ESCUELA TELESECUNDARIA VICENTE GUERRERO

GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
PROFR. HÉCTOR OMAR ABURTO LOZANO

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA – TERCER GRADO

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 27:

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

Es fundamental atender a la educación de forma integral, por ello no se pueden separar emociones de la cognición, ya que los pensamientos
están totalmente impregnados y envueltos de sentimientos y los significados personales dependen de los afectos, es por ello que las actividades
que se desarrollan a lo largo de la semana permiten formar personas competentes que piensan, sienten, tienen deseos de saber y que son
coherentes.

La formación emocional es parte de la práctica educativa, dado que puede contribuir a facilitar las estructuras sociales, dando posibilidad de un
mundo mejor con personas mucho más inteligentes.

En esta semana de clases, se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien
construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.

El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella se asume que el
estudiante se acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el
aprendizaje no se construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.

Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a
través del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es
decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr
un significado compartido de los temas abordados en cada actividad.
ESCUELA TELESECUNDARIA VICENTE GUERRERO
GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
PROFR. HÉCTOR OMAR ABURTO LOZANO

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA – TERCER GRADO

El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos
los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de
esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo
de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en
conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de
forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para
poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el
objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen
la capacidad individual de cada integrante por separado. 1

Estrategias de evaluación:

La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
por ello que en las planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.

A lo largo de la semana se realizará, en todas las materias, una evaluación de diagnóstico que permita conocer la situación del estudiante y con
base en ello poder hacer modificaciones pertinentes a las dinámicas planeadas para las clases posteriores. En algunos casos se propone una
evaluación formativa en la que el docente pueda verificar los conocimientos que los alumnos van adquiriendo a lo largo de las sesiones.
BLOQUE Participación y ciudadanía democrática

1
Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
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GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
PROFR. HÉCTOR OMAR ABURTO LOZANO

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA – TERCER GRADO

PROYECTO CIUDADANÍA EN ACCIÓN

PROPÓSITOS Que los alumnos elaboren un crucigrama en el que señalen las características de un estado democrático.
Que los alumnos elaboren una línea del tiempo en la que señalen los procesos que ha habido desde el siglo XX para la conformación del estado
laico, democrático y civil.
Que los alumnos identifiquen las instituciones y organismos que se encargan de garantizar la democracia en el país.
COMPETENCIAS A Participación social y política
DESARROLLAR Apego a la legalidad y sentido de justicia
Comprensión y aprecio por la democracia
EJES Ética
Ciudadanía

CONTENIDO APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES REFERENCIA

LA DEMOCRACIA COMO Identifica las características INICIO L.T.2 pág.

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
HISTÓRICA EN MÉXICO
Ciudadanía y derechos
políticos como parte del
reconocimiento de la dignidad
de las personas.
El México del siglo XX: la
conformación de un Estado
laico, civil y democrático.
El sufragio efectivo y la no
reelección.
El reconocimiento del voto a
las mujeres.
básicas de un Estado de
derecho democrático.
Vincula la importancia de la
participación ciudadana
para la construcción de un
gobierno democrático con
situaciones de la vida
cotidiana en donde
hombres y mujeres ejercen
sus derechos políticos,
sociales y culturales.
El profesor pedirá a los alumnos que por equipos de tres, elaboren un crucigrama con
las características de un estado democrático en el que se ejerce la ciudadanía y como
parte de la misma los derechos políticos.
DESARROLLO
Los alumnos realizarán una línea del tiempo en la que señalen los cambios que ha
habido desde el siglo XX para la conformación del estado laico, civil y democrático que
se tiene ahora en México.
También realizarán una búsqueda de información sobre los organismos e instituciones
que se encargan de garantizar la democracia en el país.

Organismos e instituciones
garantes de la democracia.

2
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
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GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
PROFR. HÉCTOR OMAR ABURTO LOZANO

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA – TERCER GRADO

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos a lo largo de las sesiones.
 Valore el crucigrama realizado por los alumnos y verifique que en él plasmen las características de un estado democrático.

Evaluación sumativa:
 Valore la línea del tiempo elaborada por los alumnos.
 Verifique que los alumnos conozcan las instituciones encargadas de vigilar y garantizar la democracia en el país.

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 28:

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:
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GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
PROFR. HÉCTOR OMAR ABURTO LOZANO

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA – TERCER GRADO

Es fundamental atender a la educación de forma integral, por ello no se pueden separar emociones de la cognición, ya que los pensamientos
están totalmente impregnados y envueltos de sentimientos y los significados personales dependen de los afectos, es por ello que las actividades
que se desarrollan a lo largo de la semana permiten formar personas competentes que piensan, sienten, tienen deseos de saber y que son
coherentes.

La formación emocional es parte de la práctica educativa, dado que puede contribuir a facilitar las estructuras sociales, dando posibilidad de un
mundo mejor con personas mucho más inteligentes.

En esta semana de clases, se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien
construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.

El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella se asume que el
estudiante se acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el
aprendizaje no se construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.

Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a
través del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es
decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr
un significado compartido de los temas abordados en cada actividad.

El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos
los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de
esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo
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GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
PROFR. HÉCTOR OMAR ABURTO LOZANO

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA – TERCER GRADO

de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en
conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de
forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para
poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el
objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen
la capacidad individual de cada integrante por separado. 3

Estrategias de evaluación:

La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
por ello que en las planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.

A lo largo de la semana se realizará, en todas las materias, una evaluación de diagnóstico que permita conocer la situación del estudiante y con
base en ello poder hacer modificaciones pertinentes a las dinámicas planeadas para las clases posteriores. En algunos casos se propone una
evaluación formativa en la que el docente pueda verificar los conocimientos que los alumnos van adquiriendo a lo largo de las sesiones.
BLOQUE Participación y ciudadanía democrática
PROYECTO CIUDADANÍA EN ACCIÓN
PROPÓSITOS Que los alumnos investiguen la situación actual de la democracia en el país.
Que los alumnos analicen sobre la importancia de tener una ciudadanía partícipe de los asuntos públicos.
Que los alumnos identifiquen las situaciones en las que los ciudadanos pueden participar.
3
Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
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GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
PROFR. HÉCTOR OMAR ABURTO LOZANO

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA – TERCER GRADO

COMPETENCIAS A Participación social y política

DESARROLLAR Apego a la legalidad y sentido de justicia
Comprensión y aprecio por la democracia
EJES Ética
Ciudadanía

CONTENIDO APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES REFERENCIA

LA DEMOCRACIA Identifica las características DESARROLLO L.T.4 pág.

COMO PROCESO DE
CONSTRUCCIÓN
HISTÓRICA EN MÉXICO
Retos y oportunidades de
la democracia en México.
La participación
ciudadana para una
gobernabilidad
democrática.
Necesidades de
observadores ciudadanos
en el desarrollo de
procesos electorales.
básicas de un Estado de
derecho democrático.
Vincula la importancia de la
participación ciudadana
para la construcción de un
gobierno democrático con
situaciones de la vida
cotidiana en donde
hombres y mujeres ejercen
sus derechos políticos,
sociales y culturales.
Los alumnos investigarán cuál es la situación actual de la democracia en México. Esta
información la comentarán en clase con apoyo del docente. Posteriormente, entre todos,
mencionarán, desde su perspectiva, cuáles son los retos de la democracia en México, uno de
ellos la participación ciudadana en asuntos públicos.
Procederán a hacer un análisis sobre algunas necesidades que han surgido en la democracia del
país, por ejemplo:
 ¿Cuál es la necesidad de tener observadores ciudadanos en el desarrollo de los
procesos electorales? ¿Esto qué garantiza?
 ¿Cuál es la necesidad de que los ciudadanos participen en asuntos públicos?
 ¿En qué situaciones podría participar la ciudadanía para lograr una mejor
democracia?
CIERRE
Concluirán la semana por hacer una reflexión escrita sobre la importancia de la participación
ciudadana en la democracia y cuáles son las situaciones en las que los ciudadanos pueden
tomar partido.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Verifique que los alumnos conozcan cuál es la situación actual de la democracia en el país.

4
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
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BLOQUE IV
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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA – TERCER GRADO

Evaluación sumativa:
 Valore el análisis realizado por los alumnos.
 Verifique que los alumnos identifiquen las acciones con las que los ciudadanos pueden participar en la vida democrática.

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 29:

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

Es fundamental atender a la educación de forma integral, por ello no se pueden separar emociones de la cognición, ya que los pensamientos
están totalmente impregnados y envueltos de sentimientos y los significados personales dependen de los afectos, es por ello que las actividades
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GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
PROFR. HÉCTOR OMAR ABURTO LOZANO

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA – TERCER GRADO

que se desarrollan a lo largo de la semana permiten formar personas competentes que piensan, sienten, tienen deseos de saber y que son
coherentes.

La formación emocional es parte de la práctica educativa, dado que puede contribuir a facilitar las estructuras sociales, dando posibilidad de un
mundo mejor con personas mucho más inteligentes.

En esta semana de clases, se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien
construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.

El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella se asume que el
estudiante se acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el
aprendizaje no se construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.

Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a
través del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es
decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr
un significado compartido de los temas abordados en cada actividad.

El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos
los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de
esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo
de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en
conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de
forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para
ESCUELA TELESECUNDARIA VICENTE GUERRERO
GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
PROFR. HÉCTOR OMAR ABURTO LOZANO

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA – TERCER GRADO

poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el
objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen
la capacidad individual de cada integrante por separado. 5

Estrategias de evaluación:

La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
por ello que en las planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.

A lo largo de la semana se realizará, en todas las materias, una evaluación de diagnóstico que permita conocer la situación del estudiante y con
base en ello poder hacer modificaciones pertinentes a las dinámicas planeadas para las clases posteriores. En algunos casos se propone una
evaluación formativa en la que el docente pueda verificar los conocimientos que los alumnos van adquiriendo a lo largo de las sesiones.
BLOQUE Participación y ciudadanía democrática
PROYECTO CIUDADANÍA EN ACCIÓN
PROPÓSITOS Que los alumnos encuentre entre las características de la democracia la división de poderes y que analicen la importancia y la necesidad de que
sean tres los poderes y no uno.
Que los alumnos identifiquen las responsabilidades de cada poder (Ejecutivo, Legislativo y Judicial).
Que los alumnos conozcan las características de la Constitución Política, así como quiénes elaboran las leyes contenidas en ella y con base en qué
las hacen.
Que los alumnos reconozcan a la Constitución Política como documento rector de la política del país.
COMPETENCIAS A Participación social y política
5
Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
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GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA – TERCER GRADO

DESARROLLAR Apego a la legalidad y sentido de justicia

Comprensión y aprecio por la democracia
EJES Ética
Ciudadanía

CONTENIDO APRENDIZAJES ACTIVIDADES REFERENCIA

ESPERADOS

FUNDAMENTOS Y ORGANIZACIÓN DEL Identifica las INICIO L.T.6 pág.

ESTADO MEXICANO características básicas El profesor pedirá a los alumno que hagan un recuento de las clases en las que se
de un Estado de trataron las características del estado democrático, entre las características que
Características del Estado de derecho derecho democrático. mencionen seguramente estará la división de poderes, punto que retomará el docente
mexicano. Consagración de los Derechos para continuar la sesión. Inicialmente realizarán un análisis en el que se contesten a la
Humanos, soberanía, división de poderes, Vincula la importancia pregunta: ¿cuál es la necesidad de tener una división de poderes? ¿Por qué no tener
sistema representativo, régimen federal, de la participación sólo uno? Si el poder recayera sólo en una institución México no sería un país
justicia constitucional (amparo) y ciudadana para la democrático sino autoritario.
separación del Estado y las iglesias. construcción de un
gobierno democrático DESARROLLO
La Constitución Política de los Estados con situaciones de la Los chicos mencionarán cuáles son las características de cada poder, cuáles son sus
Unidos Mexicanos, su papel garante de los vida cotidiana en responsabilidades y de qué manera permite, cada uno, que México sea un país
derechos fundamentales y regulador del donde hombres y democrático.
funcionamiento del Estado. mujeres ejercen sus
derechos políticos, También abordarán el tema de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos,
Establecimiento del principio de legalidad sociales y culturales. como introducción los chicos hablarán de los hechos históricos que llevaron a la
y de garantía de audiencia. construcción de la Constitución de 1917, que es la que nos rige como mexicanos. Luego
conversarán acerca del funcionamiento que tiene este documento, cuál es su contenido,
quién escribe lo que señala la Constitución, cómo es que se decide lo que debe
contener, etcétera.

EVALUACIÓN
Evaluación de diagnóstico:
 Verifique que los alumnos conozcan las características de la democracia.

6
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
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GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA – TERCER GRADO

Evaluación formativa:
 Verifique que los alumnos:
o Conozcan las responsabilidades de cada poder.
o Conozcan las características de la Constitución Política.
o Identifiquen quiénes son las personas encargadas de la elaboración de las leyes.
o Identifiquen que la Constitución Política es el documento rector de la política del país.

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 30:

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

Es fundamental atender a la educación de forma integral, por ello no se pueden separar emociones de la cognición, ya que los pensamientos
están totalmente impregnados y envueltos de sentimientos y los significados personales dependen de los afectos, es por ello que las actividades
que se desarrollan a lo largo de la semana permiten formar personas competentes que piensan, sienten, tienen deseos de saber y que son
coherentes.
ESCUELA TELESECUNDARIA VICENTE GUERRERO
GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
PROFR. HÉCTOR OMAR ABURTO LOZANO

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA – TERCER GRADO

La formación emocional es parte de la práctica educativa, dado que puede contribuir a facilitar las estructuras sociales, dando posibilidad de un
mundo mejor con personas mucho más inteligentes.

En esta semana de clases, se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien
construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.

El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella se asume que el
estudiante se acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el
aprendizaje no se construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.

Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a
través del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es
decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr
un significado compartido de los temas abordados en cada actividad.

El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos
los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de
esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo
de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en
conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de
forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para
poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el
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GRADO: 3° GRUPO: A
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objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen
la capacidad individual de cada integrante por separado. 7

Estrategias de evaluación:

La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
por ello que en las planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.

A lo largo de la semana se realizará, en todas las materias, una evaluación de diagnóstico que permita conocer la situación del estudiante y con
base en ello poder hacer modificaciones pertinentes a las dinámicas planeadas para las clases posteriores. En algunos casos se propone una
evaluación formativa en la que el docente pueda verificar los conocimientos que los alumnos van adquiriendo a lo largo de las sesiones.
BLOQUE Participación y ciudadanía democrática
PROYECTO ¿DEMOCRACIA DIRECTA O INIDRECTA?
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen la diferencia entre la ciudadanía directa y la indirecta.
Que los alumnos elaboren una carta a una autoridad, pidiendo o exigiendo soluciones que a ella le competan.
Que los alumnos identifiquen a los servidores públicos que trabajan para su comunidad y entidad. Además que se informen sobre las actividades
que a estos servidores les competen y finalmente que analicen si están haciendo correctamente su trabajo.
COMPETENCIAS A Participación social y política
DESARROLLAR Apego a la legalidad y sentido de justicia
Comprensión y aprecio por la democracia
EJES Ética

7
Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
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GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
PROFR. HÉCTOR OMAR ABURTO LOZANO
CONTENIDO
FUNDAMENTOS Y
ORGANIZACIÓN DEL
ESTADO MEXICANO
Mecanismos de
participación ciudadana
en una democracia
directa (iniciativa
popular, plebiscito,
referéndum) y en una
democracia indirecta o
representativa para la
construcción de un
gobierno democrático.
Las obligaciones
gubernamentales para
con los ciudadanos y para
el desarrollo social y
económico en los niveles
federal, estatal y
municipal.
El Estado democrático
como ideal ético de la
sociedad mexicana.
8
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
Ciudadanía
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica mecanismos y
procedimientos para
dirigirse a la autoridad y los
aplica en situaciones que
afectan el interés personal y
social.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA – TERCER GRADO
ACTIVIDADES REFERENCIA
DESARROLLO L.T.8 pág.
Durante esta semana los alumnos aprenderán las diferencias entre la democracia directa e
indirecta, para ello el profesor les pedirá que investiguen de qué se trata cada una, en clase
comentarán las diferencias que han encontrado.
De manera individual cada uno de los alumnos elaborará un documento dirigido a una
autoridad, puede ser escolar o gubernamental, en el que exprese las carencias que como
alumno vive día con día, y que como autoridad le competa solucionar, por ejemplo, si es a una
autoridad escolar, podrá elaborar una carta, en la que pida al director o asociación de padres de
familia el cambio de mobiliario en los salones y que argumente el por qué de su petición. En
caso de ser una autoridad gubernamental, podrá hacer una carta y enviarla por correo o bien
hacer una carta en un correo electrónico y enviarlo (si es este el caso deberá mostrar al docente
una copia), un ejemplo de petición que puede hacerse a la autoridad es exigir que haya mayor
vigilancia a las afueras de la escuela y que argumente el por qué de su exigencia.
Para ejercitar la democracia indirecta elegirán a un grupo de compañero que los represente y
que, estos vayan a hacer una petición a las autoridades de la escuela, puede ser un profesor,
director, asociación de padres de familia, etcétera.
También el profesor pedirá a los alumnos que busquen en internet u otras fuentes quiénes son
sus representantes, por ejemplo, quién es el gobernador, quién es el diputado local, quién el
diputado federal, cuáles los senadores, etcétera. Y que busquen cuáles son las obligaciones que,
como servidores públicos, les competen.
CIERRE
Teniendo la información antes mencionada, y conociendo la situación de la localidad y la
entidad, los chicos realizarán un análisis que indique si las autoridades están haciendo su
trabajo de manera correcta.
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GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
PROFR. HÉCTOR OMAR ABURTO LOZANO

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA – TERCER GRADO

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Verifique que los alumnos:
o Conozcan qué es la ciudadanía directa.
o Conozcan qué es la ciudadanía indirecta.

Evaluación sumativa:
 Verifique que los alumnos:
o Identifiquen las diferencias entre la ciudadanía directa y la indirecta.
o Conozcan quiénes son los servidores públicos que trabajan para su beneficio.
o Conozcan las actividades que les competen a los servidores públicos que trabajan en su beneficio.
 Valore la carta realizada por los alumnos.

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 31:

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

Es fundamental atender a la educación de forma integral, por ello no se pueden separar emociones de la cognición, ya que los pensamientos
están totalmente impregnados y envueltos de sentimientos y los significados personales dependen de los afectos, es por ello que las actividades
que se desarrollan a lo largo de la semana permiten formar personas competentes que piensan, sienten, tienen deseos de saber y que son
coherentes.
ESCUELA TELESECUNDARIA VICENTE GUERRERO
GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
PROFR. HÉCTOR OMAR ABURTO LOZANO

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA – TERCER GRADO

La formación emocional es parte de la práctica educativa, dado que puede contribuir a facilitar las estructuras sociales, dando posibilidad de un
mundo mejor con personas mucho más inteligentes.

En esta semana de clases, se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien
construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.

El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella se asume que el
estudiante se acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el
aprendizaje no se construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.

Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a
través del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es
decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr
un significado compartido de los temas abordados en cada actividad.

El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos
los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de
esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo
de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en
conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de
forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para
poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el
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objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen
la capacidad individual de cada integrante por separado. 9

Estrategias de evaluación:

La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
por ello que en las planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.

A lo largo de la semana se realizará, en todas las materias, una evaluación de diagnóstico que permita conocer la situación del estudiante y con
base en ello poder hacer modificaciones pertinentes a las dinámicas planeadas para las clases posteriores. En algunos casos se propone una
evaluación formativa en la que el docente pueda verificar los conocimientos que los alumnos van adquiriendo a lo largo de las sesiones.
BLOQUE Participación y ciudadanía democrática
PROYECTO ¿DEMOCRACIA DIRECTA O INIDRECTA?
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen la elección por medio del voto como la acción más representativa de la participación ciudadana en la cultura política
democrática.
Que los alumnos identifiquen las formas de control ciudadano sobre las decisiones públicas.
Que los alumnos pidan información sobre algún asunto público a alguna institución encargada de la rendición de cuentas.
COMPETENCIAS A Participación social y política
DESARROLLAR Apego a la legalidad y sentido de justicia
Comprensión y aprecio por la democracia
EJES Ética

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Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
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Ciudadanía

CONTENIDO APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES REFERENCIA

RELACIÓN DE LA CIUDADANÍA CON
LA AUTORIDAD: LA PARTICIPACIÓN
SOCIAL Y POLÍTICA EN LA VIDA
DEMOCRÁTICA DEL PAÍS
Principios que dan sustento a la
participación ciudadana en la cultura
política democrática.
Formas de control ciudadano de las
decisiones públicas.
Identifica mecanismos y
procedimientos para dirigirse
a la autoridad y los aplica en
situaciones que afectan el
interés personal y social.
INICIO L.T.10 pág.
El profesor iniciará una charla en la que los alumnos mencionen las características
de un ciudadano, entre todas es muy seguro que los alumnos mencionen la
elección de representantes por medio del voto, esta característica será la que el
profesor tome como punto de partida para el desarrollo del tema.
DESARROLLO
Conversarán acerca de las características requeridas para ejercer el voto como
prueba fehaciente de la participación ciudadana en la cultura política democrática.

Legitimidad de la autoridad Los alumnos y el profesor conversarán sobre las formas que tienen los ciudadanos
democrática por medio de la para exigir que las autoridades tomen las decisiones más convenientes para el
rendición de cuentas, la desarrollo social. En caso de que alguno de los alumnos haya participado en una
transparencia y el acceso a la marcha o protesta en la que se exigía algo, podrá compartir su experiencia con el
información pública del desempeño grupo.
del gobierno y las instituciones del
Estado. También reflexionarán acerca de las maneras existentes para que las autoridades
les rindan cuentas a los ciudadanos y se darán a la tarea de pedir alguna
Comportamiento ético del gobierno, información que les inquiete y que tenga que ver con la vida pública.
los partidos políticos, instituciones y
organizaciones sociales.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Verifique que los alumnos:
o Conozcan qué son las decisiones públicas.
o Conozcan qué son las formas de control ciudadano.

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Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
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Evaluación sumativa:
 Verifique que los alumnos:
o Reconozcan la votación como la forma de elección más representativa de la participación ciudadana.
o Identifiquen formas de control ciudadano sobre las decisiones públicas.

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 32:

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

Es fundamental atender a la educación de forma integral, por ello no se pueden separar emociones de la cognición, ya que los pensamientos
están totalmente impregnados y envueltos de sentimientos y los significados personales dependen de los afectos, es por ello que las actividades
que se desarrollan a lo largo de la semana permiten formar personas competentes que piensan, sienten, tienen deseos de saber y que son
coherentes.

La formación emocional es parte de la práctica educativa, dado que puede contribuir a facilitar las estructuras sociales, dando posibilidad de un
mundo mejor con personas mucho más inteligentes.
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En esta semana de clases, se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien
construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.

El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella se asume que el
estudiante se acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el
aprendizaje no se construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.

Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a
través del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es
decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr
un significado compartido de los temas abordados en cada actividad.

El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos
los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de
esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo
de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en
conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de
forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para
poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el
objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen
la capacidad individual de cada integrante por separado. 11

11
Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
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Estrategias de evaluación:

La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
por ello que en las planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.

A lo largo de la semana se realizará, en todas las materias, una evaluación de diagnóstico que permita conocer la situación del estudiante y con
base en ello poder hacer modificaciones pertinentes a las dinámicas planeadas para las clases posteriores. En algunos casos se propone una
evaluación formativa en la que el docente pueda verificar los conocimientos que los alumnos van adquiriendo a lo largo de las sesiones.
BLOQUE Participación y ciudadanía democrática
PROYECTO ¿DEMOCRACIA DIRECTA O INIDRECTA?
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen varias formas de dirigirse a las autoridades, por ejemplo la escritura de cartas o bien la organización de grupos
representativos.
Que los alumnos reflexionen acerca de la importancia que tiene la protección y derecho a la privacidad de los ciudadanos.
COMPETENCIAS A Participación social y política
DESARROLLAR Apego a la legalidad y sentido de justicia
Comprensión y aprecio por la democracia
EJES Ética
Ciudadanía

CONTENIDO APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES REFERENCIA

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RELACIÓN DE LA CIUDADANÍA CON Identifica mecanismos y DESARROLLO L.T.12 pág.

LA AUTORIDAD: LA PARTICIPACIÓN
SOCIAL Y POLÍTICA EN LA VIDA
DEMOCRÁTICA DEL PAÍS
Mecanismos y procedimientos para
dirigirse a la autoridad. Participación
conjunta con la autoridad en asuntos
que fortalezcan el Estado de derecho
y la convivencia democrática.
Protección y derecho a la privacidad
de los ciudadanos por parte de
organismos e instituciones
gubernamentales, organizaciones
sociales y privadas.
procedimientos para dirigirse
a la autoridad y los aplica en
situaciones que afectan el
interés personal y social.
Valora el derecho a la
privacidad y a la protección
de los datos personales de los
ciudadanos.
A lo largo del curso los alumnos han estudiado diversas formas de dirigirse a las
autoridades, por ejemplo el escribir en una carta diversas peticiones, pero,
¿existen otras formas de mantener comunicación con las autoridades? ¿cuáles?...
una de las respuestas puede ser la organización de grupos representativos que se
dirijan de manera directa con ellas.
CIERRE
Ninguna de las instituciones gubernamentales puede difundir información privada
de los ciudadanos, por lo cual, el profesor creará situaciones problemáticas que
inviten a los alumnos al análisis. ¿Qué pasaría si una institución difunde mis datos
personales?

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos a lo largo de las sesiones.
 Verifique que los alumnos conozcan qué es el derecho a la privacidad.

Evaluación sumativa:
 Verifique que los alumnos:
o Conozcan las formas de contacto que tienen los ciudadanos con las autoridades.
o Identifiquen la importancia de la protección a la privacidad de los ciudadanos.

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Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
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