Universidad de la República

Facultad de Medicina
Licenciatura de Psicomotricidad

PSICOMOTRICIDAD II - EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ.

PSICOMOTRICIDAD EN EL
ÁMBITO EDUCATIVO

Docentes Lic. Psicom.: Asist. Brandino, Asist. Califra, Asist. Carrasco, Asist. Dalmás, Asist. Gossi,
Prof. Adj. Ravazzani.

Montevideo-Paysandú, marzo de 2018

 PSICOMOTRICIDAD EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

1)HISTORIA DE LA PRÁCTICA PSICOMOTRIZ.

2) INICIOS DE LA PRÁCTICA PSICOMOTRIZ EDUCATIVA (PPE).

3)SUCESIÓN TEMPORAL DE LAS MODALIDADES EN URUGUAY Y

OTROS PAÍSES.

4) OBJETIVOS Y PRINCIPIOS DE LA PPE PLANTEADOS POR

AUCOUTURIER. DIFERENCIAS CON LA PPA.

5)LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ EN NUESTRA REALIDAD ACTUAL.

NIVELES DE INTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ.
NIVELES DE PREVENCIÓN.
 1) HISTORIA DE LA PSICOMOTRICIDAD


Origen de la psicomotricidad

Historia de la PPE en Francia

Concepciones del cuerpo en psicomotricidad según el
momento histórico

Historia de la PPE en Uruguay
A principios del siglo XX, el neurólogo Ernest Dupré, a partir de sus
trabajos e investigaciones con enfermos psiquiátricos, establece una
relación entre los trastornos de la mente y su reflejo a nivel corporal, al
que denomina Psicomotricidad, fundando de esta manera dicho
término.

Es en la década del sesenta que surge el concepto de Psicomotricidad

ligado a la educación. Entre los años 1960 y 1970, hay un predominio de
las teorías provenientes de la psicología genética (Wallon y Piaget), se
entendía que a partir del movimiento se podía influir en la inteligencia
del niño, es decir, que el origen del conocimiento dependía de las
interacciones entre el niño y los objetos.
 Algunos hechos históricos a destacar.
Historia de las prácticas psicomotrices según Vigarello (en Cerutti 1996)
PRIMER PERÍODO (1960-
1970)

1961: Le Boulch crea un método
de educación psicomotriz de 6 a
|12 años (psicocinética).

1969: Se crea la Sociedad
Francesa de Educación y
Reeducación Psicomotriz
(SFERPM).

1974: Lapiérre y Aucouturier
escriben su primer obra.
Educación vivenciada.
Pedagogía constructivista.
SEGUNDO PERÍODO (a
partir de 1970)

1975: SFERPM enfrenta una
crisis (críticas de orden teórico-
epistemológico; Lapiérre y
Aucouturier se separan de la
Sociedad).

1985: Lapiérre y Aucouturier se
separan, por discrepancias
teórico-prácticas.

1986 se crea la denominada
Asociación Europea de Escuelas
de Formación en Práctica
Psicomotriz (A.S.E.F.O.P.)
 Lapierre y Aucouturier postulan que el niño debe tratar de
descubrir por sí mismo las nociones de espacio, tiempo,
cantidad, etc, vivenciándolas en el plano motor, afectivo y
perceptivo.

Para llevar a cabo dicho planteamiento, es necesario un

cambio en el rol del educador, quien debería estar
disponible, abierto y flexible, para poder captar las
individualidades y así ajustar las propuestas, modificando su
lugar de saber absoluto.
Orígenes de la Práctica Psicomotriz Educativa
en Uruguay

La Educación Psicomotriz fue incorporándose en el Uruguay en los años

80.

Las Psicomotricistas Cristina De León y Ana Cerutti se forman en Tours

(Francia) con Aucouturier.
En 1986 se comienza a trabajar en Educación Psicomotriz en el ámbito
privado, en el Colegio Bartolomé Hidalgo a partir de un proyecto que
plantea y coordina la maestra y psicomotricista Ana Cerutti.
A partir de 1990 se incorpora la Práctica Psicomotriz Educativa (PPE) a
la formación curricular de los Psicomotricistas en la Carrera de
Psicomotricidad.

Primer lugar de tarea docente asistencial: guardería del Centro

Hospitalario Pereira Rossell.

Más adelante y hasta la actualidad pasan a ser instituciones de práctica

(por un convenio interinstitucional entre ANEP y la Universidad de la
República- Facultad de Medicina- Lic. de Psicomotricidad):
Jardín de Infantes Nº 278 Euskal Erría.
Jardín de Infantes N.º 213 Enriqueta Compte y Riqué
Jardín de Infantes Nº 91- Paysandú.
JICI Nº313
PSICOMOTRICIDAD EDUCATIVA
¿A QUÉ CAMPO PERTENECE?

psicomotricidad
EDUCACIÓN educativa SALUD
 Salud

 En 1977, la Asamblea Mundial de la Salud destaca las limitaciones de

los modelos de intervención en la enfermedad y propone búsqueda
de modelos que actúen sobre los determinantes de la salud.

 En 1978, fue celebrada en Alma Ata la Conferencia Internacional

sobre Atención Primaria en Salud (APS.) Allí se elaboró la
Declaración de Alma Ata que propone a la APS como la estrategia
para alcanzar las metas propuestas en la política “Salud para Todos
en el Año 2000”

CONFERENCIA INTERNACIONAL SOBRE APS

DECLARACIÓN DE ALMA-ATA / SEPTIEMBRE 1978
 APS

 Primer nivel de contacto de los individuos,

familia y comunidad con el sistema nacional de
salud

 Acciones y programas que tienden a modificar y

mejorar la formación integral y la calidad de vida
de las personas

 Involucra a un grupo interdisciplinario de

profesionales y agentes comunitarios.
 NIVELES DE PREVENCIÓN
Surgen en relación al proceso de salud-enfermedad, en intima relación con las
fases de la historia natural de las enfermedades. (Manual CTO, enfermería 2014)
• Prevención primaria: son el conjunto de actuaciones dirigidas
a impedir la aparición o disminuir la probabilidad de padecer una
enfermedad determinada. Buscan la promoción de vida saludable,
potenciando las actitudes físicas, psíquicas y sociales de las
personas.

• Prevención secundaria: busca eliminar la enfermedad en sus

primerísimas fases. Abarca las acciones dirigidas al diagnóstico
precoz y tratamiento oportuno.

• Prevención terciaria: son acciones dirigidas al tratamiento y

rehabilitación de una enfermedad ya previamente establecida.
Implica acciones de recuperación y rehabilitación de las
enfermedades, favoreciendo tanto un enlentecimiento de la
enfermedad como la aparición de secuelas invalidantes.
Prevención primaria:
Prevenimos:
• Dificultades a nivel del desarrollo armónico de la personalidad
• Trastornos en la comunicación verbal y no verbal
• Trastornos del desarrollo cognitivo
• Dificultades de adaptación a la institución

Prevención secundaria:

• detección de señales de alerta en el desarrollo, en los diferentes

espacios de intervención.

Prevención terciaria:
•Apoyo al proceso de integración/inclusión

• Prevención de dificultades asociadas

 Educación
Intervenciones
psicomotrices Prevención
en centros (salud)
educativos

Prevención Pre-ver Conocer de

antemano

El ubicar las intervenciones psicomotrices en una perspectiva

preventiva, dirige las miradas hacia las áreas fortalecidas del
niño.
 INTERVENCIONES PSICOMOTRICES
DESDE LA
PREVENCIÓN Y PROMOCIÓN DE
SALUD EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

INCIDENCIA EN LOS APRENDIZAJES

DIAGNOSTICAR O TRATAR NIÑOS EN

UNA ESCUELA
 Educación

Educación campo de trabajo Institución

Psicomotriz Educativa

Imprescindible

MARCO TEÓRICO COMÚN

concepto de sujeto
proceso de desarrollo infantil
 CAMPO DE TRABAJO:
INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Están regidas por el Programa de

Educación Inicial y Primaria (PEIP)
del año 2008 , del Consejo de Educación
Inicial y Primaria de la Administración
Nacional de Educación Pública (ANEP).

Plantea que la función de la escuela como

institución educativa es formar a los
individuos para que se desempeñen como
ciudadanos críticos, productivos y
participativos.
En 2014 se crea el Marco curricular para la atención y educación
de niñas y niños uruguayos desde el nacimiento a los seis años,
que en sus aspectos de forma y fondo abarca los ciclos que comprenden la
Primera Infancia y mantiene vigentes los diseños curriculares oficiales,
integrándolos, actualizándolos y potenciándolos en un documento que
posee una mayor amplitud que los diseños curriculares actuales.

Marco Curricular común supone

la construcción de una visión de
país, implica el respeto por el
presente de cada niño o niña,
contribuyendo con la formación
del ciudadano al considerar un
conjunto de fundamentos que
constituyen la imagen de país que
deseamos construir
 EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ

ESTÁ DETERMINADA POR NUESTRA CONCEPCIÓN DE SUJETO, DE

CUERPO, DE PROCESO DE APRENDIZAJE, DE RELACIÓN EDUCATIVA.

A PARTIR DE ÉSTAS SE CONSTRUYEN NUESTRA MIRADA Y NUESTRO

ROL.

EL ROL DEL PSICOMOTRICISTA ES LA BASE EN QUE SE

FUNDAMENTAN LAS INTERVENCIONES EN EL ÁMBITO EDUCATIVO,
CONTANDO CON CIERTOS OBJETIVOS Y PRINCIPIOS.

ESTAS INTERVENCIONES SE AJUSTAN A CADA REALIDAD

HISTÓRICO-ECONÓMICA, GEOGRÁFICA, SOCIAL-CULTURAL-
POBLACIONAL-ETARIA, INSTITUCIONAL Y EDILICIA, ETC.
 Líneas de trabajo que se enmarcan en la
concepción de Educación Psicomotriz

Responden a cambios históricos y necesidades propias de nuestro país.

-Práctica Psicomotriz en sala de Psicomotricidad

-Evaluación psicomotriz poblacional
-Talleres de educación del gesto gráfico
-Formación permanente del personal docente de la
Institución Educativa
-Apoyo al proceso de integración/inclusión
-Talleres con padres Mila, J. (2008)
Desde los comienzos se siguió mayoritariamente en Uruguay la
línea que propone el Prof. Bernard Aucouturier (Francia), quien
plantea:

“La práctica psicomotriz educativa es una práctica de

maduración global (…) itinerario de maduración que
podría resumirse (…) de la afectividad a la racionalidad o
conceptualización y de la conceptualización a la
afectividad. Este movimiento de ida y vuelta permanente,
permite entonces la maduración” (Aucouturier, 1988).

La PPE propone poner al niño en situación de decirse globalmente.

Es un medio pedagógico que apunta al desarrollo armónico del
niño, con objetivos generales y principios muy específicos; la labor
preventiva de su propuesta está representada por su encuadre: un
ambiente facilitador para el desarrollo del niño como ser global.
 PPE
OBJETIVOS
PPE Creada en 1985 . Se utiliza el término para diferenciarla de reeducación y
terapia

Objetivos:
Comunicación: hacer del niño un ser de comunicación, un ser de escucha, un
ser capaz de responder a esa escucha.

Creación: poner al niño en situaciones creativas diversas, distintos niveles de

expresión simbólica: vía motriz, verbal, pictórica

Formación del pensamiento operatorio: Reversibilidad determinada por la

adquisición de la capacidad de descentración que permite al niño ponerse
en el lugar del otro. En la base de la reversibilidad está la comunicación, la
cual supone la escucha del otro. El análisis y la síntesis: mediante la
manipulación emocional que hace de los objetos en el juego simbólico. El niño
descompone el objeto analizando todos los parámetros que lo componen para
poder reconstruirlo.
 Objetivos planteados por otros
autores
NURIA FRANC (2001) ANA CERUTTI (2003)
Pretende incidir en tres grandes áreas,
que consiste en acompañar al niño Desarrollo del yo en todo lo
en: relacionado a la integración
psique-soma
La construcción de la conciencia
corporal.
Contribuir a favorecer todo lo
El desarrollo de sus capacidades de relacionado con el desarrollo
orientación, organización y cognitivo
estructuración del espacio y del
tiempo
Contribuir a la disponibilidad
El desarrollo de sus habilidades corporal
motrices pasando de formas
orgánicas e impulsivas a un Contribuir a la creatividad y a la
movimiento integrado e integrador
imaginación.
organizado sobre los tres grandes
ejes: madurativo, psicoafectivo y
social.
 PRINCIPIOS (PPE)

 Maduración tónico-emocional.
desarrollada por el placer sensorio motor (psm), vivencia de la pulsionalidad
motriz, y relaciones tónico emocionales que el niño vive con el espacio, los
objetos y los otros.

 Movilización de la vida imaginaria

a través de todas las posibilidades creadoras, incluído el psm como liberador del
imaginario.

 Distanciación
actividades encaminadas a la toma de distancia de las vivencias emocionales:
supone un alejamiento del juego simbólico y un acercamiento a la realidad.
 Descentración y distanciación
DESCENTRACIÓN
Objetivo de la PPE
 La Formación del Pensamiento
Operatorio
a) Reversibilidad: determinada por la
adquisición de la capacidad de
descentración que permite al niño
ponerse en el lugar del otro. En la base
de la reversibilidad está la
comunicación, la cual supone la
escucha del otro.
b) El análisis y la síntesis: mediante la
manipulación emocional que hace de
los objetos en el juego simbólico. El
niño descompone el objeto analizando
todos los parámetros que lo componen
para poder reconstruirlo de nuevo.
DISTANCIACIÓN
Principio de la PPE
 actividades encaminadas a la toma de
distancia de las vivencias emocionales:
supone un alejamiento del juego
simbólico y un acercamiento a la
realidad.
 se facilita la descentración
 favorece el acceso al pensamiento
operatorio: el niño se queda en el
exterior de la construcción y es capaz de
observarla y hablar sobre ella según sus
parámetros cognitivos
 ENCUADRE

Rol del
Lo Define Psicomotricista

Abordajes a realizar

Contexto institucional y
social

EL NIÑO
Importante para:
EL PSICOMOTRICISTA
 DISPOSITIVO ESPACIAL

 SALA DE PSICOMOTRICIDAD
 MATERIALES
 ESPACIOS
- Lugar del placer sensoriomotor
- Lugar del juego simbólico
- Lugar de distanciación
(Aucouturier; 1985)
 DISPOSITIVO TEMPORAL

 Ritual de entrada

 Momento de juego
Propuesta de 1985
Fases propuestas por Aucouturier; 2004

 Ritual de salida
 RECURSOS HUMANOS

 Coordinador
 Ayudantes
 Maestro del grupo (puede participar directamente en la sesión o
como observador)

 Observadores
PPE (Práctica Psicomotriz PPA (Práctica Psicomotriz Aucouturier)
Educativa)

Creada en 1985 (Aucouturier, Recreada, reformulada y desarrollada por

Darrault, Empinet) Bernard Aucouturier.
Además, ha sido registrada a l'INPI
(Instituto Nacional de la Protección
Intelectual) en Francia el 8 de junio de 2008,
para la Comunidad Europea el 10 noviembre
de 2009.

Se utiliza el término para Solo puede ser llevada a cabo por

diferenciarla de reeducación y especialistas en la PPA (El especialista en
terapia la PPA es un profesional que ha seguido los
tres años de formación en la Práctica
Psicomotriz Aucouturier.)
Objetivos: Reformula los objetivos:

Comunicación. Favorecer el desarrollo de la función

simbólica.
Creación.
Favorecer el desarrollo de los procesos de
Formación del pensamiento aseguración frente a las angustias a través
operatorio. del placer de las actividades motrices.

Favorecer el desarrollo del proceso de

Están presentes los tres
espacios, el niño elige el espacio
y la actividad para vivir la
dominante de su expresividad
motriz.
Lugar del placer sensoriomotor
Lugar del juego simbólico
Lugar de distanciación
descentración que permite el acceso al placer
de pensar y al pensamiento operatorio.
El dispositivo espacial se estructura por dos
lugares: uno destinado para la expresividad
motriz y el otro a la expresividad plástica,
gráfica y lenguaje.
Cambios en el dispositivo temporal, se
estructura por medio de fases sucesivas:
●
Fase de la expresividad motriz
●
Fase de la historia
●
Fase de la expresividad plástica y gráfica
Habiendo realizado un breve recorrido
histórico, y luego de haber contextualizado
nuestro hacer actual:

¿Es lo mismo
Educación Psicomotriz
que PPE?
 Intervención
PPA PPE
en aula

Formación Intervención en sala

al personal de psicomotricidad
docente

TEGG Screening

Talleres Apoyo al
con proceso de
padres inclusión

EDUCACIÓN
PSICOMOTRIZ
 BIBLIOGRAFÍA

Administración Nacional de Educación Pública; Consejo de Educación Primaria. (2008). Programa de
Educación Inicial y primaria (1ª. Ed.) Montevideo, Uruguay: Rosgal S.A.

Aucouturier, B., Darrault, I. y Empinet, J. (1985). La práctica psicomotriz. Reeducación y terapia. Barcelona,
España: Científico –Médica.

Aucouturier, B., Lapierre, A. (1985). Simbología del Movimiento. Barcelona, España: Científico-Médica.

Aucouturier, B. (1988). La práctica educativa. Conferencia. Montevideo, noviembre 1988.
●
Aucouturier, B. (2004). Los fantasmas de acción y la práctica psicomotriz. Barcelona, España: Graó.
●
Cerutti, A. y cols. (1996). La Práctica Psicomotriz en la Educación. Montevideo: Prensa Médica
Latinoamericana.
●
Cerutti, A. (2003). La Práctica Psicomotriz en la Educación Inicial: integración sensorio-motora y efectos en
el desarrollo infantil. Revista de la Asociación Uruguaya De Psicomotricidad (AUP) Ciclo de conferencias
2003, Cuerpo, lenguaje y simbolización. (7-37).
●
Cerutti, A (2008). La Práctica Psicomotriz en la Educación. Del camino recorrido...al camino por recorrer...
(2º edición). Montevideo: Prensa Médica Latinoamericana.
●
Chokler, M. (1999). Acerca de la Práctica Psicomotriz de B. Aucouturier.Buenos Aires, Argentina: Ariana
●
Franc, N. (2001). La intervención psicomotriz en educación. Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y
Técnicas Corporales (RIPTC), 1 (5-18). Recuperado de
●
Mila, J. (2008). De profesión psicomotricista. Argentina-España: Miño y Dávila Editores.
●
Organización Mundial de la Salud (OMS), Organización Panamericana de la Salud (OPS),Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF).(1978). Declaración de Alma-Ata. Conferencia Internacional
sobre Atención Primaria en Salud (APS.). Alma-Ata, Kazajistán
●
Paolillo, G. & Henig, I. (noviembre, 2000). Niveles de prevención en la escuela. La Psicomotricidad presente
en la institución educativa. Trabajo presentado en el Congreso Regional de Psicomotricidad. Montevideo,
Uruguay
●
Presidencia: Oficina de Planeamiento y Presupuesto, Uruguay Crece Contigo, Concejo Coordinador de la
Educación en la Primera Infancia. (2014). Marco curricular para la atención de niñas y niños uruguayos
desde el nacimiento a los seis años. Montevideo, Uruguay: Autor.
●
Sabaj, E. (1999). Aspectos preventivos de la Práctica psicomotriz educativa. (Trabajo de grado) Licenciatura
de Psicomotricidad, Universidad de la República (UDELAR). Montevideo, Uruguay.