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“Este saber hacer se construye desde el trabajo pedagógico cotidiano, que los
docentes tejen permanentemente para enfrentar y transformar su práctica de cada
día, de manera que responda en forma adecuada a las condiciones del medio, a
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a la agenda sociocultural de
estos últimos”
6.1 Enfoque
En la I.A se tiene un docente que reconoce que el saber hacer se construye desde la
intervención pedagógica cotidiana, que hay que tejer nuevas ideas para impactar la práctica
pedagógica, de igual forma busca aprender de su práctica, hacer un seguimiento de lo que
realiza en su medio laboral, y que está dispuesto a modificarla, transformarla o complementarla,
con el objetivo de responder de forma más coherente y adecuada a las condiciones del medio,
a los requerimientos de los estudiantes y la agenda sociocultural de estos.
El presente trabajo se origina dentro del modelo de investigación acción educativa (I-A-E), ya
que se busca desarrollar acciones que propendan por el mejoramiento y la transformación de la
práctica educativa en dicho contexto, donde no sólo potencie la investigación en el aula sino
que además se priorice en los saberes concernientes a los procesos de enseñanza de las
matemáticas. El trabajo de adaptación teórica, de igual que la misma transformación intelectual
y práctica que se haga en cada contexto es el resultado de un ir y venir de la teoría y práctica
pedagógica.
6.3 Método
Dicha propuesta se orientará desde el paradigma critico-social buscando formar personas que
desarrollen su capacidad de reflexión crítica y les permita analizar su propio contexto y realidad
cotidiana. Con la pretensión de diseñar una propuesta didáctica que les permita a los
estudiantes desarrollar habilidades en el pensamiento geométrico mediante la resolución de
problemas sobre área y perímetro de polígonos regulares, se describe las acciones que se
tendrán en cuenta.
Se lleva a cabo una primera fase diagnóstica con la cual se busca identificar el problema con
respecto a la solución de situaciones de medida de área y perímetro de figuras planas. Con el
propósito de transformar la práctica en el aula y proponer soluciones a los problemas
encontrados, se pasa a una segunda fase donde se proponen estrategias didácticas que
posibiliten la comprensión y la superación de dichas falencias, fortaleciendo el trabajo en
equipo. Como tercera fase se lleva a cabo la intervención con las estrategias diseñadas que
vayan enfocadas a intervenir el problema. Como cuarta fase se evaluará la intervención,
buscando identificar los avances y el impacto en los estudiantes desde el uso de los distintos
recursos de recolección de información propuestos, como los talleres, el pretest y postest entre
otros; además se observará la eficacia de la intervención en cuanto a la posibilidad de generar
espacios para socializar y compartir ideas diversas entre los participantes. Para la quinta y
última fase con el fin de sensibilizar el que hacer pedagógico se sacarán las conclusiones y
hallazgos encontrados, sirviendo estos para facilitar la innovación análisis y reflexión constante,
ya que la evaluación al ser permanente no es un proceso acabado.
6.4 Instrumento de recolección de información
La I.E. Héctor Rogelio Montoya, cuenta actualmente con una población estudiantil de 518
estudiantes, distribuidos entre la sede de primaria y secundaria, de estos, se toma una muestra
32 estudiantes de grado 6º, a los cuales; se les aplicará la prueba diagnóstica, con el objeto de
evaluar sus conocimientos previos sobre temas de geometría plana, utilizando una metodología
cualitativa, posteriormente se realizará un proceso de intervención de tipo didáctico en el aula, y
culminará con un pretest que buscará medir los resultados de la intervención.
Esta propuesta didáctica busca enriquecer la clase con distintos implementos y estrategias que
permitan alcanzar en los estudiantes mejores niveles de comprensión de lo que aprenden en el
aula, potencializando el aprendizaje a través del trabajo práctico de campo de forma
colaborativa, y así fortalecer el saber hacer y mejorar los procesos de adquisición del
conocimiento llevándolos a obtener mejores resultados en su rendimiento académico.
6.7 Evaluación
6.8 Cronograma
4. Evaluar el desempeño de
4.1 Construcción y aplicación de una actividad
las estrategias didácticas
4. ANÁLISIS Y desarrolladas durante el evaluativa al finalizar la implementación de la
EVALUACIÓN desarrollo de la propuesta estrategia didáctica propuesta.
en la institución 4.2 Analizar los resultados obtenidos con relación
al problema, objetivos y propuesta didáctica
aplicada.
Cronograma de actividades
SEMANAS
ACTIVIDADES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Actividad 1.1 x x
Actividad 1.2 x x
Actividad 1.3 x
Actividad 2.1 x x
Actividad 2.2 x x
Actividad 2.3 x x x
Actividad 3.1 x x x
Actividad 4.1 x x x
Actividad 4.2 x x
Actividad 5.1 x x
Actividad 5.2 x x
Bibliografía
Martínez Godínez, V. (2013). Paradigmas de investigación. Manual multimedia para el
desarrollo de trabajos de investigación. Una visión desde la epistemología dialéctico crítica. p.2-
3. Obtenido de: http://www.pics.uson.mx/wpcontent/uploads/2013/10/7 Paradigmas de
investigacion 2013.pdf