Cuadro comparativo

Estudiante:
Sandra Paola Parada Blanco
Asignatura: Psicología Educativa I
Grupo: 7BN
 Modelo conductista
La conducta está regida por leyes y sujeta a
las variables ambientales: las personas
responden a las variables de su ambiente.
Las fuerzas externas estimulan a los
individuos a actuar de ciertas maneras, ya
sea realizando una conducta o evitándola.
El aprendizaje como un cambio conductual.
El aprendizaje puede ser descrito en
términos de la relación entre eventos
observables, esto es, la relación entre
estímulo y respuesta.
La teoría conductual se focaliza en el aquí y
en el ahora. Lo crucial es determinar las
relaciones funcionales que en el momento
están operando en producir o mantener la
conducta.
Modelo Cognitivo Modelo Humanista
Características
Considera al sujeto como un ente activo, Uno de los conceptos más importantes de
cuyas acciones dependen en gran parte de este enfoque es el rol activo del organismo.
representaciones y procesos internos que él Según éste, desde la infancia, los seres son
ha elaborado como resultado de las únicos, tienen patrones de percepción
relaciones previas con su entorno físico y individuales y estilos de vida particulares.
social. No sólo los padres influyen y forman a sus
hijos; los niños también influyen sobre el
comportamiento de sus padres. El rol activo,
que se ve desde niño, es más visible aun
cuando se logra el pensamiento lógico.
El sujeto que aprende no es una tabla rasa, Fomenta el aprendizaje significativo y
ni un ente pasivo a merced de contingencias participativo.
ambientales o instruccionales.
Concepción del ser humano como un Existe una brecha entre estímulo y
procesador activo de los estímulos. respuesta, en que la persona piensa,
reflexiona, considera las implicancias del
comportamiento.
Énfasis en la forma en que los seres Énfasis en la experiencia subjetiva, la
humanos procesan la información. libertad de elección y la relevancia del
significado individual.
El aprendizaje tenderá a ocurrir cuando el
estímulo y la respuesta se presentan cerca en
el tiempo. Para que se desarrolle la relación
estímulo – respuesta, ciertos eventos deben
ocurrir en conjunto con otros eventos.
Ivan Pavlov: estudios sobre el
condicionamiento clásico que es el proceso
a través del cual se logra que un
comportamiento (respuesta) que antes
ocurría tras un evento determinado
(estímulo) ocurra tras otro evento distinto.
Aprendizaje por asociación entre dos
estímulos.
John Watson: “padre de la psicología
conductual”. Mostró que no todos los
“instintos” humanos conocidos hasta
entonces, lo eran realmente, sino que
algunos de ellos consistían sólo en
respuestas emocionales aprendidas.
Lefrancois: planteó que “la importancia del
condicionamiento clásico para los
profesores recae en que es a través de estos
procesos inconscientes que los alumnos
aprenden a gustar o no gustar del colegio,
El aprendizaje y la conducta subsecuente-
ocurren gracias a un proceso de
organización y reorganización cognitiva del
campo perceptual, proceso en el cual el
individuo juega un rol activo.
Autores
Jean Piaget: estudió los mecanismos Abraham Maslow: planteó una escala de
básicos del desarrollo cognitivo llegando a necesidades humanas, cuyo último peldaño
plantear la llamada Teoría Genética, la cual,es la necesidad de autoactualización. Él
a partir de los principios constructivistas hace objeto de su preocupación el estudio de
plantea que el conocimiento no se adquiere las necesidades, capacidades y tendencias de
solamente por interiorización del entorno las personas, manteniendo que un desarrollo
social, sino que predomina la construcción completamente sano y deseable ha de
realizada por parte del sujeto. alcanzarle a través de un impulso natural de
crecimiento y cultivo de esas
Postuló la teoría del desarrollo cognitivo o potencialidades. Es así como su concepto
modelo de estadios del desarrollo preponderante es el de autorrealización.
intelectual.
Dewey: planteó que la experiencia en sí
Lev S. Vygotsky: postuló la teoría sobre la misma no es, ni puede ser buena ni positiva
zona de desarrollo próximo (ZDP). para el aprendiz, sino que existen incluso
experiencias mal-educativas si es que
Jerome Bruner: postuló que el aprendizaje detienen o distorsionan el crecimiento que el
supone el procesamiento activo de la individuo puede alcanzar por futuras
información y que cada persona lo realiza a experiencias.
su manera.
Determinó el aprendizaje por Carl Rogers: enfoque fenomenológico o
descubrimiento. existencial que emplea como fuente de
las materias, los profesores, y los estímulos Propuso una teoría de la instrucción que información las experiencias conscientes
que se relacionan con ellos. considera cuatro aspectos fundamentales: la subjetivas del hombre.
motivación a aprender, la estructura del
Thorndike: postuló que la forma más conocimiento a aprender, la secuencia de Burnard: estableció lo que él considera son
característica de aprendizaje, tanto en presentación, y el refuerzo al aprendizaje. las bases del aprendizaje.
animales inferiores, como en hombres, se El conocimiento experiencial ha sido
produce por ensayo y error, o por selección David Ausubel: el concepto más descrito como un dominio de conocimiento
y conexión, como lo llamó más tarde. importante de la teoría de Ausubel es el de separado y distinto de los dominios de
aprendizaje significativo. Este aprendizaje conocimiento práctico y proposicional;
Edwin Guthrie: explicó la asociación de ocurre cuando la nueva información se siendo el conocimiento experiencial el
dos estímulos (en ausencia de respuesta o enlaza con las ideas pertinentes de encuentro directo con un tema, persona o
estímulo incondicionado) por medio del afianzamiento (para esta información cosa.
principio de contigüidad. Este principio nueva) que ya existen en la estructura
establece que cuando dos sensaciones cognoscitiva del que aprende. Boud, Cohen y Walter: expusieron lo que
ocurren juntas en forma repetida, acaban por llamaron las 5 proposiciones del aprendizaje
asociarse, de manera que posteriormente Robert Gagné: describió el aprendizaje experiencial:
cuando ocurre sólo una de estas sensaciones como una secuencia de fases o procesos, 1. La experiencia es la base y el estímulo de
(estímulo), la otra sensación también es cada uno de los cuales requiere que se todo aprendizaje
2. Los aprendices construyen activamente su
evocada (respuesta). cumplan ciertas condiciones para que el propia experiencia
aprendizaje tenga lugar, basándose 3. El aprendizaje es un proceso holístico.
El condicionamiento operante o fundamentalmente en la Teoría del 4. El aprendizaje se construye social y
instrumental fue descrito por Edward Procesamiento de la Información. Esta culturalmente
Thorndike y B. Frederic Skinner, que es teoría pone énfasis en tres componentes: la 5. El aprendizaje está influido por el ambiente
el proceso a través del cual se fortalece un importancia de los objetivos conductuales, socioemocional en el que ocurre.
comportamiento que es seguido de un la organización de los contenidos de
resultado favorable (refuerzo), con lo cual aprendizaje, y la necesidad de evaluar los
aumentan las probabilidades de que ese resultados del aprendizaje.
comportamiento vuelva a ocurrir. El
condicionamiento operante sostiene, de esta
forma, que se aprende aquello que es
reforzado.

Este modelo es relativamente estructurado,
en el sentido de que es el psicólogo el que
lleva el ritmo de los ejercicios de relajación.
Se espera que los pasos progresivamente
pasen al autocontrol del alumno, a su propia
iniciativa. Es importante que se logre
establecer y mantener un ambiente calmado,
lento, relajado.
Uno de los roles principales del instructor es
notar las claves no verbales que van
entregando los alumnos, tales como
respiración, movimiento, etc., y ajustar los
comentarios y las instrucciones de acuerdo
a lo que los propios alumnos necesitan; se
puede reforzar a los alumnos cuando logran
una adecuada relajación. También el
psicólogo debe bajar la velocidad y tono de
sus comentarios, para acomodarse al estado
de los alumnos.
La responsabilidad del aprendizaje está
centrada en el profesor, quien organiza la
situación de aprendizaje, presenta los
objetivos, y trabaja con material preescrito,
listo para ser usado por los aprendices. Se
dirige al logro del aprendizaje de
Rol del psicólogo
Buscar las estrategias e investigar en
relación a ellas, para que las estrategias de
pensamiento y las propias de la creatividad
puedan ser llevadas al quehacer educativo,
lo cual requiere un cambio en las
concepciones de educación y aprendizaje,
que lleven a cambios en la sala de clases.
Relación docente-estudiante
La responsabilidad del aprendizaje tanto en
los alumnos como en el profesor
(colaborador), quienes en conjunto, deben
descubrir y crear significados, valores,
habilidades y estrategias. Esto requiere que
el colaborador participe con las mismas
Enseñanza no directiva, como un facilitador
que tiene una relación personal con el
alumno y que lo guía en su desarrollo. En
este rol, el psicólogo educacional ayuda al
alumno a explorar nuevas ideas acerca de su
vida, su trabajo escolar y sus relaciones con
otros. El modelo asume que los alumnos
están dispuestos a hacerse responsables de
su propio aprendizaje, y que el éxito de este
aprendizaje depende de cuán dispuestos
estén el psicólogo educacional y el alumno a
compartir abiertamente y a comunicarse
honestamente el uno con el otro.
El profesor (o facilitador) como los aprendices,
son responsables del proceso de aprendizaje,
donde la estructura, los objetivos y la dirección
de las actividades propuestas por el profesor,
son posibles de negociar. El profesor ofrece
distintos materiales y actividades
simultáneamente, permitiendo que los
conocimientos y habilidades específicas en
un período relativamente corto de tiempo,
entregando por esto, retroalimentación
inmediata y refuerzo periódico.
responsabilidades y derechos que los
aprendices y con una pertenencia total al
grupo, y que los alumnos participen en el
liderazgo tanto de las tareas como de las
relaciones interpersonales.
educandos puedan descubrir significados
personales dentro del conocimiento, y nuevas
estrategias en la experiencia. Asimismo, se
entrega retroalimentación mediante la
reflexión y el reflejo

El profesor deja de ser un director del

aprendizaje para convertirse en un facilitador
del aprendizaje de sus alumnos, debe estimular a
los estudiantes a explorar, cuestionar, dudar y
criticar sus propias percepciones y extraer sus
propios significados de estas experiencias.

Referencias bibliográficas

Arancibia, V., Herrera, P. & Strasser, K. (2008). Manual de psicología educacional. Recuperado
http://aulaextendida.unisimoncucuta.edu.co/pregrado/pluginfile.php/32948/mod_resource/content/1/Manual%20de%20la%20
Psicolog%C3%ADa%20Educacional%20-%20Violeta%20Arancibia.pdf

Nota: la mayoría de conceptos consignados en el presente cuadro comparativo fueron extraídos fielmente o parafraseados del
libro referenciado con anterioridad.