PROYECTO Nº 5

1. Datos informativos :
2. Nombre de proyecto : Peruano soy y en el día del logro lo demuestro yo
3. Problemática :
- sDeficiente identidad nacional.
- Mínimo orgullo por las riquezas de nuestro país.
4. Situación de contexto/significativa : Cuando hablamos de identidad nacional, nos referimos al
sentimiento de pertenencia a una historia, una cultura, costumbres y tradiciones propias de una nación.
Preservar nuestra cultura significa preservar nuestra identidad nacional.
En la comunidad de _____ se observa que los estudiantes se sienten confundidos con respecto a su identidad
nacional, quieren aprender de sus compañeros de grados superiores, pero notan que ellos optan por seguir lo
extranjero, ante ello les surge la pregunta: ¿Qué está sucediendo con nuestra identidad nacional?
Es por ello que este proyecto desea lograr que los niños (as) de tercer grado se identifiquen con su país con
mucho orgullo para motivar y promover en toda la comunidad educativa la verdadera identidad nacional
valorando todo lo que tiene el Perú.
5. Producto. :
6. Tiempo aproximado de duración :

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo ¿Qué aprenderemos? ¿Qué

haremos? necesitamos?
- Realizaremos una - Para planificar el - La planificación del - Rompecabezas
asamblea entre todos proyecto a trabajar proyecto. - Cuadro de
los compañeros (as). durante la semana. - La concordancia entre planificación
- Propondremos las - Para relacionar la el sustantivo y el
- Papelógrafos
actividades a realizar concordancia entre los adjetivo.
en nuestro proyecto. sustantivos y el - Las máquinas simples: - Plumones.
Sensibilización y - Leeremos frases adjetivo. palanca y plano - Imágenes.
negociación del propuestas. - Para describir algunas inclinado. - Carteles
proyecto. - Escribiremos ejemplos máquinas simples por
- Ficha de trabajo
de concordancia. su utilidad.
- Leeremos información - Cartel con
brindada. preguntas.
- Dibujaremos los tipos - Situación.
de máquinas. - Información.

En cada lugar del - Realizaremos una - Para identificar las - Los departamentos del - Canción
Perú, hay mucho ronda de los características de los Perú. - Rompecabezas
que valorar. departamentos del departamentos del - Los gentilicios.
- Tarjetas
PERÚ. Perú. - La división.
- Armaremos - Para aprender a utilizar - Papelógrafos
rompecabezas de los los gentilicios - Plumones
departamentos del apropiadamente. - Diálogo
Perú. - Para conocer una
- Tarjetas
- Observaremos y nueva operación como
analizaremos el mapa la división. - Situación
político del Perú. problemática
- Utilizaremos en - Material concreto
escritos diversos contable
gentilicios de acuerdo - Caja mackinder
al lugar que nos - Fichas de trabajo.
refiramos.
- Leeremos y
plantearemos nuestra

III – Julio 1
 alternativa de solución
en problemas
propuestos.
- Utilizaremos diversas
estrategias que
creamos convenientes.

- Consultando fuentes - La importancia de - Los Símbolos Patrios. - Poesía

de información valorar y conocer - Divisiones con restas - Situación
escritas. nuestros Símbolos sucesivas. - Imágenes
- Recitando una poesía patrios. - Una nueva vida, - Papelógrafos
propuesta en el aula. - Aplicación de la símbolos. - Problema
- Observando y división con restas - Material concreto
analizando imágenes sucesivas. - Fichas de trabajo
presentadas en la - Para conocer los - Biblia.
pizarra. símbolos que
- Leyendo y planteando representan la
nuestra alternativa de resurrección de Jesús.
Orgullosos de
solución en problemas
nuestros símbolos
propuestos.
patrios.
- Utilizando diversas
estrategias que
creamos convenientes.
- Leyendo la Biblia, las
citas bíblicas
indicadas.
- Dibujando en
papelógrafos y
mostrándolos a todos.

- Consultaremos fuentes - Para celebrar, recordar - La independencia del - Imagen

de información. y homenajear el día de Perú. - Himno nacional
- Representaremos un la Independencia del - Máquinas simples: la - Información
socio drama Perú. rueda y la polea. - Papelógrafos
organizándonos en - Para describir las - El periódico mural. - Plumones.
equipos. características de - Imagen.
- Leeremos información máquinas simples - Situación.
brindada. como la rueda y la - Información.
- Dibujaremos los tipos polea. - Instrucciones
de máquinas. - Para elaborar un para construir la
- Analizaremos la periódico mural. carretilla creativa.
estructura de un - Diálogo
Somos peruanos.
periódico mural. - Esquema de
- Seleccionaremos los periódico mural
contenidos más - Revistas y
importantes y periódicos
necesarios para un - Cuaderno de PS
periódico mural de - Hojas
acuerdo a su propósito. - Cartulina
- Colores, goma y
tijera

Evaluamos el - Leyendo y planteando - Para resolver - Divisiones por - Problema

proyecto. nuestra alternativa de divisiones por agrupamiento. - Material concreto
solución en problemas agrupamiento. - Marcha. - Papelógrafos
propuestos. - Para aprender a - Evaluación del - Plumones
III – Julio 2
 - Utilizando diversas marchar. proyecto. - Campo deportivo
estrategias que - Para evaluar nuestro - Fondo musical de
creamos convenientes. proyecto. banda.
- Practicando los - Cuadro de
movimientos exactos. planificación del
- Venciendo dificultades proyecto.
al corregirlas y - Canción.
mejorarlas. - Vídeo de canción
- Revisando nuestro Pisko.
cuadro de planificación - Ficha de
del proyecto. autoevaluación.
- Analizando y
reflexionando sobre
nuestra participación
individual y grupal
durante la ejecución
del proyecto.

CRONOGRAMA DEL PROYECTO – JULIO

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Sensibilización y En cada lugar del Orgullosos de Somos peruanos. Evaluamos el
negociación del Perú, hay mucho nuestros símbolos proyecto.
proyecto. que valorar. patrios.

III – Julio 3
 PROYECTO Nº 5
“PERUANO SOY Y EN EL DÍA DEL LOGRO LO DEMUESTRO YO”
DÍA N° 1
“SENSIBILIZACIÓN Y NEGOCIACIÓN DEL PROYECTO”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº01
TÍTULO DE LA SESIÓN Planificamos el proyecto.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/AF Competencia/ Capacidad
PS 2. Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común.
2.4. Delibera sobre asuntos públicos.
2.5. Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
¿Qué nos dará
Desempeños evidencias de
aprendizaje?
- Delibera sobre la planificación
del proyecto para proponer y Elaboración del cuadro de
participar en actividades planificación del proyecto
colectivas orientadas al bien en papelógrafos.
común, a partir de situaciones
cotidianas, y reconoce que
existen opiniones distintas a
la suya.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio - Arman rompecabezas de algunas banderas - Rompeca
de países, entre ellas la del Perú. bezas
Motivación
- ¿Qué imágenes formaron? ¿Con cuál te - Cuadro
identificas? de
- Recupera los saberes previos: ¿Cómo planificación
Saberes
demostrarías que eres peruano? ¿Qué actividades - Papelógra
previos
nos ayudarían a lograrlo? fos
Conflicto - ¿Es importante planificar un proyecto para - Plumones.
cognitivo lograr su propósito? - Imágenes.

Propósito - Comunica el propósito de la sesión.

didáctico El día de hoy negociaremos nuestro
proyecto y elaboraremos el cuadro de
planificación.

III – Julio 4
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Acuerdan las normas de convivencia.
 Levantar la mano para hablar.
Problematización
- Observan las imágenes de niños de la costa, sierra
y selva.
- ¿De dónde son estos niños? ¿Por qué se dieron
cuenta el lugar de donde vienen? ¿Ellos, a qué país
pertenecen? ¿Todos nos sentimos peruanos? ¿Por
qué?
Análisis de información.
- Leen una pequeña definición de Identidad
Nacional.
- Conversan sobre lo leído y expresan sus opiniones.
- Se presenta el título del proyecto en la pizarra.
- Se les pregunta: ¿Qué actividades nos ayudará a
fortalecer nuestra identidad nacional? ¿Cómo se lo
Desarrollo
podemos demostrar a los demás ahora en el día del
logro?
- Los niños se organizan en equipos y analizan que
trabajos llevarían a fortalecer nuestra identidad
nacional.
- Escriben sus propuestas en papelógrafos y los
presentan en el aula.
- Observan el cuadro de planificación presentado en
la pizarra por la profesora.
- Por acuerdo del aula completan el cuadro de
planificación con las actividades que ayudarán a
lograr el propósito del proyecto.
- Analizan nuevamente sus propuestas para verificar
que todas estén encaminadas al propósito.
- Elaboran un organizador gráfico de los temas que
ayudarán a lograr actividades planificadas.
- Metacognición: ¿Qué hicieron hoy? ¿Para qué
Cierre les servirá?
- Se evalúa con escala de valoración. Anexo 1
- Como extensión: Investiga sobre los
Tarea o trabajo en casa departamentos del Perú.
Reflexiones sobre el aprendizaje
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

III – Julio 5
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
TÍTULO DE LA SESIÓN Identificamos y utilizamos la concordancia adjetivo – sustantivo.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de textos en su Utiliza recursos gramaticales Resolución de fichas de
lengua materna. (por ejemplo, concordancia trabajo sobre la
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje entre el sustantivo y el adjetivo) concordancia entre el
escrito de forma pertinente. que contribuyen a dar sentido a sustantivo y adjetivo.
su texto.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque IGUALDAD DE
GÉNERO Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de
los espacios educativos que utilizan.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio - Leen algunos carteles presentados en la - Carteles
pizarra. - Plumones
Motivación
- ¿Qué dicen los carteles? ¿Qué detalle - Papelógrafos
observas en las palabras subrayadas? - Ficha de
Saberes - Recupera los saberes previos: ¿Qué es el trabajo
previos adjetivo? ¿Qué es el sustantivo?

Conflicto - ¿Qué concordancia tienen que guardar?

cognitivo
Propósito - Comunica el propósito de la sesión a trabajar.
didáctico El día de hoy estableceremos la
concordancia que hay entre el adjetivo y
sustantivos en textos que leemos.

III – Julio 6
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Acuerden las normas de convivencia.
 Levantar la mano para hablar.
- Leen nuevamente los carteles presentados
inicialmente y sólo escriben las palabras subrayadas.
- Se les pregunta: ¿Tendrá sentido estas palabras?
¿Qué ha sucedido con el adjetivo y sustantivo?
¿Concuerdan? ¿Cómo deberían estar escritos?
- En equipos conversan y escriben las frases
nuevamente en carteles, pero corregidos según su
criterio.
- ¿Qué palabras tuvieron qué modificar? ¿Por qué?
- Leen una breve información sobre la concordancia
entre el adjetivo y sustantivo.
- Se les explica que la concordancia entre el adjetivo y
Desarrollo
sustantivo se da a través del género y número en el
que se presenta el sustantivo para modificar al
adjetivo.
- Observan y analizan algunos ejemplos que
establecen la concordancia entre el adjetivo y
sustantivo.
- Se organizan en equipos y se les propone una serie
de sustantivos a los que tendrán que agregarle un
adjetivo de manera que tengan concordancia.
- Presentan y explican sus frases dando a conocer el
número y género que fueron escritos.
- Elaboran un organizador gráfico del tema trabajado.
- Desarrollan una práctica en parejas para reforzar sus
aprendizajes.
- Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo
Cierre lo aprendieron?
- Se evalúa con ficha de aplicación. Anexo 1
- Como extensión: Pega la imagen de un lugar
Tarea o trabajo en casa del Perú y relaciona cada sustantivo con un
adjetivo.
Reflexiones sobre el aprendizaje
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

III – Julio 7
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos máquinas simples: Palanca y plano inclinado.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/AF Competencia/ Capacidad
CyT 1. Indaga mediantes métodos científicos - Hace preguntas sobre las
para construir conocimientos.
1.1. Problematiza situaciones para hacer
indagación.
1.2. Diseña estrategias para hacer
indagación.
1.5. Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
2. Explica el mundo físico basándose en - Relaciona desplazamiento, el
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
¿Qué nos dará
Desempeños evidencias de
aprendizaje?
Elaboración de
máquinas simples que explora y esquemas en
observa en su entorno. Propone papelógrafos sobre las
posibles respuestas con base en máquinas simples como
el reconocimiento de la palanca y el plano
regularidades identificadas en inclinado.
situaciones similares.
- Propone un plan donde describe
las acciones y los procedimientos
que utilizará para responder a la
pregunta. Selecciona los
materiales e instrumentos que
necesitará para su indagación, así
como las fuentes de información
que le permitan comprobar la
respuesta.
- Comunica las conclusiones de su
Indagación y lo que aprendió
usando conocimientos científicos,
así como el procedimiento, los
logros y las dificultades que tuvo
durante su desarrollo. Propone
algunas mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o
escrita.
cambio de modificación de la
forma de los objetos por la
aplicación de fuerzas sobre ellos
a través de las máquinas simples.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de

Enfoque AMBIENTAL la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio - Se les realiza preguntas curiosas para que - Cartel
expresen sus respuestas. con preguntas.
Motivación
- ¿Qué les pareció la pregunta? ¿De qué se - Situación
ayudarían? .
Saberes - Recupera los saberes previos: ¿Qué es una - Informaci
previos máquina simple? ¿Para qué sirve una máquina ón.
simple? ¿Qué tipos de máquinas simples conocen? - Papelógr
¿Qué es el plano inclinado? ¿Qué es la palanca? afos.
III – Julio 8
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Conflicto - ¿Sólo se necesitará de la fuerza humana? - Plumone
cognitivo s.

- Comunica el propósito de la sesión a trabajar.

Propósito El día de hoy hablaremos y reconoceremos
didáctico la utilidad de las máquinas simples como el
plano inclinado y la palanca.
- Acuerden las normas de convivencia.
 Levantar la mano para participar.
Planteamiento del problema
- Se les presenta una situación en la pizarra.
- Leen la situación presentada y expresan sus
comentarios
Se plantea el problema.
Formulación de hipótesis
- Los equipos conversan y analizan la pregunta.
- Escriben sus hipótesis en un cartel y lo presentan en
la pizarra.
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible de la pizarra
Elaboración de un plan de indagación
- Los niños (as) acuerdan aquellas actividades que
ayudarán a demostrar la hipótesis planteada.
- Establecen los acuerdos de actividades y los
escriben en un papelógrafo.
Desarrollo
Análisis de información y comprobación de la
hipótesis.
- Se entrega a cada estudiante una ficha de
información sobre la palanca y el plano inclinado
- Leen la información brindada sobre el plano inclinado
y la palanca.
- Se conversa con los niños sobre los tipos de palanca.
- Cada equipo dará a conocer un ejemplo de cada tipo
de palanca.
- Completan el cuadro de los tipos de palanca con
sus ejemplos.
- Explican el uso del plano inclinado para trasladar
objetos pesados o de diversión.
- Determinan cuál de ellos utilizan como niños (as) que
son, tanto en las palancas como el plano inclinado.
Evaluación y comunicación
- Elaboran un organizador gráfico del tema trabajado.
- Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo
Cierre lo aprendieron?
- Se evalúa con una ficha de aplicación. Anexo 1
- Como extensión: Observa y analiza que
Tarea o trabajo en casa máquinas simples tienen en tu casa como palancas y
clasifícalos de acuerdo a su tipo.
Reflexiones sobre el aprendizaje
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

EVALUACIÓN

III – Julio 9
Situación de
evaluación/ Competencia/Capacidad
instrumento
PS 2. Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
2.4. Delibera sobre asuntos
públicos.
2.5. Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
C 3. Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna.
3.3. Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
CyT 1. Indaga mediantes métodos
científicos para construir
conocimientos.
1.1. Problematiza situaciones
para hacer indagación.
1.2. Diseña estrategias para
hacer indagación.
1.5. Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su
indagación.
2. Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Instrumentos
Desempeños Evidencias de
valoración
- Delibera sobre la planificación Elaboración del Escala de
del proyecto para proponer y cuadro de valorización
participar en actividades planificación del
colectivas orientadas al bien proyecto en
común, a partir de situaciones papelógrafos.
cotidianas, y reconoce que
existen opiniones distintas a la
suya.
Utiliza recursos gramaticales Resolución de fichas P. escrita
(por ejemplo, concordancia entre de trabajo sobre la
el sustantivo y el adjetivo) que concordancia entre el
contribuyen a dar sentido a su sustantivo y adjetivo.
texto.
- Hace preguntas sobre las Elaboración de P. escrita
máquinas simples que explora esquemas en
y observa en su entorno. papelógrafos sobre
Propone posibles respuestas las máquinas simples
con base en el reconocimiento como la palanca y el
de regularidades identificadas plano inclinado.
en situaciones similares.
- Propone un plan donde
describe las acciones y los
procedimientos que utilizará
para responder a la pregunta.
Selecciona los materiales e
instrumentos que necesitará
para su indagación, así como
las fuentes de información que
le permitan comprobar la
respuesta.
- Comunica las conclusiones de
su Indagación y lo que
aprendió usando
conocimientos científicos, así
como el procedimiento, los
logros y las dificultades que
tuvo durante su desarrollo.
Propone algunas mejoras. Da
a conocer su indagación en
forma oral o escrita.
- Relaciona desplazamiento, el
cambio de modificación de la
forma de los objetos por la
aplicación de fuerzas sobre
ellos a través de las máquinas
simples.
III – Julio 10
 DÍA N° 2
EN CADA LUGAR DEL PERÚ HAY MUCHO QUE VALORAR
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04
TÍTULO DE LA SESIÓN Hablemos de los departamentos del Perú.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente el - Identifica los departamentos
espacio el ambiente del Perú que están presentes Elaboración de esquemas
4.2. Maneja fuentes de información para en mapas, y los utiliza para en papelógrafos de los
comprender el espacio geográfico y el ubicar elementos del espacio departamentos del Perú.
ambiente geográfico de su localidad.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio - Participan en la ronda de Arroz con leche - Canción
de los departamentos del Perú. - Rompeca
Motivación
- ¿Les gustó el juego? ¿Qué cambiaba al bezas
repetir la ronda? - Tarjetas
- Recupera los saberes previos: ¿En cuántos - Papelógr
Saberes
departamentos está dividido? ¿Cuáles son los afos
previos
departamentos del Perú? - Plumone
Conflicto - ¿A qué departamento pertenece nuestra s
cognitivo comunidad?
Propósito - Comunica el propósito de la sesión:
didáctico El día de hoy nos informaremos sobre
algunas características importantes de
los departamentos del Perú.

III – Julio 11
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Acuerden las normas de convivencia.
 Escuchar con atención a los demás.
Problematización
- Se entrega a cada pareja un rompecabezas de
los departamentos del Perú.
- ¿Lograron armarlo? ¿Qué representa cada pieza?
¿Qué saben de los departamentos del Perú?
Análisis de información
- Se entrega a cada estudiante una ficha de
información acerca de los departamentos del
Perú.
- Leen en equipos la información brindada primero
silencioso, luego en voz alta.
- Conversan sobre las características que leyeron
de los departamentos del Perú.
Desarrollo
- Escriben en tarjetas el nombre de los 14
departamentos del Perú.
- Se organizan en sus equipos de 4 integrantes. A
cada equipo se les distribuye 4 departamentos.
- Leen las características de los departamentos
del Perú que les tocó.
- Completan un cuadro con la capital de cada
departamento del Perú.
- Un representante de cada equipo expone las
características de los departamentos que les tocó.
Toma de decisiones
- Completan un esquema y determinan a qué
departamento pertenece su comunidad.
- Como sistematización del tema señalan los
departamentos en el mapa político del Perú.
- Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy?
Cierre - Se evalúa con una ficha de aplicación.
Anexo 1
- Como extensión: Elige un departamento y
Tarea o trabajo en casa completa el cuadro de sus características.
Reflexiones sobre el aprendizaje
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta
Reflexión sesión?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

III – Julio 12
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05
TÍTULO DE LA SESIÓN Utilizamos gentilicios.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de textos en su Utiliza recursos gramaticales
lengua materna. (por ejemplo, sustantivos Resolución de fichas de
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje gentilicios) que contribuyen a trabajo sobre los gentilicios.
escrito de forma pertinente. dar sentido a su texto.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque IGUALDAD DE
GÉNERO Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de
los espacios educativos que utilizan.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio - Observan y leen un diálogo entre - Diálogo
dos niños. - Tarjetas
Motivación
- ¿De qué trató el diálogo? ¿De dónde - Plumones
son cada niño? - Papelógra
- Recupera los saberes: ¿Qué son los fos
Saberes
gentilicios? ¿Para qué usamos los
previos
gentilicios? ¿Cuándo usamos los gentilicios?
- ¿Podemos usar los gentilicios para
Conflicto
determinar el departamento de donde
cognitivo
somos?
Propósito - Comunica el propósito de la sesión.
didáctico El día de hoy reconoceremos y
utilizaremos los gentilicios en
diversos escritos.

III – Julio 13
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Acuerdan las normas de convivencia.
 Escuchar a los demás con atención
- Recuerdan a través de la dinámica “A go
go ” de los departamentos del Perú
trabajados en el área de Personal social.
- Se les plantea: Si soy de Arequipa entonces
soy ………
- Se les explica a través de una papelógrafo
que son los gentilicios y algunos ejemplos.
- Se distribuye a cada estudiante el nombre
de un departamento del Perú.
- Luego en un papelógrafo completarán el
Desarrollo
enunciado haciendo uso de un gentilicio del
departamento que les tocó.
- Presentan sus papelógrafos en la pizarra y
los leen en voz alto
- Se les propone que escriban en tarjetas
gentilicios relacionados a otros países.
- En parejas escriben oraciones con los
gentilicios que usaron, para ello observan
un ejemplo.
- Presentan sus oraciones en el aula y los
demás reconocen el gentilicio que se
presentó en las oraciones.
- Metacognición: ¿Qué aprendieron?
¿Para qué les servirá?
Cierre
- Se evalúa con una Escala de
valoración
- Como extensión: Escribe oraciones
Tarea o trabajo en casa en los que utilices gentilicios de otros
países.
Reflexiones sobre el aprendizaje
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta
Reflexión sesión?
- ¿Qué dificultades se observaron
durante el aprendizaje y la enseñanza?

III – Julio 14
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 06
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos la operación de la división.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre datos y Resolución de fichas
1.1. Traduce cantidades a expresiones una o más acciones de, agrupar, de trabajo sobre la
numéricas. repartir cantidades y combinar operación de la
1.3. Usa estrategias y procedimientos de colecciones diferentes de objetos, división.
estimación y cálculo. para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo)
de división con números naturales
de hasta tres cifras.
- Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
 Estrategias heurísticas.
 Estrategias de cálculo mental,
como dividir por 2, división
por 10.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio - Participan en la dinámica de la serpiente, la cual - U5, S9
permita formar equipos. - Canción
Motivación - ¿Cuántas serpientes formaron? ¿Cuántos niños - Situación
(as) formaron cada serpiente? ¿Cómo hallaron la problemática
cantidad por serpiente? - Material
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es la concreto
Saberes
división? ¿Qué significa dividir? ¿Cuáles son los contable
previos
elementos de la división? - Caja
Conflicto - ¿Qué otros términos se relacionan con la mackinder
cognitivo división?
Propósito - Comunica el propósito de la sesión:
didáctico El día de hoy conocerán la operación de la
división en diversos ejercicios.

III – Julio 15
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Acuerden las normas de convivencia.
 Escuchar con atención a los demás.
Planteamiento del problema
- Se presenta a los niños (as) una situación problemática
en la pizarra.
- Leen el problema e identifican los datos principales.
Comprensión del problema
- Encaminamos la comprensión del problema
preguntando: ¿De qué trata el problema? ¿Cuántos
grupos se formaron en tercer grado? ¿Cuántos
estudiantes son? ¿Cuántos departamentos son?
- Los niños (as) expresan sus respuestas en forma
oral
Búsqueda de estrategias.
- Se orienta la búsqueda: ¿Qué deben hallar? ¿Cómo
resolverán el problema? ¿Qué necesitarán?
- Se organizan en parejas y proponen la forma como
resolverán el problema, por ejemplo repartir las
Desarrollo cantidades.
- Señalan los materiales que necesitarán como cuentas,
semillas o el uso de la caja mackinder.
- Aplican su estrategia para la solución del problema.
Representación
- Representan gráficamente la repartición de los grupos
y los departamentos para los 4 grupos.
- Representan la solución del problema con el uso de la
caja mackinder.
- Leen nuevamente problema y responden las
preguntas planteadas.
- Representan simbólicamente la división y señalan
sus elementos
Formalización
- A partir de sus respuestas formalizan el tema de la
división.
- Se propone la solución de otro problema
- Resuelven otras divisiones propuestas en una práctica
de reforzamiento.
- Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo
Cierre resolvieron el problema?
- Se evalúa con ficha de aplicación.
- Como extensión: Desarrollan una actividad en el
Tarea o trabajo en casa cuaderno.
Reflexiones sobre el aprendizaje
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

III – Julio 16
 EVALUACIÓN
Situación de Instrumentos
evaluación/ Competencia/Capacidad Desempeños Evidencias de
instrumento valoración
PS 4. Gestiona responsablemente - Identifica los Elaboración de P. escrita
el espacio el ambiente departamentos del Perú esquemas en
4.2. Maneja fuentes de que están presentes en papelógrafos de los
información para comprender el mapas, y los utiliza para departamentos del
espacio geográfico y el ubicar elementos del Perú.
ambiente espacio geográfico de
su localidad.
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos Resolución de fichas Escala de
textos en su lengua materna. gramaticales (por de trabajo sobre los Valoración.
3.3. Utiliza convenciones del ejemplo, sustantivos gentilicios.
lenguaje escrito de forma gentilicios) que
pertinente. contribuyen a dar sentido
a su texto.
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones Resolución de fichas P. escrita
cantidad. entre datos y una o más de trabajo sobre la
1.1. Traduce cantidades a acciones de, agrupar, operación de la
expresiones numéricas. repartir cantidades y división.
1.3. Usa estrategias y combinar colecciones
procedimientos de estimación y diferentes de objetos,
cálculo. para transformarlas en
expresiones numéricas
(modelo) de división con
números naturales de
hasta tres cifras.
- Emplea estrategias y
procedimientos como
los siguientes:
 Estrategias
heurísticas.
 Estrategias de
cálculo mental,
como dividir por 2,
división por 10.

III – Julio 17
 DÍA N°3
ORGULLOSOS DE NUESTROS SÍMBOLOS PATRIOS
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº07
TÍTULO DE LA SESIÓN Orgullosos de nuestros símbolos patrios.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
PS 3. Construye interpretaciones históricas - Narra procesos históricos, Elaboración de esquemas
3.2. Comprende el tiempo histórico como los símbolos patrios; en papelógrafos de los
reconoce más de una causa y símbolos patrios del Perú.
algunas consecuencias.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio - Recitan con ayuda de la profesora una poesía - Poesía
de los símbolos patria. - Situació
Motivación
- ¿De qué trata la poesía? ¿La entonaron con n
orgullo? ¿Por qué? - Imágene
Saberes - Recupera los saberes: ¿Qué es un símbolo s
previos patrio? ¿Cuáles son los símbolos patrios del Perú? Papelógrafos

Conflicto - ¿Qué representa cada símbolo para los

cognitivo peruanos?
Propósito - Comunica el propósito de la sesión a trabajar.
didáctico El día de hoy reflexionarán acerca de la
importancia de identificarnos con nuestros
símbolos patrios.

III – Julio 18
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Acuerden las normas de convivencia.
 Respetar la opinión de los demás
Problematización
- Se les presenta a los estudiantes una situación
en un papelógrafo.
- De qué trata la situación? ¿Por qué Mechita no
cantaba el Himno Nacional? ¿Qué deberíamos saber
para identificarnos más con nuestros símbolos
patrios?
- Los estudiantes responden a las preguntas en
forma oral.
Análisis de información
- Los niños (as) expresan lo que saben sobre los
símbolos patrios.
- Escriben en tarjetas el nombre de los símbolos
patrios
- Se entrega a cada estudiante una ficha de
información sobre la historia de los símbolos patrios.
- Se organizan en 6 equipos y leen la información
en silencio, luego en voz alta.
Desarrollo - Se distribuye a cada dos grupos un símbolo
patrio.
- Conversan en equipos como se dio la creación
del símbolo patrio que les tocó.
- Se les entrega la imagen de los símbolos
patrios.
- Un representante de cada equipo explica y da a
conocer las características del símbolo patrio que
les tocó.
Toma de decisiones
- Expresan su admiración al conocer la historia de
la creación de cada símbolo patrio.
- Determinan que nuestros actos y conductas
demuestran el orgullo que sentimos por nuestra
patria a través de sus símbolos.
- Se les explica que la escarapela no es un
símbolo, sino más bien es un distintivo nacional que lo
llevamos en el pecho para expresar nuestra alegría y
orgullo de celebrar las fiestas patrias.
- Sistematizan la información acerca de los
símbolos patrios del Perú en un organizador gráfico.
- Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para
qué nos sirvió conocer la historia de los símbolos
Cierre
patrios?
- Se evalúa con una ficha de aplicación. Anexo 1
- Como extensión: Elabora un tríptico sobre los
Tarea o trabajo en casa símbolos patrios y el distintivo nacional (escarapela).
Reflexiones sobre el aprendizaje
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

III – Julio 19
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº08
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos divisiones con restas sucesivas.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/AF Competencia/ Capacidad
M 1. Resuelve problemas de cantidad.
1.1. Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
¿Qué nos dará
Desempeños evidencias de
aprendizaje?
- Establece relaciones entre datos Resolución de fichas
y una o más acciones de, sobre divisiones con
agrupar, repartir cantidades y restas sucesivas.
combinar colecciones diferentes
de objetos, para transformarlas
en expresiones numéricas
(modelo) de división con restas
sucesivas con números naturales
de hasta tres cifras.
- Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
 Estrategias heurísticas.
 Estrategias de cálculo
mental, como dividir con
restas sucesivas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio - Participan en la dinámica: El barco se - U5, S11
hunde. - Problema
Motivación - ¿Les gustó la actividad? ¿Cuántos - Material
equipos formaron en cada indicación? ¿Qué concreto
operación ayudaría a calcular los equipos? - Papelógr
- Recupera los saberes previos: ¿Cómo afo
Saberes
se da la división con restas sucesivas? - Plumone
previos
¿Qué procedimiento se debe seguir? s
Conflicto - ¿Será necesario identificar los datos - Fichas
cognitivo en los elementos de una división? de trabajo

Propósito - Comunica el propósito de la sesión a

didáctico trabajar.
El día de hoy aprenderán a resolver
divisiones con restas sucesivas.

III – Julio 20
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Acuerden las normas de convivencia.
 Respetar las opiniones de los demás
Planteamiento del problema
- Se presenta en la pizarra una
situación problemática.
- Leen el problema individualmente.
Comprensión del problema
- Preguntamos en relación al problema
leído a través de las preguntas: ¿De qué
trata el problema? ¿Cuántas vayas
elaboraron? ¿Cuántas vasijas deben
guardar en cada caja? ¿Qué deben hallar?
- Los niños (as) expresan sus
respuestas en forma oral.
Búsqueda de estrategias
- Se orienta la búsqueda de estrategias
preguntando: ¿Cómo resolverán el
problema? ¿Qué operación utilizarán? ¿Qué
materiales necesitarán?
- En parejas conversan como
resolverían el problema, el cual podría ser
repartiendo.
- Se organizan en parejas se les
entrega la caja mackinder y otros
Desarrollo materiales que puedan necesitar.
- Resuelven la división utilizando la caja
mackinder completando cada cajita de
acuerdo al problema planteado.
Representación
- Representan la resolución del
problema usando la caja mackinder
- Analizan y deducen que fueron
quitando o restado tres vasijas o cada
caja de la cantidad total de vasijas.
- Representan simbólicamente la
división aplicando restas sucesivas hasta
llegar a 0
- Determinan cuántas veces restaron
la misma cantidad y ello representa la
respuesta del problema.
- Leen nuevamente el problema y
respondes la pregunta planteada.
Formalización
- Formalizan el proceso de resolver una
división con restas sucesivas.
- Analizan ejemplos de divisiones
aplicando restas sucesivas.
- Se les propone otras divisiones para
que apliquen las restas sucesivas.
- Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy?
¿Qué operación aplicaron?
Cierre
- Se evalúa con una ficha de
aplicación. Anexo 1
Tarea o trabajo en casa - Como extensión: Resuelven divisiones
con restas sucesivas.

III – Julio 21
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Reflexiones sobre el aprendizaje
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta
Reflexión sesión?
- ¿Qué dificultades se observaron
durante el aprendizaje y la enseñanza?

III – Julio 22
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 09
TÍTULO DE LA SESIÓN Identificamos los símbolos de la resurrección.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como persona - Se compromete a una
humana, amada por Dios, digna, libre y convivencia cristiana basada Elaboración de esquemas
trascendente, comprendiendo la en el diálogo y el respeto con la descripción de los
doctrina de su propia religión, abierto al mutuo. símbolos de la
diálogo con las que le son más resurrección.
cercanas.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno argumentando
su fe de manera comprensible y
respetuosa.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio - Observan la imagen de la resurrección de Jesús - Imagen
Motivación - ¿Qué observan? - Biblia
- Información
Saberes - Recupera los saberes previos: ¿Cuándo resucitó - Papelografo
previos Jesús? ¿Cuáles son los símbolos de la resurrección? - Plumones
Conflicto - ¿La resurrección de Jesús significa una nueva
cognitivo vida?
Propósito - Comunica el propósito de la sesión a
didáctico trabajar.
Hoy reflexionaremos sobre la importancia de
sentir una nueva vida después de la
resurrección de Jesús

III – Julio 23
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Acuerden las normas de convivencia.
 Respetar la opinión de los demás.
- Expresan sus ideas previas sobre la resurrección de
Jesús.
- Leen información sobre la resurrección de Jesús
- Analizan el significado de la resurrección de Jesús para
nosotros.
- Describen los símbolos que representan la
resurrección.
- Dibujan en un papelógrafo los símbolos de la
resurrección.
- Se invita a los niños en equipos a reflexionar sobre el
Desarrollo mensaje de Jesús a sus apóstoles.
- Leen la cita bíblica Hechos de los Apóstoles 1, 3 – 11 y
responde a algunas preguntas.
 ¿Qué les prometió Jesús a sus apóstoles?
 ¿Dónde se marchó Jesús?
 ¿Cuál fue el mensaje de los ángeles?
- Conversan en el aula sobre el tema trabajado y
proponen sus conclusiones en una papelografo en la
pizarra
- Elaboran un organizador gráfico sobre el tema
trabajado

- Metacognición: ¿De qué reflexionaron? ¿Por qué?

Cierre - Se evalúan con una ficha de aplicación. Anexo 1
- Como extensión: Escribe en tus cuadernos un
Tarea o trabajo en casa compromiso en relación al tema trabajado.
Reflexiones sobre el aprendizaje
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

III – Julio 24
 EVALUACIÓN
Situación de Instrumentos
evaluación/ Competencia/Capacidad Desempeños Evidencias de
instrumento valoración
PS 3. Construye interpretaciones - Narra procesos - Elaboración de - P. escrita.
históricas históricos, como los esquemas en
3.2. Comprende el tiempo símbolos patrios; papelógrafos de
histórico reconoce más de una los símbolos
causa y algunas patrios del Perú.
consecuencias.
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones - Resolución de fichas - P. escrita.
cantidad. entre datos y una o más sobre divisiones con
1.1. Traduce cantidades a acciones de, agrupar, restas sucesivas.
expresiones numéricas. repartir cantidades y
1.3. Usa estrategias y combinar colecciones
procedimientos de estimación y diferentes de objetos,
cálculo. para transformarlas en
expresiones numéricas
(modelo) de división con
restas sucesivas con
números naturales de
hasta tres cifras.
- Emplea estrategias y
procedimientos como
los siguientes:
 Estrategias
heurísticas.
 Estrategias de
cálculo mental,
como dividir con
restas sucesivas.
ER 1. Construye su identidad como - Se compromete a una Elaboración de - P. escrita
persona humana, amada por convivencia cristiana esquemas con la
Dios, digna, libre y basada en el diálogo y el descripción de los
trascendente, comprendiendo respeto mutuo. símbolos de la
la doctrina de su propia religión, resurrección.
abierto al diálogo con las que le
son más cercanas.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su fe
de manera comprensible y
respetuosa.

III – Julio 25
 DÍA N°4
SOMOS PERUANOS
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº10
TÍTULO DE LA SESIÓN Celebramos la Independencia del Perú.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/AF Competencia/ Capacidad
PS 3. Construye interpretaciones históricas
3.2. Comprende el tiempo histórico
3.3. Elabora explicaciones sobre
procesos históricos
¿Qué nos dará
Desempeños evidencias de
aprendizaje?
- Secuencia imágenes, objetos
o hechos utilizando Elaboración de esquemas
categorías temporales (antes, en papelógrafos de la
ahora y después; años, Independencia del Perú.
décadas y siglos); describe
algunas características que
muestran los cambios en
diversos aspectos de la
Independencia del Perú.
- Narra procesos históricos,
como de la Independencia del
Perú., reconoce más de una
causa y algunas
consecuencias.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio - Escuchan y entonan las sagradas notas del - Imagen
himno nacional. - Himno
Motivación
- ¿De qué trata el Himno Nacional? ¿Por qué nacional
decimos “Somos libres”? - Informació
- Recupera los saberes previos: ¿Desde cuándo n
Saberes somos libres? ¿Cuándo se proclamó la - Papelógra
previos independencia del Perú? ¿Quién proclamó la fo
independencia del Perú? - Plumones.
Conflicto - ¿Qué sentido tiene para nosotros la
cognitivo Independencia del Perú?
Propósito - Comunica el propósito de la sesión:
didáctico El día de hoy analizaremos el verdadero
sentido de sentirnos libres e
independientes desde la Independencia del
Perú.

III – Julio 26
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Acuerden las normas de convivencia.
 Respetar el turno de cada uno.
Problematización
- Observan la imagen de Don José de San Martín
proclamando la Independencia del Perú.
- ¿Qué observan? ¿Quién es? ¿Qué hace? ¿Qué
palabras pronunciará?
Análisis de información
- Se entrega a cada estudiante información sobre la
Independencia del Perú.
- En equipos leen la información en forma silenciosa,
luego en voz alta.
- Conversan sobre lo leído es la información de la
Independencia del Perú.
Desarrollo
- Escriben en un papelógrafo las palabras que
pronunció Don Jose de San Martín al proclamar la
independencia del Perú.
- Se les propone realizar un sociodrama de la
proclamación de la Independencia del Perú.
- Se organizan en equipos y se distribuyen los
personajes que representarán en el sociodrama.
- Comentan que significado tiene para nosotros la
independencia del Perú.
Toma de decisiones
- Sistematizan la información de la Independencia del
Perú en un organizador gráfico.
- Responden a algunos interrogantes en el cuaderno.

- Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy?

Cierre ¿Cambió desde ese momento nuestro país?
- Se evalúa con una ficha de aplicación. Anexo 1
- Como extensión: Investiga la biografía de un
Tarea o trabajo en casa precursor y un prócer de la Independencia del Perú.
Reflexiones sobre el aprendizaje
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

III – Julio 27
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº11
TÍTULO DE LA SESIÓN Describimos máquinas simples: la polea y la rueda. Y construimos una carretilla
creativa.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos científicos - Hace preguntas sobre las Elaboración de esquemas
para construir conocimientos. máquinas simples que en papelógrafos sobre las
1.1. Problematiza situaciones para hacer explora y observa en su máquinas simples como la
indagación. entorno. Propone posibles polea y rueda.
respuestas con base en el Construcción de la
reconocimiento de carretilla creativa.
regularidades identificadas en
situaciones similares.
2. Explica el mundo físico basándose en - Relaciona desplazamiento, el
conocimientos sobre los seres vivos, cambio de modificación de la
materia y energía, biodiversidad, Tierra forma de los objetos por la
y universo. aplicación de fuerzas sobre
2.1. Comprende y usa conocimientos ellos a través de las
sobre los seres vivos, materia y energía, máquinas simples.
biodiversidad, Tierra y universo.
3. Diseña y construye soluciones - Determina el problema
tecnológicas para resolver problemas de tecnológico y las causas que
su entorno. lo generan. Propone
3.1. Determina una alternativa de alternativas de solución con
solución tecnológica. base en conocimientos
3.2. Diseña la alternativa de solución científicos o prácticas
tecnológica. locales, así como los
3.3. Implementa y valida la alternativa requerimientos que debe
de solución tecnológica cumplir y los recursos
3.4. Evalúa y comunica el disponibles para construirlas.
funcionamiento y los impactos de su - Representa su alternativa de
alternativa de solución tecnológica solución tecnológica con
dibujos y textos; describe sus
partes, la secuencia de
pasos para su
implementación y selecciona
herramientas, instrumentos y
materiales según sus
propiedades físicas.
- Construye su alternativa de
solución tecnológica
manipulando materiales,
instrumentos y herramientas
según su utilidad; cumple las
normas de seguridad y
considera medidas de
ecoeficiencia.
- Realiza pruebas para
verificar si la solución
tecnológica cumple con los
requerimientos establecidos.
Explica cómo construyó su
solución tecnológica, su
funcionamiento, el
conocimiento científico o
prácticas locales aplicadas y
las dificultades superadas.
III – Julio 28
 Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de

Enfoque AMBIENTAL la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio - Observan una imagen del izamiento de la bandera - Imagen.
del Perú - Situación.
Motivación
- ¿Qué observan en la imagen? ¿Cómo llegará la - Información.
bandera a la parte superior? - Instrucciones
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es la polea? para construir la
Saberes
¿Cuáles son los tipos de polea? ¿Qué es la rueda? carretilla creativa.
previos
¿Cuándo utilizamos estas máquinas simples?
Conflicto - ¿Permitirá ahorrar esfuerzo físico humano?
cognitivo
Propósito - Comunica el propósito de la sesión:
didáctico El día de hoy describirán la utilidad de algunas
máquinas simples como la polea y la rueda.

III – Julio 29
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Acuerden las normas de convivencia
 Respetar al turno de cada uno.
Planteamiento del problema
- Se les presenta una situación en la pizarra.
- Conversar sobre la situación leída y observada
- Se les plantea el problema a través de una
pregunta.
Formulación de hipótesis
- Los estudiantes conversan en equipos sobre el
problema planteado.
- Llegan a acuerdos para formular una hipótesis por
equipo.
- Escriben sus hipótesis en un papelógrafo y los
ubican en un lugar visible de la pizarra para que puedan
ser contratados.
Elaboración de un plan de indagación
- Comentan sobre las actividades que nos llevarían a
resolver el problema planteado.
- Establecen las actividades por acuerdo del aula y lo
escriben en un papelógrafo
Análisis de información
- Leen una ficha sobre la polea y la rueda
Desarrollo - En equipos conversan sobre lo leído sobre la polea
y la rueda
- Dibujan en hojas A3 un ejemplo de polea y un
ejemplo de rueda.
- Mediante lluvia de ideas expresan ejemplos donde
han visto utilizar estas máquinas simples
- Analizan las imágenes de los ejemplos de los tipos
de poleo y explican cuál de ellos vieron en su vida
cotidiana.
- Cada equipo recibe las instrucciones para construir
una maquina simple como una carretilla creativa.
- Siguen las indicaciones a pasos para la
construcción de la máquina.
- Verifican sin cuentan con todos los materiales que
necesitan de acuerdo al texto de instrucciones.
- Comienzan la construcción de su carretilla creativa.
- Al culminar prueban el funcionamiento de su
carretilla y exponen en el aula.
Evaluación y comunicación
- Conversan y dan a conocer si las actividades
permitió responden y solucionar el problema planteado.
- Elaboran un organizador gráficamente la rueda y
la polea.
- Metacognición: ¿Qué hicieron hoy? ¿Para qué les
Cierre sirvió?
- Se evalúan con ficha de aplicación. Anexo 1
- Como extensión: Construye un modelo de máquina
Tarea o trabajo en casa donde uses la rueda.
Reflexiones sobre el aprendizaje
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

III – Julio 30
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº12
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos un periódico mural.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Comenta sobre los posibles
manifestaciones artístico-culturales. significados del periódico Elaboración del periódico.
1.3. Reflexiona creativa y críticamente mural, con base en lo (escala de valoración)
sobre manifestaciones artístico- observado y lo investigado
culturales acerca del autor, y emite una
opinión personal sobre ella.
2. Crea proyectos desde los lenguajes - Describe la idea o temática
artísticos. específica desarrollada en
2.3 Evalúa y comunica sus procesos y sus procesos de
proyectos improvisación y
experimentación. Explica las
técnicas que ha usado y las
maneras en que siente que
su periódico mural es
exitoso.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio - Participan en dinámica: Cadena de palabras. - Diálogo
Cada niño dirá un baile, comida, costumbre, - Esquema
símbolo, departamento, etc del Perú. de periódico
El siguiente niño dirá lo que dijo el compañero mural
Motivación
anterior y adicionará otra característica (Observe y - Revistas y
lea el ejemplo) periódicos
- ¿Qué les pareció la dinámica? ¿Qué - Cuaderno
tuvieron que hacer? de PS
- Recupera los saberes previos: ¿Dónde - Hojas
podemos transmitir diversos aspectos del Perú? - Cartulina
Saberes
¿Qué es un periódico mural? ¿Cómo se divide el - Colores,
previos
periódico mural? ¿Para qué se utiliza un periódico goma y tijera
mural? ¿Cómo se elabora?
Conflicto - El periódico mura ¿Tiene un propósito?
cognitivo
Propósito - Comunica el propósito de la sesión.
didáctico El día de hoy elaborarán un periódico
mural sobre las fiestas patrias.

III – Julio 31
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Acuerden las normas de convivencia
 Respetar el turno de cada uno.
- Observan y analizan la estructura de un periódico
mural.
- Se les pregunta ¿Cuál sería el propósito de su
periódico mural?, buscando que respondan: hablar
sobre nuestro Perú.
- Se organizan en equipos y se les explica en que
consiste cada parte de la estructura del periódico
mural.
- Observan nuevamente el esquema que seguirán
leyendo de que tratara cada aspecto del periódico
mural.
Desarrollo
- Analizan la estructura, se organizan en equipos y
elaboran sus periódicos murales.
- Se les pide que reúnan los materiales que
necesitarán y la información.
- Verifican de estar manteniendo el propósito del
periódico mural.
- Se forman en media luna y cada equipo presenta y
expone su periódico mural.
- Expresan sus opiniones respecto al trabajo de los
demás equipos si mantienen en el propósito
determinado en el aula.
- Publicar sus periódicos murales en la parte
exterior del aula para que lo pueda ver toda la I.E.
- Metacognición: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué
propósito los llevó a elaborar el periódico mural ?
Cierre
- Se evalúa con una escala de valoración.
Anexo 1

Tarea o trabajo en casa

Reflexiones sobre el aprendizaje

- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

III – Julio 32
 EVALUACIÓN
Situación de Instrumentos
evaluación/ Competencia/Capacidad Desempeños Evidencias de
instrumento valoración
PS 3. Construye interpretaciones - Secuencia imágenes, objetos o Elaboración de P. escrita
históricas hechos utilizando categorías esquemas en
3.2. Comprende el tiempo temporales (antes, ahora y papelógrafos de
histórico después; años, décadas y la Independencia
3.3. Elabora explicaciones siglos); describe algunas del Perú.
sobre procesos históricos características que muestran los
cambios en diversos aspectos
de la Independencia del Perú.
- Narra procesos históricos, como
de la Independencia del Perú.,
reconoce más de una causa y
algunas consecuencias.
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas sobre las Elaboración de P. escrita
científicos para construir máquinas simples que explora y esquemas en
conocimientos. observa en su entorno. Propone papelógrafos
1.1. Problematiza situaciones posibles respuestas con base en sobre las
para hacer indagación. el reconocimiento de máquinas simples
regularidades identificadas en como la polea y
situaciones similares. rueda.
2. Explica el mundo físico - Relaciona desplazamiento, el
basándose en conocimientos cambio de modificación de la
sobre los seres vivos, materia y forma de los objetos por la
energía, biodiversidad, Tierra y aplicación de fuerzas sobre ellos
universo. a través de las máquinas
2.1. Comprende y usa simples.
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

III – Julio 33
Situación de
evaluación/ Competencia/Capacidad
instrumento
3. Diseña y construye
soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su
entorno.
3.1. Determina una alternativa
de solución tecnológica.
3.2. Diseña la alternativa de
solución tecnológica.
3.3. Implementa y valida la
alternativa de solución
tecnológica
3.4. Evalúa y comunica el
funcionamiento y los impactos
de su alternativa de solución
tecnológica
AyC 1. Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
culturales.
1.3. Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones artístico-
culturales
2. Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos.
2.3 Evalúa y comunica sus
procesos y proyectos
Instrumentos
Desempeños Evidencias de
valoración
- Determina el problema - Construcción de
tecnológico y las causas que lo la carretilla
generan. Propone alternativas creativa.
de solución con base en
conocimientos científicos o
prácticas locales, así como los
requerimientos que debe
cumplir y los recursos
disponibles para construirlas.
- Representa su alternativa de
solución tecnológica con dibujos
y textos; describe sus partes, la
secuencia de pasos para su
implementación y selecciona
herramientas, instrumentos y
materiales según sus
propiedades físicas.
- Construye su alternativa de
solución tecnológica
manipulando materiales,
instrumentos y herramientas
según su utilidad; cumple las
normas de seguridad y
considera medidas de
ecoeficiencia.
- Realiza pruebas para verificar si
la solución tecnológica cumple
con los requerimientos
establecidos. Explica cómo
construyó su solución
tecnológica, su funcionamiento,
el conocimiento científico o
prácticas locales aplicadas y las
dificultades superadas.
- Comenta sobre los posibles Elaboración del Escala de
significados del periódico mural, periódico. (escala valoración.
con base en lo observado y lo de valoración)
investigado acerca del autor, y
emite una opinión personal
sobre ella.
- Describe la idea o temática
específica desarrollada en sus
procesos de improvisación y
experimentación. Explica las
técnicas que ha usado y las
maneras en que siente que su
periódico mural es exitoso.
III – Julio 34
 DÍA N°5
EVALUAMOS EL PROYECTO
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 13
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos divisiones por agrupamiento.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/AF Competencia/ Capacidad
M 1. Resuelve problemas de cantidad.
1.1. Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
¿Qué nos dará
Desempeños evidencias de
aprendizaje?
- Establece relaciones entre
datos y una o más acciones Resolución de fichas de
de, agrupar, repartir trabajo de divisiones por
cantidades y combinar agrupamiento.
colecciones diferentes de
objetos, para transformarlas
en expresiones numéricas
(modelo) de división por
agrupamiento con números
naturales de hasta tres cifras.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio - Participan en la dinámica: divido y me - U6, S10 Y 11
agrupa - Problema
- Se entrega una división a cada niño - Material
(a), lo resuelven y quiénes obtengan el concreto
Motivación
mismo resultado formarán un equipo. - Papelografos
- ¿Resolvieron la división? ¿Qué - Plumones
formaron luego de resolver las divisiones? - Ficha de
¿Cuántos equipos formaron? trabajo.
- Recupera los saberes previos: ¿Qué
Saberes
es la división por agrupamiento? ¿Qué
previos
procedimientos se debe seguir?
Conflicto - En este tipo de división
cognitivo ¿Identificaremos sus elementos?
Propósito - Comunica el propósito de la
didáctico sesión a trabajar.
El día de hoy aprenderán a resolver
divisiones por agrupamiento.

III – Julio 35
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Acuerdan las normas de
convivencia.
 Cuidar el material del aula.
- Se presenta en la pizarra una situación
problemática
- Leen el problema e identifican los datos
principales
Comprensión del problema
- Orientamos la comprensión del problema
preguntando: ¿De qué trata el problema?
¿Qué tiene que hacer el apicultor? ¿Qué va
a empaquetar en cajas? ¿Cuántas botellas
tiene? ¿Cuántas entran en una caja? ¿Qué
nos pide el problema?
- Los estudiantes analizan las preguntas y
responden mediante lluvia de ideas
Búsqueda de estrategias
- Se promueve la búsqueda de estrategias
preguntando ¿Cómo pueden resolver el
problema? ¿Qué necesitarán? ¿Qué
operación aplicarán?
- En parejas seleccionan el material que
utilizarán, cómo tapitas, semillas o la caja
mackinder.
Desarrollo - Se les motiva a resolver el problema por
agrupación y recordándoles datos del
problema: cantidad de botellas, cantidad de
cajas que irán necesitando cantidad de
botellas que entran en una caja.
- Resuelven el problema en parejas aplicando
la técnica del agrupamiento.
Representación
- Representan en papelógrafos con gráficos
cómo resolvieron el problema.
- Escribe la operación que han realizado de
manera simbólica.
- Leen nuevamente el problema y responde
a la pregunta planteada.
Formalización
- Formalizan el contenido de la técnica
trabajada recordándoles que otra forma de
usaron anteriormente para dividir también
fue repartiendo y el de ahora agrupando.
- En parejas resuelven otros problemas
planteados y fundamentan su proceso de
solución
- Se les propone otras divisiones en las
cuales aplicarán la técnica del
agrupamiento. Para ello observan y analizan
un ejemplo.
Cierre - Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy?
¿Qué técnica de división aplicaran? ¿Les
gustó esta técnica? ¿Por qué?
- Se evalúa con una ficha de
aplicación. Anexo 1

III – Julio 36
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Como extensión: Desarrollan una
Tarea o trabajo en casa actividad en sus cuadernos aplicando la
división por agrupamiento.
Reflexiones sobre el aprendizaje
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta
Reflexión sesión?
- ¿Qué dificultades se observaron
durante el aprendizaje y la enseñanza?

III – Julio 37
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº14
TÍTULO DE LA SESIÓN Practicamos y participamos en marchas.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/AF Competencia/ Capacidad
EF 1. Se desenvuelve de manera autónoma
a través de su motricidad.
1.1. Comprende su cuerpo.
2. Asume una vida saludable.
2.1. Comprende las relaciones entre la
actividad física, alimentación, postura e
higiene personal y del ambiente, y la
salud.
¿Qué nos dará
Desempeños evidencias de
aprendizaje?
Se orienta en un espacio y
tiempo determinados, con Participación en marcha.
relación a sí mismo, a los (escala de valoración)
objetos y a sus compañeros;
coordina sus movimientos en
situaciones de marcha y regula
su equilibrio al variar la base de
sustentación y la altura de la
superficie de apoyo, de esta
manera, afianza sus
habilidades motrices básicas.
Explica la importancia de la
activación corporal
(calentamiento) y psicológica
(atención, concentración y
motivación), que lo ayuda a
estar predispuesto a la
actividad.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio - Escuchan y entonan la canción: Marcha - Campo
soldado. deportivo
Motivación
- ¿De qué trata la canción? ¿Qué tenían que - Fondo
hacer mientras cantaban? musical de
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es banda
Saberes
marchar? ¿Cómo se marcha? ¿Para qué se
previos
marcha?
Conflicto - ¿La marcha tiene que ver con el dominio
cognitivo corporal?
Propósito - Comunica el propósito de la sesión:
didáctico El día de hoy aprenderán a marchar para
mejorar la coordinación de nuestro cuerpo.

III – Julio 38
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Acuerdan las normas de convivencia.
 Cuidar el material del aula
- Observan un video de cómo marcha los
batallones en una parada militar en el día de
fiestas patrias.
- Se dirigen al campo deportivo en forma
ordenada.
- Uno detrás de otro comienzan a trotar alrededor
del campo deportivo.
- Realizan ejercicios de estiramiento en ellos
practican los movimientos que se realiza en una
marcha como lo vieron en el video.
- Cantan nuevamente la canción; “Marcha
soldado” pero también comienzan a marchar.
Desarrollo - Aquí se observará los estudiantes y la
coordinación que muestran durante la marcha.
- Expresan voluntariamente quiénes tiene
dificultad para marchar.
- Determinan para que actividades es necesario
poder marchar (desfile).
- Se les explico el movimiento y coordinación que
se necesita para marchar.
- Se organiza y forma el aula en tres columnas
formado del más alto al más pequeño.
- Se indica la voz de mando de mano para iniciar
a marcar el paso y luego para iniciar la marcha.
- Practican la marcha y luego con fondo musical de
banda presenta su marcha en el campo
deportivo.
- Retornan al aula y realizan su aseo personal.
- Metacognición: ¿Qué aprendieron? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?
Cierre
- Se evalúa con una escala de valoración.
Anexo 1

Tarea o trabajo en casa

Reflexiones sobre el aprendizaje

- ¿Qué lograron los estudiantes en esta
Reflexión sesión?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

III – Julio 39
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº15
TÍTULO DE LA SESIÓN Evaluamos el proyecto.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/AF Competencia/ Capacidad
PS 2. Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común.
2.4. Delibera sobre asuntos públicos.
2.5. Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
¿Qué nos dará
Desempeños evidencias de
aprendizaje?
Delibera sobre la evaluación Fichas de autoevaluación
del proyecto para proponer y sobre la participación
participar en actividades durante la ejecución del
colectivas orientadas al bien proyecto.
común, a partir de situaciones
cotidianas, y reconoce que
existen opiniones distintas a la
suya.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio - Entonan la canción: Mi Perú. - Cuadro de
- ¿Les gustó la canción? ¿Por qué? ¿De qué planificación del
Motivación
trata? ¿Les hace sentir identificados con su proyecto.
Perú? - Canción.
- Recupera los saberes previos: ¿Cuál era el - Vídeo de
Saberes proyecto trabajado? ¿Cumplieron todo lo canción Pisko.
previos planificado? ¿Qué actividades propusieron? - Ficha de
¿Ayudó a lograr el propósito del proyecto? autoevaluación.
Conflicto - ¿Cómo evaluarían su proyecto?
cognitivo
Propósito - Comunica el propósito de la sesión:
didáctico El día de hoy evaluaran el proyecto
que realizaron durante esta semana.

III – Julio 40
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Acuerden las normas de convivencia.
 Cuidar el material del aula.
PROBLEMATIZACIÓN
- Observan un video de la canción: Pisko
¿De qué trata el video? ¿Qué han podido
valorar de tu país? ¿Qué ritmo usa la
canción? ¿En qué idioma canta por unos
instantes? ¿Habremos logrado sentirnos
orgullosos de nuestro Perú?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
- Los niños expresan que pasos siguieron
para el proyecto y determinan en cuál se
encuentran.
- Se les pregunta: Para evaluar nuestro
proyecto ¿Qué necesitamos analizar?
- Participar y realizan una asamblea para el
análisis de las actividades y cumplimiento
Desarrollo - Observan y leen el cuadro de planificación
del proyecto que realizaron al inicio del
proyecto.
- Revisan las actividades que propusieron a
realizar.
- Evalúan el cumplimiento de las actividades
propuestas durante la ejecución del
proyecto.
- Expresan en forma ordenada sus opiniones
e inconvenientes que tuvieron durante la
ejecución del proyecto. Por ejemplo si unos
participaron más que otros, si unos grupos
conversaban y otros trabajaban, etc.
- Proponen acciones que permitirán mejorar
el trabajo y ejecución de otros proyectos.
- En forma individual completan una ficha de
autoevaluación del cumplimiento y aporte a
la ejecución del proyecto.
- Metacognición: ¿Qué hicieron hoy? ¿Cómo
evaluaron el proyecto?
Cierre
- Se evalúa con una escala de valoración.
Anexo 1

Tarea o trabajo en casa

Reflexiones sobre el aprendizaje

- ¿Qué lograron los estudiantes en esta
Reflexión sesión?
- ¿Qué dificultades se observaron
durante el aprendizaje y la enseñanza?

III – Julio 41

Situación de
evaluación/ Competencia/Capacidad
instrumento
M 1. Resuelve problemas de
cantidad.
1.1. Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
EF 1. Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad.
1.1. Comprende su cuerpo.
2. Asume una vida saludable.
2.1. Comprende las relaciones
entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene
personal y del ambiente, y la
salud.
PS 2. Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
2.4. Delibera sobre asuntos
públicos.
2.5. Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
EVALUACIÓN
Instrumentos
Desempeños Evidencias de
valoración
- Establece relaciones Resolución de fichas P. escrita
entre datos y una o más de trabajo de divisiones
acciones de, agrupar, por agrupamiento.
repartir cantidades y
combinar colecciones
diferentes de objetos,
para transformarlas en
expresiones numéricas
(modelo) de división por
agrupamiento con
números naturales de
hasta tres cifras.
Se orienta en un espacio y Participación en Escala de
tiempo determinados, con marcha. (escala de valoración
relación a sí mismo, a los valoración)
objetos y a sus
compañeros; coordina sus
movimientos en
situaciones de marcha y
regula su equilibrio al
variar la base de
sustentación y la altura de
la superficie de apoyo, de
esta manera, afianza sus
habilidades motrices
básicas.
Explica la importancia de
la activación corporal
(calentamiento) y
psicológica (atención,
concentración y
motivación), que lo ayuda
a estar predispuesto a la
actividad.
Delibera sobre la Fichas de Escala de
evaluación del proyecto autoevaluación sobre la valoración
para proponer y participar participación durante la
en actividades colectivas ejecución del proyecto.
orientadas al bien común,
a partir de situaciones
cotidianas, y reconoce que
existen opiniones distintas
a la suya.
III – Julio 42