los medios de· coniunicadón~ ··Esto. requiere· .que .él
reclotamíento.atienda a: · ·· · . 2.J. P:,kologí.t ~udal

·" 'selección de acuerdo con las.Cfifereotes exigencias, ·: Abarca las ramas \lincu·Jadas más directamente con 1~ antropologfa,
*.técnicas de enseñanza y aprend!zaje ·que aprovech~n las rla·saciología y la educación.
aptitudes de los soldaaos en.la mejorforma:posible,·
"'y la adaptación a las exigencias mtfitares, tanto·en tiempo de
paz como en la guerra. . _ . .. :.·· · ·.. ··...:.' ·
Tiene su ind dencia en las necesidades particulares del mando
y la formación del"espíritu institucional, o de cuerpo".
<139
19 la psicología social ·· 22. La psicología escQiat y educacional.
' .
"Aquello que interesa espe.cialmente al psicólogo social es Es un ámbito de er:~cuentro de la psicologfa y la pedagogía.
establecer·cómo cada sujeto se adapta a las normas colectivas, •·Incluye tres ejes fundamentales~ ·
cómo se integFa en los medios'que lo rodean; qué rol desempeña· a. la adaptación de la enseñanza al ·niño,·
· allír qué repreSentación se forma él de tal rol,·y qué influencia ,. b. la adee\.¡adór.idel. ni.íio·a la·enseñanza,
eventual ejerce ·en el mismo. .. c. y la adecuación:del educador a La enseñanza.
... Su objetopropioserála interacción y fa relación: interacción ..
de las influencias sociales Y· de las.personalldades· singulares, ~.Está·ba~ada en la psicologfa infantil y adolescente-juvenil.
relaciones entre los··¡ndi:viduos.y los grupos11 (8). !;Sus aportes m~s importantes.son: ·
!
1
!¡ a. ·¡as apli<iaciones de éstá a la metodologfa pedagógica,
i 20. PsicoJogía forense b. la comprensión de 5u p:ersonalidad evolutiva,
·c. la concientización del educador.sobre las dimensiones
- Dentro de esta área, débe mencionarsela·especialidad surgida de su rol junto al niño yal.adolescente. No sólo desde su
1 a partir de la problemática delictiva;y de la.correspondiente tarea en cuanto al proceso "enseñanza-aprendizaje", sino
acción legal¡ o forense. Sin dejar de·mencionar lo "policial" ta.,Pién como '1observador".Y"formador'' de la dimensión
que se le vincüla. . ·. · int~ral de la personalidad. . .
Atiende a la psicologfa delictiva y:a los pr?blemas carcelarios CaCta dfa se percibe mejor que no se pueden separar las
cori todas sus ·secuelas. ·lncluida.Ja readaptación social. dimensiones·de enseñanza y e.du.cación.

21. Psic~logía ambiental . 23. Publicidad (Psicologfa publicitaria)
..;· Durante el último decenio, el estudio de la relación mutua ;;Su finalidad es"adquirir" y/o"aumentar'' el público.consumidor
entre.la conducta humana y el·medio ambiente·ha adquirido ::de un producto,.o de un servicio.
un impclso consider~ble.Junto·con:losgeólogos, arquitectos, ~ : Per!) también lo. es el logro de otros .objetivos so.ciales. Se
planeadores· cientfficos, u~~nist~s, - ~.~ipl~gQ.$~.;.p~J~i~o~ , e ;•deben mencionar-campañas como la 11d~ensa de la vida", "el
ingenieros de difereotes.~péc!~i !<'fa:ges;:l_ó~·:¡:j~J~~tQ·go~:se·~a~ SIDA", 11las drogas" . . "la responsabilidad del pago de
interesado fuertementé ·:pór los~tem·afde';la ecologíá -~u mana impuestos", etc., o las ofertas de ~studios en diferentes
y los efectos del medio sobre la·toñdu~. Entre·ellos·no debe instituciones.
· pasarse por alto lo vincu·la~o a la densidad de población y al
.,!= tamaño de los asen~amieritos humanos. · .- Es un campo muy amplio, Cada .vez adquiere más espacio.

; valdría esrudl~r . ~u responsabiJ.idad ante bienes y valores


¡muy importantes Y.set1Siqles de la soCiedad. :

440 441
~-----·---- - ·- .... -·--- -- ..
il¡' •Ji
. 1~
:~. ¡¡-

* la telepatía: conocimiento a distancia, .


24. Relaciones humanas * la .darivi~encia: capacidad de adivinación o lectura del
pensamiento,
Enalgunas universidadesel tftulopueéJeserespedfico,también, * y,_la pre.c;ogni~ión: o .co':'ocimiento anticipado de los
de relaciones ind ustriales. acontecimientos.
Su objeto es el estudio de las reJadones que surgen en los b. Si las personas o los organismos pueden influirfísicamente sobre
grupos de trabajo y entre estos y el público usuario. obj~tos corpóreos a d istáncia,, sin mediación corpórea ·ni
Su finalidad no e s solamente la mayor producción económica, instrumental. Es la fuerza llamada
sino,· básica mente, el . bienestar humano,. del ·cual fluye · · * telekine5is, o psicokinEisis. (Del griego: .¡¡movimiento a
normalmente e l mejoramiento de la producción o la distanCia" y "movimiento de origen psicológico").
comercialización.
En el cuadro !iigui~nte ofrecemos él diagrama de la clasificac-ión de·
~a psicologfa. · · · ."
2.4. UN LUOAR PARA LA 11PARAPSICOLOGfA" .

"El. término 'parapsicologfa' propuesto por Dessolr, en J889,


caracteriza una· ram.a de la investigación cientffica que se enraizó · PSJCOLOGIA
primero en psicología. El prefijo "para" (:junto), pone de inan ifiesto
que en esta disciplina se invest igan fe nómenos psíc~uicos y
Psicotogfa experimenta·! - Pslcologfa general Psic;ologfa social

psicoffsicos que apar.ecen, b cuya presencia se afirma, junto a los 1. PsiCologfa 6. Pslcologla general 19. Psfcologfa social
fenómenos que nos son familiares y comprensibles con la experimental 7. Pslcologfa·evolutiva 20. Psicología forense
interpret~ción del mundo" {9): 2. Psicoflsiología 8. Pslcologfa de la ·21 . Psicología
3. Ps!.cologfa médica personalidad ambiental
4. Psicologfa . 9. Psicologfa clfnica 22. Psicología escol<t y
la investigación s is~mática empezó en 1882 con la fu ndación de matemática . 1 o. Pslcopatologfa educacional
la "Societyfor Psichical Research", en lnglaterra. Luego ta insistencia 5. Ergonomía 11. Psicoterapia 23;Psicologfa
del fi lósofo Driesch (1932), de Leipzrg, de que se concediera a esta 12. Psico logía publicitaria
disciptina un caJ:ácte.i' académico, logró en 1934 la creación del diferencial 24. Relacione;
13. Psicomelría humanas
Laboratorio de Parapsicología en la.uniyersidad norteamericana de 14. Pslcologla industria.!
· Duke, en Durhé1m, ·carolina del Norte, por parte de Mac Dougall y y laboral
Rhine. Desde entonces ha venido ampliando su espacio académico ... 1S. .Psicologfa
y no académico. · comercial (estudio de
: ' mercado)
16. Selección
Su campo de investigación abarca dos tem¡!S especffi.cos: .. profesional
a. Si las personas o los organismos pu~den recibir información 17. Psicología militar
extrasensorial. Esto abarca: 1 B..,Orientación
Vocacional
INTERRELACIÓN CON OTRAS CIENCIAS Con cada uno de est~ grupos, y con cada ciencia en particútar, ·la
·.psicología tiene una relación espedfica. El .objeto de:estudio de
"La psicologra estudia·. problemas tan·-diversos que es diffcil cada una se relaciona cor-el objeto formal, y no sólo·con el o~jeto
establecer lfmites exactos qu~ inqrquen dónde comienzan otras materia! de la psicologfa. . . . :· . ·.. :
dlscipl inas. Un psicólogo puede, ppr.ejemplo, interesarse en el • Lo :podemos afirmar de la ftlosot'fa,· dentro de cuyo· ámbito se
estudio de la conc;juc;:ta artístic;á O·c;reativa, y entonces deberá -encu~ntra la antropóloghi, y qu~, a su vez, como lo veremos en el
familiarizarse con el ·arte: Y· su h{stqri~. O bien puede desear .apéndi<;e sobre la historia, de lapsicología, ha si~o la cienéia rnadre
investigar la forma en cj!Je. los rasgos cle conducta se transmiten de Ja:c ual se desprendió la psicotogfa actual. La filogoffaestudia "el
genéticamente de .padres a· l:¡ijo"s; para hacer esto qe manera ser", 'a antropólogf~ .al 1'hombré11 y la psicología su "personalidad
eficaz deberá conocér algo de biologfa ygenética.-En la a'ctual idad, y sus¡conductas". . : ·
el psicólogo debe tener gran versatilidad y, de acuerdo c;on el • Y lp. podemos a~mar de las disdplinas más.recientes, como la
problema que desee estudiar, ser c-apaz de recurrir a la filosófí~, cibernética: cuyos 'modelos" permiten profundizar· el estudio del
a ~ l a biología, las matemáticas, la literatura, · y muchos otros cerebro·llumano, y, por ende, de lapsicofisiologfade las conductas.
campos del conocimiento" (1 0).
Consideramos suficientes estas indicaciones generales, para que el
Podr:íamos agrupar a las ' cienci~s en tres grandes grupos con el estudiante. ~i!!ponga de una visión integradora. ·de .la ciencia
objeto de esclarecer su .relación.c ón.l psicologfá en e l contexto del psicológica.
saber cieAtffico. Así-tendremos~· ·· - ·

a. Ciencias de la conducta:Tratan fu damentalmentede laconducta ·.r;·


del ser humano y de los animales. quí encontramóS a:
* la antropologfa.,
* la sociología,
* la pedagógfa; . · · .
b. Ciencias sociales:.Tratan sobe· las relaciones del·hombre
con la sociedad en·geñeral, sus v io res, y sus influencias. Aquf .... •
. •'
encontramos:
• Ja,economía, ·
* la historia,
* y las ciencias pb.lftic .
c. Ciencias biológicas j'físico.-.cp..~í icas: Estudian lo referente a ;.,

la \1ida desde sus estratos más e lementales. Estas interesan


directamente a la Psiq uiatrfa -y a la Medicina.. ~in olvi~ar,
tampoco, los aportes.de .la ger:léti,ca al campo de la 1nvestigac16n ..
del a psicología general y de la psicologfade la personalidad.(11)

444 445
=
/.
b TUDIO \' VIDA
RÉCREACiqN CONCEPTUAL, SfN.TESJS y ,,.
· ·:co nsultar e l "Apénd ice 11" (Págir:~a .............. .. ....)
REENCUENTRO..CON LA REAU DAD .
1. Consultar Gufas de orientación profesi o n
particularmente a psicólogos, y dar una idea d
1. ¿Cuál es el concepto de ciencia? (1 ). especial ida~ de la _carrera de psicologfa que
2. ¿A _qué llamamos ''objetÓ material" de una ciencia? ¿Cuál es en el mencionado. Al menos de algunas de cada
caso de la Psjcologfa? {1.1). 2. Hacer averiguaci?nes sobre los centros de in~'Pc::1tiP::Ir
psicológica más cercanos a l colegio, para nr;t,,pr.:~,m::o
3.Pstcologfa?
1-; qué llamamos·
{1. 1).
nobjeto formal~' de una ciencia? ¿Cuál e.s en la visita didáctica, o invitar a los profesional
Al menos para escribirles y obtener ntc.rmactón
4. ¿Cuál es corycepto de método, en general? (1 .3.). 3. Divididos porgrápos, confeccionar
5. ¿Cuáles ~on l~s dos grandes métodos cientfficos, y cuál ~ fa:
información sobre:
a.•lugares donde se cursan car
caracterfst1ca de cada uno? {1.3.).
b. Exigencias de ingreso.
6. ¿Cuáles son los métodos q~e emplea la psico'!ogfai' c. Especialidades posibles.
Dé una idea aprdxirriada, de cada uno. {1'.3.). d. Añps d~ duración de los ""71.\~u"'"'
e; Materias.que se estu
7. ¿Cuáles son los pasos dé/fT1élor/o experimental? f. Tipos de 'prácticas' que realizan durante los estudios.
8. ¿Qué tipos de TÉSTe~i$tefl, y cuál es la caÍ'acterfstica de cada uno? g. Pósibi lidades . de profesional en la zona o
¿Qué datos proporcionan? · provincia.
h. Posibilidades en un futuro mediano (diez
9. ¿Cuá!es.son las tres grandes áreas de la Psicologfa que hemos ·año$).
m enctonado? en que .puede integrarse un
i. Servicios e
Cite algunas ramas dentro de cada una. psicólogo. ·
j. Lugares y --·-''-''"dades de investigación pr.ofesional.
9. ; Qué estudia la parapsicologfa? ¿Por quél
k. Aptitudes requiere la carrera cle psicólogo.
1~. ¿Qué ~iencias mencionarfa como más cercanas y de mayor 4.Mostrar a los d istintos tipos de test sus materiales
m terrelación con la. psl cologfal ¿Por qué? ·de trabajo.
5. De a la programación del colegio, se podría
todos los alumnos del curso, y como trabajo
otiehtación profesiona1, el Testmultifactoria{
vocacional, u otro semejante.
nrr,pm--.r l. nn

{Nora: Con la gura del Manual, el profesor podrá


aplicarlo y
eVéiluarlo adecuadamente. Test
multif¡:¡ctorial dé orientación vocacional, Editorial
Bonum, Maipú 859. 'c apital Federal. República

446
.....
-·r·\
. ..

GESTfe~tJación
~1

LA msrQltlk DE·UN NIÑO


TIENE UNA PRP.IllSTORIA
.
1

"S~ no filera por los niños,


ya no estarla.m.os juntosh
"Siempre quisimos teneF un varón pero... •
"Yo tengo cuatro hijos, y el que ahora
está en cmnino va a pltJnte9r un grave
problema econ6mico. •

¿ Quién oo ha oído frases asi? Estas expresic;>-


..
nes oos indican algo fundamental: la historia de
los hijos de esas personas está parcialmente es-
crita.ya ..~~ de SI: nácimiento. Aconteqmien- .
tos, Sit$ci~nes y deseos que el be~ q~t< va.a ~'.
nacer no puede cambiar oon.stiteyen.; SÍII. .~ax:- ..
go, el '!érase tina vez.. •.~, el inicio del arentO.rle sq ·
propm;Vi~ :.__,:: ~: ;:' , ~· :.:.··~~:·· :'f:.:·~. ~~:~ :.-~::- ·.~·~.-:~. ::.~:~:.:.·.
:T~ .~ que d~ a~e .aJ.compl~jo · ":·:·
m~~- 9~~~o~p~a!~~?~. a -',:
~~~n~eJ;lto, ~J> it;r?~gií?~~_9;~q~e· ·~ · · J!Sl~'~.'.l~ .P!E~"!:-!'f.T"W.
aco~e.la.J:,iogxafia de un Diño. ~'::·'·:::!.-' ··.::,~ :';1 :.·., · ·: ik~=~ya~~est4n.=~~~~~~~
~MontessOri, a principios de 511;~ páSa; · ·vrwd inmD-só ~él . .~. ·: :. ; _.. .:, ; ; .~. . . . ..

~!~f.~g"§ '··· m:~ 0i::Btf.i; ~;:.•:·. -J>)ú;i~\>¡.<: :·• .


van a. íenex:.efectos en su vida J?~fqtii~ y ~~ . : :: pwitQs clave· que.~ }a:p~toiia de .~~~l- ·:
~a,.ser~ú.fectas.,Y~ .~~~ia~paren- .. .'i:qui~sujet~, ;::i;~>:.- :.}-::;·,: .\~:...::..'·~·._\'"; :\·.·: ;. _:·~·~ ';·:. :. . . >::
teJ?e~_.gravi;. 99~~-la.m1:1erte ~la.~~ del- .· :: : · '4~~F~( 1~?,~ic:P~~<?~~! : cJ,~.~~?. ~: \ :
P~~C?d?-~.~.-~~ ~~~p.:!~Q.:tC?..J'I?r_,~ : · ·: 'a.f~s .a~~ ~~f<?PFa:gópf?$,, s~;.~~:~.~~ : \'~
niiio._'?·~~~~,~~f: s~P~ ..~P. ~~n,~~~~~~,f7-: .. · pórt?n9J.:'" ~ -"~g~.Jn~~C?:· .~e;el[a:~~ :>
~~~: ~~:~~d;·~~~·&j~~~~~'~ri~:~~ :_ ~;~~#~:~~~1~~~~;~Th1~·
Sl~~~C3 :~:DJ1Sfqui~~~ ~ Y_ -cuál~ - · . : .meses_
.~~>:'
.áe,e.IDParazi?;_y~ ,xp,~ento ~. ~ . ;._: :":. ··~·.
no ~~-~n, ~•.. s?b~ t<>4o, no p_~~qs ~~ .: . ~~ ~<lo ~~~S.Ueecl~.~ ~ ~~cF~~ du: >:·'~
qué ~~CQtará el niño al atf!iVc:Sarlas. ·. -.: .· ·· rante.los n1,1e,ve mes~. ~ ~p.arazo, ho_y.se ~ · ·.
~- esi~ seÍÍtido, .la tarea qU~ ·.d~lla . tm . ampliado en la comprenSió~ ' de los éstados·d~
psicoterapeuta está muy próxima a la del an¡ue6- ánimo que se habrán ido gesta?-do desde. es_os .
logo y a la del hlstoriador. ha .de indagar donde el momentos de la vida intrauterin.a . Es d~ aqu~
testimoilio de los familiareS o del propio niño, llas situaciones psíquicas vividas por· la mamá
protagonistas directos de los acontecúnientos, ii'án siendo registradas por el bebé, e irán deline-
parece contener los orígenes de una historiá-. una ando su historia singular, a lo largo de las 4ife- · ·
trama escondida en la que pueden hallarse los rentes etapas evolutivas.
G ESTAOÓN

.EL DESEO DE I.l>S PADRES turo hij o la esj:lenmza inconsciente de una solu-
-ción "" sus dif'erencias, como s ustituto simbólico
"Si no (Wira por los niños, del amor que fálta en sU.s vidas. No e5 difícil ima-
no estarlanws juntos· ginar, en este caso, ~mo uno y otro cónyuge van
a aferrarse al"niiío, creán~le una relación de ex-
cesiva dependencia, y haciélidole jugar un tácito
p apel de "objeto de ~terclllilbio de amqr" de
CU).'os efectos· ~ de:Sarrollo psicológico ulterior
podrá difícilmente escapm:

LAS EQ'ECfA'iiVAs H.ACIA EL HIJO


"SiemfT"!- quisimos tener im .var~ pero_."
Las ex:p;~tivas ~TJScientes de "los padres
también son ~port:antes: pu~ en ellas está en
cierto-~odo ~re$cntado el papel del futuro lújo
en la-familia. Y.·en·mu~os casos, con élagravan-
te de un cierto beneplácito sOcial~ base a fac-
tores culturales, polítiC'?s o religiQsos- a según
qué actitudes.
El-primer hj.jo pued;e ser esperado como un
conti.nuadorde-1á aCt:ivi$d del padre o madre, o
uria.~yuda-~la -~ de l<?S futw:-os hen;na~- --·

. .,t.,.
:
.
.-
~ ,. !
. ~ ·.
~ :-
Rec;Ístro gr4fie,o ObtetúJo metHmrte una ecova{t4.. A. tn1"ws. de esta técniql basadam
di esmdc tk desarro1{o d6l (ero y su$ itwvimlmios. 1ám/1iin puede observar posibles ~-
úllmSonidDs, el tóé6TOgO Cc¡mpnuba .
.
¡ :.. ¡:
¡.. :,7: ~ ~ ;
. ;
37

..........,. -ii ~ -.
. - ·=::.!.-' •

~-- .. ---··· -- -- - . - __ .. .. ·-·-.


-'--'-'..:.::::=-~·= · - ··- -
EL.BEBS

nos, como una alegría para los abuelos y otros como aún ocmre en m.uchos lugares de países en
calificativos similares. vías de desarrollo).
Todo ello ~plica una sutil - pero apreciable- Siempre la llegad~ de un. hijo estará marcada
diferencia en las actitudes de los progenitores si el por la singqlaridad del contexto social en donde
resultado (el sexo del niño o bien{ más adelante, sea c<Jncebido, gesti.do, nacido y criado a lo largo
su vocación) no se corresponde con lo esperado. de su desarrollo. Hay tantas diferencias en el in-
dividuo como diferentes contextos. Cada ser hu-
mano es un ~undo, cada familia lo es.
LA SmiACIÓN SOCIAL Asimismo, los distintos modelos familiares
DE LA FAMUJA plantean situaciones diversas a las que los- niños
respon~en de manera singulai; según..c6mo se es-

" l'ó tengo cuatro hijos, y el que ahora tablezcan los pñmeros vínculos filiatorios. .
está en camin.o va a plantear un grave Los futuros padres no deben escatimar es-
problema económico" fuerzos para ofrecer a sus hijos un mundo cálido,
acogedor y estimulante.
La situación sócial de Ja familia ejerce una La llegada de un hijo exige también la dispo-
· iD.fluencia considerable sobre el desarrollo del nibilidad adecuada para aceptarlo por lo que es,
niño. Los factores eéOnómicos y cultur.Ues en el cuidarlo, estimula¡io, jug~ demostrarle cariño y
medio ~biente que va a rccibíi al bebé puedén afecto y guiarle en·sus primeros p asos por la yida.
llegar a sei dete.rminantes·para su futuro, puesto
que condicionan tánto las circunstancias mate·
rlales 'dcl entorno como los mismos deseos y ~­
pectativas de los padres.
Durante la década dé lós afios sesenta en el
sjglo :X;.'la e.xpan~ón económica y el clima de El hijo es fruto de la unión pel óvulo t;le la
relativo optimismo y confianza en los valores de madre con el espermatozoide del padre. Entre .
la sociedad de consumo multiplicaron el número los dos aportan la dotación genética del indivi-
de automóviles partic,u1an:s al tiempo que el de d~o, es decir; el conjunto de caracteres' heredita-
nacimientos. La crisis eéonómica que el mundo rios pr opios·de la especie. Cada uno de estos ~­
occidental sufrió en la siguiente década cambió racteres (~tatura, color de pelo, color de ojos,
radicahnent~· las cos¡l,s: un nue,vo hijo podía lle- carácter, inteligencia).está definido ~n los genes
gar a ser una carga difícil de sobrel1evar. o unidades hereditiuias elementales. Química- ·
Diferente es la perspectiva en la época actual, mente, el gen consiste en Uila cadena de amino-
en donde el aumento de la expectativa de vi~ ácidos ordenados en una determinada secuen-
las posibilidades de desarrollo profesional labo- cia; es pr=isament~ en ~-donde reside el có-
ral y las caracterlsticas soc:iodemográficas singu- digo o "mensaje programacl.o.? de·la·transn:iisión.
lares, parecen 'indicar uña tendencia a estimular Los genes se agrupan unos con otros para for-
la traída al mundo de de niños, sobre todo el paí- mar los cromosomas, corpúSculos contenidos ·
ses europeos, En tantor en países latinoamerica- en el núcleo de la célula ae los animal~. ylas
nos, esto no sucede. ·· plantas que "almacenan", pues; los· factores he-
. Est,a.S s~.~ socioegonQJ;n;~ cultu- reditarios. . .
rales van mosb:a.iiao diferentes. context~s en 'El número de cromosomas en el núcleo celu-
donde se irá desarrollando la persona desde sus lar es constante en cada especie. Todas las célu-
primeros .estares en el mundo. las del cueq>O humano, a excepción d e las sex~­
~1 mundo de hoy, globalizado, ofrece una les, contienen cuarenta y seis cromosomas: cua-
marcada diferencia de opóJ;tU.nidades. en los dife- renta y cuatro autosomas más dos cro~osoroB.,s
rentes lugares, lo cual va cond¡cionando las posi- ·sexuales. En estos cromosomas sexuales. se dis-
bilidades de elección. No es igual un embarazo. tinguen dos tipos. X e Y. En las células del varón
un parto, un nackiento en una zoria provista de sierrzpre hay uno de cada tipO; mientras que en
hospitales y/o centros de salud oo~ altos av.ances las de la mujer los dos cromosomas sexuales
cientrfico tecnólógicos (como en las grandes s~m, siempre también, del tipo X. Es decir; en
urbes) a uno de una zona en donde para 11~ a todas las células del hombre (salvo en las sexua-
un hospital hay que a n 9ar" largos caminos con les) hallamos cuarenta y cuatro autosomas más
medios de transporte de traccí6n a sangre (tal un cromosoma X y otro Y, del mismo modo que

38
t GESTAO óN

en las células de la mujer existen cuare~ta y cua- a casi todos los padres les agrádarla poder saber,
tro autosomas más dos cromosomas sexuales en primer lugar. si va a ser niño ·o niña, l uego..a
del tipo X. cuál'd~ los dos va a parecerse rilás, e)f el aspectO
· · Las ctlulas sexuales contienen la mitad de cro- fisico, en el carácter, en la inteligencia, etc. N.á<la
mosomas que las demás, esto es, veintitds, o más de ello puede pred~e de antemano. Más aán;
c:xact:amente: veintidós autosomas y un cromoso- el conocimiento biológico de la herencia indica
ma ~- Con lo que acabamos de decir pocas lí- algunos de los caracteres que el hijo podri. here-
neas más aniba es fácil darse cuenta de que ~ dar, pero otros factores no menos importantes,
cromosoma seXual," en la célula sexual de la además de esta dotación que se transmite bioló-
mujer, ha de ser forzosamente de tipo X. m!entras gicamente, determiiJarán el desaxroUo ·futuro del
que en la célula sexual masculina.puede ser X oY. individuo: las posibles caracterlsticas biológicas
Pues bien, al fundirse las dos células sexüales, en resultantes de a1guna alteración o enfenneáad. et
el momento deJa concepción, si el espermatozoi- ambiente psíquico que el niño ~ a encontrar en
de procedente del padre era portador de un cro- el medio f;;mmar; el aprendizaje que recibirá y
mosoma sexual Y, ál unirse con el X de la madre d~llará en los primeros meses y a1l.os, el am-
producirá la pareja que determina un V!UÓD XY; y biente sociocultural y emotivo en el que tendJ:á
Si, por el contrario, aporta tin cromosoma sexual lugar este aprendizaje.
X~ la pareja "hembra• XX. Por ello, dos niños cualesquiera que, .al
nacer,. rc6nan unas ·«;aracterfstica.S ffsicas y psí-
quicas todo lo similares que se quiera, cvolucio-
EL PATRIMONiO GENETÍCO ruuán de modo distinto y, siempre, condicionado·
en cada caSo por el entorno famfliar que vayan·a·
Además de Jos dos cromosomas seXuales de-
encontrar.
terminantes del sexo, el huevo:feomdado que inF
cia la gesiáción en el seno materno contiene,
como ~~$to. QJXos cromosomas que consti- Apo~ ·¡,Sico"¡;edagógicÓs
tuyen el patrimOnio genético del individuo, de
manera que cada una de las características que En el punto mencionado anterio:rmente, es
éSte recibe proviene a partes iguales dé los genes importante tener c:n c:tl~~ cnre. $.q~eamen­
padre
. del y de la madre. Esto$ caracteres heredi- te 31. desárrollo fisiológico del bebé, va·gestándo-
tarios couesponden a rasgos particulares del a.s- se su cuerpo psíquico. Dentro del vientre mater-
pec:to físico y del aspectó psíquico de la persona. no, el bebé iri. estableciendo vías comunicacio-:
Algunas .de las cara.cterlsti.c más importantes nales con la madre, irá eXpeÍimentancfo sus
que el hijo va a hUedar Son: . ~eras sensaciones, irá conñguÍand_o sus pri-
meros registros ~e lo sensorial
.,... Color·~ ojos LÓs aportes psicopedagógicos p~ten un
.,... Color de la piel aceri::amiento ~la comprensión de las cara~- ·
.,... Color del cabello t:i.cas singulares de cada niño, ado~te y adul-
to, teniendo en cuexit:a que las diferenciaCiones in-
.... VJ.Sta.
divichiáleS iríari-sieiÍdo estxucq.uailas desde bases.
.,... Calvi~e · trarismitidas desde la "matriz: del hueco. visceral... (
. .,... Capacidad olfativa Es decir, se. estlU1a hablando de una genética de·
.,... Capacidad gustativa las individualidades.. Desde allí, es posible atender
y entender tanto los clifuren1es moilos..de ser y. de
.,... Oído ~ical. estar (introvertido, eXtrovertido, etc.), como a ·las

_..
... Estátura
Complexión
diferentes módalidades de la iiiteligenaa, '<lUC se
irán desplegando a lo largó ae toda la Vida.
JI- Elasticidad corporal
..
.,... Iiitellg"enda
EL CON~JO GENÉTICO: E~ ~OTIPO
JI- Introversión/extroversión

1 .,... P;r-f>pensión a enfermedades


Y I:A AMNIOCENTESIS
Los avances que ha experimentado la ciencia
Cuando una pareja va a tener un hljo, son in- genética en los últimos tiempos son veriladera-
evitables las especulaciones acerca de cómo será; m .e nte espec~ares. En la ac:tualidasl. si uno de

39

- ... --·- -·- - - -- ·


-·. ~)

./'.-- L.

A partir lk ID.
cilula-huevo
fecundada $S forman.
por sucuiwzs
;@divisiones
y di{erenciat:úntts,
tanto el cmbri6n
como las
ttUmbnus4Sy
ID. plD.t:znra.

~C:o-ro_m_o-so_m_a_s---~~~
- .:~.-
-: .-: .- .. r....C-ro_m_o-so_m_as~
~~i~
·:·,fi-
_as_e_ _. r..A-/Íiteac-""'!io':':"
;n:- :·:-··-:. _.........;_-'_{

.th. ambos progestitor'és de apa~eamjento · de. aomosomas

Primera división Segunda división Fase de márula ;


~~ ..~..~~~....--=.,..·-'*"' -~··....-.et-..~............n-M~.......
- . - ·........ ,..~·-...
Il__...., ____ ~~-.4~..,---.-.. ~

.1
.
í

los miembros de la pareja que desea tener un hijo La posibilidad de prevenir o diagnosticar una J
es portador real o probable de una e~nnedad eDfc:rmedad congénita antes del parto por medi9
hereditaria, tiene opción a someterse a distintas del ~consejo genético", actualmente real gracias a
pruebas preliminares para detenni.oar el riesgo estas técnicas de reciente Implantación, está ha-
de transm]si6n. El procedimiento xnás aplicado ciendo que sea posible actuar terapéuticamente > •

es el cariotipo, que mediante .el estu<:Qo de los cro- sobre muchas deficiencias antes del..:nacimíento
mosomas .d el individuo permite precisar la exis- (mediante ad.-ni~istración directa de fármacos,
tencia de posibles anomalías y .su ~er. Si un intervención qllJ.r4rgica, o bien aplicando interfe-
'problema de"esté tipo "surge; exí cambió, )'a ilúcia- rencia$ químicas para intentar modificar directa-
da la gestación (por ejemplo, cuando la madre ha mente la e:¡tz:uctura de los cromosomas).
enfermado de rubéola, o se descubre urui historia
familiar de espina bífida o mon.golisino), entre
las semanas catorce y dieciséis puede practicar la LA PL\NlFICACIÓN FA.MILIAR
amniocentesis transabdominal, que !=()nsiste en
efectuar una punción en el útero para extraer La posibilidad de planifi8r de antemano el
una pequcfia muestra de líquido amniótico (en el traer hijos al mundo es el resultado de la evolu- l
cual el feto se desarrolla y flota). En este líquido ción soda!. l
se encuentran algunas células descamadas que, Los progr~ realizados por·las ciencias hu·
al ser analizadas, proporcionan información manas y sociales permite a todo el mundo espe-
sobre las características genéticas y metabólicas rar a alcanzar las condiciones óptimas para en·
del ser q~e se está formando. gendrar una nueva vida. Decidir cuándo y cómo,

40
XX

. ··:..
\ , · .. '" ·· . ' .. · ..
.. ._..
;.1~
:
' 1'
)l
. 7.
~

~-
:¿ \. Gametos
. • l
:) -1 .
. -.t.
1/2

..
~ , :;:lt
.

¡ . f
.

...:t·¡:\.fr..
: 4;
.... .
- -: i :• ·.
! ! . ·;

'l.~.
.
.1 . 1· .
XY
1 , .
XV

..:~::~;~-...<e~----------'--:------
¡
·: .
·' .¡.
F ~ Sexo femeninO SU(. Sexo maScwirto 50%

En la feaaidD.c:i6n eiiistcl ~ mismas posjbi1iJJmles para ambos sex.as. S~ un espemllllo~ X fecunda un óvulo x;
,\; niiúz. (XXJ; pero si uf~ por rm"~zaúh Y. - " r1n niño (n'J,
tt.a.ea una

l_.! .. =...:.... .• . • •
·

.-~¡·:
! .. ~
·sin rentiric.L\I- ·á· disfrutar de manera plena y rela-
jada la prl>pia sexualidad.
._ Ant.ec.edente$ familiares: Para mostrar un
. .. La plaD,üicación fa.xililiar no se limita a las
razonamicnt6 claro de' este f?3.ctor, ~o~
se~emos de un ejemplo: si se tienen
medidas anticonceptivas. Estas son sól o e l claros antecedentes de diabetés en la fu.-
• J
f; medio para l c5grar un fin más importante: una Iiill.ia, o bienru.v,·o <;oalqmer enferme- .
.•¡¡ matcnJida4.y uña pa~ J;XlUtl.Úune~te acep-
tada y deseada por lá pareja. Cobra sentido en-
d~d de· tra.nsmisí6n, cab~ Ia: poSJ.'bilidad
.I ~ tonces lá noción ·de responsabilidad, que antes
de que el,nifio na±éa con dicha ·CJ$ni:ie-
-1: ~d. ~r.lo que ha de ~venirse ~~o
1 ; ~ quedaba jm m.anas·de la omnipotencia diVina, ~e
<:U~ér problema qiie lo ocasione.
i las leyes naturalé;s o l,k la capacidad de absmlen-

!.
J
cia.
Conviene tener en cuenta di.fl;rentes factores
"'=' Jistai!o ftsi.c:tJ actual: ~ una mujer desea
tener un nifio, debe cui~e físicamente
¡. ~ -! preventivos, tales com9: . para evitar probl~ en el feto.
!~ • ;
- • .4 •

i
'

.· ~u.
.l ¡

..- -- "\.,
1

i / f
¡ -/
¡·

1
1
• CigamOo y alcohol: ·Durante el embarazo
no se deberla fumar ru beber. pero tam·
1 • Donde un miembro no convive pero man-
tiene contacto permí411ente con el grupo.
~~
1
biéD fumar en exceso antes del embarazo .,... Mujeres con hijo~ a cargo •.·
podñá OCásionar pertutbaci?xies. .,... Hombres con hijos a cargo.
..,.. Factor ecanóntica-social: Antes de tener
un niño se ha de pensar en la situación
social que se posee, es decir, si un miem-
.,... Parejas homosexuales.
..,.. Grupos en donde conviven miembros
1 L. ,..

l.
bro más en l,a familia no ocasiona ningún perten ecientes a más de dos generacio-
problema económico o cualquier otro nes con vínculos de sangre.
.para viVír adecuadamente y que a ese ..,.. Grupos de miembros sin vínculo$ de san-
niño no le falf.en..los cuidados necesarios. gre que conviven para sostener la estrate- !
'
~. :.
ra
.. Relaciones ~ntr~ pareja: Ante una deci- gia de supervivencia económico-familia!!
sión tan importante, como es la de tener
un niño·, las relaciones entre pareja han
de ser especialmente buenas, ya que, si FAMUJAS MONOPARENTAUS
.no lo fueran, recaerían sobre el niño se-
rios problemas. . Familias monoparentales son aquellas· en las
. ,. Edad: Constituye un factor muy impor-
tante, pues la maternidad en edad avan-
que un progenitor convive con y es responsable
en solitari.o de sus hijos e hJ.jas menores o depen-

1J zada aumentaría. las probabilidades de


dificultades en ei niño (para una: infor·
dientes. Aquí se habla de "hogar monoparental",
núcleo principal o primario. Un porcentaje de los
nácleos monopa.rental~ se .incluyen dentro de
1 má.ción más detalláda, consultar el ca- en una familia compleja en la que hay una pareja,
. pítulo sobre "maternidad"). frecuentemente la constituida por los abuelos de
Todo ello implica, por otra parte, la necesi- Jos nii'íos o niñas. En este caso se habla de núcleo
dad de difundir una mayor y más profunda edu-
monoparental secundarlo o dependiente.
cación sexual. Las familias mooop~entales son profunda-
mente diversas entre sf. Pongamos como eje~pPlo
las siguientes situaciones que conStituirían núcle-
LA FAMll.IA ACTUAL os monoparentales y que configuran familias muy
· diferentes~ a~ condiciones de vida;
La ramilla contim1a siendo el ámbito prima-
rio d e soclalizaci6n, de transmisión de valores y ..,.. La madre adolescente con su bebé, vi-
de la historia ,social y especffica en la que, cada viendo ambas con los abuelos.
individuo, adquiere su individualidad y perte-
nencia. • · tro- La madre separada que viv~ con sus dos
1'
hf.jos de seis. y diez a tíos y trabaja lim- j !
El contexto social y la familia mantienen re-
piando hogares por horas. '
laciones pennanep.tes de afectaciones. A lo largo
tro- El obrero de la construcció.a de cincuen- 1.,
de la historia de.la humanidad, el .contexto social
ha demandado distintos tipos de familia. Actual- ta y cinco años, viudo, que vive ·con su J
¡
mente.~i~'lim.os.- a ~a nuev.a. transformación de . lújo menor, de diecisiete afi<?s·
, ,, o -:
la familia, el,plural!Smo (llftJÜ~r. ::.:... •;~'' :~ ..... ~, :.;:; ·¡:" ' : ..... La mujer profesionallibcr31 decuarenta' d:.
i
¿Cuáles serian los tipos de cambios que se
imponen soci.nlmente? Camb-ios en la adjudica-
años que ha adoptado una hija de cinco. B
..
:

ción de )os roles, en las pautas de comunicación,


en la sexualidad. Estos cambios llevan a distintos MADRES SOLTERAS . j í
tipos de familia según la Particularidad de su es- (
! :
tructura. Se han observado una ·serie de dificultades l !'
que experimentan las mujeres que afrontan ! .:
solas la m aterr¡idad. Algunas de estas dificulta- í :
NUEVAS CONFIGURACIONES FA.MILIARES des son comunes a las experimentadas por otros
tipos de familias monoparentales. y otras son
.
t.:
'
~- ~
§• 'fradiclonai peculiares de ¡~ condicitSn actu.J .de las madres
~ .,.. E.nsatnbladali o reconstituidas. solteras.

4.Z

........._,_.,. ..... --.···-


FAMlllAS ENSAMBLADAS
. Cuando la disolución de la primera 1
alianza matrimonial se produjo con r:l
denonrina familia ensamblada a aquella
Se discriminación y reconocimiento mu-
configuración vincular integrada por vínculos de tuos. la nueva familia ensamblada
filiación. y consanguinidad producto de un pri- ' pued-e organizarse con ~n nivel más. d
. · mer matrimonio y por vínculos que se establecen bajo de conflictos, de violencia y malos B
como consecuencia de un segundo matrimonio entendidos.
¡:tgregando la posibiJidad que tengan un hijo El nuevo cónyuge debería cum.pfir
fruto de la nueva alianza conyugal Conviven en el dificil trabajo en el rol parental en al-
ese grupo familiar niños o adolescentes producto gunos momentos, sin descalificar al
de dos o más familias inaugurales• .Esto determi- proge.nitor del niño. Se cumpliría l a
na tina parentalidad ampl:fada. función materna o patema sustituta sin
~gunas características s_on: quitarle lugar al padre o madre del
niño.
¡,.,. Falta (le nominación en e_l es¡xu;io social: .,.. Conflicto de lealtades: Los niños por ese
existe una falta de juricidad donde toda- motivo presentan a veces con..f'W;tos de le-
vía ·no están deten:nina.dos )os derechos y altades entre sus p~es y los nuevos cón-
las obligaciones de cada miembro. La yuges. siendo conflictivo querer a los
anomia genera angustia de no perten~­ nuevos Cónyuges al mismo tiempo que a
cia ·al no saher quién es para qui6n. A sus padres. A veces el esta..blecimientó de
veces la palabra madrastra o padrastro los nuevos vínculos es vividos por el nlño
COiill.cva Una. cualidad negativa. Estas fa- como impuestos, disruptivos. sin posibi-
( . ~·
. miliAs conforman un orden nuevo dife-
rente de la familia tradicional, que per-
lidad de elección y su construcción se di-
ficulta. Por el contrario, los niños que
~ ·~i . .mite una oonfiguración si;lgular e iriédi-
fueron abandonados por sus padres a
~·- lM ··.
,.,,. .· ¡
ta. Es menos confuso hablar de 1a pareja
de papá o la p~ja de ma:má.. ·
veces c;lesean ser adoptacios p~r el nuevo
f.. í·.:tlt.. cónyuge.
·~ Altera.ciim del tiempo giñeracioñal: Al
-~ haber un progenitor con sus bijos la nueva Estas nuevas familias representan un de.sa{fo. y
. ···'lf
·r pareja se forma con. los hijos como testi- una nueva oportunidad para la. construCción de
.¡. gos -del origen de esa unión. Por ~o el hij9 vfnculos sa,ú.uUJbles PIJf!l.-~- t#fJ..o, y reprf!.S(mtan el
se siente ~cipe ~do, espiando o comienzo de nuevos parailigjnas en relación a la
aprobando la pareja de sus padres. conyuga.lidad y la Vida familinr.
.. Parentalidad ampliada: Se cÓnforma cUle-
más de una nueva par~ja conyugal una
nueva pareja de. padres que cumplen las FAMILIAS HOMOSEXUALES
funci011es parentales en lo~ momentos
La parentalidad hoy está signada no SQ~a­
correspondientes sin descalificar sino
mente por los cambios en los roles de género
comp~ementando la parej~ de padr~~
inaugura:J. originada de.l primer matri-
tanto en el var6n como en l¡a mujer, sm() tanl.bién
monio.
por:los avances en la reprOducción aSistida asi
como la pareja homosexual. . ·
· .. .,... Fragilidail. de los vfnculos: Los ~culos Es importante ~teóder la ~pecificidad
s on algunos de tipo consanguíneqs y que se da en la pareja homosexual en relación a
otros amistosos. Se construyen desde el l_a paternidad-filiación: es necesario ~l .apgrte
afecto, carecen. de nominación y legisla- de un tercero para la procreación. y~ s~ por
ción por eso a veces los niños los viven· téqllcas de Fecundación Asistida, o pox: ~- dp
como frágiles. e inseguros, aunque de la ~opción (dond~ uno sólo de los· m~~mb~os
hecho no lo sean. de la pareja adopta u , un niño ge~tado por
.-.Lo compartible y lo no compartible: Los otros). ·
momentos en que se mezclan los vínCulos Un sorpren~ente número de gays -y le.s'bi~
del primer matrimonio con los .~el segun- tienen niños de intentos previos .d e relaciones he-
do pueden no ser compartiblcs y los adul- terosexuales o matrimoniales.
tos deben evaluarlo cuidaéÍdsamente y Los homosexuales. al no ser reconocidos en
<:9nsensuar entre e::~os. su mayoría por sus propios padres, gene~ inte~
¡.
!"'
:.tt=
•·1
. ..

~:r,,: '
... '
·.. "( . ·;:

------- - - -- - -
semanas semanas

·.~

.. ~· :· ·.
.· ...
-~~-..;~~~,;dd~fi.
...,..-- 0 o'ebd·~'ii'".:.;_";:,."..:_;.
o -~,..,......_.... ~obs~la ~
o • o
• tlif~~lhlas-"'•rdeJ
.. , r-- cwapq o

y l.a.sj Hist'unz.1qíe tlofe!o wúijkiptmu!o,o~~~ ¡¡ adrcuada ptznZ d parlO.


• • . ·. · . . •• :, : ;·~. : • . J.'- .:.
. ;. : ~ . .... . .
. ~ ... :···
'45


·- :.: ,:J '" ;-: •
o

- ---·0- o o o - o•
- - -··o - .. ,_o__ _____
¡ 1.,_ ¿Cuál
~
será su elecci6n de objeto amoroso ¡·
. .
qut estilos vinculares surgirán?
y
=· decU; =la ~ báié
in._,.taci6n quo >e
la ley y surge de creencias que impregnan el ima-
ginario social y que se instalan en las opiniones
de ~·-1:
~ .,_ ¿Qué lugar P,Siquico oc_upan l os. hijos que emiten tanto profesionales cuanto legos.
! para estas parejas? · Ante la evidencia del propio desconocimiento
respecto de lo -que la homosexualidad significa y
Para que el niño pueda ser criado en un clinut de sus ,características -diferenciando las parejas
saludable, es necesarú;> contar con lo. salud gáys como un modelo de o~ción éu:niliar-,
emocional y mental de lo. pareja, y la misma no es frecuente que se ensayen comentarlos tales
t1.eperuU de su orientación se:xwú. · como: "Los chicos no pueden distinguir a la macj:re
del padre porque no pueden identificarse con un
Los nmos toman las identificaciones no sólo u
sexo otro..." o bien "No es natural..~ y otros tán-
de los padres. sino también de otras ñguras mas· tos que conducen a la homosexofobia.avalada por .
culinas y femenina~¡. Thmbiénson-de una·impor- la carencia de pensamiento crítico que con?uzca a
tancia fundamental lo genético, la vioa escolar, revisar lo aprendido y .a estudiar eii lugar de repe-
los páres. · : tir lugares comune.S, .explica la .Lic. Eva Giberti,
~y que anali:l:ar cada situación en-particular pSicoanalisJa argentina. En cuanto a las icle.ntifica-
pues.n~ se puede generalizar. Ni todas·ru parejas ciones, concepto que suele aplicarse erróneamen-
heteiosen•ales, ni todas las parejas h9mosexua· te, es preciso teneren cuenta que el proceso del
les esián en condiCiones psfquicas de desan:ollar pensar idenlificatorio constituye un módo opeyati-
la funcl6n niaternó-paterna. vo que pone en jueg.o el yo en formación de los
El· trabajo de prevención .con cada ·uno de los bebés y de los niños pequeños para reconocer y
miembros· de la familia, es fund.am.~ntal para ¡!Propiarse de sensaciones y estímulos que parten
contener y entender las situaciones c:Onflict$vas de su propio cu~ y del mundo exterior.
que puedan presentarse. Se pueden anticipar asf Se trata de un proceso de pensamiento com·
las posibles dificultades personales, familiares, piejo en su elemeotarietlad que remite al s~ al
sociales y ello peimite garantizar entonces el existir de la criatUra y a la conciencia de dicho
bienestar del niño. existir. El tema del existir es anterior a los proce-
E.s· inipartante entonces reconocer y seiialar sos de s~ón y está profundamente enlazado
las diferencias, evitando agregar una mirada y con la capacidad de ternura de la cual dispongan
actitud discriminatorl.a s. quienes atiendan al bebeniño pequeño. Esa ca-
pacidad no está regu.lé!Pa por lo femenino o lo
masculino sino por la función crianza, qué ~ la
LA ADOPQÓN POKF.AMn.!As GAYS. que cumplen los aélultos cualquiera sea su sexo, .
O LESBIANAS ya que los hijos de padres homosexuales tienen
las mismas ventajas y expectativas de salud,
lA paiaJ,ra..
homosÜUal su....aiue •que lo. =· adaptaCión y desarrollo que los hijos de· padres
ra¡;terlstú;a impUcit.a y definitoria de.los gays y heterosexuales. ·
lesbi4mJ.s es su se:xualúUul, lo cual constituye Desde la perspectiva de .los prejuicios que
una apreciación falsa..· apuntan a la sexualida~ d e la$ paréjas gays (que
.. se caracterizan porque mantienen una relación
La legislación internacional (Suecia, Holan- estable durante años), cabe. recordar que las esta·
da, Canadá y algunos estados dt<.~.,UU...) mcor~ .. :... -dísticas. ev,i!fep.Qaq ~ r:eatidad:·l~s abusos-sexua_.. .¡
P<>fó, formándo parte del régim~·¡,.mntal ~e se les y las'· Violaciones que padecen las 'niiiaS y los
solicita paia adoptar, a las·.parejas constituidas niños están prótagonizados por varones hetéro-
por d os personas del mism.o Se;\'.O. Hasta la apari- sexuales. ,
ción de esta legislación las personas homosexua- Y si bien es posible .admitir que los Cfhicos
les habían. tomado a 5u cargo la protección inte- criados por parejas gays en oportunidades tienen
gral de niños y de Diñas sin contar con él recono- que sobrellevar la agresión de-alg(m compañerito
cimienwlegal. Resultaba una práctica legítima y del jardín de infantes o de la escuela primaria
se consideraba, socialmente, como una adopción. porque su familia parental está constituida por
De este modo lo asumieron los adultos y los niños dos varones o dos mujeres, CS<l agresión es el pro·
que atnive.sarQn y atraviesan.dich:a situación. . dueto de ~nseñanzas 4omésticas, es decir; esos
Un obStáculo para autórizar estas adópcio- · dl)cos son portavoces dé la sexohomofobia de
nes brota en el territorio de los discursos jurl'di- sus padres, que los incitan a discriminaJ:

46

\,

: Los chicos criados por familias gays -que se desinformación (falta d e educación se-
cuentan por miles según las estadísticasi.nterna~ xual; desinformación sobre métodos an-
cionales en Occidente- aprenden a defender sus ticonceptivos; deslnformación.nespeclo a
razones, o sea, pretenden existir y 90nvivir entre la transmisión de enfermedades pot via
todos y toda.S. Dicha pretensión desordena a la. sexual, etc.)
. :• comunidad que reclaD1.a excluirlo o "molestarlo". 1>- Vrsibili.uu;ión de s~os que permanecfan
"invi.sibüit.ados'": Que pueden ser tanto
nsi teneTI"Ws en cuenta la Convenci6n de los sucesos fruto de los mencionados he-
los Derechos del Niño, la. Ni:ñJI. y la Adolescen- chos sociales como de los qua refleren.a
....., ·~ ' -:. . cia, i.st4 no se cenLra exclusivamente. en el niño la decisión singular de cada muj'er que
o la niña q~ añora cuenta con tres o cu.a1To decide ser madr~ ~ que, en todo caso,
aflps, ~ qüe a¡iunúz. a esa persoruz eit :s-apio-: <:ii otra ·époé:á·s"C! m¡mtenfan ".ocultos" so-
"yección futura, cuando llegue a. los dieciocho cialmente.
affos. Para ese. entonces, transcunidos düz o
quina años, yo pretendo para esos chicos, y A continuación. mencionarem~ algu.naS si~
para todos, un m.u.ndo sin exclusioni!s y sin .tuaciones de las iiescriptas:
discrúnin.ación. Limitar la adopción a las pa-
rejas o personas heterosexuales no coa4yuva
en J. logro de ~ mundo que espera.mos con- MA.TI.RNIDAD EN NIÑAS
cretar para las nuevas genera.cion.es."
Hoy, es una realidad que las a.dolesc;entes o
Eva Giberti, las muchachas mey jóvenes se están exponiendo
a un embarazo, que en la m ayoría de las veces es
(
no buscado.
NUEVAS M.A.TE.RNID.ADES . Cuando ellas están en la pubertad y -quedan
embarazad,as, el factor que más las afecta a ellas
' Actualmente; oomó·heñiosViSt'O, exiSten nue- y a su bebé. es el psicosocial, puesto que debe en- -
vas modalidades de configuración familiar. freniar al i:msmo tiempo dos coñflictos. Por tina
Del mismo modo, existen d.ifuentes modali- parte, el ser madre y por otro, los cambios y pro-
dades de ejereer la maternidad, fruto de los acon- blemas propios de su corta edad
teceres sociales de nuestro tiempo. · · -· Estas futiuas madres reqUieren de todo el
apoyo que sea poSjble ásí como de terapia psico-
.. ··H. '
Es poSl"bl.e observar, por un lado, las posibili-
dades que nos -ofrece el-<iesarrollo científico, ~e lógica que las ayude a comprender todo ló que les
pueden ser utilizados en favor de la vida y de la
eStá pasando.
Otra problemática de ser mamá adolescente
materni~ co1po en perjuicio de ellas. Es este
es que se debe lidiar con la posibilidad de <;lema-
un tema polémico, que despierta controvers~a.
siadas complicaciones de la salud. Algunas de
tanlo eri.la opinión pública como en. el áinbito d,e
éstas son: Aumenta la incidencia de anemia y de
la ciencia, y es considerado objeto de debate pr~ión arterial alta. La·infección puerperal e:;
ético. mucho más frecue;¡.tc y el aborto o pérdida del
Por otro lado, es posible ob"servar c6mo.las niño se incrementa en un. porcentaje importante-.
tra:ó.sformaciones sociales de nuestro tiempo; · Además, el part~ prc;maturo es muy cbmún,
ponen en evidencia múltiples modalidades- ile·ma:- al-~~ que la necesidad de cesárea o de fórceps
(
temidad, que asimismo, pueden clas~carse en: por las dcspropOrei(!nes pélvicas.- Los desgarres
péi:ineales (en la vagina) son también~ rieSgo,
~ Producto de decisiones persontlles: Como f_ no por el tamaiio del nifio sino por la estructura
pueden ser.~dres solteras; madres en del aparat(1 reproductor. ·
;,

edlid adulta; maternidad por (tcU111Úlci6n- Ei bebé pu~e presentar ilificultad respiraro. 1•
in vitro; matcnúdad pox: al.quJ1er de vientre; ·
por insem.Ü11lciÓn artific.ial; matemidacllJs. ·
ria, bajo peso al riacer por desnuhi.ci6n de la J'
m.a dre, e jncl11So la adolescente se expone a que
bica; comatemiJJad homosexual; etc. ;.
. su hijo tenga malformaciones oongénit:ás, provo-
~ Producto de hechos sociales: Como púe- cadas por la inm.adurez del óvulo.
den ser las mat.enúd.adeS fruto de viol4- La sohrecargá emoc;ionala la que ~e vc-some-
.~i9n~s; ~n~estp; h~chos d e . violen~ia;·, 1ida, de tUl momento a otro la joven embarazada
abuso; "abuso infantil; matemi~es p or incluye: el lidiar con la realidad de tener. que

.
")6! ':

. . =e /

~ Guía para acompañar a la embarazada para que·
. el embarazo c~lmine en un parto feli~ y un bebé sano
a Controlar la m;mettj4dQn y t;/?~de la mlljer ;

Alimentación J!.s 1mpor1ante que el varón le haga .saber que ~ c:uld.ondo su sah.!d y la del bebl
limitando los exce:Sos. · ·

• No PI dgarríllo
Tabaco
1 Cuando estén juntos, el fumador pasivo también sufre las consecuencias del tabaco.

Alcohoi JI • No PI ako!tol
Drogas_ 11 • No a las drog~
• Jie{zlizm afgtLM iZCIÍfiÍdml flsiu.z con la pareja
Actividad
fisica
Es un muy buen momento para comenzar alguna aa1v1dad física juntos, que cslt
autorizada durante el c:mbara=. Salidas a camiDar por espacios abiertos son
propicios ,.
para charlar sobre el futuro del be~ y i'blizar una actividad beilWciosa par.i
d. embarazo.

.- Ayudar. en las tareas pesadas de la casa y queJa mpj~~conta¡;tq_ ~ Jimp~ ~~


Tareas art1culos que.emanen gases, ya que pueden ser tóxicos para el bebé en Cl~o, como
Jos plaguicidas. . .
domésticas La. limpieza del recipiente de las néc:esidade$ del gato, si es que hubiera alguno, ya que
et las heces del_ga~-se p~en encon!l'ar unos microbios que provocan una ~edad
llamada. "to;~~.oplasmosis" que puede e.nl'errnar scriaméñte al bebé. · · · · · · .•";·: -

• Compartir con !JI paajP miedos e im¡llietudes


Miedos Los ÍUIUI'O$ padres p&San por inomc:uto.s de lem~ respcc:to del bebé. y sus
e. inquietudtS responsabilidades futu,ms. Son cosas que siempre oon'Viene c:Ompartlr cim la pareja,
aliviarin los altibajos crDocioDales de ambos. · '
. . ..
¡:
• In{on!IIVSe y acom?minr a la lllHjer J:Z 10 largo de todo elem!?nr_aza ~¡
Es fundaau!nt.al estar enterado de qué va a ocunir dunnte el embarazo. :~' · <
Participación A.c.omp.ñar ;1-la ~ a los controles prenatak$: c.oñocer almldie:o que la asistE, ~
a los.~~ prcpáraci6n paza el~ y acompa.fiada en clmo~euto cL:l parto. ··. ~-
H
"i
activa Se ha deñiosb:ado qué la presencia del-~ en la salas de parto, provoCa una ~~ó)l
ele tranquilidad y segundad que no se nlcan.za cuando los padres no SQJl admiÓcios ~~
!~-
'1'

salas d~ (>3It9· . . .. ·' ;.. . . •

• Reservar algtuto$ áfas ·f;ftre.s para después del rutdtHiettto :·· ~ ·


Después del Despu& dd. uad.mien.to-clel beb6-serla importante tom.Use unos días libreS en
el ira~jo. · 1
nacimientp para pod~ ~~r a~ liijo y acomPañar todo lo posible a tu~ E.D... necesi~ 4~. ·;' ·i .. . .
todo tu apoy~ eJDOCÍC?Jlal. y todo tu tiempo disponible.. :. .. .': ·•. ,__
. . . ·· ····· "

• Esta nueva situación va a ser un cambio trascendental ~tt tu vida 1.· ··¡
Consejo Demostrar sentimientos a Ja pan:ja, acompañada en el embarazo y en el parto, a}'Udad a
~la nueva Wnilia y el be~ tengan un buen comlcnio. Siemjm~ un beM es un . · .' .
proyecto de dos. Cu~n<io se ha.ce realidad, es una ~nsabilldad compartida. :~ ~ . i.
.. ·.
118 ..·.··
• 1 ;~

:: .
• • 1
·~.:
·•
- ~·. B• .mANc;III
. • '• . .. .... . ..·.
Vlll. EsÍablezca limas 'Olll.Parativaa entre embri~loela 11nitnal y humane. Re·
dact& un breve ensayo que ruuma sus conclustonM.
IX. Trate de obtmer ante;:a(!~tes .filos6Iicos y ci&ntific:ot wbrlr· el tema de
"l;o ánim~ción fetal". A tsta respecto encontrar!~. orientación ·u1 Leonard
Cormichael. Ver C. Murchúon (op. ~1.1 pllgr. 99 y 5ig.). .
X. S.elecdono diez propMic!oaes ~:onslderadas como verdaderas p~r el ,aber
vulgar referentes. al d41Surollo embriolósico.. l!stabloxca Juego, por m~ ·
de una critica cientffica, fi ¡on vordaderas o 110. (!?or ejemplo, lo l't!ferente
a los ,ontoios.) · ·

... . :: CAPITULO IV

EL RECJtN .NACIDO

.s u ap<:Jrienc.!a
t

Una de las mejores .descrip'ciones.del recién ·nacido es la ·que


realizaron Stone y Church en su obr11., ya clásica en la materia, qu·e
hemos citado ante~iormente. ·
..'
Docummto :N' 5
Stone y Churc~, Nil!ez. y adolescencia, Honné, l!uenos Aires,· t963, Clip, I, p!g. 17.
Un ~m~to,.despuós de haber. emergid~. del. cue7o ' de aa Jmldre, el bebé
recién nacido-~"(ilf!~Orle,l!'} se el1C!lentra et.upmdido ~e sus talones l)Or. las tnanus
levantadas del médico; · drenando · ~e $u· nariZ y boca Un.as ·gotas de fluido. Una
rt\pida palmada en $\IS nalgas (casi euqlquiei" tipo de u~uleción" obrada igual),
y se oye un .fino Y. egud!' quejido. El ..gr]to del naci~iento señela la primera
respiración del bebé -y; sir-Ve coino "liniite entra el anterior medio 'acuo.so y la
eXistencia porá.sita y" 'iu nueVO status eOlllOUn organismo: s'eparido .que·. respira.
Todavía lo lig~t a su madre el cordóll Um.bi:lical, pero éste ha cesado· de fund o· .... .
nor como linea vit<!l y nd pronto anudado y cortado --operación qua no es
más dolorosa que ·la da cortarse Jos ulía~;-. Unos veint& minutos "d~spub, más
o menos, seni · expelída · la pÍacenta, en la . que termina el .cordón umbilical, ya
1e,pn1'11da de la" parecl del ·Útero .m atemo. El ,aonato rKÍ~ en .aeguidá en aus
oio.s una solución de llitrato de plata (el "Credé~') parl!. prevenir. una infección.
La en!annera ato a su lllufleca o a su "1obillo una cinto en la 'que rst6 regutrado
el apcllido familiar, para asegurar que los· padres reciban· su ·propiQ bebé. Se le
pone· luego a un lado y ·!oédico y enfermera ·re dédican a la madré . .•
A decir verdad, por mú emocionante que la :novedad sea, m~~ho1 neonatos
j se ini~an. siendo, por cierto, nad11 etrGqtiv41S. Alln para, los padres ansiosos, exí,ue
a mtnndo una" grell cliSc:repaueia eñtre el beW peqÜaiío; mojado, pegajoso y, a
menudo, roHz:o y erru~ado de los primeros días y las im&gener fomiadas eri lo1
metes de' anha1aote y "ansiosa e~pera. Está revestido con una sustaxi'cia parecida· ·
al quNo (vé1ib: ealeosa), que cuan,do se seée, presta · e su piel u~·a -cubierto
nr.tóccn y nten:iopelad;, (Anleriormente este ":~mix se limpíJba ~jdadosamente,

t ...
. ! . .,. .. :-r· ...
·. ?r .
,.. ,_
60 PSlOOLOCfA Jf;VOI,UTriA DB u..:.n-lt'.A.NClA. 8.1
. -
inmediatamente de$pds del l:lac:im!ento; se lo coiiJÍdera lioy dla como pronedor plácida vida intrauterina oxígeno y alimento. La caída d~l cordón..~~
• de IIIll cubierta protec:tora qult es· mejor dejor du,.~~teeer, lo · que l:lCUlt't en produce hacia los 15 Ó .29 d~s. · · . ·
unos pocos ·dlas.) Su cabeza, pendiente '1 cési qefP ~"O-rista de ment6~, parece · El·reclén nacldp lo ~ haSta que se C1imp.le el primer mes de
dem.sado grel:lde para su cuerpo. La t¡ariz ]'heda ~ter apl~tada y la ~beza vida, períódo de la Wf,yor dific¡¡ltad para la .lupen1-vencia•. Trans·
defomt~da (moldeada) por su arduo pas,je a trev" dal j:anlll ·m•temo. (El
currido ese Ínpso, el ri~go ciimlinuy~ ·puesto gue · ~1 org~ó ha
moldaedo desaparece en una semina, ~ do,.) Si •p lo ~eile vertica~~nte, IIU
piernas nqueadas cuelgan desvalldu .• . dadoisufldente prueba de aptitud. ·.
Toda.. los rtc!ms nacido., eualesqufera qua íuerlill los pad.noJ, tiezt~ ahuma- El recién nacido lo eS hasta los tre¡¡ mes.es, época t:n que ·~e pr~
dot olor ar:ules: los pig:meDto• del iris que pt"Oducm JU coloraci6u, maJTÓD,.Tit'de duce , ]a primera comunicación social, a trav~ de la sollri$a. · Este
o canef\o, apareter4n m{, tarde. El cdDeo del neonato no utd toda-rfa ·compla- es un criterio psicológlco -a diferencia de los anteriores-:- y ~eñala . _
ta~tnte fo:rmado, exiniendo seis zonas blandas, o !ontenelos,· apel'tnras que
est6n cubiertas por una membrana fuerte ·y eUstic:a, ]a más COD[Picua de las un jalón .significativo de la interacción humaiia. Es verdad 9-Ue el
cuole3 está en la cúspide de la cabe~a. · - .6 bebé ·ya sonrió antes, pero como ex¡)resJ6n:de beatitud flsica, ~ando
' .donn~'bien ulunentado y abrJgado. Ahora, CD cambio, se trata de
.G~'k~ l~. P.re~ota\
¿e;s el. recién .na,cld~·tm · ~er,~mpletdP· 'Hay ~1\ respuesta soci4l. Y estll es lo declaivo.
cientfiicos qt1e· ba'n optado )?or responder dé modo categ6rico que
el hombre ·nace prematuramente. Han calculado que p:ua cotnple-
tarse ]á maduraci6n orgwca de un modo comparable a otras·~les Selección de'-datos de la fisiol~fa
biológicas -:vertQbrados- el período. prenatBl . debería . prolq~garse ~ . del recién na.cl~o
22 meses.. (-E. Larige y A. Portm~.) · .. . ~:.,

Ds hecho son evidentes dos aserciones: l. C~rcuTaci6n: tan pronto ~1 organimld tespba, aminora la cll:cu·
·1. Ningún otro ser biol6glco n'ecesita un período de madura· ladón por el cordón umbilical, basta detenerse en algunos l}linulos.
ci6n extrauterina lttn exten~o (un afio ap,roximad~men~e:.pa".. Tres horas después del alumbramiento el ruvel de oxígeno en sangre
ra. lograr una autononúa. diScreta ·en su comportamie~to). ;, alcanza él. 90 % de 'la pt'Oporción normal. Presión arterial y ritmo
2. Ningún otro ser biológico es tan dependiente clé la · acéi6ri cardíaco· son· dos factores que se modifican con la-edad. en ·sentido
del· medio que lo t•odea. Por tanto, la :rTierior 'itlaClur~ se inverso. El bebé revela presi6n baj& y 'rltuio acelerado. . "'
· comPensa. con creces eón la. nia.ybr'·porlbiUdad · clé''apierli:.
dizaje. · · ·· · ·· · • .... ' ·., · 2. Rupíraci6n: el ritmo resp!xátorio ·~el ~oble que 'el del adulto
(35 en el neonato .y 17 en el mayor). .Al.p¡:incipld lo~ pulmones se
Otro i~te.:rogante v&lido es: ¿Cuá~to tl~po ..dum esté ~~P.~(~~~ hallan congestionados -por liquido amnlótiC() residual Y mucus que
· ci~? ~tal? ~ Podemos .re<:oger C.uatro .res~~~· precisas, ~upq~e no debe: ser eliminado-. La resp.lracJ6n comienza por ser .irregular y
cofn\:ldentes. ·, superficial. . ·
3. Dlge.rti6n: ¡x>r lo comful, el beM es privado de ·a limentación
., ... • . ••( '• 1l en ]as pri~eras .24 a 48 horu. Se supone que la leche materna DO
SignlficadQ de la ·expresión "recl.5n· nacldQ" puede .rec~blrse hasta un dfo. después d~l parto (no obstante se ltan
··-· .. hecho experiencias ' que -prueban lo ClOntrario). El .recl~n nacido
El reciéÓ nacido lo. es hasta tanto recupera el peso" del naci· puede .digerlr cualquier alimento simple. excep~o el almidón. En
miento. S11bido es que el bebé nace con un peso que pierd.e en las las des primera~· semanas se registran coptraccio~es de bambre·cada
siguientes cuarenta y ocho horas. Hacia ·los 7 a 10 días ·retome: el 2 horas 50 mhiutos•. Luego se ~.aJargando .los fn!ervalo's. Dichas
peso ini.cial y, para algunos, ·este es el momento·.en · que·cóbcluye' coritracclones se prC$entan nun antes que t:l ~t6mag~ ~~ ~ya vaciado.
· esta etapa. · _· . . ·- ., . · · · · · · ··.; 4. Excreción.: en 1~..24 horas prim~ eXpulsará un desee~<?· de
.EJ reci~n .naciqo Jo es hasta que c;a:e el. cord6ll ,umb1lieal y .se · secreclónes glandulares, mucw y liquido .amni6tlc:o, u~~do me-.
obh.Jr~ ~l orificio d~1 conducto circulatorio. por donde recibiera en:la. coilio. ·· ·
,-.
1 '
~;·:.:: ..,\
f G2 ,
., _./ Reflejos ·
-~-

Mo·Cfa licfades de la · sensibilid~d En la tabla siguiente se éoosignan los factores determinantes y


las caracterís~cas de los diversqs -reflejos.
1. Visual: los bebés son sensibles. a IOS:.~túnulos luminosos. Res- '
ponden con reflejos pupilares, palpebmles:y oculocef~~ógiros. S.i
la ..
Denon¡inac~ón
Tiempo de .Reipuesta
estimulaci6n es inteJ?Sa se ver.ificn el reflejo de pánico. o enclaw,rnien- . . .. .... ..;" prumtaciór¡- ·
ÚI(IJ!.Ulo

to, acompa~ado d!= cambios· circulatorios y respira-torios. ·


2 . ..Auditiva: Ün aforismo dice que ·..de todos los sentidos el que 1. Succi6n 19 ó !1.'1' dí¡¡ Normal: pezón. Giro de la cabeza h•cia el
Excitación táctil lado de la es¡imulocion, in-
más duerine es el oído·~· Las respuestas a estímulos .sonoros. son muy de los ' ~bios o ·meaiotamente ctue toma
irregulares en Jos primeros tres dias despu~ .del naci!J).Íento. Se·. han : :roejjllas contecto ~n el esllmulo,
invocado causales diversas ( oclusión del · oido medio y., del meato : succiona.
: ..
interno por serosidad; efect>os del·trabajo de·parto,eto,). ··S.e:obtienen ·.
respuestas ~ós fácilmente con notas altas y sonidos cortos. Las reac- . i
2. P lllmár o de ..¡o Con Jos dedo$ se
J.lns :·intenso, Se aferra con iirroeu del
ciones se Yegistran bajo_formas de parpadeo, cambios circu]atonos y presión me>; luego del6Q excita la pálma o· · dedo del estimulador. Pue-
.·respiratorios; enclavamiento. Es inte~te consignar que en la etap¡1. :rné$ desaparece. los ~edos de· ·llegar ·a soportar !U
Su penistencia er propio pe~o.
: fetal se han podido apreciar ·reacciones a estimulas tonales transmi- . indic~ de r~traso.
tidos P.Ot parlantes y am:plifiaidores. No se _ha determinado con pre-.. . '· ..
~isió'n si ]a respuesta fetal depende de la, modalidad sonora o vibra-
3. Plantar l'r.ilneros meses Pince~ento ~1:1 Extensión de l os dedos del
tC!ria del estímulo. · .· .. .. la pl~ta d~l pie
3. Olfatoria: .sólo se h¡m apreciado .reacciones· a - exci~tes in-
f: ..
pie en abu ilco (signo de
Babins'ki).luego aparece una
acético;·

--- .. ~ción <c;puest.a : flexión da
tensos y 'hasta dolorosos comq ~cid o
el·anioiúaco y-:el Gon
li •. ! .. - 'los Cl.edof lla.cia abajo. l t
OfiOS esffín~tos oOóríferos llQ Sé re~!rarQn IeSpt.festas, cUaÍldo ·éstas. .. persistencia de -l a respuesta.

l
se han dado, han consistid u en fruncüruento ·y g~ticulaci6n , fac_ial, .. úliclel e$ slgn9 de retardo .
serpe~teo, estornudos · y grit~s. :Puede cues~onarse que antes.. que La reaparición e$ sl.ntoiD-a
reaccionen a ~a moclalida~. odotffe1'!} lp séan a ]a orden· ~áctil. · patológico.
4. · Gu.statiiJa: estimuli\n~es usados: sal. azúcar, solucione5·.cltrlc.as, f
quinina. ·El bebé responde con movill)ientos faciales;·suCc.!6o, canj: . 4. Enclavamiento :Primms 121eses · Ruülo estridente, Primero eneosi6n de los
(More) , tam· luz intensa o pér· brau.s y piernas¡ luego, acu·
bios circulatorios y respiratorios: Las reacciones de disgustó se acom- · bién da pánico di da de la 'sosten- nucalJÜento ! llénto.
pañan de movimientos del cuerpo. .. .
.··-
(Perpu) tación
. 5•. Ténnica: se ·lían- logrado resp~~ta$ a· ·estímulos' focales· de
carácter •frío" (cambios respiratorios~ inquietud) .¡ c¡11ientes basta·. ' !i. Natación Reqén nacido. Puast<~ so~ . el. Ejecut_a movimiento> de n a-
6,5oc (movimientos de ietrac:ción, giros,· estremeclmie.n'tos). Asimis· · abdo~n tacíón.
f •.
mo, · Jos bebés demiiésb-an sentir I~s ·cambios de t~perátura :Rm·.!
bientales"( estremecimientos). · .. · · · · · '' 6. Caminar ReCién nacido Sottenido . en po- Ejecuta :roo~ientci 'de
6. A~s o 'dolarmol : ~un lo~ prerriatiir.os oemu~traii ~ensibi;. .
sic!~. el'~ta, t9--
cat~cló
mia supu-
_m~rCha.

lidad al dolor, aúnque con r~acclones más' hmtas que én'uri orgiri\isrño ficié
..
maduro; ~el primer dla' ~~y mayor iilsénsi_billdad. tu~'g~ se van
: apreciando cAmbios, pero con resp]Jestá desigüal según'la zona' c~:~ta­ t. Culáneo pro· Reci~n uacid9 Estimulado eon Enc:orvaraienio del eje ver·
nea.afectada. La· plaiita del pie parece s~r una región mas sens~ble. ~ctor- del "es· cosquilleos e ti· el!' lebrel p ara au!Br la regi&l
pina~o· abdomen estimulada.
.. ('.i .
··r
·'·
·- -~'"' r~
P~lCOl.OCÍA .EVOl.Vl'IVA Dl: L\ INFANCIA
64 ¡.t'i• )!
duración y de la potencialidad de energía apta. para prodigarse ~.
· , Desde luego que esta descrlpción .de reflejos no agota el cuadro. ..... J atención a. la vida. ,
Se ;ha ·hecho referencia antcrlor a los reflejo• q~!3 ·posibllitan la · res- • . \
1 ,Lal curva que.regish-a la pro_pOrción de lloras del día dedicadas
piraciÓn, asimismo 1~ deglupión, 1~ cambtos. pasturaJes, qt<i6tera • . · ··:<1
·:¡. ! al repóso absorb~ pr~ctiaarncmte la· jornada en las primerá.S seman~s.
para declinar visiblemente durante los S primeros inesE:S .iniciales
(dismim-1ci6n del 20 %) .con rel!lci6n al valor inicial. A ·Ios ·S mes~
'Estudio de .charlotte ~Uhl•r y col~borador••' ~ los esth\'los de vigiU~~¡ y sueño $e ,divid~ por mitaqes las ·bo.~ del
día. ~ partir de entonces h~ta los 1'2 meses la curVa se .tnantíene
. ~sta importante investigadora trabaf6 .en. la·. C~~ ·4~ Recepción ' casi C<?pstante -con ·ligero~ ~ltibajos_. .
de niAos de Viena. Durante ·4 mese$ . obSClNÓ·a 69 nifíos cu~ edades
oscllnba~ entre 1 d{a y l .nño. · · . 't LO.: vigllin se dlstribuy.e en ocntxz .(.el bebé se ocupa en· movi·
mientes)· y pasioa. Esfa ~tima. sé caracteriza por. un estado do som-
El método empleado . fue la observaci6n ininterrwnpi~ . de un •. , ·i nolenoifl y quietud que cubre todo el tiempo d~l recién nacido mien·
mismo niño dlll'linte 24 horas. Cada niño era observado por. un ex· .i tras nó¡·duerrne. A( túío la proporoión @ .somnolencia e!l .estadO. ..de'
. ''"péii0Clüriiñtc''8 lionís''y pi:'óciira'J?a~c?lif:rprolíf~e~e cup.nto apre- 11 vigiUá : ~e- lÜliéduéido b.l'50 %. En. este~UPecto, es· el 89.t:nes el que
1· ciaba. Si era útil se registraba .con un crQn6metró ':IDa rn<?dnlidad de 1 marca ~ el cambio más...
a.Priiciil.bl~ •.El ..nffio se muestra mucho .m&s
cÓmP.ortll~~~nto. . . . · : . activo y menos.recepti:vo•. ~ .· - ·
Un número de niños fua observado varias .veces en el transcurso . • • • . • • -!., ... ~- • ' .

c1e los meses del trabajo realizado. . .Exi>JU:SJÓN: los movimientos ae:
llltpresiÓ~ ~umentan significa~· .
Los observadores se manten!~ · totalmente· pasivos !l la .expecta· vamente.en el segundo seme.st;re de vida extrauteóna. Tanto Ja-ma:·
tiva. de ·las conductas, de dia y.de noche. Cuando lcis níiios r~posa· nifesta'é16n de' ·iilegr!11' clntro·1a-·e"".a.esa.~do se revelan pxjmero tton
han tratllban 'de no afeCtar él des~o y pélplanec1an detráS de una estallidos de contento a. de d~l:'éer y déñioatl ·má.s..maa~!9.;P.~r E:~: .
mamparn de vJdrlo. · · '
i v.imieritos traQquUos. IA oondu.ota expresiva de buen hlllXlor crece a
Pnrit sci más objetivos y tn;ebisds lds 'protos:~!os fueton llen¡1dos medfd~. qtié ava~ el 'dio.

.l
· ·
. · en sú ~n.yor- P.arte por dos'obseiv~dores. ~l 'total de ho~ de obser-
vación ~;~l.ciUizó: a 1.620. Se co~ppletaroh 9~~ páginas :dé registro de· 1 • ...
comportamiento. 1
-~
• :]
Docu',nento NP 6

. SelecclcSn $fe ·datos·sl,grtlflcat.~vos

. . Ell-e~d;mfento de·éSI:e minubioso.trab~jÓ in~tlgaci6~· apUJ!~ ae


;Jr Kurt ~~f.fke, '!J(Uu
cáp~ III, ·pág. 125.
LdJ~ fendm~no~ ul
cie~ :Lo:
i. .la .~aió~ ·~quiCD, E',splsa-Calpe, Buenot Airea, .1941,

f•n&mencn ufructurales.
Tll&i;l'l
' ·
. . .
.¡ problema de la con:
nacido. Dtl mtllat/o •n
· .
· ·

a ~~es objetivos: · · '· ~ ¿Cómo debemc», ¡nra., c:oonruir .loa fen6.0:..~oi del bombrtf en· los pl'iiitMr.c»
a) Análisis cualitativo y euantitativo ~e ·11\.? co~'duct~. dlu ·de .su vida? ¿Qué es lo· mh imP,Ortante para; cu conducta?, podemot•,J>re-
b )' ·MedJción· temporal ·de. lbs comportariúentós. . :.. •
·i
gun_ter . an primer. término. Con toda evidencie,. lot ·estado$ cirgáoico.s II'OSM!S.
e~. Sígnificado de ~os· ~atOs. . .. · como hlimbre, saciedad, can~nncio, bienestar, .todo ello·'entendido por ·do pronto
' de un modo puramo~ ·objetivo. Abol'l bien: P!'DSemos m nosotros. · Cuani!B ·
..~o y VlCl11.1A: cTato .·de ·suma importancia-· ya· ·q11e ·el,~umento )1 • nos "séntiinos ágilea',' no h~;~.r reacciones muy cl.i.íert.t~daclbs que. ae· enlacen c~n
esta sensación; nos·moTamos de cualquier modo, como expresión de tala agilidad;
progresivo dtl ~gilia ~ ~-~cador positivo de los avances de ma- ·~
la cue.,lión es moTemos. Cosa scmejlllta &ucede cuando nos sentimos c8n.,ados r .
huta c.oando tenemos hambre. La reacción corigtUente. a esta fenómeno l!s sólo·· ·
1 V t...: ".!ohodlo ohtorncltul ~. wn' 1M¡,¡;.,
cid nl~o ,..,wono, Pal46t, 1la.11101 Alw.. liU, p&P, t~ '1 tlr.
111. Ollarl•"• ll~..- 7 ob'o~ !'~..,...¡,.
• •·
h acer a)¡o Q'llll nos procure' :dimento. Lo que hegamoa, corter uu p~uo do ll&Jl, ·
ir al nstauranto u otra c:cna c:ualquien, depende d11 :mil drcuulteneies •• , Pues
.,.. ·~fti· .. • . bien: .l,;.condueta exte~a del nii\o dé pecho en es1os c:aios perece muy .:..sem.e.'·
': .. . ·~.
.OR \8 t r"\.A.L
·.

. ·.··.. ·.
. . :. ,,.:
•.''

CAP(TULO V
.·.·.
.· DIAGNOSTICO DEL· DESARROLLO Y
PERFI~ES ~EL CO~ORTAMIENTO

Arnold Gesell,-su obra


• ' '1

Amold GeseU 'vivió entre lPS año9 1880-1961. Se cons~gró fun·


da~entalmenle a investiga.i la ontogénesis de la conducta y su pro-
duc:cl6n se co)lceptr6. especialmente en .}os siguientes textos:.Embrlo-
togra: del compqrt~miento, D~gnóstlco del desarrollo, Bl 1Í-!ño de 1
a 5 años, El11iño (le 5 a 10 añOt y El adolescente de 10 a 16 años.
·A través de· Sil.obra se puede apreciar el peso de la influencia
de Stanley f!ii.ll~ cuya teoría· 4e la recl_\pitulación ya fue- comentada
(ver .~p·. I). Asünlstno4 Gesell fue un ininucloso observador de con-
ductas. En verdad 'lo que él se. propuso fue registrar cómo los fac·
tares cile nia8uraci6n-creclmlento se revelaban en una diferenciación
.... .._. · con~ua de comportamientos. Lá personalidad significaba para. él
un sistema psíquico.total, manifestado en aec!ones. .
..·...
Su preocupación c:Onstunte por construir verdaderas tablas del
··.... : ... ·.· tleSArroUo concrefad~s en p~tas definidas de comportamientos, puede
llevar ni lector a una'ldea .errónea de emparentar -a M.nold Gesell
con los autores conducth1M cuyo maestro ~e John..Wat!on. Sin
embargo, hay una· cuestión que separa netamente a Gesell de esa
pqsiqón; la. gravitación qan atribuye al componente intrínseco del
desartoDo: esto es, la· maduraci6n. En .verdad, él construyó una doc·
o •••
trina semm la cual )a maduración es 'la que genera las bases del
bóm'p-ortáltilento y la. regularidad de lns secuencias del crecimiento.
'S"ü!'piitiéiPfn 'blsleo es que la ·maduracJón siempre prevalecerá: sobre .
~ua-lquler' enculturación (aprendizaje). Los conductfstas, en cambio,
. , • . "' ,e ., !• ' • • • 1 ..
72 73

sostuvieron la fn~ del -~ft!n¡IJzafe cond!olonado cbffl8 &actor dt· g) 6 a 9 ~s : hay un Jngmo en la calma y en la absord6n de
· terminante del moldeamlellltJ ~e la Personalidad. •l mlmlo: hacia !01 8 ~ da cur.so a fonna1 nuevat de expansfóo.
. La $VOluc!6n qune·opel'i &ti el ni!ó pul!do sOf p6fnprada con IA reflexión vll·doll'llnal!do a la acclón. 811 abre al mundo, sin aban·
una espiral con alte~llúvaJ ~e ki~iifd. y lilmhl&n d&.Belce»so. Estu donar su fantaslll, Su mayor fcrarqufa soclallo Uew. a ser mú cons·
rlg,..llpn" son partu dól ¡¡¡¡~ a.~1 deurroUd ádape.tivo. Cona· clente do si y de ms obllgw:lones para con lo.l demú.
tituyen verdaderas paaw qü& permiten al dtginltmo descansar y h) 9 dos en adclante1 ültfma etapa de la infqola. Creoe la
0011solldarse. · e~paoid~d de organha.r au tiempo y m actM,dad. Amnenta la socia·
P. Osterrletb, ~ dlflmos anteriormente (ver cap. II}, r~ó bllldad ) on el grupo. Su fnte}Jgencla alcanza una·clara eJiPIUIIIÓn
lu etapu, de _la ovolucl6n de acuerdo con los tnba1os el¡, Amola o~ativa.- · .
G&sell. la sínteris presentada es la dguientet. . Despu&s llega ~a · P!lbertad. ·
·a) · Cuatro primeru ,;emanas de vfda postnatal: ada~olÓJl del
otga11l~ a i;u nu_evo mCidlo·:.(resptrar, alimentarse, dormH).
l¡) -1 a ~metes~ e¡ql}orJ~cl6n de{ anblente a través da loafmtru· Metodologfa y t6cntca dt Arnold Gesell
f)'lentos tictft y· vbual. l\'elaoi6b IIOC!al oo11 la madre e.pe~ente.
El organis¡no constituye un compleJo sistema de aqolones. Su
CAptación Intuitiva ele los esllldos afectivos 'del próJimo. Progre&os
en la coordlnacl6q atnsorJomohlz. X . oumen requiere una distrlbuol6n de las o}laerncfones m cuatro es·
lera. o CIJDPQS conduotales bú!.cos1 . ·
· o) ~ a 15 me5est jnlcfftcl6n con ~¡1 gat,q de progresos etfla mo-
en
. ViiJdnd. Afinamiento 1a V,ren516~ y ol ~nillpuleo. Ei Q~do mdlce a) Molm1 eompreud~ tall~ los graód• movlndentos 04JnO Jas
explorador .w _abrle~~>-cat!il~. Moti~ dp re:spu~~- ltfecttvas se : ~ coordlnaclon•: Ef~plo1 rea~ouel p,osturales, soste-
van dando en relación a l~.dtuaclot~es. sp~llllet 1 • Debu~-P,l l'~yasltau. nlmJeqto :de la ~. gateo, matclla, modos de asir las
· El lenguaJe revoln nv.ances en la adqldsldón de..palabru -Y sabe ~· cosu.·etc. · ' · ·
ponder'a. .ó~enes sencillas. . .. - .. . , . : ·· ~ . b ~ Adapti,iioo: ajustél SOIISOrimnotrfoes ante ollfetoa o.sltuaolo-:
d) 15_.!'_?0·rrieses1 dato¡i·slgruffcaU'IIQs! ha ~JKliÍÍSta .dcOi marcha · ~ Ejell'lploi ~oVfl¡Uent-os ocn1to¡nanuaies pa'l'a 'DIIlDipular
y dellenguajt:. ·El :n!Jio 11! convierte en ·un inCAnsable deamJ,)Ilado}, oofatos, respuestas motdoei a~ecúad~ para solucionar prcf-
blema• práotlcos con empleo de cierto material.
g&na- en fndcpe11dcn'da •)' pi'OOilrll e}aoer dóDllnio o··tlranúL ~.1)1 a) Ll~útfoot u.sat~db el término lenllllaf• m 1entido aml)Uo, •
~cd{o. Obsorv& e imita; -La -p~labnl' defa Jugt.r a ·la; ~e y. Jue&qs!l ·:. de 1ilodo que Jncluye toda forma de comunicación. Efem·
monólogo. Coordina palabra y acción, ]!e.ro-el:movlmiento 1 plo: gestos, voCRllmclones, palabraa, oraclones, ete.
la -oxpr~i6n verbal. La-atónoión ·s.e muestra .~s4. e ·ms&rarne.. d) Pfft~onal.spokd: alude &las res.puestas dadas por el Dlllo ante
P!lDlt. vehem a~te eblent;fdo. 'de La.Jntellgenc4 so 1 el contexto sooioohltwll} y rus éstfmo.laclones. o.edgeinclar•

.tJa en soluoJ(m;de prcblemJt,u •¡niclticllS. .. . EJemplo: CApáoldad de allmentane, hJg{~e, j11gar, etc.~
:· . o)' 39 meses a 1111o"
eonduota cemrlsta y 'de c:oriflii:tos· paJ:'a:·relaltiOtliatsiS··CC)D:..Ie1,lll ·. ! •f. "El dia~Uco dll ~llo m BUpODe e3tablecet la edad mon· f -
lttpa·l:le'· fuerte lflrmaol6rq iel· yo, -de-cgrac:ta;-'Ue- lmo)~l~ . .tl\~nl ,nucho menos el,oootente intelectual del nUlo. Procura ser un
eJtu'berancla verbal. Hac!á -el flnal .dfl.]a etapa se-1allf4=<llilh •~..av«~ eslabl~ca el nivel de maduracl6n alcanzado en dtvmas
'~J'JII\t.t,to.)r¡, conducta jnfantiJ, ·
en·~ "COO_pei'acl6il :JOolal. .El:momeo~:'de .mayor. · · .t.Qr,uquetfml6ntol Wnlmo.r ptUil reaUzarlo son:
y el dramatb-Dio e~t/\. llaolll. los 3,.d bl Y' medio: .
·xnás fhertrs que ~;motrt;J~.. - · '"' "lt) 'CbtUar ~'On ·una superficie plana, a efectos ~e qu& el Dlf!o
f) :l a 6 ·alios:V,M 1,...,.l'" pueda probnr sq~ poslblll~ades mottlces y ~rales.
. cuanto nllltl~I911Jini%Y.· COOJ~~l',i9f~~-'ll.l~q...Q21Jin!:~rll•1rul- b) Unn mem:tJe ptue}¡a •obre la aW se ubfélln Jos Juguetes y
~~te$. lll\!1 41~ tlt ·9JtfmulQS para. verlffcar ru compor-
. pr!)~yqs .'eD¡1~PJ~,.Pr. l'i~~~~~:E~~IWll~~~~ v~~~~h~lqltqtl\'oí'~'• ·
·· 14.slgnlff~~~n· que~ ~~llli&rbn ·1
. ' .· . ~·
~
-· • t

.'

ARlEL Ei BIA.NCHI PSfCOLOCfA EVOLVI'IVA DE LA JNI'.ANCJA 75


e) El material empleado es muy simple: aros de tres colores. 16 semaoas Dobla la tobeza e iii.Specciono su conlomo•
aros · colgantes, sQDaferos, cubos, bolitas, tuas, camparulla, .Mirando un objeto 'muere Jos brazos r Ueva la vleta de "'
cintas, botellita npta plll'a colocar. boUtu, tablero de madera mano oJ obj&to. . .
. ; Bravo .vlll.a~ a una paHilla,.de 8 -ll!m ele dltlmetro depoJitada ..
y bloques, pelota chica y,gm.nde, Ubrq de figuras, papel y en la ni!I.Sá. ' ·
lápiz: Demás C,?tá ~ecir que f31 sujeto Wantil responde a~te Rodea 1oa.'objE;tos de le me&a c~n el bfazo y toma· uno. -z.
esos obJetos como si ~esen juguetes. Pero en la perspec· Mita der;pnenie la pll,ltll.Ja1 · . .. ·• .---11
tiva del psic6logo constituyen · inst:rumentos controlados y . S~ ~. n Ul1 obi&~!O ":/ lo reellller& al n lo cae. .
estandarlzadQs que sirven como indicadores del nivel d·e ·MaDi¡¡ulea ~vÍUIIePte los ;o11U1 las pl]ll!a,· las agita, lor
madurez. · Pllll 'de uno mano a otra. Mira ¡u meno en libre moví·
dúetto. . .
d) El éxito de ln.".prueba depenae del modo de presentaciprt'
del material. Cada examen debE! durar df! 10 a 20 minuto~, ~tiende ]O$ brazos y en.aya de a.trapar los objetos por s[
mÍSID.o. .. . •
Iós Gbjetos no deb~n mostrarse sú_bltamente. Ha de procu- ·. . :. Se da cuenta de~ llUI'YO movill)lento. Observo lo quo pu3
rarse reducir al mínimG las distrae'éiG~ y explorar con ellos · · · a su alrtdedor cuandO pasea e.n coche.
lo que se busca· establecer: control perceptivo, habilidad 32 semahas . . Tiene Ull objeto, lo mira . y .tema otro.
manual, etc. . Muerde, móJtica y mira lll juguete,
e) Amold G~eU y_sus colaboradores d~pusleron para sus ob· 'Ciemdoa ojo¡ cuand~ le opro2Úna' \U1 objeto 11 su rostro.
servaciones de otros elementos bien adapb\dos a stis pr~' as senianu Acerca dóJ iiiBil!tea uno ·cbntra e) o~. ·
p6sitos: silla alta, mesita b.a.ja transportable, corralito, cuna.i .• Cam_a 11!10 un· bi~~o. . •
40 soaunas Pica o toc'a coa el' dedo todó trocito, lo toma entre el·pul¡Jar
y silla clínicas, P\lntalll\ pnra visión uni_lnteral (de modo qua. y el fndlce y lo defa bJÜlealllente. ·
el psicólogo se ubicase pnl'8. seguir el co~portamiento iq-'' ·. Eu el 'coche juega ii)lentrai· JDita el pwi;e. 1
fantllsln l;lfectar.ln espontnneidad de éste). Cada ell!!mentoi"~ · +t 4omenas· :" Expiora 'él intnior· de·aua 'iuBileler, -eseerlllr en los agujeros
fue usado según las edades y la secuencia conductal ..· y ranúras, · .
se desease apreafar. Otra técnica apllcada fue la cin•emtttc · Embute los objeto.s uno d!!ntro del otro sin slllta"rlos.
gr!fica para posibilitar un análisis cu.Jcladoso con Dr(l¡yec~ci6 Transporta los ju¡¡uel85. de &ll masa 'a au 1illa y .alcarua los -
lenta. qi;e estm colOCGdoa.al Cóstado ·de su curia. • 0 o
!uess con· rauchos juguetes por
turno. Los.d:elo con Jacllidad.

,aumento NP 9
Coloca un juguete en Ulllt ceja y 1o saca:
En cu. co~ba iaspecdona autln, pealo~e' o. pe~·rot, ·
·· , .. · . . --_¡
. Modelo de oTlserv,!cioh~ Tegbtradu por A ..Ge&ell r t'nl tiMTIUiii-H.•.
1cuenciae evolutiv~n de conducta motriz y ,dll])tdiva. (Del •,"·
B.ol parfllea de.l comportamiento
to mu, .P.U.F'., Parl11, l949, p6g. 239. [~ay trad. esp., Pald63,
" Tótnando ~ ·consf~eracl6n las co"ntrJbucioñes· de A. Ces.clf y F.
Lo1 ojot r liu maiJOJ' • en
\:lq~\;lll;l,liU Sil JibrÓ"J~t niño de 5· Cl 10 aiÍOS, hemos Selec:cJonndo

Mirado perdida en el vacío. •. libertnd !cCileDcias de datos evolutivos raferidos al com·


Batea la lu7. ele la ventmi o lo de úli' P4t-a fncl11ta_r su lectura, ulterior coordlnaci6n y com·
movimiento. l1emos distribuido ~ forma de cuadro, cuyó' wlor di:
Ve un objeto que se aplVXimo 11 su•'rontnl1"''"r... ...riP.,.,~m'"'" que sen a~rcciado y A,Provechado por el' te,ctor.
9 semllllas Sigue e un" p8l'$0na en moY.ÍJ9l.'~tq,~
para ello gir~ un P9CO ~~. ~p$~~: \•1'1\'
Miracla dirl,Bida al '
'fenie~~;;'fn .~}lít:!O
M ll'11 fijoD'I\ll\to y por Ul'I~O,J~A,q:\,-11.1i)J]
Perfiles del : ·

Punto h 111tt11
tllotdf{co

.

!•
• !
f.".:JulucJa ViJc Smtláo Pumo ti• vitta
M Otrie IIICOfar moral f11ot6/ico

.·.
'.

IUOtl Corul11da Miaot r


PetWu del . .J oomporbmlento.

R.lodDIIIt l~~t,ot r. Vi4lr ~ntitlo Punto ¿, uitt~


cramldglctl motrlt :111#191 '1 j.rocúr~t PMIII{ml~ •m~lar morqt .. fllo~ito
1
i .
15 t.rqa Da alJUDOJ . Múl am,ri\W
!lltot, lrrln'!ll. • l.adepeaclla,._
Sube una
eccalert en
cuatropatu
Afetw- COII
18 MIILI Marcha, u . cae Menot apetito. lltacclona ~n la niadrt, upe- &!. n1b iutta Wf nlaclollea lltchue )u Vive 111~esenbl.
poco¡ corTe con Le ¡lllla co=~ rlua a lu clellntnte al solo, No alA 0011 le malllra l'tiJIOI:IIabilldad Le... lcll
rip~es. Muere solo. Dt 110mbf., tpl'O.xilllaciollu .. ~fatlpda, cllapuatto a jur• 1111 la auardtti• dt &111 lnYUIIrtt uperar. ·
la pelete, pero !amlllu•t a 11u. luptlmlld. · mDit~ etc. CCD 0\l'oS. l.e. wu a trav.. ~ cllca que fue tl l~horer lime
no 1abt paturla. neceddadu. ("tD6uu uti 1\tlldft l.r al • ruste IIIIIP\JÍar objatoJ, COil pto, e~ 8ullle e teto tn tu
Explora la el u . CadA 'Jtz col.. · · el n111n?") batiofcon otro . coau, jupr con f¡f;' palabree. 1011\U' Clllll JIO con~cta.
Le •anda cJet. bote m'e para Abral.e a cu Olil 'lUit DO ..ala objtllll qw rol ele la · ptml(tidas y
plazar lu1u.tu. ntrim. ; o 111 mllllea. mUllA. J~~~p ~· 10l¡¡ear. mautra.,
asnda·la
trtte de ucapar
a "lal:bJr'' cm culdarlo, · ron tllai.
al ~~~~· IJuu
"nelllli' a todot
1~ cbl-.
cubor, COIII:
~rana. Juap cO~ ~111'10.

tonu Da Ylle ta
Aceptali lu p6Jbaaa da
11111lbro ~~e·
atüxlón de \111
benllDI10.
. A vccat illce
:,u. ca•
Oye
. ......das''.

· 1ÜtC& al lado RICIII'Ñ ~ le


~~·~· !.nlf.eza
Slpe! m11.7 a uaal'
rCorre aln c11rH
··· cacum~ca
Bllln tpetliOt Mb "vtrson·
IU!I!IUI Clprt• _ .. y•• Mucbot mlado1, A. l'eta •
.,d. • Iet. nddoa, . Ua~e por 111 . .•

o[ecllloto y de loa otros 111~1tro. ptra • \111 10 el unpo u • IU
pnte. Ta\\a aaimalu; etc. ' 110111brt. Hacia '· .·· 1 mln»co, cou ·lo• ehlcot. Mire lo teda. •
~'""' ,-ocawluio, pero
Jaaeullo.
.ll'lnlona laa
rodWat ¡nll'll
. chCiQ COll la
haeor N
.""!'......
. comide: I.e C\1111 ••b•
ma.lor 11\lS
Tleaa pliNdlllot loa na-
• q~elo daap!ntaD
ao •.
illce "Yo qulco" ·
~Qclrell 110 COD que hace d dal
oa birmmoa. coelldo. Notltllll
ICiplar
«~mbi.o dt
obj eto~. ·
mili. U'lca l01
COIU 011 Ju
11l11r, patur,
· etc.
"tallette". Me)or afecto~.
control dt lll
.. Dhllllp a .
lot c:b1cos por •· ·
lA fainllla u
N müado. !!:'lfl!erada
COil Wl
por dlnoclo!s" ele\
llpaclo. S.
·· niiP• l.ntutiuo
adu~•· P12tde
Jlll I"OJI" ,: •
Da JIOID'bret •
Dke lrt111
t~tenotlp..Jte
' auo u otro.
Ja l(~ panlelca
f::.'!' •r.petlr
t racloau.
Ir aolo al w.c. famiiiiNt a 1111 de cot111la. de linltad~llo Sin idea de la
6rpuoutxualee. .._ Gwta olr po..r,.. Jllílerte.
llalla.,

30 · nua Marche cobN


la punta de lea
~p•tltolm.,War Autoritario,
Exlse qua .. txiaanfet celoeo,
Anu~o. Un.-ronetanlto· ..
ftnlllt ·el yo. ·
- msuJ,arenl\1 ~J¡uJetu
::t:.'-COIIJa 1111 lo álll
I,.a. matttra no Cririt de Glllt&colocar
aa httrmilr obt4inldt. Lat lat 'c01111 R 1U
• Ptn!&ta
=~·-
pite. Sü11 con repita el ritull a¡gcQttlco, CoDiélintt a. buena dlteccl6a. 6rdlllet Ylrllales ~~~r. ~re
lo. p!ea I11J1tc1 de la mea. dutructor, lll·UJ01 lt pUta:
eu 1\11 rilo• al Bt.lla. te rum no altanan. • p& ael
Putda llovar un
obJeto lngU.
Suflt mottrane av•rc.
estrtllldo.
local'1111 ÓC1UIDI, ·
. Se hlltrua por
• ICO.Iteru. amaaar, jupr
~~~~ lnl8rrlftlr.
(m¡ulu llll 1U cm anaa, mtna se¡uldo para.
Opoaldmltmo
comtmc..
pero •• tl\llt..

nbtrc*oaitsa
d otro IUO '1 .
-' a!1cto con el
f!clre. Pelta CGD
~Jinter cou lot tu. ~• H peleiJI.
01. t. ¡wtiD
u clllel'tlll:hu·: ot~. los cua11toa
suualtt. Papl y Dllllll' ccrtoe.
clthn Clllllplir
tUt role..
~

1
.. •
. ·'"""""''~ ....... ·~· ~·-......~-~....... ~~~~~
¡
-~~~,.,..~.cr).., ... . ,ifS.... -_. ,.~ ~ .. · · - ·· - ·
···- 1

t j
Pertllu del · cpmportaínlunto

EJt11l Conducid Higf•u B:rpulldn MiniM y lll ro r •1 ' R'luiOMI• · lu•got r l'úW S mildo Pu~/o tJ,: •hta
cronoldglca murl:t corpord en~«ional SUIF14z IUO ' soeia~ pamliem¡xu 4tCOfll1" 111oral filos6flco

3 AI'!OJ Mnrchn •~&uro Mejol' y J!Uis Buou ec¡ulllbrio. DII:DIInuyen Mds tuerto el" Se en.Ue.tu!.e GL'1lpo& de jue¡o Lo ¡¡uato Mú obellicnte Rep!te plo¡¡crias.
en lluoa I'Cctn. regular 1~11to. Mlls a.mlstcuo lot snledot. S®tlmlrmiD del mojar eón lli IHpolll~. COI\\'Crtnr I"On y seaslble a lor Ma.l'cr intcr:!s
Pueclo SDStono•'lo 1'ondo!ICÍil o SOI'I'klnl. Mo~r ernpln~ e Yo. Intcrlr pot' madre, o,yud11. JuaiJD con la ·m<letlto y re~ roe boL en las lieslas
en un 1>i~. I.o~~mo •·otonor m el llumol'. Sl111a contar suoDos. OJ rUtOs moler-- Sobo a qu& pourc nmlttos lmaaina· ll.)'udorlo. 0Jon1a Acoplo l•s l'tglaa rcllJ!Io<os.
bion la ¡W¡loto. lntostiao.
Oomol"n en el
w:¡. Mlls
IIP'8J Yidad
nalar,lntcrh por
¡¡,¡ matrhnonlo.
rocutrir p0l'4 • rio1. La lrUit.l hallo "d04" )' do rutina como
losror Qlso. el triciclo. tol vez. bAsto tl¡o noa·mol.
w.c. l>roQrue vn verbal que ~~os pclHdor. "'dncO••. a ve'cec
sn toilette. lisia!. olo~~os. no cmpiMo bien.

Tol>lcld&li Intcrrum"" ~ús ateetuciO SI&IIIIJI los ~~~ lnt.areso en ~u ScntJmit.nto do Cora los ~bos Col\ un Nilo nocoJI0(8 .... Concepto de lo.
.j. A~O.S a\IJllentedo. la ronaide para o lo boro da miedos '(lOr les cnclmlonto. r.unllia. M~ ronciTucuonos
compllcndaL
más poquci10 le culpo&• muerte muy
.Actí'"" Boja y h• ol \~.c. <lonni r • .A;TOiivo ruidos, loa 111011o.s y chhw Ool aloma , gulln tuldarlo, ve so.
subo dsnloa•ot Controlo sUJ ltsitaluante. nniroole.s, ole. o~.iblcionhtOL paro discuto eu Invento pDI11bru Mús dócil e lo
corriendo. Lo ueceridocll'sconao !l{lls lUellos y lntar41 por 8U!Dt'ide4, U y se rlB. J ucKol maostn.
F,\lsto naantoncr cnsn pni'M~nal. So los cuento. 01 ,v.c. l:\llla sall.r COD. m&s coopuativor
ol cquiUbrio. \'ille y dtrvista ol padre. .
ra'i solo.

•í · AROs Soltura 1 ~ntrol. I.t OJt1'nda A!cctuoro, 1orvl Dlmünuyan ~mas jue¡o1 ~ l umedr-o J utp mús ll!U(O lu Pido permiso. Inv~nta co&CI~
Lo R..SIO ~l nr. lnYnrso l'ls ntonoc rlal, con altrUDD los :mtod4J. ~oxualu, monos centro. He1,10 en al DJII'li!Jndón de D<>S~>o qut so &tabloeo
·A la.'!! anos lf lnlt!q roto. -cruhtidnd Snollot de · tntorendos on Pn!llire c¡ua ia mismo largor. lo mocltn. Se ¡, apruebs la r:tneroli%0ciones.
modni ¡Q oyud~ Iuqn ton ptro1 •clotJla bl~n 11 conclnrto, pero ~vonr.a
1
tnoUÍO pido UIIQ •orbah ''Yo u PONOruci6a. ~: di~Cftlltllf; Smtl~ enlo ele nn !ICqllciolos la oscucla, se euoja d ~
blcí<loto. •or a mollll"'. 0 QUIOI"II\ -aar•ns.
Tiene~ lu¡nr con fernllle. .' IINJW. t{o hl\y aun<¡úcl o Yect~ )t 7Cp\'Ccho.
<lo cólo111. iu{Uitot do! l"t'll cootoracldn. qi!(Oa'll YQ!v ~r 11
.. otro sexo. A.lora D auno& caU~. No cuente
cuentos. qu~ hlóoron.

Lo 11111clro yá Muchas jucgo1 Lo ¡;tJSIJl Los ~scisos no Conciencia


G Al'los SlomJire ·cn ~~nch11 ~¡lctlto¡ E.'<p<malvos, 1nuy Miedo a lo Conlro do m
n¡ovlmienlo. 1\ bUOI)pl • ' I'IJ!Otivor, OCTtst. IOilra~~Ature),
univcuo. no.t s m61 el da·wupo. Tiene mo¡tror sur mejoran su rtiiOVO de )a
Dnon c~111lhño nuuloi!IIC Son ro1, qunrollontu, do le muorto de ~\cl~eiontl mb centre: Dlacutc un AD11tr::<> proro. crobojos. conducto. mnortc. Concibe
t111 o! ra nnaplo. m~nnu cl4 dlun III,I'OJtrlor. nm queridos. fidler con h. con eUo• .Menos rid:>. Juosot ~. Comporto sus 1\oncclono la 1deo de 1111
Su tilos ameno. n1odra. ln'l'estlp clueortú con el ajcrcldos, COSOI COl\ IN fa,·oroülomcnte Dios crudor.
Lo ll!l'da
lud\Qt, palh~'<,
lt~fiart4 aolos.
son.ter. rob.-. dlCor•nclu pedro. S• olanto
m&1 haritlo poa·
sociales (do
untas, l udo,
(Ompoüero•. rurmclo N
lo aísle• .
..
uhnr )" horrr lllltiiA!et.
~I"Ob111:lu. Exhlblclonlnno un retó del . ele.): Coltcclol\8.
on el w.c. padra; La 8'.1Stu.n lot
ucolu. d!Jco¡.

l .··-'· .J
.compotta111lento
1

1ltlatl
~ronold;fu :
. Cond~
molrlt.
.
Hiti#IU
iOTJIO'IIf •
llq~
miodotiat
MlwJI>1 y
,.,.,01 mro,Afl .
lt.fl! ¡
,.,..
VIO
.
.. ... . . .. r
,. r
T AIIOI !leplta liD Les thl~• Mú ruma'ble·:r Jmttil-. ele· Mú coatálftte
, can11na !UISOJ p,nditrtn ftllr eompmrifo; · e$¡110111~ .... de al m!lmo, de
1 ejerckloa. . 'qrnslo~u"¡ '"';JXW!siYo. permujee tu cuerpo, llo lo
Antia en loa chicos prefie- Se tejé ~clllto., t\e. · · ~~ltrt 1110111'111'.
blelcleta. /uta~ · ren 'JIO utarlo. 'lhoelendo oJdot . A. vew teiiln J'tllll\11 •1
a la pelota. .. ob'dot"• Vutlv• Kfi(UIIdo,. . ' · ~~ú'delll
Sallt le cull'dD. 11 Ya~atla cdllra eclo de que Ol1tiL ht.eril
~ntn al mltmo: ~ l• qwmm. por lDI btoW.
~111101 J!Mtdlllal. ~ tl an'bJraw.
- .
- ~ 'AI!OJ Con m6a ritmo But~·as:tl!O·Y Lt peta· Monos mltdoa. Sa intaresa por
T trncia tn a~t me\cr l!lllllo droJtlltiJar, Lat chlcatiUeltn iut ótamoe
moviml~ntoJ. da os cubltrloa. O af~"*' Y t-alos ¡m~mos. No
Les nlats· Rt¡uhu!ded tltmo, o ap duconocidos. c¡ulel'*er ·
nllten la cu.rda Jntutinll: ai'l'o. Mejor tretldo como
outnado • la . dup~l dtl,. tlllltlclo del chico. L11 c:lllc4t
carrnt. d~o o dtl humori . fODUaaDII 1
. tlmllln(). fa'PJitlr por
.. mtlldrllad6n•.
. ....
~
.. Mueho iatam
por la 111ltd611
y •1 IUtc:lmltnto.
..
!1 Ai<OI Mejor control · Apetitoñ~. Cam'bli!~ .r,e-
de 111 tetMclacl
BUUIU in '' tifot bl'll~l
i~~l'!'r Mú razona.bla
y. CODCIDtrado
'y nlocid•d. Se villa ~~~- o el &flltf~ Jljb dtcolaret.. Se •n tUl cow. Se
,. ..
f l, OJ)OJit.~ tiaftO. eqllillbrlo. Uore t:OmpliiCII m
ml4 f.¡lallllwla. tuaublr. Suteor
menlt. . boniblet eat
· lñttnn :por to
IJI!Itoml•. 'Pudor
con el padre
tJI\lllDI ·JiiAOs. . IIXO DPIUJto.

lO AROJ Ha contoUdado r.. m&u:mú Ptrriate el


prtOWP,adll 1JOf proteJI)·do
Miedor :m'•
ealirtu. ·
Dilora~~c:iJt
de
c:oaducla rexual
L11c:h& 'CA>ntra .
el tiempo dal
aut. apútudea
¡nlcotn11lricu y su c:Gerpo. Loe :r,:IUbrte!6D m:. apreciables. nlol.
seJUOrl•lat. ve1011es por tll ecti•11. e allxo¡uarda
luena. ; IUI "cretos.
Mil C011el1111da
111 l it DlAu.

(

. . .
·J&~~;~o~ÍI_Ú~~.e¡.·~j~.~ ~~~l. ·S·r,ti~t~h~~tesa !.a .~!le(gíit qont~nlda;
·:7;" -~~.9.l.lf!lc,~~ =.a:tray~-~ dtt,~~~~~íhtóm.a -or~ál)i~o. ·Por ejemp>Jo~~ailfc
1
.. ·. ·}~~·necemdad ·de explicar higo ·desagrnd.abíe a alguien el
:.: · ·.J~i1s.J!!!~jg!_l.~...Y. l~~conflictos sue~cn ir ~~~1!\J'Jiiiaaó~Ai'. ·¡.Padece una af'on!a. O~ esta manera evita el conflicto.
·:~:~.l.tJ.9.os de q~ r:¡ue ,se expresan coJno una qesorgan.izaci~jl.j;\e ·
: b·~:onducta, cuya intenstdad -varía desde ·la depresión y la ttiSt~ia e). ::~~~r;:J.'!.~i,t?.'.!.~~ ·}1 ':'O". :pq_d.~r~rJ:e~I:Ve~ _el -confli.cto
.. : ~¡·a-sta -el 1~iedo o páñico. .. } ~:?:.~·:. -~-ehgro .-de :ser' 'eeJ1sLirlfdb"7fo~i~miñttr·~:¡,·:,~ ·· ·":
-:::Si :bien .el grado .de tolerancia a las frustraciones es :vnrilible :·syJ.eto _entainina· -su'S~~·srusr~ó'S'iJl'~lñdqL't'Ja ~~ '-'U IIIlLIJvL·\I:iii

~.....,!l.c>:individuo a individuo, puede decirse q ue la personáii~nd ~m~t~..aproba.do .Y Rrod1:1.ctivo. Por


:·'.,·wm1ura tiende a enfrentar las frustraciones sin una desórgani· .euforta. a. su trabajo. ·
'.:: ~!~.:ión de su "yo .. personal. '
li) .~;!!.f.R!~~!ªÚ ~~~l suj~to ~~-~ca_P.a_~~ c~ntlícto .dejá.nd.ºse '-'ICJf.a~'P..
... . ~!ft'!l !:!ta~t~.~l ~.os.:.s~~~O$. . l~~agina ·Si!uaciones . ·
...~llS:;.Q.ue.~;~hyJan. :&l\S .;~~rob1ema.~.. ,En .el .:pró>e:imo
tratará ffi~S detenidllffit!nté este •QSJ)ecto de la ·COI\dUC
7.7 . .LAS CONDÚCTAS·.:-bEFE,NSiVAS. .. ''"
ANTE LOS CONFLICTOS
...-· ..
:·~·-·
::. ........ .
.,~ ··:.. ·~~.'.Lns cond\lctas defensivn~ son aquel!as·que -penniten controlar
·:· l t~s conflictos disminuyendo la ansiedad o inseguridad pero· sin
.. Pc~lver dichos ¡:onfllctosJ Se manÜiestlln en la vid~ eotldiana y
~:::~:t':~.L~~~n numerosos tipos de ellas. Vefemqs algunos tipos:
.:: .:~~~~;:[~oyc~·ci4!~: consisfe ~h atribuir a otra~ P~.~.s~.nas. .~.;?~j-~-~?s •;.,."J• :.~ , ••

~: .. •;.,:;.-~·IJ.l~nctones . o-mottvactones. que son pro~ias del SU)~~!?.: P,~!.O


.~~~~::7 ,~~f·:~él :.d.S.S!=~no.~e~ De este modo se libera del con~cto
o;¡ ·.:•• l~'lirj!nodo la cuesti6tl en otro. .. .. .
\~· .·· • .....·.: .: .: .
~¡. • .
::i(.~ti~i.'»m.~'}?.t~f.f,ión: .~t ~uj~to .. a~!Jri.il~.. ~.:s~ _«?.O.~E.).l~ta
;'0·:~:~~l~Zí?.l!~: P~r ej:mplo. actlín·,: coino act\.laría su
~.-::.J:_...;:o~~~.lver la :s¡tuaczón • .
"'' :..1 , \ l;.'.tJ...f~ "' •·
,;. . t'J,<~~/~t:k:r.r.~,J9.n~
"·~V.· ¡- .l'l~ ' >l
..s;H~J14.o,
él
-~:¿:~.;,,,;;JJ~,J~\~~ ~\.le;·. ,..._
~:· .. ·.""J··\·~~~~:~n~;:~úp-eriiéi'~~ :
.. .. ué:-han·..'dnao resultado
. . -: ··. . .. a
. .
. ··....

.
•• 00 ... ·,_ , . : : •

~ t

·. ·. ......:~> ._:.~;·>·<·(· ·.
' • • • .. • ... ' ' : • • o o 1 ••• 1 o

~-
: •

. :, ... •~·: .:·o:.: . .:


0 " o


'\ 00

:
• • o

• :. 1. ~ ~ ..
.. :
. . .. . . .. .. . ... .. .... ,,. "!; ,,. ··.
ejemplo .de. :ell~ 60\1: tQ.s ,~cta$ fa!ti4.Qs::!t.~d~r..:-~m .~iÍJ·6~ ';-~..i
pue'de:·~eb~~~~·::ll.:·:~f!B! :~~tU P. le. ::di~ti-aR#~.n~:::P.f.W, ~1~ ;)~r~ ;:· ··
~f~oc:rDuJa .de .di9hq ,pRje¡p M, ;PI!r.f:!~·i!i~~r~!.t~W,w'ff~!~.@:Yª~· ·; . ·
~~ ~orn~re ~e una.;P.~{.SO~~~~~~~o~~~$$L}gr_ ::. . ..
:.rv.;un.:Luui ststem~t!~Jl:~lel\~.~-~~~!~~~;~~~~!9 A~)~.: ~~~~!f·~~-. ·....
que comet.~ el t>fie~m~t~.:~J}.:r!l{~~ll?~J,2,'WFl~o.· ; . ·
. fatigJi · O.·C!'n.~)l.ci~pi.I):'. ~hl~M.S9J .:~ .;~r,qc;>.n.~I;· .
:.... . ...::~. :........·.;·:~/·';.. :. ' ·. ::.>.~i?<: ....
ponen de m~/Jesto las v~dade~ .iñtonclonei"&~l
por ejemplo, .dtl empleado qu~ al desr,eiiir ' '1\l jefe, en
~'tJ¡mt~mo~ ~~ .d~bp:_ ~.e .de~p~~irJo"¡ di~: ' .fel~~mos'·t.l f1/rJ~ir ·
;' .:;.: ·j · ~ ~~~ ...:.J;.~.t :;.:· . :' ·:W~.J¡ ·. :·:¡:::- .... . :'· . .o
1
i
!
1
1

1
1

1.

~-. ·-- ··-· ·--··--·· ~ ·---


· .._l'
·~, n• nrrP.~1nn :IIJ;pi'~Ce&Q ;.por el C~ $C t~Ohaiá ·cJ~. ~: ..:'·;·' ·,·:·,
· ~m él ipcon~iente a.
"''
~
las
n'tlíg:~í\peJ~gro ·para la .l\dap_tact6n Jlel sujeto ~J.:stü~.o . ·
experiencias. · :·
:::

~
ti!

'
~
~~·=~~)~r:ilenrc.Ja:s··.p~t~~~ec~~~-- ~~ : ~1 ln~~~c~~;;_·. ~~> ~~-:
aútc)dclrcnsa,·:i:omo ya há s!~o s.~~ado. ·.·.. :.:,.: :,.¡ .·.
. .
~,
~!!?l!~!....E!~~!!!!!~t'· Pero las tendencias instintivas·-no .. ,.' . ." :' .
~ inconsciente .siguen .actuiútdo, ·en:·_ · ·....-:.·
t~ satisfacción. Son, en sf 1'1\istnas, fuerzas vitales¡ como · . . .
·:l:Jue ;es v!vo, ti~nden a crecer, .manifestarse, .producir. .. ... . ~ ·
-t. ~~!tJ~~W·~~ ·:entonces~ · reprirtiidas, buscflrán -surgii 'ch! algún \nodo·,,.- ...
'liu J11áneras de hacerlo será el P.roceso de..,s.ub.litniJiii4rt,. · : · ·. · ~;
s~ _ilp~cllrin ~omo energía eréativa a la~ llqtivi4atl~s · · ·.' · :·
...
{ s'ubli~16~. ·s~ · ~e~~~~á .la .;~~i~~á '~lta;.;~~~~~ .}fi~ .: ···.::·~-.
~ valora~os. De·esU~ manera, el .sujeio'.lógta'rá 1 •• .':> ~:·.;.' :

·\ ~:t~,~~~~i::.!a~o';e.P~ta~d.~ass._· por el grUp<> socia{ y; t>or·1ó - :: _,·. · ,..


del mJsrtlo.-.Dicha.energ!á :·: .: : ·
~;:. I{~P~lcu el trab'ajo, la investigacJóh <;i~m:tXtlica·,·.o ~~!a:.ti¡Oti·~d:aa ;.::~~;:
. .ba.Olenclo.s~itilr id :SUjeto ~oclalmen~e
~
:\
.-,:::ir~~:~_.::;:_.)~_.~:~ ::.~:-~:~>:~:)~.: : ~;:·:·~~;. =: ~...~. . ~,"::';,,""""~.~.~~· .· ·•····
~-
\,

...,_ t
\J
)

~
tenemos "1
por la educación 'que nos dieron nuestrós
influcmcia ·social en generaL Es el que indica lo · ::··
ideal al que el yo debe tender, y colabora con .;!(:·.·
:("'>I'P.fi;.i,m~ lps impulsos del ello que no se adecuén .a ese .,
~'e¡~·te:sen1ta_• e~ ~~padre" interior que re<ine las valoracion.es .. : <·
··se :~nsmiten do generaciÓn ·en generaci{ui; · :;-:.:.

··· :,··~~;-~fu~w
, .

..
~"'
Es asl como para Freud la sexualidad se inicia con el nacil'nier'ito, y su ¡¿voludón es
gravitante en el desarrollo psicológico de las personas.
Veremos las características de las sucesivas eta.Pas.

Etapas de evolución psicosexual

ETAP~ EDAD APROXIMADA CARACTERÍSTICAS


.
ORAL Nacímiento hasta La zona erógona es la BOCA.
Jos 18 meses El placer fundamental es el
chupeteo.

ANAL Entre los 18 meses La zona erógena es el ANO.


"y los 3 afios Hay una actividad intestinal
que causa alivio y
placer en su faz expulsiva.

FÁLICA Entre los 3 La zona erógena son los


y los 5 años órganos sexuales.
El pene en el varón y el clítoris
en la niña son centros de
interés. En esta etapa surge
el complejo de Edipo.
- ..
PERÍODO 2• infancia y Los impulsos sexuales y agresivos
DE hasta la quedan como "dormidos".
LATENCIA adolescencia hay un aquietamiento
tempOI"ario o en eslado
•latente~ . Esto como
consecuencia de la intensidad
del conllicto edípico. . ....._,
.. ..

GENITAL Adolescencia Durante la pubcrlap surgen


- en adelante transformaciones madurali·
vas a partir de las que se
. .,
~
acen1úa la atracción por el
sexo opueslo.
La zona erógena es la Genital.

El complejo de Edipo
.
Freud describe un mecanismo psicológico que ubica alrededor de los 5 años y loma el .
nombre de Edipo, un personaje de la mitología griega que estuvo destinado a matar
a su padre Layo y casarse con su madre Yocasta.
A partir de sus trabajos con dís9nta~ pacientes Freud comprobó que algo similar--
aunque en forma simbólica- ocurría en las reladones entre ellas y sus progenitores,
reflejado en una actitud genetal de mayor afinidad hacia el padre en !as mujeres y hai:í·~ . !

i
1 :
" ......
.. • ' •'
. :, . . .,
;: .......·· .. ..,.· ~
! . 1"'. / ..,,

. ~ .: .. _/ : :' '· ~ ('

.•
:
./ ! ; . .' . ! ,·

> • •• 1 1 {
.. \

1 :
., •• ., •.! .:! : .:' ·-
> . ' ~
i'
. .. - J
¡,. > -' ·¡ \ ,_;

'
,_ 1
,:
. ~
.. .:·l \ J .

..¡ '). 1 / ~
. '.' .: ¡- ' ·: /,,
\
!
._1 ,~
\ ·~. S. . (' ,. ~.
.. ¡, ,. :· l~\·:· 1 .. :- ·~ ,.
J

•.. - . ~ f /-· , .1,_· / ,w .. . )


( .. ..:., .. ~·
.·.-..~
-(-, ·.:··
• ./

.··' .. -
/ - ,· ..:
1

1 / ( :
l ~ :" ~ ·'-:: -:;· t:' 1. ( ,¡ "' • •• :;.~ ·,.: . t" /
{

...• \... ' '. L ·

.'.. - .1t• ,.. ( .. ' t-: .,


~ "; :..< ' .
~-
::- \.' ) ~·,
! .
·¡ : •. ·
¿. ··, ..
" '
t,~1,,_,
1•
... _... (., - ,· .. / t' .,,:· f ' r. .-.•
,;¡ .. - ,_. .1 1

1
/
-
.,_ . .:' \,. ...·
' { .' , \ \

¡ .; _, ··~ \ . : ...-.
1
·-
'
;-


::-. ··.

' o ·.:..:·t •'i·~~·· :·

·•··*1:,_ '·,~([~t.¡;,,,,·. ·.· : , .i~ ·!~s~'w:~~~~~f.!

·. . .. .

.:·.'·t' ~:. .:::.


·;.~ ..

...
. ~:!e,· ·BtANc:m .~·
38
' ·· :comúliDlOQto D\lCStiQ pens&DU6nto Q!clla y elegimos la hip6tesu ·
cftcunstan~ente. ~ re~ero popular re-
que mát ·J16s ·satbl'ace
veJa :claramente esta. alt~rJWlola •. Tanto d~os "de tal palo tal
aslil.la": '(influencja de ~orden herecútarto ), como "dime con quJén
··~ndlts = r :te.\dfré qui91 e~" (influencia·del medio so$.!).
. ·:Úna. ·casa. es midente: los dos faotoréi son necesarios y no pueden :
··sef.eJs~.~d~?s; ··Arnold 'Gesell en ~ valtpso artfc}llo _.'ta maduraci~n y
:-&J :ñiQ1if'els-td'é~1a i:Onduct!L" señllabi. con cl.erto hilm.or qnfl la ezl>e-
..rfen.ola -erii:l.~ de s.e~ a una :'Orla~ d~l ·ambiente, si se lléVaSe
:a~, ~~B:1/~~t.l&S~h~fi.~¡lil:~b.S~adót; que la. em~ren· ·\
, d!e~~jl~~,e.~·~~o ~*-.\tj)!i~J4\I~·l•ll'ldec:feia. ·' .
·: ., · ~c~~Ó.!¡;.p~~~:· eñcarar ·~ijtódJ~eDte el...prQb~ema y ape~ -··
_. .~o~JP.rimé~iMD~~til~!Üpn,rarto . de.Arnold Cesen. · .. ·.:·.

.·. ~.\ .... .·


. ....... .......__ '

.. -
··:....

.,....,.
~- : ··~

...
>. ,:
•,\·.'
....
- . 1 •
........ ..
..· ·~

, ' \..,.,
...

..
·...,· .... :··
, . , •< .... . .

.. .
. ·.

34

.. :.-\·=..:-.~'..·"-· ••• ~"J


...... !. .• :.'\!".:·.:.~::...::~"::;_, ...:·
estlldios;1i 9. :·-.-,
'·: ..:;:··-=-· ··''~.:!:::.· :...
"'. . ..;-....

' -
ilt .. •.
)'- . J

ALGUNAS CONSIDERACIONES '1 ;~


~ ..... J
- g :"": - ~
:; .. :
~

CONCEPTUALES .
~ ll- _I

L~
·:.:~~~l
l
~ .~ 1

para comprender el desarrOllo del niñQ ',


i 1:.1

y el adolescente mente
SO,P011
d~ iaz
los stt
rn1~nt
CUIDADOS, AFECTIVIDAD dos anímicos que lo "afectarán". Tales serian las pÓ:sibl
qtie et
Y SOClAL~«:;IÓN . bases de la afectividad.
met¡té
· LaS experiencias viscerales, entre el bebé y s u
• • . . ·• ·: '~!
madre, serán entonces.la primera. forma. de. socia-
Desde la Psicopedagogía -desde la teoría de lizaci6n. ciás a
Mallice_s Dimensionales-, se ha denominado ·I;>esde eJ nacimiento -donde comienzan a los po
"jugar rnatricero,. a los modos de afectividad; a desarrollarse matrices relacionales objet.ales-, se rados
los modos de relación sociaL continuará ~ construcción psÍquica ·y afectiva, y Suin!!
Dichos modos de afecto tendrán relación di- verso
comenzarán a incorporarse nuevos objetos a la
recia_co...Q. cómo h~ya_ sido "afectado" el niño tieinp
cadena afectiva y social
desde los inicios de su vida. Para ello, es preciso p!eza
El "material matricero'' irá desplegándose a . SI
renútirnos a la mamá. Ella, desde el momento de lo largo de desarrollo, ~e m~era espiralda, cada
alojar al bebé exi. su vientre, le irá transmitiendo vez más abarcativa (si hay salud).
ficu}t;¡
siJs estados de ánimo, sus movimientos, .sus sen- f': .: tean 1
Múltiples autores han UlVestigado los aco'nte- : ' -.: i:ifiqt;
timientos. Dentro del útero, el bebé irá registran-
ceres psicoafectivos y psicosociales que se suce- ·~no m
do ~visceralmente• tales estares, e irá comenzan-
do a config_urar de acuerdo á su singularidad, sus den a partir del nacimiento. A lo largo de la pre- sdp?I
weslados psrquicos... senle edición, iremos desarrollando sus aportes, cónSé
a los fines de ilustrar la evolución d el niño y del 1 ••
De }a misma manera que se transmite el ·.
color de los ojos o la piel, las sensaciones irán adolescente. · :·.
r
J.··
,.

urrn:

·inscribiéndose, en el incipiente pstquismo, di-


nl.ensionalmente según la evol\lción de los órga-
LA INTELIGE.NOA -_
-
nos sensoriales y de aeueiiio a un materl31 gene-
tico singul:u: ·
Cuando hacemos mención al material gi!néti- Para comenzar a hablar de la inteligencia nos
co.pata referirnos a la estructuración de la afecti-
remitiremos a su significado etimológ¡co. Provie-
vidad y la socialización, estamos refiriéndonos a
ne de la unión de dos vocablos latino_s: "int~",
aquel material genético _afec~vo y vincular del que
es portadora la mamá; estructurado según sus que significa "entre", y "eligere·~ que significa ..es-
modalidades, vivencias y experiencias propias y coger''. Entonces, inteligencia sería la-capacidad
que le serán transmitidas intraütérl.namente al para escoger de la mejor rn~era entre ]as exigen-
cias que nos presenta el mundo.
bebé, mediante las vfas camwiicacionales singu-
lares a cada m atriz. La madre es portadora de
una red matrlcera con modos de afectividad, que
La inteligencia se deñne como la"capaciclá.d
de adquirir conocimiento o entendimiento y de
...,· míen•
estar
la teoría p sicoped agógica denomina "material utilizarlo en situaciones nuevas, creativamente. .·, ,. e
genttico vincu:lar'. A :partir del mismo. el bebé Constituye tina forma característica del pensa- ·~. ·. '.i_~léÜ¡
ki esbozando una modalidad propia. lrá cons- miento, e implica la puesta eri jue.g o de las ~­ · -- ment
nuyendo su psiquismo teniendo como base esta- clones psíquicas: ': d~l t:J

40

li-IWM iMf§
Al.CUNAS CONSIDERAOON'ES CONCUTUAllS l'A M COMPRENDER EL DESARROllO DEL N!AO Y EL ADOWCWTE

.., .. ,
~ 1>- Actividad sensorial EJdsten otras concepruaciones de la inteligen-

ES
cias, como la teoria de las "Inteligencias Múl-•
~ ~ Motricidad
tipleS', propuesta por Gardner en 1985, según la
._ .Aprendizaj~ ~ . cual existid~ ocho tiP.os de inteligencia·. EStas
.. ~ ._ Memolia a corto y largo plazo señan: Lógico-matemática. Lingü!sticg, 'Espacial,
~ · Lenguaje · Mus~cal,¡ Naturalista, Corporal, Interpersonal e,
Interpers(lnal. Las más importantes serfan las dos .
~ Motivación .. ! • .
últiJnas ya que son las inteligencias hum.anist.as. · ·
~ Factores ge.n éticos Teniendo en cuenta estas dos últimas, Goleman
. ,.., ._ Funcionamiento del sistema netvioso realh6 sp teoría acerca de la "'nteligeDcla 'Emo-
tno ~
1

El lengu4je es una d~ las funciones especial-


cional", que se refiere a las hal¡>~dades para. ser
capa~ ~e motivarse y p ersistir-frente a las de-
¿ mente implicadas. dado que las palabras son ·el cepdo~es: controlar el impulso y demorar la gra-
nte ~·

soporte de los COAceptos, y las formas complejas
de razonamiento lógico no pueden prescindir de
tificación-, regular el humor y evitar que los tras·
tornos disminuyan la capacidad de pensar; mos-
H los súnbolos verbales. Pero es posible el pensa- . trar em~tía y abrigar ésperanza. •
6-. miento inteligen~ sin lenguaje. Ahora bien. no es J~iaget. biólogo, epistemólogo, psicólogo ·

.··
~rian.las .!t ..posible el pe:nso.mien.to sin la funi:ión simbólica, suizo, f.ni.estigad.ór de lá"~esis del pensamiento .
f . que en el ser humano se desan-olla fundamental- (1896-l9,80) ha obsexvado que un acto de inteli- ·· • ''¡

~ mente gracias allen.plaje. gencia süpone una regulación energética (fnte..


Es decir, toda forma de. intdigen.cio. exisú gra- rés, esfuerzo, facilidad, etc.) y una externa (valor

~nzan a

ales-. se
ectiva, y
! :;
.¡.
!.
cias o. lo. cap(iéidad. de si.mbolb.ttción. Los sfmbo-
. · los por excelencla, los representantes más eJaho..,
radas y .ii.bStractos de las cosas son las palabras..
Sumergido desde los inicios de su vida en el uni-
.:V~rs~A~ ~~ngu~je. ~l bdiA a.~e a él .~ ~o
:tos a la :·= tiempo que su cápacidad dc·simbolii.aci6Ji em-
de las soiucioQes buscadas y de los objetOs a'Ios
que se dúige ·la búsqueda),·pero. ambas regulacio-
nes son·ae natUraleza afectiva y comparables a
todas las' demás regulaciones del mismo .orden.
La fx.Íteligencia _sería la fc;>r~a ºe ~Q.Uilibrio.
hacia ~ cual tienden tódas las estructuras cuya_
ndoSe a
l·· : pieza. a funcionai - formación debe buscarse a través de la pe:rcep- ·
...
"' •. .. .. ~ Salvo eii los casos en que el niño 'p resenta di- ción del: hábito y de los mecañismos seJ1$0r:i,omQ~. :
ila,-c:ac1A · r .. fi~ultades de Ja'audiqón o 13. fo~ón, que plan-

: aconte·
.r·
tean problemas particulares y evoluciones espe-
dfiC:as de sus ea.Pacldades sinib6licas, en el l>ebé
tores elementales.
Piaget con la creación de la teoir.a Psicogené.-
tica, ha aportado datos que han tenido gran in-
se suci:-· · ·nó~al-. elleiiguaje se instaura ~mo el mejor fluencia en las investigaciones sobre la inteligen-
elapre:. soporte y motor. de la ·función sim.b6liea y, en cia, ya que permite obsexvar la evolución de la
aportes, consecuencia, del desarrollo de.ia·inteligencla. cOnstrucción de esquemas para del conocimien-
ñoydel to, desde.Ia' infancia. ._
El autor. mencionado, toma como punto cero
INTEllGENCIA A LO LARGO DEL TIEMPO para la misma, el momento del naci~ento ..
Algunas teorías la consideran. como. la dife- . A partir-de alli, el niiío entra en rela96n con los
.. • rente capacidad de adápt.ación que poseen los in- objetos, estableciéndOse Uiilnterjtiego de "asimila-._ .
dividuos, sobre todo ante ~uevas süuaciones, ciones" y "acomodaciones" sucesivas y xeclprci<;as, {
ad?.ptación no solo por mecanismos automáticos tendientes a la "adaptación" al medio, ~flejo de
oiianos ~:~ también por el uso de la mente. Se destac.an una "organización". Piaget describe unil cadena
. Provie- así la vérsatiliclad y ~dap~bilic:Iad como rasgos espiralada cada vez más aba.rcativa, en dond~
. ~in~rH,
esenciales de la inteligencia . cada conocimiento nuevo, graciaS a estas inva-
..fica "es· Otras consideran i¡Ü.e ser inteligénJ,e es saber riantes fÜncionales. y a través de cada vez más
.p acidad m6lver probJ~ de la xrianera m~ satisfacto- cvolucio~ ~.e~as de acción, se n.coipor:m,
¡ exigen- ~ $posible. Esto exigé Úna Ca.pacidM de~ y mod.ificaado, y superando estadios anteriores, lle·

ti
~ ~~dir-es~~gi~ P~.~e;sol~er el probl~ De gándóse a un nuevo equilibrio. El la denomina.
p~éldad ') . . -esta manera ~e resalta la ox:iginalid.a d y ~ pensa- "mcSvii"': el equilibrio m6vil permite ii inoorponm-
~tp:y. 4e . ·~· mlenta· creativo. · do el~mentos de la realidad ala estrui;n.u:a i:ogniti-•..: ., . ·.~-,
~

amente. Ciertas teorías cognitivas in.sisten en que la • va, permitiendo un desarrollo "inteligente".
l~a­ inteligencía es la capacidad de: procesar racional- Piaget, a través de esta NeP.istemología ge;'léti-
las fun- mente la informaci6n. Esto destaca las fwiciones ca.,. observa que, en todas las personas, se repiten
del razonamiénto y pensamiento lógico. pertodos evolutivos con d.etenninados esquemas

!
;

- - - -· - ·------
de acción, determJnadas mqdalidades de regula- En la actualidad, para comprender la inteli- dimé.hsÍ·
ción entre s( mismo y el ambiente -a través de la g~ncia, hay que hablar de contextos y estímulos. :; lo dC1ia
asimilación y la acó.moc:lact'ón-, y con·determina- La psicopedagoga argentina Estela Móra, desde ..·:..:ca:da·sel
~
dos Ji>rocesos. cognitiyos· i~P.l.i~do~¿ q~e. ~e ~­ la creación de la teorla de.Matrices Dimensiona- tuai'ctéi -
dencian a través de acciones y palabras, que ex- les, sefiala que el primer contexto de una perso~ '. . dlda:.~r-'
presan el estadio en que se encuentra el pensa- es el vientre materno. Por lo Janto, desde ese pri- • · aCcionaf
{ :
miento. Es decir. observa patrones evolutivos en mer vínculo social, ya estaríamos hablando de un · ··' vid~~ S\
el desarrollo del pensamiento, desd~ el momento cont~to, de un medio, de estúnulos. de o de ca- •· tnieii.tós
del nacimiento, hasta el periodo de la adolescen- rencia de ellos. dad de •
cia. De eSte modo, el autor descnbe los pasos en En este punto; es muy importante tener en ~.t ~~~o .di
lo que d~nomina "iiJteligencia". Estos perie:dos, cuenta, entonces, las características particulares t- ••, ' · y_um~tc
vL.; .:. ~· . .:Anti
'Q.Ue desarrollaremos lo largo ~e l a presentea del entorno socio.c ultural materno, ya que reViste
esto tanta relevancia como el material genético y~...·:to~'á.d.
: . · obra, han sido deno~dos: ~~'> ... ~w..- ..
biológico que la ptis~ 'pueda aportarle. La sin~ ~ w ·• del il'i~a
,.. Inteligencia sensorio moniz gularidad del meclio ambiente en el cual se des~ \·.~: bida"á:r.
arrolla el embarazo, generará en la madre ·deter- ) .. adulto e
.,... Int~lgencia preoperatoiia minados y inllcos estados, que ·s erán tr.msmiti- dieildo
,.. Inteligencia operatoria concreta · dos al bebé en gestación. Es decir, el ambiente en mientós ·
1 ' .
,.. lllteligencia.formal 1 donde se lleve a eabo la evolución durante los
nueves mes.es, aportará elementós que serán in-
ces tecn
humane
corporados dimension~ente en la cadena ma- nera peJ
Hay que tener en cuenta el contexto histórico ~rfcera genLtica que, apoyándose en las funciones dible el
y el estado de evolución de la ciencia de la época, biológicas (embriogénesis) irán entrelazándqse, este·-~er
para comprender ciertos puntos de partida y pos- delineando los primeros esbozos de construcción :dád7,.t>C
. tulados básicos de esta teorla (como tomar como de )a inteligencia. ' ' le éla'a'l
inicio de la construcción psíquica el mom'ento de En consecuencia, al nacer, el bebé trae ya ~}jg¿rii::
.nacer; o el hecho de homologar el concepto de in- consigo un material a continuar d.esarrollando. ·compre:
teligencia al desarrolló del pensamiento en tanto La teoría de Matrices Dimensionales toma compro
proceso netamente epistemológico, en el cual como puntó de partida para la construcción de la ·: : i.riforri1e
cuanto m~ conocimientos puedan incorporarse inteligencia, d punto cero. de la conéepción. La ·(i~ Ia tr.
en las estructuras cognitivas -a través de más es- inteligencia no es ya concebida linealmente, · ·' :acuerde
quemas d,e acción-, más inteligente se ~). < . corno una sucesión de estadios, si.no .desde una ·~· · in.o,·y .á
· · · · : .. . ·. . ·, ~ · -::·::_.
'.. . ,·
.
~ i . ,.
. ~..·:· •.·.
: .. . .'. .
·:.
:.: . ···.~ :.:'·:'' _.._·· ,· .... ··:·:·:·-·:.. :·· ::.·:· "'~ -~ : .. ,~...... ~··.... · nanita..~. ·
;.:. · cred;.it
••.=: ·tcii4ií~
"'~ -~~...o:·n· .
~ ·' ·!~~l~bj~t ·.
:·: . atri~fite .
. . ·:·.·· ·
únos, ·p · ·
ción de
sóna. '·
t;i·.=. :-..·
- in~·t\..j ~;: ••.~. : . ..
;.\!-' ·. ' · . .
·. riales,. .' .
"jug~·~·. :,~=:·.·· ¡
..~i:.~t~y . ~· ¡
siin,d d. ··· ·· ,
hemos
c:rea:ti.V¿
Des
nuevo s
pular, e
quemá
Elmtdio ambie1tte tJ.tlqukr,.. g~ import<JJtcia en .al C>'ecimicnto dal¡t iño dt:s.de el mO..U:nto de la. concepción, la''mul
pasanác por el embarazo, a.s( como el ~rwmo fanúJ.i.¡¡r y social donde vivirri
con la"
.i: . ~

1J. ~ .
r.

:· . ::.·: -:~ . : :.::.


~~-~--· · ;s-
ALGUNAS CONSIDERA.ClONES CONCEPTU.AUS PAM COMPRENDER a DESARROllO DEl N!flO Y a ADOLESCENn
1
-
a inteli- dimensión en la cual d múltipl~ ent:recruz.amien- ser humano que, así como es él mismo creación 1
1Inu1os.
~,desde
:nsiona-
t
~
'

. ' tuai
lO de datos delincan una modalidad singular en
· cada ser hwnano, para conocer el mundo :1 ac-
creativaménte en él: La creatiVidad es enten-
única, única será su modalidad para crear.
Volviendo a la estructuración de la inteligen-
cia, según la teorfa· p~icopedagógica. ~~ _pacer: e~ ·· .
·.t
... ;¡,·
1

1
persona ' , ; ···dida como ~~plano desde do:nde se comprende el b ebé trae consigo un material ngenéticiS", tanto '··· .. .,. ·:
1
··e se pri- :. accionar y el pensar inteligentemente. La creati- biológico coin~ ma,trtcero. En el periodo nuevo !
lodeun : · vidad supone la capacidad de adquirir conocí- que comienza, denpminado "re4cional objetar, '
:>de ca- ' · mientos del mundo, pero supera la mera capaci· continúa el desarrollo teniendo como base esos •
·! dad de "aprehender" l9s objetos, para pasax: a wi nueve meses de vida- intrauterina, En este perio- 1
ener en. ' .' . p~o dimensional en el cual es necesario el Jllü- do relacional ohjetal-<lel mismo modo que en el ·1
i
lculares • vumento permanente. periodo anterior (c;le "hueco visceralNh el medio 1

~ reviste f Antes. se creía que el ser humano no traía in- ambiente en donde se desarrolle la persona tam-
. ¡
.~· i
:cñttico i foo:nación, 1a iba acumulando de manera liñ,eal biéÓ cobra magnitud esenclal. Conio se ha dicho,
La sin- ~- . del medio, y ~reproducida a partir de la capa- durante la estadía intrauterina, la madre !'es" el ·! 1
. :i
! se des-: ~- ~ .~i.~d retentiva. y la memoria. El niño éra un ambiente (estimulador o no) para el niño. Al _· -.. ~ i
~ ·deter- l· adulto en miniatura con la capacidad de ir apren- nacer, el niño conoce una nueva dim.t!nsión am: · · ,.J •
mSmiti.· ¡· dlendo· a tr.avts de la incorporación de conoci- biental: el contexto materno adquiere la caracte- ·1

iente én ~ mi.cntos, su consecuente ntenci6n. Con lo~ avan- ñstica de separación física, y las traD.sm.isiones
m te los 1
; ce$ tecnológicos y científicos, actualmente el -~er sociales (vinculas cqn muchos otros. más allá de
erán in- ~ humano. recibe ~dad de información de ma- la mamá) irán aportándo nuevas experiencias
!tU! ma- nera p~ente, con lo cual se hace imprescin- (también, estimuladoras.o no).
~iones .: gible"cl cámbio ~ncep~ de la intellgén~a. En ·Es por CSQ que las singularidades socioam-
:ándose, · este sentido. hablamos de un:a "diinensionali- bientales irán delineando diferencias individua-
trucción t- dad~. como en Internet. Este es el sentido que ~e
· ~. ; le da a la "dimensionalidad". El concepto de "in-
les en la estructuración de la inteligencia Hay
que tener en cuenta, entre otros ~lementos, lá si, ·
.tri.~ y~ . fi:.o : -.t eligencia•. ha sido l~do, trabajado, aprehendido,

~
tuación.educativa; las .Wioraciones. fámiliares; •.•·
oUan.do. .. _.._ci)l:nprendido, desde múltiples visiones, muchas ubicación geográfica; el país; la cuJ.tu.ri;' el nivel ··•·
::S toma { eo~probailils. Pero hoy. con la multiplicidad de econói::ruco y social, etc., es decir, todo lo que
6ndela ~ ::_. informac,i6n, apal'CCe la llecesidad de compren- vaya rodeando al bebé, al o#ío. al adolescente y
::lóa 1.a ·. der la n;¡odalidad singular de cada ser huma.IJ,o 4e al adulto. incidirá en el desarrollo y despli~gue de
l.m.entt~. : · acuerdo a cómo fue estruC:tuxándose .su psiqUis- su potencial
sde~ . mo. y a cada man~ particular de relación se le Entonces. los contenidos que se áprend~
f~-:: ~a
. "matriz·~ Y a su vez, cada ser h'!lfil~P
t-<..' .c;rece en un momento histórico spcial eón carao-
,:.terlsticas PfoP~ de cada cultura. · , .
estarán condicion~dos por tales instancias, más
. allá de los 3,poites genéti~s
. . . "inteligen~e" y c;:on ino4allda4C?S 'd e apr~.~je .
para
un . des.~~llo

:i · . -....!~: - .. ~-~... . li .
··: •:·; · r.a:
·. ,, ,; .~ , : , .
·.~·:#:~~~.tos~ ~n ~~s-~~~ ~~~~~~~
' .
·Y.J.n.OAIU~ rmp ca tanto tener -~ cuen"'
. .....1 . .
· ~6 .,...ares.
.'
~ ~~~;-'co~o ;¡>rotág~~sml;)· pc;>r ~om~~s ·. qcp1i~ -cw.e, ~r eJ~lo, -~o t&l~ }á h~~~

.
... - .
·

~ ~COaJ.l~ arge~~.:~~- :e,~~i~iif,· .:.:


· . . .

mi9.Sf. por moi:D~$05 otros 'aa;.i.o.ru$d9 en ·ftro_.; ~- : . ll.é ga a.m~-ejar-_l.á l!)gi~_comp~ii~· ·.rprqú~ la
.. ·'

f •.:.~lÓJl·~de lai ·.;_~~idacies' y ~~et>s:. dé' c~a;···¡;~~:. .' ,: ' Í6gí'Cii ;;oi;Qb~_~tOrla 'tio· ~é ·aJill~a· e~ la: Vick· ~oti~
~ ··' só~ · :: . . ..; . :: ·.. ·,· ' ·.: . . ....__:· ~ -_ i}>·::_:_. ..., ~8pi. $in9"erÜl ~~~to. ci~#fi,c6, otiien
1- ':_,:LO·impófta.nte es el resi;leto de los prop'ioh:ii; ·<.:.·.·lÍo ·hit ieafizado· dertO$.~-dio~ Qá.Sic~s n;o il~gá
!-• ~ - . ' . ioló
. ci'i'(b . . . ~ . . •'.'senso->
. • cO~QS
gJ.·ci,s~ - emociotlales .. , ., • :·r a la
' .•.16g¡c ___ .· . . · .. . ... . ·. .~~ición
·'ca:Cómbmatcirl:L'tá .·.•·.':~ ad-
. ' .. .... , .... ~ .•
; .: rialesi ~tc.)'y -s'Us moy~mieiltQs.lmpo~~-~r ~, ..· quirirla;.es~ :e~ to_4~s 'lps ·_s.e~s- ~~~c)s:_.r~d~
~ :...")ugár" ~~duaL Oesde allí. lo~~movimi~IJ.íci~:..:_: ·< éhic;.O iS e~ ~~qiá íiitel.(t~~;:feti:>.~l<l~~
~: ·.- .. ctcahvós ·~i~di~aráp.·'~21iud.. La inteligencia':,~· . ~: · . no ~e;~-~SiCJ:9n; ~~xi~~ AAt~~-~;'·~.m.i~to
i
~.. : , sigfuí ~-:~tid. ~.de~ .teoljá :~en9ióna~' ~~ ~'-'· que_.:~ J.P.?:c> ~~v~.: ::;:.::·-~, \·- .~::.
t..:_,,·,~\;.!-~.la
',.~~~$:·~ ·éxpli~a:
·:·.::í: ·.. ·\
~o an~en?~~nie.:. 1a:~a.tz#··.'.-:: :' :. ··. íapl\l~~· ~~-Q~ ~·ax-e :di~. ~Aly§fa_ ~e w~i .:
;:.: .-., :··:::_:,e>
que se.propone c:omo curap.'{ll;- ., "'::¡7i' .- dar. 4.:hil?~-i: ~tr!zS.-~ ~..e.s{4-.prep~-·
4
'':~i ·'\':~:~e lug~ inno1/lldor, es QUe coJ)~:üí:i:.-.: .·.·do. .'ittL héc!Jp-~:aj.réilitJil.d,: ~~if. -~~~~~ ·az
/·'~ ~~?O Si_gni.fica.do teorías de gran .~ce,P.tacil$n· ~-~·, 7, : bep4, q~· teclJfrA.; _u~ ~ci6n ·?9~. i:zrreglo -~ f!~·.'C?
~b _q!ilr, como Jade las "Inteligencfás· Mll~:tlpl~(',. ·.. · ·o.fded!fr.(~en t.i!f.. ratii~ ~lv'O_':, k ~t4. t1fl:rii!i> Uf.ia
""; iJe :más adc:Jante explicareJl.los. Esto ~ poriji~~ ·.: :. ái~·pe.z tieinp"o~:. ·:::\--:.· ..; .-.' -:· ·,., ~:.:-. ·. · . · .
fX!:.'{a "multipliqdad" de modalidades tendrá que ver:. . ' . Li1 tiprehii1si.6n'de cdtegOtfas se produ,Ce. a par- .
¡~: · c;:oi>.la configuración matricera" original de cada
M tir de ·q ue hay otro que_ya tiene la lógica incorpora-
'<f,; ' . . .

. .~;
.
• • • .!~

~i:.

1
.:
1
da. La mente humana este[ en condiciones de ~ Entonces,·la inteligencia va desarrollándose, ~: ·. ·· Enet
.
quirir esta. lógica, .solo qu.e 11.0 alcal'lZtl con que
tenga la potencialidad. genética de. hacerlo: rw:esita
evolucionando, teniendo en cuenta lo que va ge-
;, .
: r
fi~~:~~~·
nerándose en el vientre materno, tomando la sis- ~. : '}jada po~
a alguien que la. produzca. Si el·adulto que fome a temati~ción de la teoña d e Matrices ·Dimensio- ;.-:~ .;i.., A.Si!:rt
cargo ol niiio no tiet¡e estructur:o.dd esto, se produ- nales. 'i • ·~éibt\cli
C(! un [ract!So en el desarrolld de la inteligencia. ·:: : efiñismc
"La c.:apací.daJ operatoria, es la capacidad de po )r'el o
implem~ntacfón que está insertada en un sujeto ~UGEN~ESCO~AD . :· · bios rM/t
que :se mueve a través de ciertos valores. Y APRENDIZAJE ~.: g~_itw .
La capacidad. de supervit,encia, pDr ejemplo, ···.ti!# tju
no estd dada sólo por la. inteligencia; at corúrario, Un problema de aprendizaje en la ~ no ~ ·vfiti:átos.
en muchas situaciorus extremas soórevive.n los implica necesariamente, una falla de la int.eligeh- ¡:... .· Jkj~
torpes, porque son los que numos conflicto se gette· cia. Si se habla de dificultade:; intelectuales, se ¡;. · Ja activic
ranconellos mismos. No es la de{inicfén ·sino:cud- está hablando de fallas en la organizaci6ndela 16- ¡·:~:~ti a#fu·
les son las premisas que permiten un funciona- gica, y su primera manifestación es en el lenguaje. . ~~'.'.':~4:,.~_j~J
miento iniilit;ente.." A la escuela los niños van con su ló"'ca, con " ,. que ~j.MI
o• ~ .:· · :. . . ·l tra6
..'
Como hemos mencionado con anterioridad, su capacidad .~e enunciar interrogantes y de pen- r::·. ; ' 1}
el lenguaJe es fundamental en la.con.Strucción.de sarse a sí mismos. Para esto es preciso una es. f;L?.~.tis~.y
la inteligencia, ya para estructurarlo, son necesa- tructura del "yo", que les permita. situarse espa- t·l;·:~~·-· :~.$e
rias las acciones a ser articuladas .lógicamente. . é:ialmente, temporalmente, dimens ionab:nente. ~--~~ p~élo .1
En los inicios de la vida nurnana. estas acciones Tal construcción - p sicocogiqti.va- tilme sus raí- ~ ,•~éd
provienen de otro, adulto: el adulto es quien Hco- ces en la confianza básica; y esta parte del fÑ.:,·r•;..t><?.sibl~f,
t;·" ·· •!J ... d
difica" al niño, es decir, lo introduce en el código mundo adulto (la madre en un iruclo). ~~~ ~~l~
de la cu!tura. Traduce sus acciones (biológicas. Al comenzar la escolaridad, es esencial que el ~t>'::{~-~ ~
i fl:l?~~h!s~·
1
sensoriales} en palabras. niño sienta confianza 'en el adulto, como alguien
Pór ejemplo, llm·ar en un principio es efecto que está ahí para ensefiarle y para pautarlo. Si · ff;~rf?.~·:Í
~f::_.~r·~~r:t,:
somático del displacer. El adulto codi.Q..ca ese
llanto cómo sufrimiento (palabra que conceptua-
esto no sucede, habrá probabilidades de que pre-
sente dificultades escolares, que podrán manifes- 1.,,. P -'?"'~P
1
lli;a un sentir), y busca cómo calmarlo. De es_te tarse de diversas maneras. · i!t:~ l:~H4~a
tnodo, va· realizando sustituciones simbólicas a Las variables intervinientes son muchas, lf~.. tótma...
1J'~:. 'f>Uti
través de actos y palabras, de expresiones del
orden de la naturaleza, ins<;ribiéndo en el niño
puestas en juego el! el mundo de la escuela.
Entonces, las caus'as podrán se~.· muchas: una
t?z.,¡.·~
~
..•.·... .
.. · .~e _·.~.o
trü .,..
una modalidad cultural. mala didáctica; un .c onflicto en la relación con ;r, · ct1.u'a!
La simbolización es la base de la creación, y los ideales, etc. .~:: ca·~¡,~
la c;:reatividad, como hemos señalado, es inheren- Támbié~ puede deberse a desorganización en ~~ ;,,g~ni~~9
te a la inteligenciá. la estructuración de la inteligencia. Entonces, J. o: : éxt>.U~ t:
Si el niño se chupa el dedo como si fuera el será la consulta al profesional quien pueda orlen- ;:t:.m:~tJfi
• jetos' ye
chupete, o sí tiene un osito que es más que un tar en cada caso respecto a este punto, ya que de Esta!det:
mufieco, o una cama que no es solanwnte' dor- ser as!, pod.(W.n ocasionarse alteraciones irrever- la .invest
mir; o si la comida no es sólo nutrici6n,:estare- sibles. En tales casos, el tratamiento 'y preven- Ta1 E
mos en presencia de la constitución de al&o del ción tempranas. son esenciales a 1a salud y al des- · ·· :
orden del símbolo. . . . ' arrollo co""';tivó y escolar imp' lica.do. · · • · · . ·· . :!¡· .gh.qiO$ .l
o- · ··,.:~ ~ntor;t~
.Bleichmar seftala: HEste' p'aso es importante
para la co~trucción de. la inteligencia porque. la
inteligencia es creatividad, no pura -aifaptación
La prestigiosa· psicoanalista Sara Paín, res-
p~to a este tema, dice: 'Todo pensamiento, todo
a
comportamiento hJl111CU1.0, nos remite' su estruc-
, :.- ·
~~:~:-~:!·:
·a1· ·
~f· gah:i~'dt
-
'biol6gica. Si cuando un nil'io nq.c;e se desarrollaran turación inconsciente; como producción inteligente ~ •· c9nf.6tt(
sus precarios tne.canismos sin asistencia-de la cul- y, si.m.ultó.n.eamente, como producción simbólica." ' !. J¡'¡Je-;·~
t ura, tendria capacidad de sobrevivenéia biológica, "No queremos quedamos en la manipulación · · ·m&tá~
pero .seria incapaz de tomar el tren e ir a buscar un del individuo con el objeto de reparar su maquina- Dese
trabajo. Hay una fractura entre la ada¡1tación bio- rid. pensante de manera que pueda adecuarse a la · p11egan· .:•
lógica y la hu.ma1ta. Por eso los primeros mCJdos de cadena, sino promover en él, a la vez que un máxi- se obser
iltScripción simbólica son fun.damentaks. Porque nw de fntÚ?.pendeltCÍD. Y autova(ori.zaci6n, la l'eaÚ- gfa en z:
el ser humano recibe. mz~chas otras cosas que no zación tk ~na sociedad e1t la que su. problema. no miento;
son simplemente de a.utoconsruvcuión." ·sea posible." clones, t

14 i: . ,. . i
t: . , l.' ~

.- .. . .... _____ .. ,_ .
.AlGUNAS !=ONSIDERAClONES CONCEP'TUALES PARA COMPRENDER El. DESAIUI.OllO DEI. N~O Y El ADOLESCENTE
..i:
llándose.
!-le va ge-
t En cuanto al problema de aprendizaje, lo re-
~ · fiere aquel sfn.toma donde la inteligencia es atra.-
"El movimiento genera movimientow, y en
Psicopedagogía, se ha desarrollado la con cepción ·.
do la sis- ·-~ : p~a. por el deseo. . del "jugar" como espacio donde el mo~e~ltC? .
ímensio- t.·· ASimismo, la psicopedagoga argentin.á Alicia cobra protagoriismo,. siendo en sí mismo curati-· '·
vo. Desde el Jugar com~ espacio dimen.Siónal, se
ii F~dez remite a la interrelación, implicad~ en
n el mismo, entre la inteligencia, el deseo, el cuer- transita el camino hacia la creatividad.

;;cuela no
I po y el organismo: "Una cosa son los intercam-
. .bios reales con ·el medio que puede realizJzr un or-
•. ganismo (medi4tú.tzdD por el cuupo)• .otra los yir-
§·· twz1es que puede ~livu la inteligencia, y otra los
Jt vúü::ulos. • · ·
Como hemos·venido explicando, la inteligen-
cia es creatividad.
Cuando en el ámbito escolar se 'e videncian
dificultades en alguno de los miembros que con-
forman su entramado, entonc.es, _el grupo en.su
lnteligen; ~ En las primeras etapas desde el nacimiento, totalidad está implieado. Bs importante, enton-
tualc;s, se· ~ . la actividad inteligente se .obsetVa por el interés ces que cada adulta comprenda su propio jugar;
Cl d'e la 16-,.. · dadacomodarse al objeto.
Ietiguilje.
eQ m1~tras qué la activi-
simbólica.- susiliuye al .objeto por un gesto
para poder comprender, acompañar qaidar y .
orientar al niño durante su tránsito académico. '"
•gica, <:011 , . que significa, ente otras .cosas, su ausencia. Que, también, es un movimiento más~ su vida.
y 4e peÚ- · A través d.elprlmet:'8.cto de amor, el bebé está Recordemos en significado etimoló·g¡_co de
0 una es- .. construyendo su inteligencia: y conoqendo. . Mpedagogo": del latín Mpaedagogus" y, este del
t A medida que--el-niño va creciendo se van am- griego: "paidagogos'", de "país, paidos": niño y de 1
~e espa- 1
uumente. ~ pliando las posibilidades de aprehender al objeto. ~ago~: conducir. La institución educativa, como
.1
e sus raí- J· Alrededor de los 18'meses ya comienza a surgir la territorio escolar, tiene I.UlaS coordenadas de es-
¡Jarte del f· posibilidad. de aprehenderlo simbólicamente pacio y tiempO teales y concretas; y como territo-
P·· · (imit¡indolo, imaginándolo, anticipándolo). rio pedagógicO, presenta una ~imen~~ón ~n
=ial que el t.: . . En la etapa e&pica, el niño al.preguntar, tam- donde el espacio y el tiempo adquiqen'virtuati-
1q. ~ l ~ bién usa sus estructlU'aS cognitivas. Tales cuestio- dad, en función de transmisión generacicmal, en
uta.rlo: Si .-:... ' -nes-no podría haberlas formulado a los·-~cbo . donde el cuidado, aCQmp::m;uni.~ID.to• .co!lP_uq:ióp.' ~
e .que pre- f . IJ?.eses, no sólo por no corresponder a intéreses del nifio le dan ~ carácter esencial. ·
· t.· -preedípicos, sino tunbién por no poseer las es-
1 ~~- f'' tructuras cognitivas que le permitieran darle .·
m·u~. 1- fonna. · · .... PRUEBAS DE INTEllGENCIA
uela.
r ·ga ~Durante
-f.'·
la latencia, 1.3. manera en qu¡; investí-
modifica porque el niño cuenta con otras es- ·considero a los tests sólo co~o un rrwiip y
1chas:una · no como un fin.
~' tructuras cognitívas: con el surgimiento de la lógi-
a~ión con r~· ca o~toria se abren nuevas posibilidades de br- Los utilizo en un diálogo en cuyo transcurso · ·
t;; g~zatión de la objetividad. Asimismo, como ín.tento rksentrañar un sentido.•. ".
i2a.cióti en
Entqnces:
-f.~ ·!;XPlica el Psicoanálisis, la cwiosidad sexual infan- Maud Mannoiú .. ...
:~orien­
?
til 'se reprin:ie y se Sublima, dirigi~ndose hacia ob- La inteligencia no es méd.ible. ni determina- ' ·
. jetos de conocimiento, socialmen~e ~eptados. ble; Jo medible es su actuación, el modo C:omo se
- ~ -quéde BSta ~~ción de la energía'motiva el.interés por· enfrenta a los diferentes problemas de ).a vida, la
.esj~\rcr-
la ipvestigaci.ón ("pulsión epistemofilicak). . conducta, las formas de reacción del ·i ndividuo. .
·y preven- Tal enezP.a ·~· d!!5Pliega en la acción. Bn los . Los comienzos del siglo XX atestiguaron ef
ldyal~ grupos humanos -y la escuela es uno de elloS;. nacimientó de las primeras pruebas dr; inteUgen-
Cn~nces, SC pé>nen Cl_?. juego interacciones ~n las cia. B1 trabajo de Alfr-ed :B_
i net dio everitualinente
P~ín. tes- cuaJes·Ias estrncturas deseantes. cógnitivas y so- origen al coneep~o de CI. La esCala que é1 el~ró'
~. tcdo •: . ciales se despliegan, ·d eviniendo una amplia es una escala de edades, es decU; relaciona ei ren-
·.SU estruL:- :,. gama de posibilidades. en los diversos niveles y di.nüento de una peclona· e~ una. serie determina-
;intc!.i~~e. ·.!i.:·.J.:qntextos. Aqul. matrices dimensionale.s indivi- da de t~t con el promedio de <:dad en ®c.és¡.as..: .;. .,..,.
;firihó/ica. • ~- duales !le entrecruzan, entretejiéridose redes ina- pruebas son realizadas oon éxito por niñ.QS de di-
:nip~n á·:.triWa.s sociales. . . .. ··. · . ferentes edades. .. . .
t mt!'JUina- !f.;; . Desde la acción,. clesde el movimiento, se des- Bl psicólogo alemán Stem1(1912) propuso el
CJlQT~~ a la. i=-: pliegan inteligend~ También, desde la inacción, elllpleo de una: razón o proporción, a saber; la
~ UtJ mdxi- : . ~ observan SUS. fracturas. La inteligencia es ener- edád mental por cncima de la edad cronológica,
Jn , fa reali- · t"
.~ra. en m~ento: se construye desde el movi- esta razón suele multiplicarse por cien para des-
·oblema no ~- ~ento;ysu.S ~~~~~tarána~v~det~-. aparecer el punto deciinal. Al cociente de esta di-
~ _ (:IOnes, de parálisis; inhibiCiones.: de . qw~ . visión lo denomino cociente intelectual (C.I.). .:
(: :-. .--------------------------- ---------------,.,,:..,.\
f.
.·. .. :
·fiL 1~~. ; .·.-;-:.-~-~
t.
l
·· ~ .

- - - -· - -·- - - -- -- ------- · -·----------


.. ·.

Ir ele CQ/onias repre.$ontl1 convivir


con los compailuos fuera rk. clase, aV41IZJIY en
la sociabilidad, adquirir ntayor autonomfa
y aprender a obstrvllr y a chs~nvo/verse. '
en wt medio diseinlo al que esldn
: acostwnlmulos.
.. ~¡;~-
,.,~ O l!l . . . . . ~~· - ..,.,,, • ., "';'"; • ...., , , ,, ~,· -·

El €1. fue aceptado por Tennan en


los trabajos de-su primera est.ándariza-
c~ón de la escala de Binet y desde en-
tonces se extendió su uso. ··
Gran parte ~las pruebas del siglo
X:IX.. que podían describirse como de
naturaleza psicológica implicaban la
medición de capacidades sensoriales y .:·.
tiemiM;~ .de¡:eacción. ::;.__- .. •·. ·,.,·:. · ·' :'
. LÓ que' 'nli&n"ias.'p~eb~ es una .'
capaci~4 conocida. como capacidad ..·.
m~~· o.,c;ociente_}íi~eled!Jal. Esta' es.... -:
una· pregun~ que se form~ con fr~ · •..
cuencta:; Pero es evidente qÍle los test de ·
C.L~ si.están. adecuadamente elabora-
dos y .adecuadamente administrados,
_ , , J __·la .. ·-1:- • . .. '•. • •·...
:nuuea m"'""óenaa. ·. ·· . ·· ·:
:'>.m c.J. ha resul~ útil para diag- , ·..
.:\·. .
nosticir el retraso mental y prevenir el ·
di.:lgn~co ~eo en io4íviduds c;:uya .
adap~ción sqcial ~ra defec~osa por. ·, ·
razones distintas dela.deficienP,a men- ·'·
~ •.<. -:·:·:··~.: ~."··. ·...~.·:. . ~ :: .. .: .. .~:.:· ·-~---~; 1 ' •. , ; : : .:

· :.:~ .phiebas ~ c.I. se·~pl~op. .·•


en. u,n.priDciplQ en el ~jércitQ nortea-.. ....
mericimo: con ~bjeto de lograr cierto
~o 'de evaluaé16n:de la 'inteligencia.
p~las~~~Ae·9~clal~·. ·. .' .' <':.>: '
, ...-El gran-éxito· 4e. ~.tos tests, ·!;'eco- · ... . ..... :·. . . . . . .. . . '·"- :·
n~P.~~ l:lOi~rsahn.en.te. .·~-:o, que m~: . :-:'.; :, .-~... · ..'},",.:, .... ·'- . · · :-"::.=.: ·· ·': · ;: ·.
eh(!'~ .países' los .aaop"taseil en iiños -posterior·«:s· ~ ··.':·. ·niz.ación y desarrollar habi,]xdades y aptitudes del
:: .... t.os..Comienzos. del siglo XXI nn singularl- · iÍulividuo para hacerlo más satisfactorio a sf
-zá.D.ru)' ótraS n:iim~~de comprenrl~r ~ co~eepto
.· .:...,,_ . . . ''·' . .•; . .: '.
~,~~~~~~·- ~::.;/.':S·~'· ~_,,,... ..:::.;~(';;~:- .. . · .
... ;·
mismo y a la colectividad en que se deSenvuelve.
.
Para lograr.ello ..se reqwere de la técmca ñe
.
·; : 'f'?~O test. que Ct?~temp~~ cl.con~exto sócxo- selección .media~te test. Este p~:oceso, en su ex-
ctil.~~.J:~p~~-::i~p~~.Y las ..11?.-úl~P.l~ trans- presión más simple, es caracterfstica inherente a
-V~~9.0.n~ 9.~':-.Bf~~ la pr~~~l~!l- ~el ser los seres humanos. Igual que ha sido un requisito
. hum~o, ~~4-án P.at;'l apprtar_!¿>DQCltiUen~os para elegir las especies animales más aptas para
delmodo ~~él!.~ ~t; ~ perso~a ha~ .1d~ la superiri.venda, Jo es para escoger, desde los al-
;
• .. : . ~

co~t;myendo su m~ge~c1a. Desde esta ~- bores de su existencia, al hombre más apto para .: ...
· da, aportan estandanzac1ones las pruebas ela- una actividad especifica.
boradas desde- la ~teoría de Matrices Dimensio- :.
nales.
Hoy por hoy, la administración de recursos Utilidad de las pruebas de inteligencia
hWDan9~ (por ejemplo, selección de personal)
tiene como una de sus tareas proporciónar las LOs fines de las pruebas son enonnes. A pesar Los tes:'
capacidades humanal¡ requeridas por una orga- su nive
de ser muy utilizados han sido muy criticados.
¡___ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _..;.__ _ _ _ __ , _ _ _ _ _____ _ __ __ - · ___ .. _ __

Ü"' .. ..,.
AlGUNAS CONSIDERA.OONE.S CONCEPTUALES !'ARA COMPRE.NDEII. EL D.E.SARROU.O DEL NU'IO Y .EL ADOLESCENTE
- - -- ----- - ----·----- - --·--·-- - · ·- ·-. . - --- .-. ·-- .. --- ----..
U~ crítica .muy general que se les ha hec~o a nes deben ser pennanentes. También sucede que
tests es que no son ni lo suficiei}temen.te váli- en 6pocas de cambios. tan vertiginosos como los , .:
. dos ni ~o ~cient.ementa fiables ~m.o para j~ti.- actu:ales-, serfa más productivo la: creación de
. ficar su uso. · · : · ' .· · pruebas, ya que serán construi6ós;desi:ie-otros
: · Junto a es~ ~ticas de cará~ general, tam- deyénires sociales. Esto marCará una dlferencia
bipt~han~~ ~ IIiás P'!ntltales de irreversible.
: los tests, com9 el CQntenido y formáto dé sus·~t:emS.
· ·Sé les ha acusado 'tambitn de ser herramientas del
pOde¡; ·~ sér' ~~ll de contro~ o repksi6n lm"f11GEHCIAS MÚL'In>I.E$
sodal'al .servidó de la clase ecQllómic:;t. y política-
...meilte dominante, de cl!nstltuii b~ ~ la · .. . Howard Gardner•. ~ rteqrop~c6~ogo Y.edu, ·
· .i~al~d social y d.é op6rtimidádes ~~óhlieas. ~or de la Escuela Gradu~da i:le ~tiq.c;ió(l, de . .., .....
. ta.s cnt:l.cas a los tests tienen que ver Jñá.s con P,. Universidad de H~ard, presentó su teorí~ ' · • .... , . ,. ·
uso inadecuado !le los: ibismo.s, que con las ~n su- libro titulado Frames of Mind: The Th.e-
nrrtni>l"' caraCt.eñstiCás o propi$des ~ciúcas. ocy of Mult:iple lnteltigences en. 1983, donde de-
debeÁ. ~eren ctlenta ~ entO~. social ~]!. a la inteligencí~ como la capatidad para
. uii test se trata. Las ác;níáiizacio•
de-crear ..
-~· '
resolver J!roblemas cotidianos, _para generar


1
·J

titudcsdel
:*orlo a:¡{ :, ..
l
senvuelve..
téCnica de :_,i
. en su ex-
tlb.erentea <?: " ...
·-.
..:,
ll .~uisito · ~. ·• ~

!:"
ª.Pias para '•r-
:sde los al- (:
. apto para

es. A pesar ,; [..o~ tests .,_.;aren conocer en qrd COMJCiOMS e.st4n los nfflOS en~ Ji{erentÜ 4u.tJS:tU·SU ihsturoffo, SUS aPfil~;
Cri~eados. ~:' • ,fl{ túvel de inJe#cencia y su p~
. ... \ ., ...
•t • .l , ..
:"'
17

: ...
• F<

......
. . . -r
~

·- - ---·. --·--- -- - -
Octágono de las
ínteligef'tcías múltiple.-s .
"'"~""=' ~~"'""~~·-~------::-.:"" """~~

,... Lógico-ffftltemtÍfica ,... Corporal ·


,.. Lingüfsrica .,.. Musir.al
,.. Espacial .,.. fntrapersoJzal
,... Corporal .,.. .Interpersotta1 ·
.,.. Naiurtúista
____.
... ..,.~, ~s-_..__.__.~-· ......,_.._.,.........._

nuevos problemas. para crear productos o para


ofreeer scivicios dentro del propio ámbito cul-
tural. . . .
A la hora de desenvolvemos en esta vida no
basta con tener ~..ñ gran expediente académico.
n-iuPíar en los negocios, o en los depprt~s, re-
quiere ser inteligente, pero en· cada campo utili-
·zamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor
Di peor, peró sí distinto.
Al definirla como capacidad, la convie¡;te en. ,. lnteligettda corporal-kinestésica: Es la ca-
una destreu que Se puede desmTollar. . , . pacidad para USar todo el cuerpo en fa el(presión
La palabra operativa desde este punto de de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de
vi~ de las inteligencias es "múltiple"; deriván• las manos para transformar elementos. Incluye
dose este tennino de las investigacion~ hechas habilidades de coordinación, destreza, equili-
por Gardner en ~europsicología que sugiei-~n la brio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como asf.
presencia de zonas en el cerebro liwnhl'l.o que co- también la capacidad kinestésicá y la percepciÓn
rresponden, al menos de modo aP.ro:iCimado,. a de medidas y volW:nenes. Así como también es la
. determinados espacios de cognici6á Aunque. sea capacidad de utilizar el propio cuerpo para reali-
-~ k · ~-· una •tarea difícil decir claramente cuáles son esas zar actividades o resolvecproblemas. .
" ·· ·. zonrui,.~~ el consenso sobré qüe ~da una, de Es la inteligeJ:U:io. que u.tüizcm los deporlist~,
ellas puede ~·una funna diferente dt inte- artesanos. cirujanos y bailarines.
ligei:tcia, las cu~es son: . : •: ,:. · Se despliega en los niños que se de.sta~C:,.n t;!f.
· · · ·'. ;: .~~ · . actividades deportivas, danza, expresión corporal
,._ Imdige.ncia. lógico-m;iit~áti.ta: Es la capa- y/o trabajos-de cons.trucciones ulilil.ando diversos
cidad para usar los ntímef9s~é manera efectiwty materiales concretos- También e11 aqueil.9s que·so~
de razonar ad~ua.dameñ'c.! Jncrluye.lá sehs~bili- ,- · ·hábiles en la ejecución de instrumentos. ..~·.··
dad a los esquemas· ·y relaC:fonéS.lógicas. Jiis afir-
maciones y las propo,sicióp~, la.S funciones y ,.. Inteligencia espacial: Es la capacidad de
otras abstracciones relaciófciiias: · -pensar en tres dimensiones. Permite percibir imá-
.. . · · Se coxrespoxrde con el mod~ de pens~ento genes externas e intern:as, recrearras. tranSfor-
. del hemisferio lógico y cdp lo que la cultura occi- marlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer · ·
dental ha considerado siempte corilo la (mica in- que..los objetos lo recorran y producir o decodifi-
teligencia. car información gráfica. Consiste en fonnar un
Es la. inteligencia que tienen los científicos. modelo mental del .mundo en tres dimensiones.
La utilivut los arquitectos, escultores, decora-
10- ~nu.liga~da lingi{ístiCII.: Es la capacidad de dores, cirujanos, ingrnieros, marineros.
usar las palabras de manera efectiva, en forma Este! ert los nil'ios que estudiart.m ejor con g~-tJfi­
oral o escdta. Incluye la habilidad en el uso de la cos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer rnapas

!~ . .
,,
lr.
1!
Al.GUI'V.S CONSIDEI\AOONE.S CONCEPTUAlES !'ARA CO,.,..l'RENDER. fl l>J:SAKKUllU U l l N I NU l u. 1\lJV u::>'-cn • e

¡.'1
.
1
conceptuales y nuntales. Enlienden muy bien pla- Por taiUo la empatla si presupone una sus-
·.nos y croquis. pc:nsión temporal del propio mundo, de la propia
manera qe ver las cosas.
.,i : . ,. Inteligtncía 11tU;ical: Es la capacidad de urui·de l(¡s Jwbílidtl.des básicas para entender
· ~J · percibir, discrim.lnar, transfÓ~ar y exPresar las al otro e.S la de slzber escri.char. A~r~nd~ 'j eseu-
• ;_-. formas musicales. Incluye la sensibilidad al char supone enfocar toda la aten~ión liacia el
, ~-.
~ P.< .
ntmo, al tono
. y al timbre. otro, dejar de pensar en lo que se quiere decir o
·. La utilil:.an los cantantes, compositores; mú.<;i- en lo que se podrfa hacer.
::: éos, bailarines. ·
1 lA capa.cidcu!ck manejar las relaciones
.,.. Ittúligenda. nat~alista: E.s la capaddad de interpusonales ··
distinguir, clasificar y utilizar elementos del Al registrar al otro desde el otro, entendiéndo-
medio ambiente, objetos, animales o plantas. lo desde su manera de pensar. sus motivaciones y
'.. ·. Tanto del ambi<:nte urbano como suburbano o sus senrlmieatos se puede elegir la .manera IW\s
· ; 1 P.ll'al. Incluye las habilidades de ·observación, ex-
adecuada de presentarle. nuestro decir y hacei: La
·.:·. · Perimentación, reflexión-y cuestionamiepto de misma ·cosa se puede decir de muchas maneras.· '
~ ,; nuestro entorno.
r. La rkmuestra.n Jos biólogos. botdnicos, gente
Saber elegir la manera adecuada y el momento
:>sprag-
mónica, r de campo, paisajistas, C(J;Uldore.s.. .
justo es la marca· del gran comunicador. La capa-


t;
~
. Se da. en los niños que· aman los animales, las
plantas; que reconocen y disfrutan las caracterlsti-
cas de la .naturaleul y tú lo hecho por- el hombre.
cidad de comunicarse es la qu~ permit!! organiZar
grupos. coordlliarlos, negociar y establecer cone·
xiones personal~, grupales, institucionales.
~{ores.
atar his-
y~los
1 [<: . .,.. lnuligeuda interpmonal: Es la capacidad
.,... Intdigemia intra.pusonal: Es la capacidad
de construir una percepción preqsa respecto de si·
=· -
:*1 ..
·~ · q~ entender a los demás e interactuar eficazmen- mismo y 'de organizar y dirigir su propia vida.

. ~- 1-r éon ellos.


• '. : · - · · . _ . _
•• <t.•. . ' Incluye la autodiscipli~•. la fi.Uto CDmPI'!!Jl--.'~.. ·
!s la ca- Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, ·sión y la autoestima.
q>reslón la. voz, _los gestos y posturas y la habilidad para La representan los niños que son refle;civos, de

f•
el uso de · tesponaer. · razonamiento acerto.do y suelen ser consejeros de
incluye Terapattas, pr:o{e5ores, pollticos y veru/edt)res. sus pares.
.• equili- . . La de.sarrolhm los 'niños que disfru.t¡J.it traba- Consiste 1m el cónjunto de capacidades que nos
:omo as! :' ·jando in gruJX?, q~ son qm~ en sus nego- pc:rmiti:n formar un modelo preciso y verldico de
rcepci6n' .c;íaciones con pares y mayores, que entienden al

1
nosotros mismos, así como utilizar dicho mod~o
,ién es la -·· compañero. · para desenvolvernos de xwi.nera eficiente en la vida.
. reali- ¡ . . .J.a intellgeitcla interpersonal se basa en la ca-
i'Jll. Las tres capacidades en ]as que se ~damen- -'·

.
. ( :p!lcidad de percibir di(erencías en los demás,
.., .. r'•• . ,. • .
•··~p~fficula.nnente contrastes ~o. sus estaqos
~1\n~~o. SU$ .mo~vaciones, sus lnf:en.d?nes y
de
su
tasan: ·

Lo. capaci.dmi de percibir·


·
... . -.., ..,,t.
~, ..
~kan.. en
corporal
, diversos
s qt-reson
t •
.
terope.ram.ento. .
Se basa en el desarrollo-de dos gJ:7indeS tipos
[: · de capacidadeS, ~a empat{a y la capa.C_idad Je·~­
[ · n~jar las relaciones ihúrper$On:aks_.
las propias em.ociDnes
Conocer y controlar nuestras ernocion.es es
imprescindible para poder llevar uD.a vida satis-
factoria. Sin sentir émociones es imposible
1 tomar decisiones.
Launpada
tcidid de •· Para conocer y controlar nuestras emociones
ci];,irüná- ' La empalia es el co,njunto de capacidades q}.le tenemos pri.mero que reconocerl.q.s, reiistrai'las,
transfor-
¡o·o:hacer
:
¡. . .permiten reconocer y entender las. emociones de
·J: : .JQs demás, sus n:ioti~ciones y las raLones que ex-
p~c::;an su .com:p~~:nto.: se va construyendo
transitadas, .es ·decil:; dainos cuenta que las es~- · . . . :
mos sintÜ:ndo. · .
El' segundo paso es aprender a ~ntificar y:·:
-- .. --- .~

t
•d.ecodifi- !
ormar un . :;obre la c:oncien.c:ia de uno m.l.snio;· de ·acuei'd.o al distiriguir unas emociones de otras.
tensiones. . registro qlie cada. WlO tenga c:le sus poop~ émo- El tercer _paso es apreru/er a evaluar su inten-
:s decóra- -. .'~ones, más bAl:iil se será para intl!rp_}:'etar los sén- sidad.
' ~'- timientos. Para pot:kr entender al otro, para po_tkr
·congráfi- '¡,~~entrar en su mundo -se tiene qu~ l1Prettder 4 ¡ionerse Lo. capa.cüfad de controlar
;er mapas ~~:; en' su Iuw. aprender a pensar como tl, ias propias: ~mociones

;., ..

_. . . :'i
1 2 ..
se&.,$.... ;_ ... 11 T

. ¡-¡ ·- . ·: -:ru.-s •• . e sz::;;h -t'l~ ~


; :. ·.~lt
. 'io¡
•1i
.•
·'t
t'
~

- ·----- - - - -
Uha vez que aprendemos a detectar nuestras Juntas determinan nuestra capacidad de diri-
emociones más profundas, nuestros sentimien- gir nuestra propia vida de manera satisfactoria.
tos podemos aprender a controlarlos. .
.. Ello implica que;· una véz·qué los hemos de-. úesa'rroUo' de la "inteligencia eaiocio~"
tectado e identificado, ser capaces de reflexionar
sobre los mismos. Desarrollar la comprensión de. uno mismo y
El hecho cotidiano de refleXionar sobre el de los demás en relación a los motivos, a Jos há-
origen de la propia reacción ayuda a COI;ltro_larla. bitos de trabajo y a ·la:capacidad de dirign:
la pro-
piá vida y lleV3n!e bi~n con los sem.ejan~, e1.1 ar-
Ú1 capacidad de ntQtivarse monía con uno mismo y·con el otro, favorc;ce .a la
a uno mismo ~teligencia.em~onal. · ·: "_.'. ·, : · · ·.. ·. <-: ..
En cierto sentido, tenemos dos cerebros, dos.
La tercera capacidad de la iñtellgencia ~tra­ mentes y dos clases diferentes ,cie.in~ligencia: la
personal es la capacicla4 de auto-motivarse.~ . ..racional y la emocionaL Nuestro desempeño el).
La auto-motivación es lo que nos permite la vida ~ detenninado por,3,rQb!I,S. 'El intel~ ··
hacer un esfuerzo, físico o mental, no porque no pued.e operar de; manera Óptima,sin 1~ Iniell-
nos obligue n~ulie, sino porque qu~remos ha- genci~ ~mo.~~?~~." .Cuandp..;~bo,s . ~t!ter~~~ :'
cerlo.' · ·· ·
posltiv~~~,..J~ in~)ig~~ C:~~oila! a~e~-- ..
Por tanto
para desarrollar la.capacidad de ta, lo ~o q~e la,capa~9. ~tel~f~~ . <:~.: ·
motivariJ.os a nosotros mismos primero tenchia- Tenemos dos
mimas funi:iainéntalinente dife-
mos que aprender a fijar los objetivos a cOnse- rentes de; '.i:C?~<?ci~ién.t~, qi.J,¡; ·~t~ac~ari· para · ·
. guir. Un objetiyo n:o es lo mismo que un deseo. cons~nt,~~~ -~d.~men~.....:·.._-·i/~·\ · :. \ .
Los objetivos ~on los resultados que queremos : Una, la mente. racionol, es la forma de com-
conse~, com.o consecuencia ·de nuestra activi- prensión ruda que ~!:>s tlpÍ~ente CQnscientes:
dad. . . . . .., :;. ; ..
{)na vez que .obtenil:lo nuestro objetivo nece-
sitamos un"plan de acci.6n. Saber los pasos a dar
· ·:-·:/:: '.~.:.;~</{):;·.~:>·. ·:;</;;\·. ~;,{r:.-:>7.::.:_:~; ·:·:~ /;':::_
incluye conocer nuestros puntos fuertes y débi-
les,_s.aber cuándo nece:sltamos ayuda y cuándo
no, en suma formar un modelo mental veñdico
deuno~mo. ...
.. i . ~ ". ...
N~turalme~te "sé ruentá. co~ Ías ocho "mteÍi-
.gencias en mayor o men~r medida. Al igual que
con .los e~tilos de aprend~zaje no hay tipos
puros, y si ~.os h~biera les resultaría imposible
funcionar. : .· ' · ··
De los ocho tipos de inteligencia de los que
habla Howard Gard.n~ dos se ~fieren a nuestra
capacidad de comprender las emociones huma-
nas: la)nterpersonal y la mtrapersonal, por ello
cabe hablar más acerca de ellas. .. :·~ : : ·. . '· : .. . ' .. :
·:_.. / . • ;·.:·."~>>,::;(· <· ·--::·,~c:~•.-Yr )~ .:.:i··~>. ~:;::· :·;:;:~·.": ~-
INTEÚGEf!CIA EMOCIONAl . :"..:·:~.: ..·:, .. .
• ••• • • · . ; •• ' ·•• ~ ~-. .. ,·, . •• :_ • • • i i"\ . : :: .. . l •

La inteligencia inlrapersonal y la inteligencia in- .


terpersonol conforman la "inteligencia emocional".

.......
111 iniciar su asistencia a la guardert:a.
es probable que los niños estin algo confusos
. y no sepan COH/ar stU vivencúu en J. nuevo hogar.
Si los padres de.seo.n saber más ~" ase.sorürse
a tro.vis tk quietUS Ie.s cuidan.

'-- -- - -- -·- - - --- -- ·· ----- --- --- -- ----- --- ·-- -- ··- - --
J.O ;:. .
.- --
-.

Al.CUAAS CONSIDERACIONES CONCEl'TUAllS PARA COMPIIENDER EL OESAl\ROUO DEL NU'IO Y ll ADOL.ESCENTE ~;


i:
liri-
ria.
j:
i'

IP.Y
M~
.....
?rd-
uu:~
ala

dos 1

a: la ¡¡
? ~n i!
eeto ... ~ 1

.. ~.H
~"":
~~li-.
tU.a.P. . . .·
ti~*- ••·• .... . r
.!1
! 1

"'
:::0~­

:J;l!e$_:

. , . ... .
•, .... : tllll

·(

..·.i
.1
.... _::. ~~:.- :_i
. la ~ a"" niño uJw. ~~ super!Q.r a la.IUJbitu¡i(, 1 su atttbWttl! u astimultmte, tuhm4s de W141
-~rJ cdul:aliYA Memada u pasibTe, qli4 ·.sea "súJ;mor al promedio de -la pobl=i6n. . 1
.. .... :
:
. ... .· ~ . . :· : ~· : ~ ':.:' -~

.' ·!. .. :.: ..: ·:. .


. . ; '! ~
,· t · · :
;~:.:: .:·.( '
.· .
".:.• .
i
1
.. 24 . .j
J
más destacada en cuanto a la conciencia, reflexiva, ce~ asf intelectos de parcial desarrollo que de
capaz de analizar y meditar. Pero junto a este exis- otra manera podrían ser mucho más completos.
te otro sistema de c9nocimiento, impulsivo y pode- Todos tenemos las ocho inteligencias en
roso, aunque a vece,s·il6gi.co: la mente emocional. mayor o menor medida. Al igual que con los·eSt:i.-
EstaS dos mentes, la emocional y la racional, · Ios de aprendizaje no hay tipos puros, y $i los hu- ·'
· operan entrelazando sus diferentes fonnas de co- biera les resultaría imposible funcionar. Un ar-
nocimiento para guiarnos por el mundo. Por lo quitecto necesita una inteligencia espacial bien
general existe un equilibrio entre mente emocio- desarrollada, pero también necesita de tódas las
nal y racional, eri el que la emoción iilimenta e in- demás, de la inteligencia lógico matemática para
forma las operaciones de la mente r;lcional, y la poder realizar cálculos de estructuras, de'la inte-
m~nte racional depura y a vece.S veta la energí!l Ügencía intcrpersonal para poder pres~tar sus unp
de entrada de las emociones. proyectos, de la inteligencia corporal-kinestésicá en e·
En muchos momentos, o en la mayoría de para poder conducir su coche basta ~a obra, etc. · . l:iacf;
ellos, estas mentes está.n coordinadas; los senti- Howard Gardner enfatiza el: becho de que ,;·,··· · dert
. ... ~.
mientos son esenciales para el pensamiento, y el todas las inteligencias son igualmente importan- ·' ¡ .· '· ..... , ·J
·p ensamiento lo es para el sentimiento. Pero tes. El problema es que el sistema escolar no·las ,eiuo
cuando aparecen las ~asiones, la balanza se incli- trata por iguaL Sabiendo lo que sabemos sobre 'mal
na: es la mente' emocional la que domina y aplas- estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y esti- den
ta la mente racional. los de ense.fianza es absurdo que sigamos insis- intel
Goleman interpreta el término de "inteligen- tiendo en que todos nuestros alumnos aprendan niño
cia emocional" como las habilidades para ser de la misma manera. mus
a
capaz; de motivéQ:Se y persistir frente las decep- La misma materia se puede presentar de for- "no :
ciones; controlar el impulso y de~orar la gratifi- mas mey diversas, permitiendo ~ alumno asimi- .. )
cación, regu]ar el hwnor y evitar que los trastor- larla, partiendo de sus capacidades y aprove- es ex
·n os disminuyan la capacidad de pensar, mostrar chando sus puntos fuertes. tuar
. empati~ y abrigar esperanza. · Es evidente que tanto el hogar como la escue-
La vida emocional es un ámbito que, al igual la son, por ~ momento en que intervienen y ~
·que las matemáticas y la lectura, puede manejar- capacidad de interactuar, los_responsables de la
se co·n. mayor o menor destreza y requiere un sin- educación de los niños. Los medios son podero-
gular conjunto de habilidades. Y saber hasta qué sos sugerentes, pero es el feed-back del padre y
punto una persona es experta en ellas es funda· del maestro lo que más incidencia tiene en el des-
mental para comprender por qué triunfa en la arrollo dei intelecto. míe
vida, mientras otra con igual capaCidad intelec~ Los· niños vivén pendientes del reconoci- "éohl
tual acaba en un ca1JI!j6n sin salida: la aptitud miento de los adultos. La expresión valorativa de ·ftios
emocional es una meta-habilidad y determin.a lo las figuras parentales es dramáticamente podero- .lo'n
bien que podemos utilizar cualquier otro talentq, sa en la mente en formación. del infante. tent
inclWdo el intelecto puro. · • Existen dos tipos de expcrkncias. extremas
que es importante tener en cuenta: Las experien-
Inteligencias múltiples en los colegios cias cri.stalhantes y las paralitantes. Las prime-
ras, son hitos en la historia personal, claves para
Generalmente, ha predominai:lo la ~timula­ el desarrollo del talento y de las h.abillaades. en .;al
ción de las inteligencias lingillstica y mateniáti- las personas. · ·.. p~et
ca. d¡y.}clo núl).ima importaitcia a·las otras posibi- Se cuenta que cuando Albe1:t Einstei.il tenía ;Una
el
lidades del conocimiento·. Aqur por qué mu- cuatro años su padre le mostró wta Grójula mag-
chos alumnos que no se destacan en.el dominio nética. Ya en la adultez. el autor de la Teoría de la esl
de las inteligencias acad6nicas ~dicionales, no Relatividad, recordaba ese hecho .como el moti- . :eón
tienen reconocimiento y sé diluye asi su aporte al vador de su deseo imparable de desentrañar los
• ·ámbito cultural y social. . ' misterios del universo.
En épocas de Mozart, en una Europa donde,fJo- Como experiencia cristalizante·, puede ser
recfan las artes en general, mecenas adinerados considerada también la de Yebudi Menuhin, uno .ens
sostenían a los artistas refot7.an.do la jerarquización de los grandes violinistas de la bistolia contem- ·por
. . y desaJ.Tollo de las que hay conocémos y denomina· poránea. A los tres años fue llevado a un concier-
m os inteligencia. musical e il1teligencia. espadol to de la Sinfónica c;le San Fr¡mcisco. En esa opor-
De esta manera la cultu.ra favorece y valoriza tunidad fue hechizado por el violinista que ejecu-
a algunas inteligencias en perjuicio de otras. Cre- tó el "solo". Pidió a sus padres que le regalaran

22 ,;:, ..
AlGUNAS CONSIDE\.ACJONES CONO:l'TUALES PARA COMPI\ENDEII. El DESAAAOLLO DEL Nl~O Y EL ADOLESCENTE

de ~ ~violín para su cumpleaños y que ese ejecutan- las nuevas maneras dé pensar "inteligentemente".
¡:¡ t~ fy.ese su pr~fesor. Ambos deseos fueron satisf~ No se puede seguir aferrándose a un mito; se tiene
? chos y el resto es historia. que amp~ el campo al que se está sometiendo. la
. Por otro lado, como contrapartida. existen concepción de desarrc;>llo intelectual.
las experiencias paralizanteS. Son aquellas que E xisten muchísimas oportunidades~~solo
bloquean el desarrollo de una inteligencia. Pode- basta con cambiar ese concepto absurdo de que
mos poner como ejemplo a un mal maestro que S~ nace o no inteligente, "Somos inteligentes"1
:fclesc;aJic.tic:O un trabajo, humillando con su co- aunque tal vez cada uno encaminado hacia una
mentario frente al aula la incipiente creación ar- inteligencia distinta. ·
Ustica de un alumno. O la violenta evaluacl6n de Así que se·debe permitir a todos los avances
un~e cuando grltó 'neja de hacer~e ruido" ~n las investigaciónes~.infiuenciar a las costuni~
,c a e;!:\ el momento en que la fantasía del ni.fi·o lo bres, a los mitos y a las creenCias, para asr q\le
~cía integrar una "banda" importante en con- aceptemOs el h~bo de q1,1e "La. inteligencia eX:Ls~
é¡eno y ..golpea.ba con dos palillos sobce la mesa. te, aunque manifestada ~ ~vers~ maneras",
~- . Las experiencias de este tipo están H.enas de desde las diversidades.
.as n·,~¡n.ooíorLes neg~tivas, capaces de frenar el nor· Logros de la apijcación en la escuela~
ore ,·· .iwU desarróllo de las inteligencias. Sensaciones
ti- ;: de miedo. vergüenza, culpa, odio, impiden crecer ,. Min.itp.ización de los problemas de con-
is- ~ intelectualmente. Es probable así, que luego el ducta.
an ·. niño decida no acercarse más a un instrumento ,... Incremento de la autoestima en los niños.
IPusiql.} o no <libujar más porque ya decidió que
sabe h.acerloH. J> Desarrollo de la5 habilidades de coopera-
, · ·Lá. responsabilidad d e las figuras pax1mtales ción y liderazgo.
és enorme, hay que tomar conciencia de ello yac- IJoo Enorme aumento del interts y de la dedi- .. . .....
ñíáz. en beneficio del nifio. • caci6n al aprendizaje. · ·
1e:. . :-·--·Los padres en casa, con estímulo, compQ!n·. 1 .,. Incremento de un cuarenta por. ciento en
su
la
¡ sl(>n y aliento.
. Los docentes cambiando el enfoque del pro-
1 el conocimiento: ·
·o- ceso de enseflanza y ae aprendizaje. Desarrollan-
'Y ; ~o estrategias didácticas que consideren las dife- lnte.lige.ttdas mú/;iple.s e.n la. vida cotid~ana
~- rentes posibilidades de adquisición del conoci-
miento que tiene el individuo. Si el niño no Hay gente de gran capacidad intelectual perp
J
.: . ~tnprende a través·de la inteligencia que elegi- incapaz de, por ejemplo, elegir bien a s us ·amighs
:i-
y. por el contrario, hay gente menos brillante aca- ..
1'"
;
¡ie
o- ·

as .
mos para info~lo, considerar que exi.su;n.por
lQ.menos s~ete diferentes caminos más para in-
tentarlo. Enriqueciendo los entornos de aula,
·.promoviendo amplitud y posibilidades qe iriter~
démicamente que triwifa en el .mundo de los ne.
gocios o en su vida personal. liiunfar en los ne~
gocios, o en los deportes, requiere ser inteligente,
.... ."'r'
.. . . .

n:- · ~ctuar de diversaS formas con comp~eros y oh-· pero en cada campo utilizamos un tipo de inteli~ 1.
gencia distinto. No mejor ni peor, pero si distin- ¡
.e. : jetos a elección del alumno.
ra J?esarrollar un nuevo concepto y sistema de to. Dicho de otro modo, Einstein no es niás ·inte-
ligente que Micb.ael Jordan, pero sus intel.igen-
~n evaluaci6n. El ser humano es mucho !llás com-
pleto y complejo como para evaluarlo a trav~s de . cías pertenecen a campos diferentes.
( 1
·!
Ja una única inteligencia. Gardner define la inteligencia como una capa-
.g- Otro concepto es la inteligencia emocional, cidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligenda
ta es la que rige las deci~iones, el c6mp actuat; ·el se considc=raba algo innato e i.naníovible. Se. nacía !
~.~:
os
, cómo socializar. tal vez esta inteligencia pueda
est¡lr ".iiDpl!cita" c:Íl.los sal.o"ues ~e clase, ta¡·es el
inteligente o no, y la educación no podfa: cambiar
ese hecho. Tanto es así que en éflOCSS muy cerca-
.... . .
.. .. . ·}.
:,

. caso de ·l as relaciones entre compa1ieros, entre nas a los deficientes.psíquicos nose les educába, ~
1
er alumnos y maestros, P.e ro esto del:>ido a que la porque se consideraba que era un esfuerzo inútil. 1
lO ~nseñanza tradicional no mue.!itra el cómo acm- Al defiriir la iiitaigericiá. cómo··una: capacidad, ·¡¡¡: 1
n-. portarse ante tales situa.;Ciones. convierte en una destreza que s~ puede-desarro- 1
:r-
•r-
Aún fulta un gran camino por recoJ;ret; la cien-
da avanza a un paso agigantado. pero se demues-
llar. pero n o niega el compont:n~ genético.
Todos. nacemos con unas potencialidades ge-
·
i
u- .·tfa que la humanidad no va junto con ella, aún néticamente marcadas. Pero esas potencialida-
l¡l _ fu.l~ el acostumbrarse a ~ceptar las nuevas teoxfas, des se v~ a desarrollar de una manera o de otra

23
.'

.. ::·
i -
... .. ..
.,

a> Inteligencias Múltiples .. .. ... . ~ 1


¡

Destaca en
...... ... . , ,:¡e'
Le gustti ..
. ., ' ........ Apretul~ mejor
~

...• · *'*':'.* ! ==
• '1. • •

kYi:nao. ~o
1

Lectura, escritura, Leer, esai~ir. contar .


Area na.rraci6n de historias, cuentos, hablar, y'~9d~~. . '
'lingüístico-verbal m.emorí%ac16n de fechas, m emorizar; hacer puzzl.es M.bla.tiao,· ~c:ribiendo,
~~y~endo .
.
piensa en v.alabras : ; .. '
.. - ...... .·-· .... .. 1

Matemáticas, Resolver problc:m~.


... - ,,
Usando páutas y . !
1

Lógica- razonamiento, lógica, cuestionar. trabajar c.On relaciqnésr ~~do,


matemática resolución .de problemas, números, exp~tar
: . . ·- . . .
.. trabajando ~n .lo . .~. .... t
pautas
\

abs~~ -· .
..
-. .-

., Lectura de mapas,
Dlseftar. dibujar;
.. . .' .. .. ..
..
'Jhi;ajando ~o dÍbujos:
.. '

L
gráficos, dibujando, 1

Espada/ 1 laberintos, puzzles,


!Dagjnando c.os:as,
construir, crear, soñar
despierto. mirar dibujos
y colores, vistlalizando,
usando su ojo mental,
dibujando
.i
\ ?r• ;
visuallza.ndo btá ll 1
• . .,.. ._-aunqt 1
, . . ; .endJ· I

.. Corporal- 1 Adetinno, danza.~


dramático, ttabájos
Moverse; tocar y hablar,
lenguaje corporal
TocaDdo, mov:l~dose.
procesando información
.... . ,
: - ·~
kinestisica manuales, u tilización de a travts de sensaciones
1-
1 herr.unientas ; corporales
d epe. Í
ríenc; 1
Cantar. reconocer s0nld~

~~1
Cantar. tailm:ar;
Ritmo, melodía, cantar.
Mus;a./1 .reco~
ritmos
melodías, toca.run instxuménto,
escuchar'música
escuchando m.ú sica
y J;DelodJas
..

~•t<7=ona/ l
Ent~diendo a la gente, Tener aml¡:os, habl~ Compartiendo,
lider.uulo, organizapdo, ~n la gente, jWltarse comp:u:ando,
comunicando, con gente rela.clooando, !
resolviendo conflictos, entrevistando, COOp<!raMO ' ue1
·_q

l ~~codo :,.,géóc.

~
·· ~os
•. i
1
l1
J.
.. ~•as
Ent.endf~ndase a ¡f · 'lrabajar solo, 'frabajando solo, ¡
mismo, reconoéiendo reflexio~ax; se.g uir sus haciendo proyectos a su 1

'
lntrapersonal
. (
~
sus puntos fuerteS y Sus
debilidades',
C:siablccienclo objetiVos
...
intereses propio ritmo; teniendo
espacio, reflexionando e~
~''i·
···· - l' l.
1 ··· '··. : .. .. .t I
j
EnteDdlendo la Participar en ll!- nat.w21.eia, n-abajar en el mcdlo ·•··..:..·
r . .«.
relac
9os e
¡-
1 naturaleu., haden"do hacer di.s~n~~ones natural, cxplo~ los h·
N aMista i
r
. b
,t
distinciones, identificando
la Ron y la fau~a
seres vivientes, aprender
acerca de plantas y
temas relacionados con
rt
..
1
..
cion
frute 1
tenci ¡
J~ . la naturaleza 1;.;
,_. ,
y da
·noci:
Ou1tlro trrulur:it!D por Nun4 be Salvculor Jo D¡,dop!n¡; Stuclc:z¡u' Mult.iple i:ntdllgences N,ICHOLSON- ~i} tram 11
"
... .. NELSON, 1C (Ncw York Scltota.sll& Pro(<.SsLonal Bocks, /!198).

-- r·f·:....· .
·· t.~;. .:semi
l

,.,~ '--··-...,...
.
1 ~ ..

AlGUNAS CONSIDERAOONIS CONCEI'TUALES I'AM COMPRENDER. EL DESARROLLO Dll ~O Y EL ADOI.ESCENTÉ

¿CÓMO ENTRA EL BEBÉ EN EL MUNDO


DEL LENGUAff?
Previamente a la estntcturaci6n de la palabra
comó norma: -siinbólica""- social pa.ra eomUW.w-
se, e) niño ha ido .transitando una serie de expe-
liencias a través de las cuales, pcir medio de los
sentidos, irá constituyendo \U\ bagaje de conteni-
dos significativos:
Estos contenidos significativos, cuando la
evolución neuro16gfca y pslcoafectiva alcancen
\U\ cierto desarrollo, serán organizados en un.:!
red estructurante: la palabra.
El lenguaje comprenderá todos aquellos sig-
nos y símbolos que pemiitirán simbolizar las ex.-
periencias a través do los sentidos.
- En este p\U\to, la función de la ma¡;lre cumple
un papel fundamental en la estructuración psico;
li.nsüística: la madre -desde el mome,nto de alo-
jar a su hijo en su vfentro- irá trculsmitiendo có- .
~pronta el mño compreru!e qru d mundo
est41ltno de. cesas y de. pu:umJ>s y que il fonnn p<trU,
digos; -en un priuier momento, desde lo sensorial
llllnqta, tk m.ommto,no est4. CDpac/JDdo panz poneru Oo que la m3.má siente será sentido por su hijo).
m el punto tk visto. tk lo~ tkm4s. Al nacer. todos los contactos, caiicias, gestos,
... ... ... ..:. ...
_, .,
- ... -... ·:··-··
, ., ~ :.,,. . , ..,." . . ., .., ... . .... :: .al .. :
tonos de voz, irán complejizando el universo sen-
sorial
El bebé humano entra en el mundo del len-
guaje, en efecto, antes de nacer. Do hecho, el len-
., - .· ~diendo del medio ambiente, nuestras expe- guaje, al igual que otras muchas cosas, le preexis.
lie:ncias, la educación recibida, la resolución de te. Está esb'ucturaQo, formulado y en uso, y sei-á el
conflictos personales, ef conocimiento de uno bebé quien·ent:re en él y Q.O al revés. Es importante
mismo, etc. destacarlo, porque la forma en la que el .lactante
Ningún deportista de elite llega a la cima sin sea introélucido en el mundo verbal dejará inevita·
entrenar.-por buenas que sean sus cualidades na- blementc sus marcas en: el desanollo-posterior.
turales. Lo mismo_su~e con un bailarln de pri.- Durante los primeros meses, el bebé empieza
mer nivel, con los mate~ticos, los poetas, o con a establecer unas relaciones ~culiares con el
la gente emocionalm~te inr~ligentc. mundo que le rodea, marcadas pó:r la búsqueda
Al igual que hay mtichos tipos de problemas de placer; que eS a su vez mediatizada por la fi.
que resolver. tambitn hay muchos tipos de inteli- gura de la madre. Desde el momento mismo del
gen~ Hasta -la fecha se han ide~tificado ocho . nacimiento. e~ lactante empieza a desear.-y-sus
tipos dlstint~. que sistematiz,an en las Inteligé::n- deseos, para ve~ satisfechos, th.bertfn ser cOmu-
C>ias M~tiples. ni:ca.dcs a otro, a ese «otro capriéhoso", en expre-
sión de Jacques ~acari, que dc;sde el exterior
atiende tales demandas. -
LENGUAJE: LENGUA Y HABLA Elle~je no es- ~ necesidad., ni siquiera
un thseo para el lactante. Pero gracias a que el
El lenguaje es el reB.ejo de los conceptos y sus mundo de los adultos está estructurado y regula-
telacion~ que habitan en el pensamiento, tra!· do por é!-, el pequeño ser sentirá taiUblén, a su
dos desde lo sim.o6lico, desde las primeras rela- vez, la necesidad d!!! perfeccionar su forma de co-
ciones con las mamás. Ambos elementos son mtinicaci6n para ob~ner résúitados más satis·
fruto de un proceso de abstracción qué extrae in- factorios en sus demandas de placer.
tencionalmente lo esencial frente a lo accidental
y da sentido Unificado a la di:Versidad de los cO-
EL HABLA: LA RELACIÓN PAJ...A.BRNCOSA
nocimientos. En otras palabras, la ~bstracción
n--ansforma la información percibida en un pe*- --. La palabra es el soporte ma.terial del pensa-
samiento ordenado que es la ?ase del lenguaje. miento. El universo mental de los seres humanos

2)

- . . ,.._ .. ---·
4 1 : • e >. e: upe aPCne

- - --· - ------ -- - --
.....
_/
. : .: •.
........_, _
,.
~~.:. \ -· ... . ... .. . . ···--
~ . ........ .......... .. .. ; \ ~ .
i .· ·
•• • : : 1 ·" ~· ..·:.:;_, ~-- : .. r: . ; . .. . \ ..
...: r.! h ':
·.~

,, 3

_ -~zftf[i~l!{f):: ~<'i~::·t ·;:k~; )


:.

- ~: .t. • \, .
... ~; ·-~~"t!i-~s!üú~.: I'V711 ' !íl. oov.:¡lml )~1:i.~ ~omt!in~u ~~el ·;
,t;lll\[lO.$lC,1:s 11\CdiCÍilii,.!JUC Oc~ (liS IIWO!l.los IÍIUiil~ ,' rue'l![
.'y!~~I-:Gr:~ pune (Íc-su l:th<lr l¿~ c;cntr.1 en lrc~ cui.:sliu11o.:s
,, . rn~,~·p:~r~,~ . X . . .• ~ -. .
. . .-. .,~ .,~Í.Ii...
mic}iiiiéií!Ó . 'úi1 ~¡¡¡¡¡ in'gléi:"nu~v~'m\:s..::~
. .)
úesj,u".!.~;.
' • """ .
~1é• su·. ·
·-C!?·~~l:P.~~~~!:~!(Ii!~ J•!~ ~.c.~nyó. r·.:~~ lu so~r~•.fn'<.ll> yn: . :.··i ~ .NnÍ{tralt!:fl ·,, l'idtm:a: ;.Qué 1\;utc tic lllll!slro .bmrrn-
:~.i~t_~:t••tJ_!I~-:~~..9 .tl~li!t¡r:l}lc¡;~ce_rfn.mo~ n roJu~: t!l:·cJ ~hcélíri . ·•: :.: ·ll.n .:~!:Í in pi•
id:~ j~tw lll~~slr:• In.: renda g~·nétit:n y qué
.do: IJ\11! un c~pcni"'"W'Í•Ic ~olital-in y_ 'tin. ~~~\" ,¡,'lilp 1mcíl111-: .. ·'r.arre ¡)i.ll' JI UC.~Ijol CXflt.'f~CllCl;t"! ·. ' •" :· ' ••
ri.~iu.~.~~·>·· 'C:Iui)•hii~ cn·u;,.sdiíuih:mo, xcanlimlc;; ·roe: ·
- .. _ . \ · • '" • # • • ~· Cmifinuirltrc/'.'l¡'o'lu(ltl.l': ¡,Ehlc:mrrul!u '!!:: lltl · J'I'"'-"':<<1
. n.:!•. ~:ll:.,C.!r'!-''!.':~r:u;~cim:. Y·IJIII!, !'C:I cn:1l rucrl! el mnclh de· im: . ·.. · ---'gi~ltlt!al. y Ctllllinuu'! ;,0 sllh1\."VÍCI1c a JmH'¡; ti~· llllól
pluiii;Jd,\n_, ~· a célui:•. Jmu,hipli!"'ldn] u'.Jhcritla "· '" r:ar..-.1 •.. :Secuencia d~tlifcn.:nles ci<&Jl:JS'! ·o· • ' ·,. • •
111crhm ~n;':..C.il y se tlirel't~tcic hasra convi:n~r.;c cnlll:s kiiCI- ~- ·{~~tabilirlat! ,, t'CIIIIftio: ;.Nu~s.l t:l.ls' r:l.~.ns 'Íntlivitht'.l(,:s
Ilr:t"'"~ -J ~ucdw •le hd!é: c..~lo viene succdiL'11du nntc; nnc.,~ : · pcrtlur.uY! 1.0 'nns ciUI\1 éJ'fi!nn:~ e~i ¡>cr'::oriwn lifcn:u-
lru.~ uju~ dcsclc h:u:ci t;mlu ticenp<) tJIII! ~jns .Jtcmo.~ :~cnNtttm· :res a l)lcdida !Jlle.Cil\'CJL'CC:I}II~SJ · ~: . .' :: : • .• ·.
houh1;.dc allí el d:unor de voccs.:L~omht:nl:~s :mtc csi:1 mu- ~· ·..·:_:·-~~.·~· ,.;_...~, . . ...,._
tliliL·acitin h!..-ni~ Cll tl.'niÍtJad Set:tuitlan:l 'ai 'prtlCL-.JjmÍellltl
gc_ncr.•l[ n::'•.JP.lclllc,_rÜtdn cJém.1liintl~-iln(!onanle, .f~e·ra lle_lft ¿Naturaleza·o cultura?
. ..d
..... ~
.· ..
rcul!ibtc)Cin det..cnmlcn;r.q -cJcl - pruce~o. mtsl~<lado de la
I'_'?'~Ípn..c!~f;,lut!Í'! -~ ~n n:eipicnl<! ti.: pl:istic:o..
... . , . . . . Nucsrrós ~enes xon las unhlaclcs hioquílltk:t.~ de· !:1
• ~ :....•:! .• (...' ... .. · .~ • • •. h~rench1 quc 1jch:m'lin:m que i:n c:11la unn tic nnsntrus
·; . . . l..~~l(i!:,,'JJ~~III:IS. : :~ .. , . : . haya un ser liúi'nuno p!!culiar, Lo:i" ~enes lJitC cnuiparti-
: .,-~ ;t"(_:!.!!:!.~'~ri,t; ctp.'[!fc:JihJlJ1,9 .. . .' .¡. . :: ;· ~ .::. •. lilOX son los t¡m! llllS Cllll\'ÍCI1i:ll Cll JICI'SIIIliiX 'j ()11 Cll pc-
. ... ;·.... ~: f:~~. . t~ ~ ~ · ~ · ; . .. . : : ~ . . . • \ \~ ; • • . ··~; : •••• -~ • r~s .o IUiip:incs. ¡,Tari 1hi~n nllcstras cstmclur¡.s· ~-=~~~li·
j ..
· .•: El ~é!;arrollo .~.kol:t 'pcn:onil. no.es.unn m:u¡jv.il)a .menos cia~ incn)iidll:lles cxplic:ui pur t¡ui .ttún pcrsuna cí .:xp:m-
., .asní.nbépsít:'LH:~pués: del-naCímiento t¡ue -.~!1 ,iü tU<triiz. si\!3 y ·otra rímiúa'! /.Por qu¿ una pt:rson:tnwnilicsla una
~~ .•.06.-d_e-·~j :J>l111t<S~e.~iStuJí¡;ic9¡ l'(l,'<llt:tl y ~~RCilll. <nO!:¡.)J:I- ttclivitlntl· m t!ntal lenla ) 1 ntr.t agil'! Ln~ 1':\S!:!.IIS hm.,;rnos,
:;·_f · · ·.·.llaai\,~:;;~i.c)n}~·~.J:r.e,n.t~. ·~.l~·eJP.~~"' il.~_up}l,~foj:,i;~~ci.ón. . pcir.t:icmplu el t·n)ur Ílc ~os njns, ;,lien·~n 1111 t'ar;Íl'h.:r Ji-
-~ ._· : l~ttl'.,<;l.\l, qul! J}!C~~JCIJIII~ la .YJ~Ia:.l!<; ,l\1-~ll:!Jf!:t..::t.la I_U~trl'¡:r( jo'! ··i.O -pirdlcJi.cambia(! -.. ,- . · · -., :-:?
• j,e.~~tÍ!11f!,l.)' t;tiJI.I,!' ,CUI_I,lhHI,Illn~:l..: ,· -. ...· ~ · - :, ,,:.,_ ; .. . : : Ni.tcslra!:'!l-e!:pucs l:rs iunu}~cu c11 el modu tlc .l!tlucchir
· ·:, Wl: ~tlqal,,· ~t'~CIIl.U(I:;:t<~h?,r~¡r, IÍ_ire:'Vfilli, .cJi.~ctc'iJcias. derlmi·_l~t~:ditlas tic curoicrer ·:;m:inl. SuptU)!_.!UIIlll:l 11111.: w;·
:l'c_r.ó,.p~·~':-11!~; ¡1~!;!:!l!ug<:J,~: ~~L i.l~~:~.~r~M~-J?~~~~·},l\ ,el~· lt:cJ ricns¡t que la !;_e!lle es como es "pur li:IIIU':tlc;r.a".
.· ... nu:n~o~ .~:omunc~ .H cnt;n l:1 1\lt.:tTJ:t ~111P,OJi'!1lCJ:I. Pr:lch- Pi'cShahlei)l!!llll! ui r.:d ·JIU d~posil:tni n1uclw L'llllliall:t,a en
;c.:ini~illé•:J oUí,:~·. ~Gi,i\Tiitl~t-~·~~fii~ :1-s-.iltdl; ;Mnhlti Lut- '· · ·lo:; progrnm~:q1uc imcnran cumpc a)sar IIL'> cksvt"l\lnjas.
;¡.¿;: k.i7~];~(ii:.5; ·-ii!.i-,0.~~:··y·or.:.t9]1t'!iitJ1~!~s-'~,~l:!"inl i•ihr.:11., · .. CL1ueaciojl;tlcs·u n:hahi~ít ¡1r a lns pn:smi. Y pruhuhletucn-
redt!ilo~. (~"':.~d~~':.~:.i,!E,~l;lfr,'y : ~_,.~ji~t:ar. :~li-~.1.~~-oi;!l~ :1.~i: • ·!C' IJS\eÚ ~ÍlÍÍli:idir•\ c:'Uh (us nsicó(n~OS dcllfcS':II1'UIIll,.J [IIe
dQs• .a!io~~;En .la.nufe~ :tot;kl,s.:-¡1r<~Cl1Ci1~10S .JUtgQ"S' socea: ·. i:le.~t:il:un'1;\' inl1ucnciu 'de nucslms gene:;, Asf J:Uillu una
l~s.-c9t\\9.Jri.if.P:q{?!ti.9~~~-ftitS}~!hiJ~jo,j~~i.Q~~'·'-f~. vi~la: . nf!~·se. a~feen. <U1.l_lll!_lÍ!I t:tlll SU SÍslel\~:1 ~1!/l~IÍCII. t:nnhién
1 o.dos.~«;l.')$~11!\~l':.~Y:.~{~~!l~.~·1~~.:¡•1}9S -~Y.-\o.~~:m~~.s~ y .a ' nu!)s lros'·g~nes lh..~e:l:m una sccuencm na'tlcnml:t u~: pw-
.
., v~c~.J'l~.~t·~\'t'lC?·f:.~~~<;~;l~~~~l~~~g:,qf:!J~~ wr~~~-.m.~~.., . ct!sos de-crcdmicnto bioló!!ico denoniin:tdus maclura-
ciún. L;¡ ~n:rúur:.tdtín !lc(cmiina muchos de 1111e'stms rm:-
1. ~lll~:.;;t~f~.\~;~~:t~\~iJ~(t¿t;~;: {>:\:::..! : sos .comunc'~ ponernns tlc.pie antes tic cumin;,r, u'tili~ar
susrnntivos :mlcs que atljcrivo.... Aunque In .:>:11-emad:~
TEM.4ti;:f.Jet:.-oEsiiF.u=iBt-~o'f;:,·,p >;\:,... :,.·· pri.ti<lción o .mahmtu demoran el t.J.:s:lrrollo, -la:: tJndcn-
··:.~·:~.~~-;?..~~;;:r ·.-\;~~~~~;.r~~M$¡~~~~;:~. :< :::: ..:. · :- cif¡s- genél~e as dd crcc.ÍI\1Íento -son innalas. 1.;1 madura~
.. ~;·M~r;t:;!~~j~~l-~ I-~J!~Y.9f:!~~!c:t~.9;~~-~~~!J~1t~td!Pít!•l~s : CÍ)Ín {kf.inc d cur:~n- ruml:unen lnl tld tl~·s am11!n y la ex-
..}~~.te~~<..! ~.l?N•:. ~t;flll~:!fW'; 1-m~~~~-~1~~~~ ~:~.ri~~ll' ~~·}.:J~~tp en pericnci~• lt~ corrige •
-. '!" :\~'.!'-~~4:1 ce.~P·~~-;~c! :•~pre,~~ci;J,;.~·J~\'c! :r~~)~a•_nacnlo. la -.,..,-,------.,..-·----·-.-:-,---~-~ ---- ---
. p_c¿·~i:lo':lh~~tl, '1~&;5h•1l1~·~!a: ~-~_9 al-.:~ 'i!?~ lo):t.l ,~l)a ' J)('I'.IJII:c·
lll'fi. ~rpcrspecliVII d~l ile.~armlfo ~x'animrt;de :qué mudo Af,ís ¡J,·/ 1 J.'\'.~ ,!,· llllc"41f'"t,,_ ::,·¡,,.,_ ,.,. ii/,:m;, ·o <ti /,, ,. _;!t 't h '\ ,!,· ¡,.,1, lttnl
'1ot:las c!aa:i ·amiliiáii en el cúi'so .J~'J¡¡! vitla. Los
cé.>::ius ¡rm h i .1. f 'o1 /u ~o~mu.• n" ,~:r ·"''.l~~···ml• H((' !flll' ltJl JÍlh"mtt' J hi,•~••:~: ,,.,
psiciilt~.gos. (1~1 clc!mrnillu esljttlian ;ips~:dtríl~ps r'ísil;o.~. r· ir1dn.'\o la '''"!:miÍ.:e~dt":u c't'ld•.o". t! ,¡,•¡," hl(lll•l/1~'1 ,\" 'ltÍ'''I'-'''' f,., (' \
.H'I III /JrUIIWf a• (~rlrt 'l ¡,¡,,,,
lllcnt:~lc~ )' liuc; i:tlc.s ·<JIIe ~:~lircv ie!'cn· a lo largo dd ·cido
...
! ..
-. ,•
--
14 CLJ)i;:;M{I{OU.OA I.O.t.I\RCO DEt.A VIDA ~ . ·-, .:::.·· ~· · .
;··:.
.· · ·que Jian seguido ef~urso de.-diférentes .
-..·. det tiempo d~l'teo ah9ra en qu6 nuc::.str·o.:pi;!~iá.Qi
. se proyecta sobre nuestro futuro. ¿Se rmm.-,,.,.,7n
desarroUQ·por In estabilidad en el curso del·
por el cambio? Los -efectos dt' la cx~ricrrcia Len.ltll"i:ln:t,:.:-<~
.¡,son. duraderos o provisiona.les7 ¡,Un niño
en
crecerá pam convcrlirse un adulto irritable?
~r que dicho niño se convierta en una Pet:Sona.
pacicnLe? l.:.as diferencias entre condisi!fpulos, en
t:orno por ejemplo lif iÍgrcsividnd, la nptit.ud o e l :ms
rc¡¡Jjz.uci6n, ¿persisten a lo largo de Ja vida? &1 rcsll:...
mcn, ¿en qu6 medida crecentos para ser simplementé '.
"cn;ionc·s ~nás viejas ·ue nuestro yo icmpmno, y en qu~ ... ,
medida nos convcrti!llOS eo personas nuevas? . . :·.· ',.
Ahora, la mayoría de los dcsmollistao; creen qtiéi:IJ.Cl : ~·. ::
caso ue ciertos .i.JSgu_ s, por ejemplo la inlcu:;idnd emo-" ·. . ;··
cion:1l 1 1\ay una coot.iJlUidnd básil::a, sobre todo uu,...........
. - .. . .
: N•11ltrt11r..u t1 ntfllmt? i_Esiubilillu;l" rtrmbio1 ¡Qu~ ptut;. ;¡;·¡u
. .• 1~ ilDOS qu~ siguen a la ruñez Sin Pn''"'"rñn
·medida' q~ ·.enveje~eJn·os· i.lliUI?Jtrl;coq:I.Dl;amiO;>~-ltl§l'~;'l~~
inl'lilf•n·i•ÍII r.r¡u/1/:sim tlt' .l.'·tlt: ufRu rr.r¡)(m,f~ n $JI ltcun<:w :r qul mentn.l ·y ·S9cia1mén.té):J~or co
('tlrl•'" XII rriml!tt;' i,Q111' prolmhlfj,ku/luiy tlr q;,,. s.-ri '"' u,/,.lto t:.~·
po1usirt>:' /út,u t"tt.-:siÍtl/ll'.t iliiJirtl/1 tlttr truttiS IJtiJid•:s ilr /11 ¡l.<it"{>/o· mento. adopl~tmoS: ~mi·visi6n·que coliTc.~~O<n\tle'1;\-:dt~ tc~r ul:i~
¡:r.1 ,tr.J.,f~,,rmllu.. · . · · : o • d:1d"t.lel tiempo de '(id:~: el desnrrollo humano ,.._,, ,,.,.M.. ·
·' -ce.w vÍlalicio. : 1 • ::. ~., : · :· · · : - •• •
Al fimiF de ·c.o; te Cñ~rjujo· y en cJ siguieP!~ ·T1·encx1olfa~~·
Si en c.~c dchaic unu.:>c. inl:JiHil por ia cduc:<~ci6~ .. pr~ . rémos acerca: est;w;:u·es
de- ¡:uesliQtic:h1cl'dc:inrJollo•.
lmlilciiiCiítin:oincidir.i-.cun lbs dc.•mrryJii~!il.li: qiJc di:sta-, -· ro ante todó;,nuestro tem~"principallc:r'•cmiSiituye ·c~cxn--~
cm1 1<11\. innucndm; eJtlcrnn~. /\~;( como un. u! farero d:J ll!CJI de.~ desujyoll~. Jiu~larto li t_r~vé..,-~c·to~a· t:t. vit.l:t;·.c~,:.
fontr.l ~~un pcdiiZO de lllt:iJJia. OUC."llr.lS c.X:pencncias nos mcnz.ando"donde .cmpltZ<l )a VIda y lcrmmando donde ;·'·:.
· c~mronil:t·o. En rctl.lidad, c..':lsi todq1( coindd.cn en que · co~Jcluy~::.: , ::· .". ·. .:· :.": . . : . · · · :. · • : ·:. · .:
nuc.'llrn.~Tonna:; eJe com.luct:1 ~on un producto d~ la inte- · _ . , .. . '.· .. .
raccitíll .de imc.~ros gcu:s y JJUCSlro pnsado 'J las ·c)(pe- : EL DESARROLLO PRENATiL
ricnci:11; "ctu:rle$ .. Si un ndolc.o¡ccnlc lllmclivo y atlético y EL RECJÉA' NACIDO
.recibe e! lr.llillnicnlo que ~e di~pcn sa n un líder, y las ,..._
muc:h:~e<h:ls !Q ~!llan, ¡,diremos que; :~u imn&C!l. posili-
va n:.~nd~ n sus E-cc:tcs o ·u sti ·:uiiliién(e? 1\ iimbás"co- •
' La..~•.~a pro~;e~~-·d·.~~ j¡ vi~a
_ 1
A. ,

SUS, JIOn¡IIC ~ mnbicnle.c:;tá n:uccion~uc.Jo frente ul b:I!:D· ~ . ·.


11
. ·: .; • • • • •

lUCillO cc.nélicG ~lct'núoles'cint.e. Prci:,uruar qué raclor CS · . '· q~~:cl.:heeho. uc"que


m:í." impurlnmc es cqmo prcguntu~cfsi In cxlcn.o;ión de .nnda;ct..m5J: m:trnv
un cumpu efe juc:so N.o;¡xmd~.: más ·:1 ~u. !o•~J!.ilull ~ ·n¡~u · .(u!_niana; . El. nr•..r•'"n

:::::~u~oeJ:~s? i' ' f,~f: . O>ujer

Los.mlultos·son ri;uy di~tin;~s ~F ~s·n~1os, ~7-r:,j¡~¡.,[.· . ,dji~~h.en~'?J. :Mtfey~~·r


fictl!ll CL•mu.itn:l ~coya thficro de ur¡ nrb9s~o?; '71fl~il i.!i'-
ler\:ni:ia cn:.rul.-. pt)r el crccÜlliGitlu ¡;f;1dual y :u::Umuloti.;
vil. ¡.0 ,;~ lr':ll.:l'tlc la ~ifcn.'u!-=1" que (1uy. ~riu:e . una Jnari-
po:>n.y ll!lll ONS:J.'!, ~aferenCI:t que cQrteSpOnde a "Cl.apUS .
· !.lisHiuu~. · · .· i. . . . .:
E~ !l-Cn~r.tl, 1~ investigatJorcs q)ic des tacan· la ipl-
. Jlllr1<~!1ciil .tic la CJr:pcricnci.a )'. .úct :~prcn<.li:r..ajc pctcibcJ).
. el llcli:~rruUo COIIlU uo PCQI;Cti.O l~lo y continuo: t.lc
plu~m:~ción. Los t¡tle 00-o:t:u~·J:h.ln- inf.r}ortancia."de lama-·
tfur&~ciQn biológica licpdcn'~ ~el' ~~ des~1rrollo . como
una SCt."t'tcn<:iu de clapa.~ o pit:;o:; detcnninados gel"!lti-.
· cnJ11enlc; 11;'111tfUC cf f!rogre..o:o a. tr:lV;é~; tJe .ll\S dife{C~~c.o; .
cli•p;t.~. puetlc· ser rii(lit!o o len lo, tocio:; lu!: r:e~rrcn en .el
mis·m o orden. · · · ·
.i
.
¿Estabilidad o cambio?~' ·
. _:. : ..1

. ~
; .
A In lafl!u tic grnn pane de" <;stc :sig{o, los: psicólogos
1 ml(lpl:uuil Ja posicfón de t(Üc Wl:l. vez que SC {la _f0m1ádo
!" la pcr.;un:tlidi!d de un individuo, endu~e como arcilla. y
J)Cnn:~nccc fija el rcsl~ . c.le la vid;a. Los i.nvesligndor~s .
~ . . ..

...

·- - -- · - ·-- -·-------·
• 75
.i . •• l. . •
·"· -
• . • . .. •. • .. . •· . . • ~~ • .l"t:,~: ... :: :. ,; • . :.•

1
:;
· ' - 1lf.a(~ rl (uñJIWnt,;:.,;~._,,,, .•.,, qur .rl c-.,J,rn tiJtttur,i.lt!.,II•·Uir..:. t ,J"\j\'tj.
.lo .J,.üciri· f'iu.t''''"~'(rrict• ;u·ur~';J, f.lll1rr rl ,J,·I.r:;r.lu'llm;,,. ,t.· l., r.,,;,/t,;,
•.

1
· ·"r J,i,4tiK1r·.l',
~.. ,. ·:
. .
H~lrh11hür
. ·
·· • . ·· · •. . · ". ·
.. .... ~..

' • .• ' Nt·•:•·Tt/trl,-as J11.'~• 1'~-.J, . ··:

!{
·.'. ~

¡¡ue·p~~e·m·edio tlf:~ iérusíonan. Los iló.\".;ellll~ convc·r-


' tdt) ctl llnQ.' · · · · · · ·~ • ·· · · .
· Ése.· C.cr 'p.jmi. us'tcl( ¿¡ n)'om.e'r)l.n.JA1~: .(éli7.~.Ei, ~~Íe<.1 c.~~
pcrmatoZQade, de un ,lota~dt; 300 n'lílloit~s~:nece.~áñó piJ-
r¡l logi¡u:: qité ;l.'ilc<t ~i:ito, .énrp1'1inaífo 'con'deterniinudn ·
óvitlo;'g:_inó···ra· ct•rr~i'Jt. · Álguié!t ;<uii'! .f(~mhj;_n: nl,hil.d(i'
~ños'..c~pJi.ciJ~ti lu ·idea 'n un' !!!J};g~:;:·~~p6ie,;i.saties
culínt.?SJ C:..'l(lj:rmntoz..c~i.ges Íl)']en·~~rDii ;;e~,tú !n i.~mo?
¡· {Rubü1e meneó 1~1 cnbeza.rB.ien, m1llom:s. Lo ví'í:n No-
wl. 1'nt.lns cnrrfun conlrn tí, pero t~í gun:tsle. El que vive,
tñunfó. De módo que yo soy un vcntcdor, y tú tmnbié_n:
lul.lo¡,-i spp yeliQc;:dores" (Mnhon:éy... (989). ·
Cu:tqdo e1 óvulo y el espennntci~ide se unen.
crom~<Jmao;_ por C'l se unc:n c~m
crom,O,~omu !: de.
41)CJ;Omor;om~t:s. .
qe ~a.ilafhtdi v.i<luo. c;ada ~r.omos·(}lnq . o .po
largos liilo's de unn nllllécul:t llnrii:itl:i (licirtu ~c1c-
:;oxirrlbonudcicu). A :;u Vo!Z , er
DNA csl:í furmiti.J(i o. .: •••••

por millnre.'i,de genes, segmcnlos_'run'cianulcs c;~puc:c.-; _'::


de sintl.:ti~r prold11us e.~pec íficus (In.': m~trerialcs : bio-
~~~~e:;.~ro,l_lo ~~fe~at~l ·: .·. ·. . . .
t(ttÍiiiiébs tic con:;tmcción de la vida) (rig, 3•2). ··
.. .· '·fnclUSQ .el\ eSC}·rIIIUIIII!III O ~!1fon llll:tt.lu t.'ll ((11<!
. '1111 c.~pcr-
'
El sexo c.o:l:í 'determinado pur el vigesimoJerccr par·de mil(t>7.ÓÍde'J~~né';.\u'-'i)tcr1c .t.l_i:!·yitu~u· l:l; <:;crn: ra, el tlt:.-.;tino
sexu:ilcs. [!( miemhm !dúl .• ~.tf~l im.livilf!f~~·h.C),~:~tiÍ gm'úu!i:átdo. _M,ililt_l,s de 1•!. mít;~d tic
l:r\llllllSUll\:ts, lu.~ CI'Olllt'I.<;Oil"IS
par .provcÍ1icnte de lu madre e:; un ·c~omóxoma X ....Dél los: lmevos ·fer1iltpdos, IJ:tntados ctg<il OR. 1\plr~yive·ui:íl:
pndre ~e recibe uñ'-<;romosomu X. y ·enronce:~ nace una · alhi de la primer.a se•:nan:! (Grohslcio, 11)79). Si lit vida
niña, o ·un crumo~ornn Y, y· enttince~Pn:tce un varón. El liuman:!'comicnza·cn )u coñccpci.ón, la nwyorra ele ,;,
cmñ1o,~tlll)il Y cunlierie un solo gcÓ:'quc dctcm1inu un genle m!tÚe'.!iin (mbcr ~:~cido. ·.
c innbio fundamentul. promovicnc;lo el desarrollo. úc lus Pero m;tcú y yo tuvunm¡ :;~C::rtc. Cmla unu de nCisn-
.. ~.;strculos, :y.produciendo ln.pr!hcipal .hon:nona. l'll:!Sculi- lros .comen~ó ctu.nu una célula. después sé convirticí
en do·s ~.é\ulás, -~csp.u4~. en...cuat~·o lcott(u_<¡élul:1 cx:tCia-
memc iguitl ú. · l~ pri.mcnt'). Dcspué.-;, Llcntru tic In pri-
rne':l 'senl:t!l~.::c~,ñ~o ·cisqt div.isiÓ!J .cel~l:ll· hahfa pro-
duc ttfp ·un· t;4got(). tf~ unus 100 ,¿lftulus, et;l:tx cuntcmw-
ron u·tjift•r_.¡:_m':itír:):(' ~~~ e:¡pcd.iti7:.m;c en In c~tnrclllm y
. .... ·. '!u en l:t lunc:um). A l:ts 1lus :;cllt itU:ts, .l:t:rc'Ciul:ls cn:d~:ct ·
.·."•' ' lcmcntc tliv'l.:rt;iti~::ttla~ llc ¡p m ·:i 1111in;c :1 la jÍ:tt'~li ulc·ri-
.' ·: .
. ..


. /: ONA
crom9soijla

.,. ' .. ji¡¡:. 3~i -~.~ ¡;gi,;,.~:;:s~'l~~


ccceipo. Cada c10cno.~ocnn
..;~~i~n 'y i:~~posi~IO~. Ló•'~rl>.ri>~somn; e~;5., .c:j c~.:;,tn: ~:
CSiit fomi;cdo -¡JOr t:!lkllaS de moléc ul ¡¡~
DNA. !..os ¡;ene• •nn
el n\ícl.en
,·lt c:ocln M'"" unn
se¡;menlos •1~ ONA tJUe foron:h> rl• nl ilbs p:cr::
c>\illnn~< cl~ klub~ del
prt~ luc-
l:o
~!! ,,~ fl"!.l.cfn_
:¡.... f.l oricl)lilr 1: protluc_c ~- ~e proteín~s . los ¡;en!!$ dcrennin~n n yeslr? uea.rrollo bi<>lú¡:icu inuivitlu:ol. .
: . : .
t.
.'
;:: 4 •·.~ -· --
. . _, .. _,....
. . . .. .
.·::... :;.·.···..

.. • ,..
. ···. :·

·.

,.
.. ..
·.
··:.

, :' ',,· -~.~;ff!~~


1. ~. • .... . . . ·' . :·" ...~¡·~v~ ..;·.
• !. ! • '!'..: .-:.o:. .
1. .

. · -..·· . ... . .· . . ~·· .. ¡;·:.. : :·


..
~ _,. • t • ••

: :-
·.

Ce) T.-...--.- ·.(d}~ .


.- ,. -. ~.

.. ' .. ..,•. . . ·: .. :·.' ;.·:~--~¡ . .. . .. . . ...•.;-.:~;;,


11:1t.lc· l:t .llll!thi:. jniciotitlo un~i 37 ~miriuS. e la-~~~- · y J~pt:íme J~·nclivid~~: <!~.<fós::~.i~l~'as ·1\t?rviosÓS"ée.l.t~ ··
·a
cstn:clm reltti.:ióit:lltm"Utnu (fig. 3-3): :; J : · .. ·-·~ ~·\. ': lrali:.~ de ~ói:tlas·:serc:.f.t:Coand9 aSpira•el.·humo~.&;uW ·¡' ·:"::t-•\'l:f~~~~
~~ oirt.1 fXICOlil .tÍC'I ~¡goh~ SCil~hicre~ lll 'pa~ ultq,~ cigarrillo,' l3 madre Y.'éJ· fet9 realf~n (a' CXpciienCÍD~dC . :
)' se CUI\IIICriC Cll la .pJW.:Clllll. ¡¡ ft:tVé.~; tic fa CU;J.J ~lii\0 la diSOlirrución deJ' (?xfgcnq·I?IJ SIII1Src y Ja reecpCÍÓn 'd e ...
h!i: L!lcm~ntn~; ·nutri1~vo~· t,..ns. célulu~ V.ttcii,Prcs ~-.,...~~~- ·una inypcción de nicotinn.· Si.s~ lml.a de una grun.•fl16. ·····.;,·M·~·~r.•
v1ertcn en el cmbnun. Uunmtc lm; 6 $ímums SIJ;Uten- maúora. sú recién i'!ncido tcnd~::í..poco pesQ••a.,veccs · ·
les. h•:: tÍ~:ll\1).<; C!.li'J'mr:ttci dél'cl!nhrit»t;coiiliet\z:lri,a for- IHlSin lililite:; P.Ciigrosqs. Si~ :!dicta 1\ la heroína, el.ni.-· ··:
mar::~' y :1 funcihnar. l.il cur:lzt\it Clllpi4l'.<l 1\'·laiir y el h(- iin nnccrá: sicndo· m.lic1o. a In J¡cr'ofna. Si l:l .m.mlrc·c1¡; ; ,
g~ltln COJilÍCII;r.., u prilllitciq~híf?n:f!).'i , rújt}s: !As Cl}lbrio- ror1ndorn. tlcl virus.dci.SIDA, !:11 Mjo, ;¡ mcn·JJdo,.cst:í ·•
ncs <JU~ tienen un crcJillOSOI.n:~ Y cmpi~m a secrcwr ICS· en In misma.sitnación . ..~ •:·-•. · · · · : r :. ~, ·::: .'·
ltl:;lC!'\ma, ,tlp mQdO 'I~IC c:<t, inic!n In C~'?lución <¡Uq lleva . Si la mntlre bebe! mucho: el niño.corrcrá el .riesgo:dc' .- ; :•
a lu m:Lo;cufinitlad. · · · i .. , · exhibir al naéer mental. En;~¡ ·,: . .. ..,,·"'"'"-'"'
llnn." 1J :o;an:m;~s tl~pué.o: 1.lc f:t coi1~j6n. el embrión ciértos n · ·
xc ha convertido en nlgo incquívocni)1Cnl~ humano, y
nhnm C.'i un fclo. llaci;t el' fin del scxio mes. los' órganos
intcmo.-;. c:unltl el c.~I!Ímngo, hna: l1cgat!o ;l fnnnar.;e- tcde-
CIIóldamcntc. y .'iU capacidntf fm~ciUJUII ~m'lilc , qut: un•
feto u~idn prcmnlummcntc-fcn~a un:t ·)lt~Sibiliclad .de.su-·
pcrvivcncin. .', f· · · · ; · · ··· ·
Eu cmla cl<tpa pn;nnwl, In:> .f;.ICI.O'l'Cli s,cnéticos:J lll)l~'
hi..:ntrilcs gr.tvit:m sob"rc. el tlc:r.trrolhl'. L:t pl:~ccn¡u im-·
pi tic el pa:;n de muéhu.o; liuslancin:; po¡cnciatn\cn~e ,peli-
gms:Lc;. :1lmismo liempu que permite pi paliO' tle Jbs,mt-
lricnll::s y el oxígcn.o. Pérci c nn los f;lenv~ntos nu~riti ­
vos. Jlil:iilll nlguno:; ugcntcs nocivo:; t.fb;¡omin:~,dol) tera-
fút;l:!nos. ctm c~eclo~> que 1>uc:;dcn ~.er,~r.ígico~. .4s mu-
j~:r.cs cmbar.t;o~,dm; nqnc-.1 hchen nt:.:rum:m solas. Cuan-
dti la matlrc bebe \lllil copa, ~1 nlcoh.ol cntru· en :iu tu-·
rrentc- :>an~uíneu ·~y e¡\ cl h.l.rreple.~:rngufAC9 ·del f~to-
•r • •• •• T'"•'"

- ~...; - -. ·

- - -- - - _ _. ________
r· ·. .. .:. :: ·: .· ~ ._., -= ., :·Y ...
·.-1~}·i:. .. . . . ... . .... . .... '- - . .. .·~ '":.
-lv,;¡~~·:r-. • ·n ..,. ···· · :::-;-.~-. ·' · · .. . :r
1
~ .- . ~~~---+:··~ .. - - ., ...,..... ... .....
-'-· ·.. · .·'
·.
~ '. ·:. ~ -~
·:.
::. . . ..
.. _....... _;: ...

.. ·'

; .

·~¡titflirii i'tim" ii·~ÍI;~):,; rn;Ú::.ü,rílttS~ t'.Jt t•Mr /,,,.,,,.,fl,,.¡,·,,.., 1il17'


t'.IJtfrrntHIru r7tuUrlrtil<':¡¡tlrlus nilitl% tmrlf ,,,_,.¡¡,¡,., ¡,.war ,. ,..,~,,.,¡,, .
t:nt' /llt1(1·UIIIt'ltrtr t.t Olf~i [lnlllt'11ll y ,,,._,,¡,,.,'l'fiJO~JIIn ,..,,.. [.J!f .t.rpl"rimc•llfos "'!''"!!/''!' •1'!~- ~"''!.''f" fr•s ,;,,~ ,,,..,.,.,¡,,..,,.s 1.,,.
•l.
)
TDtUrútic:-u .d tl sfmlromt' Jt' frtopntfu tt/t'•n/uifíl'll. • rlt:tt.nl¡'•llt:ltr nnu t1L'11Tflllllhll'lllll n:ruul¡~t•rfn•~""~rf,t " •Jttr min"'l"
tr¡mllirll rltfl'SIIITtrllu jiñm ,., lllt'ltldf.t::rprrin~mll" ttll•ort"rimt~r. f' niui·l~n llllÍitir-tJrpu ''!~tli/mjo J"''"'' ,..,;,,,..¡,f,. :litlrs t1·st$. /,. 111 ,,,,,.r,¡;,..,.
"Ji,1c.u ;,fñÚ.._t lr f,.J¡'ItSÍt'~ln.r:tl$ un.,J"C"ti:.li:l fi.~Jtt'l'/tl '''"' •·1 '""'hf,.¡l,.,,.. tt

. .
/tiS.IIjlli Jc-/:JJ{Iitl.. •;
,
\.'J . .
.....
o t'
·~
~ . • · .

much~:~ien~!]l1! y;cu:tntlo se: S~p:l prugÍIIII;tr-. P:t;"J ~;rc­


¡;untnr, hay 'lue UJ?VOvccliar tu liUc el niño s;¡!Jc h:)t.:~o:r. .

f
· mir.tr, .chup<~r,JnoV,cr.la c¡¡lx.::t.1. De mntlo que Jos invcs-
La comp,etencia d~t reeién n~cldo
~ ti_g:ulores decii)ic:n~n ruspumlcr :t lm: !:Ct:;~rlarcs prt.:gunlas
tle .fos..pqtfn:~;~-:~~llli.patlu~ ~~n,.rn:tt¡uin:is -~¡uu NI!J:!II ÍJ\11 d
i.. Lu~:r~én · »·~~¡·~~s Jfeg-<~~:.cc~~i~adQs ..co!; ·.r~.Áejos :n1~Y~m1.~o dc..Jol .pjp~•. !~,;. h~tJc:lc.s u~t.hlus _a ;u~c.r:u:ltl~
idt>ncqs·-pa·ra ::c<l;:ap_l;t!'Se Jt :lq : !¡•u¡?~r.vi-ven~iiv?-1-:-<.>fl•·ll!ños .e.lecl1't1nfi:.O:;,,y Ul.tO!I- ·rccllnms_ p:ltCcttlós: ¡,Que puctlc
1'c~ii;1rñn. lln h'icmhrq pnm .cvlt:u -el· .~of.p.S"~~a:•l!-C- le~ ·Nt;:r,.'a1r•. !'>1\;.r·~lflC.n:~:J~·mi 'hc\~'.1" · ·
·aplica .un pniÚicln sobre ·ta ·cam. ~Y ~· i\111!(\l!i ~~;-'Su. rcs- '· •Dl.:~uhrit.:O>Il ·t.Júc-¡:1 CtJtripu si.11s.:>rial de un uii)u est:i
:pira.dQ,It'. .v.ilelvcn la c:ibe~ a. un Jadn.:Y,.Qiti1 .~~1\ltnll­ ~·~nrmtido".dc. :nindc> ti u~ . fucili~c ta .~:cnsihilid:u.l ·s ndnl.
!'
1
'hÜin; p_;(m. c.¡u~t:.ín;do.:. Los-pattres--pruncrl~~s¿:U:;fó~o_u<Jo
: $C :dc.~_QIU:ien t! ll -por: la '~~e,<¡j Óf!· .COQr~li~~~~~_.n:-l.l$!.· rent~
l.o~ rcs:1t!\T~ha.ci~Q~ JnUCVCif~lu cnhi:-At\, en tlin:ccilin a las
veccs;J!~'!lll!lP.VUC(;U n~ ~~pomh:llm soJ~irlo:~ a_ rlilidalcs'. ·.·
1
¡

ju.;::COf.l ~Os qul!· lo!i niños consiguen su .ali.!l'~JltÜ.. El re- . J>rclieren. mrrar cl .~líhttJn de una cm:t hum:uiu 1111C d cs -
;,nl!ju:.d.l!.s uéCión-1!l 'llus11<1: -cunm!o-algO' J~s!~~1.\,l~:me- quen)a de un ,_iju·d~ hucy; 'pc~p .1ilil:illl iiuis .el csqucn1:1 dc.
·:·JiiJu.;iJ?.-~~·@~s~<~bn:u .la bOC~t·Y~-':nérgit:nlil.GJl,~".Succio­ Ull OjO dci'buc:;y :-<J(!Iflklll!' C{lflli':iSICS [l:lll!l:ÍI1US 11 lus dd
~,,)at t;j~:íltt<Cc~(l.ilo, ('~', pe:tQt)o(_Si.•.lo·~nctt~t:lt(n~·~,l)l,(ll i- oJo·Alflj1llnl;l- (iuc ·~n di~'t\..1 ,S.Cilidu -( F:u¡l;,on 1961 ). Prdic-
,cnm:'1!l!ea~:,,.e)tlttcr;,>!n cott . J:os l!•kio l¡_ -:Y,•t.<;l'!~~nza'1 •1 re!' 11iirar' 'o.bjC!os que ciü1!t''d~ :w
a·:m.centimclrm; de
,:c,lltl Pil.r ,{lo.i!JJ<~.l:en =l>í·l'l-l i~mo ,exige..q!l:t:-~~ye~in coor- di~l.rinctn, Jo .c~al, m:lraviH;t:XIe :itl:tr:~Ym ...s, c.-: cxacta-
...dilt:ttl_:r ~i.úC:Itl~!#.lPiíian el n'lovim~~n.t~,.d!!· 1.U~~uu •. la menté.,ln dista.nchi aproxim:'lú;,l.cntrc los ujns tld niii"
,~(!c'gluc:!~-ll<6':;1:(.rcsp',i.r,:~c.~.6.n}. Si·.t.lO" se s~tjs.(nc!-:!··'?.J. tiiiin. que tl1::J.IJÍ.n- y lo,¡.njo~ .il.~ ' lu 1\!llllrc {Mnurcr y Maurcr. ·
:ha¡tJ~It:IJIQ~rll~dc.:Jto~l~:(llll¡l~CblldUci:L..QúC:fgs,_ pjJ~I'CS . l !>!l-&J,.;s~giín i?lu-ccc.'llls recién tii.c idc1s lle¡¡.an pcrfccl:l-
suc.h.:n:c~lll.~tucrat . muy d~ s;~gratlab lc, 'Y. t¡Mt! 1ratm1 tic . nh~rli'ek.íiuifi:tillts phr:1 vj!l'-1tts- t¡;jn:Hiu lri m:tclrt!. .
aliyh\1_";~!-!l(!j_l~~·!)!es)~; . ; :.... ' ·: . . . .. . ·.. '. tñ'!f·é:üalidmlds ¡iert¿pii":{.¡ de:T¿,:- :nl~l~s cs1:íi• e ti cúris- ·. ·
..• ~i)Jí.i~~l1 .~ ~1.J:l)p:¡. ;~t pr~u{~~.f ~.e la .p~Jc'ó1,?gf:! . ~f~rt~a" ':rúnré"de..~llblSITÓ dur-ame '10~ prhflcros .mc~es de vida. A
, n}~rJ!=~t~.IJ-;.~! :l!P!ll_i}rc:-;-m~e:~Je.r~•L.'o(.C.~ .thjo: .J4~t>lJJ'!'ICnt . fos po'eQS'<1íá_o;;tJe nncer;• t()!;:.pcqu~i\Os JliiCtlcn tfÍSlÍn~'IÍI'
: ;~_o:nf.~~p.~h~_'it~~~(i~.~P-~~~~~~g~:!:ii_~t;:~e~~fl.~.[u~ .la pri- la cxprési6n faéiul. el Cflbr y::Jtl .YÓ'I. 'dC' la' IÍl:ldi'C. Un lm:-
·. mcr4 q~{lf::~J.G)1;_~,qT;J:f!)~}J.l!C:~~P.J.CI\.,nacJd~h:Sij,fr¡; una _tante de tina semana de ·etlatt·Pt'Ch'W entre el ~:ujctador
"CQnf.tlsi~'l~h~qulctnnl~~y...cnoa · .v.ez;.i'l'\:\s::intensa". Has! aJ;¡ d~ ~i,t.:m:ldrl!, y ol r~ qll.<: :.cp¡:~~!ilmrlile:a otr:t madre 'lu.:.
d6c1tdu de -196o;'p0éa:> r.crio'm•s·<lis~repabnn de e.~ú• opi- tambiérr'nmamnn la; gcriei't~lm~nrc se volv..:ní haci;.t d
:niónA.o:r ~ién._nil~.Jdo~ ~'Q: ¡iqUf:in.,v.e!=:snlvrrP.mi.:éunru- o lor ele la premia que· cuhrc el pecho de su madre (M:1c
sitlll Óc NOilll~r';i~ dut~_s,'j 'ósC,ur..Lo;'.:$in scntiuS},'; O'c~j>ué:;. P~ r l ~nc, 1971l). A l:t cdall de 3 ~em a na s, un hché que
en el ÍnomeniU·!~isiiló eaqu~f) .'dcsui;r:i?IJ_o'~~·!;J.~€ Jl~<;li:J .;S l\CC_i~na un chuj>ele q ue se acompaña a veces ele: graha-
recnología derermil)!f.cl. progreso ;oe·las ·,i.etuopre'ncí¡¡.s. ~i pncs- de la \•(rz. ele su mntlre. y :1 vcc:c.:¡, ele grub:u:i/m.:s
las. 1lli~VUS t écnicn~ \té_'iri'V.estf'g¡\ci ón •p•·on)\~;.tién?~ t~l\1: . ¡{¿ (;!" voz. de Olro.~··muj\!r, -chupani cun n.liís cncrgfa '~1:111-
bién e l C:>lllclio de lo:> recién nricitlos. Lb:h.:i,c'nc(f)co:. . lió pyc la' voz de s u !lWdrc (Milis )' Mcljluish, 1'.17•1). nc
des¡;ul.lricron . qn~ los niñps· peque.ños pueq"C'¡r di;ctn1os modo QUC, Jos bebés 110 s\)lo flll!! ile n Ve(l<ll(UC llC:I:es ilan
• • 1
i
. .... ;
.• ~~~.: ~ :~~

·.::¡~:;~·- .- ·~,·--~;-¡.:~,_::;- ~ <:~~~~;:-;:.


78

con •uulil::o· •ll~>


go, ill ~ér, ~ - SI~~n ~n.,•rvicr>o:n numii.JlO C$_·11ll•l){lllu,ro
(...'\.$ red~ ¡ieriió~ q_IJe.·nos """rmitrin _!;::aJIDír'-*.,#,j~~IJ>I:lf
JeCoro:ittód'avía esiz¡foan:úldóse
'(..a ~n~uraéion y la··~em.~iia
falrn de con~one9 uc.rviosas
nuestros Tec:uerdbs más ,..,.""'"""'~"
tercer OCUarto cti{JI·,p~cllfl(>S
19K.2)•.,.. 'f'?S QjOS'
como la dcnomlri6

.. -·- . . :..:.·:··~ r:~:.::· . . .:... .:


ver: yoler y or¡ hicn;:~l)ti.qué"'iiirnñ-·j~ 'sü"iqül~cr. ··
o 'cspués ilc'
jos -d~tiés de
.

·rós· ql.l.le~:u.tei,l.TI,llllfM~~~~;J!~~~~~t~~:
rinl¡mrn apn:ndc'r. . ·· . , . · · . ·· ·• • ·~ : .u parecemos? . . · · : -·: ·· ·. ·· ·· .
Do.-; ct¡uipos dé inve.~.lir._itt.lorb: infom1nroñ (le ia ·sor- ·· · · Pero si nadn se rememo~ consdefltementc•.dc·lodos ·:
pn:qtlcl!ic.y conlrovenitl;r'ohiicrvacióri·dc qu~ durante l:t n1o(Jos::ilgo se .ha ~¡robado. Oe.'idc efn'ncimiento,(c inclu-
¡;cgunda !:cm:m:a -o. inclu!lo· tlura~lc ~a 'primer.~ hora :.de.. lio :mtc..~}. lo!; .bcbc.o; pu.cdcn aprender (Bia:;s; 193-~;'· Uú~
vida,.. ltls bebé." pueden lmil:~r cxpre¡;~ones· faciul~ raJes· . wer, 1977.; l.Ancionl. 1980). Los' recién n:~cidos pueden
C~llllO s:tcar la lengua (Fi~ltl r col., ;1982; Meltzoff ·y . aprend~ a mover la c¡¡bcz.a hocja la izquierda o !01 dere-
Moore, 19&3. 1985~ 1989). 'i..A~ CJiluclios de seguimiento cha para· recibir úna solución azuc::~rnda cuando se ,les'·
rl:vclnroiÍ tjUe ñfi;üJio..i. rtt16n niici~i~ 'tiei1c'n' con~u~ l\lca ht.rremé. Si se los recucrt.ln ocnsionalfneJHe.JQS .bc-
tcmcnlc 1mís Cilpacitlad de c"prCJ;i(lh e imitncj6n quc- bén de 3 'meses que :tprcndcn que moviendo la picn.l:t
O\ro:. {Fiel~. 19H9). De looo,; qfo¡.l~s;~(ís csludios·dc ni- cmpuj;m un objeto móvil; recordarán !a· asociación por
iiu.'i pct¡uciiu,o; renli7.ndos en Es~í:a , !np6n y Ncp:!l· dan ,lo·mcnos duraniGtm.mes (fi¡;.·3-5). · . -~· ,;- ¡~) ·.:~;
:t CJ11CntJér que Ju' capucidall de un lcci6l'·niiCÍdOtpttm . \ Este aprendizaje tiende a desaparecer n menos.que ~
imilnr nucde ser 'un 'f!sgo ~úmano. unívemf· (Bo\ye~. rc:ablive. De todos mQdos. el. ap[endizajc {empruno•ptie--,
1989}. . . . . f· . •. . . :•.:;:!! dC< pre,pat<!J'· nuestro ~ro pnra:l~~ experiencias,u!lc.-..
Si c.o:lo Cll.a.o;f, se tFala.:c.lc: un 'hixhb riolnble. ·¿~t¡ué -: ñores·qlfe.en:..Sf lttOI$1J?OS. P.pll eje<)npto,.los.nHi_~tqü'e:
1 modo los ni~p~ reci6n-~n~lflmr ic~4ió.lj:tW.:Su~: ~t?s . qtlcdark.$ótdos a.los.2.nños, ·desp1,1~.de .h~C(:.Vi.síq:~;.;:·
movimicnlo.'i fac;i~l~on los. tl~ .l.1ll1 ad!Jlto.? ¡;\'~como 'f1lleSI.oS :aJ 'babia;' JJJlU ·tarde. pueden·opre~~er. ;n~:f9cij~A
pucdct~ c~lOnlin:tr !ps ino~i~n~n.r~ ,ili1piféad0~1·'t.nS".ob­ . mente-el lenguaje de--los· signos•quc Jos que· ~Q~~~ti{ps-·
scrvacuml!.'l son l.:oulrovcrtld;ts porque· conrrarrap eJ: su~ de ñncimicnté .{ b:nneberg;·l%7). Esto.su¡ti.cre..iJ.(Jc;:IGSi
t n.~1cn nacttlo son m{ntln:u¡. • , ·
'i
(lll~~~~~ <le.t(uc. lit." cu~lid:uJcs. :;en~.~~· !tiolóms·~el
· ··
do!: primeros· ru'los son. decisivos parn ~· aprerl!liUije:del'·
lcrlgoajC; • ... •·• ·'· :; : ~ ..~ . · •· ~'··:,¡.J.!{ ·
La inv.e :;tigndoru 'Tiffan·y Ficfd ( ~91l7) .o bserva: 'Animii~a·los cobayos, cuyos· ce~~Y~t~h':.
"Nucslm conodmiento·dc la-iri(anc~ peonnncci6 én 1~ maduros al'ñat:et, forman antes tccuerdos l;lcnfi~'~
lo
infancia hncc veinie años-, pero' ql(e henlqs 'áprei\dido ·de ·¡u: fufan~;i:q,¡e ·lo~ ;¡nim~es ·c:en·eerebros ihniaai.trk-:1.: ,_.,.,.,......,,.._=,,
ÚC.~l~ CI~IOIICC.'I hil mooificadp ÍncrctbJemen.l e ef'ql~O' como·l:lS t.lfiis {Carnpbell.y. ~oulteJ', 1976}.- Puet~e'
. de rercihjr y . lfl\(!U' n:·Jos. niii<m". yt cbntinuo dic~ntlo lo~· cerebroS> fuutt.liros".soñ', rombién inmnlluros~l: naéer ·..,
que lus psicólogos :oren al niiio conio "un· ser qoc ~ri;i­ sC; hoec dutJosa Ja·idcn dG que la gente recuerda en~roniili::·
. bc el ll1U(Hio con Jnucha aplitud., -q~c iiené cu:t~~;id~s. · subConsciénie.su vida 'J>rCnhtal o· eJ .trauma .iie'su : ru~éi- ·
!lociulc.o; y CUlOCÍonaJes miJY l:CnsibJCs. C jmY.rcSiODalltés ·micnii:i: .., .: _'. ·' · · ·.- . .. .· •·: ·'· ·.· -:~~ ..
~racit~~d~~ intcleclunlcs". 'El "reci~n nnctdO!"' que,!J!.la .. La· txp.ertcnda y:el desal'r'Ollo. d~l· cer·eblrn.:.~~~.ex:k.. ,;.;i~i~lh~l~~

r,.
1
gcncr';tchín nlr:ls cm con~titlcrndo- "j¡'¡compc.tcntc" s~ gn
convertido e!! el "sórprcndcnlc rccjéll n4l~i~o tl~l mO.
mento actuul . . . :1 .1~ . :· ~· r
·pirieucin; jUñro:a·ta Jiuidúiuci6rr bic>ló,l(i~a;-<:1YI1é:l~r-"~
sarroll.nr· ~: eoneitio~ nl'rvín«'"' :cleJ.!.cercb,ro::;!JI:ü(lqílc~'
· se "olvide': :el nprcndiznfe' ternptiuto ·no -se:·b<J,frli:~:Niás<~ m¡¡rm;~

~
bi~tj ayud,ñ: a prep~· rruestro· cerc~ro·.r:-=· .,.. .-- .......,..,..
1. LÁ .INFANCIA YLA. NiÑEZ. ..'i ' •. m_ien.to. y el lengu:~.jc:;:~ l;ó'hbiéh- p~·.'las e~i~~~t~~~~~;;\~1ig~~
ulténores. : ~')ít:. " ' ;. ·'· ' · ··.·-· ':· ···· ····:~:·- ~
¿De.qu~ .m~o )3'e.xpe:¡ie.nci1~ r~:mr•rnr1:1"'
Dt;r:llllc la infnncia, un. p~~:Lle. la ~ondíciÓn .de
niñb "huelllls,. en·t:I :~J'·u.l:.,...,,.,,
reci~n nacido a la. del pcqu,eño qÚe. ~.ienin :t andqr~ Y. Krec'il;·quc ·tt~llj'rdoR ·en.'(]'a'Mn.l\1-ersidad
de éstn n la :llfolescencia duran.tc la.niii~z. ~. ~(~~c>:ap(~
. ~j:J:~~~~~..·· e~ofin~9t1~al.
'ep gúnas ·r~uas :

1
.. : .,· . ....... ... '

H
n ,.:.
:·} ·-=-· .

:·~~~-·~.~';i~j::i~'..:. _.-;:¿,;.: .. :',:: ::


~- : .. ...
-
.... ... .
· L .•,

.,
--·--- --- -- :· ...

.·; ··.. r. •.' . ·... . 7'J


..... . .··

·'
.....:

----'-.+---1
··,
Al nacer
. ·-. '
A los 3 mes~s •
. .. :.~·
A:los ,s.meses
:. . ,·. ~...:.:'.. ·~- . - -~}~};:~.. .: .. ~.
1·~¡:. J-4, En lÓO: ~.,..,¡; hUnlllll~,t:l éero:bro ,~S ÍOIÍiodÚr§ ilf nllt:cr. ~o<'
llibujus·cle si:cdoncs úcllcjido cictro~ído de la ·coitcza cbébr:~l ih¡smm ·. ·. ·_. ~---..: . ~ - _;" .. . . :. .... . .. .-- ...
L~ Cll!nplejidlld cmiiL vc7. mDyor lle In.~ redes IÍCJviosás'¡;(l ·cl ~rcbro 1r;g. 3-s: J..os.nliiirs llc ~lo 3 Dklics ¡iucalcu aJ1t.:n1lcr 1JIIC llar punla-
•hur_nJI!rot¡be nusUulu.:(f.>c Cuncr; ·J93!1~l!>6a,¡; ~ ·~ · ··· ·· ·: · , ·· · pil.~ .pemiitl! Uc~J>In,ar:'uln n1>jclnm6i•il; y Cli l~11 en C1Nttliciuarc-,; lfc• ~:nn·
' • • , t • • .• • •• • • • • • • · . : ... -· • ~erv.llf·.CSI; :mbt:r.cbll!ln.v;.un me~;. 1~ 'R'óv~,P.>IIil-r. !ttii'J,J
:. : .. . . ... _.,. . .. : :.· :::.. .. . -~ ·:,~·· . f...:. .
mállluvi~<ron n ot~~· eá-.on ár~a l<cnnunal-dc,jueg~>tf!g.
• · : .: 1o •• • •:

J-6.)•.Lo!: ratas que-vhl-íart en .:unbien~ ! cure~li.:j;~l :des~!­ tii:Ínll!l qu~ pcnn¡r~: l¡l degeocr:1.ai<in d.c I:L-: com:x iunes ·
rmll.-tron en gcnerul unil cort.em ccrebr.tl mli!i lhiiana 'y no uli1b·.aihls. ·
m;ís ·fina, ·con cuerpos neuronales tnás petjticilos, ·iJtlc- ~ :én el c¡mm dc :lu vida mil::ilru ~i~Ji:ma 111.:rvinsu c;uu-
mñs 'clé men.9r .número de céll!-la.~ gliales :(1~!: • céiúlas hia •.Las .im:ígcnc,~ y lo!; nlurc.>1, lt)s n1cc.~ y lns c::ru.crws
'ui.lhcs ivm¡' que sostienen ·y Íllimenrnn :t la.o; neuro'n;u;. ;acf!V~1l Y rorta(CCcll u(¡;arnas VÍ:rs JlC1'11Ínsas , y Ulr.IS SC
<.lcl ccn:.hru). Ruscnzwcig (J 91:14; Rcnner y Roscn:r.wcig, tlchilililn :a a.:unsci;ucncin de In fallu lle uso. Sain ·l·umc•
·19¡;7) se sintitS tim surprcmlidu-¡ior cslos ereciÉI~ deJa los sendero!:' t¡nc htrnvics :m una sdva: se :1h1111duuan lus
ciperienciu snbre el ·rcjido cercbml <JUC 1-epiliÓ· v:tri>ts cmnino~ menos 1f.;msita<lus. y se én~uii:hau lus nnhl1s;1-
er
veces cxpcrimenro ·untes d ~ publicar shs obsc¡-Vacio- dos, Nuestros SeJ~~l1g!·~h~_la .~lr4i!!!~:'W!' . gcm:ml._tlcl
1~1!.<; -que han llev:ulu n inejorur elmt!tlio nmllicntc utili- cerebro, pt:.rtl ia e Xpci'ICITCP.I ll~Jt:ll(j) IV!: d<.!HIIII!S. ~! !:e
zado en Cf lahmatorio, en' J¡¡s gr.mjus .y ~os zo~lógicor. nclicsl'fol a un -monn .11~; tmitln Lju~: cun él tletlu prl!.~iune
También· han repercutido e:n la situación dé los niños una pa~an ca -vurius v~ccs :11 día, el rcjidu ccréhral que
inten;,uilos·etl .i nslitucioncs·. · · • · · :· .. · · ' control u el déúo can-\hi:t. parn retlcjar l:t .CX f~l! ri.:nci:a . l..:1'
. .Rcclc~rés cstri~)os .m~pJf¡m esras· _obscr'{~!~~~~· .v ~~ úi:;posición deli:.orcbro genio del h;d~nr.:esllr Michn~l
nos -~Uip.O!> '!Se ·iilVI!Stig:tCÍÓn hnn COillQrObl)ilti. gl!c l:i~ Jon:ltn~ rci'Jej a .l:ts! miJcs:t!~.lmms i¡uc dcdicti a 1in1r l:1 ¡k!-
raí¡is'·recién. n_n cidns y los niños prel)lilt~rros SC:;:):l~ii\!tícinn lora· ul ce'sto;:L;u e.xpericl.l.ci:t t11imcnla .a l:1 nuluralcz:a.
dt;l .cslfmulo resultamc d~l aClQ. !le 1oc1trló!fn .l1ti..s:ljc:•r- ltl -clcsaim11o ) tw(Úr. ~A lncllitla c¡Í1.: ·Ju.o; 1111ÍS1.:.ulu:; y
1· l m:.~Vt~ld y ct~.• IIJI!(\; Meancy y·aol:, ~'9R~):' ~~,~·cié!• !:1s .n!dcs·ncrv~oslis. tld rcc.:iéu-nadüu 111:1tlunu.1, Sl! nwni-
.: nac 1dul; ''m•u~ lpuladt!s~' .~l o .l!túlms c:;pecre..f<ttlll~cnl;tn
nuís :rfipi,r~lflli::il!c ·lrc 'pesby::;u tJr!.~:t'rtoHo :nctJrñfl)~iét>..e.'i
licstan :tJah!fic-lml~,¡ éuda vcz·anñ11 1.!1Hl\~1lic:ltlas. /\nni¡uc
la !=dad en que- lus -l)Clll!s ~e siclltan; se pl>nt:n tlc :ph: y
in:Í!: i'llpii.ln. William Grccnongh·.y ~:m; col:t~f,lilnrcs tic c:m.lin:m v:u·ian cll! 1111 .11 i ñu a utm. Hr Si!dlcnl·ia en que
·¡ la 4niven:idnd de lllim>is (19H7) 'dcs't;iabt.ic r'oñ: ·~n.l<!r.i~:ís ' tns líiffus p:umn estos •hj1ús dél.tlc~ltrrnllo es univcnml
.qi.•¡;·-l;ls.J!.~pl:ricndas rcpdid·Js ·confícrun· fOml} l •.al:1Cjidn (fig. !\-7). . • . . .. . . .. .
1 ·: ;!~~~.Íú~ti'11t!.:.ÜJi:i .Í"illa ·(~n a!l Íugat<nii~ll.16- ~1.-é.i:reÍ?ro qut: ¿-Puede ;Ju .cqJcticnt:ia rctr.i1sar ~~ :JCclcr:tr hr •ilat.lltnt-
L. ,pr~Í:~~;1;~h¡:'c~\>erie~cin).. ~c;l'e· tráb:i,fó':.de··qir((i_él:ldo ~1re- ci6n de' lns ·c ualidades físicas? 1>or ejemplo. los niiins
· ~•lados ;i.mJa cuna gmn ~;il~c del priíncr ;aiw - u na P!~kt.i-

:a . ,~\~t;~~1{f~;,>· . . ,:·:; : :~· ...


. ;·l5~,:'t,vt(1il<.C!J·nc x i ón~s ftervios:•s •acti~iáu.iis~·· ·~ <'i'nisi_tú~

·:'

~ ;(

. l'ii:. ·J.(í. 1:.1 c~p~ri~ncia :~reér3 ,el dc~~llo tlel


<;~~n:hro ..En ~~~ ~ c ~pcrirm.-n1~.1'ion.,rus . Mm!: ·Ro-
s.:u'l.wci~ y l>:wiJ K•'c.:h cai:~rQn r.n·~;, snl;~ < en 1111
!\lnhicntc ~iu jug.uc:h.!J;, o .cun ulr:u: c.n!tmo;IJnhi..:n\c
' c.J!ritLu~ddcJ c11n jü~u-.:.tr:s c1uc: c;unbi::tb.:1.o ili:lriu-
Ínljifh: . . H•l l·i de 16 f'J!(ll!~iciuuc.s di! t:~le C;'(pcri..
mcotu \..,-\:;;h.-u. j;ls ntlns ..~ ..s t:'l\ tm'mnhit.:nl\: \!fl ·
.. ñti•!C:citr,; ~h:S:1tTtJU:ih:u J •n• lir~n si¡;uil"h:;1rh;mncnic.
1n'-yor 11<.: t nrk.t.:úx:rc hrJl CL'Uiilp;~r.ula con-ti n:.'r1u
ale11cj1Lhl<:crcholl} .¡u~ l..s r:al;•s alcl umbi<rl1e'cm·
puhn:ci1lo. llk "llr:tíri clt:ur,;es Jn rCSfltlll.~ Id c¡¡-
jmr M. R. Roscn:r.wc:i¡:. E: L. ncnncu- y · •
(lCiii:Jit."\:': Ar'nbierile Ambiente
.:: ., .. M. C. Diarnontl. Cunyrighl C !972 Scienllric
_A,_ll~ric~n.
(nc. ·rudos_los tkrcchos rescry:ulps.)
em[J'obrecido enriquecido

. •: ..
. ·. ·
-. ·.
. so ~¿ 1>1'-0:AIUWI.I.O A LO l.J\IWO DE~ VIL>/\ :::· ..:
·.··

r---·
....

_g
o
E
g
2
...iO
-~ . .. . .
.- ··: ..
.!ít .
~
161 . -·. ~~ ' .
~~
n. ~
111
w _. :.-. ]
. :~

: .-:-:: •.,. ¡ ·.··-

/',,-,, /lll'II;'IÜf'IIT 111 ttllrlfol ilr ltrJcllt'/1 thllfltu. rlttplfrti•r.<r $11 rMtttum
"/.•s IH "!'"U.<. l'm•ut•n•m~•lktrr ltr tlllu.m rlr mi nmin mfn/ta, rlllpli-
'l'w"': "'' ,,,,,.,.,, fl /;,.<1 cllitl.t". • ·

.-
. ·: ....
• 1 •

., .
•>

.. ~

.... :-;i: o ••• ;~-: ~ ·:


.. .
• ! · •

''":-. !, ' ·:
.. •.: · .·--·-···
-~ -
. - ·:----.- ·--··
··. .
,.
. ·:
.
.. '· .
. ...: ,: ' t ·. . .. ....
- . · 111. NtNO·t;t.~ J(t .t•twc~t;.o;utHU ~~~<;AkJH 11.1J 1 Hl

Jt"rrJl /Jitl,~,.,· (/fJ3fJ): ..Si ~.'CIIntiuu"nrus' rltl~ru ..' .' · · ,.


rrullu i"lllcirl"liutl. <ltl ímlll'itluu u ~l ·r.nnj/111111 . : ¡·. ; . .·.
·rfr:"illlmmilnirfull, •:t~mt•ru}><mJ.f!:r -'1"" ,.¡ .:s¡>fritu• • :} ~ :·: ; ; • : '
IIIUIIIIItfl r.crorrl' t·f~r/o 1111111~1*11 ,te- ttiCIJ)U,rr &t1tlr1 • • "' _. • ••
. Ullllt(/fr'tl'ilfr 1(rlr111tro. •. • ·· ·. • . ,
? ¿-:-:: .
. -.' ·..,

-~
aclminisi~.~i,.¡·¡o.trests 6~~~~\¡;~¡~~::.;i}e:.v~~ c~¡lu~d,;.
•• ::. 1 ' . •

Mjenrrns · ···
ctf:uJ Jc.ln- niños~potlktil ~ihc\r:i'ya·JI!nc:~cl.;;; T):uJu ttit scn-
nodai pn!sunt;r.;, ·pÍJ,gel -sC::'Si,nti6. ~• 7I'H m, .Un ··riii~\ tx•i.ruc~u
puestas ~r¡uit•twádas llc Jcis n tnlhi.'> lo:i ;inim;ih..;, d.: '-:""'"' pa:
ctTtm:s inrimlilcs, PÍ:tgl!l vefii ~J· lvs. ·!>cm
atl:•¡,1:mtn!l u :lcutuut·laows nucslrus
leligc:uci;~:.Ot.;;~ó <JUC los. errot':-'> . ~s4t!CinilS tic moclu <¡tu! se ·:tjuslctl 'll los tlct:tllcs 'Jc "las
de dctc:nnnmda c:dud, ¡¡ .m enudo cmn ¡"lal-e-,. ~xpcricncin!l JtUev-.t~:· El niii_u prilntu npn:mlc que cl cs-
citlos. · · : · .· ··· · 0: .. ·· : !fll~ll\:1 origln:1l t!J; .¡~t•rriltl .e,.¡ 1lcmnsiadu. alllpliu, y se
El rncdio sigi!J hirgo <1ue Piu&"ét d.;_¡ic6 u.Jos niriuÑ 1~ :tChtpl<~ pcrfccdnni.m~ul:¡ 'i'lll:gur_ía. . · ·: · ' . ·..·· ·· ·
1 ••
cnov~ició de que /u mi.•me ád niñc1 nci ú 1111· iuoc1do·C'IJ . . Cu:tnd(!..llG. pm!c.OlP~ asil.l1il:1r e~pcricncius tm~vas .
miniuturn ti~ fu .!'ll'irte 't/.el. adulto. Los· riiñO"s;peHueilos p~rque senc:.ilhm)cntc \lÚ se aju~1:111 ·:1 tiucsirus v~cjt;s c~-
clahc.nan S~ , con·~in)jento 'ae) :ll)~f!OO \lCtÍI!U!llenle, de . tJllt!nl:IS, es•p0.'iiJl1~ {Jll~. C.':'l~~:l Cillllhic": patol ·.tltluptnr:;,.! "i1 . ' ·
muuo rudiculzn~nte. tl{~rinl!J . n .-lo.s pdti1rQs, hr;dtc?· t¡ue a . hts ex~;erier~~i:.t~. P.or cjl!lll(lltl.:·CÚ:tt\~lú las pcr.;t!n:t~ !le
vccc,.o; ignt)f.fmm;:'r.;tiim~~- c:.n!leñ:uno~;:n Jos niijo,c:. Pi:~gct · una iol:i'.ll.ll!it'ln)i ..I.!Js:~c.·.út.!Jt. a.tr:ivé,; "di!~~~ idc:.ll: Jll~l'tlll- •.
cr~yó Memu~ ·qüe:la iriyt1re del.iliñ'o se,ilés~u<;tlln en úna i •· ccnkhis,f~!lnre~ ~JUF ~i! jll\l¡l·;icti.tud mnc"tlilí'.itslnr~... ") '.
~críe de etap~s•. éñ. Qnu m3r.c.hn nséenil~nfe que 'vii-efe la:i~ cst'.íri u~imilan'dó..Cüuntlo-;:SUJ:~"-'JlCricnt!ia~ cú la c.i>l:ttcl:i. · ;,
te nejas senci,los ~~l.reciéJ:l naciqo u la cap~c~a<!. de r:t~ integm(_la ·o -~,üm; .•i~Me~tc:s·labtJt::tlcs mlillilJc:u(h~.cs-· ·
zonnmicnto nhsp::tpo ~~un it~ull¡>; ~dr CQnslsu~c(ltc, un ll~!cmas (".•.• I'ICI~ e~ 11!<1)H!:!rt" cs._ttrl liP'!· sÍJ~IP!Íl}c_!~:·¡• !S·..
nii\u tic K:1iuls cnmr)rcndc CO!!:.i.s' qt1_e nQ esliln al a!cilnc(' tan II!=OIIIt,ómliluse: ; ·: ' · · •· · ··.:. · : · · : i · :· ~ · , \; ·. ·..', .
tic U!T niño de 3 uii<;tl>. 4!-"1 niño tle-' H rii\"os _puede co¡tl'- /.,a te.oi;{O.'IIc l~itigct,>:~t pc11Sf'll!_icllf~l .ttf~llr~l Clf~l"rti · · ••
ori:nder la ;m:tlogí¡_i -"entender una itlcu es eomo ·enccn- tfe In.~ eiJifl.as· :r:ng-1~(!:\'Cifll•ns, ·L11 .l.'lcnct¡l I)Hsmu ~s .un ·
1lcr 't!nit luz en nuesl r:.t' C!!h!:i u:-'-, pero _seriñ joúJ iJ tr¡ttu.r proce;Stl lJ~ .:u:iniil;t~iOil·Y ;:tcUlllhÓlft.;ÍIÍiÍ: 1.oS. Cicnt llkus .,
llc cnsepnt lu mi~ma onalagíú :\un niño de .J a(ios. . • · usurl .~·us u:()rlas:.-p~!li:c.hiilus .(pilr"c)cmpll"l, qi!c" .l!.ts r~- : · ···.
Cómo. crece /amcttle·cfe ·ti,t7tilíd. Llduet7d'l impt•lsu- cii!i~ ¿'~~fil.o~:1loñ:..crJii».rm¡¡ . r;,ilsiv<~~..c Jt!~tllnpc~.cntcs!"pn- .
r.l ,,~· esln. Jir~igie!:i6n iilielecJui:il ~!\ iu~~srro, lticlw inc..:-· r.l n~rhitl;u; -(mcb'r-p-or:rr1.t!l~ser.vuc¡ut1Cs.: I) Cl¡Jlllél(", 1.:11:111• ·,
liante por"coinprcmlcr el:nuindp...EQ este senlicJq, et cere~ tlo f<~s. ooscivú5;onc:; 'Mre\Ítls_cbcic:iÍl· Cllll csi~IS lcorí:is .
. ( hro CJU!!J1indtim.c'rca co!lécpt.o s, dc;,noniinudo~por.J?iuge1 , !
lils ..it.orfj'~-·cu!Tiilí:'lit.:n:tnt :ILiapinr.;c a· Jas compruh;n:io:
csqucmiiS.: L~s esquemas" son mooos de mifitr.CI mundo ; . n'es. A~f. él n~e:vo-':í!:"1l~~ept~l.llél recién. Jl:tc:htn cnmo un ·
·i¡uc· org¡i'Hiz,Óo nuestros e'xperiendns anterior.cs:·;y;.~uml- inill~i!lito ccihlpe!e.il'e~r~tmr:il¡\'7.11 al anti.gut> l!st¡uen1a.
i
ni~.tr.!O uo JTI~fl't¡(fpnra comprender.Jns expéñen!=iás· futu~
rm~:~t;.Cim~nz:u'no!: In vida CQil "esqúemns SÍIJ(ples·.-los
Pi:ig~t" creiu que ~sí como los nii'lns (y" los aduhu~') mt:a-
ti!li!;¡llilpli5;m.- Tén'J~.s intpul:ind?~ .reir lo~ -~~~!N(·~· . r~•r
~Jcmplo cltu·p:¡r }"."<tferr.tr-. Hncm la adultez;bemo:.;
c:~!ü~1}ii·~I?:Y· atÍquirido esqu~mns que'fori:nai1.~uj1a -íiruplb 1.
ga,!'ll~.: ~Jc;st.lé .~t .niót.lo .de unudnr ~na cor~:t~ n! ~~noci­
'fl!~~.r~;~~}~ ~ue ~ignif!c~· esln( enar!'.~r_ildo": ·~.-: : ..
::'\ ~.·~s~~W?IlY~o . do.s c?n~~ptos . t¡ue expll~:u¡. ~~~9H~-.
tn.~Jo:.\t);ámPs. y · ;~daptunlOS nuestros~~quén:m~. =Pntn~ro.
. .i~~~~;d1.ré,tii_!"Qo.~,.!\l!estM':'~.xr<:~!~Pci~·~.n ténnin.t?.s 11~ 11uc.""
1ro~'l:onccplo!; actuales. ·,Pnm, ,(le~rlo en los'lérmiJlOS tll!
·¿~:f;J}j~_;i~~~~;,~-~~·.: ~:·~·j: ..!~t ¡~y.;· J::?~.,:;· (. :~ ~ ~ r ~~i:: •:·~ ':
· :··, ··· ·..\. · (;-t ; ["(-t..·~· · ·~ -y ; ._ 1 . r • ·· ·
: ~.~ -...· ~·.:J't ~:i '
M i r <" c-11idw lu.tt11UC'tl f~ tsh' ..,Hu¡>atcin mtí.t:lc·tl .. . ,\llt~nr. u¡mrtc·lt~miru­
: ~ .. ·.· ~~~~;,¡:;:.~i,;v!?~· ,-;;;~ ~!!t'Hift!~·V,·jui· i;~~iy'i~;¡j;,r!! c;Jtfl~l:~jl!}.!: ~,¡m: r.,b·,..
1"')•/ ,.¡ •. ,..,¡,,.. . ·~·· · :" · . : .: tlfl -tw. M¡rjor¡ujnu:t·o c.~ftididrJ '"' 1'"''" IIUÍf- )' d t'\llllit tt¡ltlrtc•IÍct mÍ·
1
. ~;rulu _,. tlilnijrlo. Nz• r f fmt ¡,;.-;1. i''rrtlml? Jlw'tjuc.• c-<ft· ,t¡,,,,,,l.Ú;, ~-" ,,,
': .;.·. ¡.:,.,,.._,,;, :,'ris: J:t 0/ijt:ltJ ÍIIIJ'fl ,fi/1/ r', )" IÍ.'df c/ llfl .,.,1 fW11C' t/l• 1111 ('.<t'fiiC'IUtl 11/t¡Ur fiiiC't/ t• ill·

: :f'>:=:" -~ _:,'. .,:._


. :.·.:._·-:--_,____:..______. ;'.;. •-----~----- rurpumr lt• ({lt<' 1"<'·

:t • -! •.: ; '. ~ .. •
: ....
~·:··
...
1
J. . .. ·
el. I.>I,;S"~I~Ol.IJ.O 1\ 1.0 LAilOO ÓG.t.A ~lOA ·•.
•.

Gama do edades
·Del naclmlenlo hasta casJ·
los dos anos . . .. • : .
~ \:·.
.
~ :

Aproximadamente iSe 2 a·.


6 anos ,. : ·, ·,
..
Aproxlmadamarite da 7-a .
11 al\os · ·· . · . .
...
. :' · . .
Apro~damonte de 12 afies
hasta la ci:lad adulla ·
:-· : . ~ .,.. . . .· . .

·.

. ·;·
-~:....
:• :. o
p,,,¡.~/1<1.{ wimilar mñsjíililmrilrr 1'.'1/tl }ílltJ ti<- Frmtr<•isc Gillnt) ·
<' <Jiflttl ''" l'irti.U"· 1/111' t:l tlihttjo llhtlmr·Jo nm '/!'C' \'1 In ~jr<'·i
>rn/, i . •t.imiiHmttsfiit:ilm~lll~ rf.mTr rt'tlliSJti 1' '(mr/íllas porqll<' .n·l
u.lct¡•t•"' mcjf't• t i f,,.~ ~.XtJIIt'tlliu; (fu~ ptJ.f(f~llt>.S~ · ;, ; ·,

'
·:

... . ' <.


• ~~-=-- ( ...•:
• : ~ . ,f..J ••

,.
· . ·: : · . . ......
....:.····
. : .· ..pLNir'IO . nrim~<>AKIWI.I
.... -. -· f:.N"LJ'KOCESO . ..·. . :.Cl
... .
>
-~;·· :!;;_.::-·~· ¡ , ~·~: ....

,,..·:

:.

:t ... . .... . ••. . ·. . .. . '! .. •:j:.~ -'-:t,... ... , ~ ... .


. F.lt:fá ..'"'"' s~, ... ,.,,.,/,.<1
clt!f cluttm>lln, tfr.lilc /u illfimfiv rusf fns 2 ft•s nillt•l 11111/hltt '' mtrr.f tfr .W ! srn¡f1{1t.<. (/1o:111j ,{,•/
. Wi!'r, r:/lttrltÍ ,'C' d ¡;usft/ dr rU$i}otf<U.111S.C'lJSIII U ./tiS"tJIIr f>l/l;tf(J( fr/Htr 1111/illl. ,( Wr.(Üiftl f(flr flll~rllil 1'1/ /11 t'ltlfltl f lrrtltll"rllfllrill, /lUÍS 11 111<'•
'~'f -" l"s Uf 11/l'.<r.<:vs t>c>.ríl>fr C(ltijinj(l. · · ,. · . f. ,: :. . : . · : io:' :.· •· .• •
. . . :· ~·- !' .
_ E~ u~o de ~" test~. Piagc t iuo~iraba al niño un jh- 'm\s conochhas. ¡,E.~ am:rit coincitlcncia
L(tll.: la pcnna-
,guete. altnctivo, y UClipUéS'.Io cuhrfa con :;u l>óinu, pnrn i1cncia tle lo~ olijt.:ius y 1<1 nns icd:ul ante tlescunucidu:;
ver si lo huscab¡1, 'Ame.~ de los 8 iné..~ci: no lo hncf<l. Cu- s~ tlesurro11cn simüll;írtcami!nh:'! E:; pn1huhlc que nu.
n..-cfa de pcrfnanc.nc:ia del objeto -la conci:Cn"ci~ t1~ tjlie bespu~ de Jos 11 incscs ;aproximaclamcnll:, los niñus
l'oll ohjetoll coritinuilll existiendo cu;ll\da no sl:.ló.S perci- lienen ~squcm¡ts.~uc: corresponden a la~ cara!: cc\nctei·
ht!. El ficién ,nacido vive en· el '('II'C$Cote. 'Lo 'lue e~:hi tlas: cunl'ltlo' nu ' rL.Cmíoccn una C:tlr.l IIII~Vil cnln.: cstn~
fut'n~ ,,~ Ju.vista._ C!ilá rucrn- ~e:ra ~l')enle': l-ln~i;t lt!s g .lf,~- csqudl\us-rcco~a..hil}bs. ¡;'e' inquietan (Kitgiln, llJX4). lio;ic
:.1;.-;,_Jos bebés comico7.an a dl~sarrolfñt lo que los psicó- 'hec.ho. ~lu:;m, · 1•1l' prtrú:i¡'lio impo i'Jnntc:· c:l ccrchrn. l:1
· logOS-CJ'eCQ,ahOT'J.'l(UC·es l:t RfCmÓ(j-:j 'tJc f:tS: COSII!: lJUC el me!nlé 'y lit éonducl d. StlCÍO~mociunul. SI! cJus:trrulJnn
·. .-ya no..v.e. Si-ocultamos el júguelé :~l'niiío' lo :t)Uscnr.i en co~jun taali'enlc:,. 'l. . .: . .. .
· .flquél :momento:· Al. cnbó de ui¡ :iijC.~·o:.iJbl~~eY..:OiñtJ:·Jo ·. ·PcroJos··i~vesli~ictorcs .modernos ~e prcgru1t:n~: ¡,las
, , ~buscar:i :incluso deilpués de ·que ha}ián tr:iO..~cil!Frldo .~.a- cun!id.ad.es' c~~óica tiv:ts dt: los niiios crecen 11(,Jumcnh:
· ;.tios:seg.undos. ·. ·. • ·-<·· ,. · ·.,. ., ,, ·: · · · pm¡:uiC.Ici~ p~iF.¡eia¡m.t dircrcncimla:;'!, ;.la pcnnancnda ek·
.-,._ · .:; l:.a r~i·rÍlllilt!nt:ia ·de
!os· objcti:li~tlrgc -~I'J'iiil>nur 1ic~11-. lo!< ó~cttis :tp:m:ci.:' ~mrscam1:nrc, úcl misu1cr' motln ·c¡tt~:
; ·:pó c¡ue. eJ miedo u-lbs-ci truños,' detl'on1inncJ:o -ansil!drid un tu_(iyá~ ·Qq~: é.n_prin~ia~em'! l..n.o; invcstigudurcs 41\.'-
·:•ntt: de.~conucia.Jus.. Si 'Óbsc rvumo~; cóm.o 're<iccionan .luule.o; concíhcil el tfcsarrolln cnmu un l1f'ICCSII m:b pcr-
·:,-. .L9~ .1Jiñus ·d e ·difútnieif cdndés-E_úirndc(li:>·f -í:::óye•én ·bm~ ·. ma~e~;~ti: de ·r.o 'qití: 'creia' l'iagcl. l 'ur .cjclll!lfn, alanrn. vcl1~
zó:~ ·ur¡·e.xlr:tiiu: ~ mlv~rtir:l q!tc, !1 ·p~rtir·Ue -los-'& o CJ la l?tOlÜncneía 'de 'l'ns cihj.:tos -ct>mo ;¡Jj:;u·c¡uc se tlc.~plic­
·~i~ft-~~· .s.u ~l:n 11onir y busc<J~ .e.l •coillnc~o c~~i ~a~. pcr:m- ; _g~ gmtl,ualincñlC, 'Y que c:aHnicn7.a-cmmtlu lns uiiic~S· pa.:-
:-·-".1:}~ _;::·.-.·_:,:_ ~·, :. .. . .. • . . . '\',:·: . . ~ -''~ :~¡; ...,. ·. ., . . < • • -· • •
.-
i
: ~-
~. :.::~·
·. .f
~ ..~ ··,
:;~/:~~·~;:~~"~:
:.

,; :

::
.: ..
i•

f'.r~11JtiUtJJ~'i;;:j¡¡:¡,~~~~.;jj«."llÜ~Ln.
. r·ti(j¡;J.f ~irli:;~;.;;,,,,~,;;;;~·:t;;1¡,~7J;;~.t;J, Út!.~lll rDIInmlo 1!1,\'tlltifh J t.h• <1"'' ltJ~ ro.,·ut t:muj,,,,, ~xistic•m/, 11 ,,,.~,,. ,J,. q ue•
· uii iS p&Sib~t i't'l'lcis. f~i·u 't u r!l ca:rb tft: . i¡u~ mw cu~tt ~.ftifm~rn tfl! IJ7 ''iXIo no .riguiflr·a tJcllJ r rtr fut rtt tlt' /,, "'""''"·
. .· . .__c. : ,

· ·:
.
: : : : : ·:.
.
1

' -.
·'
·.
8. J>Í;.<;MIWtLO A 1.0 1...1\R(",O ~F. LA VIDA ..
1 :,:::~· <i-•: ._: :{; "1~-i·
:

. · . · ·· ·. . -·· •. , • _. : • do'< sinÓ qu~más. bien tiene: ij¡ Íicullad·. paro ndóptnr-:eJ'. ;. -
~~ 10> 11/1/~)J.I~I / ,jt'll.\1/11 rtllri.'IJtlfJ~:'«}! IIi 1.';''.,;/tot/~~-t'f!IJt/rf!·:~~!i!;tn rJ . ', ' pUillq de;...:.ÍSI-:1 de Otro..;, ·~ · : ' . ,:-: , , ,•. , ·." ; ·_, .. ~ .'
¡•"""'lllr••.,MI•JU,. L''" ..'·' /trlttfltlt». •..·, · ~· ....· ~;r · · "~- ; ··"' ~ ... ~~. _. ¡;,,.- .t;,. ~¿""o.'
· Ló ol 1 o..• • • · ·''r1 r:· ,.o;, ..
· . 1.~ !trn~~-n:~lf>!:I:Íf11!(~ , : ~-·:·~·~ :;~. .• • • ~.. S '9~!~P.~«=n;f.>:<-::~.J!~S~~ ~f'iC~II~lP. «r.t.l_~~.~'!.1-":Y,~~:, ~~
. . . l.l's•~l!•":''~rr,l¡l}r~/t,.,,,.,,._ > -·; · .-.· .:.' 1 • ~ • Cl~d:¡~.J_as)~~qt:!!JI)_c;r.J'~IJI.'!':_!S,{-~8S1Ctt ~!;l~,C131~!f: -
.. : · .' :·_: ·· : ..~ .. . :' -~ <.-:. .;':.': .· . · íll ~~-~ho~.~~.:CJ~g~~~S~='1t:;llJI~~.S- r:.~Q 1mtt11,7fl!-19.-~){:~'lt, .; .
. · . · . · . ._ · '· :· : · • . •..~ :-". ,, ·.~i '·.: : ·. ' c~or¡~Í-j~~~~P.~~rcy-.uu~ ,cr_ll~~-a:~u~.J!-~~~]•-;·,~JiC;\~ -~
'JUciím; l~liC:tiUII JUIJ.UCIC ~ondc lu VIeron' <?~~!J~'I!I) ·~::.:. lpCn\O~z ~~~- ~t~~ - l.fQljtcS.' f~.l~fl. f1 .s~-fi.!J~~ :_ .. .
guntlo ~ntc.-;.-· ~.: ·.; .. . · ' ' :...{i/·:. ::~.; ..~ . -comd.'~º4!t9~ J~Y~~ :':l~e .CQfllrohur;~~·propa:t .c~il<f9~ti!!- .-· .
l..,_tl!: mvc.~tigatlu~ como Jc:\n Mttndl~r ( -t~?.'O)~~.¡ · •:. tl:.n.~~=.Y.1w.~~l:U~, '.1'9.8 3).· Pgr esO. éqmidcfaJ!-¡¡.:JC?~ . . •..
hién cn:-.!n t¡~I:!--Pi~/,tct y_su:; :.cguiúorc.~··~u~,fi..~.ilf~~ . .: .n1~o~~~...St:d.~P~ft~n..Fn.:_~.eamin~; ~~tr~úpaq ~ co~~\: ~... :
1•• t:lllllllCICIICUI tic ' fu~; llli\U~ pC(I\ICl1U.'I. PJnge.(,~tfriQ,;q : ..tlc:;o'beijccc.n ~- l~lfPCCJdnes ncsll~~~ o llor:l!l CQh\o . ,
l)UC :1ÚIC.'l lf.t: 'fÍIJi: 2 iiÍlQII liiS niiim; 110 p_uédlli\:!il:c!H~ur.: · ..-,,l;ércs 'ciíp¡j~c)losapé:ntt:.ft)~!ci~!JS•.' :--:: .·: . .~.. ·. ·:;:: ' ·' ·
Puctlc.n id~ntiü~ar· co:ms, sonrdrlcs, arrnstta~~ n.~i:i:á :, · ';' A_t,m~ue .el· cf>n.#ícfde égoccn~!!1o;qe,_P.i~~¡¿,~¡i,~- ··:.-
ellas. mm\tpt\larl_m~ .. Pero earcc.:cn de conccptc;o¡ !~ d.c- . p!Jr}lulte.l9s.mño§ ~ ~. precscof.tv.no ~ ~xciUinvq- :
i~c:t);.: Llc!'~': uim vid u c.¡ u e no está pcnsa~a, ~irio.~f.n!- ... .!l1~~c e&~~W.c~. -~t§~. ~e 4 ":yí.ofl.; ~·Jos. !fl;i~ -~ .lc;.s ~­
camcnlc VJVIt.lt\. ··:· · ' :: ·,~ .. · . ·c,qal}sen<f4 ~:m!J)t ~di as SOQ cap:¡<;:'es ll~ m9qijit;ru:
Amtlfccuma. u,, :..~ncillo cxperiincntoi AnllteW-;Met¡; '.· 'si.ts .eip)'it:áéloi\~?¡Ff.rri de ncJar"~ChiS·-n; un ·o~tci,."Yue
·m« y R icft_aril _{}u~un ( 1979) dien!n o <;.hupnr a.':pcq_ú~-: .:-'·, ~~~:)o!f~jb~.Y~c!ll~9s7 '1 'mQ~tr.if.i'Jt~ ú!l·Ju&9~~-.'~:~iia,_
rns~ ,k: un "~':'(Al! ~d:1tl Ono tic tlu:~tapm;~dc_.~IWJx;r¡;s~ Jld.- :· .•~:_ig~·~tpJJ,~o.-tl~·~~ ¡al o~~~~ {~cl!lJ~· ~9-7~~­
níuu le.~ JX:nli.J~!-~n!n vcrl~l¡ lfill.)~~:,.C:f~~~~ ~~_:fs.·tinJ..~ i;'S!cg~t ~a~.~IJl, 19.~2J: :~~· · e ::.. _• • • _. ~ : • _ · •• •• • _: •
· les ntu:;tmmn ans~~?~~ · ~hu~C:"·;I!~s ')!11']:" 'l"rCJ_rfJ1! ~ot?r.<:.• . ! · :: ~,~~~1os-:~:Y.' lp~)¡ ::a.n~s•. los f!!.llC?S·J1Cg~1 a ser !'llus
lmlcid t¡uc Jlll:¡t!m la~ ,tctum:; .~¡uo,; h¡.sl-!tnn .u-nlt.f.!Q..CJt.l<!. • ~pacc.s. ~t;- peU?.a.r- .suil.l:i.óJ•cnmenle. J:Udy·.D~ncbc
liuca. Cwmclo ticnl!ll 9 'nlé..o:c.•;'. l!t~.hchéS·pu~úeirl'3!úbién · ':'( f981)' l.!? il~ci,ab;w·cy:lñdo inóS:tRS· u ·un · s~po.:dci. ni~
imihai- acciJu~s pn.::;cucintl:u.' 2~ .hu_rns· :mlc,'i CMcltz.off, ños tic 2 áños u·s\·mutlelo de h:lb_itnción y· C~>Cón~li~-en· '
1'JHS): E.o; c:vidi!n~c·qiic ticn~:n· má:;-cispacitlud r.Je. ~~- · é:itn .un. juguete (por ejemplo, un w:rrb de pcluéhe 'cli
nJicnru C.."'JIC.:\.Jlllll\1 de~() tJUC: creía Piagcl. . - . . - .• . niihinlUClli detrús.-de un diY~I! ~ !Jliiliutur-u}. Los niños
• La cltltlls prt;upcnlloriu. Vistos con lo.'i ojO:; de Pin- · podí:m rec~rdar fácilmente d6nd e liúllaba el-juguete se
gel. Jus .niiios C'tl edad prccscolur están lejos todavía de en -míni:~lurn. Pcr.o no sapían $Íiluu: el peluche detrás
~:Cr ¡>;.:tiUC11os mlullt)."- ÁUI\c.fUC tienen com:i~ci:~ dé ellos del div-án, en la habitaciQn real. ~on·_:;6Jo 6 meses
mh:mos. del licntpu y de lit p.:nnancnci:t tic los objetos. más,. los niños de 3t llños·.suelcn acudir uircctmnente
!;C!!,tíit la upinión tic l'i:t(tct !iUil q.tocénttic:os: no pueden :en busca ~el-pciTO ~ Ja.babjtaq~pn re:lJ. por t:mlo pue-
pcn:ibir l:t.-. tll:in!i tlc.wc el. punto tic vilita de otro. t,.n... den concebir d modelo. C:omo un sfmbolo tic la- h~bita-
.:c>•wcr.«iciunes th: lol; .niño:; puctlc.n, rcvclnr su· cgqccn- , ciún. . • .' · . .
trismo {l,hillijls, 1969•• r,llg. 61): · . -· • PingeL ·ereCa que. dul'llnte este período preescolar,
.bnllta aproximadnme~e. Jos 1 :úios, los ~ñiños recorren
....
'.:• "¡,1'ict~e.o; henn;mo·¡~·
··s;. u
••¡,Cc'Mnu ~ n••;.m'/"• !
r
.- ,
lo que él denominó hi ébpa. pl'eoperatóri~ (~ tlci:ir,
no e ron cnp:iccs de-ej~Ut!lr· operuciones mentoles). A
lm; ujos eJe un niño de S niio~. In 'cnnticlad de lecl!e fiUC
.t

"Jim: · , . ·:... le par=e.!'excj:."iiva". ~ uñ vas!J nito y estrecho, p~!x]c


"¡)illi licue hcnu:Uio'!-" l :· ·.•._:; ··
ser una cl!ntidod.~~ble si se la vierte en ·un y:¡so
..
· "Nn." ¡ . .:-.'' corto y anc'lto.·.Bsto. ~.uf porque cl - niii~ .con~n~ l:i
· 1 · .-~~ ·. · ·. . a,ten~i6n'-~;61p ~n Ja cf¡~epsi~n. de.l~.aJtura y e$ i~aP.~ í'
T:mln t:l níii.o en ~l:ttl precscolnr"i1uc inipitlc qllc uno de CJCC;tlla{ ht-opcrdcJ6t! del camb•o-J?lenl~ de- enV~'I~. ~ ,.
ve:. la tdcvlxic1n. micntm:; intcnl;.t v9rta él mi!lmo. como El niño carece· del eon.c-epto-dc: tonscnraclón --<;1 prin- ( ' 1
el t¡uc fm:nmln un:1 pregunta micnl'f'-'i uno ha&la por le- cipiu de que la. c.n¡1titlud dc·'unn :;'usloncin se e,onun•a·
1 léfono. SUIKIIIC:II tslllUI:IS l)lltt u,no v~ y oye: lo e¡ u e ellos (cqntit!UOl :;icntlo ta· mism:i)'a pesar de< lo:; cnmbjos <,le .·
ven y oyc•L En lll relación con u o iliño pcquciio. puCúc formo. . : : .· . .
lo"Cr úlil rccortl;~r lJlle c.'IL1s fonuns \le 'l:ond.~cia ~flejan Pero tnmbién nqur'l.os invcit_igndores· han idCnliüca-
nna limilación co~no:;citiv:l.. El niñh p~ola.r egocéh- · ·do los rudimentos dt. las ~tap:I.S f ognoscitivas· de· Pia-
lrk-o uo es intCJJcJonahncntc "cgof~t:1·• o "dc.c;consi~Cl!l~ • get en uóa~e.tlad .anl,erior a 'la que éf i maginó. S~ se les-
' :. ; . ·interroga·tl¡:: un n1o~ que parn ellos lengu.lógicn, los
_ . ~ ; ·. ·· ni pos -d~ 5 .Y 6 ai)o:; !!'osirar.ín Ciert;J., é omprensi6n de
~- ·· l:r conse rY:tti6n ·(DoJtnldson, '1979). Por:ló t1Ú1to- lou
r.: ..
;í _tualid~«;f~~ q~C:permJ(eP. .§ittin~,c.-.c.u J¡, per;;~~tiva de i : : :
~ ·" ..:· -.' ~?lro.~ y ejcc;utar' QP.CI]lC!o~es··n)e~les,. no ·.c111~n total- . . · ~·
-~ · .'= ...··.- · hicñle á~nles. cri la:etá~ P.réopctátori"ll paro llparéecr . ·. ·
--~rt~.;::...- · · ,.·._,;_. ·•. d~s_pú:#'f.~ú~itam~i-!~Ast!!S;'ql,_al!cfa-~~ co_P1!~l'!zan :an-,· • ·( .· .:_:,.
.Y:.:=:::;;::::::=:==::~:;::::¡?J¡t':. . ·'?.:.:~·~• !4~i~(e ~!:S:trrol!?niqm's ~~~~~nt!li~n.t~ tic?'.~~ _q~§~i~get ? ·:~:~
1

-· ~· ' ' ocJi!f¡i . :. ... · · · .........~ ..:.~~ . . ~~ ~·:?·t\·..:· ~ oc-.-.~~~?=:- ::


0
L
0
o o

. ,._.. :· ,. kthpií:~pcral(;'~rJ<~~-ncré@.:iütcia. ia~t7'·~fi~t :los ·' :."-:-


: . . ni~o#'i,~~~ ca~i~-:~ia~~. o~~~~ó~i~~~~,it?'~,t~; e~.-. :· . : \;
mum~:lJ(n nprch;n~~.q~~:~~~e.n:_¡~·~¡~f)~_ c:n:n~~~~~f~qn11-:
·n.úa,ste~,d,o la ·~·~ma· ~~~ =~ !os ~!Jl~l!)S ~~ ~-~ .if9nna.
. : ....~ ::· . Haci.n lo~ _11 años;yto~miig:¡ pú~cl~~ .t[ansJ>9.rtt.~ ~~­
¡;;~..'h'l.. lAs nioos J'"""t'll pcots;,r, Dc.wuts "e ·~ionor uno de ei:sos tallncnlc In le~J-ie p3;:ifldola de un· tccipicnt~ n: oti-o ·de
chttJ>éla., n>ir:ln m:i.< IÍ1:mJlO laletina '{IIC sinllcron. en b boc:t. (De
tlt'IS diferep.~é: forma 1• de ·D1'ódo qu~ llegan · ir c(!mpicndeJ'
/llcllrnrr )' Jlon~"'• lln!l. ) · · que -~1 cambio de fof1T!a' n!_rsignificn' ~:uñbio de canti-
,.

- ·.
·-!__1~ ·•
~: ..: . ~'{¿~~~r "! ·~~-
: • ,_;o

. -··---
. ,·
.· ; \
• . • ,":!'

i ·/ ·..~..: l 1. ); ' . -"· -·'


·.. ... ...
•, ·.
.... . . :•
~
..
...... - ·-~

.: . .-· .
~

.. . :·... .
.. . ··.. .. ..· ··"'~·,_. .. · ·, · EJ:.t:~.rí'io.'r;Jif.er~í\tÚJCf~~i>·~ft>~~-;.,..RJWl .J:o · ·- 1i5
~- : : . · .: .. ,. . L.~ ·- .;._:-~ "' "1·"· · . :~... :\.. -. :~ ~';,-~·-\· · .
1
· : ·.:' ·:

.. . .
d9t\~:- : ·:-:~~m;r.'H~iliiif~;~líloí:; ~'""I''' "'Httl.". l-:tin sn~:o:;,~¡,ccs ,.dc ~.p¡¡ ...
··= . ·. f • .. ·: ... • • • : :-;..;. ,: • ~:~: -~· •• ~Jf. l:i 1!\Klcrcmns C:.:;t_~ scndrtn yn•- ·
. . El se~r;Jori~:S fue n uri y pidió''"" pízzu -oñ- ·
~;CSIDÚrlli11é bl!!•\l¡t:. ,
el
.....'1r:r;r·r~ 'cett:ir.. Cu:mdn Clllll:'l~ Jü!prugunl~ "Ni 'la·. ': . •. ~ . .
_ ·\1!-'...::th:t ·ct>rtnch en 6' u' J! · ~l'iizo<~J.Scíll\r Ju'hci: :ilijo: ·.si juina.cst:í cu .la ~o¡('llt:la. Clllln..:<=.~ Í'vl:trin \':-ol:i ''" la ,:,.,. ·
· ·• ·~¡oh, s erá mcjur: i¡ue-la corte en' 6'·¡'Ctl:ll'.ns, jlirtlús ¡»:
·. _dr(n_cumcr K r,cd:t7.11s!" (M'cGhce. 1976)•. : · '· ';'. • ·
. . .
'cuela. ¡,Qué·pm.'th.'$ dt.<t·inn~· de: Muria'!

. -~ : ·. .:·o :. . ·: : ·. ' ·. . . o····.: • ::· :.. : . . . Jy.luc::ho~ -niilos de 7 :i"ns no tiene,;_dilicuiuul pam fur-
· ' Ptirnnl~ ·l:t. :CilJP:i. 'or.c;l'tlloria ·con~n:i"n, ~añtQ1g"·~higctt · ninfa" ún,u n:spuc.:f.u nccrlittl!l' (Suppcs, 1,9X21. l!sl..: ..:j{'m-
: lo~ ·ufi!ns Íncurponm ptch!t!11éOIC 1Ít!..,Clt:llfd:t(j~¡¡ m\!ntnJcs, '; ·.plci iluslra·pnÍ' ~tit!~ l<Hnhil1n a,qui, léls ~:riiit:us :rlirmu n
·.i..tCJ:-'t!.~Tias _ p_ara C\l!l.lprcntlcr In:> .tf;lnsronm¡cions;~ n¡ntc- . qu~ l<.is rudilncnros·de fas cHepas .cognosc.:it ivas tic 1i¡a ..i:t
ni:íl,i,~,y-la COI)S!Ü"V!t~iqn: Cunndl: ~'i hijrr·h.~Útl\ ~~Pfn lí· '·comien7.iln antes lJÚe·ln l(lll! ~1 creí u. .. . . .,.
. i.)i!,t>;-i~n.t us•~mbr~ba ~.u-u~cupacrd:td ·p:un .~nv.ei:-hr. lm; n~ncxjoncs . accrc.::J dc.•la .. twría ele l'hrgcl. l..n lt.:n- .
· g,r.e~,tc;iQ.9.~~-!I.ritmé!icas, ha.~tu.que r..c~~cbn5~1 :PI~gct..~i ría <lo Jas elap:is dl! l'i:rgci tiene -c:rr¡it:tcr polé mico. En
.,~.e:-l_c:,-r.re(tuplabu~ '¡,C~~nnto ~ .Q.cl,~··r:na.d:ü~c!f.,é~;._,,~~~sr- · u-lgunos n~peetos it lcun:~.:~ niveles positivos muy !thus.
, li.lh•~..~--~~_¡;~ui.!u!!..P"f!'· cu!cular ','d~~ee"~ •y ".~~~:,.~ ;segu)l'- A pesar de l:1s variaciones citllurale:: del ritu/rl cun ~¡nc:
::,t~ll~ :Pi~':lt,:cnl.cu_lar duce 01!-=IIOS ~1nrtm. :H:cc:m:'I&;~~"'H';:.,iios. lus ,)¡i\,•s prn~rc s:tn en su clcsarmllu. l<tli id.:as d~ l'i:r-
1 ' . t~n<l.f:t ~!'(!lf~r.lr.r ..cl -I'IO'I<:ésu y ·responúc:r ~illifillli~'J}é¡úncnt.;·n c,cl h:illun c\mlimwch\n. l..us cslutlio~ rc:ali'l.:ulus en tn-
H ~c¡;..umla prcgunh: ·.... · .... · · .. . ·.. · . . ,. , · . · ~lo .:}._n~ut)dl\• (lcS.tl!-!·.1" 1\usr.r'!!ia ;tlmr!gc r! a..Ar}::~l ia y ,
! '· .. Y. r~i~get ri:nrit f.a7.tín -:;i tos_.h~li~s 'c:íüt:iíriin·~;;s: cci.,_ ·A menea tic! N orle, n.:vdml tj\11!' el (k:nsam icnt(r. lnim:r~
si.
: c~ntú;-: ·y '¡il t!ns:m de dislin.tn ·nwclo que f(!.li; a!lul!us...J. 11\l se d.;snrmlla pur llm¡uil!r cmllt• él prup11s.i !S.:tt:df
· C:c mílc:.\,'sói~ lns cnn!>c'cuenci:ls-dé:·:dc:cfpun.IO:d.c ,yjsfU :UL! .y col •• 19'>0). Pero los invesci¡;:ulurcs nní s nrml.:nu•:;
.•liii.'/lJiÍt~strus ile 'flrccscolur y 'ue la -c~uélú''.:~emcntal'! . per~ ib.eu. el ~c¡;:m't1llu cu)nu tln ¡irm;el¡n .
miis ·.cunl inu:r-
.. Pitl~t!i!.:t1im\c,. tj'ue lodmti!.<:tcos 4ebran consifuit·.sobre In
;

'l"e los niñ.os y•., subén. debían ofn:c<.;rle.-: demosli:tcio-


nc.s concretas y 'e stimularlos o pcmmr por ellus. •T!it>mos. ,
Loll fururos maestros deben recordnrfo: los niiios pequc:-
.iltis J;IO p'ueden 01plicur 1:-~ 16gica de lo!: adultos. Es nece- . · ·.
sariu comprcnclt:r·como ·picnsun los niños, y-ntlverlir '1'! ~ ·
lo que es.se.ncíllo y··evii~nte ·para uno -que Ha suhs!rJt:-
ción ~.s. l~.. in~~r..1r ~c In suma- puede -:.-er ineo!l'Pl~•'J;ibl~
· p:m.l '111 nciío cle ó :ti'IC·lS. • ~·· ~ . ;· · · . .
l~hr¡iu 11pc•·u'tc.r.in fot·mal. ·Hacia Jos 12 años, ·el razo-
namiento· se utriplfa :t partir de ·lo 'mer:~mente. 'cot~creto
púru eñgltibat e1' pem;ahliehto ólbStrocto. Cu~ulo·sc:c;lpro ·
ll~imu'l ;i: J:, ::liJ!?lc.~ccncill;' d~jo:Pi:igéí,.;l~ls niúp:~· Dog:cn a
ser .~üp;u.:c~ c_le -icsuJvcl; pmpqsiciqnc:> hipt.ll~li~~ :Y. ~u­
tllll.:lr-cunsccucnci:rs: Si csto.;.¡mr lo tamo aqnc,llú;,EI ra· :
ZIJ!imn!.:nlo.sistcin:~ticn¡ clennmil)u,do p cnsnt.nien~t1 oric· ·
.. ':' '·,
/ ."n.f ,.,'1:4"rÍttti ti~ Pia.t:t'l lm11 injluldtJ ,.,, 11111rlws rtlmvttlorc·.r. int/iwiill·
tlolr:r .tt .'WJtriNi.t trur rt lox "bio.or .fÍWtfdtlnt"r v. ,,.tilnd,·J· o l,.,,¡,,f, rus
:,·,. llu/lm<;1 md.Y ''!ft•nmu ,·,;, d''"''"'"' rlr l ,.,.,:ummrh·uft; # 1/J,•rlllodo jíw- )>"'"" imhlf'irlo.r a /,, r.t¡JitJ{Uf'ltÍII y C"l rlt'.rt•ultrimi,•tUtf, .\',,¡,,.,. ftltln 4·u ~j
111111 c·n cft•upilulo..¡: ¡.,, '!tlt~r.n.Y~wfn ,Y' ".,J,.I ctdt~/t,,. cuJtl t!t· l u$ uhin~ JtttÍt·tlf!tJIIt'ÚOf . lflobtr-rt•tu'Íiill tlirc-t111 /tu dt'lllll..ttt·1,.
rla .w :r ''" if't'tl!. iu ~t•:wuc•IJifl t ic' tJ¡Jn:ndi:u}f.' .

..
-,
.·. ·:
·~ ."'
',1 • ·: ..·..:: ,...:;;!~~f J.,~,~~
1
Í!t. P1;.'1/\I(KOI.I.O 1\ LO LARGO DI! U VIl; /\
• -.
·-·~ -¡..;.j~~~~~
• ••:> ' :t:'l! '·(~
.... 1 • • • • ....
1
r . l· ('":1.·~:.. .

sobre ef Pr,.?seni~or Óna li~~i.a. de sónrisas nbntZos_. .Nq y · · ::·.~·(. :~~


hay c.o mpqrtam¡ento soc1al más sorprendente que -este (~ :• '.:(¿
inlenso .amor del Jnfunte, denominado vinculación, un .J<; : ·~
polc!il~ i!l.ip).JI~~:Vf.S,Y~!]'~'l..~Í~~II!P ·!~~~~!~e!~~:~JP~:!'.it , :~ . :·.:';~
fiOii-:J!UJIO~W·~Y~~~~(1~9.<?~:!.~·d:!l1j'é ~~~ -fc.~eu~n~')'}.~Já!~ ·. . . ~ .... ·
·~.~ ·. '~l?-r'l\!l~.~)nor,· ~7~9(~g~!~jrl;t pn¡1t~r•~Y _m:í~-!~~~:·. -·, : ·'~
·:, t ten.~i(,~~~Y,t•~cuJo~~~~l!J_r:;:.-.· : ' 1 • • • • • • . :. • li
. .. · .. ·ój$ ,OQJ:~[!_?'~ c/tN!L·Yl!_~~U[.q_l:t4tt. ·.U!lri ~éf"i!' de él~mcn'.:. · .· ~
.. :~, lOS ·ti~Ji.c;fe~~.IÜ: el-~{f\t;~ly prog~mlor-infanle .. / '· ' :: :. ., !!
\'_:-~·-¡', . C.0'9' "'c,to.dij~·ornt:·D~~nf~ 'n.\U{:hos nños, los· psi.:' :~
• ;t ~~~p.61~[ ''c(~~~foit~J~~~ cju~. l~.s 'uiftos· ~~ vip- . .
.~m:;o!t , ·__ ~u~~J.~1S,a~s.f~~~ s.~ n~~~!t.l.acl d~. ah.~~e'J"
e'-'
·•· • • l!_l, .. na. !~en p;crfec;t~;fleQleJ~g¡c,q. P.e!"9 un~ c9mp~Q-: · .._
. · b:ición acéj~~,IW· :fej.é!c?_tP!t:':est.a expllc~ei§n _de .Ja . ~
· vJnl=Ulnd~n é's sncon'lpl~Í1!:.;Qu.~anle fa d~ada d.e 19~0 . ""
. . r. Harry'·l-!:uJow; psic61ógo:·de. J~ . U_nlv.c.rsi<Ja(l tle. Wis.., <:;
· )'. ) . ~op~ir~:~cf.t~o l!lonos ~~tl,~()qs ~ ·sus es!~di~s ucc.Cca·.:-_
~c_l ;tprentiJ,ZllJe. P~rn· equ_Jp~r.la$ expcra~.n~ta<: ~c?.l~ · ·· ·~
·mói\ps ceclén nac1dos e 1mpc<hr la ú•fu:;son tic c11rcr- :
·. . médjdes, ~eparó íl Jos monQs de :{us lltadrcwpo<;.o · dc.s~ ~
. ; :··· pu6~ del n¡lcimicnlo, y los cri6 cn,j:IUJa~ individimle.f ·· .
i :·j~...; .Jülllilurja~fcllda una provista de un11m:antu de e:;lop!Jia. (
!!
~;:!:~;;;;~~~~t;~~~!!!' ·'·.' (Hul-low jr'~ci)., 1971.). Por exlr.Jfto que p:m:zcil, los_in-
rnoles llegaron ll VÍnculnr.sC; inleni':Jil\CIIb:: a :IÚS 111:111•
1~ cuan!ll?' ~e. relirabom Jas mantas paro- lavarlas, los
l-1¡r. .\-\1; 1L-ny ll:otlc:o;\' crió llltlriO!C c:u~ Jm,ip:a;rcs :~nilidplcs:·UII el-. · . monos. se..nAgu ~;tiaban ._____·_, r --.. ...: .. • •. _ ·- . .. , •. ·.
Jiuorn llc:'ulamt>re' Ucmudo C:Oñ un:~ C':I11C7.11;dc lu::idc:r.l y un. b~ Harlo:.v 'pr9J1IO advirtió que esta vioculoci6n a la. man-
<~sn:¡¡;ulu; un dlindro cvbicrtn c:<WJ !;("'~"" t c:nvucJio en lcl:a, P?- . ta era cÓoltaría.a la idea de que la vincuiOH:ión· deriva de
m .!u ltil..-n"•a. Jllltlow sorprcndil\ " muciJO:< i)$icúloi;os ammlo infoi--
1111\ t¡uc lus nlnt~~~t.pn:Icri:ut c:un mudm el CWJiacto mo 14 ay¡Miólblc .mnsociaciÓI!.COJl el.aiimenio. Péro, ¿cm posible d~nt!)S­
m:wln: tk: lrla: ;JJIIKIIIC rocr.~ In madre de n~·unhn: ,'IUÍCfl .IJ~.I!Uirf:¡. • . Ir.ú'. lo mi:o;mo de Jl)anera más convil'lc':otc? Ppnt opo11er .
la capuCitl:~~ .de ulrJCC?i6it. tljl uim fUéúlc, de uliincnrus 11
fa y;l~ ci;ut}.q<l.i<,!nd:t.letiyrufa ~e!l CO!lt:)CIO con la ~i.u'Jtn: (. ~
Hatlow. cre6.tlos- qn¡dri:s artificialeS". Una er.1 un cilindro·
clo dt! lQ ctuc creÍA Piagcl. Al detcchfr-los comien;ws
de cad:t c tn¡la én pcrrodos nntcriorcs; han revelado de alámbrc. déSnudo chn wia'cabCU~ de madera, 1<~ 'otro~
1 ~
· t.'tialid:iui!S· con~o.:i;:jltuntcüjue {lú:;:u·on ·¡_n:tdvetticlíls p.iinl• un c_iliú.dro.eo~uclta.ey¡.goinnéspumn.Y fcl¡):J. Cunlquicm ~­
Pia¡;ct. : . eJe 1~ -dos pcxHn·tuó'linistmr nlimcnto conóct.ihdora a
·rraseo · · ·· · '· ·· ·'·
un
;.Qué queda <le ·In.,. itlca.~ ÍJc Pin~el u~crca de la mcnle ; ¡ · · . ... • · · •. · ·€ '
dd niii9'/ Mucho. Pi:tgcl idcnliJicó Ímportantc.o; h.itós ·cu:i.uJo' ~ 1~.:crl~ba :,c¿n ~·madre· de.nláritbre ._que ':(!
cognú:i~..'-itivQ.'I y ~1.imul6 el }rile~ por el desnrroll!? ~e sumini'$.1.rnbll.alÍI1lerUo jr.,ton ih\:Í' madre de tdn que• no
l:t me.t~lu.. Scgurnmenle no habría s0rprendido quP.'~·oy · ~uminiStraba ~l'ím~fitq~'f~,may~ifn él~!~ riion!:>s pref~­
e:;(cll\<;l-~ udar.tantlo :oou~ ideul: pnr:l· en'globar nuevas~b- rí:m '1.:1· mndre de: ~ela (ñg~ "3-9):Como los bebés humn- · ~ ..<1
scrv:u.:iull\:·s. • , ·•J · nos-~~ .afcrrnri 'p. "sus' ri:S~iivó!S mndri:s, lo~ 'monos no~
.! :.t.::; dfári :~Cerrarse a -fas madres ae tela cuand\)'·se -scnlfnn nn- •
~ . siosÓs. Tl~bi~n la Ul;nba~ióino una ba.~e sesu'r:J. i,:pai1fr
El desarro1lo social de. la cuaf ~e avenwrnban;eÍl·el ·mcdio, roi'no ,;i· éSiuvie:-
:;cu unido'$ a,Ja;Jitad~r;tJn:l faja cJ;tc;tic':i ihyi:\iblc que
Luii niiíci~ de pc..-cho :IOJl \:J'ÍaiÜr.u; soti~lc.o; úescfc el na- . !iC extiC:nc.lie~J)¡~~~icrt9. pun~o _y' desptié.~ o.bligata ni 1.
el
citnic'utu. f,..d.S ·j)Í'\lgcn~tores- y -pp(¡uciio se coinunican niiió a:rotoi:ñat~. J'fucyps cswdi9S col_l.Margpr:ct Hurlow y '11:- . ·~
c:L<;i . ~sllc el prini:i(>iO.\nedi;utle. el cpoiaét6 oc4lar, el o~ ~el.~~~ 4:JU.~,9tnii cutilid~ -:~cuna~. ~3(~1~r¡y
-

:lacló; la I>Oiiris;t Y·IO .vdz. 1:;1 c.om~t.ámi~nto' SQc¡ol. ié- a_li!flenl~.~o.¡:l.fan:.l~ qq~~il-P.l!l.~4Je. tc;lo;~c.;;?-,liun <
..
1
!o'U llicnl~ promueve el ·inci~i~ntc ~ido· del yo etilos be- mas iltrJ.C~lva. . :. .. :_.:: ; ~ . · .- · . ·· .
(Ñ.o; Y. ~ <'.'.'Í=!!!!"''Ó~C.i!tlu, ~e.-.ñt~xlo.t¡~~ ~~~i~!}. ~II.C?'!, !{~­ Tnmbi~n en los ~ humanÓs la villculaéi6n genc- '· (;
g;~elo el lli?Jncnto, p(!é<J~ p~UCir y qiil)lCUUlr un·a ·hue-
}'~·=- : ... . i. . ..:
mlrricrlÍc se
óiigiita;¡1or. ~~ coñinctp eorporul con l.o s pa-.
(
va !l,CI)CrncÍQÍl. :."·. . . .-·.1: : dres, q'úe son rentes y dlidos, y que acunao •.ali~n~;ótan y
En iód•':~·tbs. ~~hura(> los ·be'*' ~j~le;ecn: uil~vrt1culo
inlenso:con qúiehc.o;' Ju& alicndcn: Colllcnz.aprfQ':por la.
aqricuin:.Todo es lo debcrí:t;lranquilizar Íl los padres de·
los niños alimcl)thdos ean el pecho: la vinculación no
. (1
' .
:1tr:!cCÍ~i( 4u~ .f~~. ~u~tánós 'cn·$~n~,eJ~}j. sqb,~ los d~pende exclusivarne~te de Ia.nliment.aci6n. · . · . ·. (!
rccJ~t!.nach)o~ lo:t o~fias proo'l d prcficféil Jas ~ar.lll'Y J;¡s ·Familiarid:id.· Otr.l clave de la vioculaci6n es· lu fo~­
voc~ -~~~ida,~, :Y.•t~ite!t ~~rjeps y:~,gcitqt~. ~i.i;lll~o . mili:trídad (Rbcingolii\ 1.9&l).:En muchos at!lffiales, las ~
sun <?b~~~ ~C: a~'~l~_ ,fe.J~.~~~~l'es.,fl?~-.~~!1~-~CJ:I. vinculaciones b:ls:~das en.la· familiaridad se forman du-
· lo:; 8. n~~· JUil1t?.C9~1, lil.I>.C?,V'.lil~l~ircl~~~J~"911J~~?.U la r~ie un pcdod_o- ccíticQ scnsi~le .:.un perío.do Óp~mo t!
ansi~~it4·ii~!Y. ~l,~<;t~~~.ifl.~~· .1~!} it!,~~s.:s!i~~run,_·.~.~i!l. lps déspués del n1lci.miento, en que ,deben ~obrcvenir'ciertos
hlt;ilJ:C;;'l .aJi:)ud~.Y.~.n f!i. t~Ulilrc Q'e~,pndre. Y.'~ pos•~.lc. (¡ue · hechos si se quiere obte~er un_desarrollo al?rop_i~do
¡;e iníf~•ic~"fu:;u1i{tdo· s~;v~u· #epij~llo~:d~ cetJos;:i\.lq~ 12· ... .('ªºinstein, 1~89). El primer objeto móvil q!J~'un ~a­
mc~c¡,;:intlcho:; niilos· ~e :Ú"CtT:Ín firancm'ei;{c 'a ifóo"clc lo.c; o
r6n, ~m p:llilo. un pollito· ven durante lns horil!l que.si-
padres cu:Ú1do c.~uín asuslndos.iiletncn q~c ·sobrc~éni:Jrú ·gue<n alnaciinicmto, normalmente es la madre. Después,
Ull:l SC()=!r.ICÍÓII, 'y CIJtllldO VUelven. :\ réuni~; VUCJc:m In críá sigue a l~;:ma~re, y solamente a ella. .

.•.. .

---- ·-· ·-----.·--- - - ·-


J

~· -
..... ...
·...

·.. . ' .

!.
. . .;:.jJ)~~. ;;·~~<i~:·. :,j~: :;{: ·. ·. .~:<'
·Kon,•~:sil -i;.ó[.~ni :(:.l-9~7j~~~hir:~:este dgi~9it~e6P. 4e . ...
.. •
..: .
.: 1:.1~ N.lfiU


t!N"HI.·t'liC)t•¡:_<;tHll; llt:SAI:I<{llJ .II
: 4 • • •• • • • •
H7.

vin~uh!Í;.i~tr, ~~~Í}(l~~'laq,u ·.i)l)jlririling. s~..r.~fit)1n,.qü~·


h:munJ~~::Pe.queño~,s¡;eT.propiq Lorenz. fuese 'ffi prinu:m
1
1 cñu11Í~:r)~1~~il .:.o~sétyua.n: ~· q~~: ~iicie~?l! ·~: sc;~u irlo
.'
. f)o~: )~b.L\';.P:•iff¡;~J.A~.9'1~~~'!·'~a; los ;p;I_I!JP:'i.·lc :;c:-
&~fnn-;~9~ q.1 ~;p()j~.~~~· ~e~~lffi:9il:?q'!é:. ál~~l,l~ ~s~t~~ ~e
~

..'
i a_v~ ·ptnchcmt .e!'~~lr·nntu¡g<U>ii\\Joa dtv~rstU:ul.\fu ·obJe-
1 1~~.'~~\!i ll!.c: - nn aqjma(
de; :otm.,es~ie;; tííi:a··c:•Ji.i
~~~~hre
!. ·n¡cilns,-un ~lot:1 que .sult:1- .y qu~ un;\ v~:z. ,(qrmni.!a ~.:l:t
·. üi.l~esión súelc.scr llifícit·de·moclifíCólr (Co!Qro.\)Q~ 19!{2).
lAS Padres m:mtiérren la ·villkulí!-Cién de -sÚs liüóS: L<i .
lll ll~.orf11
de ~CIS mnmfrc::m.~ lame(\· y .:u.:un:m. !1 Sli;S recién
nnculus tlttrunlc lns. prim~:rus horn:> dc:ipmh· ·ücl naci-
mrenlo, ~ si se '!e.~ illlpide huccrlo, ~posible tJUe di!!\" /
pué-s rechacen· a su progenie. l.ps defensorés <lel ·"hon- :.·
ilióg" sostjenen-Aue el conrñcro corporal· dornñte'hls .pri-
~enci ho'rns t.le!.'flUes del fln.cimie.nlo· tnmbiéil (ortnl.ece la
~inculación progénitor..:hijo.en ·tos seres ~urytnnos (Ken- ·.
ne[J y
Klnus, 1982). Per~rlos ;psicplogo.~ ·del desarrollo
que 'hao analizailo.n fondo 'In .unió(l mndre..Jújo:{lo se
· muc~tr;dn ·c·Qoycnc~dos ·(Go!dbCJ::g; l 9~:);: L~~ili.:·t982;
Myers~·J.987). Aunqu.e- lo~ b.e~s:. hurt.)unos.,-prefi.ereo las ..
r t::l~S. y Jp:;. obÑIO~·.COO ·)()$ C~1 [~·~:;HÍ!l (:t.Ol'ÍIÍ!I_rl:Z.:.¡~OS
llc1:!fenéll·l111,penod_o deci~iVQ e~néto para .Gt¿¡¡r:}~l Yi.néu-
.
i
l
l?ca6n. D;unus lu brétWentdn a In lcndcn¡;:iu.que pretende
coinpromctcr 01 Jos padres t;n· el proceso de nucimiento ,t• .
. ,
<.·~,l;JtlcJ t'J·;,,.¡,;;,;Iinx .w ,/rn~,;u,.:,¡,,__ .
!. del .l )iño: Pero ias m¡atJres·-quc han datlo ¡:¡ luz con c'csÍI,-
~ y los l)ittlrcs qu~ han a~opt:uJo niños no dehen fm:o-
; • C\ttl~,,1'fntA UH '-:f111t 11AW SUJti''. ki~,U ~ llq'UIA l1):i A 10'UttfiAC ,(J:'I:

. •. I"' Citi<I>NinJ!I 'v,_,,l.l::l:~o\lf f!i<A NI1st >~ •


' ..
l L'UJI<triic por In pnsihilidad d ~ t]UC la vinculncitín de xm:
niiio!> !len dc licienle. '
: ~sJ.~1ismo. 'hay poca~: pruebas de:: que .la l:lctancia·ma-
. · o~Ós inlcnsus t i~mlen n muslr.tr.;c n:hrliv:uncntc iulcm;us
cuando son mhillns jt'ivéncs {Larscll y Dic:m:r. 19H71.
terrin 'ptorgue unn .ventaja psicológica n la madre y tll • Con In edad, muchos niiios lím idQs ·e inhibidos ~e ir:m-
niño. Los niño!:· nlimenrntlos ·con el .hiberón -gcocml- <¡uiliz<m, pe m ptlt:os niñus c:.ponhíneos y s in t.:nwr Jk- .
:1 mcnlc rccihcn cnsi lus mismos minms, ·l:!l.cuulnetr.~ 'ucu- g:m :1 convcnit'l(C cn niiHIS tftniclns. . ·
I:J~ y l:i exrer¡cnc;ia.sensorial que los .niiíos que reciben Los lc~ts f:jsiológit:tls rcvd:u\ liiiC los n iiio~ ICI\.~llS IÍc-
1
~
cJ pecho. En re:thrla<h,ln locl.ancin.J.n nternu h:l sldo .rcco- .ncn ritmos c urdíut:u.'> e levados y vari:,hl\.:x y 1111 ~isrcma
. anend:uh~ cnruo idc01l· tn cu:mlu es· una fuen le íntima y ncrv iu~o· rdtcliyu .C Kagan. 191i!! ).. Las. c rfors tk lliOIIIl
.. · ¡lluc~!li~rit ~lc .nn:l aUmcnlatoitín pcrfct:la 1 lÓ.do· Ít~Pt:rrcc- .'l;imliié-n dan macslrm: de 1111 tctupcr:uhcr'alu v:u=iahlc. Al-
.:·¡ :,, 1:\~jílc ·puede st:rfi1 fa leche tle 'tio lll:t!'iífét:Ú·P:i~ ~'il.' ~lrO· gur_1ns snn límii lns y lliÍCtf ii~CIS. 111rt1S lit: 11111!-!Si r.lll IIHÍ.~
• ;.fi.a c~'f:t: Pt:~Ó ~ks~lt: t!l r,u~tfü ·~h!. v.is!:t r.sicti~tl&i.co .l:t ¡~1!- c:thn:.ldm; (Suunti, llJIIJJ. y Cll los . ll](lii(IS l:CII IIll <!11 Jos
·~l . ¡; .JllCili;JCil~ll· ilfllf.iCral 11lYÍillphC<~1!0il (uftm.r :mmusv:tlt:t
(r-ernuJ~on y ·cttl.; f9S7):· ..: : ···.· ..· : ·'·. · · .'
seres hurtt:llltl:i ~us imlivit.luus IÍII!Ídus y :tmim;us Jlc u:ur
a mo~1Íitr rmís c!:~ciración ú:;iultígi~a c nantlu nl'runtm~si-
:{ . . · ' ' •:1 tcln1Ícr.uiu!nh'•Y lo:~:pnigcniltli:C$_-·Hi .c:tli.dathlc · . ~uacilflie.•nilitv:Lo; .u cxlrnñ:ls.: ·. ·-·.· ..... . . ,. . . .
.. :¡ 1 I:I'Vhiculaciün cutre el progcniter' y.;cl hijo. dt:pemlc no
sóln t.lcl cuntacto cómut.lu y. la cn:cit;nle f:nnili:1rit1ad, si-
¡,Cmíl e::.< la rel:u:icín cur re lu:; tcmpcr::tllll'lllll~· ,f..: lo,;
·niiim.· y ~.1 comj,ortumit:nr.u ele lo:~ patlrés'! Pu~·:; (ns ,·11
·· ; ; 110 l:)mÍ1ié11 t.lc-lc1s r.L-;sus innatos que el niño :rp.orl:t' a la · nn¡t sil uufi.tiri cxÚ:1ii11 .(gcncmhnenlc im;i sala ele juegos
:¡ :·~ : rclnt:l6'n:' EJ. Ic-m.per amc&ito=del·.bcbé. induyc los.rut.li- . 'en d labur:tlorio), nlgunm;, niños n111cs1r:ru 1111:1 t•iunr/u-
1
• 1
1
... · méritps lnn:llos de la pcrsonalidnd, y se refie re sobr~;o li.l~ ciói1 ~·('.C:III:O- E!l .prcs~t!cia ~1\!''ln ntatlh: jucgar.1 ctímntla-
• ' i.Jó•ll ' la.cxcitnbilidnd ernocionnl, a. saber, -si es un ser·· meilh!.• y e xplomn ·reht'l.!!: clmTcvu :unbicn!c. Cnamlo
~·~ ñi:ti:t!vo¡ intenso y nervioso: o llevnderQ, lr;tm¡u)lo y phi-' .ell:t sale, ~e Jo:: ve Í ntluÍ~h,~; cuiu1tlu regrcsot, husc'a n ::u
;:1 ~ '; cid<?~ Desde lus.priml!r:ts semanas de vidú, .Jos .niños "l::.í- · i:on1aclu. Olros t~ii'ios ll~ln:~t ran · un;~ a·innt/a,.¡,;., in.,·c·.c:1r:
• 1
:~ ·t:.ilti·: 'lit m, seres alc:gres, lranquilos y ph:visibl~ .a ht hn- r<l'. I;.s mcnm:.probablc !{tiC .~x ploren su cntomu. e im:hr-
.:, ; ril déí;l.lit'il:r'y(lorniir. Los ni~ós !'tlifícile.s" son ni¡ís irri-· sti ~j~ic se ·nr~rren ." lu 1u:ttlrc. C uando dla sale, gritan
:iq · :· :.iahlc':t·,.itHJui~tol;,e imprévisihlis (Ch es!> y T-líomas . ; n! itiOSIUltCIIII!; Ctt<fntlo n:ttlQl:t. pueden mostrarsc ·iudi fc-
1!.11!7) . · .' ' . .' · . .1 . ·1 1 rt ti (A. 1 '\
:' 1 l,.o~·~recién ~acitl~s emÓ.tiv; menle más' ~-n~liv~s· tí~;¡~ .,.;~~~;!:~ a~!'1Jz~~~o':r}; ~}G~,~:::e~,h~r¡;, :~~~·;:r;~:i1~;:;~~
·..
¡: 1i · ' ·tlen.timihie n.:.Cser niños de 9 meses mús r r;:aclivo!: (Wil- · explicml'est:ts.difetcricio!f? · ·
· · ~on. y ['.1alltcny, 1986; \Vor9bey 'y 'B II)jda,' l ~~9). Y los

· En el'tudiuneal izado~ en thtlo e l mundn ..al!!unos ni -
·

n'iiiP.~ :4c~·i:u:i!~~;~~leses. quc:: re:~ccion:m al cnmhib: dt .es- ñq~ na reten OÍéjur clispuestns. r•tr:a form ar 111i v1twu ln
1 t:cfl: ti·i~, ··~nJllci\nclo · Cf .ctlcrp·o, ngilando la!: piernas y !lo- cslahlc, llt!l misrn.¡J ·rm1llo que c.s miis f;idl .n~lt•Hcr. aeu-
•1
Ji f:llldo::gcncr'alnfcm~· s.tin · s~rcs ,tcnicrosos .e 1nhihldus :ti .ia~ Y. c_hnl'ur.r:lr a :tlgt\;ms niiius desde el rt:tcinti<·llln.
1 ·~l!glll!!ln ai\1). u1s' qm! rcaq:lon:111 t:Oii sonrisa.~. C':Ihllllsas l'ctn. e n la clift:rencia entre nnns nii\os y iltm~ h¡!Y al¿;u
: \ gC,n~ra\ •l••.ml~:mn individ uos sin temor, seres snc.iahlc~. m;ís que d telltpcr1tmcll1o. Olm inll.ro.:nt:ia pusihk sohrc
tl~r..uué ~el . s·..:~!Í!ltlO il~ó (Kag¡JÍt, . 1_99~1).· .~os' niiÍus t1i! 2 la vincu lilcitlll ·e,; l:t ~(111du~la tic la llladl::. Ma/y .¡\ ins · .
<tnus )llas ml\thr~los y· tcmer:oso.s s tt:up t stcpdo seres n~- . , worlh ( 1979) nhscrvn parcJ:Is n\atln:-hdl\!, en hl lm¡;ar,
latiymncnle ,tímipos cua'rydb LJegan' •( los 7 nños (K:ig¡ul, · d urante los ií primeros meses, y m:is lanlt: uhscrv 1~ ;r los
::)~~!>); ) .' lOs- niños en. c~~nct prce.~co l ar emocionalmcnle niños ele un :ttio e·n unn s iluacióu ex traiia, sin la madre.
r ~ •• •-

._
1
131t UI;.<;AiutOLLO A LO LAKOO I>E lll. VIL)¡\ .... .

:~
lo1J:. J-10•. Lp~ 11111110~ cri:ulus pur mlldra ertiliclAk;li..'IC a~crrorl7.:t­ Lr1s I IIOtiO:S 1;11~ /IIUIUJ f'ritJt/(I:S ('ti fii/Ü/ n/.rftiÍII{m/Ü, tfr lfllltfO t¡llt: 1111 1• jiJ
"'n c:u:mtlo·~~.: lo~ pu.~o co ~lluacinncs cximiin·~ln la. m:odn:s ;~clup · >iC'I'tlll m ' oyC'ioff fl ntrtJS III(JIIOI.Jtii'IUIIC' UIÚS Jt: 6 UI~St:.f,.k sJmfcrtltl 1 • ~
tivn..~.. ul,.rrorirotlus ante la a¡Htriclún tle IJ(fos' 11/UIIUI,J ñ:~n.-luti- 'l'l>ft ~ • ~.,d
UllrtsM<ktJ_ o.st: mfDRit'f'OI! dt! mi~. . . ·:j ;.' ·. ..: ~
. . ·. ~ ·.:;.·~~
l.¡¡.-; m;~d~~> :o;cns!blcs y re:tctivn,~' -la.~ m;¡dres que ·~OllS­ 1 • • \.
l:Uih!ll~nlc s:Jhf;nj Jo '!IIC liWs nioo:; 1-!acfnt\ y rcspond.fun rnción de los pi!~res éallrninn all'e\lcdor úc los 13 me.~e.o; } ·· ·~
\!\)tl\0 eru- ~ebit.lo- tenfan· nifto~ que so!(an di!r muezlr.lS y ~e;spué..oo¡ .Se-dcbilitn gf:lúualntenlc (.Kagiln, 1.976) (véa-
de una viui:uln~{,íu :;cgúr:~.' l..us· innúie.o: in~éniiiblc:.· y se la lig. :l-11), Con c.!'tiempo, lo~ niñoll. se ~nmilinri7.:m 1( ~
. pncn rc:ldivil" ·-las Jhildtcx t¡uc ;IJcné.H:u\ n súsJiljos con .una p.nmn mdll" nmplin de. !'itum:inni:li y ,;e cumuni- !,( A
1:110111du lti ·d~sca\lat~. ¡jcm tul! ignot:~ban ·e n utm.,.; ocn:lio- c:U\ mt\.oo¡ libremciliC ¡::on.los·CXIrnñO!\. . 1
"!
m:s- h;nfan hiJ!J:i tjue n n;cmu.Ju ~ t.:.mvcrti:in en .niiios
tic vim:ul:tci~n inscg!Jm.• !,..U.'I C$luclh1~ úc lus . H~r.low
; ¡,SJgtiifica c..¡jó ~qqc. n llledi~:~ CJUC nns ÚC~:trmiJa~
mos: nuestra ncceSitJ;¡d úc· olro:> y el nmor 1111e ~~~s
f .

e
1.'1>11 nHmull. e n t¡ue In.-: m:~di'Cl: :trti.ficjaJe.o; ulcul.l:tub.m el t.fcspicrron ·se úcbililan1 En nbsoluto. Eh otro:; ~cnLi- 1 -~
uuixiliili tri!" iii:\cñ:iibiHt.l:nf,;·\Jctcri-nñinti:in: cfccú:>li-Olfl.o; dos; nuc.o;tr.J CDP.Deidacl: de .am;,r aumef!ltl. y el 'P.Iacer ~
. !\OfTIR:Iltlcntc:; ÍJichLo;o. Ctf:IIÍtlo se
vc'rriai t:il ~iti.iilé:iQi\cs iiüo séntiri\os' nl. tocat y n:tcñ'cr :J· loi;·:;':rcs- om:~d~s·j:¡- . - \i:
..:xl r.,r.:u::. ,¡., la mntlrc' artificial. lu.o; hijos con ·cun:ncins . más 'pes:~p¡trecc. De todos. mod?:l. Ja ~ucr..t..1 de la vi~- <1 i,. :
nn s1ílu ..:.~tahun ;m~ustintlu~: l'imi que ,;e sentfuh aterro· i:ulación ·lelllpr.m>l disminuye poco u p~co, y permite
ri ......um:·<lí;. 3..:ro;. . · · . ! quc'lo~ uiños snlgnn <al mundo. Uno inclul'o puéúe tic-· j: · :~~
l..ax vineul:tcimt.:.<: de In niiicz lcrnprnnit-_.,é· detiililnn cir ~ue grun parte-del ciclo .vil~ se resume en: un uccr- • .. ; ·.
con el lkmpu. Sea que el niiio luty;~ t~iJo ai;~do tollll- bo ritmo de· vinculnción! y.'~¡epnmc¡6n (de la vinculn- \~ ·<~
mcul~ CJI el hng~ar o en un a;,ntru de niC!lclón diuma, lieol ci6n de I:I'Vidn fet:!l•:t.fa scparncióti dcl'nm.:imienÍ'Q, t.lc ~ : ·}~
que viva en A10éric¡t del Norte. en Gunlcmula o en c1 · la vióculaeiún 'del bebé a In s~pl.u:.:u:ión del ndolc.'\ctn- ·. ·• .¡
l:>t:sichu de Knlnlmri. la nlt.'iiec.l:uJ pruvóc;td:t ror 13·sejm- te, úc la \'inculaci.6n: del m;~trirooniu y 1;, l)ut.cmid.ad n ·!¡_ .· :.~
.¡ . fa ¡¡opantciiSn t.lc l:l'nU.ICrtC). · . · ':•. r ii '
· Efeclus d~ la· ;;~,l{rdótt..¿Una ~in~ullicióat.COI.lfiada. . . ,~~::;:·~.~
' ,\ J•urir .tri .. H,¡,;,.,,, ,.,,.,.Id ro"'/Hm:it ;r 1.1 ;tantnfirm:.r. rt uillll
,¡,.,., n.J/u ) ,, •''/tf"l'tur:.r; •/ftr n t.r fioott.t ,.,;., lt'rfJ¡mttttt rlrln rptroi;ror-
y ~e¡;uru liene.efectos,.i:lu~cros? l.u cnliclad úC'Jn.;)>.in-'· . ·;~ · ·
cului:i~,} cic 'wt. niño. ~nnite ~no.o;tis:nr h1 .cprllj:ictchcin! . ·~.::=I.!i:~~
<l;'i.v :i ·;.
•11Htlul•'!J4t•• ~· •~11''1.,T'I•• t"flfft ,,. ,-,
/.-z tlt/U/ft/1... :. "( • "0: •
· :.-~ni del niño..·eti los añ.Q~ ~g~iern~? ~.nut:;$!r.l~c~ndi;; · ::·~l\~1~
•• EriL_I;ril"U•n'c JCJll.') ''i.'
..,. ...• ·. caóu ·(]e á~UII9S,. 4os atiiQS tlel.;~m?r ~o!n:'ínt~~ sef.t'!re,. ' .. fif¡ey''~
scnl.tU'!'·L~d:ivrafa tJ!Utés.;.~ ·p~a Vl!tc.ul~a~n .a.mil~~.: se-: :: . · :. itf·11~
• '
": ·~
.. • o

g\trn Y' e.0%!~.7 o-:,~.s~.s.~rn¡.y :W:!OS~(Féeney..r'l!'e!~(·: .:~~.'.t;¡,J~


100 r---r=-::r'---r:"""-r-<":-:-r.,.,-::';'..,;,-,= 1990: ·~n~rrY s,n~:v~~d9!?f?;:.S•mPfo~¡· ~·9~~kr.!';{oeli~.... f''!r .,. ·;~~
(ro:¡ .Cllq\leitlM ·precOCC!I dc· ttJOCU!:JCI~A JlCFilll~f!},p~C:. .. _;':;:._\~ .~~
cir·nuesfaj;Co~ducit~oi:ipl ulterior?.~· .•· : ·< ~~,;.;;~\!(l:"~·.: ::: :~ !::~:.! ~~f~
l:~:·~i~J:l~f!?.ri'-i¡e~uni pro•_nucvc 1:.•· ct?!Úli.Crc.~u:~! ..· .~ ~ ffi_~;! ?~
sóclal.·.En;'tu ";Jmver.utlad de Mmnesottt. A,laa.J.,~tQ.I.lfc y .... :~·: ~:? !~jd
. s~s col~gñ~. (1983) j~ent~f'!cl!roÍl a niño~ que ~i~ntt;- .: ~::··r·-::~~.f:!
mnn un..vfnci.JfO"seguro·et:~Lre· los.l2 y los ~8_.p1escs ·;;7·:.•>.:~
.. .(Jos qoc utiJf~bnri ~la madre como bali~:par~..~plomt . ·:; ·>..-~·'.& ~
· c1Smodaro~nte· el mundo; y como refug10 .t;IJI:fn.'d~ se .. · :.• .-.~~~.•~~
serití:uriljlgusti~dos). Ctiando·~roufe ·VQivió a c..o;ludiur : ·'. :.' • 1:;,¡¡
:J. estos niños á·la edad de 2 a ·j años, los .YiO'a'ctuando . . ·, ·•. '~;:~
con mois confianzñ que otras niños·peLJucij.os:·Si·se lc;s .. l::·~
propo~ra tareas
difíciles, se mostraban más.cntusiasl:~s ·.; -;. ·
Y. tennces.' Con olros niños er:¡n más CXP.~~sivos :Y· ~t;n- · ~· )~
s tbles. . .. · .· · ·: . : . ·. : ·~~
': . .f,~t ·_l:t~~
• 1 • • ''t!
Jo1¡:. J . IJ. ! ~• anlli""-"'' de In.• niños c:u~udo ~ '!l!n !;cp:rrndos de 1m
¡mdrc:x. Hn 1111 cxpcfinu:nlu. ¡;.iupnl< Jo: niñns c¡toc h:thínu p:t...·ulo f\0( l:1
... . .
.,..,,,,. rtt In.< t!.'q•t'rilltttllo.~ con III!JIIfl l (c¡111: ,,. puJrfm!
,.,·,.1.-/imu uctuul ~ 1,-J•rt'm•utut,·i,jn l"'r lt~ uuimolt=x) n imu i"n mu-
't ,....·\:: .
rcufj:r1!se . ~:. {Y::r·
...... · --~
cxpcricnc:i~ tic 1:..• t:u:ardcñ."\S y""""
qu¡; nu h~br:tn ¡mUllo por es;¡ ex·
dtu.< etl~Rs,tlr · .. '~ ~~
flCTiCIICÍ;¡ flltnlll llb;Jodnn:lllUS por ~< nnufro:s en •Unn h:lbítnci6n de.~· u'lius<J.< tll ttirioi. lt1z /rijos tlt mutlrr.t 'l¡rif! trttilimttm
s~ nfurttlf n .t!s'!.r mndr~.r conocidu.t, r:nmu' tl trrtlor~.rltfl'it:~C' ·~~TIIu·
C:tllttlcitb . En mnbo." J11\1fl0.'11 cl J>Ofl!cnlnjc de 1~ ~uc Uomroc\ cuttndo -: i¡ ~
1~ ut:túre ~:e :tlcjtí a)c:mw el m:bimó .11II"C<<cd0r de ' lólo- 13' 'i\,eec.<. (Oc I(Citlo. •· . . • :. . . · ·-,;-. •. ~:
·: ·~
K~~,11 . ft.l7ti:) . :. : ..
.
.. L ... ... ·---.- ----: .

- · ~ ---- ---
.. . -.... .
. : ·-
•i,. -
.
- · -- · · ..
'· :
. ·:-
·:.
..• , 1

. ·' · ·. .::.Et'NIÑO. é-II"'


. .I'I{C'>IT
. . Uli.~M!WI.
¡S(). llF. ... · .. J .O
· · · · •... .:. ~r ' · .
.
· ;. .. ·
.
· ! ·, .:~l - ·
.
·i .·· . :·.
· ' fnstarifánea La atención dispensafla.iior: el pádre ,. . ....., , ..
,· ~ :.::-;¡., ·=·t···. 1 ! . - . . ·~. :: • ~ • • • : :; • .• ;.~ s..¡ • .••. .. . : ;''- •- • ., •
hijos, _y ~as lnye~tlgadori!s:se muestran' ahora más in-
teres'a tfós·en IO!i~pai:lies:-, '!. '.· ••..•• • • •
.· Uno de. ~os :e,rJn.cP.~~s obseivai:l!:!res de los padres,
Ross·Parl(e {19{31 ),-inform~ qúe·l~s padres pue<;len de-
m'oslrar.tanfó {ntérés-tpor sus·nuol;,· y oemoslral'les la
misma.~seflSibll!daCf y ef misma afeeto que so considera.
11pico· en las madres:: AU~!Je las ·mat1res allenden .ge-
neralm.enle _c.;isi .tod~s las taiea~ 'propi~s del cuidado de
los. hijos. lo~ padres..s'on igualm~nle capaces da hacerlo
(por 'lo. me'nQ$ -cual)áo los investigadores están mirán-
, do). ~·uñque Ja inliYóiía·d.e'tos ni~ pfellere a.Ja madre
. cuandp S!3 '~iei}_te~ ai'f$i~~q:;;'s! ~~tan sofos·los ihquieta
·tanto la 'falta del pal:lre·:comb'la-·falta de la ·mailre. 'Más
aun,. los· niños i:t.lyóspadres han partiéiP.ádo eñ'·ói aam-
y
. blo dé. pat'iale·s, el 'tial'ío 'la nllmehtaéiór\ se sienten-
. - mas seguro.s cuañdo'se les dejá con un·extraño. Los ni-
. ños en.EÍdad prees:~1'ar cjü~·tiene~ p.ili:fres compromeu: · ·

. :
dos.tienden.a ..~?nvettic~é·~n 'adultos: a quienes preoéu-
pa 'eSJ>eclaline'n1e .hi f~écesiélad de rrip_strarse bondado- .
so~. ·s.enslble5 y cábdos (Koestner y eol .• 1990).
..'
<
;:;¡:--.~""""'"·"'-'-....,. E!")a:.büsqu.aQiJ!i'lfts. dlfer~.c~as, los Pl!l~?log,os
coQ$agraáos a.l.a lniestigaCiOrt tamoien-·.flañ'Ciescubie·r~
· lo.~os· modas pecUliares en que los padres· y·tas ma- .
~r~s. ·interactúan COIJ los hijos. 4ls. ¡:>adres sonríen· me-
nos a sus ·hijos . (lo~ varones sonrien• menos a todo el
mundo}. · DédlcaQ. urja ·pr.oporcl'ón m~yor de su .intcúnc-
,,' cl6n al juego más. qt.le a oispéns'a r cuidados (sobre Jodo
con los'hijos varone~~J .. Xjtleg'!ln c;ón niás exclt~ción lisl-
.·¡· .: .Quizás~ preg·•n~t·eusted
... . po•,qué
• ' r·a~
19
.8U. gue ~ctúan. ~moJos
madres'. constlt'u- · ca·Pero los padr~ . (Park~.
. ptincipales cui-
:.: ; :, ~n '81Joc~ de inte~~ prim?rai.al en f~· fn~lig~ciQn- del . dadores Interactúan más COl} sus 'p equeños CJUG lo c¡ue
·;~'¡ ::. d&so/.fCIIO~;¿Po~ ~é ~o ocurre lo miSI't!o·~n·lps pad(o~? es tip(co e.n fas madres. Ello sugiere .que las dlferenélall ·
··'· • , E,!_s~~sto ~ni~r\.. obse.rvaCI~ du~te mc.rc~PJ!~'IIpo entre el padre y la madre 1)0 estén c!etermlña"¡¡s bicil~
·;J;. . ~ · . : ·eillo~ifállos acerca dqla cusJ~i~·~-~~-l)íjos, n~.~ldo glcament~. sfnt>qu~.t~n)l>lsn lie11~n ~icés sQciales. La
J.: ,; ·.~: ::.
:~·~·.IP~~padre~ .e$fan. rneo.O~· Inl~r~~gg5-y,;~ÓI) ·~rip~ investigación eo an)males lo c;onfJrm~, C!.!ahdo los llar~
?i. '; !' ,~ ..,::, ~~~~tentes·t¡~e las tnadr'[!s paca -at~ridert~:J~·)liMs. low .enJaÜiaróh' u Jos padres "y' la.s ril~dres monos con
~J,r ·. J ~- Sutil, .Y np tan sutllrnente, lós pS~ól~s· han ~~eplado sus crfas, los padres también se m~slraron 'pro,lectores f.
=:{.~ ;·: ¡ .: ¡e~ta;Pren:-isa. De lbs nifios-qlie carecen· ~e:átenci!'>l'! ma- y afectuosos con ellos. · · · · i
:I.~· .¡ i ~~~ ~e dice que sufren· "'a prlva~n mate.rna~;~ de los En las familias Jormadas ·por dos progenitores; am- t
·:.¡ : i . .. q,u.e.:n~·recíben ·atenclón del padre, se di9G ¡;l111pl~menle ··,bos padr~·aún: pueden ofrecer otro laclór positivo: el 1
4.:; ! ' · qveex~rif!lentan "laf!Usencla del .p!}C!ce·. · •. . · apoyo, mutuo, Las.madres y los padres que se apoyan ¡
1
';!:~ ~ 1 .. : .··• . ~EQ .!~do ~lrt;~und.o las mfid~es·.a¡;ufT!en mAs respon:. mutuáf!1ente .y que, percibe!) este apoyo y este acuerdo
:;:"jf ·~ :· ~ ·· .'~!3bill~ad' en·; el 'étlldado -de )os. bljos. y 1os· rjlfios ,pe-
;·f. : ·S _ qüeJ'ios :.se • dirigen . Priorit~ri?rr'lente ~svs -!e~pac\jyas
mutuos en la crianza de los niños S'On más sensibles a
.sus. ~ifos. y s.e !J.i!3.hr..en más ~rrípetente.s como paCJres
.,¡
'1
~ •• · ai.adl'es·~n' busca:. d~. consuélo.Y' apQ.y.,q· {Hq_rtup, ·(Dickte-, 1987). · ~ . . .
::Yi ; '1aB9)·: :Más aul), la madrt;= .tjue amam~fa,Y. el ~iño Grai::las·en'pane;a el?éllnv~sllgacion, la "paternidad"
·; :. . que loma el pecho tienen slst~blplógicos .'m'iJtavl- está qan;'~i.ando de ~igninc;ado . La pate'rntd~é:l otrora
~;;;i , · ·llosamente coorolnadcis qiiEi-:prédis~eri::ta· tensiblll- ! slgnifil(Sba embJ!~r.a .la m~I~r. La ·maternid~d" sigril-

'"l·'
..... . dad :qtJe:cada ·vao 'niuestrli frente 'áf.Of'ió.=.·Oe:·.toqos
•jnoitb.,<;wmenta ét.nPnietó de pm.."'JDJi.,.;~, qua . ·
ficaba alfifleotar al-pequeño..~n los liempos.que córren,
am~•· tóm>ln~s. ··•'"'"'""" .Y' mat~mtoao. ••onmCan
~~f:j .· :~Sf:l~Jr~;T •~ ·~ .·.'.Jt{fE;:'.;. más compart• ta ~""~••.de p~•MDres
. ~·. ·; . . . . ;·,. ..
·.: AlgmH~!: · psit.:tílm:ils creen quc . lq~u·rnp:eien i.: ia . s~1- De tiltlus moclns, .el lclirku cid tlc :~ arrul h• Erik Erik-
..: i.~ . . cial de estos niiios no rl!ll.eja !:1 intcnténcrión iemr.r.a1a . son alinna tJUC los ·11iiius qu.: m;mtict JCJI \'Ícu.:ulus .~~:-
!=';!;, .í · il.<! . lllS padres s ino ·la illtcrvcnción r~actlva 't,: ~rmtt· gLiros u.hord:in In' vid u· 1:nr1 un sc ntiJn de cunli~lllZ:l
•; .; ·, .; . . .ncrlfc d.: los ¡imJr~ t¡ue Jos niilos- C:flJiiiuitt(fia~f. r~ci- · rundnrnentnl (el scnlido de que el mundo es pr~:visi-
:.:.!'.'1'.·] : .
hictJ<lo (L:rmb, 19R7). Lo que eS· m:ts, Jos.)'iai:lre:;' com- ble· y lidedigrio). El niiiu qlfc pt!I'O\ÍIC qul: los p¡alrcs
'~}::.{ ~.~ · : ~tcnlcs y sus hijos cumpercnJc;¡ cC>n1p.a rtcn' gene~ co~ ; : sa!~an, es el niño l¡uc confht en lluc lus ro:ulr~>~ tcgrc-
~. :!• •.': ;. · ·,?~n!!_s qu~ pm:den predctermin ~1r tempernr)JC\l\Q~ un:í- . !l:.lf!Ín . _Erikson ~~~~ihuyó la cnnlíun:.r..a l'umhu~~enlal. nn
¡o:!:: 71 t::·~· t:. I~?~Os • .··. · · . . al amblt:nle ·p(l,;rlrvo permanente de uno, u :11 tcmpc.:ra-

j~t~~~;:~( 'Y?-.. ,~ . ··· .. '


·-
90 EL1 1,)1~'.;,\KI\Ol.I.O A LO I.AltOO. DE LA VIDA
Instantánea Los /Jifas del divor.r::lfl
Casi la mllad de. los matrimonios norteamericanos
termina en divorcio (pág .• t22)~·fste hecho lamentable'
determina que la geAia:se .pr~ocupe y.p_rt!gunta: }.;!os hi·
jos son vlcthnas-del divorcio?. ¿La len~jqn 'de.l c:,!~orclo
y sus secuelas perjudican el blenest~Í'd'E1Jos·nii'los7 ·
M avis Halherlng~l1· y sus cotaóoríldores (.1989,
1992) resume!' los datos p[ov.enlenles'ile la lnirestíga~ ·.
ción: el diyorcio determina qúe "los' corran ries- nii'ios. un
. go más inlen~o t;le alronlac prob!emas socfales. psicoló-
gicos, de conduela y acááémlcos.•. P-ero lo$. "mismos in7
vestigadores-lnlorman que .fuS: respúeslas éle los niños
·so:1 variadas. Que los. niños· se desenvuelvan bien o ex-
hiban p~oblemas de ·comportamiento después del dlvor- ·
e lo depende_de factores como la -Intensidad del conflicto .
entre los padres, el temperE!mento del niño, y la posibili-
dad qe que se corte la i"e)aclón d!'ll niñó con los amigos,
y la familia: · · · · ·, . :
Después deJ pivorcio, 9. de eada 1o.njt'ios viven
princlpohnenle con la madro. Aunque · existen pocos
estudios dedicados a éomparar la Vida.·de lo~ nifio~ .-
que viven sólo con el padre sólo cort ·¡a. madre, los · . o
varones adolescentes que viven con ·¡a madre sola ··
presen"tap un nivel mtis ele.Vado 'de agresión ·Y otras.
formas de conducta problemáticas que los varones
que viven con padres qu~ no es1án divorciados o sólo
coc:~ el padre {Heth~rillglon· y col.. 1989; St~verison y
Black, 1988). · · ·
Un éstudio reciente pidió a padres y _docentes bñtá-
: nicos que calilicar~Q al comportamiento "da 12.0QO,ni-
ños de·7 años de edad, y que vo!Vier an·j:¡ hac_erlo al ca-·
bo 'de cuatro. años. (C~rl"ln y col.~ 1991 ); En· la segunoa
ca!ificaclón, los varones CtJYQ.S padres s'e hablan divor-
ciado durante esos cuatro años tenlan Úña cuarta parte •·
más de J)roblemas de conc:lucta que aqÜellos cuyas 'fa- ·
milias hablan permanecido inlactas". Pe~o el electo apa- ·'
rente del divorcio en los varones se vio reducido casi a
la mftad cuando se tuvo en cuenta las dilerenclas:de·.·
conduela previas ill divorcio.entre lo~ dos·_grupos. t:ti e. ..
caso de las niñas, la corrección, ~n vlsla de los proble;. .
mas deconducta preexisl~nles,' no· r~dÚjo el ~f!!t:lo
t • • · -.· · : • 1
i . . ~.
r

m ento innato ~e mm, sino u Íntervct\ci'6n tcmp~nu iu.


tic los padres, Fonnul6. la tcorfu de -qu~ los .niños qu!!
ticnc~1 !a suerte de tener cuidatlor.e s s~ns4bles ~"a fec-
1\H>l<m:: po s~cn un:t nct itud" vit:t l· de confianza más que
tlé mk<lu. 1.' · . :
Carcm:i<~ de l'inculacitín-Si la vincu laéión segura ·
a limcu l a la competencia ~::oda!. ¡,cuáles son los i·esul-
wtlv:; ele In \tu:.i::nci<t óc los _padrcl>'l :En ¡~liJa la pxicolo-
gía, ~w hay lilcrnlur:t. ~le ínve.~ti~t'"i ón .más-tri ste. qu~ lu
rclaltv•• a t:sln c uc:;lum. Lus n•nos cn;alos e n m slllu -·
<:imu.:s :; in d csr"ímolo y. la <llcnciún de un cuidador re-
g ular. o encerrados .en ~;u hugar en condiciones de SIJ-
mo tll~sc uidt> , a nJcn.mJo se mucslran mlraídos, tc mc~o-
·' :
. :' .
/:u 1111(/ o'll!'ltf'\ltl l'r' <tli::Oidtl ('11 H ll\'1 l'"f (Í( I//11¡1 .("1111 n~lrJrriiU!'Iir.r­
'"""· ,., s·.; ,¡,. ''" lldullt~f l't'.\Jirfllrliti ll{il"llllltinui,,·iJt.· i".Jillllfill SI" Ir
Jll'l'l; llllf,i ,\Í ltrrbirt .\ Ío/rl "¡·j, IÍII/11" dr 111111.\tJ.f 1'11 .<11 illjillld tt,.

.,
...~·
~
I>.. ~
••• · .·... ,:~
~~~h-:\: .;G:•: .: ;.. ......
• :. ~---'--------:-------:---~~____,___~¡~5_~¡·.~·~·:!/1
• .: • • ...... ~- : ·--·.... _ .. ·. !.. . ...
. .·. .. .. -~ .

.~,-:_ -~~:,~-'=:"-.· +~;.-;:.__~


_.

: ;.
:_·. !.:;..

··~ : - ·. ~--. ... .


~;.;"-ii~t,:.";r·~· . ~. .~·""·':· '· .-~l-~.r¡l.~rJ~
__.:...,.-_..,__
o
· ·. .,-----·-· ·....;..·._·:_·.__,...·- · . . .... .
••• • ~
i : ·. o :,· ~~~:?!·~'~ .
.... : ~·. o • • .· . .. ..
-J'r~th:mus n¡rlo;:unrol ,, 111i.r c•orH'Iusir:, • ·. t•rrr~í:rittmll;
.: • fí!. ¡¡,(,¡¡rittrMII .. ..
ulurir#' tlt'lllllirt r~/rmlrlt·tc·¡·mimuln q,·.,,.,.,,,,.,,,. ,mrtl.ll'rllit/,¡j/rlt: · · . :. ~
IÜ ,.,.~¿.·ftiJ~ ••mtlt~ ,,,,.,.,s r·ui!lrfilurri,.uri Jl"<¡,;,,·.q···•i"•'!'Ín ,¡,. ¡, Jr'· . < : ·:·. ·,!
.'
. >..
1);j~~ ,l.
/ ltll'lft"I• JII • ',' · · ' ·. ·· • ', . , •• :, . · , -. •• _-:_'· ' ., :s:
.HJ.':ounr M;IC'lillor. ri 'JlllÍ¡. ~ ·.. . ·.~ :. jü1.
.: • ••
:::·, ;•. ':-~--~.1:';:;_ ,..
<1' • •
·'.">. ;:..
:·:0::'::: :;' .. ~:
. ·:
:· ·:·¡_ .. .
· · :- ·
~¡·1
:=.::~ -~ ~; ·;.!~; -: ..~ ;"; : :.', -~- -:¡ . ;.~- ~ . .:·~:~-o:~~:-~:-1-. . :. ·.~ ;;: 1
conc.h:rinUus. 'co111.o 1ule~. han:p~op9rcioi);u.!o·itl~ntic1! · iil~·
1 • ••;

j f•·.
rormltci6n. un·estúdio·clc catorce jóv~rii;s''que~mhun .
In ejccúci6n 'por delitñ.~· juveriiles ·comptóbó qilc~.'~~rocc -~ . '
hahf;ul ·.~ufridó ' hnllnlc."; :a{lusos rc.:ko~" (i.:cwis: y .olt•o s, 11
1!JI!H). : . . . . . ... . :. . . . . ..: ..... :,. .. ·: ·: :;- ~_.,: .i • 1·
¡,Sér;ín lns v.íctiú'l:lli de ~busos'.fut~ros· nlittsndQh:~'l' ·•
;,Puede pteverse que-In vfcttma- d~·~o.y. es ·el.(!e(lre'dndor !
de mañonli.? No, L1 mayona {le' los;niños de- qn\eh~ se Í
ubusó~nn .'se'·convicrten m~ lnroé 'M;ér'iniíruÍici~<violch-· ,.... .'
los· o p;¡drcs nbusadoi-es. Yero ellO% abus:t éÍre~ctci de ._. .. · v j
su~ hijos: Ull· ~ndice ~UC Cl: ~ ciJádn.!JlJC 'd¡:l imlicc·.nitcic._. ;-..., : · .; .
mtl de abuso inf-.mlii'(Kuü.fmnn! y'Z•¡;ler-;·1~~~1;-Wict.om,..
19&9.'1.b): A~em:is;'lns niños'pequcño.li.;Ífcrrot:iudos ¡mr
· . #,. · ··¡··l¡.~::~: "·i
·· ' ··.- ·" •lr·· :-.· :1 , .. •
¡t <

~
el ..ab.u"o sc~út~l · o- lus alroclcku:fcs t ll'ricmpn· ~··gu~m' · ·. : • · · '.7 ·f · .... , J
(golpe:)·s, p're~éc~cint ·to.rtul'2J:.Y 'vic¡i.r-;con..'m~~d<Y·r,>e-n~la"
nent.e 'l:un 111 n. prc:Semhn ~ientrice.~-:-pe!:ndaHM¡ tlep~-
·~ ·.~.· '-•. -~~.--.· ~~-·~:.·· ·_:J.".¡
. ·• ~ _,
·.· ¡il
tl
~>i~n· y uiln ;~dolcsccncíu Jlerturbm.la (llr(iwnc 'Y f-h1kcl- ·,Jt;,¡,Jl.ll>lilit.lsr~~' I1~7 -TuH ~nw Yrnu:o" ·M,,.,,,,.J~':· '""'· · ~-· ,.
hor, ! 9H6; Golcm:Jn, 19R7). ·· ·•··· ~ .... · ; ·
l?isrtt¡lt:híil dC:Ia vinculación. Los jnéccs t¡ue deh~l , :. . .
resolver el probleJ'l'I:J dc· Ja cui;lo<lia en los c¡1sos. de de.-.~ comproh:amiHJtn; cü;vatln lns u iiins de 111;is do.: r, · mc~c!> ~.
ctódn u nbuso de.: niños :t menudo ¡¡~ jnigunt:m: dcsamti· · cr.an-!icp:rra<los <le st~-; llt:Hircs aduplivas, .ni prim:ip iu !i 1
. S:!l" ;t los niños, ÍllC IUSO Cll CQSO Úd·léllCI" padre.~ dcstui1 . ·lenf:m diJícullmlc:s pant Ct\lllc r, Útlnllir y rclaéiunarsc ::'
dados o :tln!sivps, _¡,les fncilit:l la prc~encia poslcñor efe con .1\t nueva m:tt~rc.. ;Pero hacht los 1O :aiios el c fcclu ;: ·
diriculladcs emocionales'f ¡,Qué le sl.l'cede :1 un niño visible· cna e-sca!;o.· I,..M niñ(ls asi,gnmlps mi tes ele la ::
cunndo se fl'!ll'lpe In vinculacióni · . edad d~ 6 mc.~es (coil . csc:~sa iuquactutl t:<)I\O.:Olllillllllc) ~
Scpar.ulo:> de sun fai-nilius, las·ciius del ·n1bll0y úcl ser crun an:ílogM;-¡¡. Jns de quicnc¡¡ hnhfnn sidn mlnptaclm¡ -::
humanu !.'C'it'lquietnn, y -ante$ de g-oe pn!!e 'mui:hd tiémp·o em re·~os ·6 j' los l6 1 mc.~\!s (con. un nivel mue hu nHis ~
se ' !es ve rclmTdos .e incluso~fle~esJierá~os ·(Jlo.wlby, elcvhdo·· de ungustií!). Pc.w u 11ue 'm:~ udnpcioncs cri i
1973: Mincka y.Sl!omi, 1978). Temerosos. de :qui: ~~a :eúadc:s 11lterior'es pueden 1encr un cfcclu dcslruc.t ivn '
tca\.~ ión.c.xtr.cma rucd~l·caw;ar perji.tit:ios 'dtlroderus.{y eñ n):ís durmfCJ'Q; fa nmyorín tic niños· de m:is ctlnd -e ~ lea· ~
· · Ju 'tliatl:a Clllllp<lrt:íntkJ:;I!: de. modo que !:C .prólcjnal 'l('ls d~- .hlec'c n· nncv1t; ·vfnuu lus ele atlhcsi(ín sh a_~ic:u rices· .
·• rcchos tle los padres),. los tribunnles scncrñlmi!nre·se t-e- dmO!ÍVils. pcri,~:uu!njc!s. Nti uhs1an1c, l;~s atlopcit•11cs 1
.Gh:tcn n ¡;eparnrde sta hog.1r a·Jos niños. ·· ' · inl'días co·n d csplaznm.icplo del niiiu ¡¡ lravés de una '1
·· · P.cro :~i 't:e los in!:tul.:i -en un,ambiénrc. m.ás·p<?:;i~iv~ y . ~:e~ie ·de fmnHia!l udoptivas, In lJUc inipitlc l:t fnnna- {
e.sl;tb,le, lo:; nil\cl:; suelen ~cup i:rarse .tle la ang'usliu de ci6n ·dcl .,.ínculo d~ .tt<.lhcsilin. puede ser un l'actor Jíwy
. ln . sc t)~f':l_ción . En lo~ cstm1 ios nccrca c.lc l.o s niño.s nc_gativii. ·l~ll mi:mio e ah~ decir .de h scpar:u:iciu <le la
;tdppl;WQs, Lcon Yun:riw y s u!i'colahurmln.rcs .:( 1973). ·n\udrc, j1:arJ vul.vcr con cUu de:; pué:~•. .· f

. . . :, ~- ·:~• :. .·. . "' .. ·. . . ·.· . ,: ., ·.. : i... # • • • -. • • •


J
1

1
11
e

· .. ../

...
'.
'

lit~ 1.1t<4rtf~, Ílu,· d,. r/rt'tltlrt niiUhul ~uminlf·


1
:.·r,~~; ,~-~: "• " "'' m1 tuu/Jirlltt• Xr'J:lll':tJ
r ¡,¡,¡.,,Jon •¡>fW t rll/11
y .-rnt~Sth·u .
Ir~.< 11 ('110/111 ~f(/lf'IÍrJS.
y wt
. ... 1 ·-

C)l . ~- l>l!SA itllOl.U) A 1..0 LAIW O O~ LA VIDA .

• . • •• •• •• : : • • • .• , • • • •. •.,.. . !·~ .:·~:._. ;.; ·


/-:sJIIt(tiS l/u;,/us rt/ u/11 ;¡¡~u ift'~l/niSJIUdcmrs itklustriafl:acfus t'n fus Rln/idCQ ftfucialláCfiUIC!fJII fa IIIUC'IIéia tf( fus pa</rq'; f~ Uft'IIC:ÍtÍil;f'.IDs-it{·. ( ,:•.., ~,;+~A.:_~,~
ti< u. t:J mf,/~ttla ele allrN'IIfit/<kl úi~¡>etiS(M/(1 ttl 11/ñu rs Mtta tllmflll consnlickld<H:tl aff()l pal:tu, como rn rl cuso tfr r.<tos pNl_roctl <u: "1" f"lr<ln _u fq- ',!.. ·. -¡
mi•utr t'll.'ittc't'Íil (i:qtt~l'rtklJ y 1!' pn1~1 iJttru fUJIIIIr' IIJ! lht/Jo
. tlr l't1JIC!r "" Ale111011i a (l!rr~lla), .•• • ' .•• • · · · . · . · ·· ;
. •. ~.• r:•<~:"t•!i..::
.. . . .! . .
.
. . . .. .. . .. . . . .·. . , . . . ~ :.
;,l,:ts guardcrúts perjÍJdiam.la viuculitci6n't En un·:unbieñte.quc estimule nl n11lo .üebidnmenlc; ·eñ ·cr-·· . . .
IIJ5!1. cuimúu JlfrcJ.:dtir -del 15% d~ l:~s m:ttlrc.~ nortea- - que éonlierse u nicnúdo C<in d :Klullo <{lie ·~ci ·éuitl:l,:·cn{' :
tUI.'J'Íl'illl:lli lrúhnínli:m 1'111;~' ~d hn11nr, h1 Mnrn:í,l'crCecta este :;cilCido: la utencióit úinrit~ dccicrtt~ calid:ltl .ófrccc.'ir': · : ~
·. cspcmh:~ c11 ha puertn con l.)izcuchus. leche y uri oído un niiio rtuís lí«ncn_cios i.¡nc.la U!Citcitín hc~~lrcija_(IC:~~~:..;.; : ; :· .
muy :ah:uru la llcg~du de {\'-'ó nifios n en.~ clc$puéi! de ltt. úuda. ·. . . · -: · !:.:. -;
c:o;t;Uela. lloy, en que JXX:o má.-; de hs mirac.J de las: m a- Los P!ldi'es de los niiios··dc 2 o aiu'ís ai\o$ _ pue~ -sen. ·. ·.:
'llrc.o; nortcmncricnna.o; de niilo~cn cd.1d .prccscolar traba- tirse un Lnnto.nliviados al saber que la alcnciórr CJl gultr-.; : ·
ja. In Supcnnnmá ejcrc~ uña próresión de i;~ito, rnien... - .. derf:ls puiufe .ofrecer ru nifio un.cuidndo.dc.eJev.;¡d:r.culi:. . · ·-,
tras cun1pm1c· cnn ¡r.tpfi _la.' i obligacionC:'I del cuidado de dad- P-era e{.jurad~ ~icntffico 'continúor debatiendo· ·r~ : - · ;..
lu.-: uiiius. ¡,Ddudc c.c;t:ín Jos niños de_c.c;tos ·padre.~ que :~tenéión en· guarocrías del nifio. L~ psicóiQgo;; del ·de:. ·. ·: · ~
1ro~h:aj:n' u licmp.o completo'! Altct.lcdor del 40% recabe s:moll9 l;ty'Bclsky (198&) y Edwunl Zlgler· ~JQ86) ~la-._: -:-.
:ucncitín ~~~ el. !!ngnr -tic otra per.~ona. ·El rc.~to .:iC djvide · nificst.m. ~u i~~tjuicl'!~·- ~~ acuerdo c:o~ Jm; JY.ll:ab~o; ele · ··: .
calla-e lu!: guanleóm: y lus cuid:ttl<fs rcéibidns en ,;q pro- Belsky. - los miios _que crecen ~el seno de rnm_rli:~s. que- · ...
pih tm¡¡.:1r (lbtrcuu ofl'hc Ccnnu,;, 1990). se valen de los C!Jidatlos de p.ersonw: '4UC no son lo11 pa-
Dur:mnc llts déc;ui;L<¡ de 19?P y 11)60-,¡cuaodo J¡r Mllll!Ú drc.s nuís de. ~0. l!O~ scm:Jrílll~ durnntc el rrim9f IIÍ\U'·~ i...' ·'~ ,~.,.,;~:,:~r~
l'cr(l: ' . ·~, j¡t llll(ltl:l !!UCi~J~ l:1,i;. }l~gunla.o; qc Jos ·ÍRVC.~-·. .di! Vid:r Corren Úl:tyor ries_go de. pllrct:Cf. ÍIISC}tllfUS ;t ·J:r~) :.
rt':;, r ._:r,·¡,¡~-~'míi~;a'ji¡llídjjlc~ ~:t~·~inl!fi!/ft<}Hir.•lii~ ·; !; !<M~l .üé iut niio.- y 'Jé scr-·M.~t,-~tli'tf.¡tér.y. ~,!t~~~;~;;·~-'.:·.'4~
nir1us'J! f.i\IJ~mn lit vincOI:tcrtin' l)c ·l(i.f4lljcm':tori ~ü:i-;it-:·· :: C:úandOjrencq l.l~:icl'·'•. Conio CI"CU.'fUI,! l:.t. "Killi~?llf'!~-"· . ·. ':
ún:s '! l;t1 el c:~<iu tic fns pnig.muim: de guni&ría.~)Jc l:IC- · cmó~iori:tl enrié e1 prpgéñitor y el 11ifio cx ig~. U!Üi':m : .• . .'
v:1tla t::JI ic.Jml. !1-cttcrulmc&ll~ la:: l'c.< pi!CJ:~:l< cr.mi\Cgntiy.n$ cornpronuso, ?-islcr prccohiz:t que E.'~t:ttiO!! l,Jnfc;!o'S' y el .. . · ·.
tllcl:~ky, 199U). En ru .trabnjo Mmllt'r Carc/Otl¡ü.qa,rt:; : rc:;:;lo dé naciones ind\JSuinliz.ildas !'Pruc.l~e11- un<~ 'pplflictt.' ' ·. ·•
la ps iccil¡aga tlcl tlc!-onrmllo Sandm Scnrr (l986)'e~J1.1jc6 de pem1isos de p:1temidad (Zigler y Frpnk, 1988). : ·
c¡11e lu~ niiln~ :>1>11 "imlividdn~ t..¡.•MEJc:.Ímchte r9f1u~tos·... Muchq~ csluilio~>~li- del d.~snm?llo. in~luic.lu S!!lttfi':t . .
que pudlcn Jlrt*fiCr.lr ro urut :unplia divcrsidad.úe sltti:i• Scnrr, .crpcn QUe ,la.~ guarúcrf~~ de <"aliJad no pcrj!'íltciiñ' · ·
ciuncs efe "i.da".,S<."ttr.r b:ebl1- en. nombf!: .de "'1!!=(10¡1· fl.si- ht vincufttci6n.estable.. Pór ejem¡>io,· !'li~?ll <;lllr~~-Sic: ) ·.
1:1ílugw; 1lcl tlc:;;tllT!IIn; cuy~:- iawc:;tjg~iMc:; n\l h~n -r~-· , w:art (1.989} 'observa. qu~ ~a dcsobcdt~n~ta .ltgl1r'lmcnlé ·.
velado tui:r inttltll'tllnlc inOuc;nc:ia de l:t«upucicín de las may9r dé [ós niños educ<túos en cc.utrm; de ;rtcnción ·
m:uln.::: en d ll!!.~ianullo t1t! lo:: hi.jo:; ((}ollfricú j G.o ll- dium:1 implica nuís inéicpcntle.ncill·Y mayor co!lJ:i.a~~:ren :· -"·
rricd, I'J({~: llurrmau. l9M9). ·. :' · · clltls 1hisni0s..:Por Jo tonto,_'no resulta sorprcmlcm~-_los : .
Resuella c.-:t~ cuc.o;IÍÓJl, los intcrrogañlc.'i de la investí-· rcsUIL:ldos..dc: cfos nuevós estudios sobre In: utcnciqti__cw :
g:teh~n h:m pm;at.lo a los ·cfc~os tic las'diJerp~les fqnna!t gunrtleríru;.Qe \lit:\ c:¡tlidutl .en Estñdo.~ UnidO!: ·Y Suecia
uc atcndcin úiurna en lo:> <Jt.rcreme.'llip~s.y.cr!a&s tic-ni:--; '(AndirsS9n, 1-9.89-; ficld,· J990) ..En ambqli.,li,~'alumnq~
ñm:. 'Ahur.t sa~nmg lo b:mt:mlc c-omo·p:irn <!js~ngoir iti · " de ~é.~l:is.-qüe)JiiPÚin pasado por expéridtcia"dc l:i la
hu c.nn ele la nHIIu 'ttl.~nciún tl!~·rn~ ..·~-~~~t:_;~t)~iph~-f~ . at~I'I~Í~~-~!~.t'f\~:~-~;C:'l-.l.i~:)~ dur.mtc los' primer~¡;~ n~c.'!C-<: .'· ·.. ···
W~;tr~~~~ (19~6) _cxpll~ill~;;;y~~~~ ~~~~!~.'l!.~~!'{"-~~IW.tfí-;·· ·. .s~}!J9.!i.!f':"t9B~!W:! ,:cxp:ms1 ~qs y popuh¡rc;o;¡_ y alc:~t:r.;~ron_ . . >n-~• -~.,,..,.,
c:u'·!)e:tfl!.-: n cuatm.~lc;~l: · )' "t..!lO,~Jl~il~~ps .~r -P9_r~~b<;1: \!.. ; lñ:,U: ~~~ -~Pitc'fé¡p!CO que los que no lwbfan pnsado _por . _.
cuc:al-g;i¡lu tic -:>u cua~l¡iüo~ y tfq;s.c tl\ a ocJ.u> .precscol;ir~,.. :.:;:;c.o;:i ~x(>Cr~ct~:~.r.. · · . · · ·
Una httl'na :th:l~~un ·t:iÚJWén. ~:l(ni(iFa$:1.~ _':u_~~í~ut<?; lisi~•¡ :", , :::- !J.¡i.,~uJ~~~.:S9rprcndClltc en la invc.~tig:~~ión comp~­
cu alega-e, sugcs!~v~ y ~~~r~-}':', f?_~ t~.~~~~.;:C:l:a~~~ .
. .
W;. :::;:Pt~~. '!~ -t~~-~W'!S'~~ úe Jos padn:s· y la atctlcr_6 ~:n .gu~~-
. · ··:.,.: ", ' ! . .·~- .. : , l. • ·: ' "' ,, ~ .. n,,_.. ._. (!~.ifa:"CS;_eJi:~~~ _tiempo de c:thdad que Jos nmos rcca-
. · . ·.l '-".•= ·;-:>¡:.t _,...·i:. •-¡;·,-., --~_.-i ·- :~:; J~ftle;l!i~'l~i.l~t:tnto si lrdb.ajan como ,;i no•. Un:fcn~
. ,,.,_,,,. "'""'iuritl.cot ,., ;.,: ,;,! i.;._f.~if~.~~~~;~Ír(,-i;..:~~fn.!t!!Y·.}';,,{-,.,_tí,~~{;,~.·~:-~.--..~u!j.la;fi~~)!ipr~~~~ló que las m~drcs lrnbujadont~-~c<lF
···! rl_to:·~·! •/•: ¡, l!~'(•'=.(r~l/•t;m¡••.•:'l <:1-mlrio!•• ,J¡. 'l''" "·~·~~rll(!rm ~!~1.,;/·: · ,~t;n P.Q.t~l{tJl')!ó,Q.il)~lo :;61o 1 1 mmutos y los paürc.o; ~lo '.
1111r! 1 l~;r,;.: II(J •·.r lfll (rw(i_,r,_ clr t'f!~~~~ ffl. l/1'1'{!(11 tfr_/t,S'II!J!tiS: l!l(l.f llfqr;" ,;: 8 nxm'1Jt6(!1llf~:l ñiltlivitlndes ccntradn:¡ en lo!> hijos; (lOJ' ::O:~':I'F.·~Ff.fillii
•!•'/".' !ifil'l.l"'~ll' t¡m·lt_•~ ~'~!"lcHII_~\1•i f'!''~ifwr;c {Y!Ii~l{~~~ .r ~t•s ,,,¡~!Jittll(t;~f..·; . .-¿;éÍÍí ··lo'f -~r~cl\11-á ·l a convers:tci6n y el J. uci.o Las uia- . .
/t!lflrfr:' '!'.r flllf•~·l~rc•r•lllcll f!.."''!lé'tl o"'_ll!.~t~olf,,fl(l~.ft.l.''!.~~lft'ft,, ':"_~!ll!ctclo.y. -~:. ~,} .. :P.-· <''1";:~· . "· •, ' . lh · . '0
h . : ...~.._,, ••.,..,.~
"''t••':.•··•' ,., ,,_f.l1·,<,,~,.,,¡¡, . . . • , :· o ·.·~ . ·~: 1' ·-',··~: •:-· 1 • • , ,..a -.~~ J;I~,C: ~~_í!.I~CCcn .e~ e og¡¡r no consugr.m m u~ . _o.. . .. · ·,;ítlf1.~r::'il
s:u~o_lr-~ !\~1~~· Dd•u:~~ PlttlftJ,!l\ r.~~t,¡,.._.,_ M,;~:!'rtnc>' t 1fJII)· ~ ;:·, •:f'..nJ~S. tiempo o.:~titcs aciJVIdndes: s ólo alrededo r de 30 tnr- .·
· · ' ; ,: . :.· .· ... · : ·· · .:· · · ·, - .~ · · · " 'i.;-.~_;; niitó:ioi;uios~CJi.ntmcr ycol., 1985- 1986). .
. ·.: .'. ·.·. .. . ... ;:'.;·.-.. . . :.. ·:~ ·:· ;~;?:-:: :_>~.:~·.:: : ,:.·:·-: :¡·_:~ :- ·
... . ..
·~
. f'
- · - . -.~-¡b
~ • •• , •• 1


. ,, , .. •gL·I;'IItlQ m-1 1~1: I'I(OCr:.c;O l>llJ));.<;AIUIO;,I.U 9..\
l .. . : .

.··....

~ :
• ·¡

:···
.. .. - ·~:- r ....... ·.~ " .. ·. ~-· , ·.--~·
/..¡~ Íllmir/lt'~ l'l!j1t'jrlif¡IS C'll,t'/ t'IJit'¡,Jtr.rr/ntill 11 H'IJ,,IJI'IIf'•r:JJI'{I&. rl; lllll:•· ."Ltl1 ;l,$q(t/Í/IS,J'Ijj:irJ'r8'tilll":úirOII.fC/<IIriii'Íif_<'!l f,¡ llft/intriti/1 tfr /m /ttl/'•
IIÍ11 i}t'$l/t' /tU (J 1/lt'S,U. piru r/l't('O/ICiriJnit'IIICI _.. ~IJ(tf1(:f'PIJ4biu{illtr--f'JIIT ~I¡,¡'HtL1iiii1ji ,\"1Ji1 t'.l1;1illtriúll .'Cl'I'I'IIIIS. llrtttfolll 'ti
fu r1: ";rt~" 1111 llf>ttrr« luuiu i~.o ti!<'ÍW.~ lll~ JR . · 1~ if.ifi¡it.li-.qli:fut'-.,trri:/jlllh~iill!l:,f. . • • · · · .
.1 ·~ :: : :' ""::~·~, ~ :..: :; .! ~;.;,_:~.,··~ ~-:...:;·:·-~ ;~~, .::'.!.... . . •
:1 · : · No hay mucha tliscrepnnda respe~IO · : · ~~0!t~~!{i.~?#i~lt,~lf~i:~t:r~~~1f~'.lm;·,~ilins.'!f..l ~ 'l'c:-·
't . :«:!~. metlio millón de niño~ en ·edad· • . ·,?cli:p!~~GCn ~!~ ~~~zy,~lJ!:lfc·.l••·.li1W•ciJ.~i..'l·l1tlt:.tlc1~~: ·n:;tc:n~
.
1
1
1_nc:nte pennanecen s'a/tJs p:u-le delllcmpb
csl;ín lr.ibujunúo, merecerf:¡ mejor .:;u eñe.' rtlisr¡m·.ea- ·
- 1:tr ~o;u~cnr:t. l:!.C:<Ctl,tl'1o:..-;1 lo:~ pl'c~unl:if:lll: ";.C)ué 'l!s.l:i hil-
· clir\do c..~:t manc1lit·clllíti r.:m':1'?" ·
he. tfecir tfC C.o;Ó!; llÍOOS ·que :l~O:Í.~· si e)Cjsh~jl:'dar¡ifttc ·'J' . ' ~ ~IU:Oi'.alllJO C~ll Clila "!'i\!Ur..'ÍIJn jiUIIIC!tlllcil.'IICÍil,' el Ctlll- •
. '(lQIOIS ¡liarías"en 'centro~ mfÍlimoll'ÍlCille...-éq'uip:itfos, t:CIIl' . Cr;!plo'~t!l yo t!li' cr niiin-col~r.! JucrtJI Jlttc'u :1 poco. ll:rci:t
· é:í'i."ttsll pcnmn;¡l y cuidm.Juri:'s t¡I!C' I~l c.o;toYn ;~lltC'I'!iJ<liis )• : '_ la·.¿¡hlll c..o;¡;c~l:1r, l¡,s~niiiu~ ·cttmic.:r,l?'~!" :1 dcsnihirsc :1 .-:i .
fquicilc.'l se.r,:tc:t n1:~1: Lo qu~~~~~s Jm> ·I'!Í~~:~c~-siwn .mjsTh,os en n:Jatió~'" su.,géncru, ·,.,u alilim.:.itír¡,. grupal ~·
,• e~: ~nn relt1cron consrslente' y ·enhdn con ; p~rsonu.s en .._ sus msgos ps1cohíg1J;OS. Llc~ul t1 vcr-::c cumu scl'l!l: htrc-
. ttnienes. puedan conl;ar. l:.o c(uc a menudo recib~n, en . nos y húbiles cn5•!!!unos :rspcc-tns,. I)I!''P nn l:rr otrns•. Eln-
. una :-:ocrcdud que m:ign:1 mucho meno!: -vulor a lós tmh!l- horJil un com:cpto de lo!: r.tsgos qtH! idc:lllnctnc dl'st!a-
j:-ic1t?~':i qu~ ~uidnn de su~ ~u.lu.ro~. ciuiln~nnQ~·~f~t ~ la.-: - rían lencr. U!!cia :lo.~ S u 10 hiTo:;, l:r!: i1~uígl!.llc~ ,Id yu
.· ·cai'l<;rfa.o; pcrtomtlas. es un .md1ce :m u al de ll,iO.VI:IJ1tenlo han-llegado n :;er llll~lantc csl:lblcs •
(l.el per.:Onul que se ~•próx.irna al 50% (Wiugec)!:·y: ~nrro- Lu vis,ión que.lox niños til!ncn de sr mi¡;mus innuyc
wit7., 19<)0), ... ~~ · :- . ·· · · ·• 't '. sobre sus netos. l,.o!\ niiios (JUC ~icncn una :11r1oimagcn
~-· l:;otléep!tJ tlel J~b. ~n prinéipul 'renlii.;.téi'Qn·~~~lll' de.: posi~iya y ·muc..o;l ~an má); cunli;mzu; indcpcndcnda, up-
Ja í.!".funci.il. e~.' l:r vin'culuci61~. l:o P.~~cipnl' ~~!~z'nci~': lim~~'11W, a~rm:u:.-i<'i1l; y st~d:lllil i<.l:~tl (.M:u;Gohy,' 1 yxm.
;;oc!al t)Q. la milcz e.s un. senrrdo posítiY9 · d~=,y.o..;}.l¡¡cJ!I Lo cuul sugrcre ·un:~ l!nporrant~: prc.:~unla: ¡,De t!uc mo-
·:i!!}iñnl-j)_e )u ~lñez, ulre<ledOr'de ·Jos 12' itfl.~~;·,¡u.:ñu~yo- -do lbs pudre,~. [ltumueven.·una ¡nrtuimilgcn .pusitivu:!
., .¡:f,,~(J!-')i:ls. hjñ,o~ hun de!O_nrralúi¡lo uñ :'có~c~l~:;tlet,-yu, 'i.DC! ·t¡ué.ll)otlo clicslilit de lox Pffi.l/.(..'llilllrcs inllll}'c su•
·¡m· .séntiilll i.l.- -:~ iJ ·prupin · v:ilfu'·p~ri;onof.:h!>:U =~~1~nlicJad hndos-lliiios'/ .- ... 1 .., ·• • • •. ..;. ·' •• ,..... :•· '
srldal. i.Cuoíndo y CIÍiliO se . rormil··eliC: ~eíili\IÓ ·uc;'l yo'/ l'ráctica.r·Ñr: (lriauw rlc lus uUio.r. l.n:. cstih:s lit: Jo:;
'¡,\' d.c',(lllci.ruudn los Jl:ulrc!¡ puccictl ¡wlini,llVol·· la :rll- p:idri!S •vari:m. 1\IIJ,IIIHI); p:ulrcs ca.slil!:tll ris ic:lllll'lllc.
llll:slinm ·{lcl ninn'/;. . · . :···: -=: ulm,;.r:rzun:m. A l ¡;.unn~ putlrc.'l sun rr~urusns. )' olros son
· ·:c. Mi niija til!lll! t:Ol}l.:it!neia de sf rnis1,11a, ·¿.s,ilpe :(JIIC t:s laxos. Algun()s .,pailrcs pan:c~n imlil'cn:mcs a sus hijos,
. 't1n¡( pc!'So'11a dif~rente. de otras'!'!'· La ~ueii:t :'np :.puede plms los ·ahr:IZ<m,y 'l>e!\:Ul ~cncrosanléntc. ¡,lnnuyt:n é:~
· túiblar, ~e modo que no esrumds en condil:;iQJ.le!Z.de prc- tas'difcrencias;.sobre k>s.niiins'! .
g.unlnrle. Pero tJUÍ?.:í lu t:onducta.lte 101 niñt~ P.\!c'da .s:Unii- . · El. n~pcc.:lo .n~;is invcslig¡¡ilo d~ la c.:umlucw rlc lus pa-
. l'istnu· indicios acerca ele los com~ n z.os c1o ,'ill uut~col\-· drcs .ha sidn ~tÍI)Jq, y hma.a qul! puntn, lnl: p:nii'L:t: tr:~tan
t:iencia. En 11177 el biólogo Clmrlcs Darwin.propu:;o umt tlc.t:ontrol:tr 11 sus hijos. Varins inycstigntlnrcs hun hlcn·
: ;1 itlch: la a·urocnncienci:t comienza cuando un niilo·se re.: rificaüo .cu;'nro estilos de padres: 1l aurcirililrio. ~l aÚIUri-
:·cunoce·e!l un c~pejo. De ncuerdo eón cste·-irai)<;ailnr, e1 zadÓr,'3) pe,n~lis'iv~. ~ 4}. rccha7.:1ntc-tlc.~cu itl:ulo.
1 'rcciltic.ll:iinJcnro del yo ~e rerfila gmc.Jua1mcutc en el c:ur- Los paurts o(/11fllf'Í(cll'iO.f impun~:n n:g.las y esperan
.: ;~o :de l'IHÍ~ tl menos un año, er:npezunlfo. -p<>( lo generJ(. ubelliencia:~·No interrumpas." "No th.:jcs 111 cumlu con-
thr~;trnlc el sc~ro mes , cuando el niñu extiende la manÁ' v~11ido-r::n 1111 h;rsural." "Nn vuelva!: dc:masi:ulo lanlc o
1
ft;iCi;i e'l espejo- para l{lc;lr su im:1gcn, c01no _._¡. ~\! ~IJ\tiJr:l, te enslignremns". "¡_ l~ur t¡ué'C "Pt>rqu..: lo 1li11o yu." .
tic: o lt'o niihl (t:l:untm y Hart•; I!JR2••19!:H) . . · : ·.... 'l. ' .Los {l:1tlf!!!:. c.uitori: a.tlon·x exigen y al misrnn licrppn

:J..
• 1
.
• 1
1
'. · [.Cómll ·podemos -s:\he r on -ljué nmmcnto la niii:i rcc:n~ ·
no..:e:tjúc la pCl)llciia del espejo es ella nti,~~l:i· y, .no··una ·
,~imp:í1ic:~ .cnrnpai.icra eJe juego'/ En una -sencilla v:1iia-
:•:c.iút~ ~lel ; pr-occdímicnlo tlc:l ,cspeju. los invc;.~l,i_g;u~u.rcs
se mu<!slran •sc nsíhlc~ . Ejcrc..: n conrml cs l:rhb:i.·trtln
nflrm;.'s e j¡npnuíén.~:al:rs ·ctulscc ullnt:uctll cnll:ntc •. pcw
l:unhién ·cxplica!ulo I:L<; r:rzi111.:s y. sohn.: Indo con lus ni-
iios mnyores, pi'Opician b tl i~cu si<;ll l'r.lllt::l al rt>nlllllar
~· .
::ipliéar\m ii1:111clras, de -t annín en las narices .de Jos niiios hL~ IIOillliiSo · · 1
.· ;anl~,<tlr¡·.pnncrlos frente ni espejo. A pnrtir.~e ¡¡n· mo· Los p:1tlres flC'mtixim.r se sumclcn a lo~ dcst.:ns tÍc sus·
.', n_l.~ illo ~Íi~ va uc los 15 a .IQS :·IS meses, lo~ pi"iius•. de:'- hijo~, fmmul :1n esc.ts:!~ l'l.!<:lamacinno.:s )' tt lili " "1 p<l;_\\l'
pués . ~le ~~r 1:~ ma~1cha roja, se tocan su .wo¡;i¡r n:rn:t: casl rgus.
!J4 . }Gt. m;.'i~IU:OLI..O A LO LARGO ni! !-J\ VIDA "~ - . . -~ ' . . . <i··. ' .,lf;~~,f~f:;
~lifJIJ.c:tc!o,oe.~.v<f~t~~~-·.{.flg~-,3~1~-):~~u.&á J.los-~n•.i1p.~~-sp~;=; ·• ,<'~~~:$ ~~~-~
é'i"'-'menLC: JTI~~!if!JS y agr!ld<!blcs· SI~S.c;~ti:i/1 más -~~O~iZ::t:;· -:·.'.:..~~ ~ "~~:.¡:::~:;
y .~o tmta mus.ru:t.onabfc;.-~ los pnd~ que lo~ llltl~l?~~nc;;;..• :..·..,; . ...; .v~
nos Cóm,P.l;te{lt~~~misJ!UCstQS'.o.~po~rdf_,•'·?··.:·f!';ó~• ,.". ..;"·•><' ·~",¡ ,.\
o~~#Ülir~~wJM~!&íiU:·ñr~~-fop)p~q~jl~t~@.ilgr~~:·/·S:?~~~~~~
:;ucl~Jl-,~!1~}'\i~~~~e~s!!?St;~~..Y,.~·~~t:t~wl~~· ·.:·.· :-!!~~::~11
ICilliiOI~!~ttc:•t~ J>9~~-~~-~~~~l"q~I?,.~~~~!J!~7f~~Q~; . ·: ~ .:· :~ :··»-~~~
(~uc pu~f!_en~lnf-!.~}?~j~~lf!Uf.'$.tñ~~q~ij~S;:-{{{c;t~u;:{ ,,..:··••.-J. _!_-~~~'
rlf!SIOI'I! J91_~j:• ~.1at-)'l=l;~~S:;P.~~;~9,_P.1~!pp~i)'?J~!I~ . ·· ·'··.~ ~ ·' .!. ~:.~
h!JQS, ~~~~c;n,t.~ CO~J?~en~g~~qU,C.:. lf."¡f:$)tSJ?<?f.lCI!_i.h~,.· ·· · .':· ~~·:•:,:;,
• ~1:1. 1::\.~n'l~c:J,a ~¡o~a.!:'·~ber~'lu~~~í~"o.Qd_!l.~qm~Jos} ...· .··•'f,,~,l·
. pnd~: se-rélaCJo~ con la ct?ndu~t~f;d~;\Q~ ~~¡~~;m~11-~:: . : _;1.!_!: !iJ
mues.~~a exl~~la.d~ Y!l~ relaca~.q ~~~~o. rt :~~
.· .: ·
Cll.~{l'4o c;pn.s.1~er~~~s el .a.~.«;~_!:>mP~~~~P-:·'-:~~o~:: . . , ...• /J.• :_,¿~;~;­
ace~~~~Ja cnR!-1.~-tJ~)~~ :P~ost íjfp)~.t~rt1!f'~n~..ry;¿i •.., ~: _.¡~f'?~?i t
c:ortla~;:. qi!Q. el .co~jo.·~mtJ11SLn~J6=.~Jlc)ii')..~:,';V.:lJgTc.,";· : t -¡~t~!~~
t,lel coh"séjes:o. ¿Et:firo.t*lto printipúJ·dé-;-Jli·u~ñi*-~~, .-. ':-' ~(rJ·:,
ser fn b~iené~ .indiséuiible? En ese cnso;·~:'~~en-! ... ::= :~~· r.~
da u~··~f!J9:.Aut.orfiáq§i.i~ Sóciilbi!idadJ:I~·~tfañzaf:: .: ..';:~!!_: ':;.~:~ .
en u!l(l. l'!ll~?1:0!J(q;qJ1~-~-~a.~la .~l:'~n~l1:~~~:f3·', ·. ·,·~·- ,.,.:. ~ j
·Lm: padres rt'i·lw:rw{t's-~lesc·uítlp;los ":;c. tnuc.~iran llis- . r:o, e¡ :~conseJnblc l11 !nler'Venclon· fim1c pero abt<?l'ta.éfel :· . :1 · ... ? ·
1:11111.:.~. 11~pcran poco e invici1cn ¡>acd. · . · · padre úiitorizador. Diferi!llcS c"ltpt~os :;oslic~c-~ r.l_if~· ·,_
,; , 7.• ~
Lus C!;llitlios h:ali7.ndoll "pur. Si:ml~y Coopersmilh n;ntes v:.lorcs;. lo quc:u~c.la n. e~J?hc:tr sus d!sc_rc~an-·. .. · . ~ f 1
( 19Cí7), l)í:uia llaumñru.l {1983, .1991) y Juhn Buri y col.· · caa~~;. . · .· · · ' · ··· ~ \_~~,
119XX) ";vcl~rn t¡uc lu~ niiio.~ t¡uc- pos-een máli elevada Los padres lidian con con.i;cjos C(!nnicl.ivos y cml l;u; · j ·/". ~ ;
:tUh~:;lillt:t. t.'Oilfiltnz:l en SÍ miiuno.o; y•compctencl:\ só- tensiones propias de.la.cri:inZl:l.de Jos ftijos. Cicrlif!nentc; ··.¡) ·
. cial gcncrahncnlc · liencn . padn:s-cili~o:;;-pn:ocopudos ·y las·deccnas dc·milcs dc-~61a.reS · quc·~esta tri~~n :ñifió • Ti ·
a!Jiori;rA.ttlnrc.o;. AI.Jtfc.¡Oc en m moynrfD de los cs1udio.~ IQS liÍrvcn pam tompror 20 :üíos 4c nlegrfn y amor, y· tam-
¡:ujclol: h:tñ (1Crténccith> :t fomiiÍlL'i b!;tnco~ óe clo.se-me-- . bién .de inquietud e irri~ución. Sil) Cfl!bargo, par.t la mtt-,
tli:~. lu:; c.~wúio!; re:tli7.ndos t.-ot{ f:tmilim; de olr:is nt:L:ls yorí:~.-dc los pll·drcs un niño es un lcgndo.bio16gico.y "iio~:
confinmu1 lo."i beneficios snciillc.~ ·y ac~démi~s de !os· · ~ial (Ja in1(crsi~ll quQ uriQ. ha!=C en: el fui uro 1m mano).'
p:ttlre.o¡ Ull_lori~.:tllt1res ( Bnumñnll, 19\J 1). · · · Pnr:'~tdo. ~- psH¡~iutr.a ~JJong. n~s prolong_w~qs
¡,Cómo puede cxpli~n;c ~l:~ _ observac;ón? Como !'IC -IUICJil atniS, hacut nucs.lros· pudrcs, y· h¡¡c1a udclumc;:;_ha-
vcr.í en ultcriun:s C<tpiculos...Ja gcmc. ~ t¡uicn se concede cia nuestros hijos; y·a través Qe Jos hi~us que ellos tén-:".
cl.coul.n>l Ú$! su.vltliJ Ucg:t :ú¡:ncr uauuu:lilu~ wuliyocb y.. dcln h;~i:i;a. un Juturo. q UC jumÍIS VCfCrUOS pero por. el que;
de autocnnfinn:r.:.. Los t¡uc Jl<':'•:m ptjr U~ta e_xpericñciu de de todos modos. dcben1ds preocupamos. . · ·-:- . ·:
un cnñlml C,o¡caso 1-icradén, con m:í11 frecuencia, a vecse. . · Culltun. y cria11z.a ae. los 11i11os. Los valores sociales·
como individ~aO.o; impotente.>~ e incom~lente.~ Asimis- diliérea-no s61o-4~·!1" ~~l?rlo D. otro, sino la!Ubié~'dé;·Ó~:
mv, lu:s niño~ que perciben un grado suficiente dc-cpn.- tiempo·y un _lugar n·otro. t._l:Jsled prefiere hiJ?S'·!lucscan·
lml como pnra htri!Juir su~·fonna1; de conducta:a .s.us
Independientes, o cjue respeten J.a autoridnd2.. •>: .: •:• !: ··.
pntpÍ:t!l ~lecú:ion~ \-O~euo porqud r.oy buel)o~l.ln'­ Si.ils~ .v~v~ t:n:Euh>p.a Occidental o en A'~rico'ctCL
lcm¡tlli'.:tll sus tnnu:.s ch:: cwupurl:.!n'icnw. l-4lS mil"1:; es
Norte. proli;h~c fiiiC: f!~ficin :l IO:"i primcms:;'J;:tt;"lllÍ:t-"
co:tcclunudur. (''Obedezco '! lt\e melé~ ca~ problemas") yoa:ía..d'c lo;;. padres :de•la!; •socicdudeli- occidehtnfes· de-. . ·
1ict\t.lcn :t abl!lcner.;e de inlcmnliza¡: sushtctos, · · ... • · sean:quC. ms
ltijos.piens~n· por sC n-iismos. "&es f&¡?C!rr~· .
l)e los cu~lro c:;til.oli. de pntltc.~¡ el rltnor.it.ador. sumi- sabJe-,de, ri.rpismo'. nós-diccn nuestros·famili"as y;niiés· .
nislra :t !m: niiins el senlidn del confrol nuí,;: finil.c ,. y · tms escJ~Clns. •;n.e~;.\i~ner1~· 1\ Ju éoncién"c!:t. ·~.s .fí~r.:t: · .-
pur dos r.t:r.lincs. En p~mcr lugar, ·lo.~ p!ldrcs lllllbr)'Z:l- ti rmsmo.•.OC:.finé· ws;i.~al~~a~. S_ittis~cc LÚs o~~c}.a.- : .:_
dllrcs dilicutcn .ahicrtmncnlc l;¡s· norn1as de la f:unilia •. .(~ ~n.'llC5~' .Pero los.~alorcs cuflufal~· Q~mg~ =en . · -~:
ép!ic:índul:ll: n fns unís pct¡uciins y: ~17.unmulo :tccrc:r cJ cun;~d~l.-tiempo. ·U-ace~cdio ~iglo.lo$ p_atl~ .~:..
d e ~Jl:l!; Cllll J~s iliiim¡ de ni~~S l!d!ttl. C\J~d\) J1U~c:cc:'l.ú~ _c.lpntufc~·Pr9c~an 1~ o!Jé?. i~cia,.eb¡~p~~o y la:scn5ibi-
las nnnnas son ckmcnlo.o; ucgocmdos~nm: clllé nnptu~:.o:­ hs]adfrente lf• Olro!:-{AIWJ~;.l-99.0; RcmJey, 1988t. Ense:..
.los. M.-.. niiío~: mayorc:; :;ienten· mús.aü!ocónlrol ~lium­ ñ:trori:ll s1,1s hijoS: ·~sé..fiel.a tus tradiciones~, ó~ '' !St fiel
riml. I'JIO: .Lcwi:;•. 19gl). Scgui1do; cuando Jos· padres. a..tu ·herencla y 'tu•p;J1s:Respeta á tus padreS y tu~ S\lpe-
im¡uutch las nori\ms cotl rc:s ulladoi:i cónsecueiilcs· y riores:'! .. . . . ·· . . . · · · . . ' . : .-., ·
p~visibk~. el niilu c...-1inlrólu el llc!'icn~acc. Recuérdese Uis tu[tu·ro~s también di ticien .OC W) lugar" otro. A di-
qirc Jos niiius se vincuhm más aqueUÓs p:rdrcs que de rc~ncla·-.de. la. mayoría:· tJe los qc!;:fdcntalea, c¡oe ~hóra
un llll?tln ~:cri sih!c y previ ~ih!c rcspotitlen frcnfe a sus educan a. sus hijos de, modó qúc scil.n Individuos .itrdc-
fnr;m:ts tic cnmlucla. E:~tos uiiio:; p<;~san 'por la. c¡q>ericn- pendientcs, nülcll'!S ~hums ~i.áticas y africanos-se,Ceri-
ci:t del cunlml. . . lrn_tl en t;l cul(ivo de.:la·pr<)xiinidnd eínóclon~I.- Eu.Jtigur
Ai11C~ dC. J1t1ló:.ir ~l lai; condÜ:;ioncs acerca de los rés\.11"- de lener·s·u P.ropío .don'nitóri~ )'.ser envindo n uiia gQar-
11111\>:; de tlifc~nlc.~ c.'itilo.~ de patémidad, tlcbeli'ttis; for- dcrfa jnfanlll, ~s .tfpicó q~ellos• ni nos ducnnnn con:.sus
mulnr una advci1crida. E.o; evidente que existe una coJTc- padres y p:tser\·sus dfns ccrc::L de un miembro de. lar:~!".~¡;
laciútl lJliC nus dice 4uc ci~ños cslitos 4e patemidad (por ·. liu (RoJand, J.!)88; Whiting.y' Edw¡trtls, J 988). Los niños
cjcmp!u, moslmrnc lim1cs pero abiertos) están asociados de las cu lrur~ · com!!!)i t arias-.creccn cori un. scntimiCFIO
cun dc:rtu~··r:sul!rttlos ~~~ la·piit~ {por· ejemplo. 1~ cóm- . m(IS s61ido· de In "persona!idad:de la fnmílin."· .(~l..~enti- ; ·
pctencr.:t socml). Pem rccu_cn.le ~ H.t correlnc-ión -vo· uene mient.o de qu~'Jo .que avergüenza. al niño nvergUenui" á lit
por tJtré rcvcl:1r li) c<~usa y el_ cfcélo. Puéde· h:ibCt otras fmnili:1). Pcrr 'éjemplo¡ ·comparada con Jas· ocddentales;
. '
.:

----:· --.-

- - --·· - ··--··· - -
l

:~~~~~~------------------~------------------~~~~~--
t~~1{{¿"~: . . ~ ... ..:_, ., .. ·~:. :: ·~

- ----
...

.e, . IV--: ••.: ~;..-· ! . , . . ...


: _,· ·¡, Jo;:
..
.t"! ...
...• •"f . . ...... 'Et.NIÑO EH lli.I'IWC:~:SO Dfi nl!.~t\llltCII.I ..O
;. ~
. ..
la~ cultu;.m: j;;pon~a y clünn clthiben .Jilú:l ·t~Jn1i.i~z··freaté, ., ·... ·