T Uce 0010 180

CARÁTULA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INGLÉS PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN EL DESARROLLO
DE LA COMPRENSIÓN AUDITIVA DEL
INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO
FISCAL “EMILIO UZCATEGUI” DEL OCTAVO AÑO
DE EDUCACIÓN BÁSICA, EN LA PARROQUIA DE CHILLOGALLO
EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO PERIODO 2013 - 2014
Informe de Investigación previo a la obtención de Grado de

Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención Inglés
Autor: SALINAS GÁLVEZ, Darwin Mauricio

CC. 1722304001
Tutora: Katerine Jhoana Salazar Quinatoa MSc.
Quito, Enero 2016.

DEDICATORIA
Al Dios de mis Padres, de Mí pueblo Israel,

Mí Dios, Nuestro Dios (Adonay), Hijo (Yashua
Hamashiaj) y Espíritu Santo (Ruaj Hakodesh)
porque cuando hubieron momentos difíciles me
ha alentado hasta hoy diciéndome: 7 Solamente
esfuérzate y sé muy valiente, para cuidar de
hacer conforme a toda la ley que mi siervo
Moisés te mandó; no te apartes de ella ni a
diestra ni a siniestra, para que seas prosperado
en todas las cosas que emprendas. 8 Nunca se
apartará de tu boca este libro de la ley (La
Biblia), sino que de día y de noche meditarás
en él, para que guardes y hagas conforme a
todo lo que en él está escrito; porque entonces
harás prosperar tu camino, y todo te saldrá
bien. 9 Mira que te mando que te esfuerces y
seas valiente; no temas ni desmayes, porque
Jehová tu Dios estará contigo en dondequiera
que vayas Josué 1; 7-9 (RVR 1960). A mis
Bisabuelos, Abuelos, Padres, mi Hermano,
Tíos, Suegros, Cuñados y mí entrañable
esposa y compañera ELIZABETH
ALEXANDRA MONTALVO REINOSO y a
mis queridos hijos ARELI SARAI SALINAS
MONTALVO y EZEQUIEL BENJAMÍN
SALINAS MONTALVO por su contribución
espiritual, moral y económica porque hoy por
hoy puedo ver alcanzado uno de mis objetivos
de vida profesional.
Darwin Salinas
ii
AGRADECIMIENTO
A Dios Padre, Hijo y Espíritu Santo por ser

esa fuerza generadora de sabiduría para
emprender mis estudios.
A todos mis familiares, por brindarme su

apoyo íntegro y de solidaridad, en los
momentos más difíciles por los que he
atravesado.
A la Universidad Central del Ecuador,

Facultad de letras y Ciencias de la Educación
por abrirme sus puertas y brindarme la
oportunidad de alcanzar mi perfeccionamiento
profesional y a cada uno de mis tutores
educativos quienes con agrado e interés
aportaron con sus conocimientos y con su
paciencia brindandome lo mejor de su
contribución para que este trabajo tenga la
calidad esperada
A mis jefes de trabajo quienes supieron

aportar el respaldo necesario durante todo este
tiempo de mis estudios.
Darwin Salinas
iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Darwin Mauricio Salinas Gálvez, en calidad de autor del trabajo de investigación realizada
sobre “APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN
AUDITIVA DEL INGLES EN LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO FISCAL “EMILIO
UZCATEGUI” DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA, EN LA PARROQUIA DE
CHILLOGALLO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO PERIODO 2013-
2014”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de
todos los contenidos que me pertenecen o parte de los que contienen esta obra, con los fines
estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes
de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, a 15 de Enero de 2016.
_________________________
Darwin Mauricio Salinas Gálvez
C.C. 1722304001
iv
APROBACIÓN DEL TUTOR
CERTIFICO:
Que el Trabajo de Investigación “Aprendizaje significativo en el desarrollo de la comprensión

auditiva del inglés en los estudiantes del colegio fiscal “Emilio Uzcategui” del octavo año de
educación básica, en la parroquia de Chillogallo en el distrit o metropolitano de Quito periodo
2013 -2014 ” presentado por Darwin Mauricio Salinas Gálvez, estudiante de la Facultad de Filosofía,
Escuela de Idiomas especialidad inglés, reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a
la evaluación del Jurado Examinador que el Honorable Consejo.
Quito, 23 de agosto de 2014
TUTORA
_____________________________
Lic. Katherine Salazar, M.S.c.
C.C: 171849938-5
v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO PÁG.
PÁGINAS PRELIMINARES
CARÁTULA .............................................................................................................................. i
DEDICATORIA ....................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO.............................................................................................................. iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ........................................................ iv
APROBACIÓN DEL TUTOR .................................................................................................. v
CONSTANCIA DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ........................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS .................................................................................................. vii
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................................................ xii
ÍNDICE DE CUADROS ........................................................................................................ xiii
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................... xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................................................ xv
RESUMEN EJECUTIVO ...................................................................................................... xvi
ABSTRACT .......................................................................................................................... xvii
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema ...................................................................................................... 3
Formulación del Problema ........................................................................................................ 4
Preguntas Directrices ................................................................................................................ 4
Objetivos ................................................................................................................................... 5
Objetivo General ....................................................................................................................... 5
Objetivos Específicos ................................................................................................................ 5
Justificación............................................................................................................................... 6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación .............................................................................................. 8
Fundamentaciones ..................................................................................................................... 9
Fundamentación Filosófica ....................................................................................................... 9
vii
Fundamentación Pedagógica ................................................................................................... 10
Fundamentación Psicológica ................................................................................................... 11
Fundamentación Social ........................................................................................................... 11
Fundamentación Epistemológica ............................................................................................ 11
Fundamentación Teórica ......................................................................................................... 13
Aprendizaje Significativo ........................................................................................................ 13
Definición…………………………………………………………………………………….13
Características que posee el Aprendizaje Significativo……………………………………... 13
Principios Básicos del Aprendizaje Significativo…………………………………………….14
Fundamentos para la Teoría del Aprendizaje Significativo…………………………………..15
La Teoría Ausbeliana………………………………………………………………………....16
Proceso Enseñanza-Aprendizaje…………………………………………….………………..17
Aspectos Epistemológicos…………………………………………………………………....17
Metodologías Educativas ........................................................................................................ 19
Clases Magistrales ................................................................................................................... 19
Clases Prácticas ....................................................................................................................... 19
Clases de Laboratorio .............................................................................................................. 19
Tutorías. .................................................................................................................................. 20
Planificación............................................................................................................................ 20
Trabajos y Tareas Individuales. .............................................................................................. 20
Información para fortalecer el Proceso Cognitivo .................................................................. 20
Fases Educativas ..................................................................................................................... 20
Fase Sensorial.......................................................................................................................... 21
Fase del Raciocinio ................................................................................................................. 21
Fase Conclusiva ...................................................................................................................... 22
Procesos de Aprehensión ........................................................................................................ 22
Procesos de Aprehensión simple ............................................................................................. 22
Procesos de Aprehensión compleja ......................................................................................... 22
Estructuras Cognitivas ............................................................................................................ 23
Estrategias Pedagógicas en Clase............................................................................................ 23
Esquemas de Enseñanza .......................................................................................................... 24
Comprensión Auditiva en el Inglés ......................................................................................... 25
Definición…………………………………………………………………………………….25
viii
Categorización que posee la Comprensión Auditiva en el Inglés…………………………....25
Fases que utiliza el Proceso de la Comprensión Auditiva del Inglés………………………...26
La Segmentación de la Cadena Acústica……………………………………………………..27
Proceso de Comprensión Auditiva del Inglés………………………………………………...27
Experiencias Cognitivas Sonoro-Sensoriales………………………………………………...29
Métodos de Enseñanza de la Comprensión Auditiva en el Inglés……………………………30
Destreza Lingüística……………………………………………………………………….…31
Conciencia Perceptiva de Sonidos…………………………………………………………....32
Nivel de Comprensión Audible……………………………………………………………....32
Discurso Oral…………………………………………………………………………………33
Aprehensión de Estructuras Audibles………………………………………………………...34
Nivel Comunicativo…………………………………………………………………………..35
Definición de Términos Básicos ............................................................................................. 38
Fundamentación Legal ............................................................................................................ 39
Caracterización de variables.................................................................................................... 43
Variable Independiente: Aprendizaje Significativo ................................................................ 43
Variable Dependiente: Comprensión Auditiva en el inglés. ................................................... 43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación ...................................................................................................... 44
Población y Muestra ................................................................................................................ 45
Población ................................................................................................................................. 45
Muestra.................................................................................................................................... 45
Operacionalización de variables.............................................................................................. 46
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ................................................................. 47
Validación y confiabilidad de los Instrumentos ...................................................................... 47
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos .............................................................. 47
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta aplicada a las/los docentes………………………………………………………..49
Encuesta aplicada a las/los estudiantes .................................................................................. 60
ix
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones ........................................................................................................................... 71
Recomendaciones .................................................................................................................... 73
CAPÍTULO VI
PROPUESTA (ESQUEMA DE GUÍA DIDÁCTICA)
INDEX .................................................................................................................................... 76
INTRODUCTION................................................................................................................... 78
CHAPTER I
English of a second language .................................................................................................. 79
English as a foreign language.................................................................................................. 79
SCIENTIFIC FOUNDAMENTATION
LEARNING SIGNIFICANT
Characteristics it possesses significant learning……………………………………………...80
Basic Principles of the meaningful learning………………………………………………….81
The Ausubel theory…………………………………………………………………………...81
AUDITIVE COMPREHENSION
Phases that uses the process of auditive comprehension……………………………………..82
The segmentation of the acoustic chain .................................................................................. 82
Objectives................................................................................................................................ 83
Overall objective ..................................................................................................................... 83
Specific objectives .................................................................................................................. 83
GUIDE TEACHER ............................................................................................................... 84
CHAPTER II
Learning significant ................................................................................................................ 90
Definition ................................................................................................................................ 90
General characteristics ............................................................................................................ 90
x
Learning significant in class .................................................................................................... 90
Learning for students............................................................................................................... 90
Material of learning significant for teachers ........................................................................... 90
The teachers and the new challenges ...................................................................................... 90
CHAPTER III
The global community and the students of today.................................................................... 90
CHAPTER IV
Auditive comprehension ......................................................................................................... 90
Definition ................................................................................................................................ 90
The sound and the process of language ................................................................................... 90
The sounds and knowledge ..................................................................................................... 90
The language of sound ............................................................................................................ 90
Understanding and teaching of sounds.................................................................................... 90
CHAPTER V
A culture of human beings who learns with sounds ................................................................ 90
CHAPTER VI
The gamemaster of the Teacher in class ................................................................................. 91
CHAPTER VII
Reference guides for teachers ................................................................................................. 91
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................... 92
NETGRAFÍA ......................................................................................................................... 96
ANEXOS ................................................................................................................................ 99
xi
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO PÁG.
Anexo No. 1: Certificados de Validez de las Encuestas………………………………………..99
Anexo No. 5: Encuesta a Educadores…………………………………………………………..103
Anexo No. 6: Encuesta a Estudiantes…………………………………………………………..104
Anexo No. 7: Aprobación del MSc. Oswaldo Borja para designar tribunal……………………105
xii
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO PÁG.
Cuadro No. 1: Población ......................................................................................................... 45
Cuadro No. 2: Matriz de operacionalización de variables ...................................................... 46
Cuadro No. 3: Epistemología. ................................................................................................. 49
Cuadro No. 4: Metodologías. .................................................................................................. 50
Cuadro No. 5: Fases educativas. ............................................................................................. 51
Cuadro No. 6: Aprehensión del inglés. ................................................................................... 52
Cuadro No. 7: Estrategias pedagógicas. .................................................................................. 53
Cuadro No. 8: Nivel de inglés. ................................................................................................ 54
Cuadro No. 9: Experiencias sonoro-sensoriales. ..................................................................... 55
Cuadro No. 10: Métodos de enseñanza. .................................................................................. 56
Cuadro No. 11: Pronunciación de sonidos en inglés. .............................................................. 57
Cuadro No. 12: Comprensión de sonidos................................................................................ 58
Cuadro No. 13: Estructuras de sonidos. .................................................................................. 59
Cuadro No. 14: Novedades educativas. .................................................................................. 60
Cuadro No. 15: Despejar dudas............................................................................................... 61
Cuadro No. 16: Refuerzo del inglés. ....................................................................................... 62
Cuadro No. 17: Desarrollo de conocimientos. ........................................................................ 63
Cuadro No. 18: Material didáctico. ......................................................................................... 64
Cuadro No. 19: Nivel de enseñanza. ....................................................................................... 65
Cuadro No. 20: Pronunciación del inglés................................................................................ 66
Cuadro No. 21: Pronunciación de sonidos. ............................................................................. 67
Cuadro No. 22: Sonidos pronunciados. ................................................................................... 68
Cuadro No. 23: Nivel de comprensión. ................................................................................... 69
Cuadro No. 24: Aprendizaje divertido. ................................................................................... 70
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA PÁG.
Tabla No. 1: Aspectos Epistemológicos. ................................................................................ 18
Tabla No. 2: Esquemas de Enseñanza según André de Peretti. .............................................. 24
Tabla No. 3: Nivel de comprensión audible………………………………………………….33
Tabla No. 4: Sistema de aprehensión auditiva o audible……………………………………..35
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
CUADRO PÁG.
Gráfico No. 1: Proceso de Enseñanza- Aprendizaje. .............................................................. 17
Gráfico No. 2: Proceso de experiencias cognitivas sonoro-sensoriales……………………...30
Gráfico No. 3: Teoría de los fundamentos educativos. ........................................................... 49
Gráfico No. 4: Trabajos individuales y en grupo. ................................................................... 50
Gráfico No. 5: Procesos de conocimiento básicos. ................................................................. 51
Gráfico No. 6: Captación de contenidos. ................................................................................ 52
Gráfico No. 7: Herramientas que facilitan el aprendizaje. ...................................................... 53
Gráfico No. 8: Aprendizaje progresivo. .................................................................................. 54
Cuadro No. 9: Experiencias sonoro-sensoriales. ..................................................................... 55
Gráfico No. 9: Formas de entender el medio a través de la audición. ..................................... 55
Gráfico No. 10: Método individualizado. ............................................................................... 56
Gráfico No. 11: Formas básicas de la comunicación. ............................................................. 57
Gráfico No. 12: Interpretación propia del idioma inglés. ........................................................ 58
Gráfico No. 13: Estructuras verbales lingüísticas. .................................................................. 59
Gráfico No. 14: Formas dinámicas en las que el educando aprende inglés. ........................... 60
Cuadro No. 15: Despejar dudas............................................................................................... 61
Gráfico No. 15: Ayuda al educando. ....................................................................................... 61
Gráfico No. 16: Soporte en el salón de clase. ......................................................................... 62
Gráfico No. 17: Nivel de conocimiento del inglés en los educandos. ..................................... 63
Gráfico No. 18: Estrategias de enseñanza. .............................................................................. 64
Gráfico No. 19: Interacción con el idioma. ............................................................................. 65
Gráfico No. 20: Desarrollo audio-fonológico. ........................................................................ 66
Gráfico No. 21: Articulación auditiva del inglés. ................................................................... 67
Gráfico No. 22: Discernimiento fonológico. ........................................................................... 68
Gráfico No. 23: Percepción auditiva. ...................................................................................... 69
Gráfico No. 24: Fomentar forma de enseñanza actualizadas. ................................................. 70
xv
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN

AUDITIVA DEL INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO FISCAL “EMILIO
UZCATEGUI” DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA, EN LA PARROQUIA DE
CHILLOGALLO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO PERIODO 2013-
2014
Autor: SALINAS GÁLVEZ, Darwin Mauricio
CC. 1722304001
Tutora: Katerine Salazar MSc.
RESUMEN EJECUTIVO
El objetivo de esta investigación fue indicar como influye el aprendizaje significativo en el

desarrollo de la comprensión auditiva del inglés en los estudiantes del colegio fiscal “Emilio
Uzcategui” del octavo año de educación básica, realizada a 5 docentes y 65 estudiantes, en la parroquia
de Chillogallo en el Distrito Metropolitano de Quito periodo 2013-2014, cuya modalidad investigativa
fue bibliográfica documental y se ubicó en el enfoque crítico propositivo de carácter cuanti-cualitativo
y su nivel de profundidad fué de exploratoria y descriptiva destacando que la tarea del educador es
llegar a desarrollar una guía didáctica que permita implementar una enseñanza que se pueda acoplar de
acorde al currículo educativo universal que es el Marco Común Europeo, y con ello pueda establecer
formas de comunicación, cambio de pensamiento cultural y el acoplamiento a los nuevos procesos de
relación global educativa a través de la lengua inglesa para que los educandos puedan de manera
progresiva adquirir el idioma, dentro de los hallazgos mas importantes que se encontró que no existe
una normativa clave desde el organismo público educativo para la enseñanza del inglés en los
establecimientos educativos, además se necesita que los educadores innoven sus métodos educativos,
también se identificó que se necesita crear un programa para la enseñanza de la lengua desde niveles
educacionales primarios para que los educandos no mantengan déficit en la comprensión del idioma en
niveles posteriores y finalmente que debe realizarse la coordinación del Ministerio de Educación con el
organismo Europeo para una enseñanza organizada y globalizada.
DESCRIPTORES: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, COMPRENSIÓN AUDITIVA, GUÍA

DIDÁCTICA, DOCENTES, ESTUDIANTES DEL 8VO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA, MARCO
COMÚN EUROPEO.
xvi
MODLIDAD SEMIPRESENCIAL
SIGNIFICANT LEARNING IN THE DEVELOPMENT OF THE AUDITIVE

COMPREHENSION OF ENGLISH IN THE STUDENTS OF THE SCHOOL "EMILIO
UZCATEGUI" IN THE EIGHTH YEAR OF BASIC EDUCATION, IN THE PARISH OF
CHILLOGALLO IN THE PERIOD 2013-2014 QUITO METROPOLITAN DISTRICT
Author: SALINAS GÁLVEZ, Darwin Mauricio

CC. 1722304001
Tutor: Katerine Salazar M.S.c.
ABSTRACT
The objective of this research was to indicate how significant learning in the development of the
listening comprehension of English of the fiscal school "Emilio Uzcategui" in the eighth year of
education basic, made of 5 teachers and 65 students, in the parish of Chillogallo in Quito Metropolitan
District influences period 2013-2014, whose investigative mode was bibliographic documentary and
was located at the proactive critical approach to quantitative-qualitative nature and level of depth was
of exploratory and descriptive to stressing that the task of the educator is to develop a tutorial that
allows you to implement a teaching that can be chord to the universal educational curriculum that is the
common European framework, and thereby may establish forms of communication, change of cultural
thought and linkage to the new processes of global educational relationship through the English
language so that learners can progressively acquire the language inside finds more important to that
found that there is no key rules from the educational public body for English teaching in educational
establishments, is also required teachers to innovate its educational methods, also identified that he is
needed to create a program for the teaching of the language from primary educational levels so that
learners do not keep deficit in the understanding of the language in later levels and finally which
should make coordination the Ministry of education with the European Agency for education
organized and.
DESCRIPTORS: MEANINGFUL LEARNING, LISTENING, GUIDE TEACHING, TEACHERS

AND STUDENTS OF THE 8TH YEAR OF BASIC EDUCATION, COMMON EUROPEAN
FRAMEWORK.
xvii
INTRODUCCIÓN
Hoy el mundo se encuentra en procesos de carácter educativo competitivo y las nuevas

generaciones de estudiantes deben acoplarse a los cambios globales, este proyecto es importante e
innovador ya que se adapta a los nuevos estándares educativos que exigen las comunidades educativas
internacionales fomentando el aprendizaje significativo al respecto de este tema lo evidencia un
artículo publicado en la revista digital “Foro de Estudios en Lenguas Internacional” con título.
“¿Cómo promover el aprendizaje significativo en la enseñanza de lenguas extranjeras?”; fecha
06/07/2012 según BONILLA, P. dice:
Sabemos que al procesar información, el individuo establece relaciones entre los

conocimientos previos y los nuevos, lo que implica un cambio en sus esquemas de
conocimiento. El sujeto posee una organización interna de eventos que va reelaborando en
función de los intercambios con el exterior, y a partir de esta organización interna
(estructuras, esquemas, reglas) el sujeto interpreta y atribuye dinámica y continuamente
significado a la realidad. (p.2).
Cada individuo procesa la información existente con la que adquiere, este proceso progresivo del
conocimiento ayuda a entender que es dinámico y permite generar nuevas estructuras conceptuales y
mucho más cuando se trata de aprender una lengua como el inglés.
La comprensión auditiva es una de las características que le permiten al hombre interactuar y

entender un idioma al respecto de este tema lo evidencia un artículo publicado en la revista digital
“Encuentro Journal” con título. “El papel de la comprensión auditiva en la enseñanza del inglés”;
fecha 07/05/2014 según MEGÍAS, M. dice:
La comprensión auditiva se alcanza teóricamente dominando los componentes de la

lengua, si una persona es capaz de entender un idioma en términos generales, sabrá
expresarse mediante él, es así como inicia el aprendizaje de cada uno de los signos
lingüísticos y se adentrará así en un proceso cognitivo del idioma. (p.8).
Este presente trabajo ha sido enfocado en el idioma inglés y es a través de estos parámetros que esta
obra recoge una realidad a nivel global, estatal, provincial y citadina del aprendizaje de la lengua
inglesa en el salón de clase ecuatoriano.
El diseño de una guía didáctica ayuda a fomentar el desarrollo, interés y aprendizaje al respecto de
este tema lo evidencia un artículo digital publicado para la “Universidad Técnica particular de Loja”
con título. “La guía didáctica, un material educativo para promover el aprendizaje autónomo”; fecha
07/04/2004 según AGUILAR, R. dice:
1
La guía didáctica cumple diversas funciones, que van desde sugerencias para abordar el
texto básico, hasta acompañar al estudiante en su estudio; se encarga básicamente de:
despertar el interés por la asignatura, activar la comprensión del aprendizaje, ayudar a
desarrollar el dialogo y permitir evaluar el proceso educativo en el salón de clase. (p.6).
Basándose en este precepto el desarrollo de esta presente investigación busca fomentar el interés del
idioma inglés dentro del salón de clase a fin de que cada educando sea competente frente a los distintos
estándares educativos propuestos en esta sociedad moderna.
Esta investigación se constituyó en 6 capítulos detallados a continuación brevemente:
Capítulo I: EL PROBLEMA, el planteamiento del problema, la formulación del problema,

preguntas directrices, objetivo general y objetivos específicos, justificación e importancia.
Capítulo II: MARCO TEÓRICO, los antecedentes, esquema de contenidos, definición de

términos básicos, fundamentación legal y caracterización de las variables, validación y confiabilidad de
instrumentos, técnica para el procesamiento de datos.
Capítulo III: METODOLOGÍA, diseño de la investigación, población y muestra,

operacionalización de variables, técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Capítulo IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS, presentación de

resultados, análisis e interpretación y discurso de resultados que nos ayudarán para la formulación de
conclusiones y recomendaciones.
Capítulo V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, están hechas en relación a las

encuestas aplicadas a Docentes y Educandos, se plantea el diseño de una guía didáctica para fomentar
el aprendizaje significativo en el desarrollo de la comprensión auditiva del inglés
Capítulo VI: PROPUESTA (Esquema), donde se encuentra el diseño de una guía didáctica como
la solución al problema de investigación del proyecto realizadas con estrategias y actividades dirigidas
a los educandos para fortalecer el proceso cognitivo en el salón de clase.
Las fuentes de bibliografía y net grafía conjuntamente con los anexos se encuentran al final del
presente trabajo.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El inglés es una lengua germánica occidental que surgió en los reinos anglosajones actualmente
Reino Unido. Debido a la influencia cultural y colonial; desde el siglo XVIII y mediados del siglo XX,
el inglés se establece como el idioma principal del discurso internacional y lengua franca del planeta y
es hoy por hoy una herramienta comunicativa que permite establecer nuevos enlaces de interacción
entre las comunidades del mundo según TORRES, R (2009). En su libro idioma, bilingüismo y
nacionalidad: menciona “El inglés se debe promover como idioma extranjero en todos los niveles del
sistema escolar ya que este es el idioma de la comunidad internacional y científica” (p.64).
En el país el inglés se debe fortalecer para llevar a cabo un desarrollo pleno de la lengua ya que la
falta de programas y diseño curricular no se ha efectuado y es por esta razón de suma importancia que
para llevar a cabo un desarrollo pleno de la lengua implementar nuevos programas y un diseño
curricular innovador debido a que es necesario establecer y mantener un esquema estructurado que
ayude al educador como al estudiante a apropiarse de este idioma, al respecto de este tema lo evidencia
un artículo publicado en el diario “El Comercio” con título. “En los fiscales cuesta aprender inglés”;
fecha 07/05/2013 según BELTRÁN, B dice:
La educación bilingüe en los colegios fiscales es muy pobre todavía, los estudiantes que más
o menos saben inglés y tienen un puntaje superior a 9/10 es porque han podido nivelarse en
cursos extras". La frase es de Youger Sánchez, alumno de tercero de bachillerato Físico
Matemático del Colegio Montúfar. Y agrega: "Es utópico creer que ese nivel de inglés
subirá con los dos últimos textos que el Ministerio de Educación entregó a los planteles
fiscales, ya que son muy básicos (p.1).
Da a conocer que es una necesidad llevar a cabo una estrategia metodológica de carácter inmediato
para que se ejecute la aplicación del aprendizaje significativo en el salón de clase ya que es pues este
campo amplio y muy conocido dentro de las ciencias educativas una opción tangible frente a este
problema que se desarrolla dentro de los estudiantes de la República del Ecuador.
Se entiende que para aprender una lengua extranjera se debe desarrollar la comprensión auditiva
del inglés en cada uno de los educandos, es esta una herramienta que ha de explotarse de manera
progresiva para la adquisición de un idioma así lo indica el regulador universal educativo de la
enseñanza refiriéndose al inglés más conocido como el Marco Común Europeo, (2014). Donde señala:
3
Se comprende las ideas principales cuando el discurso es claro y normal y se tratan asuntos
cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, etc. Se
comprende la idea principal de muchos programas de radio o televisión que tratan temas
actuales o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación es
relativamente lenta y clara (p.12).
Y es así que en los colegios de la provincia de Pichincha se evidencia la carencia total o falta de
conocimiento de esta norma por parte de los docentes al respecto de este tema más adelante en la
misma publicación; al respecto de este tema lo evidencia más adelante en el mismo artículo publicado
en el diario “El Comercio” con título. “En los fiscales cuesta aprender inglés”; fecha 07/05/2013 según
BELTRÁN, B dice:
Se considera que para llegar a un nivel de suficiencia de las macro-destrezas (escuchar,

hablar, leer y escribir), se necesitan entre 800 horas de constante práctica por año lectivo.
Actualmente en los planteles fiscales se dictan 60 horas, y eso porque el estudiante,
usualmente, tiene cinco horas de clase a la semana y como hay un elevado número de
alumnos, solo tiene un par de minutos para hablar inglés en la práctica (p.1).
Es entonces esto una puerta de manifiesto real por la que se encuentran atravesando también los
colegios de Quito y este problema se evidencia también en los estudiantes del colegio fiscal “Emilio
Uzcategui” del octavo año de educación básica, en la parroquia de Chillogallo en el distrito
metropolitano de Quito periodo 2013-2014 frente al aprendizaje significativo en el desarrollo de la
comprensión auditiva del inglés.
Es entonces que frente a este inconveniente necesario la creación de una guía didáctica como
recurso pedagógico en el desarrollo de la comprensión auditiva del inglés para los estudiantes del
colegio “Emilio Uzcategui” ya que de esta manera la lengua extranjera será más fácil de ser adquirida y
manejada por cada uno de los educandos dentro del salón de clase.
Formulación del Problema
¿Cómo influye el aprendizaje significativo en el desarrollo de la comprensión auditiva del inglés en los
estudiantes del colegio fiscal “Emilio Uzcategui” del octavo año de educación básica, en la parroquia
de Chillogallo en el distrito metropolitano de Quito periodo 2013-2014?
Preguntas Directrices
¿Cuál es el nivel de aprendizaje significativo del inglés en los estudiantes?
¿Qué nivel de comprensión auditiva del inglés tienen los estudiantes?
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¿De qué manera ayudará el diseño de una guía didáctica para fomentar el aprendizaje significativo en
el desarrollo de la comprensión auditiva del inglés en los estudiantes?
Objetivos
Objetivo General
Determinar el aprendizaje significativo en el desarrollo de la comprensión auditiva del inglés en los

estudiantes
Objetivos Específicos
Identificar el nivel de aprendizaje significativo del inglés en los estudiantes
Establecer el nivel de comprensión auditiva del inglés en los estudiantes
Diseñar una guía didáctica de aprendizaje significativo como recurso pedagógico en el desarrollo de la
comprensión auditiva del inglés en los estudiantes
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Justificación
La investigación tiene utilidad teórica porque se recurrió a fuentes de información bibliográfica

actualizada y especializada sobre el tema a estudiar. La utilidad práctica se demuestra con el
planteamiento de una propuesta de solución al problema investigado.
El aprendizaje de una segunda lengua como el inglés se ha convertido en una herramineta útil para
el desempeño profesional a futuro de cada uno de los educandos y hoy por hoy se encuentra dentro del
curriculo obligatorio para la secundaria y posterior bachillerato previo a la titulación del mismo,
convirtiendose así en un requisito indispensable dentro del pensum de estudios. El aprendizaje
significativo debe foemtar el desarrollo de la comprensión auditiva del inglés aplicando un objetivo
tangible de tal manera que cada educador pueda aplicarlo en el salón de clase a fin de que la calidad
educativa del idioma inglés se desarrolle progresiva y gradualmente en las instituciones
gubernamentales.
Con el transcurso de los años la enseñanza del inglés en los centros educativos gubernamentales no
ha podido cumplir de manera objetiva las normas y estandares internacionales y universales que
plantea el Marco Común Europeo, (2014). Donde señala:
El Marco Común Europeo favorece los programas y las titulaciones, fomentando de esta
forma la cooperación internacional en el campo de las lenguas e idiomas modernos. La
presentación de criterios y objetivos que describan el dominio de una lengua facilitará el
reconocimiento mutuo de las titulaciones obtenidas en distintos contextos de aprendizaje y
consecuentemente, contribuirá a la movilidad humana. El Marco de referencias supone,
inevitablemente, el intento de abarcar la gran complejidad del lenguaje humano,
dividiendo la competencia comunicativa en componentes separados. (p.1).
Y es así que una vez transcurrida la aprensión y comprensión de la lengua utiliza los metodos y
estrategias adecuadas y sistemáticas tanto en educadores como educandos generando un alto nivel de
conocimiento tanto para la producción como para el manejo del lenguaje, esto permite un nivel de
autoconfianza y de desarrollo comunicativo. Este proyecto es muy importante puesto que aplicó el
aprendizaje significativo en el desarrollo de la comprensión auditiva del inglés como un proceso de
enseñanza integrada.
En nuestro medio en el que expresarse en una segunda lengua como el inglés se ha convertido en
algo de vital importancia se necesita implementar técnicas y herramientas pedagógicas como guías
didácticas de aprendizaje para el conocimiento del lenguaje inglés.
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Esta presente investigación ha contribuido con el desarrollo dentro de la enseñanza del idioma
inglés en los estudianets del colegio Emilio Uzcategui, a través del uso de la metodología adecuada
dentro del salón de clase a fin de mejorar la comprension auditiva del inglés en los estudiantes para que
los mismos puedan tener bases solidas frente a la adquisición de una segunda lengua se ha generado
actividades que permitieron al educando apropiarse de la comprension del lenguaje y producción del
mismo, esto no solo fortaleció la estima propia por entender un idioma sino entender la diversidad
integral y cultural que manejan otras comunidades de la aldea global, entender mejor una lengua lleva a
percibir mejor la forma de pensamiento de otros; en este trabajo se desarrolló cada una de las actitudes
y procedimientos intelectuales conjuntamente con las competencias lingüísticas y habilidades
comunicativas dentro del entorno donde se desarrollan los educandos tomando como referencia su
propio medio y se ha sugerido se siga fortaleciendo este proceso dentro de la Institución Educativa; es
así que a través del diseño de una guía didáctica se pudo fomentar el aprendizaje significativo en el
desarrollo de la comprensión auditiva del inglés y esto permitió enfocar al educando dandole un
horizonte cognitivo del idioma dentro de la enseñanza de la lengua extranjera.
La presente investigación benefició a la comunidad educativa de los estudiantes del octavo año de
educación básica del colegio “Emilio Uzcategui” puesto que le permitió al estudiante integrarse en la
comunidad educativa globalizada.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
La metodología de la presente investigación es cuantitativa puesto que utiliza la recolección y el

análisis del contenido y permite contestar preguntas a fin de someter a prueba las hipótesis previamente
hechas y establecer con exactitud patrones de comportamiento en la comunidad educativa; al respecto
de esto, según (Hernández, Fernández y Baptista, 2003). En su libro, metodología de la investigación:
menciona “la información debe estar sometida siempre a un análisis correspondiente puesto que
necesita determinar las hipótesis que se plantean desde el inicio en un tema de estudio para establecer
conclusiones claras referentes a un contenido investigativo (p.5).”
Para esto se realizó un análisis por las principales universidades de la ciudad de Quito, que ofertan
las carreras y programas en ciencias de la educación y se encontró que en la Universidad Técnica
Particular de Loja existe una tesis cuyo tema es: Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional
realizado por: ECHEVERRÍA, G. (2012), cuya conclusión principal es:
Hoy en día el aprendizaje significativo busca abrir campo a la resolución de problemas

reales educativos ya que pretende despertar el interés y la creatividad, destacando logros y
ventajas de la actualidad inmersos en la sociedad propia de los educandos cuya finalidad es
mejorar el aprendizaje del idioma inglés en sus distintas fases y etapas cognitivas a fin de
fortalecer al estudiante y llevarlo hacia nuevas competencias (p. 12).
Así se puede entender que el aprendizaje significativo busca llevar al estudiante a verse inmerso en
desarrollar competencias de carácter educativo que lo vuelvan un individuo competente dentro del
desarrollo social.
En un segundo análisis por las principales universidades de la ciudad de Quito, que ofertan las
carreras y programas en ciencias de la educación se encontró que en la Universidad Central del
Ecuador existe una tesis cuyo tema es: Comprensión Auditiva y Oral del Inglés realizado por:
ANDRADE, V. (2012), cuya conclusión principal es:
La comprensión auditiva de la lengua extranjera de los estudiantes se determina por la

importancia del uso de recursos didácticos auditivos en el desarrollo implícito del inglés en
base a estudios de recursos audio-recíprocos con contenidos y calidad de audio, ayudando
a enfoques comunicativos y pedagógicos en los educandos, con competencias lingüísticas y
micro destrezas para escuchar (p. 35).
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Este enfoque llevó a comprender que el correcto desarrollo de la comprensión auditiva del inglés se
ve determinando por el desarrollo de micro destrezas relacionadas con la compresión auditiva y para
que esta se forme de manera progresiva es necesario utilizar herramientas y materiales que le ayuden al
estudiante a mejorar su capacidad auditiva frente a la comprensión de un nuevo lenguaje.
En un tercer análisis por las principales universidades de la ciudad de Ibarra, que ofertan las
carreras y programas en ciencias de la educación se encontró que en la Universidad Técnica del Norte
existe una tesis cuyo tema es: Estilos de aprendizaje en el desarrollo de la enseñanza del inglés
realizado por: BENAVIDES, G. (2013), cuya conclusión principal es:
El diseño de guías educativas metodológicas ayuda a la enseñanza del inglés, durante los
últimos años, ha dado mucho fruto; y se considera que los principales impactos sociales
serán muy notorios cuando los estudiantes y los maestros observen que el desarrollo de
enseñanza y aprendizaje del idioma inglés se agiliza y que produce cambios en el nivel de
comprensión de la materia en sí. (p. 23).
La aplicación enfoque, diseño y desarrollo de guías didácticas y pedagógicas facilitan al educador

nuevas herramientas de uso y aplique de nuevas metodologías de enseñanza dentro del salón de clase,
estos procesos no solo ayudan a fortalecer el conocimiento sino a implementarlo de mejor manera con
los educandos.
Fundamentaciones
Fundamentación Filosófica
La investigación socio-cultural incide en la globalización de los procesos educativos y estos

coordinan diferentes entornos de aprendizaje en la que los individuos son socializados y son
comunidades estructuradas: la escuela, la familia , el medio ambiente y medios de comunicación
locales , se enfocará en un concepto de la nueva escuela misma o la sociedad del bienestar, entendido
como un sistema de integración social, la aculturación y el desarrollo armonioso de las capacidades
individuales y las experiencias colectivas.
Así el conocimiento se convierte en un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, como la

comprensión social y cultural Vygotsky argumentaba que tan importante es, si no más, la medición del
nivel de desarrollo potencial como la del nivel del desarrollo efectivo.
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En el caso de la lectura inicial, se considera que el nivel de desarrollo de la comprensión auditiva
del inglés es un indicador que le permite al educando detectar el nivel del idioma que maneja cada
educando y esto le ayuda a determinar cual es el nivel de intervención pedagógica del maestro.
La instrucción de éste facilita la asociación entre la identificación de los componentes de

aprendizaje toda variedad de herramientas como un aspecto psicológico para entender el lenguaje que
se desarrolla en el medio y adquirirlo según FERREYRA, H. (2007). En su libro Teorías y enfoques
psicoeducativos del aprendizaje:
Es según Vygotsky el transcurrir educativo el punto de partida para considerar que el

hombre no cuenta solo con herramientas físicas, sino también con herramientas
psicológicas. Sostiene que el lenguaje es el principal instrumento para actuar sobre el
entorno y modificarlo es así que cada individuo relaciona el nivel de lenguaje de acorde al
entorno donde se desarrolla (p.61).
De esta manera que el lenguaje se vuelve en un desarrollador para que el individuo interactúe con
los demás y se amplíe en su propio entorno.
Fundamentación Pedagógica
El propósito de la pedagogía es el de activar todos sus potenciales motores los cuales llevarán el
desenvolvimiento de sus relaciones internas y sociales mediante la construcción de nuevas ideas y
actitudes. David Ausubel plantea la metodología educativa de la siguiente manera:
Presentar la información al estudiante como debe ser aprendida, en su forma final (recepción). Usar
temas y aprovechar los esquemas previos del estudiante. Dar cierta información al estudiante
provocando que éste por sí mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento). Proveer
información, contenidos y temas importantes y útiles que den como resultado ideas nuevas en el
estudiante. Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la
concentración del estudiante. Hacer que haya una participación activa por parte del estudiante según
BERNABEU, N. (2009). En su libro Creatividad y aprendizaje el juego como herramienta pedagógica:
Según Ausubel, el aprendizaje significativo se da cuando el alumno relaciona los conceptos

y les da sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee: construye nuevos
conocimientos a partir de los que ha adquirido anteriormente porque se entiende que el
mismo está interesado en ello y en el desenvolvimiento de los mismos (p.67).
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Se entendió entonces que la construcción de nuevos conocimientos se da a partir de otros
conocimientos que se han hecho de manera preestablecida así es entonces que el estudiante se interesa
por lo nuevo y se generan nuevas maneras de aprender.
Fundamentación Psicológica
El lenguaje para Piaget es un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva de la persona, esto

implica que el conocimiento lingüístico que tiene el estudiante, depende de cuánto conoce su entorno.
Considera que las frases dichas por los demás se clasifican en dos grandes grupos: lenguaje egocéntrico
y lenguaje socializado; geocéntrico porque el educando habla más de sí mismo y lenguaje asociado
porque el educando comunica su pensamiento informando algo que le pueda interesar según PIAGET,
J. (2009). En su libro Psicología de la inteligencia:
El mismo lenguaje nos prohíbe delimitar la inteligencia en cuanto a su punto de partida:

ella es un punto de llegada, y sus fuentes se confunden con las de la adaptación sensorio
motriz en general así como, más allá de ella con las de la adaptación biológica misma es así
que el lenguaje se convierte también en un proceso de carácter psíquico en el individuo
(p.17).
Se comprendió así que el lenguaje presenta sus propias fuentes y se da en muchas maneras como
una característica hasta de adaptación biológica para que se desenvuelva un individuo.
Fundamentación Social
El lenguaje una herramienta que nos permite apreciar el mundo y la interacción que se desarrolla
con los demás dentro del propio medio social en el que cotidianamente se encuentran inmiscuidos
según LÓPEZ, O. (2009), en su libro Sociología de la Educación dice “Si es verdad que todo lenguaje
contiene los elementos de una concepción del mundo y de una cultura, será también verdad que por el
lenguaje de cada cual se puede juzgar mejor el mundo (p.101).”
Se entendió así que el lenguaje es un proceso implícito en cada individuo y a medida que cada
individuo maneja su nivel de lenguaje también se establece la concepción de las culturas y el valor
simbólico del habla de cada hombre.
Fundamentación Epistemológica
Dentro del concepto del lenguaje es también el educador el ente regulador y motivador para llevar a
producir nivel de lenguaje dentro del salón de clase según CARDONA, J. (2009), en su libro
Epistemología del saber Docente dice “Los profesores mentores deberían ser entrenados en temas
11
relacionados con la forma de hablar y escuchar, con todo lo que mueva al establecimiento de un
ambiente propicio para producir una charla (p.448).”
Así se establece que no solamente los educandos están sujetos a participar dentro de la creación de
un nuevo lenguaje sino que el educador es el motivador directo para la aprensión de una nueva lengua.
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Fundamentación Teórica
Aprendizaje Significativo
Definición
El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David Ausubel (1918), el tipo de
aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso, es aquí donde el educador ayuda a canalizar los
conocimiento y usa las diversas herramientas y métodos pedagógicos a fin de lograr que sus educandos
aprendan determinado conocimiento pudiendo ser este de determinada área o de una lengua.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto
relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras según FERREYRA, H. (2007). En
su libro Teorías y enfoques psicoeducativos del aprendizaje:
El aprendizaje significativo implica una reorganización cognitiva del sujeto y de su

actividad interna. Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el estudiante ya sabe, en otras
palabras un aprendizaje es significativo cuando puede incorporase a las estructuras del
conocimiento que posee el sujeto es decir cuando el nuevo material adquiere valor para el
sujeto (p.68).
Como se puede analizar el aprendizaje significativo es de valor cuando un individuo articula nuevos
conocimientos a los ya establecidos que posee de esta manera los nuevos conocimientos le permiten
incorporar nuevos niveles de aprendizaje.
Características que posee el Aprendizaje Significativo
En la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, éste se diferencia del aprendizaje por
repetición o memorístico, en la medida en que este último es una mera incorporación de datos que
carecen de significado para el estudiante, y que por tanto son imposibles de ser relacionados con otros
pues este aprendizaje es aquel por el cual los docentes crean un entorno de instrucción para que los
estudiantes se interesen en lo que están aprendiendo.
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El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Aprendizaje significativo se opone
de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para sus
estudiantes. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un
concepto relevante o pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas,
conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
Para entender un poco mejor al respecto de este tema lo evidencia un artículo digital publicado en el
“Psicoasesor” con título. “Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel”; fecha 27/04/2011
según TOMAS, U. dice:
Existe una interacción entre la nueva información con aquellos que se encuentran en la
estructura cognitiva, el aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la
noción de la estructura cognitiva, la nueva información contribuye a la estabilidad de la
estructura conceptual preexistente en cada uno de los educandos dentro del salón de clase.
(p.1).
Este tipo de aprendizaje se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tenía de algún
tema, y la llegada de nueva información, la cual complementa a la información anterior, para
enriquecerla. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido.
Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para
aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional.
El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones
cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, entre otros
Los conocimientos propuestos por este aprendizaje se adquieren a partir de conceptos preexistentes,
en los cuales existe diferenciación progresiva (concepto subordinado); integración jerárquica (concepto
supra ordinado) y combinación (concepto del mismo nivel jerárquico).
Principios Básicos del Aprendizaje Significativo
Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de
manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de conocimientos nuevos.
Se necesita desarrollar un amplio conocimiento meta cognitivo para integrar y organizar los nuevos
conocimientos.
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Lo contrario al aprendizaje significativo es definido por David Ausubel como aprendizaje

Mecánico o Memorístico, este hace que la nueva información no se vincule con la moción
de la estructura cognitiva, dando lugar a una acumulación absurda, ya que el aprendizaje
de esta manera no sería el óptimo para el estudiante (p.1).
Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje, sino
que se complementan durante el proceso de enseñanza. Pueden ocurrir simultáneamente en la misma
tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorización de las tablas de multiplicar es necesaria y formaría
parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolución de problemas correspondería al
aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los contenidos por parte del
docente o por descubrimiento del discente.
El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante comparación o

intercalación con los nuevos conocimientos armar un nuevo conjunto de conocimientos y trata la
asimilación y acomodación de los conceptos como un proceso de articulación e integración de
significados.
En virtud de la propagación de la activación a otros conceptos de la estructura jerárquica o red

conceptual, se puede modificarse en algún grado, generalmente en sentido de expansión, reajuste o
reestructuración cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del
aprendizaje.
El aprendizaje significativo es permanente y es el aprendizaje que se adquiere a largo plazo.
Fundamentos para la Teoría del Aprendizaje Significativo
Esta teoría, fue postulada en la década de los sesentas por el psicólogo cognitivo David Ausubel, y
propone cuatro procesos mediante los cuales puede ocurrir el Aprendizaje Significativo:
La teoría de Ausubel sugiere que el profesor puede facilitar el aprendizaje significativo por
recepción, mediante seis tareas fundamentales:
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Determinar la estructura conceptual y proposicional de la materia que se va a enseñar, el profesor
debe identificar los conceptos y proposiciones más relevantes de la materia.
Identificar qué conceptos y proposiciones relevantes para el aprendizaje del contenido de la materia,
debería poseer el estudiante en su estructura cognitiva para poder aprender significativamente ese
contenido.
Se trata de identificar conceptos, ideas y proposiciones que sean específicamente relevantes para el
aprendizaje del contenido que se va a enseñar.
Enseña empleando recursos y principios que faciliten el paso de la estructura conceptual del
contenido a la estructura cognitiva del estudiante de manera significativa.
Destaca que no se trata de imponer al estudiante una determinada estructura. Son esos significados
compartidos los que permiten el paso de la estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva
del estudiante, sin el carácter de imposición.
Enseñar al estudiante a llevar a la práctica lo aprendido para que este conocimiento sea asimilado
por completo y logre ser un aprendizaje perdurable según FERREYRA, H. (2007), en su libro Teorías
y enfoques psicoeducativos del aprendizaje dice “La esencia del aprendizaje significativo reside en las
ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el
estudiante ya se sabe. El material que aprende es potencialmente significativo para él (p. 69).”
A través de esto se comprendió que el aprendizaje está basado en las ideas que se han visto
expresadas de manera simbólica con el bagaje de conocimientos que ya posee previamente un
estudiante.
La Teoría Ausbeliana
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el
desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales coherentes con tales
principios, constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso.
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El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje
significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del
individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su
estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje. (p.6).
Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva
con la nueva información, facilitando el aprendizaje. El conocimiento no se encuentra así por así en la
estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica
de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva
información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual
preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del proceso de asimilación.
Proceso Enseñanza-Aprendizaje
El proceso de enseñanza aprendizaje es un movimiento con capacidad cognoscitiva que se

manifiesta de manera dinámica de cada uno de los educandos bajo la tutela propia de los educadores a
fin de llevas a cada uno de sus estudiantes permitiéndole desarrollar hábitos propios de la enseñanza.
Gráfico No. 1: Proceso de Enseñanza- Aprendizaje.
Educador
Interactúa
Conocimiento Proceso de Educando

progresivo Enseñanza- recepta ideas
Aprendizaje
Tutelas
individuales
Fuente: Educación y didáctica. El camino del aprendizaje de Enrique Martínez Salanova Sánchez,
realizado por Revista comunicar el 15 de Mayo de 2009, publicado en España en
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0014procesoaprendizaje.htm
Elaborado por: SALINAS, Darwin
Aspectos Epistemológicos
Los aspectos epistemológicos son las concepciones que le permiten llevar al conocimiento a
interpretarlo de manera científica se destacan las concepciones de Karl Kopper y Jean Piagget y que
17
considera al lenguaje como el medio lógico para que se pueda llegar a la trascripción misma del
aprendizaje
Tabla No. 1: Aspectos Epistemológicos.
ENFOQUE DE KARL POPPER ENFOQUE DE JEAN PIAGET

El conocimiento siempre parte de proposiciones Los seres humanos siempre seremos entes que
que se fundamenten en bases que demuestren aprendemos a través de los sentidos y es eso
afirmaciones verdaderas mismo lo que nos lleva a la interpretación del
lenguaje.
Se debe determinar que la observación nos Desde etapas tempranas el conocimiento se ve
permiten interpretar las diversas teorías que envuelto en aprensión a través del reflejo en el
plantea el hombre que interactúa el hombre.
Solo debe ser considerado como real a algo que El pensamiento simbólico nos permite
es verdaderamente palpable al menos en lo que anticipar los reflejos propios de la interacción
respecta a ciencia educativa.
Cuando se llega a generalizar algún tema siempre Los signos son expresiones que le ayudan al
queda el margen de la refutación para llegar a educando a interpretar la manera misma dela
comprobarlo aprendizaje relacionándose con ellos de una
forma interna.
Es importante entender que el solo hecho de Los esquemas mentales nos permiten
acoger a una idea sin interpretarla se considera decodificar de una manera más sencilla un
como totalitarismo proceso conceptual dicho de otra manera hacer
algo que sabemos con anticipación más
rápidamente.
Se debe comprender que la evidencia emitida por El conocimiento por sí mismo siempre se ve
sí sola no es suficiente para llegar a comprobar envuelto en un desarrollo que aumenta a
que una teoría está formulada de manera correcta. medida que los individuos se adentran más en
un campo de estudio específico.
Fuente: Google. Karl Popper and Jean Piaget: A Rationale for Constructivism, realizado por Steve
Harlow el 29 de Marzo de 2009, publicado en Estados Unidos en
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:CK1DxdFd1o8J:files.eric.ed.gov/fulltext/EJ7
96332.pdf+&cd=2&hl=es&ct=clnk.
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Metodologías Educativas
Las metodologías educativas son las herramientas o los aspectos de la innovación pedagógica
basadas en la psicopedagogía como suelen ser las corrientes del conductismo y constructivismo, estas
le permiten al educador tener una amplia gama de recursos al momento de ejecutar su planificación
dentro del salón de clase.
Las metodologías son los instrumentos que el educador emplea diariamente ya sea en etapas
primarias de la educación, escolar, colegial, universitaria o de post grado, es necesario indicar que sin
las mismas el área educativa no podría desarrollar esquemas o sistemas planteados desde organismos
centrales ya sean nacionales o internacionales.
Según Ángel Fidalgo, en el documento digital “Metodologías Educativas”, para Word Press,
referido en: https: //innovacioneducativa.wordpress.com/2007/10/08/metodologias-educativas/,
modificada el 21 de febrero de 2014, establece las siguientes metodologías educativas:
Clases Magistrales
Esta teoría es de antaño se basa en que el educador maneja únicamente el pizarrón y la tiza, videos
que no se han analizado correctamente ni se han actualizado para su emisión final es por eso que esta
estrategia es sumamente caduca y no brinda el aporte necesario para la actualización educativa de
vanguardia.
Clases Prácticas
Una clase práctica es aquella que se encarga solamente de transmitir solamente conceptos a fin de
llevar a resolver problemas referentes a la educación es sumamente similar a la clase magistral.
Clases de Laboratorio
Son aquellas donde el estudiante maneja equipos que le permiten comprobar la veracidad de
algunas teorías, es necesario que sepa manejar algunas habilidades para que desarrolle su campo
educativo.
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Tutorías.
Aquí el educador responde a cada una de las inquietudes del educando se convierte en su fuente
guía de conocimientos es una estrategia óptima para que esta interacción lleve al educando a
intensificar y adentrarse en el proceso del conocimiento.
Planificación
Se suele hacer al inicio del año lectivo se utiliza comúnmente para medir la capacidad y
complejidad de manejo de conocimientos de cada uno de los estudiantes y como ellos manejan los
mismos para construir nuevos conocimientos.
Trabajos y Tareas Individuales.
Son trabajos que el educador define a fin de que el estudiante llegue a comprender mejor a amplitud
un determinado tema de estudio, es así que se puede llegar a fortalecer discrepar o añadir sistemas de
información para el educando.
Información para Fortalecer el Proceso Cognitivo
La información es sumamente importante al momento de indagar sobre un tema de estudio, dicho

de otra manera es la fuente por la cual el estudiante encuentra pistas que lo llevan a entender
determinado aspecto que desea conocer esta información hoy por hoy se encuentra en libros (impresos
y digitales), internet, revistas periódicos entre otros, es a través de estos canales que cada individuo
puede adentrarse en fases diversas de conocimiento y a su ver procesos de aprehensión distintos.
Fases Educativas
Estas también conocidas como fases del conocimiento son aquellas que nos permiten entender y
procesar mejor la información, aquí el estudiante aprende a discernir lo que ya sabe por etapas o
niveles, clasifica entre lo que es de menor a mayor importancia.
Según la Dirección nacional de innovación Académica, en el documento digital “Fases y formas del
conocimiento”, para la Universidad Nacional de Colombia, referido en: http:
//www.virtual.unal.edu.co/cursos/IDEA/2007219/lecciones/cap_2/sub7.html, modificada el 20 de
marzo de 2014, establece las siguientes fases detalladas a continuación:
20
Fase Sensorial
Esta fase comprende en la razón del uso de los sentidos y son los órganos de los mismos los que se
convierten en un canal que conecta el cerebro del hombre con el mundo que lo rodea y para poder
conocer mejor este medio el hombre también modifica y diseña aparatos que le permiten alcanzar
determinado objeto de estudio como por ejemplo si el canal es visual se ha desarrollado el telescopio
para contemplar mejor las estrellas.
El individuo percibe mejor su mundo a través de las sensaciones mismas desde que se encuentra en
etapas de gestación, más adelante su nacimiento, crecimiento y entorno lo llevan a la necesidad de usar
formas simbólicas de lenguaje, interpretación y contacto con su entorno, una vez iniciado esto el
individuo empieza a crear sus primicias de conocimiento.
Fase del Raciocinio
Para esta etapa el hombre empieza a generar y conjeturar sus primerias formas cognitivas se
identifica con la realidad y empieza a preguntarse del porqué de la existencia de cada cosa, empieza a
separar los objetos de los fenómenos como por ejemplo (conocer lo que es una manzana y el proceso
por el que se produce el fuego).
Es en esta etapa que el hombre empieza a tomar conciencia de que también es capaz de transformar
su realidad empieza a realizar pequeñas síntesis y afirmaciones de lo que en primeras instancias ya ha
identificado.
Razonar le ayuda a desarrollar ideas, opiniones y valorarlas desde determinados puntos de partida y
clasificándolos según el interés sea necesario por más sencillo que sea como por ejemplo; cuando va a
realizar el proceso alimenticio sabrá que primero debe conocer que se ha de comer y luego
discriminara según color, olor sabor y dimensión, o por otro lado si se encuentra en una fase de
aprendizaje objetara este pensamiento o idea para que me sirve o como lo empleo en determinada
circunstancia esto permite que se genere un desarrollo del pensamiento.
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Fase Conclusiva
Para esta fase el individuo ha sometido determinado conocimiento y lo ha llevado a sintetizar según
su uso y momento por ejemplo cuando un estudiante aprende determinada lengua sabe que palabras ha
de emplear, su sonido y su forma de entonación y según esto desarrollar procesos de aprehensión.
Procesos de Aprehensión
Al respecto de estos procesos de aprehensión que se dan dentro de cada individuo según PIÑA, J.
(2007). En su libro Cultura y Procesos educativos:
La forma de Aprehensión según algunos filósofos y especialistas se enfoca en como el

individuo conduce los procesos y los productos de la investigación propia para o que
muchos autores se conoce como la comprensión misma de una materia o determinado tema
de estudio, ha de tomarse en cuenta que los significados referentes a ciertos temas deben
ser totalmente profundizados, incursionando en comprender la proximidad de la raíz
intelectual sobre la cual se está tratando (p.97).
Este enfoque llevó a determinar que es el individuo el que se adentra en el proceso cognitivo a
medida que desee conocer cierto tema o criterio de estudio, es el que enfatiza el nivel de profundidad
para determinado caso, y es esto mismo lo que lo lleva a incursionar en los procesos de la aprehensión
simple y compleja detallados a continuación.
Procesos de Aprehensión Simple
Cuando un estudiante requiere desarrollar un nuevo conocimiento este incurre a consultas breves
para afianzar cierto léxico cognitivo a fin de hacerlo suyo mejorarlo y producirlo sea de manera escrita
o verbal como por ejemplo cuando un educando no sabe el significado de determinada palabra sea en
su idioma natal o extranjero de esta manera recurre a un diccionario indaga sobre su equivalencia, la
hace suya y la implementa en su forma de expresión verbal o escrita.
Procesos de Aprehensión Compleja
Es el proceso que permite determinar que cuando cierta materia de interés propuesta por educador
es el educando que recurrirá a indagar en la diversas fuentes de consulta para adentrarse en este
proceso de aprehender, y depende de cuan profundo sea el mismo mayor será el dominio y desarrollo
de los nuevos pensamientos adquiridos para desarrollar estructuras cognitivas.
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Estructuras Cognitivas
Al respecto de las estructuras cognitivas a fin de entender mejor su organización dentro del salón
de clase explica según PIAGET, J. (2007). En su libro editado La equilibración de las estructuras
cognitivas: Problema central del desarrollo:
La intención de una teoría que trata de explicar el desarrollo de las estructuras cognitivas
mediante la equilibración es evidentemente un medio que busca explicar la reversibilidad
final de las operaciones lógicas mediante mecanismos que no las presuponen desde el
comienzo, pero que conducen a ellas mediante etapas sucesivas, haciendo de ella un
resultado necesario de las construcciones psicoeducativas al tiempo que conservan un
estatuto terminal de norma intemporal y general. (p.1).
Este enfoque permitió comprender que las estructuras cognitivas son fuentes equilibradas de
conocimiento que están sujetas desde un primer momento a otros conocimientos que ya se
encontraban presentes pero que de hecho están sujetos a evolución mediante etapas sucesivas que
permiten la construcción cognitivo educativas al mismo tiempo que están también están sujetas a
mejoras y transformaciones y es esto lo que le permitirá al educador elaborar diversas eestrategias
pedagógicas en clase.
Estrategias Pedagógicas en Clase
Al respecto de este tema según la Gustavo Adolfo Romero, en el documento digital “La utilización
de estrategias didácticas en clase”, para la Revista CSIF, referido en: http: //www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_23/GUSTAVO_ADOLFO_ROMERO_BAR
EA02.pdf, modificada el 20 de octubre de 2009, establece los siguientes parámetros:
Para la elaboración de estrategias pedagógicas o didácticas y pedagógicas en el salón de clase se

debe entender que el individuo debe aprender a aprender se debe utilizar formas correctas de selección
de información.
El Educador debe desarrollar maneras de comunicación clara con cada uno de sus educandos, debe
entender que cada estudiante es un universo y mundo distinto y por lo tanto cada uno aprende de
diferente manera.
Se debe motivar a cada estudiante, dicho de otra manera existen muchas maneras y formas de decir
que no frente a la resolución de un conflicto como; sustituir el no puedes por el puedes hacerlo mejor,
sigue intentándolo, puedes perfeccionarlo más, estas frases deben utilizarse a fin de dejar atrás las
23
formas caducas de enseñar y cuando se trata de una nueva lengua deben ser manejadas con mucha
responsabilidad.
El educador es un “mago educativo”, en los distintos niveles de enseñanza y debe entender que
cuando el ingresa a su salón de clase inicia la “magia del aprendizaje” puesto que los educandos lo ven
como un ejemplo a seguir, si es necesario ha de implementar juegos que complementen el inter-
aprendizaje, expresiones orales que fomenten el desarrollo y motivación a adquirir un nuevo
conocimiento y más aún si se trata de una segunda lengua.
Esquemas de Enseñanza
Los esquemas de enseñanza son modelos que se han utilizado a lo largo del tiempo para llevar a
cabo un proceso de enseñanza.
Tabla No. 2: Esquemas de Enseñanza según André de Peretti.
TOTALITARISTA.- Donde la TRIBALISTA.- Es un tipo ANARQUISTA.- Educación

educación se ve manejada a de educación que se basa en que defiende más ampliamente
modo de monopolio por una los enfrentamientos entre la libertad individual.
sola persona. grupos de determinadas
clases sociales.
MARXISTA.- Educación que HUMANISTA.- Educación UTOPISTA Es la educación
construye una plataforma basada en las cualidades que se enfoca en un mundo
educativa sin clases sociales propias de la naturaleza y idealizado como alternativa.
dominantes convivencia humana
TECNOCRATICISTA.- LIBERALISTA.- IDEALISTA.- Educación que
Educación que utiliza al método Educación que defiende la defiende el aspecto que el
científico para resolver autonomía propia del orden proviene netamente de
problemas en base a sus individuo sin intervenir Dios para regular otros
convicciones ideológicas. otros entes. aspectos de vida.
Fuente: Slide Share. Esquemas Modelo de Enseñanza de André de Peretti, realizado por Luis
González el 29 de Junio de 2009, publicado en México en
http://es.slideshare.net/raymonsmx/esquemas-modelo-de-enseanza
24
Comprensión Auditiva en el Inglés
Definición
La comprensión auditiva en el inglés es la destreza lingüística que se refiere a la interpretación del

discurso oral abarca la identificación de fonemas, sílabas, palabras y su correspondiente comprensión,
así como la interpretación en contexto de las mismas. La interpretación auditiva no consiste
simplemente en identificar o reconocer elementos lingüísticos ya conocidos sino en desarrollar una
actividad de interpretación mediante el uso de técnicas y estrategias propias según MARTÍN, S.
(2007). En su libro Competencia estratégica para la comprensión auditiva en una lengua extranjera:
La comprensión auditiva busaca establecer una relación directa entre la evolución y el uso
de las estrategias input dándose una atención explícita a los procesos de escucha,
motivación externa (docente) y extrínseca (materiales) al ejercicio de la comprensión
auditiva revalorizando la importancia de las destrezas a concienciación de las propias
capacidades como oyente (p. 114).
Da a conocer que la comprensión auditiva del inglés también se desarrolla a partir del carácter
extrínseco esto significa que el educador se convierte nuevamente en el ente que pasa a motivar al
educando para desarrollar las habilidades auditivas del estudiante.
Categorización que posee la Comprensión Auditiva en el Inglés
La comprensión auditiva del inglés es una destreza constituida por un conjunto de micro destrezas o
actividades específicas que activan el uso de la lengua.
“Asociación para la enseñanza” con título. “Competencia estratégica para la comprensión auditiva”;
fecha 04/06/2009 según MARTÍN, S. dice:
Consideramos la comprensión auditiva una destreza lingüística que debe desarrollarse

tanto en su desempeño junto a otras, como en su práctica independiente como un fin en sí
misma. Por ello, se trabaja tanto de forma conjunta como separada de las demás, siempre
desde una orientación al proceso, cómo escuchar, más que al producto, lo que se ha
entendido. (p.86).
Se entiende que la comprensión auditiva posee por si misma categorizaciones que ayudan a
entender un idioma dentro del salón de clase, es por ello que para una mejor que para discriminar su
interpretación se detalla su procedimiento a continuación:
25
Segmentar la cadena acústica
Discriminar oposiciones fonológicas o morfológicas
Distinguir las palabras relevantes de las muletillas o redundancias
Comprender el contenido del discurso
Comprender la intención y el propósito comunicativo
Comprender el significado global, la esencia
Comprender las ideas principales
Comprender los detalles
Relacionar ideas importantes y detalles (tesis y ejemplo, argumento y anécdota, etc.)
Identificar la variante dialectal (geografía, social, argot, etc.)
Identificar el registro (nivel de formalidad, grado de especificidad, etc.)Inferir datos del emisor: edad,
sexo, carácter, actitud, procedencia socio-cultural, propósitos, etc.
Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más relevantes (tema y
datos básicos), la situación y el propósito comunicativo, la estructura del discurso, algunas palabras
especiales (raras, nuevas, relevantes)
Fases que utiliza el Proceso de la Comprensión Auditiva del Inglés
De manera general, las mismas son las mencionadas como descodificación, comprensión,
interpretación y valoración. Las fases del proceso de comprensión se clasifican según dos tipos de
procesamiento de la información: Procesamiento sintético y procesamiento analítico, siendo ambos
compatibles, complementarios y de realización simultánea.
“Aspectos de la comprensión auditiva” con título. “La comprensión auditiva y su incidencia en la
enseñanza de la comprensión de textos”; fecha 01/02/2014 según CORDERO, J. dice:
26
La comprensión auditiva es importante no sólo en las fases iniciales del aprendizaje de una
segunda lengua, sino también en las etapas más avanzadas del proceso, se ha demostrado
que los estudiantes que son sobresalientes en la comprensión auditiva obtienen mejores
resultados en la práctica educativa puesto que su nivel fonológico, léxico, morfológico,
semántico y pragmático se desarrolla progresivamente. (p.5).
El proceso de identificación de sonidos se inician como fonemas (nivel fonológico) que forman
palabras (nivel léxico), las que a su vez forman frases (activación del nivel morfológico), y con la
ayuda de las relaciones morfosintácticas, que son las que, por ejemplo, regulan el orden de las palabras,
a dichas frases se les otorga un significado (nivel semántico) y frase a frase se forma un texto coherente
que se interpreta gracias a o según la situación (nivel pragmático).
Al escuchar, lo primero que se comprende son los aspectos más generales del discurso (el tipo de
texto, la situación comunicativa, la idea general, lo específico de cada párrafo) y solo luego se
oyen/comprenden las unidades lingüísticas como frase o palabra.
La Segmentación de la Cadena Acústica
Es una micro destreza en la que, como en todas las demás, es recomendable entrenar a los
estudiantes, a fin de habituarlos a identificar una palabra dentro de una serie más extensa de sonidos
(identificar un dato conocido, dentro de una serie de datos desconocidos). Para que se trate
verdaderamente de una actividad de comprensión auditiva del inglés, junto con la situación, debería
suministrarse a los estudiantes un motivo concreto para realizar la audición o escucha según el Marco
Común Europeo, (2014).
Se comprende las ideas principales cuando el discurso es claro y normal y se tratan asuntos
cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, etc. Se
comprende la idea principal de muchos programas de radio o televisión que tratan temas
actuales o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación es
relativamente lenta y clara (p.12).
Como se puede analizar es importante que el educando sepa distinguir y diferenciar de manera
adecuada los sonidos, pues es de esta manera que el trabajo dentro de su clase se vuelve productivo; y
mucho más cuando se trata de aprender una lengua extranjera.
Proceso de Comprensión Auditiva del Inglés
La comprensión auditiva en el inglés se da por procesos y fases donde el individuo avanza a medida
que se acopla a sus propios sistemas de estudio al respecto de este tema señala El Instituto Cervantes,
27
en el documento digital “La comprensión auditiva”, para Centro Virtual Cervantes, referido en http:
//cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/comprensionauditiva.htm,
modificado el 15 de mayo de 2014, estableciendo los siguientes parámetros detallados a continuación:
La comprensión audible debe verse como una de las tantas destrezas de la lengua que nos llevan la
interpretación misma de un discurso hablado interviniendo los componentes que son netamente
lingüísticos.
Fue necesario interpretar que para que se lleve a cabo dicho proceso han de intervenir factores
cognitivos, perceptivos, de actitud y sociológicos, como una forma de las capacidades comunicativas
abarcando destrezas de interpretación.
Desde edades tempranas el individuo aprende dentro de su sociedad la plena necesidad de

comunicarse y es ahí donde empieza el proceso mismo de la interacción del lenguaje ya que debido a
las determinas sociedades existen diversas maneras de comprender y entender un idioma, cabe señalar
que las posiciones y puntos geográficos hacen que grupos de determinados individuos desarrollen su
propio esquema del habla.
Se ha entendido que hoy en día existen muchos idiomas, pero cada uno de ellos presenta sus propias
características convirtiéndolos así en un medio masivo o de carácter comercial, es allí donde ciertos
individuos se ven en la necesidad de llegar a comprender de forma audible estos sistemas de
comunicación.
Por otro lado la comprensión auditiva de una lengua extranjera posee un sistema de control y norma
universal como lo es el Marco Común Europeo que en conjunto con la Organización de las Naciones
Unidas han desarrollado una plataforma de normativas para entender el diseño de aprendizaje de
determinada lengua.
En el caso del inglés requiere cierto tipo de decodificación para llegar a su comprensión pues su
cadena fonética se ve envuelta en sílabas, palabras e interpretaciones que requiere una participación
constante del oyente.
Ciertas imágenes mentales que posee un individuo deben verse plasmadas en caracteres procesados
para llegar a entender su mensaje, esta actividad está muy ligada a la comprensión lectora y escrita por
parte del individuo.
28
Los procedimientos de la comprensión auditiva en el inglés están diseñados de una manera
tradicional desde la perspectiva en que el procesamiento sintético se entienda mejor desde la forma
conocida como (bottom-up) (de abajo a arriba) para que las estructuras o partículas lingüísticas simples
se acompañes a otras y lleguen a formar frases u oraciones desde la fase básica a compleja.
Se plantea también que una vez eliminados los “ruidos” y los sonidos que en apariencia son no
lingüísticos pero que ayudaron e entender determinada palabra sean seleccionados y corregidos para
llegar al nivel del habla.
Los niveles fonéticos se clasifican según la complejidad en que cada individuo clasifica los fonemas
formando palabras y llevando a un nivel de léxico estableciendo relaciones morfosintácticas a fin de
formar frases y a este contenido le añadimos significados determinados conocidas como experiencias
cognitivas sonoro sensoriales.
Experiencias Cognitivas Sonoro-Sensoriales
Las experiencias cognitivas sonoro-sensoriales conocidas también como conocimientos semánticos

son aquellos que luego de identificarlos nos ayudan a unir las frases y empezar a formar textos
coherentes interpretados en función según el nivel que el individuo entienda el idioma.
Es importante también señalar que cada individuo realiza su propia experiencia sonoro-sensorial en
dos maneras:
Interpretación misma de su realidad
Concepción social según el medio en el que se desarrolla.
29
Gráfico No. 2: Proceso de experiencias cognitivas sonoro-sensoriales
Individuo
capta ruidos
y sonidos
Forma
partículas
linguísticas
Estructura
frases
Produce un
nivel
semántico o
cognitivo
sonoro-
sensorial
Fuente: Prezi presentación. Procesos cognitivos y aprendizaje significativo de Juan León, realizado
por Juan León el 13 de Mayo de 2014, publicado en España en
https://prezi.com/2yxx0qprhic_/procesos-cognitivos-y-aprendizaje-significativo/ &ssbinary=true
Estos niveles de comprensión harán que el estudiante en clase o el individuo en proceso de

comprensión de la lengua necesite ser guiado por determinados métodos de enseñanza que serán
efectuados por el educador.
Métodos de Enseñanza de la Comprensión Auditiva en el Inglés
Al respecto de este tema señala Patricia Córdoba Cubillo, en el documento digital “La comprensión
auditiva: definición, importancia, características, procesos, materiales y actividades”, para el Instituto
de investigación de la investigación de la Universidad de Costa Rica, referido en
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:WlnmdSLgZnUJ:revista.inie.ucr.ac.cr/index.p
hp/aie/article/download/122/121+&cd=1&hl=es&ct=clnk, modificado el 16 de mayo de 2010,
establece los siguientes parámetros:
30
Se comprendió que los métodos de enseñanza para la comprensión auditiva en el inglés deben
recurrir a la investigación para desarrollarla y se debe comprender que esta es una destreza y que no
debe verse aislado de la reproducción oral de la expresión lingüística.
Para que un estudiante pueda comprender la relación de la interpretación auditiva de una lengua
este debe verse sumergido, primero en la necesidad de entenderla y el gusto por la búsqueda de los
significados de cada una de las palabras que conforman este idioma.
Para que una persona pueda dominar o manejar una lengua deben conocer alrededor de unas 500
palabras para comprender un idioma y un dominio de unas 5000 básicamente de esta manera podrá
enfrentar complejidades del lenguaje un poco más abstractas.
Al respecto de este tema lo evidencia un artículo publicado en el diario “BBC Mundo” con título.
“¿Cuántas palabras se necesitan para comunicarse?”; fecha 07/05/2013 según HOWARTH, P. dice:
Unas cien palabras o 500 alcanzan sólo para cubrir situaciones como las que aparecen en
un libro de frases y que sirven para pasar un fin de semana en Londres: cómo reservar una
habitación en un hotel o cómo pedir un plato en un restaurante", Pero para comunicarse
en un nivel un poco más avanzado, hacen falta por lo menos unas 1.500 palabras (p.1).
Da a conocer que es una necesidad llevar a cabo una comprensión sumamente más amplia para
llegar a entender una lengua puesto que cuando una persona se encuentra viviendo fuera de su nación
ha de necesitar aprender un léxico mínimo para comunicarse como lo es el caso del inglés.
Destreza Lingüística
Una destreza lingüística es una forma activa misma de una lengua para ampliar más este tema
señala El Instituto Cervantes, en el documento digital “La comprensión auditiva”, para Centro Virtual
Cervantes, referido en http:
//cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/comprensionauditiva.htm,
modificado el 15 de mayo de 2014, estableciendo las siguientes dimensiones:
Tradicionalmente sabemos que la didáctica ha clasificado las distintas formas de transmisión oral y
escrita para dar un desempeño a la comunicación de tal manera que esta se convierta en productiva y
receptiva al mismo tiempo.
Se estableció que esta forma de destreza está enmarcada en tres parámetros importantes que se
conjugan con la destreza de la comprensión auditiva en el inglés estas son expresión oral, expresión
lectora y expresión escrita.
31
Se determinó que debe existir una total congruencia con los análisis dentro del discurso de la lengua
y el texto para llegar a la producción de la interacción oral y a su vez la comprensión de una lengua
extranjera.
Cada una de estas destrezas incluye a un micro destreza para reconocer y segmentar de forma
correcta las palabras dentro de la cadena fonética a fin de llevar a un individuo a una conciencia
perceptiva de sonidos.
Conciencia Perceptiva de Sonidos
Al respecto de este tema lo evidencia un artículo publicado en la Revista electrónica de los

Hispanistas de Brasil” con título. “Grado de conciencia perceptiva en fonética”; fecha 07/06/2013
según SEYDOU, K. dice:
La conciencia fonética nítida permite entender la razón de la existencia misma de una

lengua con tonos, pues es esta la que permite la pronunciación de varias sílabas de una
palabra, y cuando es una palabra distinta esta se encuentra provocando un cambio del
sentido de este palabra y nos ayuda a conocer la entonación y el estado de ánimo del
hablantes es así que estos tonos son unidades discretas a igual que los fonemas. Se estudian
los tonos principalmente en fonética y fonología ya que una lengua con acento tónico es
aquella en la que un aumento de la intensidad de la voz realiza una emisión nueva de una
sílaba. (p.5).
Se entendió de esta forma que para llegar a comprensión clara de la percepción de sonidos es
necesario percibir la entonación, la pronunciación de cada una de las sílabas que conforman las
palabras, al menos si se está tratando el desarrollo de una lengua para alcanzar un buen nivel de
comprensión audible.
Nivel de Comprensión Audible
Cada individuo presenta por sí mismo un nivel de comprensión audible o de una manera distinta,
cabe indicar que será el internes de cada estudiante lo que lo lleve a nuevas percepciones auditivas de
una lengua.
El inglés es una lengua que requiere de práctica continua para ser percibida herramientas como el
uso de audiovisuales, medios de internet, libros impresos y digitales, canciones, conversaciones
predispones al individuo para alcanzar e entender al menos un nivel básico de la lengua.
32
Tabla No. 3: Nivel de comprensión audible.
NIVEL FONÉTICO.- NIVEL LÉXICO.- El NIVEL GRAMATICAL.-

El estudiante escucha educando observa El educando inicia sus
canciones, frases y palabras escritas y producciones lingüísticas
audios de películas y los trata de descífralas. de forma repetitiva.
capta brevemente.
El educando analiza lo El estudiante observa El estudiante comprende la
que se escucha lo palabras nuevas de forma oral y escrita y es
interpreta e intenta otra lengua y las capaz de plasmar pequeños
reproducirlo. investiga. textos
El estudioso interioriza El estudioso añade El estudioso empieza a
lo que percibe entona de las palabras nuevas e escuchar, escribir, leer y
una forma adecuada y investigadas a sus hablar pequeñas frases y
reproduce sus producciones textos en una segunda
contenidos propios. escritas. lengua
Fuente: Revista Centro Virtual Cervantes. Niveles de comprensión auditiva, realizado por Marco
Común Europeo 29 de Junio de 2014, publicado en España en
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/comprensionauditiva.htm
Discurso Oral
Cabe señalar que esto es la manera y la forma misma del género comunicativo, según ABC color,
en el documento digital “El discurso oral”, para el departamento de comunicación, referido en http:
//www.abc.com.py/articulos/el-discurso-oral-1086359.html, modificado el 25 de julio de 2008,
determinó los siguientes parámetros:
La riqueza del contenido lingüístico añade a la forma de pronunciar un idioma la elegancia de

expresión verbal con el debido refuerzo de las expresiones corporales, el fin de este proceso es
convertir al estudiante en un hablante nato capaz de convencer con sus propias ideas al público al cual
se dirija.
33
El contenido mismo de este discurso permitirá comprender el nivel de importancia a fin de llevar a
concretar el nivel cognitivo y aportar a sus congéneres conocimientos que serán validados en el idioma
de ellos mismos.
El proceso del discurso oral deberá mantener la claridad adecuada al momento de entonar,
gesticular y manifestar cada una de las palabras y de las ideas esto hará que el estudio ante siempre
mantenga un dinamismo al momento de expresarse y la correcta aprehensión de estructuras audibles.
Para llegar a la producción misma del discurso oral de debe:
Proyectar credibilidad al momento de hablar
La eficacia del manejo de la lengua a través del manejo del conocimiento técnico.
Comportamiento de dominio del lenguaje para transmitir el lenguaje.
El manejo de la voz es el medio más efectivo tomando en cuenta que se debe considerar la
entonación, el volumen y el timbre, siendo que esto último al momento de expresarse sea lo más
agradable posible.
En un discurso en otra lengua debe considerarse que no solo se transmite con las palabras sino que
también las miradas, posturas y movimientos hacen de un estudiante comportamientos de elegante
vitalidad al momento de expresar un idioma.
Aprehensión de Estructuras Audibles
La aprensión de estructuras audibles o auditivas está muy ligada a la comprensión de la misma con
la unión de los eslabones en una cadena o la figura de un lego formada por varios bloques que
conforman la misma, es así que la aprensión de estas estructuras empieza por la estructuración silábica
y luego palabras más complejas.
34
Tabla No. 4: Sistema de aprehensión auditiva o audible.
SISTEMA AUDITIVO AUDICIÓN PROCESO DE AUDICIÓN

Nos ayuda a adquirir un Es un procedimiento en el La audición como tal se da
determinado lenguaje que el oído percibe cada cuando el sonido entra por los
dependiendo del idioma de uno de los sonidos del pabellones auditivos chocando
nuestro lugar natal o extranjero medio y son conducidos con la membrana timpánica,
hasta el cerebro para darles pasa por los huesecillos y esta
un significado como por vibración llega al caracol y
ejemplo las palabras. este al nervio auditivo, que
conecta con el cerebro y se
interpreta el sonido.
Cuando un estudiante en etapas El Sonido recibido recae en El proceso audito se divide en
tempranas posee problemas con el mecanismo de audición y tres partes anatómicas: oído
la audición mantendrá luego la conducción ósea lo externo, oído medio y oído
problemas para adquirir un transmite al cerebro. interno que se encargan de
lenguaje. conducir y receptar un sonido.
Cuando la parte fisiológica El proceso psicológico Cuando el sistema auditivo no
audible se encuentra en correcto interpreta los sonidos en capta señales o palabras se
funcionamiento el pabellón nuestro cerebro y les aporta dice que el estudiante u
auditivo tiende a no acoplarse su debido significado. individuo posee discapacidad
de inmediato a los sonidos del auditiva.
medio
Fuente: Slide Share. Esquemas Percepción auditiva de Mildred Ávila, realizado por Luis González el
08 de octubre de 2009, publicado en Lima en http://es.slideshare.net/mavilam/percepcin-auditiva
Nivel Comunicativo
El nivel comunicativo denominado también nivel del lenguaje está íntimamente relacionado con la
interpretación audible este como tal actúa en función dinámica entre comprensión auditiva en el inglés
y el discurso oral es en esta fase final que el estudiante verá reflejado su trabajo de intrínseca búsqueda
e interés por aprender una lengua.
35
El nivel de comunicación es lo que le permite al educador determinar si todo su trabajo y empeño
dado a sus educandos ha sido fructífero, en esta etapa se podrá medir a través de procesos de
evaluación propios de la materia educativa que permitirán detectar que grado de manejo en una lengua
han desarrollado los estudiantes.
El lenguaje como tal no debe verse aislado de los factores externos sean estos socio-educativos o
culturales, es en este punto donde el estudiante que ya posee las herramientas para el manejo de la
lengua intercambiara ideas con otros nativo hablantes.
Se determinó que cuando los procesos dentro del campo educativo han sido empleados a través de
las herramientas necesarias como tal ayuda a que nuevos estudiantes se vean inmersos en competencias
globales educativas claras.
Al respecto de estos niveles se puede entender, según Dirección de Comunicación en España, en el

documento digital “niveles de la comunicación”, para la Universidad Virtual, referido en http:
//www.mailxmail.com/curso-organizacion-imagen/niveles-comunicacion, modificado el 13 de julio de
2009, determinó los siguientes parámetros:
Nivel intrapersonal del lenguaje: es la comunicación que va con cada uno de nosotros e interviene el
pensamiento mismo y el lenguaje.
Nivel interpersonal del lenguaje: es el momento mismo cuando dos individuos que ya manejan una
lengua interactúan con la misma, como por ejemplo cuando un estudiante aprende un idioma es capaz
de comunicarse a través de redes sociales con personas de otros puntos geográficos donde se maneja la
misma lengua.
Nivel grupal del lenguaje.- es el lenguaje que se ha visto determinado por un grupo minoritario de
individuos que lo practican para comunicarse entre sí.
Existen ciertos tipos de barreras que se interponen en el desarrollo mismo del lenguaje tales como:
Barrera psicológica del lenguaje.- Es aquella que está ligada a la actitud de cada individuo, si este se
encuentra frente complejidades negativas pero mantiene una buena actitud podrá sobrellevar de manera
correcta la intervención del lenguaje.
36
Barrera semántica del lenguaje.- Es aquella que se encarga de analizar el código audible-escrito se
considera como inconsistente cuando un individuo que ya habla un idioma pronuncia y escribe con
errores gramaticales.
Dentro de los niveles de comunicación también nos encontramos con las circunstancias mismas del
acto comunicativo, por ejemplo a esto se suman las condiciones necesarias por las que un individuo
empleara una lengua tales como:
Necesidad de transmitir su cultura a través del lenguaje.- es por este campo que muchos estudiantes
que no son nativo-hablantes aprenden un idioma como el inglés para llegar hasta otros pueblos y
transmitir sus orígenes.
Necesidades interpersonales de comunicación usando un mismo lenguaje: es en esta circunstancia

cuando un estudiante que mantiene contacto con amigos, familiares o educadores de una lengua
extranjera que se ve en la necesidad de manejar esta competencia y hablar.
Necesidades de enseñar el lenguaje aprendido: los individuos que se ven sumergidos en este campo
buscan de una manera entrañable aprender a dominar un idioma con la finalidad de que otros también
puedan entender el lenguaje.
Necesidades de entender el lenguaje por aspectos educativos o laborales: cuando un individuo se

encuentra en la situación en la que sus superiores manejan otra lengua como el caso del inglés este se
ve en la obligación de aprenderlos para superar las barreras culturales y comunicativas.
Necesidades de pertenecer a la comunidad global que hablan un mismo idioma: muchos educandos
hoy en día están mucho más interesados de pertenecer a la aldea universal y para ser competentes ven
que aprender un segundo idioma es la clave para interrelacionarse.
Debe entenderse que el lenguaje en si maneja diversos niveles y son estos los que lleva a cada
individuo a desarrollar las estrategias para apropiarse del mismo cabe señalar que para llegar a la
intercomunicación con miembros que manejan un mismo idioma deben romperse algunas barreras
sociales para llegar a la interrelación con el lenguaje adquirido que se estudiado.
37
Definición de Términos Básicos
Aprendizaje.- Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
Significativo.- Que da a entender o conocer con precisión algo.
Comprensión.- Acción de comprender o comprenderse.
Teoría.- Conocimiento especulativo considerado con independencia de toda aplicación.
Fase.- Cada uno de los distintos estados sucesivos de un fenómeno natural o histórico.
Habilidad.- Capacidad y disposición para algo.
Auditivo.- Que tiene virtud para oír.
Concepto.- Idea que concibe o forma el entendimiento.
Destreza.- Habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo.
Principio.- Primer instante del ser de algo
Discurso.- Facultad racional con que se infieren unas cosas de otras.
Articulación.- Acción y efecto de articular.
Lengua.- Sistema lingüístico considerado en su estructura.
Sonidos.- Significación y valor literal que tienen en sí las palabras.
Relativo.- Que guarda relación con alguien o con algo.
Símbolos.- Elemento u objeto material que, por convención o asociación, se considera representativo.
Analítico.- Perteneciente o relativo al análisis.
Programa.- Edicto, bando o aviso público.
Frase.- Conjunto de palabras que constituyen un enunciado.
Semántico.- Significado de una unidad lingüística.
38
Fundamentación Legal
La presente investigación se fundamenta en:
La Constitución Política del Ecuador.
Dentro de este ámbito se señala.-
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas,
las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el

marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte
y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y
la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales
y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación
alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda
persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado
promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de
forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus niveles,
y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive
De la Ley Orgánica de Educación Superior
Art. 47.- En los centros de educación superior se garantiza la libertad de cátedra, entendida como la
facultad de los docentes para exponer, con la orientación y herramientas pedagógicas que estimaren
más adecuadas, los contenidos definidos en los programas de estudio de cada asignatura.
39
Corresponde a las autoridades pertinentes vigilar su cumplimiento.
Art. 53.- Los profesores de los centros de educación superior serán evaluados anualmente en su
trabajo y desempeño académico. En el reglamento de evaluación docente, que será expedido por el
CONESUP a partir de una propuesta del Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación, se
establecerán los criterios de evaluación, las formas de participación estudiantil, los estímulos
académicos y económicos y las limitaciones a la garantía de estabilidad.
Art. 56.-El Sistema garantizará la capacitación y perfeccionamiento permanentes de los docentes.

En los presupuestos de los centros de educación superior constarán de manera obligatoria partidas
especiales destinadas a financiar créditos blandos, becas o ayudas económicas para especialización,
semestres o años sabáticos y pasantías.
El incumplimiento de esta norma dará lugar a responsabilidad personal y pecuniaria de quienes con
su voto aprobaren el presupuesto anual sin prever tales partidas presupuestarias.
De la Universidad Central del Ecuador
Art. 202. Egresados, títulos y grados. La Universidad Central del Ecuador concede a sus egresados
los títulos y grados correspondientes, previo el cumplimiento de todos los requisitos establecidos en la
Ley de Educación Superior, su Reglamento General, el Reglamento de Régimen Académico, el
Estatuto y reglamentos pertinentes.
Los egresados tendrán un plazo máximo de dos años para titularse, contados desde la fecha de su
egresamiento, caso contrario deberán actualizar sus conocimientos de acuerdo a los programas
vigentes. El mecanismo de titulación es a través de elaboración y defensa de trabajos de investigación,
en base a lo estipulado en el reglamento respectivo. Los egresados de pre y postgrado que plagiaren
trabajos de investigación, investigaciones o trabajos, para obtener títulos serán sancionados con la
suspensión del grado y la anulación de la tesis, sin perjuicio de las sanciones legales correspondientes
Este trabajo investigativo se lo realizó como requisito previo a la obtención del título de licenciado,
dando cumplimiento a lo establecido en el estatuto de la Universidad Central del Ecuador.
40
Del Código de la Niñez y Adolescencia.
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación
de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del
adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos
los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una
situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y
por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos niños,
niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de educación
básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan servicios
con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el derecho de los progenitores a elegir
la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
El presente proyecto es un aporte al proceso educativo que permite mejorar la enseñanza del
idioma inglés.
De la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Dentro del ámbito principios generales capítulo único señala.-
41
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios
generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen
y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo
r. Evaluación.- Se establece la evaluación integral como un proceso permanente y participativo del

Sistema Educativo Nacional;
Art. 7.-Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
d. Intervenir en el proceso de evaluación interna y externa como parte y finalidad de su proceso

educativo, sin discriminación de ninguna naturaleza
Art. 11.-Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes obligaciones:
g. Ser evaluados íntegra y permanentemente de acuerdo con la Constitución de la República, la Ley

y sus Reglamentos;
h. Atender y evaluar a las y los estudiantes de acuerdo con su diversidad cultural y lingüística y las
diferencias individuales y comunicarles oportunamente, presentando argumentos pedagógicos sobre el
resultado de las evaluaciones.
Art. 67.- Instituto Nacional de Evaluación Educativa.- De conformidad con lo dispuesto en el

artículo 346 de la Constitución de la República, créase el Instituto Nacional de Evaluación Educativa,
entidad de derecho público, con autonomía administrativa, financiera y técnica, con la finalidad de
promover la calidad de la educación.
Es competencia del mencionado Instituto la evaluación integral del Sistema Nacional de Educación.
Para el cumplimiento de este fin, se regirá por sus propios estatutos y reglamentos.
Art. 68.- Sistema Nacional de Evaluación y sus componentes.- El Instituto realizará la evaluación
integral interna y externa del Sistema Nacional de Educación y establecerá los indicadores de la calidad
de la educación, que se aplicarán a través de la evaluación continua de los siguientes componentes:
gestión educativa de las autoridades educativas, desempeño del rendimiento académico de las y los
estudiantes, desempeño de los directivos y docentes, gestión escolar, desempeño institucional,
aplicación del currículo, entre otros, siempre de acuerdo a los estándares de evaluación definidos por la
Autoridad Educativa Nacional y otros que el Instituto considere técnicamente pertinentes.
Para asegurar la correspondencia de las evaluaciones con los instrumentos antes mencionados se
instrumentarán procesos de coordinación entre el Instituto y la Autoridad Educativa Nacional. La
42
evaluación del sistema de educación intercultural bilingüe se realizará en las lenguas de las respectivas
nacionalidades, además del castellano de con La Autoridad Educativa Nacional deberá proporcionar al
Instituto de Evaluaciones toda la información disponible que este requiera para cumplir con sus
propósitos y funciones.
Todos estas bases legales han sido pilares también para el desarrollo de este trabajo investigativo.
Caracterización de variables
Variable Independiente: Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo es el tipo de ilustración que ayuda al proceso de enseñanza aprendizaje

relacionando la información nueva con la que ya posee, estableciendo estructuras cognitivas esta teoría
propuesta por David Ausubel ha permitido a muchos educadores trabajar con los conocimientos
previos que el educando posee para forjar progresivamente los nuevos dentro del salón de clase y
aplicar las herramientas educativas necesarias.
Variable Dependiente: Comprensión Auditiva en el inglés.
La comprensión auditiva es un proceso en el cual se desarrolla la destreza lingüística que se refiere

a la interpretación del discurso oral, es por medio de este lineamiento señalado por el Marco Común
Europeo que determina que pautas se deben seguir para la interpretación y aprensión misma de la
lengua inglesa y le indica el educador las estrategias que se implementara en sus educandos a fin de
que estos lleguen a apreciar y entender el inglés.
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El diseño de la investigación es el enfoque que se seleccionara para desarrollar un tema

investigativo para entender un poco mejor este tema lo evidencia un artículo digital publicado en blog
spot “Metodología” con título. “Conceptos básicos de la Metodología de la investigación”; fecha
14/07/2010 según WIGODSKI, J. dice:
El diseño investigativo es la definición del tipo de investigación que va a emplearse; esto

determinará los pasos a seguir del estudio, las técnicas y métodos que puedan emplearse en
el mismo. En general determina todo el enfoque de estudio influyendo en instrumentos, y
hasta la manera de cómo se analiza los datos recaudados y determinar el punto de vista de
los mismos. (p.1).
Se entiende este diseño es el tipo de investigación que se seleccionará para desarrollar nuestro tema
de estudio es así que este trabajo investigativo se ubicó en el enfoque o paradigma crítico propositivo
de carácter cuanti-cualitativo.
Cuantitativo porque se procesaron datos numéricos con el apoyo de la estadística, mientras que de
carácter cualitativo porque se visualizarón con la interpretación crítica de datos recogidos.
La modalidad de esta investigación fue bibliográfica documental porque permitió detectar y

determinar teorías, conceptualizaciones y criterios de diferentes autores, a través de libros, revistas
especializadas, publicaciones, internet, otros; así como también documentos válidos y confiables. De
campo porque el investigador acudió a recabar información directa en un contexto determinado sobre
los objetivos planteados en la investigación.
De intervención social porque la investigación no se conformó con obtener resultados durante la

investigación sino que plantó objetivos permanentes.
El nivel de profundidad de la investigación fue de exploratoria y descriptiva porque la investigación

llegó al tipo de asociación de variables que permitió medir el grado de relación entre las variables, en
los mismos sujetos de un contexto determinado, así como sus tendencias y comportamientos.
44
Población y Muestra
Población
Para entender un poco mejor lo que es la población lo evidencia un artículo digital publicado en
blog spot “Metodología” con título. “Conceptos básicos de la Metodología de la investigación”; fecha
La Población es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas

características comunes observables en un lugar y en un momento determinado y cuando
se va a llevar a cabo alguna investigación debe de tenerse en cuenta algunas características
esenciales al seleccionarse la población bajo estudio de donde se va a obtener la
información. (p.1).
Se entiende que la población es un conjunto de individuos que habitan en un determinado lugar y

estos están sujetos a diferentes análisis según sea el caso correspondiente; para nuestro caso de estudio
se ha tomado como población a 5 Docentes y 65 Estudiantes del colegio “Emilio Uzcategui” con la
finalidad de llevar a cabo la presente investigación:
Cuadro No. 1: Población
POBLACIONES FRECUENCIA PORCENTAJE

Docentes 5 7,14
Estudiantes 65 92,86
TOTAL 70 100%
Muestra
Para entender un poco mejor lo que es la Muestra lo evidencia un artículo digital publicado en blog
spot “Metodología” con título. “Conceptos básicos de la Metodología de la investigación”; fecha
La muestra es un subconjunto fielmente representativo de la población. El tipo de muestra

que se seleccione dependerá de la calidad y cuán representativo se quiera sea el estudio de
la población, al seleccionar una muestra lo que se hace es estudiar una parte o un
subconjunto de la población, pero la misma debe ser suficientemente representativa. (p.1).
Se entiende que la Muestra es una parte o porción de individuos que permiten desarrollar un
determinado tema de estudio en este caso en virtud de que ninguna de las poblaciones pasa de los 100
elementos se trabajó con todo el universo sin que sea necesario sacar muestras representativas.
45
Operacionalización de variables
Cuadro No. 2: Matriz de operacionalización de variables
Conceptualización Dimensiones Indicadores Ítems Ítems Técnicas e
Básicos Básicos Instrumentos
para para
Docentes Estudiantes
Variable Proceso Aspectos 1 1
independiente: enseñanza- epistemológicos
Aprendizaje aprendizaje Metodologías 2 2
significativo educativas
Información Fases educativas 3 3
El aprendizaje
Procesos de 4 4
significativo es el
aprehensión
tipo de ilustración
que ayuda al Estructuras Estrategias 5 5
proceso de cognitivas pedagógicas en Encuesta-
enseñanza clase Cuestionario
aprendizaje Esquemas de 6 6
relacionando la enseñanza
información nueva
con la que ya
posee,
estableciendo
estructuras
cognitivas.
Variable Proceso Experiencias 7 7
dependiente: cognitivas sonoro-
Comprensión sensoriales
auditiva en el inglés Método de 8 8
enseñanza
La comprensión Destreza Conciencia 9 9
auditiva del inglés lingüística perceptiva de
es un proceso en el sonidos Encuesta-
cual se desarrolla Cuestionario
Nivel de 10 10
la destreza
comprensión
lingüística que se
audible
refiere a la
Discurso oral Aprehensión de 11 11
interpretación del
estructuras audibles
discurso oral.
Nivel comunicativo
46
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
La Técnica para la presente investigación es la Técnica de campo específicamente la encuesta, la
misma fue dirigida a: 5 docentes y 65 estudiantes cuyo instrumento fue el cuestionario elaborado con
preguntas cerradas para recabar información sobre las variables de estudio y ha servido al investigador
para relacionarse con el objeto y construir por sí mismo la realidad estudiada con el propósito de
recopilar información sobre la realidad del fenómeno a estudiar y siendo útil para entender a fondo un
fenómeno en un ambiente determinado permitiendo acercarse a información que no ha sido
documentada; es decir, estudiar aquello de lo que no hay nada escrito todavía.
El proceso que se utilizó para la construcción y validación fue el siguiente:

- Desarrollo de la encuesta-cuestionario
- Validación sujeta a expertos
- Ejecución institucional de la encuesta-cuestionario
- Tabulación de datos obtenidos con herramientas informáticas
- Análisis y descripción de resultados
Esto nos sirvió para:

- Dar contestación a las preguntas directrices
- Conseguir los objetivos específicos del proyecto
- Fundamentar y elaborar el diagnóstico y la determinación de la necesidad de elaborar la propuesta.
Validación y confiabilidad de los Instrumentos
La validez de los instrumentos vendrá dada por el juicio de expertos; mientras la confiabilidad se lo
haría a través de la aplicación de una prueba piloto o una población pequeña para detectar posibles
errores y corregirlos a tiempo antes de su aplicación definitiva
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Recurrir a la estadística descriptiva básica en el paquete de Excel con el fin de recolectar, ordenar,
analizar y representar a un conjunto de datos descritos apropiadamente analizando sus características.
Este proceso nos ayuda a obtener las primeras conclusiones tras un análisis descriptivo.
47
El proceso que se realizo fue el siguiente:
- Se revisó los instrumentos aplicados.
- Se Tabuló los datos con relación a cada uno de los ítems.
- Se diseñó y elaboró cuadros estadísticos con los resultados.
- Se realizaron gráficos estadísticos.
- Se analizó los resultados, describió e interpreto los datos numéricos y gráficos existentes en los
cuadros estadísticos resultantes del procesamiento a fin de llegar a una mayor comparación de los
mismos
48
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta aplicada a las/los docentes
1. ¿Conoce usted cuales son los aspectos epistemológicos?

Cuadro No. 3: Epistemología.
Frecuencia Porcentaje
Alternativa
Totalmente 0 00 %
Medianamente 3 60 %
Parcialmente 2 40 %
No entiende 0 00 %
TOTAL 5 100 %
Fuente: Encuesta a Docentes
Gráfico No. 3: Teoría de los fundamentos educativos.
Métodos del conocimiento científico

0% 0%
a.- Totalmente
40%
b.- Medianamente
60%
c.- Parcialmente
d.- No entiende
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 60 % de las/los docentes encuestados, indica que conoce medianamente
cuales son los aspectos epistemológicos, el 40% que responde, parcialmente
Se entiende que es alto el conocimiento de los aspectos epistemológicos que mantienen los
educandos aunque contrapuesto a las encuestas a otras preguntas señaladas posteriormente afecta el
fundamento docente.
49
2. ¿Conoce que son metodologías educativas?
Cuadro No. 4: Metodologías.

Alternativa
Totalmente 0 00 %
Medianamente 3 60 %
Parcialmente 2 40 %
No entiende 0 00 %
TOTAL 5 100 %
Gráfico No. 4: Trabajos individuales y en grupo.
Evaluación personalizada
0% 0%
40% a.- Totalmente

b.- Medianamente
60%
c.- Parcialmente
d.- No entiende
De acuerdo con el 60 % de las/los docentes encuestados, indica que conoce medianamente cuales
son las metodologías educativas, el 40% que responde, parcialmente
Se entiende que es alto el conocimiento de las metodologías educativas por parte de los educadores
pero en contraposición con otras preguntas esto no beneficia la realidad que se evidencia en clase y con
cada uno de los educandos.
50
3. ¿Conoce cuáles son las fases educativas en clase?
Cuadro No. 5: Fases educativas.

Alternativa
Totalmente 2 40 %
Medianamente 3 60 %
Parcialmente 0 00 %
No entiende 0 00 %
TOTAL 5 100 %
Gráfico No. 5: Procesos de conocimiento básicos.
Aprehensión y desarrollo cognitivo

0% 0%
40% a.- Totalmente

b.- Medianamente
60%
c.- Parcialmente
d.- No entiende
De acuerdo con el 60 % de las/los docentes encuestados, indica que conoce parcialmente cuales
son las fases educativas en clase, el 40% que responde, totalmente
Se entiende que es parcialmente alto el conocimiento de las fases educativas en clase aunque se
determinó que no se evidencia a claridad lo que se muestra en clase con los estudiantes y perjudica
este fundamento indicado por los docentes.
51
4. ¿Cuál es el nivel de aprehensión del inglés que tienen sus estudiantes en clase?
Cuadro No. 6: Aprehensión del inglés.

Alternativa
Muy Alto 2 40 %
Alto 0 00 %
Medio 3 60 %
Bajo 0 00 %
TOTAL 5 100 %
Gráfico No. 6: Captación de contenidos.
Capacidad de entendimiento
0%
40% a.- Muy Alto

b.- Alto
60%
c.- Medio
d.- Bajo
0%
De acuerdo con el 60 % de las/los docentes encuestados, indica que el nivel de aprehensión del
inglés en los estudiantes se encuentra en nivel medio, el 40% que responde, muy alto
Se entiende que es medianamente estable el conocimiento de la aprehensión del inglés sin embargo
en las respuestas estudiantiles se muestra lo contrario y se refleja el perjuicio de la enseñanza educativa
en el salón de clase.
52
5. ¿Maneja estrategias pedagógicas en clase?
Cuadro No. 7: Estrategias pedagógicas.
Alternativa
Siempre 0 00 %
Frecuentemente 2 40 %
A veces 0 00 %
Nunca 3 60 %
TOTAL 5 100 %
Gráfico No. 7: Herramientas que facilitan el aprendizaje.
Formar al educando
0%
40% a.- Siempre

b.- Frecuentemente
60%
c.- A veces
d.- Nunca
0%
De acuerdo con el 60 % de las/los docentes encuestados, indica que nunca maneja estrategias
pedagógicas en clase, el 40% que responde que frecuentemente.
Se entiende que es alta la cantidad de educadores que no emplea estrategias pedagógicas y afecta
el contenido educativo en clase y esto si se puede evidenciar con claridad ya que lo respaldan los
mismos estudiantes en su encuesta.
53
6. ¿Qué nivel de enseñanza del inglés poseen sus estudiantes en clase?
Cuadro No. 8: Nivel de inglés.

Alternativa
Muy Alto 0 00 %
Alto 0 00 %
Medio 2 40 %
Bajo 3 60 %
TOTAL 5 100 %
Gráfico No. 8: Aprendizaje progresivo.
Obtención de habilidades comunicativas

0% 0%
40% a.- Muy Alto

b.- Alto
60%
c.- Medio
d.- Bajo
De acuerdo con el 60 % de las/los docentes encuestados, indica que el nivel de inglés de sus
estudiantes ha sido bajo, mientras que el 40% responde que es medianamente.
Se entiende que el nivel de inglés es sumamente bajo dentro del salón de clase y esto perjudica al
educando y también se puede evidenciar en las respuestas que emiten los estudiantes en su encuesta
por lo que se necesita implementar nuevas herramientas pedagógicas.
54
7. ¿Entiende usted cuales son las experiencias cognitivas sonoro-sensoriales aplicadas a educandos?
Cuadro No. 9: Experiencias sonoro-sensoriales.
Alternativa
Totalmente 0 00 %
Medianamente 2 40 %
Parcialmente 0 00 %
No entiende 3 60 %
TOTAL 5 100 %
Gráfico No. 9: Formas de entender el medio a través de la audición.
Procesar y expresarse en inglés

0% a.- Totalmente
40%
b.- Medianamente
60%
c.- Parcialmente
0% d.- No entiende
De acuerdo con el 60 % de las/los docentes encuestados, indica que no entiende cuales son las
experiencias cognitivas sonoro-sensoriales aplicadas a educandos, mientras que el 40% responde
que es medianamente.
Se entiende que en su mayoría de los educandos no entiende cuales son las experiencias
cognitivas sonoro-sensoriales y esto perjudica a los estudiantes y esta pregunta también esta calara
según las respuestas de los colegiales.
55
8. ¿Conoce los métodos de enseñanza actuales?
Cuadro No. 10: Métodos de enseñanza.
Alternativa
Totalmente 3 60 %
Medianamente 2 40 %
Parcialmente 0 00 %
No entiende 0 00 %
TOTAL 5 100 %
Gráfico No. 10: Método individualizado.
Aprendizaje personalizado
0% 0%
40% a.- Totalmente
b.- Medianamente
60%
c.- Parcialmente
d.- No entiende
De acuerdo con el 60 % de las/los docentes encuestados, indica que conoce los métodos de
enseñanza actuales totalmente, mientras que el 40% responde que tan solo conoce medianamente.
Se entiende que en su mayoría de los educandos conoce los métodos de enseñanza actuales pero al
parecer no se aplican a plenitud dentro de los salones de clase y perjudica a cada uno de los
estudiantes.
56
9. ¿Enseña formas correctas de pronunciación de sonidos en inglés?
Cuadro No. 11: Pronunciación de sonidos en inglés.

Alternativa
Siempre 0 00 %
A veces 2 40 %
Nunca 0 00 %
TOTAL 5 100 %
Gráfico No. 11: Formas básicas de la comunicación.
Desarrollo del habla en educandos

0% 0%
a.- Siempre
40%
b.- Frecuentemente
60%
c.- A veces
d.- Nunca
De acuerdo con el 60 % de las/los docentes encuestados, indica que enseña formas correctas de
pronunciación de sonidos en inglés frecuentemente, mientras que el 40% responde que tan solo
conoce a veces.
Se entiende que en su mayoría de los educandos enseña formas correctas de pronunciación de

sonidos en inglés en clase pero cabe indicar que esto no se está aplicando dentro de la comunidad
educativa que manejan perjudicándola indirectamente.
57
10. ¿Cuál es el nivel de comprensión de sonidos que tienen sus estudiantes en clase?
Cuadro No. 12: Comprensión de sonidos.
Alternativa
Muy Alto 0 00 %
Alto 3 60 %
Medio 2 40 %
Bajo 0 00 %
TOTAL 5 100 %
Gráfico No. 12: Interpretación propia del idioma inglés.
Desarrollo comunicativo
0% 0%
a.- Muy Alto
40%
b.- Alto
60%
c.- Medio
d.- Bajo
De acuerdo con el 60 % de las/los docentes encuestados, indica que el nivel de comprensión de
sonidos que tienen sus estudiantes en clase es alto, mientras que el 40% responde que tan solo es
medio.
Se entiende que en su mayoría de los educandos fortalecen el nivel de comprensión de sonidos que
tienen sus estudiantes en clase pero sin embargo los educandos no reflejan este criterio y no beneficia
el argumento docente.
58
11. ¿Aplica el aprendizaje de estructuras de sonidos en clase?
Cuadro No. 13: Estructuras de sonidos.
Alternativa
Siempre 0 00 %
A veces 2 40 %
Nunca 0 00 %
TOTAL 5 100 %
Gráfico No. 13: Estructuras verbales lingüísticas.
Bloques fonológicos
0% 0%
a.- Siempre
40%
b.- Frecuentemente
60%
c.- A veces
d.- Nunca
De acuerdo con el 60 % de las/los docentes encuestados, indica que aplica el aprendizaje de
estructuras de sonidos en clase frecuentemente, mientras que el 40% responde que tan solo es a
veces.
Se entiende que en su mayoría de los educandos aplica el aprendizaje de estructuras de sonidos

en clase con sus educandos sin embargo por su parte los estudiantes no pueden reflejar a plenitud
este mismo criterio educativo y perjudica su rendimiento.
59
Encuesta aplicada a las/los estudiantes
1. ¿Su maestro imparte conocimientos novedosos de inglés para enseñarle a usted?
Cuadro No. 14: Novedades educativas.

Alternativa
Siempre 5 09 %
A veces 35 56 %
Nunca 15 21 %
TOTAL 65 100 %
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Gráfico No. 14: Formas dinámicas en las que el educando aprende inglés.
Herramientas modernas de la enseñanza

21% 9%
14% a.- Siempre
b.- Frecuentemente
56% c.- A veces
d.- Nunca
De acuerdo con el 9% de las/los estudiantes encuestados, indica que su maestro imparte
conocimientos novedosos de inglés para enseñarle siempre, el 14% responde que frecuentemente,
mientras que el 56 % indica que a veces y un 21% menciona que nunca
Se entiende que en la mayoría de ocasiones el maestro no imparte conocimientos novedosos de

inglés para enseñarle al educando y esta es una de las realidades que perjudica al estudiante, la falta de
motivación hace que no se quiera aprender el inglés.
60
2. ¿Su educador le ayuda a despejar sus dudas cuando no entiende palabras en inglés?
Cuadro No. 15: Despejar dudas.

Alternativa
Siempre 10 14 %
A veces 36 59 %
Nunca 12 17 %
TOTAL 65 100 %
Gráfico No. 15: Ayuda al educando.
Enseñanza particularizada
17% 14%
10% a.- Siempre
b.- Frecuentemente
59% c.- A veces
d.- Nunca
De acuerdo con el 14% de las/los estudiantes encuestados, indica que su educador le ayuda a
despejar sus dudas cuando no entiende palabras en inglés siempre, el 10% responde que
frecuentemente, mientras que el 59 % indica que a veces y un 17% menciona que nunca
Se entiende que en la mayoría de ocasiones el educador no le ayuda a despejar sus dudas al

estudiante cuando no entiende palabras en inglés razones por la cual el estudiante no se beneficia y
no puede asimilar el aprendizaje en segunda lengua.
61
3.- ¿Su profesor realiza refuerzos en clase para que aprenda inglés?
Cuadro No. 16: Refuerzo del inglés.
Alternativa
Totalmente 9 13 %
Medianamente 8 11 %
Parcialmente 48 76 %
No entiende 0 00 %
TOTAL 65 100 %
Gráfico No. 16: Soporte en el salón de clase.
Enseñanza progresiva
0% 13%
11% a.- Totalmente
b.- Medianamente
76% c.- Parcialmente
d.- No entiende
De acuerdo con el 13% de las/los estudiantes encuestados, indica que su profesor realiza refuerzos
en clase para que aprenda inglés totalmente, el 11% responde que medianamente, mientras que el 76%
indica que parcialmente y un 0% menciona que no entiende.
Se entiende que en la mayoría de ocasiones el profesor no realiza refuerzos en clase para que
aprenda inglés esta también es una de las causas que afecta para que el estudiante no asimile la
información nueva del inglés.
62
4.- ¿Cuál es el nivel de aprendizaje del inglés que tiene usted?
Cuadro No. 17: Desarrollo de conocimientos.
Alternativa
Muy Alto 14 21 %
Alto 3 05 %
Medio 15 23 %
Bajo 33 51 %
TOTAL 65 100 %
Gráfico No. 17: Nivel de conocimiento del inglés en los educandos.
Desarrollo y aprendizaje del inglés

21%
a.- Muy Alto
51% 5% b.- Alto
c.- Medio
[PORCENTAJE] d.- Bajo
De acuerdo con el 20% de las/los estudiantes encuestados, indica que el nivel de aprendizaje del
inglés que tiene es muy alto, el 4% responde que alto, mientras que el 22% indica que medio y un
54% menciona que bajo.
Se entiende que en su mayoría el nivel de aprendizaje del inglés que tienen los educandos es
bajo y es este un indicador que perjudica al estudiante y no permite avanzar el progreso educativo
en el salón de clase.
63
5.- ¿Su profesor usa material didáctico como: revistas, libros, folletos u otros documentos para
enseñarle inglés?
Cuadro No. 18: Material didáctico.

Alternativa
Siempre 8 11 %
A veces 42 67 %
Nunca 9 13 %
TOTAL 65 100 %
Gráfico No. 18: Estrategias de enseñanza.
Ilustraciones flash cards

13% 11%
9%
a.- Siempre
b.- Frecuentemente
67% c.- A veces

d.- Nunca
De acuerdo con el 11% de las/los estudiantes encuestados, indica que su profesor usa material
didáctico como: revistas, libros, folletos u otros documentos para enseñarle inglés siempre, el 9%
responde que frecuentemente, mientras que el 67% indica que a veces y un 13% menciona que nunca.
Se entiende que la mayor parte del tiempo el profesor no usa material didáctico como: revistas,
libros, folletos u otros documentos para enseñar inglés a los educandos este también es un factor que
afecta la enseñanza del inglés.
64
6.- ¿Qué nivel de enseñanza del inglés poseen sus compañeros de clase?
Cuadro No. 19: Nivel de enseñanza.
Alternativa
Muy Alto 6 09 %
Alto 8 11 %
Medio 11 16 %
Bajo 40 64 %
TOTAL 65 100 %
Gráfico No. 19: Interacción con el idioma.
Fomento de la lengua inglesa

9%
11%
a.- Muy Alto
16% b.- Alto
64%
c.- Medio
d.- Bajo
De acuerdo con el 9% de las/los estudiantes encuestados, indica qué nivel de enseñanza del
inglés poseen sus compañeros de clase es muy alto, el 11% responde que alto, mientras que el 16%
indica que medio y un 64% menciona que bajo.
Se entiende que en su mayoría el nivel de enseñanza del inglés de los educandos es bajo debido a
que no se emplea la metodología adecuada para el interaprendizaje de una segunda lengua y esto
afecta la enseñanza del inglés.
65
7.- ¿Las palabras que usted escucha en inglés las puede pronunciar luego correctamente?
Cuadro No. 20: Pronunciación del inglés.

Alternativa
Totalmente 12 17 %
Medianamente 15 21 %
No entiende 7 10 %
TOTAL 65 100 %
Gráfico No. 20: Desarrollo audio-fonológico.
Manejo de diálogos
10% 17%
a.- Totalmente
21% b.- Medianamente
52% c.- Parcialmente
d.- No entiende
De acuerdo con el 17% de las/los estudiantes encuestados, indica que las palabras que escucha en
inglés las puede pronunciar luego correctamente totalmente, el 21% responde que medianamente,
mientras que el 52% indica que parcialmente y un 10% menciona que no entiende.
Se entiende que en su mayoría que las palabras que escucha el estudiante en inglés las puede
pronunciar luego correctamente aunque este juicio se contrapone a las otras respuestas que los
educandos manifiestan en la encuesta y afecta el aprendizaje en clase.
66
8.- ¿Su maestro usa radio, computador, teléfono u otro artefacto para explicarle la pronunciación de
sonidos en inglés?
Cuadro No. 21: Pronunciación de sonidos.

Alternativa
Totalmente 12 16 %
Medianamente 15 24 %
No entiende 7 13 %
TOTAL 65 100 %
Gráfico No. 21: Articulación auditiva del inglés.
Comprensión audible y vocalización

24% 13%
16% a.- Siempre
b.- Frecuentemente
47% c.- A veces
d.- Nunca
De acuerdo con el 13% de las/los estudiantes encuestados, indica que su maestro usa radio,
computador, teléfono u otro artefacto para explicarle la pronunciación de sonidos en inglés
siempre, el 16% responde que frecuentemente, mientras que el 47% indica que a veces y un 24%
menciona que nunca.
Se entiende que en su mayoría que ocasionalmente el maestro usa radio, computador, teléfono u
otro artefacto para explicar la pronunciación de sonidos en inglés a sus estudiantes y debe ser el
educador quien motive al estudiante en cada momento y esto si benéfica al colegial en sus tareas
académicas.
67
9.- ¿Entiende usted los sonidos en inglés que pronuncia su educador?
Cuadro No. 22: Sonidos pronunciados.

Alternativa
Siempre 8 12 %
A veces 33 54 %
Nunca 12 17 %
TOTAL 65 100 %
Gráfico No. 22: Discernimiento fonológico.
Interpretar y entender el inglés

17% 12%
17% a.- Siempre
b.- Frecuentemente
54% c.- A veces
d.- Nunca
De acuerdo con el 12% de las/los estudiantes encuestados, indica que entiende los sonidos en
inglés que pronuncia su educador siempre, el 17% responde que frecuentemente, mientras que el 54%
indica que a veces y un 17% menciona que nunca.
Se entiende que en su mayoría los estudiantes pocas veces entienden los sonidos en inglés que
pronuncia su educador y este si es un juicio válido ya que al no emplearse una correcta enseñanza el
estudiante no asimila el aprendizaje del inglés perjudicando su asimilación de la segunda lengua que
está aprendiendo.
68
10.- ¿Cuál es su nivel de comprensión de sonidos en inglés?
Cuadro No. 23: Nivel de comprensión.
Alternativa
Muy Alto 10 14 %
Alto 15 22 %
Medio 26 44 %
Bajo 14 20 %
TOTAL 65 100 %
Gráfico No. 23: Percepción auditiva.
Captar sonidos externos

14%
20% a.- Muy Alto
22% b.- Alto
44% c.- Medio
d.- Bajo
De acuerdo con el 14% de las/los estudiantes encuestados, indica que el nivel de comprensión
de sonidos en inglés es muy alto, el 22% responde que alto, mientras que el 44% indica que es
medio y un 20% menciona que bajo.
Se entiende que en su mayoría el nivel de comprensión de sonidos en inglés es medianamente

entendible y al no emplearse una metodología adecuada el estudiante no se familiariza con el
aprendizaje de la segunda lengua y perjudica al aprendizaje.
69
11.- ¿Su docente utiliza formas divertidas para que usted oiga y entienda inglés?
Cuadro No. 24: Aprendizaje divertido.
Alternativa
Siempre 9 13 %
A veces 44 70 %
Nunca 9 13 %
TOTAL 65 100 %
Gráfico No. 24: Fomentar forma de enseñanza actualizadas.
Facilidad en la comprensión del inglés

13% 13%
4%
a.- Siempre
b.- Frecuentemente
70% c.- A veces
d.- Nunca
De acuerdo con el 13% de las/los estudiantes encuestados, indica que su docente utiliza formas
divertidas para que oiga y entienda inglés es siempre, el 4% responde que frecuentemente, mientras
que el 70% indica que a veces y un 13% menciona que nunca.
Se entiende que el docente no utiliza formas divertidas para que el estudiante oiga y entienda inglés
en clase esta es otra de las razones que perjudica a la comunidad educativa sin que la misma se acople
a la enseñanza de una lengua extranjera.
70
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Se determinó que el aprendizaje significativo en el desarrollo de la comprensión auditiva del

inglés de los estudiantes del colegio “Emilio Uzcategui” no se encuentra focalizada para la
implementación de una enseñanza de calidad y calidez siendo así que los educandos no estaban
implícitos en la competencia de la aldea global educativa y en tales circunstancias se hizo necesario
desarrollar nuevas estrategias metodológicas para mejorar el proceso educativo institucional.
Se identificó que el nivel de aprendizaje significativo del inglés ha sido desvalorizado en la

institución sin que se haya podido llevar a pleno desarrollo el interaprendizaje estudiantil ni la labor
docente, estas razones importantes permitieron que se llevé a cabo la ejecución de procesos
metodológicos claros cuya finalidad permitía al estudiante familiarizarse con la interacción del
aprendizaje de la lengua extranjera dentro del salón de clase.
Se estableció el nivel de comprensión auditiva del inglés en los estudiantes y se verificó que este
proceso no se ha desarrollado de la manera adecuada ni se ha estado utilizando las estrategias
necesarias para corregir estos desfases en lo que respecta al conocimiento del idioma y por tales
razones la comunidad educativa no contaba con fortalecimientos educativos ni apoyos para poder
llevar a cabo una comprensión individual y desarrollo del expresivo del lenguaje en su institución.
La puesta en marcha de una guía didáctica de aprendizaje significativo como recurso pedagógico
en el desarrollo de la comprensión auditiva del inglés fomento la capacidad de interacción de los
actores educativos educadores-estudiantes a fin de mejorar la plataforma formativa en la institución
de esta forma el desarrollo de una educación integral permitió que la enseñanza del segundo idioma
se fortaleza en los estudiantes de la institución.
Muchos educandos no se encontraban percibiendo el apoyo profesional educativo ni antes ni

durante ni después del proceso formativo factor que no llevaba a un aprendizaje del inglés de forma
competente ni eficaz razón por la cual fue necesario aclarar que el educador debe ser el principal
actor que lleve a sus estudiantes a una enseñanza capaz de competir con otros actores dentro de la
aldea global educativa en la que el mundo está sumergido.
71
El educador palpo las falencias dentro del salón de clases, a fin de llevar a sus estudiantes a
sumergirse inmediatamente en un estado de progreso, desempeño y compromiso socio-educativo para
enmendar estos errores esto claramente será el factor que impulse al estudiante a tomar la decisión de
adquirir el lenguaje simultáneamente para que los educandos vean que el desarrollo adquisitivo del
lenguaje se ha convertido en una fortaleza para transmitir ideas propias de su cultura.
La falta de apoyo educativo es lo que resquebrajo el desapego y el compromiso por aprender,

comprender y hablar el idioma inglés dentro del salón de clase en los estudiantes del octavo año de
educación básica del colegio “Emilio Uzcategui” y por tal razón el compromiso, la constancia, el
desarrollo de estrategias adecuadas se convirtieron en normas que los educandos han de asimilar a fin
de ganar seguridad en sí mismos y poder oír y hablar el inglés.
72
Recomendaciones
Se recomienda la ejecución del aprendizaje significativo en el desarrollo de la comprensión

auditiva del inglés en los estudiantes del colegio “Emilio Uzcategui” a los educadores para que con
responsabilidad sepan llevar el proceso educativo del inglés de manera acertada y puedan motivar a
su comunidad educativa cuya finalidad permita el desarrollo del lenguaje de manera progresiva y se
convierta en una educación de calidad y calidez.
Se pide seguir con la ejecución del aprendizaje significativo del inglés dentro de la institución
ya que de esta manera cada uno de los educandos puede emprender su camino para sumergirse en la
comprensión plena de una segunda lengua esto no solo beneficiara a la institución sino también al
estudiante ya que será este quien se encuentre en la capacidad plena de competir dentro de la aldea
global educativa en la que se halla envuelta la educación.
Se sugiere fomentar la comprensión auditiva del inglés en los estudiantes ya que esto es lo que
hará de ellos individuos capaces y seguros de entender una segunda lengua, si esto no se aplica los
educando no mostrarán el interés de aprender el inglés siendo necesario señalar que el apoyo en
clase es lo que alienta a los educandos a tomar interés por la comprensión de una segunda lengua
dentro de cada uno de los salones de clase en los que se encuentran.
Se pide seguir modificando la guía didáctica de aprendizaje significativo como recurso

pedagógico en el desarrollo de la comprensión auditiva del inglés a fin de mejorar la calidad
educativa continuamente sin que esto llegue a perjudicar al estudiante pues esta herramienta ha de
ser una fortaleza que el educador tenga a la mano para ayudar a sus estudiantes dentro de todo el
proceso formativo y adquisitivo de la segunda lengua en su institución.
Se apela a que se siga motivando de muchas formas y en gran manera a los educandos al
respecto de la adquisición del inglés para que los mismos ganen valor y enfrenten sin temor el
comunicarse en un segunda idioma y adhiriéndose a la comunidad global educativa que señala el
Marco Común Europeo de esta manera no solo se fortalecerán a ellos mismo sino que se apegarán a
los estándares globales de una educación de carácter inclusivo.
Se recurre a pedir se eduque con empeño ya que este es un factor que el educador debe mostrarlo
con sus estudiantes en el campo educativo de manera oportuna y responsable ya que si el mismo no
se pone en práctica en clase entonces no cabrá duda de que la institución no podrá llevar a sus
73
estudiantes a nuevos niveles de conocimiento en otra lengua y el fracaso se verá evidenciado en los
salones de clase afectando la formación de una educación transformadora.
Se solicita seguir con apoyo del fortalecimiento del aprendizaje significativo y comprensión
auditiva del inglés dentro de la Institución “Emilio Uzcategui” puesto que esto ayuda a vigorizar la
educación de calidad y calidez que se enmarca dentro del plan nacional del buen vivir de nuestra
nación ecuatoriana haciendo de los estudiantes futuros profesionales aptos para una competencia
educativa globalizada apuntada hacia el futuro transformador de las naciones.
74
CAPÍTULO VI
PROPUESTA (ESQUEMA DE GUÍA DIDÁCTICA)
CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR

FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF EDUCATION
DISTANCE LEARNING EDUCATION PROGRAM
SEMIPRESENCIAL MODALITY
TEACHING GUIDE FOR MEANINGFUL LEARNING AS PEDAGOGICAL RESOURCE IN

THE LEARNING SIGNIFICANT IN THE DEVELOPMENT OF THE AUDITIVE
COMPREHENSION OF THE ENGLISH IN THE STUDENTS OF THE SCHOOL "EMILIO
UZCÁTEGUI" IN THE EIGHTH YEAR OF BASIC EDUCATION, IN THE PARISH OF
CHILLOGALLO IN QUITO PERIOD 2013-2014
Author: SALINAS GÁLVEZ, Darwin Mauricio
Tuthor: Katerine Salazar MSc.
Quito, July 2014.
75
INDEX
COVER……………………………………………………………………………………………..…...1
INDEX …………………………………………………………………………………………………..2
INTRODUCTION………………………..…………………………………………………………….5
CHAPTER I
English of a second language……………………………………………………………………………6
Process of understanding………………………………………………………………………………...6
English as a foreign language……………………………………………………………………………6
LEARNING SIGNIFICANT……………………………………………………….………………….7
Characteristics it possesses significant learning…………………………………………………………7
Basic Principles of the meaningful learning……………………………………………………………..8
The Ausubel theory………………………………………………………………………………………8
Phases that uses the process of auditive comprehension……………………………………...……….9
The segmentation of the acoustic chain………………………………………………………………..9
Objectives………………………………………………………………………………………………10
Overall objective………………………………………………………………………………………..10
Specific objectives……………………………………………………………………………………...10
CHAPTER II
Learning significant…………………………………………………………………………………….11
Definition……………………………………………………………………………………………….11
General characteristics………………………………………………………………………………….11
Learning significant in class……………………………………………………………………………11
Learning for students…………………………………………………………………………………...11
Material of learning significant for teachers…………………………………………………………...11
The teachers and the new challenges…………………………………………………………………..11
76
CHAPTER III
The global community and the students of today………………………………………………………11
CHAPTER IV
Auditive comprehension………………………………………………….…………………………….11
Definition……………………………………………………………………………………………….11
The sound and the process of language………………………………………………………………..11
The sounds and knowledge……………………………………………………………………………..11
The language of sound………………………………………………………………………………….11
Understanding and teaching of sounds…………………………………………………………………11
CHAPTER V
A culture of human beings who learns with sounds……………………………………………………11
CHAPTER VI
The gamemaster of the Teacher in class…………………………………………….…………………12
CHAPATER VII
Reference guides for teachers…………………………………………………………….…………….12
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………..……………….13
NETGRAFÍA…………………………………………………………………...…...………………...16
ANNEXES…………………………………………………………………………...………………...18
77
INTRODUCTION
Today the world is in processes of competitive educational character and the new generations of
students, educational communities require international standards of education with warmth and full
knowledge in what refers to strategies for learning a foreign language.
It is for the Common European Framework draws the listening comprehension as a universal rule to
establish clear rules in regard to knowledge of a second language; on the other hand the significant
learning of Ausubel lets you identify strategies within the educational field.
The significant learning and listening comprehension are features that allow you man to interact and
understand a second and third language; this present work has been focused on knowing this dynamic
and picks up a reality on a global level, state, provincial, and humdrum concerning the development of
the English in the classroom in order to improve it; and to be carried out the design of a guide made up
in 4 chapters briefly detailed below:
CHAPTER I: contains a english of a second language, process of understanding, english as a

foreign language
CHAPTER II: contains a learning significant, definition, general caracteristics, learning significant
in class, learning for students, material of learning significant for teachers, the teachers and the new
challenges
CHAPTER III: contains a the global community and the students of today
CHAPTER IV: contains a auditive comprehension, definition, the sound and the process of
language, the sounds and knowledge, the language of sound, understanding and teaching of sounds
CHAPTER V: contains a culture of human beings who learns with sounds
CHAPTER VI: contains a the gamemaster of the Teacher in class
CHAPATER VII: contains a reference guides for teachers
78
CHAPTER I
English of a second language
It is important to understand that today English is a language important within our planet has been
involved in media, within the print and global planet, music and other entertainment channels, or
within the trade as technology or manual equipment where instructions and handling forms come in
English this makes each of the individuals who live within the global community to see us the primary
need to get in touch with the language and by doing so we move into other fields, such as education
itself that makes each person to become competent for their performance in many areas taking into
account that is handled completely broad fields, this only makes the need to try to communicate with
others leads to understand their language to carry out the communication process.
Process of understanding
Noted by the parent and universal body of the education of the common European framework in
coordination with the Organization of the United Nations that communication is a basic need of man
and that the same formation begins with the teaching of the language from an early age, these agencies
are responsible for regulating which must be the processes to follow for all individuals to sink in the
apprehension of a language although This has not been indicated to them in early development stages
that them through centers and public or private institutions take a same guideline at the time of
teaching a second language.
English as a foreign language
Institutions and State educational agencies, or private are obliged if your path has been the teaching
a language, adopt the guidelines proposed by the set common European framework which these
parameters allow to control and understand a foreign language, systems such as colleges and
universities should take this same platform; Since today there is too much distortion and own criterion
of these organisms without taking into account the parameters proposed by the central (common
European framework) teaching processes alienated one further with the aim of trying to show just how
different education have made the English language subject to various assumptions and often cause
difficulties in learning the language or even confuse people so that the teachings in each educational
79
agency must be controlled and administered in a national way by a single agency in this case the
Ministry of Education.
LEARNING SIGNIFICANT
Meaningful learning is, according to the theoretical North American David Ausubel (1918), the
type of learning in which a student relates the new information with that already owns, resetting and
rebuilding both information in this process. Meaningful learning occurs when a new information
connects with a relevant concept in the existing cognitive structure, this implies that the new ideas,
concepts and propositions can be learned significantly, to the extent that other ideas, concepts, or
relevant propositions are adequately clear and available in the cognitive structure of the individual and
function as an anchor point to the first as FERREYRA, H. (2007). In his book Theories and psych
educational approaches of learning:
Meaningful learning involves a cognitive reorganization of the subject and of its internal
activity. Learning is significant when you can relate so arbitrary and not substantial (not at
the foot of the letter) what the student already knows, in other words learning is significant
when it can be incorporated to the structures of knowledge that has the subject i.e. when
new material acquired value for the subject (p.68).
As you can analyze the significant learning is of value when an individual articulates new
knowledge to the already established that it has in this way the new knowledge enables you to embed
new levels of learning.
Characteristics it possesses significant learning
In the theory of the meaningful learning of David Ausubel, this differs from the learning by
repetition or by rote, to the extent that the latter is a mere incorporation of data that are meaningless to
the student, and that therefore are impossible to be related to others. Meaningful learning is that
learning in which teachers create an environment of instruction in the students understand what they
are learning. Meaningful learning is that which leads to the transfer. Meaningful Learning is opposed
to this mechanistic learning mode. It is understood by the work that a teacher makes for their students.
Meaningful learning occurs when a new information "connects" with a relevant concept in or pre-
existing cognitive structure, this implies that, new ideas, concepts and propositions can be learned
80
significantly, to the extent that other ideas, concepts or propositions relevant are adequately clear and
available in the cognitive structure of the individual to operate as a point of "anchor" to the first.
Meaningful learning is given by two factors, the prior knowledge that it was of some item, and the
arrival of new information, which complements the above information, to enrich it. The only authentic
learning is meaningful learning, learning with meaning. Any other learning will be purely mechanical,
by rote, cyclical: learning to pass an exam, to win the field, etc. The meaningful learning is a relational
learning. The sense it gives the relationship of this new knowledge with: prior knowledge, to everyday
situations, with their own experience, with real-life situations, etc. 3.propositions: is acquired from pre-
existing concepts, in which there is progressive differentiation (concept subordinate); hierarchical
integration (concept above coordinated).
Basic Principles of the meaningful learning
The prior knowledge has to be connected with those who want to acquire in such a way that they
operate as a base or point of support for the acquisition of new knowledge.
It is necessary to develop a comprehensive cognitive knowledge goal to integrate and organize the new
knowledge.
The Ausubel theory
The theory of the meaningful learning of Ausubel, offers in this sense the appropriate framework
for the development of educational work, as well as for the design of educational techniques consistent
with these principles, becoming a theoretical framework that will encourage this process. The
individual learns through "Meaningful Learning", it is understood by significant learning to the
incorporation of new information to the cognitive structure of the individual. This will create a
assimilation between the knowledge that the individual possesses in its cognitive structure with the
new information, facilitating learning. The knowledge is not as well as in the mental structure, for this
has led a process that already in the mind of man there is a organizational network of ideas, concepts,
relationships, information, linked between if and when it reaches a new information, this can be
assimilated to the extent that fit nicely with the existing conceptual structure, which, however, it will
be modified as a result of the assimilation process.
81
Phases that uses the process of auditive comprehension
Within the phases using listening this recognizing words and very basic phrases commonly used within
the language, related to the person, and family environment and to the immediate environment within
which the individual develops when it is paused and plainly and clearly. One can understand phrases
and the most common vocabulary on topics of personal interest (very basic personal and social
information, shopping, place of residence, employment). There is the ability to grasp the main idea of
short, clear, simple messages and announcements. Learn the main ideas when speech is clear and
normal and treated daily affairs at the school, during leisure time, among others identify the main idea
of many radio or television programmes which treated current topics or topics of personal or
professional interest, when the joint is relatively slow and clear.
The segmentation of the acoustic chain
In the division of the links for each of the linguistic expressions, we find individuals like listeners
receive and process information of input (input) in the form of a manifesto issued by one or more
speakers, these dynamics are adapted to each person's auditory perception, and include a series of
stages as:
Listening to public statements and information, instructions, notices in the media.
Listening to lectures and presentations in public whether Theatre, public meetings, conferences, or
shows.
Hear conversations of other individuals who dominate the language.
Capture the essence of what is being said.
Get specific information.
Understand a detailed understanding.
Listen to messages and instructions.
82
Objectives
Overall objective
To Implement in the institution the teaching guide of learning significant in the development of the
auditive comprehension of the English in the students of the school "Emilio Uzcátegui" in the eighth
year of basic education, in the parish of Chillogallo in Quito period 2013-2014 developed in this
proposal.
Specific objectives
- To strengthen the level of meaningful learning of English students.
- To develop auditive comprehension of English learners.
- To start the educational processes listed in the tutorial of meaningful learning as a pedagogical
resource in the development of the listening comprehension of English in the classroom.
83
DIDACTIC LESSON FOR USE OF TEACHER # 1
Group:_______________ SCIENTIFIC BASIS
Number of students: _______________
Date: _______________ SIMPLE PAST
Teacher: _______________
The simple past or past simple,
Time: 35 minutes sometimes called the preterite, is the
Section: _______________ basic form of the past tense in
Modern English. It is used
Unit: Did he call her again today? principally to describe events in the
Recent topic work: Simple past of regular verbs. past, although it also has some other
uses. Regular English verbs form
Aims: Students are able to get involved in English language. the simple past in -ed; however
Objectives: there are a few hundred irregular
verbs with different forms. The term
 Students will able to do learning goals concerning to simple past of regular verbs. "simple" is used to distinguish the
 Students will practice the uses of simple past of regular verbs in the daily life. syntactical construction whose basic
 Students will understand the simple grammar rules using the correct language when you use form uses the plain past tense alone,
a personal information from other past tense constructions
Assessment: which use auxiliaries in
combination with participles, such
 Students will able to express ideas and answer the teacher´s questions about topics as the past perfect and past
concerning to simple past of regular verbs. progressive.
Materials: Bibliography:
https://en.wikipedia.org/wiki/Simple
 Markers
_past
 Work sheets
 Student´s book

84
Timing Teacher Activities Students Success LIST OF COMPARISON
Activities Indicators SCHOOL:____________________________________
25 Write on the Ask to them Use the correct YEAR: ___________
minutes blackboard the and try to form of simple SECTION:________
questions that focus response the past of regular
on the student identify questions. verbs
PERMANENT EVALUATION PLAN CLASS IN: _______________
simple past of regular (DIALOGUE –
verbs (DIALOGUE – AUDITIVE TEACHING PEDAGOGICAL TOOL: LIST OF COMPARISON
AUDITIVE COMPREHEN FIELD TRAINING: ENGLISH
COMPREHENSION) Work SION)
individually ASPECT IN WHICH IT ORGANIZES: ENGLISH LANGUAGE
Listen to the concerns match the Elicit the LANGUAGE SKILLS: LISTENING, SPEAKING, READING, WRITING
of the students sentences answers and ENGLISH STANDARDS: production of e identification of texts and
concerning the present with the write them on participation communication through various forms of expression.
continuous and clear pictures in the the board for Valuation parameters
their doubts student book develop the INDICATORS OF ACHIEVEMENT
YES NO FREQUENTLY
indicated comprehension.
15 Speak about the Students have Correct the It is consistent with what you asked
minutes grammatical content to repeat the pronunciation It uses information from names you
indicated in the tables pronunciation with the uses of know, data about yourself, where you
of the book. after teacher. simple past of live and your family
regular verbs It exposes information about a topic,
Write on the board Student (DIALOGUE – organizing increasingly more ideas using
new questions for practice with AUDITIVE graphic supports or objects in your
which the student your friends COMPREHEN environment
respond with the uses the new SION) It asks questions about what you want or
of simple past of words
need to know about something or
regular verbs and listened and Elicit new
someone, when talking.
phrases learned learned in vocabulary.
Exchanging views and explains because
previously. class
this agreement or not with what others
say about a subject
Additional Possibilities: It requests help to carry out different
Students do not understand the grammar tasks
Students do not remember the vocabulary
Homework OBSERVATIONS:
Work in the pages of work book and choose a new vocabulary and write in
the folder.

85
REGULAR VERBS
Regular verbs form the simple past in -ed;
Date: _______________ however there are a few hundred irregular verbs
with different forms. For details see English
Teacher: _______________ verbs: Past tense.
Most verbs have a single form of the simple past,
Time: 35 minutes
independent of the person or number of the
Section: _______________ subject (there is no addition of -s for the third
person singular as in the simple present).
Unit: Did he call her again today?
However, the copula verb be has two past tense
Recent topic work: Simple past of regular verbs. forms: was for the first and third persons singular,
Aims: Students are able to get involved in English language. and were in other instances.
Questions, other clauses requiring inversion,
Objectives:
negations with not, and emphatic forms of the
 Students will able to do learning goals concerning to simple past of regular verbs. simple past use the auxiliary did. For details of
 Students will practice the uses of simple past of regular verbs in the daily life. this mechanism, see do-support. A full list of
 Students will understand the simple grammar rules using the correct language when you use forms is given below, using the (regular) verb
a personal information help as an example:
Assessment: Basic simple past:
 Students will able to express ideas and answer the teacher´s questions about topics I/you/he/she/it/we/they helped
Expanded (emphatic) simple past:
concerning to simple past of regular verbs. I/you/he/she/it/we/they did help
Question form:
Materials: Did I/you/he/she/it/we/they help?
Negative:
I/you/he/she/it/we/they did not (didn't) help
 Markers Negative question:
Did I/you/he/she/it/we/they not help? / Didn't
I/you/he/she/it/we/they help?
 Work sheets
Bibliography:
 Student´s book https://en.wikipedia.org/wiki/Simple_past
Elaborado por: SALINAS, Darwin 86

25 Write on the Ask to them and
minutes blackboard the try to response the
YEAR: ___________
Use the correct
questions that focus questions. form of Simple SECTION:________
on the student identify past of regular
the form of the Work individually verbs. PERMANENT EVALUATION PLAN CLASS IN: _______________
simple past of regular matches the (EXPRESSIONS TEACHING PEDAGOGICAL TOOL: LIST OF COMPARISON
verbs, sentences with the OF PAST TIME)
(EXPRESSIONS OF pictures in the FIELD TRAINING: ENGLISH
PAST TIME) student book
indicated. Elicit the answers ASPECT IN WHICH IT ORGANIZES: ENGLISH LANGUAGE
Listen to the concerns and write them on LANGUAGE SKILLS: LISTENING, SPEAKING, READING, WRITING
of the students the board for
concerning the simple ENGLISH STANDARDS: production of e identification of texts and
develop the
past of regular verbs participation communication through various forms of expression.
comprehension.
and clear their doubts. Valuation parameters
15 Speak about the Students have to
INDICATORS OF ACHIEVEMENT
YES NO FREQUENTLY
minutes grammatical content repeat the Correct the
indicated in the tables pronunciation It is consistent with what you asked
of the book. after teacher and pronunciation
It uses information from names you
identify with the uses of
Write on the board (EXPRESSIONS
know, data about yourself, where you
new questions for OF PAST TIME simple past of live and your family
which the student regular verbs It exposes information about a topic,
respond with the uses Teacher spells organizing increasingly more ideas using
of Simple past of new vocabulary graphic supports or objects in your
regular verbs and and the students Elicit new environment
phrases learned repeat. vocabulary.
It asks questions about what you want or
previously.
say about a subject
Additional Possibilities: It requests help to carry out different
Students do not understand the grammar tasks
Students do not remember the vocabulary
Homework
OBSERVATIONS:
the folder.
87
USES
The simple past is used for a single event (or
Date: _______________ sequence of such events) in the past, and also for
Teacher: _______________ past habitual action:
He took the money and ran.
Time: 35 minutes
I visited them every day for a year.
Section: _______________ It can also refer to a past state:
Unit: Did he call her again today? I knew how to fight even as a child.
For action that was ongoing at the time
Recent topic work: Simple past of regular verbs. referred to, the past progressive is generally used
Aims: Students are able to get involved in English language. instead (e.g. I was cooking). The same can apply
to states, if temporary (e.g. the ball was lying on
Objectives:
the sidewalk), but some stative verbs do not
 Students will able to do learning goals concerning to simple past of regular verbs. generally use the progressive aspect at all – see
 Students will practice the uses of simple past of regular verbs in the daily life. Uses of English verb forms: Progressive – and in
 Students will understand the simple grammar rules using the correct language when you use these cases the simple past is used even for a
a personal information temporary state:
Assessment: The dog was in its kennel.
 Students will able to express ideas and answer the teacher´s questions about topics I felt cold.
concerning to simple past of regular verbs. However, with verbs of sensing, it is common
in such circumstances to use could see in place of
Materials: saw, could hear in place of heard, etc. For more
on this, see can see.
 Markers
Bibliography:
 Work sheets https://en.wikipedia.org/wiki/Simple_past
 Student´s book

88
25 Write on the Ask to them and Use the correct
minutes blackboard the try to response the form of Simple
YEAR: ___________
questions that focus questions. past of regular SECTION:________
on the student identify verbs.
the form of the (EXPRESSIONS PERMANENT EVALUATION PLAN CLASS IN: _______________
simple past of regular OF PAST TIME) TEACHING PEDAGOGICAL TOOL: LIST OF COMPARISON
verbs,
(EXPRESSIONS OF Work individually FIELD TRAINING: ENGLISH
PAST TIME) matches the Elicit the answers
sentences with the and write them on ASPECT IN WHICH IT ORGANIZES: ENGLISH LANGUAGE
pictures in the the board for
student book develop the LANGUAGE SKILLS: LISTENING, SPEAKING, READING, WRITING
Listen to the concerns
indicated. comprehension. ENGLISH STANDARDS: production of e identification of texts and
of the students
concerning the simple participation communication through various forms of expression.
past of regular verbs Valuation parameters
INDICATORS OF ACHIEVEMENT
and clear their doubts. YES NO FREQUENTLY
15 Speak about the Students have to Correct the
minutes grammatical content repeat the pronunciation It is consistent with what you asked
indicated in the tables pronunciation with the uses of It uses information from names you
of the book. after teacher and simple past of know, data about yourself, where you
identify regular verbs live and your family
(EXPRESSIONS
Write on the board OF PAST TIME) It exposes information about a topic,
new questions for organizing increasingly more ideas using
which the student Elicit new graphic supports or objects in your
respond with the uses Student make vocabulary. environment
of Simple past of dialogues with It asks questions about what you want or
regular verbs and words that
phrases learned listened of their
previously. teacher
say about a subject
Additional Possibilities:
Students do not understand the grammar
It requests help to carry out different
Students do not remember the vocabulary tasks
Homework OBSERVATIONS:
the folder.
89
CHAPTER II
Learning significant
Definition
General characteristics
Learning significant in class
Learning for students
Material of learning significant for teachers
The teachers and the new challenges
CHAPTER III
The global community and the students of today
CHAPTER IV
Auditive comprehension
Definition
The sound and the process of language
The sounds and knowledge
The language of sound
Understanding and teaching of sounds
CHAPTER V
A culture of human beings who learns with sounds
90
CHAPTER VI
The gamemaster of the Teacher in class
CHAPTER VII
Reference guides for teachers
91
BIBLIOGRAFÍA
BERNABEU, N. (2009). Creatividad y aprendizaje . Madrid: Ediciones Narcea.
BENAVIDES, G. (2013). estilos de aprendizaje en el desarrollo de la enseñanza del inglés . Ecuador

pag. 88
BRADLEY, L., P. BRYANT. (1985). Rhyme and reason in reading and spelling, IARLD Monographs
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BRADY, S., A. FOWLER, B. STONE, N. WINBURY. (1994). “Training phonological awareness: A

study with Inner-city Kindergarten children”, Annals of Dyslexia XLIV: 26-59.
BRAVO, L. (1999). Lenguaje y Dislexias (3ª edición), México-Santiago de Chile. Ed. Alfa Omega-
Universidad Católica de Chile.
BRAVO, L., E. ORELLANA. (1999).“La conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectura”, Boletín

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BYRNE, B., R. FIELDING-BARNSLEY, L. ASHEY. (2000). “Effects of preschool phoneme identity

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98
ANEXOS
Anexo No. 1: Certificados de Validez de las Encuestas
99
100
101
102
Anexo No. 5: Encuesta a Educadores
103
Anexo No. 6: Encuesta a Estudiantes
104
Anexo No. 7: Aprobación del MSc. Oswaldo Borja para designar tribunal
105

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CARÁTULA

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

Informe de Investigación previo a la obtención de Grado de

Autor: SALINAS GÁLVEZ, Darwin Mauricio

Quito, Enero 2016.

Al Dios de mis Padres, de Mí pueblo Israel,

A Dios Padre, Hijo y Espíritu Santo por ser

A todos mis familiares, por brindarme su

A la Universidad Central del Ecuador,

A mis jefes de trabajo quienes supieron

Quito, a 15 de Enero de 2016.

Darwin Mauricio Salinas Gálvez

APROBACIÓN DEL TUTOR

Que el Trabajo de Investigación “Aprendizaje significativo en el desarrollo de la comprensión

Quito, 23 de agosto de 2014

Lic. Katherine Salazar, M.S.c.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN

El objetivo de esta investigación fue indicar como influye el aprendizaje significativo en el

DESCRIPTORES: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, COMPRENSIÓN AUDITIVA, GUÍA

SIGNIFICANT LEARNING IN THE DEVELOPMENT OF THE AUDITIVE

Author: SALINAS GÁLVEZ, Darwin Mauricio

DESCRIPTORS: MEANINGFUL LEARNING, LISTENING, GUIDE TEACHING, TEACHERS

Hoy el mundo se encuentra en procesos de carácter educativo competitivo y las nuevas

Sabemos que al procesar información, el individuo establece relaciones entre los

La comprensión auditiva es una de las características que le permiten al hombre interactuar y

La comprensión auditiva se alcanza teóricamente dominando los componentes de la

Esta investigación se constituyó en 6 capítulos detallados a continuación brevemente:

Capítulo I: EL PROBLEMA, el planteamiento del problema, la formulación del problema,

Capítulo II: MARCO TEÓRICO, los antecedentes, esquema de contenidos, definición de

Capítulo III: METODOLOGÍA, diseño de la investigación, población y muestra,

Capítulo IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS, presentación de

Capítulo V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, están hechas en relación a las

Planteamiento del Problema

Se considera que para llegar a un nivel de suficiencia de las macro-destrezas (escuchar,

Formulación del Problema

¿Cuál es el nivel de aprendizaje significativo del inglés en los estudiantes?

¿Qué nivel de comprensión auditiva del inglés tienen los estudiantes?

Determinar el aprendizaje significativo en el desarrollo de la comprensión auditiva del inglés en los

Identificar el nivel de aprendizaje significativo del inglés en los estudiantes

Establecer el nivel de comprensión auditiva del inglés en los estudiantes

La investigación tiene utilidad teórica porque se recurrió a fuentes de información bibliográfica

La metodología de la presente investigación es cuantitativa puesto que utiliza la recolección y el

Hoy en día el aprendizaje significativo busca abrir campo a la resolución de problemas

La comprensión auditiva de la lengua extranjera de los estudiantes se determina por la

La aplicación enfoque, diseño y desarrollo de guías didácticas y pedagógicas facilitan al educador

La investigación socio-cultural incide en la globalización de los procesos educativos y estos

Así el conocimiento se convierte en un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, como la

La instrucción de éste facilita la asociación entre la identificación de los componentes de

Es según Vygotsky el transcurrir educativo el punto de partida para considerar que el

Según Ausubel, el aprendizaje significativo se da cuando el alumno relaciona los conceptos

El lenguaje para Piaget es un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva de la persona, esto

El mismo lenguaje nos prohíbe delimitar la inteligencia en cuanto a su punto de partida:

El aprendizaje significativo implica una reorganización cognitiva del sujeto y de su

Características que posee el Aprendizaje Significativo

Principios Básicos del Aprendizaje Significativo

Lo contrario al aprendizaje significativo es definido por David Ausubel como aprendizaje

El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante comparación o

En virtud de la propagación de la activación a otros conceptos de la estructura jerárquica o red

El aprendizaje significativo es permanente y es el aprendizaje que se adquiere a largo plazo.

Fundamentos para la Teoría del Aprendizaje Significativo

El proceso de enseñanza aprendizaje es un movimiento con capacidad cognoscitiva que se

Gráfico No. 1: Proceso de Enseñanza- Aprendizaje.

Conocimiento Proceso de Educando