Documento de Apoyo Nº 2/2014

Evaluacion Cobertura Curricular

Primer Semestre

Orientaciones y Matrices

Departamento de Educación
Secretaría Regional Ministerial de Educación
Región Metropolitana

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 INSTRUCTIVO
Evaluación curricular 1er semestre y Planificación curricular 2º semestre.
(Calendario Escolar 2014, artículo 2º, numeral 8).

Evaluar el desempeño de escuelas, liceos y colegios de la Región Metropolitana, al finalizar el primer

período del quehacer escolar, es ya una práctica instalada en los procesos de gestión de los mismos. Por
eso, el Calendario Escolar, en general y el del año 2014 en especial, lo establece así.

Para que los establecimientos educacionales cumplan a cabalidad su propósito, la Secretaría Regional
Ministerial de la Región Metropolitana, pone a disposición de Docentes, Jefes Técnicos, Directores (as) y
Sostenedores un conjunto de matrices y tablas que ayudarán a reunir la información necesaria sobre el
proceso de enseñar y sobre los resultados del aprendizaje para que efectúen el análisis de los datos y
decidan los ajustes y refuerzos a realizar, tanto en las planificaciones como en las prácticas de enseñanza
e institucionales.

Se ha definido un tiempo – los días 10 y 11 de julio-- para realizar, en primer lugar el análisis de los datos
del primer semestre y construir las conclusiones pertinentes y, en segundo lugar la planificación del
segundo semestre, ajustada según las conclusiones obtenidas del ejercicio anterior.

Es necesario definir un tiempo anterior a esos días para reunir la información que permitirá efectuar un
análisis efectivo porque estará fundado en los datos recogidos, (lejano al “creo que…”, “imagino que…”).
Se propone que durante el mes de junio, desde el 15, el jefe técnico organice el proceso de recolección
de datos, asignando responsabilidades y tiempos, de tal manera que los días 10 y 11 de julio, los equipos
cuenten ya con la información sistematizada y, así, puedan llevar a cabo el análisis y concluir en los
ajustes que convendrá realizar en la enseñanza para mejorar prácticas y resultados.

Con el fin de apoyar la gestión de esta jornada de evaluación del primer semestre y de programación del
segundo, la SECREDUC – RM pone a disposición de los equipos responsables, a través de su página
http://www.mineduc.cl/index.php?id_portal=14 , un conjunto de matrices para recoger la información
requerida.

Con el mismo fin, en los siguientes párrafos, se entrega una propuesta para organizar el tiempo de
preparación y recolección de información, y los días de jornada, el 10 y 11 de julio.

I Tiempo de preparación y recolección de información: desde el 16 al 30 de junio.

1. Se espera que durante el mes de junio, los docentes de cada asignatura, y de cada nivel,
completen la matriz para determinar el grado de cumplimiento de la cobertura curricular
durante el primer semestre. Este proceso termina completando las tablas de síntesis Nº1 y
Nº 2 al final del Anexo 1

2. De la misma manera, se espera que la jefatura técnica del establecimiento complete,

durante el mismo período de tiempo, la matriz que intenciona una mirada evaluativa sobre
su quehacer específico, es decir sobre las prácticas que constituyen la estructura básica de su
función. Ver Documento de Apoyo Nº 18.

2
 3. Se espera además, que los profesores jefes, o encargados de ciclos o jefes de
Departamentos o quien designe la dirección de la escuela/liceo/colegio, reúnan, según las
tablas que se entregan en Documento de Apoyo Nº17, la información sobre el rendimiento
de los estudiantes.

4. Durante el mes de junio, finalizada la recopilación de datos y completadas las tablas de

resumen que se encuentran en al final del Anexo 1 y en Documento de Apoyo Nº17, se
propone que el equipo de profesores jefes de cada nivel revise la información sobre
cobertura y resultados de aprendizaje correspondientes a ese nivel y proponga una
explicación de la situación para ser conversada en la jornada del 10 de julio.

5. Por su parte, la Jefatura Técnica debe resumir y comunicar su proceso de autoevaluación,

incluyendo en el análisis cómo pesó esa realidad en lo observado en relación a la cobertura
curricular y al rendimiento de los estudiantes.

II 10 de julio: 1ª parte de la jornada.

1. Tiempo para ponerse de acuerdo, por nivel, sobre un diagnóstico claro y pertinente de la
situación curricular, de la enseñanza y de los aprendizajes, sobre la base de los datos
recopilados y analizados, concluyendo:

a. Cuáles son los procesos relacionados a la gestión curricular que hay que cambiar y cuáles
los que hay que reforzar

b. Cuáles son las prácticas de enseñanza que deben reforzarse y cuáles deben ser
modificadas.

2. La jefatura técnica e institucional, por su parte, debe dar cuenta de cuáles serán los procesos
y las prácticas propias que va a reforzar y modificar en el semestre siguiente, según las
conclusiones a las que llegó en su proceso de autoevaluación.

III 11 de julio: 2ª parte de la jornada.

1. Por nivel y por asignatura, planificar el segundo semestre asegurando 100% de cobertura
curricular.

2. Determinar en esa planificación los tiempos de evaluación y de reforzamiento de los

aprendizajes sobre la base de cada una de las evaluaciones realizadas.

3. La jefatura técnica planifica y comunica su accionar para hacer seguimiento y monitoreo a la

cobertura curricular, a las prácticas de desempeño en aula, a los procesos y tiempo de
evaluación y a los procesos de reforzamiento de los aprendizajes.

3
Presentación.

Mejorar los aprendizajes de los estudiantes de los diferentes niveles y modalidades pasa por mejorar la
enseñanza que se imparte en ellos.

Implica, además, establecer, institucional e individualmente, un hábito de planificar el proceso/acción de

enseñar y de revisar lo hecho, evaluarlo y decidir mejoras a lo realizado. Es decir, se trata de instituir una
cultura del mejoramiento continuo en las escuelas y liceos, que afecte, por una parte, al desempeño en
aula y, por otra parte, a las prácticas de gestión institucional y técnica.

La Secretaría Regional Ministerial de Educación de la Región Metropolitana de Santiago ha promovido e

incentivado, desde hace ya varios años, al final de cada semestre lectivo, la realización de jornadas con el
fin de evaluar el período correspondiente, y ha entregado Orientaciones para realizarlas. Así también, en
el Calendario Escolar ha establecido fechas determinadas para efectuar esas jornadas.

En el contexto de ese esfuerzo continuado, el Departamento de Educación entrega hoy día orientaciones
para realizar, los días 10 y 11 de julio, la “evaluación curricular del primer semestre y la planificación
curricular del 2º semestre”, como lo indica la Resolución Exenta Nº 4559/2013, que “fija calendario
escolar 2014 para la Región Metropolitana de Santiago”, en su artículo 2º octavo hito.

Las Orientaciones que ahora se presentan se fundamentan en los siguientes criterios:

a. Cuando un estudiante ha desarrollado e incorporado a su acervo cultural los Objetivos de

Aprendizaje, u O.F/CMO, se dice que “logró” aprender; lo que, medido y cuantificado, construye
evidencia; se concluye, entonces, que existe una estrecha correlación entre “logro de
aprendizaje” y la cobertura curricular que cada profesor y cada escuela/liceo alcanzan.

b. Para una institución escolar orientada efectivamente al logro de aprendizajes de calidad por
parte de los estudiantes, será imperioso monitorear sistemáticamente la cobertura curricular con
el fin de evidenciar el grado de avance que han logrado en la materia, los déficits que aparecen y
determinar, en consecuencia, procesos y prácticas de mejoramiento de la enseñanza y de
reforzamiento del aprendizaje.

Implementar el currículum nacional, prescrito para todos los niveles y modalidades de enseñanza,
consiste en un sistema interconectado de acciones, que da sentido a la institución escolar, y que se
estructura sobre la base de sus componentes esenciales; se propone, en consecuencia, los siguientes
tres focos para recoger información acerca de ellos, analizarlos y sacar conclusiones de mejoramiento:

1. Planificar, a nivel de aula y de la institución escolar, y enseñar 100% de los Objetivos de Aprendizaje
(u OF/CMO), asegurando cobertura curricular,

4
2. Reflexionar y ajustar los procesos de planificación, prácticas de enseñanza y de reforzamiento para
que superen las brechas entre el currículum prescrito y el aprendido y,
3. Medir los logros de aprendizaje, evidenciando las brechas entre currículum planificado, enseñado y
aprendido.

De donde siguen los siguientes aspectos a evaluar:

 el nivel de cobertura curricular expresada en porcentajes de objetivos efectivamente trabajados;

 el nivel de desarrollo de las prácticas de planificación, análisis del proceso de enseñanza y
retroalimentación al docente por Jefatura Técnica; y,
 los resultados de la enseñanza en el período.

Reforzamos, de esta manera, el foco histórico de la SECREDUC y del Departamento de Educación:

fortalecer la profesionalización del quehacer docente, institucional y técnico de los responsables de los
establecimientos que imparten enseñanza parvularia, básica y media en la región.

Evaluación semestral del desempeño de la institución relativo a los procesos de

enseñar y aprender.

1. Se trata, primero, de recoger información acerca del efectivo desarrollo de los O.A (u O.F/C.M.O) en
el aula, sobre la base de la planificación de los profesores y de las clases realizadas. Porque, en Chile,
en contexto escolar, enseñar significa desplegar en el aula las acciones de asesoría y apoyo para que
los estudiantes desarrollen e incorporen, o integren, los objetivos de aprendizaje.
El anexo 1 presenta unas matrices para recoger datos relativos a la planificación de la enseñanza
de los objetivos y a las clases realizadas. Al final del anexo, se encuentran unas tablas de
resumen de la cobertura curricular alcanzada en el semestre.
2. En segundo lugar, el trabajo se orienta a recoger información acerca de las prácticas de la jefatura
técnica y de la dirección del establecimiento en relación a la planificación, seguimiento y control de
la cobertura curricular.
Documento de Apoyo Nº 18, presenta matrices para consignar esa información.
3. En tercer lugar, se trata de recoger información sobre los resultados de la enseñanza, medida sobre
la base de lo aprendido por los estudiantes.
Documento de Apoyo Nº 17: presenta matrices para recoger datos al respecto, ordenarlos y
permitir su análisis.

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 ANEXO 1

Matrices para recoger datos relativos a la planificación de la enseñanza de los

objetivos y a las clases desarrolladas, información que da cuenta del efectivo
desarrollo de los O.A (u O.F/C.M.O) en el aula, sobre la base de la planificación de
los profesores y de las clases realizadas

6
 Herramientas
Para medir la Cobertura Curricular
PRIMER SEMESTRE 2014

Es necesario y pertinente, evidenciar la relación entre “Currículum prescrito” y “Currículum planificado”,

por cada nivel de NT1 y NT2 de Educación Parvularia, según las Bases Curriculares y los Programas
Pedagógicos de Educación Parvularia.

PRIMER NIVEL DE TRANSICIÓN.

Ámbito:
Currículum
Formación Currículum prescrito: %
planificado:
Personal y Social NT1 Estimativo
A. E. presentes en:
Aprendizaje Esperados de Programa Pedagógico de
Libro desarrollo
Núcleo Eje Planificación
de
Educador/a
Clases
1.-Coordinar algunas de sus habilidades motrices
gruesas, controlando sus movimientos y
desplazamientos, alternando velocidades, direcciones,
posiciones e implementos.
2.-Coordinar sus habilidades de flexibilidad en posturas
y movimientos, con o sin implementos livianos.
Motricidad

3.-Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades

psicomotoras finas de acuerdo a sus intereses de
exploración, recreación y construcción.
4.-Coordinar algunas destrezas, utilizando instrumentos
punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en sus
respectivos contextos de empleo, tomando los
resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro.
5.-Reconocer algunas posibilidades y características de
su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema
Autonomía

corporal y definir su lateralidad.

6.-Identificar algunas acciones y situaciones de la vida
Cuidado de si mismo

diaria que contribuyen al cuidado de su salud y al

desarrollo de ambientes saludables.
7.-Identificar algunos objetos y situaciones de riesgo
que puedan atentar contra su bienestar y seguridad.
8.-Manifestar independencia en las prácticas de higiene,
alimentación y vestuario para el cuidado y bienestar
personal.
9.-Manifestar iniciativa ante situaciones y experiencias
nuevas, para realizar acciones, ampliar su campo de
Independencia

conocimientos y tomar decisiones.

10.-Proponer algunas ideas y estrategias para
desarrollar juegos y resolver sencillas situaciones que se
le presentan.
11.-Perseverar en la realización de sus actividades,
manifestando iniciativa para buscar algunos medios que
le permitan concluir los proyectos que inicia.

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 1.-Reconocer sus principales fortalezas: habilidades
características y destrezas físicas, conocimientos y
preferencias.
2.-Apreciar positivamente su identidad sexual y su
género, a través del reconocimiento de sus
aprecio de si mismo
Reconocimiento y
características corporales y la identificación con
personas de su mismo sexo.
3.-Apreciar los resultados alcanzados en trabajos y
juegos personales o colectivos, manifestando
satisfacción.
Identidad

4.-Expresar características de sí mismo, manifestando

interés y preocupación por su presentación personal.
5.-Identificar algunos atributos de sí mismo comunes y
diferentes en relación a otros: habilidades,
características y destrezas físicas, conocimientos y
preferencias.
6.-Expresar emociones y sentimientos, intentando
Reconocimiento y

autorregularlos en algunos contextos o situaciones.

sentimientos
expresión de

7.-Distinguir emociones y sentimientos en sí mismo y en

los demás, en diferentes contextos o situaciones.
8.-Expresar algunos recursos de tipo personal: buen
humor, creatividad y cooperación para el bienestar
personal y de los otros.
1.-Participar colaborativamente en grupos de juego en
torno a un propósito común, respetando sencillas
normas de comportamiento.
Interacción social

2.-Interactuar con otras personas fuera de su entorno

familiar, para ampliar sus prácticas de convivencia
social, en contextos protegidos.
3.-Identificar algunas prácticas de convivencia social de
su entorno familiar.
4.-Relacionarse con niños y niñas, manifestando
disposición para respetar algunas prácticas
democráticas que contribuyan al desarrollo de
proyectos comunes.
5.-Apreciar algunas expresiones culturales
Convivencia

representativas de Chile como: símbolos nacionales,

artesanías, comidas típicas, vestimentas, canciones y
danzas.
6.-Reconocer la diversidad en las personas y sus formas
de vida, en un marco de respeto por sus costumbres,
Formación valórica

singularidades personales, étnicas, fisonómicas,

lingüísticas.
7.-Aplicar estrategias pacíficas frente a conflictos
cotidianos con otros niños y niñas.
8.-Reconocer la importancia que tiene la práctica de
algunos valores en sus juegos y actividades cotidianas.
9.-Manifestar disposición para aceptar y respetar
algunas normas para el funcionamiento y convivencia
con su grupo de pares en diferentes situaciones

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 Currículum
Ámbito:
Currículum prescrito: planificado: %
Comunicación
A. E. presentes en: Estimativo
Aprendizaje Esperados de Programa Pedagógico Libro de
Planificación
Núcleo Eje de desarrollo
Educador/a
Clases
1.-Emplear en distintas situaciones comunicativas,
estructuras oracionales elementales y conjugaciones
verbales simples adecuadas con los tiempos y personas.
2.-Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre
temas de su interés, empleando un vocabulario
adecuado e incorporando algunas palabras nuevas.
3.-Reconocer las posibilidades expresivas de textos
Comunicación oral

orales breves y sencillos, mediante la reproducción y

recreación de algunos relatos, anécdotas, mitos y
leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas,
otros.
4.-Comprender mensajes orales simples en distintas
situaciones que involucran: informaciones de su interés,
instrucciones explícitas y preguntas relativas a: tiempo,
lugar y explicaciones sencillas.
5.-Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y
sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de
Lenguaje verbal

relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas,

adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando
impresiones y preferencias por algunos de ellos.
6.-Reconocer que las palabras están conformadas por
sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas
finales.
Iniciación a la lectura

7.-Reconocer algunas palabras y logos a primera vista

(vocabulario visual).
8.-Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas.
9.-Manifestar interés por descubrir el contenido de
diversos textos escritos de su entorno.
10.-Comprender información explícita evidente de
variados textos literarios y no literarios, simples,
mediante la escucha atenta y la realización de sencillas
descripciones
11.-Producir diferentes trazos de distintos tamaños,
extensión y dirección, intentando respetar las
Iniciación a la
escritura

características convencionales básicas de la escritura.

12.-Representar gráficamente mensajes simples con la
intención de comunicar algo por escrito, utilizando con
libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y
palabras.

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 1.-Manifestar interés por ensayar y reproducir algunos
gestos, posturas, desplazamientos y movimientos en
sencillas coreografías, rondas, juegos y bailes.
2.-Representar corporalmente algunos sencillos
episodios de situaciones de la vida cotidiana, cuentos,
canciones y otros temas de su interés, a través de
juegos de expresión teatral: mímica, dramatizaciones y
expresión corporal.
3.-Expresarse plásticamente a través de algunos
recursos gráficos y pictóricos que consideran líneas
Expresión creativa

(trazos, marcas o puntos), formas (abiertas,

geométricas, figurativas), colores (primarios,
secundarios), texturas (lisas, rugosas) y primeros
esbozos de figura humana y otros seres vivos.
4.-Recrear a partir de imágenes, figuras y objetos,
utilizando sencillos materiales y ensayando algunos
recursos expresivos.
Lenguajes artísticos

5.-Interpretar algunos patrones rítmicos de acentuación

binaria con distintas fuentes sonoras, experimentando
intensidades (fuerte-suave), duraciones del sonido
(corto-largo) y velocidad (rápido-lento).
6.-Explorar posibilidades de expresión sonora y de
memoria auditiva, mediante la entonación de
canciones, el empleo de recursos fónicos, corporales,
materiales sonoros, instrumentos musicales y la escucha
atenta.
7.-Apreciar diferentes producciones artísticas,
manifestando sus sentimientos y distinguiendo algunas
de sus características visuales más expresivas.
8.-Reconocer algunos sonidos del entorno cercano, sus
Apreciación estética

fuentes sonoras y elementos básicos como intensidad,

velocidad, duración y timbre.
9.-Disfrutar de piezas musicales, manifestando sus
preferencias y distinguiendo algunos elementos básicos
de los sonidos como: intensidad (fuerte-suave),
velocidad (rápido-lento), duración (corto-largo), timbre
y fuente sonora (vocal e instrumental).
10.-Apreciar danzas tradicionales y modernas,
distinguiendo algunas cualidades como movimiento y
velocidad.

10
 Ámbito:
Currículum
Relación con el
Currículum prescrito: planificado: %
Medio Natural y
A. E. presentes en: Estimativo
Cultural
Aprendizaje Esperados de Programa Pedagógico de
Libro
Planificación desarrollo
Núcleo Eje de
Educador/a
Clases
1.-Reconocer propiedades en algunos elementos de la
naturaleza, considerando textura (rugoso/liso), dureza
(duro/blando), color, tamaño.
2.-Reconocer algunas características geográficas (flora,
fauna, relieve) y fenómenos naturales de su entorno,
Descubrimiento del Mundo natural

mediante la observación.
3.- Reconocer a través de la observación, características
Seres vivos y su entorno

básicas de personas, animales, plantas y algunos

cambios que ocurren en el proceso de crecimiento.
4.- Manifestar curiosidad por conocer algunos
componentes del Universo, como: Sol, Tierra, Luna,
estrellas y otros planetas visibles.
5.- Reconocer las diferentes formas en que se encuentra
el agua en el entorno y algunas de sus características.
6.- Reconocer algunas fuentes de contaminación en el
medio ambiente y sus consecuencias.
7.- Manifestar interés por realizar experiencias de
indagación.
8.- Reconocer algunos cambios o efectos físicos que
provocan situaciones o fenómenos de la naturaleza, en
personas y animales
1.-Reconocer sucesos o personas que han sido
Grupos humanos, sus formas de vida y

relevantes para su comunidad, la historia del país y del

Conocimiento del entorno social

mundo.
acontecimientos relevantes

2.- Conocer algunas conmemoraciones de la historia del

país y del mundo.
3.- Identificar características de uso, diseño y utilidad de
algunos objetos tecnológicos.
4.- Identificar algunas de las actividades que desarrollan
personas de su familia y comunidad.
5.- Identificar vínculos, hechos significativos,
costumbres y celebraciones que se desarrollan al
interior de su grupo familiar.
6.-Identificar algunas características de las viviendas,
paisajes y objetos de la vida en la ciudad y en las
localidades rurales.

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 1.-Orientarse temporalmente en hechos o situaciones
cotidianas mediante la utilización de algunas nociones y
relaciones simples de secuencia (antes-después; día-
noche; mañana-tarde-noche; hoy-mañana) y frecuencia
(siempre-a veces-nunca).
2.- Establecer algunas semejanzas y diferencias entre
elementos mediante la comparación de sus atributos
(forma, color, tamaño, longitud, uso).
Razonamiento lógico- matemático

3.- Establecer semejanzas y diferencias entre elementos

mediante la clasificación por dos atributos a la vez y la
seriación de algunos objetos que varían en su longitud o
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación

tamaño.
4.- Identificar la posición de objetos y personas,
mediante la utilización de relaciones de orientación
espacial de ubicación, dirección y distancia.
5.- Reconocer el nombre y algún atributo de tres figuras
geométricas bidimensionales y dos tridimensionales,
asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos
y construcciones del entorno.
6.- Identificar los atributos estables y variables de
sencillos patrones al reproducir secuencias de dos
elementos diferentes y secuencias de un elemento que
varía en una característica.
7.- Resolver problemas prácticos y concretos que
involucran nociones y habilidades de razonamiento
lógico-matemático y cuantificación (del Primer Nivel de
Transición).
8.-Reconocer los números del 1 hasta al menos el 10 en
situaciones cotidianas.
9.- Emplear los números para completar o continuar
Cuantificación

secuencias numéricas de uno en uno hasta al menos el

10.
10.- Emplear los números hasta al menos el 10, para
contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades.
11.- Representar gráficamente cantidades y números, al
menos hasta el 10, en distintas situaciones.
12.- Resolver problemas simples de adición en
situaciones concretas, en un ámbito numérico hasta 5.

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