UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO

FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

“INFLUENCIA DE UN MÓDULO DE APRENDIZAJE CON HOT

POTATOES EN EL LOGRO DE LA CAPACIDAD DE
COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN DEL ÁREA DE CIENCIA
TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DEL 3ER
GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E
“LIBERTADOR SIMÓN BOLÍVAR” DEL DISTRITO DE PATIVILCA

Estudiante : FLORESMILO RIVERA FRITAS.

Código de Matrícula : 00002102054058

Asesor : JOSE LUIS SOLIS TOSCANO.

Tipo de Investigación : Descriptivo y Comparativo.

Diseño : Cuantitativo.

Localidad : Distrito de Pativilca –Barranca

Duración del Proyecto : 2010 - 2011

LIMA – PERU

2011
“INFLUENCIA DE UN MÓDULO DE APRENDIZAJE CON HOT POTATOES
EN EL LOGRO DE LA CAPACIDAD DE COMPRENSIÓN DE
INFORMACIÓN DEL ÁREA DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EN
LOS ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE
LA I.E “LIBERTADOR SIMÓN BOLÍVAR” DEL DISTRITO DE PATIVILCA ”

INDICE
Pág.
I. GENERALIDADES
1.1. Título 3
1.2. Autor(es) 3
1.3. Asesor 3
1.4. Tipo de investigación 3
1.5. Localidad 3
1.6. Duración del proyecto 3

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN

2.1. Planteamiento del Problema 3
2.2. Formulación del problema 6
2.3. Justificación 7
2.4. Limitaciones 7
2.5. Antecedentes 8
2.6. Preguntas de investigación 11
2.7. Objetivos 11
2.7.1. General 11
2.7.2. Específicos 11
2.8. Marco teórico 12
2.9. Hipótesis 40
2.10. Variables 41
2.10.1. Definición conceptual 41
2.10.2. Definición operacional 42
2.10.3. Indicadores. 43

III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo de estudio 43
3.2. Diseño del estudio 43
3.3. Población y muestra 44
3.4. Método de investigación 46
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 46
3.6. Métodos de análisis de datos 48

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y ANEXOS 50

I. GENERALIDADES.

1.1. Título. : Influencia de un módulo de

aprendizaje con Hot Potatoes en el logro de la capacidad de
comprensión de información del área de Ciencia Tecnología y
Ambiente en los estudiantes del 3er grado de Educación Secundaria de
la I.E “Libertador Simón Bolívar” del distrito de Pativilca - Barranca

1.2. Autor(es) : Lic. Floresmilo Rivera Fritas.

1.3. Asesor. : Lic. José Luis SOLIS TOSCANO
1.4. Tipo de investigación : Descriptivo Comparativo.
1.5. Localidad. : I.E. Libertador Simón Bolívar de Pativilca.
1.6. Duración del proyecto. : 2011 - 2012

II. PLAN DE INVESTIGACION.

2.1. Planteamiento del problema.

Cada día es mas frecuente el uso de las nuevas tecnologías de la

Información y la comunicación en el campo de la educación. Los grandes
avances y el fortalecimiento tecnológico que permiten el uso de los
computadores, los programas de software, las redes informáticas, las
librerías digitales y el acceso al Internet tanto en la enseñanza y el
aprendizaje, como en la gestión de la educación misma, han motivado a
gran parte de la comunidad educativa a emprender numerosas iniciativas
tecnológicas y despertado el interés del resto. “El uso de las tecnologías en
las aulas no es nuevo ni privativo de algún nivel de enseñanza. Sin embargo,
y gracias al desarrollo de las nuevas tecnologías, los debates en torno a su
utilización se suceden no sólo en las escuelas sino en ámbitos que hasta
ahora no parecían preocupados por ella” (Litwin, 2006, P. 15).

A nivel de los países desarrollados la informatización de la sociedad

como centro de poder comenzó a preocuparlos ya desde décadas pasadas,
razón por la cual vienen desarrollando múltiples estudios y creando Software
con aplicaciones educativas ya que los efectos sociales de la tecnología son
más importantes que los efectos económicos. En los países dependientes,
no sólo tecnológicamente, la situación es quizá más difícil de evaluar y exige
la aplicación de políticas gubernamentales en este ámbito estratégico. ”La
implantación de los sistemas globales de comunicación e información
constituye ya un hecho real en América latina. Nuevas tecnologías están
penetrando a través de formas múltiples: a veces mediante la sutileza del
mercado; otras a partir de las reestructuraciones globales que abarcan los
estados” (Fuentes, 2001, P. 31).

Desde 1960, año clave para los cambios que dan lugar a la “tercera ola”
de Alvin Toffler y la civilización del “infoducto” de Luc Brabandere ha
permitido el gran desarrollo de la educación de los pueblos que adoptaron
tales adelantos, los países desarrollados. Esto, a su vez abrió la brecha
educativa con relación a los pueblos subdesarrollados. Esa condición de
dependencia es uno de los principales problemas envolventes que a su vez,
dan lugar a los siguientes problemas particulares:

a) Vivimos hoy una economía globalizada, donde las altas velocidades

con que viaja la información, han dado lugar la presente era que se
denomine “la era del conocimiento”. Las características son la
competitividad, la excelencia, condiciones necesarias de la calidad, y la
producción. El problema es que la educación no se ha adecuado a las
nuevas condiciones de la era globalizada. No al ritmo de los
requerimientos para crecer y desarrollar.

b) La adecuación a la era del conocimiento obligaba a realizar innovaciones

en la educación y no estuvimos preparados para adecuarnos a la
tecnología de la telemática, y la informática y sus avances, con el
impulso que el crecimiento y el desarrollo lo requieren.

c) Como quiera que existe un crecimiento exponencial en la generación de

conocimiento, este hecho sacude la inercia de los planes de estudio
tradicionales, obligando a una estructuraron curricular con características
de elasticidad, de estructura y dinámica diferente, obligando a los
actores de la educación a nuevas formas de preparación y organización,
con elementos centrados en la economía de los medio didácticos para
 lograr la eficiencia progresiva de los aprendizajes. Tales condiciones no
existen en la formación de los profesionales en el campo de la
educación.

d) El ritmo de obsolescencia de los paquetes informáticos, obliga a las

actualizaciones inmediatas, no solo en el aprendizaje de sus manejos
sino también en la adquisición del software y hasta el hardware. A tal
ritmo muchas veces no es posible si se desea seguir las pautas del uso
de los originales, teniendo que recurrir, por razones de economía, a las
copias poniendo en riesgo la propia seguridad de los contenidos
informáticos.

e) Si la introducción de los medios informáticos en el aula es un reconocido

aporte a la función didáctica de los docentes, sin embargo, su
introducción en el proceso de enseñanza aprendizaje en los Instituciones
Educativas del país es, todavía mínima. La enseñanza parece todavía
seguir inmersa en la etapa anterior a la era de las supercarreteras de la
información cada vez más espectaculares y de fácil acceso, sin que
pudiera incidir en la nueva cultura de aprendizaje significativo. Todavía
es bajo el porcentaje de docentes que hacen un uso integrado habitual
de las herramientas informáticos y el impacto real en el logro de los
estudiantes es muy insignificantes.

En el Perú en estos últimos años, el objetivo de la Política Educativa es

dotar de tecnología, equipando con ordenadores, a las instituciones
educativas , esto conlleva a la necesidad de usar los recursos electrónicos
que permitan al profesorado de las diferentes áreas académicas, aplicar
estrategias de enseñanza, procesamiento de informaciones, ideas didácticas
, recursos educativos, para desarrollar ciertas capacidades en los alumnos y
provocar su participación activa en el proceso de adquisición de
conocimiento.

En las Instituciones educativas se han acostumbrado a los ordenadores,

por lo que se podría pensar que su uso cotidiano implica cambios en
nuestros procesos de enseñanza y aprendizaje. Se plantea el aprendizaje a
través del computador como una estrategia para contribuir a elevar la calidad
de la educación, ya que el computador podría constituirse en una de las
herramientas más poderosas con las que contaría tanto el docente como el
alumno, debido a que facilita el proceso de enseñanza - aprendizaje, ya que
integra elementos auditivos y visuales.

2.2. Formulación del problema.

2.2.1. Problema Principal:

¿De qué manera la aplicación de un Módulo de aprendizaje con Hot

Potatoes, influirá en el logro de la capacidad de comprensión de
información del área de Ciencia Tecnología y Ambiente en los
estudiantes del 3er grado de Educación Secundaria de La I.E
“Libertador Simón Bolívar” del Distrito de Pativilca?

2.2.2. Problemas Específico:

A. ¿Cuáles son los probables componentes del modulo de

aprendizaje con Hot Potatoes, que influyen en el logro de la capacidad
de comprensión de información del área de Ciencia Tecnología y
Ambiente en los estudiantes del 3er grado de Educación Secundaria
de La I.E “Libertador Simón Bolívar” del Distrito de Pativilca?

B. ¿Cuál es el nivel de logro de la capacidad de comprensión

de información en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente previo a la
aplicación del modulo de aprendizaje con con Hot Potatoes en los
estudiantes del 3ero de Secundaria de la I.E “Libertador Simón Bolívar”
del Distrito de Pativilca?
 C. ¿Cual es el nivel de logro de la capacidad de comprensión
de información después de la aplicación del modulo de aprendizaje, con
Hot Potatoes en los estudiantes del 3ero de Secundaria de La I.E
“Libertador Simón Bolívar” del Distrito de Pativilca?

2.3. Justificación.

El estudio tiene como propósito no solo brindar una visión didáctica

sobre las herramientas informáticas que están surgiendo, los conceptos
básicos y su influencia en el aprendizaje, sino también medir el grado de tal
influencia.

2.4. Limitaciones.

Escasas investigaciones relacionadas al uso de Software Educativo

Libre y su aplicación para el desarrollo de algunas capacidades de áreas
académicas, también en el estudio se precisa como limitación al factor
tiempo dado las distintas actividades del procedimiento metodológico que se
llevan a efecto en el proceso de investigación, razón por la cual los
conocimientos aportados sirven como medidas de prevención para futuras
investigaciones.

Otra limitación encontrada es en lo referente a los antecedentes en el

área educativa, y específicamente a la Institución Educativa. Pero por el lado
de informes y trabajos institucionales, llámese Ministerios Públicos
Nacionales y Organismos Internacionales, se puede señalar que sí existen
trabajos al respecto. Dentro del aspecto tiempo, se debe indicar el de la
dedicación a tiempo parcial a la labor investigativa, la que limita profundizar
algunos aspectos de la investigación. Por ello, se ha limitado al ámbito
Docente - alumnos y a tres Institución Educativa, pero que nos permite
explicar la problemática existente.
2.5. Antecedentes del Estudio.

En cuanto a los antecedentes teóricos del pretendido estudio, se

encontró que la mayoría de ellos están dirigidos a la educación primaria y
secundaria. Existen pocos trabajos en el nivel superior que miden
efectivamente el efecto del uso de herramientas informáticas en el nivel de
aprendizaje. Sin embargo, indicamos algunos relacionados a nuestra
temática de investigación.

A. En el contexto nacional.

Collado, U.; Mejía, M; Tinco, C. y Espinoza M. (1987) desarrollaron un

estudio en el Instituto Pedagógico de Monterrico sobre la actitud del
educando y del educador frete al uso de la computadora. Los autores
afirman que la aplicación de la computadora en el proceso de enseñanza –
aprendizaje causa en los alumnos una actitud positiva porque aceptan
trabajar con las computadoras e incluso manifestaron que logran mayores
éxitos en sus estudios. De igual forma, indican haber una actitud positiva de
parte de los docentes.

Asencios, T. (1995) desarrollo una tesis sobre la informática como

instrumento de gestión administrativo en la Universidad Nacional de
Educación “Enrique Guzmán y Valle”, La cantuta, concluyo que la informática
ejerce una influencia significativa en la gestión administrativa.

Amado, B. (1995) realizó un estudio comparativo entre la inteligencia

humana y la inteligencia artificial utilizando el ordenador, encontrando una
diferencia significativa entre los puntajes obtenidos en pruebas comparativas

Cáceres Torres, Jorge (1999) Presento a la escuela de Post grado de la

Universidad Inca Garcilaso de la Vega, para optar el grado del doctorado en
administración, el contenido acerca del marketing corporativo y la creación de las
rutas de información.
 Choque Larraurri, Raúl (2009) desarrolla un estudio donde se evaluó la
eficacia de la implementación de las Aulas de Innovación Pedagógica en el
desarrollo de capacidades en Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), en los estudiantes de educación secundaria de Lima.
La investigación fue cuasi experimental, con posprueba, con grupo de
comparación. La población de estudio estuvo constituido por 1 141
estudiantes del 4to. y 5to. Grado de educación secundaria de una red
educativa de Lima. Se confirmó la hipótesis de que los estudiantes
desarrollaron las capacidades TIC de adquisición de la información, trabajo
en equipo y el desarrollo de estrategias de aprendizaje con TIC.

B. En el Contexto Extranjero.

Cruz, A y Salcedo, A. (2000), presenta estudio sobre la innovación de la

red de interconexión Internet en los esquemas tradicionales de aprendizaje,
realizado en el Instituto Técnico Superior “Ati II Pilla huaso” Guayaquil,
Ecuador. Las conclusiones a que llegaron fueron:

“Internet constituye una fuente de recursos de información y

conocimiento compartidos a escala mundial, es también la vía de
comunicación que permite establecer la cooperación entre gran numero de
comunidades y grupos de interés por temas específicos, distribuidos por
todo el planeta. Internet es una palabra que esta de moda, cambiando los
esquemas tradicionales en cuanto a la forma de comunicarnos y de
educarnos Es el medio donde el profesor ya no juega el rol mas importante
en el proceso, sino el estudiante, pues todos los recursos tecnológicos están
centrados alrededor de el.

COIMA, C (2000). Investigador de la Universidad Autónoma de

Manizales, Colombia, concluye que:

“Diversas investigaciones y experiencias llevadas a cabo en contextos

variadas en todo el mundo, indica que el uso de las nuevas tecnologías en la
educación promete contribuir en una forma significativa al mejoramiento de
su calidad y efectividad. Sin embargo, la proliferación de productos y
herramientas tecnológicas para educación hacen difícil su selección. Una y
otra vez los responsables de elegir entre múltiples propuestas tecnológicas
se ven en dificultades o se equivocan por no contar con los criterios ni los
recursos para evaluar las condiciones y posibilidades de uso de cada una de
ellas en ámbito educativos especificas. Utilizar un excelente recurso
tecnológico como apoyo a la enseñanza no necesariamente garantiza su
utilización adecuada ni mucho menos, resultados satisfactorios”

Lo cierto es que con mucha o poca reflexión y con poco o mucha

conocimiento, las instituciones educativas utilizan diferentes recursos
tecnológicos con la esperanza de mejorar los procesos educativos que
tienen bajo su responsabilidad. Pero, la falta de un seguimiento sistemático
que evalué el impacto real de la aplicación de la tecnología, no permite
establecer objetivamente una relación de beneficio – costo de su uso ni
identificar aquellos factores que obstaculizan el aprovechamiento de su
potencial.

FUENTES & VILLEGAS & MENDOZA (2005) “Software Educativo

para la enseñanza de la Biología”. De la Universidad de Zulia, Maracaibo
Venezuela. El fundamento de esta investigación estuvo basado en las
teorías conductistas, cognitivista y constructivitas del aprendizaje. La
investigación desarrollada fue de tipo documental, empleó la Metodología
de Blue. La muestra estuvo representado por los alumnos del octavo Grado
de la universidad de Zulia, Maracaibo - Venezuela. El análisis se realizó a un
estudio que contempló todos los elementos que influyeron en el software
educativo, las cuales están referidos al análisis del público, del ambiente, del
contenido y del sistema. En cuanto al diseño se realizó un diseño Educativo
y un diseño interactivo. Para la instrumentalización se llevó a cabo la prueba
alfa, lanzamiento y la evaluación general. La conclusiones a la que arribaron
son:”Con el desarrollo del software educativo se contribuye a elevar la
calidad de la enseñanza, pues se proporciona una herramienta de
aprendizaje que pueda ser aplicada por los docentes en el marco de la
teoría conductista, cognitivista y constructivista. La otra conclusión es: “La
jerarquización del contenido del software educativo permite que el alumno
adquiera conocimientos con mayor facilidad a través del uso de la
multimedia, pues el usuario puede navegar a través de una estructura de
árbol que se forma según la lógica del contenido, pero las rutas de
navegación de una pantalla a otra permiten el acceso a la información
según el nivel en el cual desee interactuar el usuario.

2.6. Preguntas de Investigación.

¿De qué manera la aplicación de un Módulo de aprendizaje con

herramientas informáticas, influirá en el logro de la capacidad de
comprensión de información del área de Ciencia Tecnología y Ambiente en
los estudiantes del 3er grado de Educación Secundaria de La I.E
“Libertador Simón Bolívar” del Distrito de Pativilca?

2.7. Objetivos de La Investigación.

2.7.1. Objetivo General.

Determinar la influencia de un Módulo didáctico con Hot Potatoes, en el
logro de la capacidad de comprensión de información del área de
Ciencia Tecnología y Ambiente en los estudiantes del 3er grado de
Educación Secundaria de La I.E “Libertador Simón Bolívar” del Distrito
de Pativilca.

2.7.2. Objetivo Especifico.

A. Identificar los componentes del modulo didáctico con Hot Potatoes

que influyen en el logro de la capacidad de comprensión de información
del área de Ciencia Tecnología y Ambiente en los estudiantes del 3er
grado de Educación Secundaria de La I.E “Libertador Simón Bolívar” del
Distrito de Pativilca.

B. Evaluar el nivel de logro de la capacidad de comprensión de

información en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente previo a la
 aplicación del modulo de aprendizaje con Hot Potatoes en los
estudiantes del 3ero de Secundaria de la I.E “Libertador Simón Bolívar”
del Distrito de Pativilca.

C. Evaluar máximo nivel de logro de la capacidad de comprensión de

información en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente Después de
la aplicación del modulo de aprendizaje con Hot Potatoes en los
estudiantes del 3ero de Secundaria de la I.E “Libertador Simón Bolívar”
del Distrito de Pativilca

D. Comparar los puntajes alcanzados antes de la aplicación de la

experiencia con los máximos puntajes alcanzados tras la aplicación del
modulo de enseñanza utilizando el modulo de aprendizaje con Hot
Potatoes.

2.8. Marco Teórico.

La presente investigación a desarrollar va a centrar su campo de

estudio teniendo como base las teorías, Primero; La Tecnología de
Información y Comunicación, segundo; La Teoría del Procesamiento de
la información de Gagné; y para ver la clasificación del software se va a
considerar la Teoría de Sistemas de Ludwing Von Bertalanffy.

En lo que respecta al marco teórico conceptual, es el uso de un modulo

didáctico con herramientas informáticas. En cuanto a la capacidad del
área es la comprensión de información. Y sus respectivas capacidades
específicas como: Identifica, Discrimina, Organiza, Análisis/Selecciona y
Evalúa.

2.8.1. La Educación y el nivel secundario en el Sistema Educativo

Peruano.

Según el Programa Estratégico del Ministerio de Educación

(MINEDU 2009:2s.s), La Educación Básica Regular. Ofrece a los
estudiantes una preparación científica, humanista y técnica; afianza su
identidad personal y social; profundiza el aprendizaje hecho en nivel de
Educación Primaria. Esta orientada al desarrollo de competencias para
acceder a conocimientos en permanente cambio, Forma parte para la
vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía
y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las
características, necesidades y derechos de los púberes y adolescentes.

La capacitación para el trabajo es parte de la formación básica de

todos los estudiantes. En los últimos años escolares se desarrolla en el
propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de formación
técnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que
permitan desarrollar aprendizajes escolares polivalentes y específicos
vinculados al desarrollo de cada localidad.

Propósitos de la Educación Secundaria, son:

 Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de
una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
 Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos
los peruanos.
 Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
 Conocimiento del inglés como lengua internacional.
 Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y
tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
 Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el
presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del
pensamiento crítico.
 Comprensión del medio natural y su diversidad, así como
desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de
riesgos y el uso racional delos recursos naturales, en el marco de
una moderna ciudadanía.
  Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y
emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida
de todo ciudadano.
 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
 Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a
través de las artes, las humanidades y las ciencias.
 Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC)

Según el MINEDU la Educación Secundaria pretende que los

estudiantes se formen integralmente para que puedan participar en la sociedad
como personas capacitadas, con principios morales y democráticos para que
convivan armoniosamente con las personas en base al respeto y cuidando
nuestro planeta.

La estructura de la Educación Secundaria, según Programa Estratégico

(MINEDU 2009:2s.s) se plantea en dos ciclos. El primero comprende el primer
y segundo grados, mientras que el segundo abarca el tercero, cuarto y quinto
grados.

El primer ciclo se caracteriza por brindar una formación general y está

orientado a afianzar las capacidades y actitudes desarrolladas en los niveles
anteriores. Permite comprender los cambios y transformaciones personales y
asumir las nuevas funciones en los grupos sociales a los que pertenecen,
desarrollando aprendizajes que les sean útiles para su vida. Se enfatiza en el
fortalecimiento de las capacidades comunicativas, las relaciones sociales, el
trabajo en equipo, las estrategias de aprendizaje, los procesos meta cognitivos
y las decisiones vocacionales para la educación para el trabajo.

El segundo ciclo se orienta a profundizar y consolidar los conocimientos y

fortalecer las capacidades y actitudes para ejercer la ciudadanía y para acceder
a niveles superiores de estudio y al mundo del trabajo. Se afianzan las
capacidades para el procesamiento de la información, la formulación de
proyectos, las técnicas de la investigación y para el aprendizaje autónomo y los
procesos meta cognitivos.

Según el MINEDU, se puede concluir en que la estructura de la

Educación Secundaria promueve en el estudiante el desarrollo de sus
capacidades que le permitan afianzar su identidad personal, social, cultural
tanto en la escuela como en la sociedad. Los Lineamientos Teóricos Generales
de la Educación Secundaria según Programa Estratégico (MINEDU 2009:2ss)
tienen como propósito brindar una formación integral, sustentada en una
educación en valores, que garantice la realización plena de la persona para la
vida en convivencia y en democracia. En este marco, se concibe a la educación
como un proceso personal, social y cultural por el cual las personas se
desarrollan en forma integral, cooperativa y armónica, en beneficio personal y
de su grupo social.

El estudiante y el docente en el ámbito de la Institución Educativa, en un

ambiente de confianza, establecen una relación de intenso diálogo al incorporar
la cultura de su propia comunidad en todas las actividades educativas. De este
modo, teniendo como base un currículo abierto y flexible, la escuela se
convierte en un “escenario cultural”, donde todos los que intervienen
construyen nuevos significados y le dan un sentido personal y contextualizado.
Es así que aprende, a partir de los saberes que posee permitiéndole crecer de
manera continua y permanente, en tanto se interese y se sienta motivado y
dispuesto a desarrollar al máximo sus capacidades, generando actitudes
positivas y sumiendo los valores como referentes de su propio crecimiento.

El docente, cumple un rol mediador entre el sujeto que aprende y el objeto

del aprendizaje, generando espacios de confianza que permitan el
interaprendizaje, procurando el desarrollo de las potencialidades y los procesos
cognitivos y meta cognitivos de los estudiantes, así como las capacidades,
conocimientos, sentimientos y valoraciones. En su rol mediador, genera
espacios de calidez humana para que el aprendizaje sea natural y significativo,
y acompaña al estudiante, orientándolo y asesorándolo para su mejoramiento
personal. La concepción del Diseño Curricular Básico de la Educación
Secundaria recoge los principios de una educación humanista, con un enfoque
socio-cultural, cognitivo y afectivo. Es humanista porque sitúa al adolescente
como el centro de su atención, promoviendo su desarrollo integral. Es el agente
fundamental en torno al cual se toman las decisiones curriculares, teniendo en
cuenta sus intereses y necesidades, ayudándolos a desarrollar su autonomía
para la construcción de su Proyecto de Vida.

Su enfoque es socio-cultural, porque toma como referente fundamental el

contexto donde se desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las
características de cada comunidad, tomando en cuenta la realidad cultural,
étnica y lingüística de cada contexto. Esto permitirá a las personas aprender a
convivir y a desarrollar una acción transformadora para contribuir al desarrollo
del Proyecto de País.

Es cognitivo porque privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas

permitiendo un desenvolvimiento óptimo de sus estructuras mentales. Se pone
énfasis en el aprender a aprender y aprender a pensar de acuerdo con los
propios ritmos y estilos de aprendizaje.

Es afectivo, porque brinda atención especial a los sentimientos,

emociones, pasiones y motivaciones de la persona, extendiéndose a las
distintas situaciones interhumanas y experiencias de la vida. Esto permite
conocer, expresar y controlar su mundo interior brindando respuestas
coherentes para vivir con autonomía, en relación con los otros y en contacto
con el ambiente en el cual se desenvuelve, mediante una búsqueda compartida
de bienestar. El currículo está orientado al desarrollo de competencias que
posibiliten una adecuada relación con el mundo laboral y el aprovechamiento
de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Tomando en cuenta lo citado en el MINEDU el Programa de Educación
Secundaria esta en concordancia con la Ley General de la Educación N° 28044
del año 2003, señala la necesidad de currículos básicos comunes a todo el
país, articulados entre los diferentes niveles y modalidades y con una
perspectiva inclusiva y la formación de personas útiles al servicio de la
sociedad.
 2.8.2. Contexto de la Institución Educativa.

El contendido que a continuación se desarrolla ha sido

tomado del Proyecto Educativo Institucional P.E.I de la Institución
Educativa Libertador Simón Bolívar (LSB) (2010:3) Ubicación
Geográfica. La Institución Educativa Libertador Simón Bolívar está
ubicada en la Av. Venezuela s/n del Centro Poblado El Carmen, del
distrito de Pativilca, provincia de Barraca. Cuyos límites son: por el Norte
colinda con el Distrito de Paramonga; por el Sur con la Provincia de
Barranca; por el Este Rio Pativilca; por el Oeste con el Océano
Pacifico.

La Misión Nuestra Institución brinda una educación científica y

humanística, que promueve una cultura de paz, el respeto a nuestras
tradiciones y costumbres, formando así alumnos con capacidad crítica
frente al mundo globalizado, siendo creativos, competitivos y asertivos,
elevando así su nivel académico basados en un plan de estudios acorde al
avance científico y tecnológico

La Visión En el 2013 seremos una Institución Educativa Modelo

que promueve el desarrollo sostenido de la sociedad mediante la
formación científica y humanista de nuestros alumnos, que conlleve a una
vida en democracia, con la práctica de valores que a su vez les permitan
resolver problemas con inteligencia y sabiduría, quienes al egresar de
nuestra institución serán capaces de ejercer liderazgo generando cambios
positivos que contribuyan al desarrollo del País. Es decir, la I.E. Libertador
Simón Bolívar pretende en su misión definir, ejecutar y evaluar las
estrategias de su plan de trabajo brindando una educación de calidad,
acordes con los tiempos y su visión ser en un futuro no muy lejano
convertirse en uno de los mejores colegios del Perú. Ya que actualmente es
alma mater del distrito de Pativilca. Referente a los valores el Proyecto
Educativo ve por conveniente priorizar aquellos valores supremos que
necesita para el logro de los objetivos y así formar el carácter social y
profesional con miras a la búsqueda de una elevada personalidad que
 coadyuve la capacidad intelectual de las alumnas(os). Teniendo en cuenta:

 Respeto (el reconocer la existencia de los demás en el momento de actual,

razón por el cual este valor supremo tiene implícito la interacción de otros
valores)
 Tolerancia (la capacidad para comprender las limitaciones humanas,
asimilándolas en un gesto de respeto y de paz, aceptarnos aun con
nuestras diferencias y limitaciones, sin que esto afecte nuestros principios y
derechos). Este valor facilita el trabajo en equipo y permite una fluidez de
ideas que beneficiaran la labor pedagógica y la convivencia armónica en la
institución
 Solidaridad (posibilita la convivencia armónica, apoyados en la ayuda mutua
y cooperación.
 Autoestima (consideración de la propia persona), es decir, actitud.
Valorativa hacia sí mismo.

Es decir, los valores han sido elaborados teniendo en cuenta las

decisiones, políticas y acciones de la Institución Educativa, así actuar en
forma coherente cumpliendo con su misión y alcanzar su visión.

Objetivos Estratégicos, en lo Pedagógico, son:

 Promover la capacitación permanente, en la aplicación del nuevo enfoque y
en la unificación de criterios de evaluación.
 Generar aprendizajes significativos orientados al desarrollo de las
capacidades fundamentales que promuevan condiciones para la formación
de una sociedad justa, libre y solidaria.
 Mejorar la calidad del aprendizaje y obtener mayor rendimiento académico
acorde con las necesidades actuales.
Sobre los objetivos estratégicos, según el P.E.I, están dando respuestas
positivas o soluciones a los problemas, necesidades o carencias de la
institución educativa, teniendo en cuenta su misión, visión y su diagnóstico
estratégico.
 Cuadro N°1 Situación Externa
ÁMBITO AMENAZAS OPORTUNIDADES
 Hay un 80% de hogares
 Existen insinuaciones que
desintegrados.
brindan apoyo, parroquias,
 La mayoría de padres
Centro de Salud, Comisaría,
irresponsables.
Poder Judicial.
 Los hogares tienen una
Familia  Existen centros asistenciales
economía precaria en un 70%.
como: Vasos de Leche,
 Existe poca y deficiente
 Comedores Populares.
información Educación Sexual.
 Talleres de instituciones:
 Hay carencia de valores
Municipalidades, UGEL 16.
 Existen hogares abandonados
 Existencia de instituciones
 Se observa un 80% de
públicas y privadas: ONG,
conductas antisociales
Comunidad PROMUDEH, CEDRO,
pandillaje drogadicción,
 Centros de Salud, Comisarías,
alcoholismo
Parroquias, etc.
 Existencia de subempleo y  Creación de nuevas
desempleo. Universidades.
 Diversas manifestaciones de  Presencia de instituciones
Región/país
violencia por la disconformidad Políticas, Civiles y Militares.
de la política económica:  Presciencia de Centros
Paros, Huelgas Laborales y Mercantiles
 Presencia amplia de
instituciones Educativas
 Inexistente Política Educativa Publicas y Privadas que
Legislación Nacional permitan coordinar que
educativa  Burocracia en el tramite intercambien experiencias
UGEL o documentario UGEL 16 pedagógicas.
región  Desconocimiento de las  Medios de Comunicación que
normas legales. permitan tener acceso a
conocimiento como:
 Periódico, radio, TV.
 Mal uso de Internet y videos.
 Falta de asesoramiento y
Avance orientación a padres de  Existencia de Cabinas de
científico asesoramiento y orientación a Internet.
tecnológico padres de familia y Comunidad.  Bajo costo de los Videos.
 No se da el mantenimiento del
aula de DIGETE
 Falta de Autoestima.  Algunas manifestaciones de
 Inexistencia de líderes solidaridad.
Valores
positivos.  Liderazgo de algunas personas
 Prematura iniciación Sexual. Deportistas, Artistas ,etc.
Fuente: PEI – 2010 I.E. Libertador Simon Bolívar – Pativilca – UGEL N°16 – Barranca

Gestión Institucional
 Desarrollar un sistema de gestión descentralizada a través de la aplicación
de procedimientos e instrumentos para un seguimiento eficaz.
 Promover en la Institución Educativa un clima favorable que permita el
desarrollo armónico de las actividades inherentes a la institución y que
evidencien la practica de valores.
 Generar y ejecutar proyectos de mejoramiento educativo que desarrollen
nuestra propuesta pedagógica y los valores de la institución.
 Promover y fomentar los códigos de los derechos del menor y del
adolescente la comunidad educativa.
 Desarrollar la escuela para padres, a través de charlas, talleres y diálogos
comunales
 Realizar coordinaciones con la comunidad para desarrollar acciones de
orientación, asesoramiento y prevención.
 Afianzar la comunicación con las instituciones educativas para intercambiar
experiencias pedagógicas.

2.3.3. Las tecnologías de información y comunicación (TIC) en la

Educación.

Se define como: “Un conjunto de tecnologías que permiten la

adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, transmisión, registro y
presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos
en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética.”(Casanova,
2003, P. 289).

Otra definición es” un sistema abierto y dinámico de recursos (paquetes

de software, equipos de computo, metodologías activas, medios audiovisuales,
etc) que permiten crear herramientas, usar información diversa y abundante,
estimular el pensamiento crítico y analítico; por lo tanto este conjunto de
recursos reúne las condiciones para que los aprendizajes (Competencias y
capacidades) se puede alcanzar con éxito.(Marcone, 2002, P. 26)
 Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad. Hoy
se ha de proporcionar al ciudadano una educación que tenga en cuenta esta
realidad. Las mismas que ofrecen grandes posibilidades al mundo de la
educación porque facilitan el aprendizaje de conceptos y materias, pueden
ayudar a resolver problemas y contribuyen a desarrollar las capacidades
cognitivas. Además “las TIC ayudan a comunicar y clarificar las caracteristicas
de las actividades de aprendizaje” (Monoreo, Badia, Doménech, Escofet,
Fuentes, Rodríguez, & Tirado, 2005 P. 53)

Debemos de aprovechar la tecnología para crear situaciones de

aprendizaje y enseñanza nuevos, también hay que aprovechar los avances en
hardware y en software. Debemos tener en cuenta los recursos informáticos,
cada vez más importantes, para presentar información gráfica de todo tipo,
sonido, voz, imágenes o cualquier otro medio de comunicación que pueda ser
procesado por un sistema computarizado.

La integración de las tecnologías de la información y comunicación

(TIC’s) como elementos de diversificación y mejoramientos de los entornos de
aprendizaje, ha exigido por tanto un replanteamiento del proceso educativo y
de las relaciones entre los profesores, los alumnos y el contexto. Por esta
razón se habla de una informática educativa, que en su sentido más amplio
consiste en una “ciencia encargada de dirigir la selección, elaboración, diseño y
explotación de los recursos informáticos vinculados al proceso docente
educativo (Mendoza, 2003, P.64).

Las escuelas en el nuevo milenio están inmersas en una era dominada

por la información y las comunicaciones, por tanto deben poner énfasis en
aquello que es imprescindible en la formación de las nuevas generaciones. La
sobre estimulación de la memorización, la sobreutilización de técnicas
expositivas y el énfasis de estrategias de evaluación conductista, el
autoritarismo docente y el consumismo de conocimiento e información, son
prácticas que pertenecieron a una sociedad que va desapareciendo para dar
paso a la sociedad del conocimiento que enfatiza la estimulación de
habilidades del más alto nivel, relacionadas con la resolución de problemas, el
análisis, la evaluación, la construcción y la integración de ideas.

Es en este contexto, en que las instituciones educativas necesitan

cambiar algunas de sus estructuras, eliminar otras, rejuvenecer y reforzar las
existentes. El cambio y la innovación de estructuras sociales y culturales
tendrán que ser transparentes en estas instituciones que ejercen una función
social y no pueden estar ajenas a lo que ocurre en la sociedad; es decir, que
debe plantearse con urgencia los mecanismos necesarios hacia la consecución
de una mayor pertinencia científica y tecnológica. La escuela de hoy debe
responder al ritmo de los cambios culturales, es necesario hacerlo teniendo en
cuenta que la sociedad se encuentra en un momento científico y tecnológico,
donde la información no sólo crece en forma vertiginosa, sino que es muy
variada y continuamente cambiante.

En cuanto al valor agregado de las Tic “El uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación está generando (o permitiendo que se
manifiesten) nuevas y distintas formas de aprender que es no lineal, ni
secuencial sino hipermedial”. (Sánchez, 2001,P. 57). De aquí surge también un
aprender con el apoyo de una variedad de medios para responder a una
diversidad de estilos propios de un aprender multimedial. Del mismo modo, la
tecnología está acercando la globalización al aula, gracias al uso de las
telecomunicaciones

2.8.4. La teoría del procesamiento de información de Gagne.

Esta teoría define al aprendizaje como un proceso de cambios en las

capacidades del individuo el cual produce estados persistentes y es diferente
de la maduración o desarrollo orgánico. El aprendizaje se produce usualmente
mediante interacción del individuo con su entorno físico, social, psicológico.

Asimismo, pretende ofrecer unos fundamentos teóricos que puedan

guiar al profesorado en la planificación de la instrucción. “La comprensión del
modelo de procesamiento pueden ayudar a planear la actividad de sus
alumnos y la suya propia“ (Galvis,1997,P.99).

En sus estudios de los procesos internos durante el aprendizaje y de las

estructuras de memoria, Gagné ha propuesto modelos que explican cómo
aprende el hombre y cómo almacena lo que aprende, a partir de las teorías de
procesamiento de la información.

Esta teoría utiliza como analogía, la estructura y el funcionamiento de

un computador en el cual existen unidades de almacenamiento temporal y
permanente de información así como dispositivos o mecanismos para la
captura, transformación, almacenaje, búsqueda, recuperación y producción de
nueva información. Para Gagné, Aprendizaje e instrucción se convierten en las
dos dimensiones de una misma teoría, puesto que ambos deben estudiarse
conjuntamente. “en sus inicios sus estudios tienen un enfoque cercano al
conductismo y progresivamente irá incorporando elementos de otras teorías.
Así podría decirse que Gagné, aunque se sitúa dentro del cognitivismo, utiliza
elementos de otras teorías para elaborar la suya” (Gros.1997,P.45). En lo que
respecta al primer enfoque, aplica el conductismo de Skinner, asimismo da
importancia a los refuerzos y al análisis de tareas; y, al aprendizaje significativo
de Ausubel.

El fundamento básico, es que para lograr ciertos resultados de

aprendizaje, es preciso conocer:
a) Las condiciones internas que intervienen en el proceso.
b) Las condiciones externas que pueden favorecer un aprendizaje óptimo.

Gagné explica las diferentes condiciones internas que intervienen en el

aprendizaje, elabora un esquema que muestra las distintas fases en el proceso
de aprendizaje, teniendo en cuenta que estas actividades internas tienen una
estrecha conexión con las actividades externas, lo que dará lugar a
determinados resultados de aprendizaje. Estas fases son: motivación,
comprensión, adquisición, retención, recuerdo, generalización, ejecución y
realimentación. Así, se puede observar cómo las condiciones externas afectan
a los diferentes procesos internos que tienen lugar durante el aprendizaje.

Gagné define las condiciones externas como aquellos eventos de la

instrucción que permiten que se produzca un proceso de aprendizaje. Viene a
ser la acción que ejerce el medio sobre el sujeto. Así, la finalidad del diseño
instructivo es intentar que estas condiciones externas sean lo más favorables
posibles a la situación de aprendizaje, ordenando los factores externos para
mejorar la motivación del alumno, su atención, su adquisición, su retención, etc.

Para Gagné (1987) dependiendo del tipo de aprendizaje a realizar se

requerirán diferentes tipos de capacidades: habilidades intelectuales,
información verbal, estrategias cognitivas, actitudes o destrezas motoras. Si
hasta aquí se han sintetizado los fundamentos de su teoría del aprendizaje,
ahora se verán las bases de su teoría de la instrucción. Siguiendo las
aportaciones de Gros (1997), para realizar el diseño instructivo los pasos a
seguir son los siguientes:

a) Identificar el tipo de resultado que se espera de la tarea que va a llevar a

cabo el sujeto (lo que viene a llamarse "análisis de la tarea"). Ello
posibilitaría descubrir qué condiciones internas son precisas y qué
condiciones externas son convenientes.

b) Una vez determinado el resultado que se desea alcanzar hay que

identificar los componentes procesales de la tarea, es decir, los requisitos
previos, de manera que sirvan de apoyo al nuevo aprendizaje.

Teniendo en cuenta que la teoría de Gagné pretende ofrecer un

esquema general como guía para que los educadores creen sus propios
diseños instructivos, adecuados a los intereses y necesidades de los alumnos,
se puede apreciar, a continuación, la repercusión de su teoría en el diseño de
software.
 Las aportaciones de Gagné supusieron una alternativa al modelo
conductista para el diseño de programas, centrándose más en los procesos de
aprendizaje. Sus dos contribuciones más importantes son, según Gros (1997):

A. Sobre el tipo de motivación (los refuerzos). Considerar en un programa el

refuerzo como motivación intrínseca (recordando que en un programa
conductista el refuerzo es externo). Por ello, el feedback es informativo,
no sancionador, con el objeto de orientar sobre futuras respuestas.

B. El modelo cognitivo de Gagné es muy importante en el diseño de software

educativo para la formación. Su teoría ha servido como base para diseñar
un modelo de formación en los cursos de desarrollo de programas
educativos. En este sentido, la ventaja de su teoría es que proporciona
pautas muy concretas y específicas de fácil aplicación.

En síntesis, la teoría de Gagné proporciona unas pautas de trabajo para

la selección y ordenación de los contenidos y las estrategias de enseñanza,
siendo así de gran utilidad para los diseñadores.

2.8.5. Teoría de Sistemas (Ludwing von Bertalanffy)

Un sistema es un conjunto de elementos organizados en cierta forma y

que puede ser más o menos delimitado tanto respecto de ellos como respecto
de otros sistemas coexistentes o como parte (subsistema) de un sistema más
amplio. Así, un centro de enseñanza es algo distinto de las personas (y los
elementos materiales) que lo componen. Los sistemas comprenden desde las
estructuras estáticas o inertes, hasta las más dinámicas, como un ser vivo o
una sociedad. En todos los casos, no obstante, el sistema es, al menos en
sentido lato, algo más que la suma de las partes, pues es las partes y su
organización. Puesto que una escuela es siempre mucho más que un edificio,
podemos restringir nuestro interés a los sistemas dinámicos, quizá los únicos
que deban ser considerados sistemas en sentido estricto.
 La Teoría General de Sistemas fue acuñada por el biólogo alemán
Ludwing von Bertalanffy, como un mecanismo de integración entre las ciencias
naturales y las ciencias sociales y ser al mismo tiempo un instrumento básico
para la formación y preparación de los científicos. Bajo su orientación se
desarrollan otras tendencias, entre la que destaca la Cibernetica de Norbert
Wiener, la teoria de la información de Shannon y Weaver y la dinámica de
sistemas de forrester
Los supuestos básicos de la TGS son:

Existe una tendencia hacia la integración de las ciencias naturales y

sociales. Tal integración se orienta hacia una teoría de los sistemas. Esta teoría
permite estudiar los campos no físicos del conocimiento científico. La TS
desarrolla principios unificadores que nos aproximan al objetivo de la unidad de
la ciencia. Las propiedades de los sistemas no pueden describirse
significativamente en términos de sus elementos separados. La comprensión
de los sistemas sólo ocurre cuando se estudian globalmente, involucrando
todas las interdependencias de sus partes.

La TGS se fundamenta en tres premisas básicas:

A) Los sistemas existen dentro de sistemas.
B) Los sistemas son abiertos.
C) Las funciones de un sistema dependen de su estructura, de tal
forma que sólo pueden hacer lo que su estructura les permite.

En la esta teoría interviene el holismo, que es la tesis que argumenta

que algunas totalidades son mayores que la suma de sus partes. En forma
complementaria, surge el concepto de Gestalt (del alemán Gestalt = forma) en
psicología, cuyo principio básico es la idea según la cual, las leyes
estructurales del todo determinan las partes, y no a la inversa. El enfoque
gestáltico estudió temas asociados a la cognición y a la percepción, es decir,
los procesos mentales a través de los cuales los seres humanos aprehenden el
mundo y lo conocen.
2.8.6. Aprendizaje Basado en el uso de las computadoras.

a) Enseñanza – Aprendizaje asistida por Computadora.

RODOLFO (1997), afirma que: los recursos didácticos-pedagógicos son

elementos empleados por los docentes para facilitar y conducir el aprendizaje
del educando. El docente debe prever, seleccionar y organizar los recursos
didácticos-pedagógicos que integraran cada situación de aprendizaje, con la
finalidad de crear mejores condiciones para lograr los objetivos previstos, aun
sigue discutiéndose y experimentándose la misión que podría generar el
ordenador desempeñándose en el sistema educativo. En la actualidad estas
discusiones solo son de orden económico o de factibilidad ya que el
desempeño de la computadora en el aula esta comprobando como eficiente
como soporte de enseñanza programada. Aun sigue vigente las dos
modalidades de instrucción con ordenador: CAI y CMI.El sistema CAI
(Computer assited Instrucction) responsabiliza al ordenador todo los procesos
de instrucción. Mientras que la modalidad CMI (computer manager instruction),
como una alternativa ampliada de la anterior, utilizando el ordenador para dirigir
el aprendizaje del alumno, pero sin que necesariamente el material de
aprendizaje fuera ofrecido por el ordenador mismo. Ambos modelos serán
tratados en el informe de este proyecto, añadiendo otra modalidad como CAL
(computer assited learning), dotado de mecanismos que pueden decidir, en
función de las características y respuestas de los alumnos, acerca del camino
optimo de su aprendizaje llevado acabo esta optimización mediante algoritmos
que son el resultado directo de anteriores obtenidos en psicología cibernética
del aprendizaje, inteligencia artificial, etc.

La informática, entonces, como estrategia didáctica en el proceso de

enseñanza aprendizaje va adquiriendo un papel mas relevante en la medida
que la moderna tecnología se va incorporando, por el dominio de sus
operadores, a la tarea educativa.
b) Software Educativo.

Se utilizan las expresiones “Software educativo”, “Programas educativos” y

“programas didácticas” como sinónimo para designar genéricamente los.
Programas, en tanto contenido, para ordenador creado con la finalidad
específica de ser utilizados como media didáctica, es decir para facilitar los
procesos de enseñanza aprendizaje.

Esta definición engloba a todos los programas que han estado elaborados
con fin didáctico, desde los tradicionales programas basados en los modelos
conductitas de la enseñanza programada, mencionados anteriormente, los
programas de Enseñanza Asistida por ordenador (EAO), hasta los modernos
programas experimentales de Enseñanza Inteligente Asistida por ordenador
(EIADO), que, utilizando técnicas propias del campo de los sistemas expertos y
de la inteligencia Artificial en general, pretende imitar la labor tutorial
personalizada que realizan los profesores presentando modelos de
representación del conocimiento en consonancia con los procesos cognitivos
que desarrollan los alumnos. Una aproximada clasificación de los programas
didácticos es como sigue:
 Programas tutoriales.
 Bases de datos.
 Simuladores.
 Constructores.
 Programas herramienta

b.1. Programa Herramienta.

Son programas que proporcionan un entorno instrumental con el cual se

facilita la realización de ciertos trabajos generales de tratamiento de la
información, tales como: escribir, organizar, calcular, dibujar, transmitir, captar
datos, etc. A parte de los lenguajes de autor ( que también se podría incluir en
el grupo de los programas constructores), los mas utilizados son programas de
uso general que proviene del mundo laboral y, por tanto, quedan fuera de la
definición que se ha dado de software educativo. Los programas mas utilizado
de este grupo son:
 Procesadores de Textos.
 Gestores de base de datos.
 Hojas de cálculo.
 Editores gráficos.
 Programas de comunicaciones.
 Programas de experimentación asistida.
 Lenguaje de sistemas de autor.

b.2. Herramienta Informática.

Son recursos didácticos-pedagógicos. En este grupo están

comprendidos los software educativos y todas los programas herramientas de
uso general en el mundo empresarial que también se utilizan en los centros
educativos con funciones didácticas o instrumentales como ejemplo:
procesadores de textos, gestores de bases de datos, hojas de cálculo, editores
grafico, etc. Los programas herramientas aunque puedan desarrollar una
función didáctica, no han estado elaborados específicamente con esta
finalidad.

2.8.7. El aprendizaje y sus teorías.

A decir de Ontoria & Molina, (2005:52) el aprendizaje es un proceso que

implica un cambio en el individuo por medio de la influencia de sus actos o
experiencias. Así, cada uno es su propio maestro y puede aprender de todo lo
que hace. El aprendizaje consiste en tomar decisiones y cambiar lo que
hacemos en respuesta a la realimentación que recibimos. Existe una
interacción continua entre el contexto y la persona, que facilita el cambio
continuo en ambos (persona y contexto). Se tiende a un equilibrio dinámico, es
decir, a un cambio continuo, pero con una acción de reajuste que mantenga a
la persona en equilibrio flotante dentro de la transformación que se genera por
ese cambio.
 Según los autores señalados, que el aprendizaje es un proceso de
construcción de representaciones personales significativas y con sentido de un
objeto o situación de la realidad. Por lo tanto, el aprender ocurre a lo largo de
toda la vida y que se extiende en múltiples espacios, tiempos y formas. El
aprender esta estrechamente ligado con el crecer de manera permanente. Esta
vinculado a las necesidades y experiencias de las personas. Por lo tanto es
nuestro parecer que el aprendizaje es tanto una experiencia intelectual como
emocional.

2.8.7.1. Las Teorías del Aprendizaje

Según OPCIÓN (2006:18) la teoría se puede definir como un sistema

deductivo, que es a la vez un conjunto de proposiciones ordenadas por la
relación de deductibilidad. Una teoría del aprendizaje es una construcción
teórica que ofrece una explicación sistemática, coherente y unitaria del como
se aprende. Se deduce que las teorías del aprendizaje son un conjunto de
conocimientos ordenados elaboradas por diversos autores que pretende
explicar y dar a conocer como se da el aprendizaje.

La Teoría de Piaget, (1975:112).Este estudio muestra, ante todo, en

que se diferencia el niño del adulto es decir, lo que le falta al niño pequeño para
razonar como un adulto normal de cultura media, puede observarse, por
ejemplo, que ciertas estructuras lógico matemáticos no están presentes en
todas las edades y, por consiguiente, no son innatas. Este estudio muestra
como se construyen las estructuras cognoscitivas. A este respecto, la
psicología del niño puede servir como método explicativo general para la
psicología, ya que la formación progresiva de una estructura nos procura en
ciertos aspectos su explicación. El estudio del modo de construcción de ciertas
estructuras permite, por último, dar una respuesta a algunas preguntas que se
plantea a la filosofía de las ciencias a este propósito, la psicología del niño
puede prolongarse en “Epistemología Genética”. Se entiende, lo señalado por
Piaget, que uno de los aportes ha sido la denominada Epistemología Genética,
porque estudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su
base orgánica, biológica, genética, encontrando que cada individuo se
desarrolla a su propio ritmo. Descubre los estadios de desarrollo cognitivo
desde la infancia a la adolescencia como las estructuras psicológicas se
desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en
esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como
modelos de pensamiento y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia
en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
Distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, estos son el
físico, lógico matemático y social.

Para Wadsworth, (1995:179) es absurdo, e incluso inmoral, desear

imponer al niño un sistema disciplinario prefabricado cuando la vida social de
los niños esta lo bastante desarrollada para que surja una disciplina mucha
más cercana a la sumisión interna, que es el sello de la moral de los adultos.
Es una ociosidad tratar de transformar externamente la mente del niño, cuando
sus propios gustos por actividades de investigación y sus deseos de
cooperación bastan para asegurar un desarrollo intelectual normal. Por lo tanto
este punto de vista moral y racional los adultos deben ser colaboradores y no
amos.

De lo anterior se concluye de que las escuelas debe existir un ambiente

democrático y participativo donde los profesores no deben ser autoritarios ni
rígidos sino más flexibles en su acción pedagógica, que comprendan el
desarrollo de los niños logrando que el aprendizaje sea más ameno. Los
profesores deben ser colaboradores, que estimulen la curiosidad y el deseo de
saber, es decir alcanzar una nueva visión del aprendizaje de manera activa, sin
imposiciones, ni castigos desmedidos sino mediante el entendimiento.

A decir de Piaget, (1975:11) El desarrollo psíquico que se inicia al nacer

y concluye en la edad adulta es comparable al crecimiento orgánico al igual
que este ultimo consiste esencialmente en una marcha hacia el equilibrio. Así
como el cuerpo evoluciona hasta alcanzar un nivel relativamente estable,
caracterizado por el final del crecimiento y la madurez de los órganos, así
también la vida mental puede concebirse como la evolución hacia una forma de
equilibrio final presentada por el espíritu adulto. El desarrollo es, por lo tanto, un
perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio
superior. Desde el punto de vista de la inteligencia, es fácil por ejemplo, oponer
la inestabilidad e incoherencia relativas de las ideas infantiles a la
sistematización de la razón adulta. Se deduce del trabajo de Piaget, lo
siguiente: Que esta teoría la inteligencia atraviesa por estadios en cada uno de
los cuales desarrolla esquemas y estructuras que depende del aparato mental
disponible a cada edad que sirve para conocer la realidad y aprender. Es por
eso que analizando a Piaget se debe respetar el nivel evolutivo del alumno y
adecuarnos a la etapa en que esta viviendo.

Teoría de Bruner. (1997:102). No hay reforma educativa que puede

despegar sin la participación activa y honesta de un adulto, un profesor
deseando dar y compartir ayuda, confortar y andamiar, y preparado para
hacerlo. Aprender en toda su complejidad, supone la creación y negociación del
significado en una cultura más amplia y el profesor es el vicario de la cultura en
general. No se puede asegurar un curriculum con el profesor más de lo que se
puede asegurar la familia con el progenitor. Y una de las principales tareas de
cualquier esfuerzo de reforma especialmente los del tipo participativo que he
resumido brevemente es llevar a los profesores al debate ya la conformación
del cambio.

Se concluye que el aprendizaje debe ser un proceso activo desde este

punto de vista la enseñanza, los contenidos que han de aprender deben ser
percibidos por el alumno como un conjunto de problemas que han de resolver.
El ambiente necesario para que se de un aprendizaje por descubrimiento debe
presentar al educando alternativas para que perciba relaciones y similitudes
entre los contenidos a aprender favoreciendo el desarrollo mental, para
construir las nuevas ideas o conceptos. Para eso el profesor debe motivar a los
estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y
construyan proposiciones, propiciando el diálogo de manera activa entre
profesor y el estudiante. Es obligación encargarse de que la información con la
que el estudiante interactué entre en un formato apropiado para su estructura
cognitiva. Trabajar los contenidos cada vez con mayor profundidad. Esto para
que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que
ha venido construyendo.

Según Bruner, (1987:85) En primer lugar, esta la cuestión de la actitud.

La enseñanza del descubrimiento, en general, no implica lo que esta “allí
fuera”, sino, en realidad, el descubrimiento de los que hay dentro de sus
propias mentes. Esto implica estimularlos para que digan “Déjenme usar mi
cabeza “, “Déjenme hacer alguna prueba aunque me equivoque”. En la mayoría
de las cabezas (incluidas las de los niños) hay mucho más material del que en
general somos conscientes, o del que estamos dispuestos a intentar usar. Hay
que convencer a los estudiantes (o explicarles con ejemplos lo que constituye
una manera mucho mejor de exponerlo) de que en sus mentes hay modelos
implícitos, que son útiles.

Se entiende que la importancia del aprendizaje por descubrimiento, en la

cual los profesores deben estimular y convencer a los estudiantes que en sus
mentes hay modelos implícitos que son útiles. El uso de las mentes para
solucionar problemas reflexionando sobre lo que ya saben (ideas previas) o
han aprendido constituye una buena practica de aprendizaje.

Teoría de Gagné (1987:18-19) En el estudio del aprendizaje humano, se

ha ido advirtiendo cada vez con mayor claridad que las teorías deben
perfeccionarse de continuo. El de la contigüidad, el de la repetición y el del
reforzamiento, son todos ellos buenos principios, y lo que mejor los caracteriza
es que se refieren a hechos controlables de la enseñanza. El planificador de
esta, lo mismo que el maestro, puede que incluyan estos principios. Pero el
solo hecho de hacer tales cosas no garantiza que se obtenga una buena
situación de aprendizaje. Al parecer, falta algo todavía. Este faltante hay que
buscarlo dentro del individuo, no en su medio. Hay estados mentales que el
educando ya posee desde antes de iniciar la tarea de aprender, en otras
palabras, son las capacidades adquiridas, por el propio educando. Estas
parecer ser sumamente importantes para garantizar el aprendizaje eficaz.
 Según Gagné, define las condiciones externas como aquellos eventos de
la instrucción que permiten que se produzca un proceso de aprendizaje. Viene
a ser la acción que ejerce el medio sobre el sujeto. Así, la finalidad del diseño
instructivo es intentar que estas condiciones externas sean lo más favorable
posibles a la situación de aprendizaje. Se trata de organizar las condiciones
externas para alcanzar un determinado resultado de aprendizaje, adecuando la
instrucción a cada proceso: ordenar los factores externos para mejorar la
motivación del estudiante su atención, su adquisición y su retención.

Teoría de Skinner (1969:94-95) Una respuesta que ya se ha producido

no puede, desde luego, predecirse o controlarse, predecir solamente que
ciertas respuestas similares se producirán en el futuro. La unidad de una
ciencia predicativa no es, por tanto, una respuesta, sino una clase de
respuesta. La palabra “Operante” es la que utilizaremos para designar esta
clase. El término pone de relieve el hecho que la conducta opera sobre el
medio ambiente para producir consecuencias. Las consecuencias definen las
propiedades por las que la respuesta se llama similar. El término se utilizará
tanto para dignar la conducta definida por una consecuencia dada.

Un solo caso en que la paloma levanta la cabeza es una respuesta. Es un

fragmento de historia que puede ser incluido dentro de cualquier marco de
referencia que queramos usar. La conducta llamada “levantar la cabeza
“independientemente de cuantas veces ocurra, es una operante. Puede ser
descrita, no como un acto cumplido sino más bien como un conjunto de hechos
definidos por la propiedad de la altura hasta que se levanta la cabeza. En este
sentido una operante se define por un efecto que puede especificarse en
términos físicos, el “tope” a una altura determinada es una propiedad de
conducta. El término “aprendizaje” puede mantenerse provechosamente en su
sentido tradicional para describir la reorganización de las respuestas en una
situación compleja. Skinner ha contribuido ha ampliar más la relación existente
entre la psicología y la educación aportando mayor información respecto a
cómo se interrelacionan, cómo la educación se apoya en principios y
experimentaciones psicológicas para conducir al educando a la consecución
del logro de los objetivos propuestos.
 Teoría de Ausubel (2006:21) El aprendizaje implica una reestructuración
activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz
posee en su estructura cognoscitiva, asumiendo así una posición
constructivista (ya que el aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de
información, sino que el sujeto la transforma y estructura), a la vez es
interaccionista (pues los materiales de estudio y la información exterior se
interrelacionan con los esquemas de conocimiento previos y las características
personales del individuo que aprende). La integración entre las dos
dimensiones del aprendizaje se expresa en las situaciones del aprendizaje
(recepción repetitiva o significativa, por descubrimiento repetitivo o
significativo), que se combinan con la acción docente y los planteamientos de
la enseñanza, y con la actividad afectiva y Cognitiva del individuo que aprende.
Según podemos entender que el modelo constructivista es importante, porque
está centrado en el aprendizaje producido en un contexto educativo. En el
mismo le atribuye importancia a la organización del conocimiento en
estructuras y a las sucesivas reestructuraciones que resultan de la interacción
entre el niño y las nuevas informaciones. Así, en oposición al reduccionismo, el
aprendizaje del niño puede ir de los repetitivo o memorístico hasta el
aprendizaje plenamente significativo, y la estrategia de enseñanza, puede ir
desde la puramente receptiva hasta la enseñanza basada en el descubrimiento
por el propio estudiante.

Tomando como referente el MINEDU: Programa Nacional de Formación

en Servicio Nivel Secundaria (2006:17). El aprendizaje significativo se presenta
en oposición al aprendizaje sin sentido, aprendiendo de memoria o
mecánicamente. El término significativo se refiere tanto a un contenido con
estructuración lógica propia como a aquel material que potencialmente puede
ser aprendido de modo significativo. El primer sentido del término se denomina
sentido lógico y es característico de los contenidos cuando son no arbitrarios,
claros y verosímiles, es decir cuando el contenido es intrínsecamente
organizado, evidente y lógico. El segundo es el sentido psicológico y se
relaciona con la comprensión que se alcance de los contenidos a partir del
desarrollo psicológico del aprendiz y de sus experiencias previas Aprender, en
términos de esta teoría, es realizar el tránsito del sentido lógico al sentido
psicológico, hacer que un contenido intrínsecamente lógico se haga
significativo para quien aprende.

El profesor debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir,

asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas
previas, ya que al conocer el alumno ayude a la hora de planear y organizar los
materiales en el aula de manera lógica y jerárquica teniendo en cuenta que no
solo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.
Considera la motivación como un factor fundamental para que el alumno se
interese por aprender.

2.8.8. Aérea de Ciencia tecnología y Ambiente en el 3º de Educación

Secundaria.

a) Fundamentos del Área.

Según el DCN (2009), El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente tiene por

finalidad desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes
científicas a través de actividades vivenciales e indagatorias.
Estas comprometen procesos de reflexión-acción y acción-reflexión que los
estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y sociocultural, para
integrarse a la sociedad del conocimiento y asumir los nuevos retos del mundo
moderno. Por lo tanto, el área contribuye al desarrollo integral de la persona, en
relación con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnología y con su
ambiente, en el marco de una cultura científica.

Contribuye a brindar alternativas de solución a los problemas ambientales y de

la salud en la búsqueda de lograr una mejor calidad de vida. El área esta
orientada a que los estudiantes desarrollen una cultura científica, para
comprender y actuar en el mundo, y, además, desarrolla la conciencia
ambiental de gestión de riesgos. Respecto a los conocimientos, se recomienda
abordar los temas eje desde los problemas tecnológicos de impactos sociales y
ambientales tales como la contaminación ambiental, el cambio climático,
problemas bioéticos; ello propicia en los estudiantes la participación activa
mediante el debate, en los cuales pueden argumentar, desde marcos de
referencia éticos, el papel de la ciencia y tecnología en el desarrollo de la
humanidad. Los conocimientos previstos para el desarrollo del aula en el
currículo permiten lograr las competencias por lo cual el tratamiento de las
mismas se realizará a partir de la comprensión de información y la indagación y
experimentación.

b) Organización del Área Ciencia Tecnología y Ambiente.

Mundo físico, tecnología y ambiente

Comprende el estudio de la metodología científica y la actitud científica, los
conceptos, procesos y fenómenos físicos-químicos más relevantes y su
relación con el desarrollo tecnológico. Así mismo, integra en un mismo plano
los conceptos, principios y leyes que rigen la naturaleza con la tecnología
desarrollada y utilizada por el hombre, ambos en el marco de la valoración y
preservación del ambiente.

Mundo viviente, tecnología y ambiente

Abarca el estudio de los seres vivos, su relación con el ambiente y la influencia
con el uso de la tecnología en cada uno de estos aspectos. Así mismo
promueve en el estudiante la valoración del ambiente, el equilibrio ecológico y
el bienestar humano.

Salud integral, tecnología y sociedad

Comprende el estudio de la ciencia y tecnología a partir de aspectos sociales y
ambientales, vinculados con el cuidado de la salud y su relación con el
desarrollo tecnológico. Para que las estrategias didácticas y actividades
educativas programadas deberán establecer conexiones fluidas entre los
componentes del área mediante temas transversales o actividades conjuntas
que se consideren desde el Proyecto Curricular de la institución educativa. En
consecuencia las actividades experimentales deben favorecer el desarrollo de
las actitudes hacia el trabajo cooperativo, el sentido de organización, la
disposición emprendedora y democrática, el desarrollo de proyectos, la
elaboración de materiales y la utilización de equipos.
2 .8.9. Rendimiento Académico.

Para Ontoria & Molina (2005: 83-84) El rendimiento escolar viene a ser el
resultado de las actividades en el educando, como reacción a los estímulos que
recibe del ambiente educativo y social, orientado por el profesor en forma
sistemática. Además interviene el nivel intelectual, variables de personalidad y
motivaciones cuya relación con el rendimiento no siempre es lineal, sino que
está modulada por factores como el nivel de escolaridad, aptitud, hábitos de
estudios, relación profesor alumno, intereses, autoestima.

Según la obra mencionada podemos decir que el Rendimiento Escolar es

influenciado por los estímulos tanto internos como externos que reciben las
alumnas, es decir la importancia que debe ser el proceso de aprendizaje de
constituir una experiencia tanto intelectual como emocional.

A decir de Rojo (2006:34) el Rendimiento Escolar, es utilizada por

diversas corrientes psicológicas contemporáneas como forma de medir o
encontrar (Baremo), durante el proceso educativo, el alumno recibe una
paulatina formación por la influencia total del medio ambiente en que se
desarrolla, asimismo, esta influencia es más específica tratándose del proceso
de enseñanza-aprendizaje. Asimismo se puede decir que el proceso de
enseñanza aprendizaje busca los cambios en los estudiantes, es decir que
logren alcanzar sus diversas capacidades y puedan demostrarlos. Los cambios
que se dan son el producto del esfuerzo de la sociedad, del profesor y del
alumno.

Otros autores han establecido definiciones sobre rendimiento académico,

Carpio (1975) define rendimiento académico como el proceso técnico
pedagógico que juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje
previstos.
Carrasco (1985) refiere que este tipo de rendimiento académico puede
ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de
aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes.
 Por su lado Kaczynka (1986) afirma que el rendimiento académico es el
fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas del maestro, de los padres de
los mismos alumnos; el valor de la Universidad y el maestro que se juzga por
los conocimientos adquiridos por los alumnos.

Aranda (1998) considera que es el resultado del aprovechamiento

académico en función a diferentes objetivos y hay quienes homologan que el
rendimiento académico puede ser definido como el éxito o fracaso en el estudio
expresado a través de notas y calificativos. El rendimiento académico, se
define como el progreso alcanzado por los alumnos en función de los objetivos
programáticos previstos, es decir, según los objetivos que se han planificado,
que tanto y que tan rápido avanza el alumnado dando los resultados más
satisfactorios posibles.

Por su parte Marco, A. (1966) afirma que el rendimiento es la utilidad o

provecho que el estudiante obtiene de todas las actividades tanto educativas
como informales que el alumno enfrenta durante la escuela.

2.8. 10. Características del Rendimiento.

García y Palacios (1991) al realizar un análisis comparativo de diversas

definiciones del rendimiento académico, explican la existencia de dos puntos
de vista, uno estático y el otro dinámico que relacionan al sujeto de la
educación como ser social.

En general el rendimiento académico García y Palacios, lo definen del

siguiente modo:

Aspecto Dinámico: responde al proceso de aprendizaje, como tal está

ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.

Aspecto Estático: comprende al producto del aprendizaje generado por

el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.
2 .8. 11. Enfoques técnicos acerca del rendimiento académico.

Existen teorías que explican el rendimiento académico:

a) Rendimiento basado en la voluntad:

Esta concepción atribuye la capacidad del hombre a su voluntad,

Kaczynska (1963) afirma que tradicionalmente se creía que el rendimiento
académico era producto de la buena o mala voluntad del alumno olvidando
otros factores que pueden intervenir en el rendimiento académico.

b) Rendimiento académico basado en la capacidad.

Esta postura sostiene que el rendimiento académico esta determinado no solo
por la dinamicidad del esfuerzo, sino también por los elementos con los que el
sujeto se halla dotado. Como por ejemplo la inteligencia.

c) Rendimiento académico en sentido de utilidad o de producto.

Dentro de esta tendencia que hace hincapié en la utilidad del rendimiento
podemos señalar algunos autores, entre ellos Marcos (1987) afirma que el
rendimiento académico es la utilidad o provecho de todas las actividades tanto
educativas como informativas, las instructivas o simplemente nocionales.

2.9. Hipótesis.

2.9.1. Hipótesis General

La aplicación de un módulo aprendizaje con Hot Potatoes, influye en el
logro de la capacidad de comprensión de información del área de Ciencia
Tecnología y Ambiente en los estudiantes del 3er grado de Educación
Secundaria de La I.E “Libertador Simón Bolívar” del Distrito de Pativilca

2.9.2. Hipótesis Específico.

a) Existen componentes para formar un módulo de aprendizaje con Hot

Potatoes capaz de influir en el logro de la capacidad de comprensión de
 información del área de Ciencia Tecnología y Ambiente en los estudiantes
del 3er grado de Educación Secundaria de La I.E “Libertador Simón Bolívar”
del Distrito de Pativilca

b) Existe un nivel de logro de la capacidad de comprensión de información

del área de Ciencia Tecnología y Ambiente análogo tanto en el grupo de
control y el grupo experimental obtenido previo a la aplicación de un modulo
de aprendizaje con Hot Potatoes.

c) Existe una diferencia significativa en los resultados de medir logro de la

capacidad de comprensión de información del área de Ciencia Tecnología y
Ambiente análogo tanto en el grupo de control y el grupo experimental
obtenido después de la aplicación de un modulo de aprendizaje con Hot
Potatoes.

2.10. Variables:

Variable Independiente: Modulo de aprendizaje con Hot Potatoes.

Variable Dependiente: comprensión de información del área de Ciencia

Tecnología y Ambiente

2.10. 1. Definición Conceptual.

a) Variable Independiente (x).

Modulo de aprendizaje con Hot Potatoes: Es la aplicación del Software Hot
Potatoes que consta de seis herramientas correspondiente a JQuiz, Jmix,
JMatch, JCroos, Jcloze y The Masher que permiten elaborar ejercicios
interactivos que facilita a su vez el desarrollo de la capacidad de comprensión
de información.

b) Variable Dependiente (y).

Comprensión de información del área de Ciencia Tecnología y Ambiente
Se refiere a la comprensión de hechos, conceptos científicos, teorías y
leyes(principios), que rigen el comportamiento de los diversos procesos y
 cambios asociados a problemas actuales de interés social, en los cuales estén
implicados valores de utilidad practica e inmediata, que sirvan para interpretar
mejor la realidad, lo cual supone la adquisición de una alfabetización científica.

2.10.2. Definición Operacional. Se muestra un cuadro resumen de la

definición operacional de las variables, así como sus dimensiones, indicadores
e índices trabajados en la investigación.

Cuadro N°2. Variable X: Modulo de aprendizaje con Hot Potatoes

Dimensiones Indicadores Ítems/ Índices
I. Aspecto Pedagógico del Modulo de
aprendizaje
1.1. Motivación al estudiante
1.2. Integra saberes previos.
1.3. Generación de conflicto cognitivo. ITEMS:
1.4. Construcción del aprendizaje I=6, II=5
II TOTAL:11
1.5. Transferencia del aprendizaje. ÍNDICE:
1.6. Evaluación del aprendizaje. Variaciones
Modulo de II. Aplicación del Software Educativo Hot pudiendo ser:
aprendizaje Potatoes 5. Muy de
con 1.7. JQuiz: Es una herramienta que permite elaborar acuerdo.
herramientas 4. De acuerdo.
informáticas ejercicios basados en preguntas. 3. Casi de
1.8. JCloze: Se utiliza para elaborar ejercicios de acuerdo.
2. Desacuerdo.
completar huecos. 1.
1.9. JCross: Elaboración de ejercicios de crucigramas. Completamente
desacuerdo.
1.10. JMatch: Elaboración de ejercicios de formación
de parejas u ordenación de palabras y oraciones.
1.11. JMix: Elaboración de ejercicios para ordenar las
palabras de una oración
Fuente: elaborado de las bases teóricas
 Cuadro N° 3. Variable Y: Comprensión de información del área de Ciencia
Tecnología y Ambiente
Dimensiones Indicadores Ítems/ Índices
I. Identifica
Ubicar en el tiempo, en el espacio elementos,
partes, características, indicaciones u otros
Comprensión
aspectos ITEMS:
de
II. Discrimina I=4, II=4
información
del área de III=4, IV= 4,
Encontrar las características o diferencias
Ciencia V=4, TOTAL:20
esenciales de uno o más elementos, procesos o ÍNDICE:
Tecnología y
Ambiente Variaciones
fenómenos.
pudiendo ser:
III. Organiza
5. Muy de
Disponer en forma ordenada elemento o acuerdo.
4. De acuerdo.
procesos teniendo en cuenta determinados
3. Casi de
criterios acuerdo.
IV. Analiza 2. Desacuerdo.
1.
Disgregar o separar las partes de un todo para
Completamente
estudiarla estableciendo relaciones entre ellas y
desacuerdo
determinar el sentido de la unidad.
V. Evalúa
Valora y estima respecto al proceso de
aprendizaje.
Fuente: Elaboración de la teoría

III. METODOLOGÍA

3.1. Tipo de estudio y Diseño

La presente investigación es de tipo descriptivo comparativo y diseño

cuantitativo porque describiremos los resultados obtenidos sobre el rendimiento
académico de los estudiantes en el Área de Ciencia tecnología y Ambiente en
dos muestras no equivalentes, teniendo en cuenta que un grupo usa el Modulo
Didáctico con herramienta Informáticas (Aplicación del software Hotpotatoes)
como una estrategia para mejorar el rendimiento académico y otro grupo que
no lo usa, para luego caracterizar los resultados en base a las comparaciones
obtenidas (Bisquerra, R. 2004).
El gráfico que le corresponde a este diseño es el siguiente:
M1 X O1
M2 Z O2

DONDE:

M1 = muestra usa Modulo Didáctico con Hot Potatoes.

M2 = muestra no usa Modulo Didáctico con Hot Potatoes

X = Comprensión de información del área de Ciencia Tecnología y Ambiente

Z = comparación

O1 y O2 = observación de los resultados

3.2. Población y muestra.

3.2.1 Población
Para determinar la población a la que va a ser aplicada la
investigación, se recurre en primer lugar a datos generales de parte del
Ministerio de Educación luego, del gobierno Regional hasta llegar a
delimitar la muestra total de la Institución Educativa.

A Nivel Nacional (Todas las Regiones)

Etapa y Nivel Matricula Docentes Centros o Secciones
Educativo Programas
Básica Regular
Secundaria 2495958 162441 11244 94353

UGEL Nº 16 BCA
Etapa y Nivel Matricula Docentes Centros o Secciones
Educativo Programas
Básica Regular
Secundaria 13278 972 42 496
Barranca/ Barranca (Distrito)
Etapa y Nivel Matricula Docentes Centros o Secciones
Educativo Programas
Básica Regular
Secundaria 6490 408 17 216
 Barranca/ Pativilca
Etapa y Nivel Matricula Docentes Centros o Secciones
Educativo Programas
Básica Regular
Secundaria 1471 124 5 66
La fuente de la cual se extrajo esta información es de Escale ,
cifras en educación de la pagina Web del Ministerio de Educación

3.2.1.1. Población Objetivo

La población seleccionada para efectos de investigación
corresponde al total de alumnos(as) del tercer grado de educación
secundaria de la I.E. Libertador Simón Bolívar. Del Distrito de
Pativilca la provincia de Barranca.
Alumnos Matriculados tercer Grado de Secundaria de la
Institución educativa “Libertador Simón Bolívar” Pativilca.

SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

A B C D E F Total
30 29 30 27 25 22 163
Fuente: Nomina de Matricula I.E. “Libertador Simón Bolívar” 2011- Pca

3.2.1.2. Muestra

El tipo de muestra por las características de la investigación es del

tipo de muestreo No probabilística debido a que el grupo
experimental y de control es seleccionado intencionalmente de cada
sección. La técnica de muestreo es por conveniencia.

Esta técnica tiene utilidad cuando el universo que se requiere

estudiar admite ser subdividido en universos menores de
características similares a las del universo total. Se procedió a
subdividir el universo en un número finito de conglomerados y, entre
ellos, se pasa a elegir algunos que serán los únicos que se
investigarán. “Una muestra intencional escoge sus unidades no en
forma fortuita sino completamente arbitraria, designando a cada
unidad según características que para el investigador resulten de
relevancia”. (Sabino, 1992. p 62).
 3.2.1.3. Tamaño de la muestra

El tamaño de la muestra esta representado por un total de 80

alumnos de los cuales 30 corresponde al grupo de Control y 50 al
grupo experimental.

3.3. Método de investigación.

La presente investigación se llevó a cabo bajo el método descriptivo no

experimental que por su característica corresponde al trabajo de campo. El
presente estudio opta por aplicar el método de investigación empírica de
campo de enfoque cuantitativo en función que las intervenciones fueron únicas
en la recolección de datos mediante la aplicación de los instrumentos a las
unidades muéstrales quienes emiten respuestas estructuradas.

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos Métodos de análisis

De datos.

En el presente estudio se utilizara la Técnica de la Encuesta con la

aplicación de un instrumento Cuestionario, que se aplica simultáneamente a
cada una de las alumnas (os) del 3° de secundaria de la Institución Educativa
Libertador Simón Bolívar del Distrito de Pativilca. Dicho instrumento sirve para
conocer los datos requeridos en el estudio, según las dimensiones e
indicadores.

Técnica de Tabulación de Resultados de la Encuestas y su instrumento la

Tabla de Resultados, donde se registran todos los datos recogidos por la
aplicación de la encuesta a las alumnas(os). Equivalente al 20% del tamaño de
la muestra, de tal manera que nos permita recoger datos de nivel de
comprensión y extensión de la encuesta, para hacer las correcciones, previas
al sometimiento de juicio de expertos.

Técnica de Opinión de Expertos para la Validación de a Encuesta-

Cuestionario y su instrumento el Informe de Expertos. Los expertos
concordaron en una alta puntuación que en el promedio alcanza a 81.2 sobre
una puntuación máxima de 100 alcanzando un dictamen de Muy Bueno por lo
tanto se considera aplicable para el estudio.

Técnica del fichaje, con sus instrumentos las fichas de registro

bibliográfico, de tal manera que la información que sustente nuestro trabajo,
quede registrada en dicho material.

Instrumento de Medición del Rendimiento Académico.

Con respecto a la calificación vigesimal de las evaluaciones de los

estudiantes están establecidas a nivel nacional en forma definitiva tal sistema
para aplicar en el sector educación, por tal razón no requiere tanto comentario.
El sistema de hipótesis planteado para el estudio corresponde a la lógica de las
investigaciones correlacionales, en tal sentido se adoptó los siguientes
considerandos:

A. Hipótesis Estadística.

Esta hipótesis es enteramente equivalente a la hipótesis conceptual

presentada en la sección 3.9, de este trabajo. Adopta este aspecto formalizado,
que la desagrega en una Hipótesis alternativa (Ha), sostenida por el
investigador, y otra contraria y mutuamente excluyente llamada Hipótesis nula
(Ho), cuyo propósito será contrastar a la primera para recibir el tratamiento
estadístico que permita probarla o rechazarla.

Ha: Las variables 0X e 0Y no son independientes tomadas dos a dos.

Ambas mantienen una relación de influencia que se evidencia en las
diferencias estadísticamente significativas encontradas en los valores
registrados en el trabajo de campo.

Ho: Las variables 0X y 0Y son independientes. Por lo tanto, no mantienen

ninguna relación mutua y cualquier regularidad significativa observada en la
distribución de los valores registrados en el trabajo de campo se debe atribuir
exclusivamente a las fluctuaciones del azar.
 B. Nivel de Significación.

En los trabajos de educación es usual fijar en 8% el nivel de significación

Alfa (α), o sea el máximo porcentaje de errores que el investigador está
dispuesto a aceptar durante el trabajo de campo. Esto significa que aceptamos
de antemano que de cada 100 casos serán aceptables hasta 8 casos que no
verifican la hipótesis alternativa propuesta. Por lo tanto: α = 0,08

3.5. Método de Análisis de Datos

La técnica de prueba de hipótesis se hará aplicando el estadístico

para medir el nivel de significación de la hipótesis confirmada. Para el efecto se
utilizara el chi cuadrado (X2)

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

Programación y Cronograma.
2011 - 2012
Set Oct Nov Dicl En Feb Mar Ab May Jun Jul Ag
Actividades
1. Elaboración del x
Proyecto
2. Proyecto x x
Acabado.
3. Revisión de x x x
Literatura.
4. Elaboración y x x x
validación de
los
Instrumentos.
5. Aplicación de x x x
los
instrumentos de
recolección de
datos.
6. Análisis e x
interpretación.
7. Elaboración del x
Informe.
8. Presentación x
del informe final
9. Dictamen del x
informe final
10. Aprobación y x
sustentación.

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y ANEXOS

Bedriñana Ascarza, Aquiles

1997 Introducción a la Informática Educativa, Peru: CONCYTEC- OFOPCYTE

BERTALANFFY, L. VON
1968 Teoría General de los Sistemas, México, FCE,19761+1.

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2003 Tecnología Educativa, Madrid: La muralla S.A
Chumpitaz Campos , Lucrecia, et al.
2005 Informática aplicada a los procesos de enseñanza y aprendizaje, Perú:
Fondo editorial de la Pontificia Universidad Católica el Perú

Damian,Ordoñez & Molinari

2007 Guía para el desarrollo de capacidades, (Ministerio de educación) ,
Perú : Corporación grafica Navarrete

Fuentes Navarro, Raul

2001 Educacion y Telemática. Colombia: Norma

Galvis Panqueva, Alvaro

1997 Ingeniería del Software Educativo, Colombia: Uniandes

GROS, B.
1997. Diseños y programas educativos. Barcelona. Ariel.

Litwin, Edith
2006 Imaginar con tecnologías: Relaciones entre tecnología y conocimiento,
Buenos Aires: La Crujia

Marcote Flores, Sandro

2002 Proyecto Huascaran Manual del Docente: Cartolan EIRL.
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2006 Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, Perú :
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Monoreo, Carles, et al.

2005 Tecnologías de Información y Comunicación, España : GRAO, de IRIF,
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Poole J. Bernard
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RIVAS P,
2004 la Formación Docente, Realidad y Reto en la Sociedad del
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