UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS, Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA INGLÉS

LOS JUEGOS GRAMATICALES (GRAMMAR GAMES) EN EL DESARROLLO DE LA

PRODUCIÓN ORAL, EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA SAN RAFAEL EN LA CIUDAD
DE SANGOLQUÍ

Informe Final del Proyecto que se presenta como requisito para optar por el Título de Licenciada
en Ciencias de la Educación, mención Inglés

Autor: Carla Estefanía Veloz Tipan

CC: 172067604-6

Tutora: María del Rosario León Sánchez

CC: 130340513-6

Quito, D.M. – 29 de Enero 2016

PORTADA

i
 DEDICATORIA

El presente trabajo está dedicado a mi amado Padre

Celestial Dios quien guio mis pasos, estuvo siempre a
mi lado bendiciéndome desde el cielo y permitió que
cumpliera una faceta más de mi vida, a mi amiga
incondicional mi madre por su gran labor como madre,
por su amor infinito y su gran ejemplo de mujer
luchadora por ser mi madre y padre y siempre estar
cuando más la necesite a mi enamorado por alentarme
y confiar en mí y por su apoyo incondicional.
También dedico este trabajo a mis mejores amigas a
quienes pude conocer y formar una amistad sincera y
permanente.

Dios los bendiga y pague a todos el ciento por uno.

ii
 AGRADECIMIENTO

Primeramente quiero agradecer a mi Dios todo poderoso

por darme la oportunidad de seguir viva y sana. A mi
madre Geovanna Veloz quien me ayudo a confiar en mí
y convertirme en una mujer de bien. A mi enamorado
Anthony Viscarra y a su vez gran amigo por permitirme
contar con su ayuda y estar al pendiente que culmine mi
trabajo de investigación. A mi prima Cleo Tipan quien
muchas veces me extendió su mano cuando más lo
necesite. A mi tutora MSc. Rosario León quien
contribuyó con sus conocimientos para la culminación de
este trabajo investigativo. Y a las personas que creyeron
en mí y siempre me estuvieron dando palabras de aliento
y sobre todo a mis amadas amigas María Y Carolina por
su gran ayuda.

iii
 AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, CARLA ESTEFANÍA VELOZ TIPAN, en calidad de autora del trabajo de investigación
realizada sobre “LOS JUEGOS GRAMATICALES (GRAMMAR GAMES) EN EL
DESARROLLO DE LA PRODUCIÓN ORAL, EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA SAN RAFAEL
EN LA CIUDAD DE SANGOLQUI”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL
DEL ECUADOR, QUITO, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los
que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.

Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito D. M., 31 de julio del 2015

_______________________________

Firma

Carla Estefanía Veloz Tipan

C.C. 172067604-6

iv
 APROBACIÓN DE LA TUTORA

Por la presente hago constar que he leído el proyecto de Trabajo de Grado, presentado por la
señorita CARLA ESTEFANIA VELOZ TIPAN, para optar el Grado de Licenciatura, cuyo título
es: LOS JUEGOS GRAMATICALES (GRAMMAR GAMES) EN EL DESARROLLO DE
LA PRODUCCIÓN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERTAO
GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA SAN RAFAEL EN LA CIUDAD
DE SANGOLQUÍ y, que acepto asesorar al estudiante, en calidad de Tutora, durante la etapa del
desarrollo del trabajo hasta su presentación y evaluación.

Quito D. M., 31 de julio del 2015

_______________________

MSc. María del Rosario León Sánchez

No. C.I: 130340513-6
TUTORA

v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN

vi
 ÍNDICE DE CONTENIDOS

PORTADA .......................................................................................................................................... i
DEDICATORIA ................................................................................................................................ ii
AGRADECIMIENTO....................................................................................................................... iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ................................................................. iv
APROBACIÓN DE LA TUTORA .................................................................................................... v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ............. vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................................... vii
ÍNDICE DE ANEXOS ....................................................................................................................... x
ÍNDICE DE FIGURAS ..................................................................................................................... xi
ÍNDICE DE TABLAS ..................................................................................................................... xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................................ xiv
RESUMEN....................................................................................................................................... xv
ABSTRACT .................................................................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I...................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................................ 3
Planteamiento del Problema ............................................................................................................... 3
Formulación del Problema ................................................................................................................. 5
Preguntas Directrices ......................................................................................................................... 5
Objetivos ............................................................................................................................................ 5
Objetivo General ................................................................................................................................ 5
Objetivos Específicos ......................................................................................................................... 6
Justificación........................................................................................................................................ 6
CAPÍTULO II .................................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................... 7
Antecedentes de la Investigación ....................................................................................................... 7
Fundamentación Teórica .................................................................................................................... 8
Los Juegos Gramaticales .................................................................................................................... 8
Definición........................................................................................................................................... 8
Tipos de Juegos Gramaticales. ........................................................................................................... 9
Juego de Vacío De Información ......................................................................................................... 9
Juego de Averiguación. .................................................................................................................... 11
Juego de Jerarquización ................................................................................................................... 13
Juego de Selección ........................................................................................................................... 14

vii
Juego de Emparejamiento ................................................................................................................ 16
Juego de Rol ..................................................................................................................................... 17
Fases de los Juegos de rol ................................................................................................................ 18
Variaciones en los Juegos de Rol ..................................................................................................... 19
Simulaciones .................................................................................................................................... 20
Beneficios de los juegos gramaticales. ............................................................................................. 22
Tipos de Aprendizaje ....................................................................................................................... 25
Significativo ..................................................................................................................................... 25
Tipos de Aprendizaje Significativo .................................................................................................. 27
Innovador ......................................................................................................................................... 28
Descubrimiento ................................................................................................................................ 28
Tipos de Descubrimiento ................................................................................................................. 29
Competencias Básicas ...................................................................................................................... 30
Competencia Lingüística .................................................................................................................. 31
Competencia Iniciativa..................................................................................................................... 31
Competencia Personal ..................................................................................................................... 32
Motivación ....................................................................................................................................... 33
Motivación intrínseca ....................................................................................................................... 34
Producción Oral ............................................................................................................................... 35
Los Signos fonológicos .................................................................................................................... 38
La Dicción ........................................................................................................................................ 39
La Fluidez......................................................................................................................................... 39
La Voz .............................................................................................................................................. 40
Las Expresiones Comunicativas....................................................................................................... 41
La Mirada ......................................................................................................................................... 41
Los Gestos ........................................................................................................................................ 42
Los Niveles del habla ....................................................................................................................... 43
Nivel culto ........................................................................................................................................ 44
Nivel común o coloquial .................................................................................................................. 45
Nivel vulgar ...................................................................................................................................... 45
Definición de Términos Básicos ...................................................................................................... 47
Fundamentación Sociológica ........................................................................................................... 48
Fundamentación Filosófica .............................................................................................................. 49
Fundamentación Pedagógica y Psicológica ..................................................................................... 51
Fundamentación legal ...................................................................................................................... 52
Caracterización de variables............................................................................................................. 56
CAPÍTULO III ................................................................................................................................. 57

viii
METODOLOGÍA ............................................................................................................................ 57
Diseño de la Investigación ............................................................................................................... 57
Modalidad ........................................................................................................................................ 57
Enfoque ............................................................................................................................................ 57
Tipos de Investigación ..................................................................................................................... 58
Nivel de Profundidad ....................................................................................................................... 60
Población .......................................................................................................................................... 60
Operacionalización de variables....................................................................................................... 61
Técnicas e Instrumentos de recolección de datos ............................................................................. 63
Cuestionario ..................................................................................................................................... 63
Escala de Likert ................................................................................................................................ 64
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos ................................................................................... 65
Validez ............................................................................................................................................. 65
Encuesta Piloto ................................................................................................................................. 66
Confiabilidad .................................................................................................................................... 67
Técnicas para el Procesamiento de Datos y Análisis de Resultados ................................................ 69
Procedimiento de la investigación.................................................................................................... 69
CAPÍTULO IV ................................................................................................................................. 70
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................................ 70
Presentación de Resultados .............................................................................................................. 70
Análisis de Resultados ..................................................................................................................... 70
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................... 95
Conclusiones .................................................................................................................................... 95
Recomendaciones ............................................................................................................................. 96
REFERENCIAS ............................................................................................................................... 97
ANEXOS........................................................................................................................................ 101

ix
 ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo A. Distributivo estudiantes de la Unidad Educativa San Rafael. ................................... 101

Anexos B. Instructivo ................................................................................................................ 105
Anexo C. Objetivos.................................................................................................................... 106
Anexo D. Matriz Operacionalización De Variables. ................................................................. 107
Anexo E. Formato De La Encuesta............................................................................................ 108
Anexo F. Validación de instrumento. ........................................................................................ 110
Anexo G. Calidad técnica y representatividad. .......................................................................... 113
Anexo H. Lenguaje .................................................................................................................... 116
Anexo I. Ficha Del Validador. ................................................................................................... 119

x
 ÍNDICE DE FIGURAS

Figura No. 1 Juego de Vacío de información .......................................................................... 10

Figura No. 2 Juego de Averiguación o Adivinanza ................................................................. 12
Figura No. 3 Juego de Jerarquización u ordenamiento ............................................................ 14
Figura No. 4 Juego de Selección .............................................................................................. 15
Figura No. 5 Juego de Emparejamiento. .................................................................................. 17
Figura No. 6 Juego de Rol........................................................................................................ 20
Figura No. 7 Juego de Simulación ........................................................................................... 21
Figura No. 8 Aprendizaje Significativo ................................................................................... 26
Figura No. 9 Motivación Intrínseca ......................................................................................... 35

xi
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla No. 1 Población .......................................................................................................... 61

Tabla No. 2 Matriz Operacionalización de Variables ......................................................... 62
Tabla N° 3 Interpretación Niveles de Confiabilidad ............................................................ 68
Tabla N° 4 Resumen del procesamiento de los casos. ......................................................... 68
Tabla N° 5 ÍTEM Nº 1 ¿Participa usted de juegos en parejas resultando fácil desarrollar
actividades dentro del aula? ................................................................................................. 71
Tabla N° 6 ÍTEM Nº 2 ¿Participa en juegos en los cuales usted debe adivinar la información
requerida en actividades del aula? ........................................................................................ 72
Tabla N° 7 ÍTEM Nº 3 ¿Realiza usted juegos donde debe ordenar información para obtener
la idea clara de la tarea a realizar? ........................................................................................ 73
Tabla N° 8 ÍTEM Nº 4 ¿Participa usted en juegos en los cuales le resulta fácil seleccionar
las respuestas precisas? ........................................................................................................ 74
Tabla N° 9 ÍTEM Nº 5 ¿Participa usted en juegos donde le resulta fácil relacionar la
información con su respectiva respuesta? ............................................................................ 75
Tabla N° 10 ÍTEM Nº 6 ¿Realiza juegos donde debe utilizar su expresión oral y corporal
para cumplir un rol específico? ............................................................................................ 76
Tabla N° 11 ÍTEM Nº 7 ¿Cuándo usted participa en un juego es creativo y espontaneo? .. 77
Tabla N° 12 ÍTEM Nº 8 ¿Cuándo usted participa en un juego refuerza y amplía su
conocimiento? ...................................................................................................................... 78
Tabla N° 13 ÍTEM Nº 9 ¿Considera usted que los juegos crean un ambiente armonioso
entre compañeros dentro del aula? ....................................................................................... 79
Tabla N° 14 ÍTEM Nº 10 ¿Relaciona usted a través del juego la información nueva con la
adquirida anteriormente? ...................................................................................................... 80
Tabla N° 15 ÍTEM Nº 11 ¿Considera usted que el juego permite adquirir conocimiento de
manera innovadora? ............................................................................................................. 81
Tabla N° 16 ÍTEM Nº 12 ¿Cree que a través de los juegos usted experimenta un aprendizaje
más activo y fácil de asimilarlo? .......................................................................................... 82
Tabla N° 17 ÍTEM Nº 13 ¿Considera usted que mediante el juego se puede mejorar el
lenguaje para enriquecer un vocabulario y gramática? ........................................................ 83
Tabla N° 18 ÍTEM Nº 14 ¿Cree usted que el juego fomenta y desarrolla la personalidad
tanto, emocional, critica, creativa como autocritica? ........................................................... 84
Tabla N° 19 ÍTEM Nº 15 ¿Considera usted que el juego ayuda a mejorar el autoestima y
crea convencimiento y seguridad en sí mismo? ................................................................... 85
Tabla N° 20 ÍTEM Nº 16 ¿Considera usted que los juegos le ayudan en su autorrealización
y crecimiento personal en el aprendizaje del inglés? ........................................................... 86

xii
Tabla N° 21 ÍTEM Nº 17 ¿Expresa usted de manera correcta y objetiva las ideas y
pensamientos cuando habla en inglés? ................................................................................. 87
Tabla N° 22 ÍTEM Nº 18 ¿Habla usted de forma natural al expresar sus ideas en inglés? .. 88
Tabla N° 23 ÍTEM Nº 19 ¿Cuándo usted habla en público utiliza una correcta modulación
de la voz para emitir mensajes en inglés con claridad? ........................................................ 89
Tabla N° 24 ÍTEM Nº 20 ¿Cree usted que es necesario mantener contacto visual a las
personas mientras emiten mensajes en inglés?..................................................................... 90
Tabla N° 25 ÍTEM Nº 21 ¿Considera usted que es importante utilizar gestos al formular
mensajes en inglés? .............................................................................................................. 91
Tabla N° 26 ÍTEM Nº 22 ¿Cree usted que es necesario utilizar el lenguaje culto o formal
para el desarrollo del idioma inglés? .................................................................................... 92
Tabla N° 27 ÍTEM Nº 23 ¿Considera usted que utilizar el lenguaje coloquial o común
facilita el aprendizaje del idioma inglés? ............................................................................. 93
Tabla N° 28 ÍTEM Nº 24 ¿Cree usted que el lenguaje vulgar interfiere en el aprendizaje del
idioma inglés? ...................................................................................................................... 94

xiii
 ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico No. 1 Preguntas de la Encuesta ........................................................................... 66

Gráfico N° 2 Tabulación de la Encuesta .......................................................................... 67
Gráfico N° 3 Fórmula Alfa de Cronbach ......................................................................... 67
Gráfico N° 4 Actividad Recreativa de vacío de información. .......................................... 71
Gráfico N° 5 Actividad Recreativa de averiguación ........................................................ 72
Gráfico N° 6 Actividad Recreativa de jerarquización ...................................................... 73
Gráfico N° 7 Actividad Recreativa de selección .............................................................. 74
Gráfico N° 8 Actividad Recreativa de emparejamiento ................................................... 75
Gráfico N° 9 Actividad Recreativa de roles y simulaciones ............................................ 76
Gráfico N° 10 Beneficio afectivo ..................................................................................... 77
Gráfico N° 11 Beneficios cognitivo ................................................................................. 78
Gráfico N° 12 Beneficio dinámico ................................................................................... 79
Gráfico N° 13 Aprendizaje significativo .......................................................................... 80
Gráfico N° 14 Aprendizaje innovador.............................................................................. 81
Gráfico N° 15 Aprendizaje de descubrimiento ................................................................ 82
Gráfico N° 16 Competencia lingüística............................................................................ 83
Gráfico N° 17 Competencias iniciativa ............................................................................ 84
Gráfico N° 18 Competencia personal ............................................................................... 85
Gráfico N° 19 Motivación intrínseca ............................................................................... 86
Gráfico N° 20 Signos fonológicos la dicción ................................................................... 87
Gráfico N° 21 Signos fonológicos fluidez ....................................................................... 88
Gráfico N° 22 Signos fonológicos la voz ......................................................................... 89
Gráfico N° 23 Expresiones comunicativas la mirada ....................................................... 90
Gráfico N° 24 Expresiones comunicativas los gestos ...................................................... 91
Gráfico N° 25 Niveles del habla culto.............................................................................. 92
Gráfico N° 26 Niveles del habla el común o coloquial .................................................... 93
Gráfico N° 27 Niveles del habla el vulgar ....................................................................... 94

xiv
 UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INGLÉS

LOS JUEGOS GRAMATICALES (GRAMMAR GAMES EN EL DESARROLLO DE

DE LA PRODUCCIÓN ORAL, EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“SAN RAFAEL” EN LA CIUDAD DE SANGOLQUÍ

Autor: CARLA ESTEFANIA VELOZ TIPAN

Tutora: MSc. MARÍA DEL ROSARIO LEÓN SÁNCHEZ
Fecha: Julio 2015

RESUMEN

El presente proyecto se enfocó en base a Los Juegos Gramaticales (Grammar Games) en el

desarrollo de la Producción Oral en los Estudiantes de Primero de Bachillerato General Unificado
de la Unidad Educativa San Rafael de la Ciudad de Sangolquí cuyo objetivo principal fue
determinar cómo influyen los Juegos Gramaticales (Grammar Games) en el desarrollo de la
producción oral. Los parámetros de la investigación fueron la participación activa, motivación,
creatividad y la adquisición de una producción oral adecuada de carácter critico en los estudiantes.
Las dimensiones fueron actividades recreativas, beneficios, aprendizaje, motivación, signos
fonológicos, expresiones comunicativas y niveles del habla. La siguiente investigación es socio-
educativa con enfoque cuali-cuantitativo y de carácter descriptivo fundamentado en la
investigación bibliográfica, documental, aplicada y de campo. En esta investigación para la
recolección de datos se aplicó la encuesta con su instrumento el cuestionario. Al finalizar con la
respectiva investigación se pudo concluir que los estudiantes presentan limitadas actividades
dinámicas dentro del proceso educativo por lo cual existe un bajo desarrollo en la producción oral.

PALABRAS CLAVES: JUEGOS GRAMATICALES, PARTICIPACIÓN ACTIVA, MOTIVACIÓN,

CREATIVIDAD, PRODUCCIÓN ORAL, APRENDIZAJE.

xv
 UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INGLÉS

GRAMMAR GAMES IN THE DEVELOPMENT OF ORAL EXPRESSION, IN STUDENTS

OF TENTH GRADE OF THE SCHOOL “SAN RAFAEL” IN THE CITY OF SANGOLQUÍ

Author: CARLA ESTEFANÍA VELOZ TIPAN

Tutor: MSc. MARÍA DEL ROSARIO LEÓN SÁNCHEZ
Date: July 2015

ABSTRACT

This project is focused on grammar in the development of oral expression in students of tenth grade
of the school “San Rafael” in the city of Sangolquí. Its main objective was to determine how
grammar games influence the development of oral expression. The parameters of the research were
active participation, motivation, creativity and the acquisition of adequate critical oral expression in
students. The dimensions were recreational activities, benefits, learning, competences, motivation,
phonologic signs, communicative expressions and levels of speech. The following research is
socio-educational with a qualitative and quantitative approach and it is descriptive and based on
bibliographic, documentary, applied and field research. For data collection in this research, a
survey whose instrument was a questionnaire was applied. At the end of the respective research, it
was possible to conclude that students carry out limited dynamic activities within the educational
process and therefore, there is a low development of oral expression.

KEY WORDS: GRAMMAR GAMES, ACTIVE PARTICIPATION, MOTIVATION, CREATIVITY,

ORAL EXPRESSION, LEARNING.

xvi
 INTRODUCCIÓN

El presente proyecto se fundamentó en los Juegos Gramaticales (Grammar Games) en el

desarrollo de la Producción Oral del Inglés en los Estudiantes de Primero de Bachillerato General
Unificado de la Unidad Educativa San Rafael de la Ciudad de Sangolquí.

En la actualidad se puede resaltar que el inglés es una de las herramientas más necesarias e
indispensables el cual interviene en el desarrollo educativo como profesional debido a que el
mundo actual es competitivo además el idioma inglés permite abrir muchas puertas a nivel
nacional como internacional puesto que es el idioma más sobresaliente a nivel mundial, he ahí la
importancia de una buena enseñanza del idioma inglés en las instituciones educativas.

Se puede mencionar que todas las destrezas son importantes ya que cada una cumple una
determinada función en el idioma. Una de la destreza más predominante para aprender la lengua
extranjera es la producción oral ya que esta permite comunicarse a través del habla e interactuar
con las demás personas.

Es importante que los docentes busques distintas herramientas y técnicas de aprendizaje

que permitan el desarrollo de la producción oral para que el estudiante sea capaz de desenvolverse
y familiarizarse en un idioma extranjero como es el inglés, de esta forma despertar la motivación
en los estudiantes por aprender otro idioma y generar autoconfianza en el educando.

La labor como docente implica también en tener una formación pedagógica innovadora
para que pueda crear conocimientos significativos en el estudiante que le puedan ser útiles en el
desarrollo de su vida.

La producción oral es un proceso activo mediante el cual el estudiante expresa ideas,

sentimientos y pensamientos oralmente, también es una de las capacidades más importantes para la
convivencia en la sociedad en el cual el estudiante se sienta capaz de expresar lo que desee
expresar y lo pueda hacer de forma adecuada en su vida diaria y en las necesidades que requiera
tanto como en avances tecnológicos, laborales y sociales.

Por esta razón, la investigación se basa en los Juegos Gramaticales (Grammar Games) y su
influencia en la Producción Oral, debido a que el desarrollo de las dos variables implica
conjuntamente el estudio que permitirán conocer qué clase de herramientas didácticas o
actividades motivadoras se podrán aplicar para tener un mejor desempeño al comunicarse en inglés
oralmente.

1
 El presente trabajo investigativo se fundamenta en los Juegos Gramaticales y el desarrollo
de la Producción Oral, el cual se encuentra conformado por seis capítulos organizados de la
siguiente manera:

El Capítulo I se refiere al planteamiento del problema, formulación del problema,

preguntas directrices, objetivos generales y específicos y justificación e importancia del tema.

El Capítulo II se encuentra conformado por el Marco Teórico constituidos por los

antecedentes de la investigación, fundamentación teórica y legal, sistema de variables, definición
de variables y definición de términos básicos.

El Capítulo III encontramos la metodología, el nivel de investigación, su diseño la

población y la muestra, Operacionalización de variables, las técnicas e instrumentos de la
investigación, validez de instrumentos, confiabilidad de los instrumentos y las técnicas y
procesamiento y análisis de datos.

El Capítulo IV está conformado por los resultados, presentación de los resultados.

Análisis e interpretación de resultados, discusión de resultados.

El Capítulo V se encuentra las conclusiones y recomendaciones.

Finalmente se definen las referencias utilizadas en la investigación, así como también los anexos.

2
 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema

El idioma inglés en la actualidad es la lengua del mundo, convirtiéndose en una necesidad

para poder sobresalir de mejor manera en el campo laboral y social, de aquí se desprende la
importancia de la formación en el idioma de los estudiantes en la producción oral.

A nivel América Latina, según los datos proporcionados los estudios de la compañía
internacional de educación EF (Education First) pretenden analizar la evolución de las tendencias
de varios países y relacionar el conocimiento de este idioma a través de un informe en un índice
mundial, en lo cual determinaron en el 2012 que el Ecuador se encuentra en el puesto 37 de 42
países de América Latina con la calificación de 44.54 y ha revelado que más de la mitad de los
países de América Latina presentan deficiencia al momento de emplear el idioma inglés. A pesar
de los esfuerzos realizados para mejorar, el inglés sigue siendo una asignatura compleja para los
estudiantes en América Latina.

Además la SENESCYT presentó en el 2012 los resultados sobre el promedio general, el

cual fue 13/20 en la materia de inglés de los estudiantes de Bachillerato a Nivel Nacional,
demostrando que existe poco conocimiento de la lengua extranjera.

La Unidad Educativa San Rafael es una de las instituciones en la cual se ha podido

evidenciar que los estudiantes presentan una deficiencia al momento de expresar sus ideas o hablar
con facilidad en el idioma extranjero como es el inglés. En lo cual se permite apreciar que el nivel
académico de los estudiantes es preocupante, manifestándose en las pruebas, exámenes, lecciones
orales, trabajos, o tareas designadas por el profesor. Esta situación afecta en si a los estudiantes
como a la institución, en el cual existen diferentes factores de este problema como es la falta de
desarrollo de la producción oral, por ello se realiza el presente trabajo de investigación.

Uno de las principales dificultades que presentan los estudiantes de primero de bachillerato
es el desarrollo de la producción oral principalmente por la falta de motivación o autoconfianza en
sí mismo para desarrollar de mejor manera la habilidad de hablar (speaking). Lo que impide que el
estudiante emita ideas claras y precisas al momento de interactuar de forma oral, muchas veces
sintiendo temor a equivocarse, pronunciar de manera inadecuada o ser emitido juicios de valor por
parte de sus compañeros o a su vez del profesor.

3
 Por otra parte existe un bajo nivel de preparación por parte de los docentes en metodologías
didácticas para la enseñanza de mencionada materia, ya que muchas veces enseñan de forma un
tanto tradicional donde solo se dicta la clase y es poco participativa, provocando en el estudiante
desinterés desmotivación y frustración en aprender otro idioma como es el inglés, ya que algunos
docentes de la lengua extranjera desempeñan su enseñanza centrándose en la utilización del texto
escolar, persistiendo en el aprendizaje rutinario, a su vez convirtiéndolas muchas veces en
aburridas o un tanto molestas las clases.

También existe falta de interés en el estudiante en auto prepararse, ya siendo como

escuchar música en inglés ver películas o videos y en la utilización de las redes sociales mediantes
los cuales intervengan y ayuden a mejorar su pronunciación para expresar ideas en inglés de forma
elocuente, asimismo el problema se puede apreciar por la carencia de hábitos en mejorar su
producción oral, ya que la labor del docente es crear hábitos de estudio en los estudiantes para un
mejor desempeño.

De igual forma se pudo evidenciar que existe gran número de estudiantes por aula,
resultándole difícil al docente poder ejecutar las actividades planificadas con todo el número de
estudiantes, ya que el tiempo para dictar la clase es poco, también resulta complicado evaluar e
identificar las falencias que poseen los estudiantes al concluir la clase.

Por lo tanto el docente debe fomentar un entorno favorable y armónico de aprendizaje del
idioma inglés mediante la ayuda de diferentes herramientas, recursos y técnicas de enseñanza que
permitan crear en el estudiante interés de aprender y mejorar los distintos errores que presente ante
el idioma extranjero, obteniendo así grandes logros en el desarrollo de sus habilidades del idioma
inglés.

Con el presente proyecto se busca mejorar las técnicas del docente que faciliten el
aprendizaje del idioma inglés y permitan a los estudiantes de primero de bachillerato mejorar su
desenvolvimiento en su producción oral, despertando interés y agrado por aprender otro idioma de
manera entretenida y dinámica, motivando al educando a ser un ser de logros y superaciones ,ya
que, utilizar el inglés le permitirá desempañarse de mejor manera en cualquier campo ya sea
educativo, social y laboral ,puesto que, en la actualidad se busca estudiantes críticos e innovadores
que ayuden a un mejor progreso del país.

4
 Formulación del Problema

En relación a lo expuesto en el planteamiento del problema se estableció la dificultad que

se presenta en el desarrollo de la Producción Oral en los Estudiantes de Primero de Bachillerato
General Unificado de la Unidad Educativa San Rafael en la Ciudad de Sangolquí. Para lo cual se
formuló la siguiente interrogante:

¿De qué manera influyen los Juegos Gramaticales (Grammar Games) en el desarrollo de la
producción oral en los estudiantes de primero de Bachillerato General Unificado de la Unidad
Educativa San Rafael en la Ciudad de Sangolquí?

Preguntas Directrices

 ¿Cómo las actividades recreativas ayudan en el desarrollo de la producción oral del idioma
inglés?

 ¿Cuáles son los beneficios de los juegos gramaticales que los estudiantes desarrollarían en
la producción oral del idioma inglés?

 ¿Qué tipo de aprendizajes adquieren los estudiantes a través de los juegos gramaticales?

 ¿Cuáles competencias los estudiantes desarrollarían en la producción oral del idioma

inglés?

 ¿Cómo incide la motivación en el desarrollo de la producción oral del inglés?

 ¿Cuáles son los signos fonológicos que intervienen en la producción oral del idioma
inglés?

 ¿Qué expresiones comunicativas se desarrollan en la producción oral del idioma inglés?

 ¿Cuáles son niveles del habla que influyen en la producción oral del idioma inglés?

Objetivos

Objetivo General
 Analizar la utilización de los Juegos Gramaticales (Grammar Games) en el desarrollo de la
producción oral en los estudiantes de Primero de Bachillerato General Unificado de la
Unidad Educativa San Rafael en la ciudad de Sangolquí.

5
 Objetivos Específicos

 Determinar los juegos gramaticales idóneos por medio de diferentes técnicas de

investigación para el mejoramiento del desarrollo de la producción oral en los estudiantes
de Primero de Bachillerato de la Unidad Educativa San Rafael.

 Identificar los beneficios que aportan los juegos gramaticales a través de la información
recolectada para el desarrollo de la producción oral de los estudiantes.

 Demostrar de qué manera la utilización de los signos fonológico ayudan a mejorar la

aplicación de los juegos gramaticales en la producción oral en los estudiantes de Primero
de Bachillerato de la Unidad Educativa San Rafael.

Justificación
En la actualidad la enseñanza del idioma inglés es de gran importancia en los estudiantes,
por esta razón, los Juegos Gramaticales son técnicas dinámicas, divertidas que facilitan el proceso
de enseñanza aprendizaje y ayudan a desarrollar la producción oral del Idioma Inglés, porque a
través de estas actividades activas y emprendedoras los estudiantes podrán interpretar y aplicar
todos los conocimientos previos del idioma, logrando desenvolverse en situaciones requeridas en
su comunicación oral y a su vez en los diferentes ámbitos de su vida.

Mediante la utilización de los Juegos Gramaticales el docente puede ejecutar mejor la

clase, seleccionando los juegos pertinentes para determinado tema que se desea impartir a los
estudiantes, en este proceso el colegial o los grupos de trabajo que el profesor designe son los
principales participantes, ya que, el docente simplemente da instrucciones fáciles para poder
desarrollar las, los estudiantes poseen la necesidad de comunicarse con sus demás compañeros para
que en equipo puedan resolver las diferentes actividades de forma entretenida y dinámica, por lo
tanto, en este proceso el estudiante práctica lo aprendido y va formando la comunicación oral en
Inglés como parte de su vida diaria, sin hallar lo al idioma difícil ni tampoco molesto, por
consiguiente, se puede manifestar que los Juegos Gramaticales despertaran gran placer emocional y
satisfacción en aprender otro idioma contribuyendo a un mejor desarrollo de la producción oral del
estudiante.
Los beneficiarios directos y principales de esta investigación son los docentes y estudiantes
de Primero de Bachillerato de la Unidad Educativa San Rafael en el Idioma Inglés, quienes
adquirirán gran desempeño en poder comunicarse en inglés e interpretar con facilidad el idioma y a
su vez de tener un mejor perfil académico y profesional que le permita adquirir mejores ofertas de
trabajo, viendo al idioma inglés como una herramienta esencial en el proceso de su vida.

6
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación

Los Juegos Gramaticales en el Desarrollo de la Producción Oral es la base fundamental

para la elaboración de este proyecto, en lo cual se han realizado diferentes búsquedas de
investigaciones importantes a nivel nacional como mundial relacionadas con la problemática a
estudiar, ya que existen contrariedades al momento de aprender otro idioma extranjero como es el
inglés.

El presente estudio se sustentó en investigaciones que son de gran aproximación al

problema planteado. El proyecto realizado por Chalá, T. y Chalá, C. (2010) Estrategias
Metodológicas en el Desarrollo de la Expresión Oral en Inglés de los Estudiantes del Noveno Año
De Educación Básica de La Unidad Educativa “Teodoro Gómez De La Torre”, la investigación fue
socio educativa de tipo descriptiva, explicativa con un enfoque inductivo-deductivo e investigación
documental y bibliográfica como técnica la encuesta y su instrumento el cuestionario, llegó a la
siguiente conclusión:
Chalá, T. y Chalá, C. (2010) dice:

Los maestros no dedican el tiempo suficiente para desarrollar la expresión oral en inglés
de sus estudiantes, no los incentivan a emplear el idioma en un contexto real dentro y
fuera de clase, haciendo uso de las expresiones idiomáticas o técnicas activas que
produzcan la comunicación oral. (pg. 83)

Se puede interpretar que los estudiantes no son motivados de forma continua para
desarrollar de mejor manera la producción oral por parte del docente, tampoco crea un interés en
usar los conocimientos del idioma extranjero en su diario vivir en lo cual le permita producir ideas
espontáneas al momento de expresarse, logrando llegar al objetivo del profesor el cual es que el
estudiante pueda hablar con naturalidad y sin temores a equivocarse.

Según el estudio realizado por Galárraga, T. (2013) La Realia y su Influencia en la

Expresión Oral en los Estudiantes de Primero de Bachillerato de la Unidad Educativa Experimental
Teodoro Gómez De La Torre En la Ciudad de Ibarra Año Lectivo 2012- 2013, la investigación fue
socioeducativa con un enfoque cuali- cuantitativo e investigación de campo, bibliográfica y no
experimental como técnica la encuesta y el instrumento el cuestionario, en lo cual llegaron a la
siguiente conclusión “El profesor del idioma inglés no tiene una adecuada estrategia de enseñanza
aprendizaje, hace uso de técnicas pasivas tradicionales basadas en la memorización, y no en la

7
interacción.” (pg. 59). Se apreció que el profesor no usa metodologías innovadoras donde se logre
despertar la motivación del estudiante manteniéndose en el tradicionalismo y no permitiendo al
estudiante crear un conocimiento significativo si no solo de repetición.

Por lo cual se puede manifestar la gran importancia que tienen los juegos gramaticales en el
aprendizaje de una segunda lengua como es el inglés ayudando así a mejorar de forma satisfactoria
en el uso adecuado del idioma. Por lo tanto la enseñanza de un idioma extranjero como lo es el
inglés obliga al docente a prepararse y buscar más técnicas de enseñanza, para motivar al
estudiante y crear así un ambiente de convivencia agradable entre estudiante y docente.

Además, permita que los estudiantes al momento de trasmitir ideas lo realicen con facilidad
que cuando tenga que expresar opiniones lo haga de forma natural e inmediata cumpliendo que el
estudiante debe pensar en inglés, obteniendo como resultado un excelente desarrollo de la
producción oral.

Fundamentación Teórica

Los Juegos Gramaticales

Definición

Los Juegos Gramaticales son actividades recreativas por medio de diferentes recursos en
lo cual los estudiantes adquieren conocimiento a través de la diversión de diferentes juegos dentro
del aula o a su vez fuera del aula. Estas actividades son interactivas porque le permite socializar
entre todos los miembros de la clase y desarrollar la parte cognitiva de forma satisfactoria en
cualquier ámbito que se encuentre.

En el aprendizaje del idioma inglés a los estudiantes les resulta difícil poder comunicarse
en inglés porque no existen actividades que despierten el interés para aprender.

Vygotsky, L. (1924) dice:

El juego surge como necesidad de reproducir el contacto con lo demás tales como
naturaleza, origen y fondo del juego son fenómenos de tipo social, y a través del juego
se presentan escenas que van más allá de los instintos y pulsaciones internas
individuales. (pg. s/n).

Es por eso que los juegos gramaticales presentan gran impacto en los estudiantes porque
les permite desenvolverse con facilidad dentro de un grupo de individuos e ir desarrollando su

8
aspecto cognitivo como afectivo, logrando que el estudiante pueda interactuar con la realidad,
perdiendo el temor si cae en algún error y despierte el interés en volver a intentar.

Para Saricoban, A y Metin, E. (2000) mencionan que:

La enseñanza de la gramática, debe presentar combinaciones de técnicas, recursos que a

menudo se deban modificar para la estructura del discurso con el fin de hacer una
lección de gramática efectiva, beneficiosa e interesante en el cual un profesor debe
utilizar algunas técnicas bien desarrolladas y fascinantes en el aula (pg. s/n).

Parafraseando, la enseñanza de la gramática debe presentar varias técnicas de adquisición

de conocimiento por lo que el docente siempre debe indagar y estar al día con nuevos métodos de
enseñanza para poder emplearlos en la clase e incentivando al estudiante aprender en una forma
novedosa y diferente.

Concluyendo los Juegos Gramaticales son actividades fascinantes donde el estudiante

experimenta el aprendizaje del idioma inglés de manera diferente, ya que el profesor se convierte
en un facilitador del conocimiento a través de trabajos y tareas entretenidas, distintas a las clases
que los estudiantes han venido practicando en el transcurso de sus estudios por lo tanto podrán
desarrollar la habilidad del hablar con total facilidad y autoconfianza.

Tipos de Juegos Gramaticales.

Los juegos gramaticales son instrumentos de aprendizaje que se los pueden aplicar durante
todo el periodo de la clase mientras los estudiantes aprenden el idioma inglés, además crean un
proceso interesante, motivador y entretenido, para su respectivo uso existen varios tipos de juegos
gramaticales a continuación se mencionara los más relevantes.

1. Juego de Vacío De Información

Estas actividades se las realizan para el desarrollo de un idioma donde existe la 1interacción
entre estudiantes o trabajo en parejas y es innecesaria la participación del docente. Los estudiantes
tienen que comunicarse para averiguar o intercambiar cierta información en el cual el estudiante
debe utilizar su imaginación y creatividad para poder obtenerla, en este proceso intervienen los
alumnos para alcanzar un mismo objetivo, creando un ambiente participativo, creativo, y
comunicativo en el proceso de descubrimiento del aprendizaje.

1
Se refiere a situaciones en las que los protagonistas actúan simultánea y recíprocamente en un contexto
determinado, en torno a una tarea o contenidos de aprendizaje.

9
 También los estudiantes pueden tener experiencias significativas y actitudinales, porque al
momento que cometen errores en el uso correcto del idioma inglés cada estudiante pone en práctica
sus conocimientos y ayuda a su compañero a corregirlos si en caso lo ameritara. La motivación
desempeña un papel muy fundamental porque los estudiantes se sienten capaces de desempeñar su
trabajo de la mejor manera y ponen mayor esfuerzo en realizarlos hallándolos interesantes y
sintiendo gran satisfacción al momento de ejecutarlos. Según Barnes, D. (1976) señala: “los
estudiantes también deben tener la oportunidad evaluar e interpretar lo que han aprendido y se les
debe dar la oportunidad de hablar las cosas y explorar con el fin de relacionar el conocimiento del
maestro a su propio mundo” (pg. 89).

Es decir que los estudiantes también tienen derecho a participar en el desarrollo de su

enseñanza, y sugerir nuevas alternativas de aprendizaje, ya que los estudiantes tienen más apertura
a los medios científicos y tecnológicos en la actualidad, por lo tanto ayudan a construir el
conocimiento de manera eficaz.

Los juegos de vacío de información son unas de las actividades más simples y se los puede
distinguir en dos subcategorías:
1.1 Unívoca: esta se refiere cuando un alumno tiene cierta información que su compañero
requiere.
1.2 Reciproca: esta se refiere cuando el estudiante B necesita de la información que tiene
el estudiante A y esto funciona a la inversa A necesita de B, en estas actividades se debe compartir
toda la información que tengan.

Figura No. 1 Juego de Vacío de información

Fuente: http://bogglesworldesl.com/information_gap.htm

10
 Este grafico es uno de las clases de juegos que existen de vacío de información, en el cual
intervienen dos estudiantes el A y el B, cada estudiante tiene su respectiva información que debe
compartir con su compañero de trabajo. Este proceso lo realizan mediante producción oral.

2. Juego de Averiguación.

Esta clase de juegos tienen una similitud con los juegos anteriores porque un grupo de
estudiantes poseen información que se requiere compartir con el resto del grupo o pareja, es por eso
que los estudiantes que necesitan la información tienen que ingeniar la forma más conveniente para
obtenerla, ya sea para resolver un problema o realizar alguna actividad. Es por esto que el alumno
llega a ser creativo participativo, indagador y argumentativo.

Durante estas actividades se produce un ambiente activo y dinámico dentro de la clase,

logrando que los estudiantes adquieran un conocimiento significativo del idioma extranjero como
es el inglés y a su vez un mejor desarrollo de su habilidad oral. Tomado de Hadfield, J (1987)
quien menciona una clasificación y aporta dos variantes de este tipo de juego:

2.1 Juegos para adivinar: sólo un estudiante o un grupo de estudiantes tiene la

información que se debe ocultar intencionadamente. Mientras el resto de estudiantes debe crear
formas para poder obtener información que adquiere el grupo contrincante. Todas estas actividades
incentivan y crean estudiantes reflexivos dispuestos a cambiar sus estados cognitivos como
afectivos.

2.1 Juegos de búsqueda y averiguación. Integran todo los estudiantes de la clase porque
cada uno de ellos presenta cierta información, por esta razón deben cumplir dos funciones como
son emitir y receptar información, donde todo el grupo debe participar y dar alternativas para
alcanzar el desarrollo del objetivo establecido.

Estas actividades son muy útiles porque crean interés en el educando, despiertan diferentes
2
habilidades lingüísticas resaltando la habilidad oral (speaking), estas actividades se realizan dentro
de un rol social donde el estudiante presenta disfrute al convivir con otros estudiantes y al adquirir
conocimientos nuevos, más aun en el aspecto de aprender otro idioma desconocido como es el
inglés. Por medio de estas actividades el estudiante presenta un desenvolvimiento natural y lleno
de confianza.

2
Es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos
presentan cada día.

11
Según la siguiente blog http://hablemossobreconstructivismo.blogspot.com/2010/06/resumen-el-
aprendizaje-por.html manifiesta que:

El aprendizaje no debe limitarse a una memorización mecánica de información o de

procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para
resolver problemas y pensar sobre la situación a la que se le enfrenta. La escuela debe
conducir al a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a la
resolución de problemáticas nuevas acordes con las características actuales de la
sociedad.

Interpretando se puede decir que el docente debe ayudar al estudiante a obtener el

conocimiento de maneta flexible y reformadora, donde pueda relacionar ideas con conceptos
transformándolo un ser mediato a resolver problemas para que pueda aplicarlos en su vida diaria y
le resulte fácil desenvolverse en distintos ámbitos ya sean educativos como sociales.

Figura No. 2 Juego de Averiguación o Adivinanza

Fuente: Beginners´ COMMUNICATION GAMES

Este juego gramatical de tipo de adivinanza o averiguación se lo realiza en parejas donde

interviene el estudiante A y el estudiante B, el docente debe entregar estas tarjetas recortadas y los
estudiantes deben colocarlas boca abajo, el estudiante B debe mantenerse con los ojos cerrados
mientras el estudiante A escoge una tarjeta y empieza hacer ruido de la acción que se muestra en la
tarjeta, el estudiante B empieza a decir oraciones según el ruido que capte, en este caso utilizando

12
el tema -Present Continuous, el estudiante tiene tres oportunidades de adivinar, si en caso no lo
lograra debe abrir los ojos y el estudiante A empieza a hacer mímicas de la acción.

Esta actividad es divertida y entretenida, porque intervienen varios elementos, como

objetos de la clase también la creatividad e imaginación en la cual deben adivinar la acción precisa.
El ruido es otro elemento fundamental ya que se desarrolla la zona auditiva donde existe la
interacción entre la imaginación y el ruido. A su vez es necesario la producción oral porque
requiere de emitir mensajes como de receptar para poder codificar el mensaje.

3. Juego de Jerarquización

En este tipo de juegos gramaticales los estudiantes deben hacer una lista de ítems
acerca de temas de su agrado e interés o también el profesor les puede proveer de alguna
información de hechos o sucesos que pasaron en la historia o que suceden en la vida actual,
después los alumnos deben ordenar la información desde la importancia más relevante, donde
interactúan varios elementos tales como gustos, sentimientos, opiniones de cada uno de los
escolares.

En lo cual cada estudiante tiene que argumentar, añadir ideas para que todos colaboren
trabajando en equipo y que la tarea pueda ser desarrollada, a su vez, el docente ayuda a
mejorar el autoestima del educando porque el estudiante tiene que interactuar con todo el grupo
y se convierte en un ser participativo y dinámico, por lo cual, esta clase de juego ayuda en el
fortalecimiento de la habilidad de hablar en inglés.

Por esta razón son actividades de carácter ordenando y motivador que contribuyen en el
desarrollo de aprender el idioma inglés, también se debe realizar una clasificación de
información intercambiando ideas, y conocimientos donde cada estudiante participa y debe
intervenir de forma verbal donde desarrolla su producción oral y se desenvuelve con facilidad
ya que existe la interacción entre todos los alumnos integrados en el grupo de trabajo,
resultando más posible realizar las actividades del clase. Según Vygotsky, L. (1934)
manifiesta: "el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino más bien
social" (pg. 53).

Comentando se puede manifestar que las actividades que se realizan dentro de un grupo
son beneficiosas y positivas en las cual cada estudiante es capaz de poner en práctica su
virtudes y aptitudes, dando inicio a que se construya en el estudiante el espíritu de contribuir y
ayudar a buscar mejor desarrollo en cuanto a una nueva sociedad y mejor aún del país.

13
Figura No. 3 Juego de Jerarquización u ordenamiento

Fuente: Elementary GRAMMAR GAMES

Este juego consiste en que el estudiante debe ordenar las fotografías en secuencia e ir
diciendo que está sucediendo para poder formar la historia, en los cual el docente debe entregar
recortadas, tanto la hoja de palabras como las fotografías, después el estudiante debe
seleccionar las palabras de la hoja de palabras para poder formar oraciones de cada fotografía
usando – Was and Were, al final la pareja tendrá que decir correctamente la historia.

Por esta razón es muy importante la utilización de este juego gramatical porque ayuda a
practicar su vocabulario, desarrollo cognitivo y crea un aprendizaje significativo, esta actividad
es muy activa porque se requiere el trabajo en equipo, ya que todos los estudiantes debe
intervenir usando todos sus conocimientos adquiridos del idioma extranjero, y ayuda a mejorar
su producción oral porque todos los estudiantes tienen la necesidad de trasmitir ideas para
concluir con el trabajo planteado.

4. Juego de Selección

Cada estudiante tiene una lista en el cual tiene ciertas posibilidades distintas y una de
ellas es común que pertenece a todo el grupo. Deben, a través de diferentes comentarios o
puntos de vista, decidir cuál es el que más se asemeja o parece. En esta clase de juego
gramatical se ayuda al estudiante a ser un ser crítico, en el cual debe aprender a discriminar
usando su conocimiento previo del idioma extranjero, debe hacer diferentes relaciones en su
mente para poder llegar a la selección más adecuada. Además esta clase de juego gramatical
permite al estudiante formar estructuras lingüísticas ya asimiladas con anterioridad y reconocer
la información correcta.

14
 En esta actividad el estudiante es capaz producir ideas, opiniones y criterios, en inglés
donde el estudiante debe obtener más información de la que recibe al escuchar del resto del
grupo, y el estudiante va creando su propio conocimiento pensando e imaginando para dar
diferentes respuestas. De esta manera se desarrolla su producción oral donde va perdiendo el
temor y puede dirigirse a otras personas y expresar lo que siente formándose como un ser
comunicativo.

Según Decroly, O. (2002) menciona: “los juegos educativos favorecen el desarrollo de

ciertas funciones mentales, la iniciación en ciertos conocimientos y permitir repeticiones
frecuentes en relación con la capacidad de atención, retención y comprensión” (pg. 33).

Parafraseando el autor quiere señalar que las actividades recreativas ayudan a un mejor
progreso en el aspecto cognitivo del alumno, resultado más fácil aprender, ya que el estudiante
por medio de la experiencia de realizar otras actividades que son del agrado de ellos como es el
juego podrán asimilar mejor el aprendizaje del idioma del inglés.

Figura No. 4 Juego de Selección

Fuente: A Printable Trivia Quiz from Partycurrent.com

En este tipo de juego gramatical el profesor entrega una lista de preguntas acerca de un
tema interesante o fuera de lo común, para lo cual los estudiantes deben trabajar en parejas o
formar grupos de trabajo e ir interactuando y compartiendo diferente información a través de la
producción oral para poder seleccionar la respuesta correcta.

15
 En esta actividad el docente ayuda al estudiante a desarrollar su carácter colaborativo,
social, participativo y reflexivo poniéndolo en práctica en otro idioma como es el inglés
además ayuda a un mejor desempeño al momento de hablar en inglés.

5. Juego de Emparejamiento

Esta actividad consiste en repartir imágenes, ilustraciones, fotos u hojas de trabajo

(worksheet) estas clases de materiales deben ser idénticos. Esta clase de juego gramatical se lo
realiza en parejas cuyo objetivo es que los estudiantes deben encontrar a su pareja a través de dicha
información que ha sido impuesta por el profesor anteriormente y el estudiante debe utilizar sus
distintas estrategias para reconocer a su pareja y debe estar muy atento a cada descripción, pista o
señal que pueda recibir de su pareja respectiva.

En este tipo de juego gramatical como es el de emparejamiento el trabajo es activo y

dinámico donde intervienen varios aspectos como afectivos y cognitivos, ya que en la parte
afectiva el estudiante tiene la necesidad de participar con todos los compañeros de la clase o grupo,
de igual forma socializa activamente y va perdiendo el temor a equivocarse en el idioma extranjero
como es el inglés además se adquiere un aspecto positivo en el educando porque permite que lo
ayuden a corregir ciertos errores que pueden cometer.

De igual manera, se crea un aprendizaje más entretenido y significativo porque el

estudiante despierta el interés de aprender otra lengua como es el inglés, involucrando a sus
conocimientos previos, facilitando el proceso de aprendizaje para la adquisición de una segunda
lengua y su desarrollo en la producción oral a través de una acción concreta que más tarde podrá
emplearla en nuevas acciones. Penny. Ur (1988) señala que “la gramática se puede definir
mediante la manipulación y la combinación de palabras con unidades de significados más largos
que se pueden formar y el conocimiento de la gramática es esencial para el aprendizaje de
cualquier idioma (pg. 4).

Parafraseando se puede señalar que para que exista un mejor aprendizaje el docente debe
hacer uso de distintas técnicas y herramientas que involucren al estudiante y desarrollen interés de
aprender la gramática del idioma inglés ,ya que, el educando desarrolla mejor sus capacidades al a
través de actividades entretenidas, motivadoras y dinámicas que puedan familiarizarlo con el uso
adecuado de reglas pertinentes del idioma extranjero y así pueda comunicarse de mejor manera y
procesar correcta información

16
Figura No. 5 Juego de Emparejamiento.

Fuente: It’s an Idiom Matching Game by Tyndale

En esta actividad se tiene que relacionar la información de la columna izquierda con la

columna derecha, los estudiantes deben compartir ideas e intercambiar respectivos conocimientos
para poder emparejar la información de la mejor manera, por ejemplo en esta actividad se debe
relacionar las respectivas expresiones idiomáticas con su apropiado significado. Los estudiantes
trabajan de manera entretenida, dinámica donde cada uno se desenvuelve de mejor forma, es aquí
donde se llega a concretar que trabajar en equipo ayuda mucho al desarrollo de conocimientos en
cuanto al idioma extranjero del inglés ya que se requiere de la producción oral para interactuar
dentro de un medio social.

6. Juego de Rol

Esta clase de actividades o juegos gramaticales permiten a los estudiantes demostrar o

representar distintas situaciones por medio de la iniciativa e imaginación, las cuales puedan
caracterizarlas en inglés. Aplicándolas en situaciones reales trabajando en un ambiente positivo y
entretenido donde los elementos que interviene de carácter esencial son la actuación, creatividad y
comunicación. Además los estudiantes examinan sentimientos actitudes, valores y 3percepciones
que influyen en su conducta a la vez están latentes a aceptar y descubrir el rol de los demás.

3
Es el acto de recibir, interpretar y comprender a través de la psiquis las señales sensoriales, en la cual la
información recibida se transforma en un elemento conocible y comprensible.

17
 En esta clase de actividades los estudiantes despiertan la confianza en sí mismos
permitiéndoles representar personajes que les pueda gustar y se apropien del personaje además
despiertan el interés de los alumnos en aprender una segunda lengua como es el inglés y animar así
el ambiente de aprendizaje para que el estudiante se sienta a gusto en el salón de clases además es
una forma atractiva para simular conversaciones en las cuales interviene el uso de frases como
vocabulario en inglés que se utiliza en el contexto de dichas dramatizaciones.

El profesor ayuda mucho en el desarrollo de habilidades a través de estas actividades

porque el estudiante aprende mejor por medio de la motivación, en el cual el estudiante es el
personaje principal en el dominio del idioma inglés la seguridad que emite es muy buena al
momento de producir ideas orales e interactúa con todo su grupo.

Según Exley, K (2007) menciona:

El juego de rol es una forma extraordinaria poderosa de estimular a los miembros de un

grupo pequeño para que examinen su propia conducta y la de otra en situaciones
simuladas, utilizado adecuadamente permite que los participantes analicen sus actitudes
y su conducta, reciban retroinformación sobre su comportamiento y prueben distintas
conductas (pg. 75).

Comentando se puede mencionar que los juegos de rol realizan un buen trabajo en el desarrollo
psicológico y socio afectivo ya que deben los estudiantes demostrar sus diferentes actitudes frente
algún suceso y puedan trasmitir el mensajes que deseen emitir.

Fases de los Juegos de rol

6.1 Motivación.- Este aspecto es guiado por el docente ya que él es el encargado de crear
un ambiente de confianza y seguridad en los estudiantes dentro de la clase y designar distintos
temas para que sean seleccionados por los alumnos y puedan tomar los que sean más de su agrado
o interés.

6,2 Preparación para la dramatización.- El educativo señala información necesaria para

la representación, señalando los diferentes pasos que debe realizar el estudiante o grupo, cuales son
los personajes que intervienen y cuáles son las situaciones que se van a representar.
También el profesor entrega un papel escrito describiendo el papel que debe caracterizar
para poder ser más precisa la presentación y el profesor señala que se debe realizar los diferentes
puntos de crítica al finalizar la demostración.

18
 6.3 Dramatización.- En este proceso los estudiantes toman el rol protagónico esforzándose
por preparar la demostración pertinente, buscando formas de encontrar diálogos que evidencien el
conflicto que presenta a sus compañeros de aula, intentando asumir el rol que les corresponde y
acercándose los más posible a la realidad, para que pueda ser creíble su actuación

1.4 Debate.- Esta es la cuarta fase donde los estudiantes tienen que descubrir de que trata
el desarrollo de la actividad, o de la situación que ha sido interpretada por los grupos
formados en la clase en lo cual tienen que descubrir sentimientos, diferentes actitudes
que entraron en el juego.

Los estudiantes que fueron los actores de dichas representaciones dirán cuáles fueron sus
experiencias vividas, que fue los que más les agrado en su intervención, seguidamente los
estudiantes que estuvieron de observadores serán quienes comuniquen su percepción de la
dramatización, una vez expuestas los distintos puntos de vista se dará inicio al dialogo entre ellos.

Variaciones en los Juegos de Rol

En los juegos de rol los estudiantes realizan actividades gramaticales para poder desarrollar
diferentes argumentaciones y dar inicio a diálogos, en lo cual pueden existir diferentes formas de
desempeñar el trabajo de clase ya que existen diferentes maneras de interactuar entre ellos.

 Inversión de roles: aquí los estudiantes pueden intercambiar sus roles es decir el
estudiante que era el formador puede pasar a ser un formando, esto sirve para que los
estudiantes puedan examinar cómo se sienten.

 Rotación de roles: los estudiantes desempeñaran por turnos papeles protagónicos por
ejemplo un papel principal, de forma que todos los estudiantes puedan tener la experiencia
en dicho papel.

 Alter ego: en este procedimiento intervienen dos estudiantes donde un estudiante se sitúa
detrás del protagonista actúa como su alter ego u otro yo manifestando verbalmente los
pensamientos imaginados, el alter ego también puede pasar a ser el personaje principal si
en caso el protagonista no es capaz de decir nada o se queda inmóvil.
 Repetición: el profesor interviene en esta fase para que los estudiantes pueda rebobinar y
representen de nuevo dicha actividad. También pueden hacer un receso para que los
estudiantes observadores puedan comentar que está sucediendo.

19
  Avance rápido: aquí el profesor debe intervenir si en caso se acabara el tiempo, donde
puede avanzar a una situación posterior que no se haya presenciado aun en la actividad del
juego.

Figura No. 6 Juego de Rol

I like to watch TV every afternoon I am a student

I have a little dog

My mom cooks very delicious

Fuente: Greatgroupgames.

En este tipo de juego gramatical el profesor forma dos grupos tanto el grupo A como el
grupo B cada grupo debe escribir cinco frases distintas en ingles en pedazos de papel, y ponerlas
dentro de un frasco, en lo cual un grupo debe designar a un compañero para que sea quien escoja
una frase y trate de hacer que sus compañeros del respectivo grupo adivinen, el profesor es quien
temporiza el tiempo que es aproximado de un minuto en esta actividad se logra que los estudiantes
puedan hablar y formar oraciones de manera más fácil y fluida ya que ellos estarán desarrollando
su habilidad de hablar en inglés de manera divertida e intercambiando ideas con el resto de la clase,
perdiendo cualquier temor a equivocarse, ya que el objetivo es que se pueda comunicar en otro
idioma.

7. Simulaciones

Este tipo de juegos gramaticales como son las simulaciones expresan situaciones
comunicativas ficticias en lo cual consiste en tratar de imitar distintas situaciones reales
asemejándose a un ensayo previo a la realidad esta herramienta facilita mucho en el aprendizaje ya
sea en grupos de trabajo o individualmente y donde demuestran sus habilidades intelectuales como
físicas de manera que los alumnos estén en contacto con los distintos conocimientos que van
adquirir.

Los estudiantes se involucran con la realidad de la práctica comunicativa en la que

diariamente esta envueltos, ya que muchas veces ellos son los que deben intervenir para la toma de

20
decisiones, las simulaciones permiten a los estudiantes experimentar con la realidad donde los
nervios pueden desaparecer, participando positivamente además los estudiantes trabajan en grupo
de manera dinámica elevando su autoestima a su vez adquiriendo el conocimiento del idioma
extranjero como es el inglés de forma significativa siendo el estudiante el personaje fundamental en
el proceso de aprendizaje de modo que la lengua extranjera se convierta en un instrumento que les
facilite la trabajo y ayude a que los estudiantes se comuniquen mediante el intercambio de
información, negociación, discusión y toma de decisiones.

Esta actividad quiere desarrollar la 4destreza comunicativa como es la producción oral de

modo que los estudiantes puedan mejorar sus conocimientos de la lengua extranjera al tiempo que
aprenden otro idioma también les sirva de gran utilidad sus conocimientos adquiridos a lo largo de
sus estudios o futuro profesional.

De la Torre. S (1997) señala:

El alumno se implica activamente en el proceso de aprendizaje. Se trata de estrategias

didácticas interactivas, ya que con ellas el alumno interacciona con la realidad simulada,
siguiendo ciertas pautas o reglas, y a través de dicho procedimiento adquiere los
objetivos de aprendizaje (pg. 67).

Parafraseando se puede manifestar que los estudiantes deben estar involucrados en distintos
cambios innovadores por parte del docente para que generen interés en aprender el inglés y sea
asimilado de manera eficaz y lo puedan desarrollar en los distintos ámbitos que le fueren necesarios
creando un sentimiento de conformidad en poder comunicarse en ingles con las demás personas.

Figura No. 7 Juego de Simulación

Touristic Places

Fuente: Autora

4
Es la capacidad que tiene una persona para desarrollar un trabajo específico con óptimos resultados,
incluyendo aquellas capacidades cognitivas innatas y adquirida que constituyen su personalidad.

21
 Este juego de simulación permite a los estudiante desenvolverse de forma natural y puedan
adoptar papeles sin dejar de ser ellos mismos, se puede realizar de forma grupal o en parejas, el
docente entrega distintas fotografías relacionadas con temas de la vida real al grupo o parejas que
van a realizar las distintas actividades, como venta de carros, casas o viajes turísticos etc.

Los estudiantes al momento de realizar cualquiera de las actividades que hubieren escogido
debe meterse en el personaje y simular como podrían realizar dicho trabajo en este caso sería el de
vender algo a alguien, es aquí donde juega toda la creatividad y entusiasmo del estudiante para
alcanzar dicho objetivo propuesto desarrollando la habilidad comunicativa y la producción oral en
inglés.

Todos los juegos gramaticales son herramientas e instrumentos de ayuda al docente en el

proceso de enseñanza en el cual los estudiantes aprenden de forma distinta dejando lo tradicional y
convirtiéndola en innovadora siendo el estudiante quien construya su propio conocimiento y ponga
en práctica todo lo que ha aprendido con anterioridad además facilita al docente que la enseñanza
que trasmite a los estudiantes les sea de gran utilidad en su aspecto socio cognitivo y dejando un
gran incentivo a aprender otro idioma como es el inglés.

Beneficios de los juegos gramaticales.

Es importante conocer que el uso de los juegos gramaticales tienen muchos beneficios
dentro del aula son herramientas eficaces para el aprendizaje y ayuda en la práctica de nuevos
conocimientos, ya que resulta de carácter atractivo para los estudiantes e interviene de mejor forma
en la concentración y memorización.

También despiertan el interés de aprender se motivan por medio de actividades

innovadoras y positivas donde los estudiantes están abiertos a recibir nuevo conocimiento acerca
del idioma extranjero como es el inglés y adquieren un gusto por participar activamente en clases
donde pueden expresar sus sentimientos y opiniones con facilidad permitiendo a los estudiantes
adquirir nuevas experiencias en un idioma extranjero dentro de un ambiente fácil y relajado.

Lengeling. M y Malarcher. C (1997) señalan que el uso los juegos poseen grandes
beneficios en el desarrollo del aprendizaje del estudiante por lo cual lo han divido en los tres
siguientes:

a. Afectivo: Los juegos ayudan a fomentar un uso creativo que les permite generar nuevas
ideas y conceptos o crear nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, donde los

22
 estudiantes tienen pensamientos originales que nacen de la imaginación por lo cual el
estudiante desarrolla la confianza en sí mismo, tiene más flexibilidad al momento de
expresarse es crítico y despierta su curiosidad intelectual esto le permite ser espontáneo en
la lengua extranjera y promueve la 5competencia comunicativa y es capaz de trasmitir ideas
claras y el estudiante es motivado a realizar las actividades con más interés y de manera
divertida.

Amato. R (1988) menciona:

El desvío a las actividades regulares del salón de clases, rompen el hielo y se utilizan
para introducir nuevas ideas en un ambiente fácil y relajado que se crea mediante el uso
de juegos y donde los estudiantes tienden a recordar las cosas más rápido y mejor.(pg.
47).

Interpretando se puede decir que los juegos son instrumentos que se los debe emplear
recurridamente dentro del aula de clases para que los estudiantes se sientan familiarizados con
ellos, en lo cual el área de aprendizaje sea placentero y exista un lazo afectivo entre el profesor y el
alumno y la adquisición de conocimientos sean duraderos y presenten buenos resultados al ser
expuestos cuando lo sean requeridos en el idioma extranjero como es el inglés.

b. Cognitivo: Los juegos se usan para fortalecer el aprendizaje, estos intervienen en el

proceso de razonamiento y en el cual se aumentan los conocimientos y habilidades para
percibir, comprender, memorizar y pensar donde todos trabajan y permiten a los
estudiantes ser capaces de resolver problemas con la información que ha sido retenida con
anterioridad además el aspecto cognitivo se centra en la gramática de forma comunicativa
donde el estudiante planeta ideas más estructuradas y ordenadas puede comunicarse en
inglés con facilidad y sin temor a equivocarse.

El juego ayuda a estimular al cerebro y a construir confianza en ellos mismos también el

desarrollo cognitivo ayuda simultáneamente al desarrollo afectivo y social además el educando es
entendido como un sujeto activo procesador de información, quien posee una serie de esquemas,
planes y estrategias para dar claras soluciones, los cuales a su vez deben ser desarrollados.
El papel del docente se centra en confeccionar y organizar actividades didácticas, desde esa
perspectiva, el profesor debe estar interesado profundamente en incentivar en sus estudiantes el
aprendizaje significativo de los contenidos acerca de una segunda lengua como es el inglés.

5
Es la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada
comunidad de habla, ello implica respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las de la gramática y las
reglas de uso de la lengua.

23
 Fairstein, G. y Gyssels, S. (2004) señalan:

El aprendizaje no consiste en incorporar conocimientos al vacío, sino en modificar

conocimientos anteriores. Ante cada nuevo aprendizaje la mente no funciona como una
hoja en blanco en la que se inscriben los nuevos conocimientos, sino más bien como un
organismo vivo, en el cual toda nueva incorporación va a entremezclarse con los
conocimientos anteriores (pg. 20).

Argumentando se puede decir que los conocimientos nuevos a través de los juegos se los
debe asociar con conocimientos previos, ya que al momento que el estudiante aprenda una
segunda lengua no se le dificulte al momento de comunicarse y pueda hacerlo con mayor eficacia
creando así simultáneamente un aprendizaje significativo.

c. Dinámico: Estos instrumentos de aprendizaje se centran en los estudiantes, el profesor es

quien actúa simplemente como facilitador además construye la interacción y participación
activa en la clase, en esta etapa los estudiantes despiertan todo el interés por aprender
socializando con el resto del grupo el profesor promueve la competencia sana porque
quieren tener turno de juego conseguir puntos y ganar en esto el profesor introduce a los
estudiantes gramática, nuevas ideas como nuevos conocimientos.

Los juegos son los que captan la atención y la participación de los alumnos, ellos están
motivados y están dispuestos y quieren aprender más otra de las razones porque es impórtate
involucrar a los juego gramaticales de la lengua extranjera como es el inglés, es para reducir el
estrés ante diferentes situaciones frente a un idioma casi desconocido y la comunicación entre los
estudiantes aumenta proporcionando fluidez y soltura, además de reducir el papel dominante de la
profesora en clase.

Según Krashen, S. D. (1982) menciona: “Un alumno con confianza en sí mismo, alta
motivación y bajo nivel de ansiedad se encuentra en la mejor situación para adquirir una segunda
lengua”. (pg. 29). Por lo cual el docente debe estar propenso a crear un ambiente más armónico y
que este familiarizado con los nuevos conocimientos.

Comentando se puede manifestar que el docente es el encargado dentro de las actividades

escolares de buscar métodos y técnicas de aprendizaje para despertar el interés en el estudiante de
aprender otro idioma como es el inglés, a su vez debe buscar alternativas motivadoras y dinámicas
para que el estudiante pierda el temor y empiece a reproducir sus habilidades comunicativas como
el de conversar e interactuar con sus demás compañeros en inglés y poder mejorar en el idioma.

24
Tipos de Aprendizaje

El aprendizaje es la capacidad humana donde los párvulos pueden comprender, adquirir,

procesar, y aplicar informaciones que no fueron enseñadas, esto quiere decir el adaptarse a las
exigencias que el entorno demanda de una forma cercana con los intereses inquietudes con la
situación vital, el cual a su vez es un proceso de cambio de conducta por la adquisición de
información que se ha obtenido por la experiencia individual en el cual existen efectos duraderos
en este proceso el estudiante es capaz de modificar sus conocimientos, habilidades, destrezas,
conductas y valores como resultado de la observación y de hechos palpados en la realidad.

En el cual los juegos gramaticales influyen en el desarrollo del aprendizaje de los

estudiantes ya que los estudiantes son capaces de asimilar e interiorizar nuevas informaciones
donde producen nuevos conocimientos significativos y funcionales todo se desarrolla en un
contexto cultural y social.

Zabalza, M. A. (1991) manifiesta:

El aprendizaje se ocupa básicamente de tres dimensiones: como constructo teórico,

como tarea del alumno y como tarea de los profesores; esto es, el conjunto de factores
que pueden intervenir sobre el aprendizaje” como cambios continuos de la persona en
relación al algún objetivo. (pg. 174).

Interpretando se puede mencionar que el aprendizaje engloba a muchas elementos donde

cada uno cumple diferente funciones, en este proceso interviene el trabajo en equipo como es el de
maestro y estudiante, en el cual el labor del docente es introducir diferentes técnicas de aprendizaje
donde el estudiante adquiera el conocimiento para poder trasmitir y reproducir ideas en una
segunda lengua como es el inglés.

1. Significativo

En este tipo de aprendizaje lo primordial es que el estudiante debe tener el conocimiento

lleno de significado y sentido porque este le será útil en diferentes contextos de su vida además
reconoce como fuente principal del aprendizaje la valoración de los conocimientos previos, ya que
existe una relación que se establece con una nueva información donde hay la integración de ambos
obteniendo así el aprendizaje significativo.

En este proceso de enseñanza y aprendizaje se basa en el cumulo de conocimientos previos

que adquieren los estudiantes en lo cual se confrontan y cuestionan con nuevas informaciones con

25
el propósito del docente en enriquecer los conocimientos que son adecuados y ayudar a corregir los
erróneos, también se caracteriza porque el nuevo conocimiento es decir lo aprendido se integra a la
estructura cognitiva y se lo puede aplicar en distintas situaciones y contextos del diario vivir.

El docente debe introducir los contenidos de inglés acorde el contexto que rodea a los
estudiantes despertando así el interés de aprender este idioma, para que sean de carácter
significativo y puedan aplicarlo de acuerdo a sus intereses y necesidades personales ya que los
jóvenes actuales utilizan ciertos tipos de comunicación para socializar ellos trabajan más
activamente y conjuntamente obteniendo como resulta un gran grado de satisfacción en los
estudiantes, en lo cual los colegiales serán capaces de establecer una relación lo que ya conoce con
lo nuevo que debe aprender. Este aprendizaje se cumple cuando el estudiante posee referentes
suficientes para asimilar nueva información de una segunda lengua extranjera como es el inglés.

Ausubel, D.P (1976) señala:

La construcción de aprendizaje significativo implica la participación del alumnado en
todos los niéveles de su formación, por lo que deja de ser un mero receptor pasivo para
convertirse en elemento activo y motor de su propio aprendizaje. Para que el alumno
pueda participar en un aprendizaje autónomo, el profesor debe orientar sus esfuerzos a
impulsar la investigación, la reflexión y búsqueda o indagación. (pg. 45)

Comentando se puede manifestar que el estudiante es quien crea su propio conocimiento

con la ayuda del profesor quien debe ser el facilitador en la obtención de los nuevos conocimientos,
incentivado al alumno a ser un ser pesquisidor.

Figura No. 8 Aprendizaje Significativo

Fuente: http://constructivismo.webnode.es

26
 En la figura 8, se puede manifestar que el aprendizaje significativo es un proceso en el
cual integran varios factores, la actitud, aptitud y el conocimiento o contenido de los estudiantes
por lo cual todos estos elementos permiten que exista la vinculación o afianzamiento que
establecerá los nuevos conocimientos que se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del estudiante, cuando este relaciona los nuevos contenidos o informaciones con las ideas
pertinentes y preexistentes de su estructura cognitiva.

Tipos de Aprendizaje Significativo

Continuando con la investigación de Ausubel, D.P (1983) el aprendizaje del estudiante

depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, y para que se
pueda lograr el aprendizaje significativo es necesario se cumplan tres condiciones:

a) Representaciones: se refiere a retener el nombre de símbolos o palabras, de lo que éstos

representan o asignar un símbolo a una idea, (ejemplo: ver un perro y saber que se llama
perro), este es el tipo más básico del aprendizaje por lo cual depende de los demás
aprendizajes dentro del aprendizaje significativo.

b) Conceptos: se produce por asimilación y se lo adquiere a medida que los estudiantes

amplían su vocabulario en lo cual eventos, objetos, situaciones o propiedades tienen
atributos comunes y son designados mediante algún signo o símbolo, (ejemplo: el concepto
de perro identifica a todos los animales cuadrúpedos que ladran), a su vez estos conceptos
se obtienen a partir de la experiencia directa con los hechos o situaciones y están diseñados
en cualquier cultura.

c) Preposiciones: este tipo de aprendizaje se lo realiza cuando el estudiante ya se familiariza

con el significado de los conceptos, por lo que es capaz de formar frases que tengan dos o
más conceptos de esta forma un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura
cognitiva con los conocimientos precedentes.

Comentando se puede manifestar que el aprendizaje significativo es un proceso muy

indispensable en la vida del estudiante, ya que mediante este puede adquirir con facilidad
conocimientos nuevos en base a experiencias pasadas relacionadas con sus propias necesidades e
intereses además sirve para modificar su conducta ante varias situaciones que se le presente en su
vida diaria.

27
 2. Innovador

Este tipo de aprendizaje es un concepto relativamente nuevo impulsado por el Club de

Roma 6(1976) con el objetivo de fomentar impulsos creativos y el desarrollo de la capacidad para
prever y anticiparse a los problemas del futuro y proponer un nuevo cambio de la vigente
modalidad de aprendizaje, caracterizado por la adaptación inconsciente a los problemas, por un
nuevo concepto de aprendizaje participativo y anticipatorio.

En este tipo de aprendizaje los estudiantes deben estar dispuestos a la aceptación de nuevas
formas de conocimiento en el cual se produce un proceso de modificación en la adquisición de
nueva información con la iteración de los conocimientos previos, el aprendizaje resulta de
situaciones de participación guiada en prácticas socioculturales.

El educando es capaz de soportar nuevos cambios, reestructuraciones, renovaciones y

desarrollar sus actitudes para controlar y dirigir las diversas situaciones de complejidad que pueda
prepararse para afrontar en su vida inesperadas situaciones y ponga en práctica la adquisición de
nuevas destrezas, actitudes y valores para actuar en una sociedad en permanente cambio ya que los
estudiantes poseen muchas ideas nuevas tiene interés en conocer los significados de las cosas son
capases de hacer frente a situaciones nuevas además implica aprender a aprender y aprender a vivir
juntos es el principal objetivo que deber implantar el docente.

Se puede manifestar que el aprendizaje innovador se refiere principalmente a la capacidad

de poner en marcha ideas creativas partiendo de los pensamientos e iniciativas de los estudiantes
por lo cual el profesor debe estimular la capacidad de generar ideas y se pueda formar un ser auto
emprendedor, renovador, inventivo que les permita ser capaces de crear cambios, situaciones de
forma innovadora, donde ellos sean los fomentadores de su propio conocimiento, resultándoles
fácil adquirir conocimientos duraderos y significativos del idioma extranjero como es el inglés lo
cual les será muy útil alrededor de su entorno.

3. Descubrimiento

Es el proceso de aprendizaje mediante un método activo, donde el estudiante es el principal

protagonista de su propio desarrollo de aprendizaje y el docente interviene como mediador el cual
se encarga de facilitar las herramientas necesarias mediante estrategias de observación,
comparación, análisis de diferencias y semejanzas para que el estudiante pueda aprender por sí

6
(Club of Rome) es una organización no gubernamental fundada en Roma, en el año 1968, por un pequeño
grupo de personas entre las que hay científicos y políticos.

28
mismo, involucrarse y construir su propio aprendizaje a través de la acción directa ya que
interactúa con el mundo mediante la exploración y la manipulación de los objetos, también es el
guía para que los estudiantes puedan alcanzar los objetivos propuestos.

Este tipo de aprendizaje ayuda al alumno a desarrollar sus habilidades en solución de

problemas, ejercita el pensamiento crítico, a su vez los alumnos se familiarizan de la estructura del
contenido que se va aprender y de la relación con los elementos que integran, ayudando así a la
retención del conocimiento y adaptarlos a su esquema cognitivo ya que se basan en su propia
experiencia pasada y su conocimiento existente para descubrir hechos y sucesos nuevos que se
puedan aprender.

Para Brunner, J (1988) señala: “es el aprendizaje en el que los estudiantes construyen por si
mismos sus propios conocimientos, en contraste con la enseñanza tradicional o transmisora del
conocimiento, donde el docente pretende que la información sea simplemente recibida por los
estudiantes” (s/p).

Interpretando se puede manifestar que los docentes en la actualidad deben ayudar a los
estudiantes a construir su propio conocimiento, innovando los métodos de enseñanza donde cada
estudiante sea crítico, creativo y pueda organizar de forma eficaz lo aprendido y la información del
nuevo idioma que es el inglés se retenida fácilmente y puesta en práctica sin dificultad.

Tipos de Descubrimiento

El método de descubrimiento presenta diferentes formas que son apropiadas para alcanzar
diferentes objetivos. Bruner, J (1963) plantea las siguientes formas de descubrimiento:

a) Descubrimiento Inductivo: este tipo de aprendizaje por descubrimiento consiste en la

colección y reordenación de información por los estudiantes para llegar a una nueva categoría
o concepto y contribuye a la adquisición del idioma de forma implícita porque se obtiene de
manera natural es decir escuchándola e induciendo reglas y la forma de cómo se aplican.

A su vez el profesor usa técnicas de descubrimiento como la utilización de material

didáctico ya que es una forma muy moderna de ayudar a construir el aprendizaje en los estudiantes
porque se desarrollan como seres autónomos, pueden identificar las reglas por si mismos por lo
que se da paso al aprendizaje significativo, permitiendo a los estudiantes centrarse de forma eficaz
en el uso y no en reglas complejas del idioma.

29
 El docente enseña en contexto relacionado con el lenguaje real ya que se puede extraer el
uso real del idioma inglés por lo que resulta más fácil para los estudiantes retener el aprendizaje y
este enfoque estimula naturalmente la comunicación en los estudiantes les permite desarrollar el
aprendizaje reflexivo animando del idioma inglés.

b) Descubrimiento Deductivo: implica en la combinación o la relación de ideas generales,

con el propósito de llegar a enunciados específicos como crear silogismos7, también este
enfoque se centra inicialmente en las reglas del idioma inglés y luego como usarlas, el
proceso de aprendizaje que es impartido por el docente se lo realiza en menos tiempo ya
que el profesor explica las reglas a seguir de la gramática del inglés y controla la
información que usan los estudiantes porque las preguntas que realiza el profesor están
dirigidas a facilitar preposiciones que llevan lógicamente a una conclusión determinada,
los materiales son abstractos, el fin es que los estudiantes puedan aprender ciertos
principios aceptados y se convierten en seres activos.

Los objetivos que el profesor debe alcanzar deben estar bien especificados y ser atrayentes
en los estudiantes, puesto que si los estudiantes están incentivados y motivados podrán desarrollar
mejor el idioma extranjero y se tendrá grandes resultados en el desempeño y uso del idioma como
comunicarse al emitir ideas o mensajes en otro idioma extranjero como es el inglés.

Competencias Básicas

Las competencias en la educación son la convergencia entre los conocimientos de la

disciplina y habilidades las cuales permiten una nueva orientación educativa e integradora, en la
cual los estudiantes sean capases de transformar, comprender y participar activamente en el mundo
en el que vive y lograr su realización personal y a su vez desarrollar un aprendizaje permanente a
lo largo de su vida y deben haberse desarrollado al finalizar el proceso de enseñanza por parte de
los docentes porque cada una de las materias contribuye al desarrollo de las diferentes
competencias y cada una de estas alcanzara por el trabajo realizado.

Según Holland, J. (1966) señala: “se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y
potencialidades individuales para que el alumno llegue a manejar con maestría las destrezas
señaladas”. (pg. 97). Por consiguiente las competencias básicas deben ser desarrolladas en los
estudiantes de forma obligatoria porque son de gran utilidad en el desarrollo de su vida.

7
Se refiere al argumento o razonamiento deductivo que consta de dos proposiciones, de las cuales la
última, llamada conclusión

30
 1. Competencia Lingüística

Es el grado o capacidad que presenta el estudiante y le permite formular e interpretar

frases correctamente. El estudiante hace uso de reglas gramaticales, pronunciación, vocabulario,
entonación que contribuyen en la formación de oraciones a través del 8código lingüístico porque el
estudiante es capaz de trasmitir ideas en otro idioma como es el inglés y puede ser en forma escrita
u oral.

El estudiantes es capaz de usar la lengua extranjera correctamente por lo cual puede

interpretar y expresar pensamientos, conceptos, sentimientos y dar opiniones a través de la
producción oral es así que el estudiante interactúa lingüísticamente en todos los posibles contextos
tales como culturales y sociales.

De igual manera actúan en elementos tales como escuchar, conversar y hablar son
exigencias lingüísticas en los estudiantes para que se puedan establecer vínculos con los demás en
un entorno armonioso, estas acciones despiertan interés en los estudiantes porque sienten la
necesidad de conocer otras culturas y crear nuevas relaciones sociales a través de diferentes reglas
propias de intercambio comunicativo y la identificación de las distintas características propias de la
lengua hablada que le permitan al estudiantes producir discursos orales adecuados.

Cabe recalcar la gran importancia que posee el desarrollo de la producción oral en los
alumnos ya que todo engloba a un conjunto de conocimientos y habilidades en el uso del idioma
inglés porque conllevan a la realización personal, social, académica y profesional al finalizar su
educación. Chomsky, N. (1965) menciona “que cualquier individuo dotado de la facultad de hablar
es capaz de expresarse en su propia lengua con corrección e interpretar y entender lo que otro
individuo de su comunidad lingüística le puede comunicar” (p.s/n).

Esto quiere decir que los estudiantes poseen la facultad de hablar y conocer la lengua por
medio de los diferentes mecanismos para expresarse en otro idioma como es el inglés y poder
comunicarse con los demás.

2. Competencia Iniciativa

En esta competencia permite la adquisición de la conciencia en los estudiantes y un

conjunto de valores y actitudes personales que desarrollen el comportamiento tales como

8
Es el conjunto de unidades de toda lengua que se combina de acuerdo con ciertas reglas y permite la
elaboración de mensajes.

31
perseverancia, responsabilidad, autoestima, la creatividad autoconfianza, control emocional, la
capacidad de elegir, de calcular riesgos y afrontar problemas ya que los estudiantes sean capases de
realizar estas acciones sin ningún problema de manera racional y coherente. El docente ayude al
estudiante a proyectarse objetivos y metas que le servirán en el proceso de su vida, tanto en el
ámbito personal, social y laboral.

Los estudiantes logran producir ideas y las llevan a la práctica, proponiéndose objetivos,
planificando, se antepone planteamientos previos para después llevarlos a la práctica también
analiza limitaciones y posibilidades en todo el proceso realiza diferentes acciones tales como
planificar, tomar decisiones, evaluar lo que realizo, y crear conclusiones para poder buscar mejora
en los errores que se pudieron haber cometido.

También el estudiante se convierte en un ser innovador que busca cambios y nuevas

alternativas, por lo que el estudiante se plantea retos y nuevas oportunidades que le ayudan a
identificar y culminar objetivos propuestos ya que el profesor debe crear suficiente motivación en
los estudiantes para tener éxito en todo lo que se planteen que desarrollen su ambición personal,
académica y profesional.

En esta competencia los estudiantes se involucran con otras personas porque deben
desarrollar habilidades sociales para poder relacionarse, cooperar y logren trabajar en equipo, que
el estudiante sea capaz de ponerse en el lugar del otro, valore los pensamientos de los demás,
dialogue que pueda trasmitir sus ideas de forma clara y precisa y pueda trabajar de forma
cooperativa y flexible.

En conclusión el estudiante es capaz de crear distintas maneras de adquirir su propio

conocimiento, puede expresar sus afectos y emociones y desarrollar habilidades sociales como
respeto a los demás, realiza un buen trabajo en equipo y puede desenvolverse de forma adecuada en
un contexto social diferente hacer el uso adecuado del idioma extranjero.

3. Competencia Personal

Es un conjunto de capacidades, conductas que le permiten al estudiante construir su propia

identidad, relacionarse con otras personas puede adaptarse presentando bienestar personal e
interpersonal tener una vida placentera y satisfactoria, es importante que exista una adecuada
competencia social para que el estudiante tenga seguridad de enfrentar cualquier situación que se le
presente a lo largo de su vida y donde se sienta placenteramente, basándose en sus conocimientos y
capacidades de cumplir lo que se proponga. El estudiante puede tomar decisiones que le conlleven

32
a obtener resultados satisfactorios es capaz de conseguir por si solo recursos que necesita y de
utilizarlos de manera precisa.

El alumno desarrolla su sentido de competencia personal cuando se siente motivado y si

comete algún error despierta el interés de volver a empezar cada día en el proceso sin temor a
fallar, obtiene mayor seguridad en sí mismo como persona y saca provecho de sus aptitudes.
También presenta iniciativa personal que es basada en la autoconfianza donde puede transformarlas
las ideas en acciones, el estudiante posee reflexión individual y responsabilidad tanto en el ámbito
social, personal y profesional.

El estudiante desarrolla un conjunto de conocimientos, emociones, actitudes, y valores que

forman la personalidad de este, permitiéndole ser un individuo autónomo que se conozca así
mismo, conozca el marco social en el que se desenvuelve sea una persona social y emocionalmente
competente ya que puede realizar un trabajo cooperativo, y se desarrollen emociones propias y
aprenda a descubrir el de los demás.

Por esta razón el docente es la llave fundamental en este nuevo cambio educativo y en el
mejoramiento de la educación desarrollando un mejor currículo donde permita que los estudiantes
puedan convivir a través de una interacción social dinámica sin temores a equivocarse al contrario
tenga una mentalidad de logro de confianza en sí mismo y exista una buena interacción con otro
idioma extranjero como es el inglés que sienta la necesidad de aprenderlo y lo integre para un
mejor desarrollo de su vida profesional permitiéndole tener la capacidad de comunicarse con
personas que dominen el idioma como los propios hablantes.

Motivación

La motivación es el eje fundamental para aprender y en el inglés es determinante ya que

por medio de la motivación es más fácil y rápido adquirir el conocimiento por esta razón el docente
debe despertar interés, crear emociones positivas siendo la clave para poder cumplir el objetivo
propuesto como es el aprender inglés.

La motivación depende inicialmente de las necesidades y los impulsos de los estudiantes ya

que estos elementos originan la voluntad de aprender se puede decir que es el estado energético que
emotiva al estudiante a conseguir las metas propuestas y conseguir un objetivo propuesto.

Los estudiantes son los principales protagonistas de su aprendizaje ellos son los que se
adueñan del conocimiento se sienten participes del aula de clases por esta razón el docente es quien

33
debe presentar las herramientas indispensables para que los estudiantes se sientan altamente
motivados por lo que debe hacer uso de los juegos gramaticales en el proceso de enseñanza
aprendizaje, a través de ellos el aprendizaje se forma más creativo, dinámico, entretenido y
significativo.

Es así que el estudiante cada vez va despertando más el interés en aprender otro idioma
como es el inglés convirtiéndose en un ser activo de este modo que el profesor logre un doble
propósito en el estudiante como aprender inglés y divertirse.

1. Motivación intrínseca

En este proceso los estudiantes presentan gran interés en aprender, presentan placer al
momento de realizar distintas actividades en la adquisición de nuevos conocimientos del idioma
extranjero como es el inglés sin ningún tipo de recompensa externa de por medio, el alumno puede
presentar motivación intrínseca de interés natural o interés aprendido estos factores están bajo el
control del estudiante ya que es quien realiza la acción o decide desempeñarla, la motivación
intrínseca impulsa al estudiante hacer lo que realmente le gusta.

Los estudiantes experimentan sentimientos o sensaciones asociados en la exploración o

búsqueda de nueva ideas y desarrollar conocimiento además presenta sensaciones relacionadas con
tratar de dominar una tarea o actividad y conseguir un propósito a través de la diversión y
apreciación.

Esta clase de motivación es que el profesor debe contribuir a desarrollar en los educandos
que los entusiasme para aprender por ellos mismos además el aprendizaje es mejor, eficaz en la
enseñanza del idioma inglés obteniendo mayor captación y adquisición de los conocimientos por
parte de los estudiantes con relación positiva en el aprendizaje.

Para Decy, E y Ryan, R (2000) señalan que “las actividades cuya motivación está basadas
en la satisfacción inherente a la actividad en sí misma, más que en contingencias o refuerzos que
pueden ser operacionalmente separables de ella” (pg.70).

Interpretando se puede manifestar que los estudiantes desempeñan mejor sus actividades
cuando son motivados adquiriendo agrado por realizarlas sin esperar nada a cambio y obteniendo
conocimiento que le permitirá desempeñarse de mejor manera frente un idioma extranjero como es
el inglés, el estudiante le encuentra divertido aprenderlo y fácil utilizarlo, logrando así poder
interactuar con las demás personas y comunicarse en inglés.

34
Figura No. 9 Motivación Intrínseca

Fuente: http://www.revistatog.com/num4/Revision.htm

En la figura se puede señalar que el estudiante está motivado intrínsecamente cuando

realiza alguna actividad o acción de forma satisfactoria es decir por agrado y paulatinamente va
adquiriendo curiosidad de averiguar las cosas por si solo, por lo cual si existe interés en el
estudiante habrá un logro positivo.

Es por esta razón que el docente debe buscar las diferentes estrategias como herramientas
de enseñanza, que motiven al estudiante a aprender este idioma extranjero como es el inglés, que
nazca en el estudiante el interés de adentrarse a los conocimientos para que sea él quien indague y
cree su propio conocimiento sin esperar recompensa, si no que el profesor construya en él, el
agrado de adquirir el dominio del idioma, siendo el estudiante quien asimile la importancia que
tiene una segunda lengua en su vida y la gran ventaja que tiene el usarla.

Los juegos gramaticales son herramientas innovadoras que promueven la motivación y

satisfacción en los estudiantes y los juegos gramaticales son técnicas favorables para poder
aprender una lengua, las cuales contribuyen a la formación social y profesional del estudiante.

Producción Oral

Una de las cuatro habilidades del inglés es la producción oral esta es de gran importancia
y relevancia, ya que los estudiantes son individuos sociales que tienen la necesidad de interactuar y
comunicarse en su grupo social. El estudiante a través de la producción oral es capaz de demostrar

35
capacidades y habilidades de comprender, sostener una conversación e intercambiar significados
por medio de ideas.

En la sociedad de hoy en día los estudiantes poseen la necesidad de conocer otro idioma,
un idioma extranjero como es el inglés el cual se ha convertido en una herramienta importante he
indispensable en el desempeño de su vida académica como profesional porque a través de este el
alumno puede tener mejores oportunidades de vida, es por esta razón que los establecimientos
educativos tienen que ser formadores en el idioma inglés como una necesidad de desempeño en la
vida de los estudiantes.

Los docentes tienen que buscar nuevas estrategias de enseñanza para que los estudiantes
puedan desempeñarlo de la mejor manera y sean capaces de hablar en inglés de poder desenvolver
se en el medio sociocultural y globalizado por la razón que es considerado como principal elemento
de comunicación entre las culturas muy diversas, por esta razón cabe recalcar la predominancia que
posee la habilidad de hablar, o la producción oral ,ya que por esta razón, se debe buscar técnicas,
estrategias que contribuyan a mejorar dicha habilidad ya que es de gran utilidad para poder acceder
a mayor conocimiento e información y vivir actualizado en este mundo que pasa en constante
cambio.

Además se puede mencionar la utilización del método comunicativo o enfoque

comunicativo conocido como la enseñanza comunicativa de la lengua, es un modelo didáctico, el
cual, permite al docente utilizarlo como herramienta de enseñanza de una segunda lengua además
pretende capacitar o ayudar al estudiante para que obtenga una comunicación real a través de la
producción oral en el cual pueda el alumno crear frases con significados entendibles hacia el oyente
poniendo en juego todos sus conocimientos para comunicarse de manera adecuada.

En este proceso didáctico el docente hace uso de material didáctico tales como; hojas de
trabajo o worksheets, las cuales pueden ser previamente elaboradas o se los puede realizar en ese
mismo instante dependiendo el objetivo fundamental que contengan, en estas actividades interviene
mucho las diferentes técnicas, estrategias, aptitudes, ingenio y creatividad del docente quien busca
contribuir al mejor desarrollo de la producción oral en los estudiantes relacionar la lengua
aprendida con actividades en contextos sociales reales, en lo cual, también forman parte las
experiencias personales como elementos que contribuyan al aprendizaje del aula.

36
 Según Canalé, M. (1983) manifiesta:

La competencia comunicativa se refiere tanto al conocimiento como a la habilidad para

utilizar este conocimiento cuando se participa en una comunicación real, el
conocimiento hace referencia aquí a lo que uno sabe consciente o inconscientemente
sobre el lenguaje y sobre otros aspectos del uso comunicativo del lenguaje; la habilidad
hace referencia a lo bien o mal que se utiliza este conocimiento en la comunicación real
(pg. 66).

Comentando se puede señalar que al momento de comunicarse se aplica todo los

conocimientos previos para poder trasmitir mensajes o ideas cuyo objetivo es el de hacer que las
demás personas lo entiendan sin presentar temor a pronunciar mal o decir mal alguna palabra la
idea es tratar de emitir la información deseada.

Por lo cual se puede recalcar que el enfoque comunicativo interviene en la enseñanza del
idioma inglés y la eficiencia depende de la capacidad del docente y la utilización adecuada de la
metodología para que pueda obtener buenos efectos que causen en los estudiantes dependiendo sus
necesidades, siendo la primordial necesidad poder comunicarse oralmente, es aquí el trabajo e
ingenio del docente que le brinde oportunidades para que desarrolle esta habilidad, enfocándose en
el lenguaje como un medio de comunicación.

Además se contribuya para que el estudiante sea capaz de hablar en inglés cuando lo
necesite, y guiar al estudiante a buscar su propio crecimiento en aprender el idioma y adquirir las
propiedades que posee el idioma a su vez aprenda a ser consciente de su responsabilidad en
aprender el idioma y desarrolle su autonomía, ya que, el será quien reciba los beneficios pertinentes
del aprendizaje.

Según Hymes, D. (1971) señala que:

Es la capacidad de comunicarse de manera efectiva dentro de una comunidad lingüística

particular que quiere llevar a cabo sus propósitos, podemos tener en cuenta las tareas
que nos proponemos en clase como el contexto en el que los alumnos se inician en
calidad de miembros de una comunidad. (pg. 53)

Parafraseando se pude mencionar que los estudiantes pueden expresar sus ideas,
pensamientos, sentimientos e ideas de con mayor confianza cuando se sienten familiarizados con
su entorno social que les identifique con lo que viven en constante permanencia, dentro de su
entorno social obteniendo así un mejor resultado de desempeño del idioma inglés y puedan
comunicarse de forma placentera y facial de hacerlo.

37
 Es necesario por parte del docente ayudar a desarrollar la habilidad de hablar en los
estudiantes que exista confianza y fluidez en la producción oral del educando, el aula debe tener un
ambiente positivo lleno de motivación y entretenimiento al momento de la enseñanza del idioma
para que el estudiante en cada clase adquiera conocimiento significativo y el proceso de
aprendizaje le resulte fácil en la práctica,

Del mismo modo el docente debe involucrar a todos los miembros de la clase que sea un
aprendizaje grupal y dinámico que todos intercambien sentimientos, ideas, pensamientos, vivencias
y conocimientos logrando así un buen resultado en la producción oral y los estudiantes sientan la
necesidad y satisfacción de comunicarse en inglés.

Para Brown, G. y Yule, G (1983) mencionan que “la producción oral es un proceso
interactivo donde se construye un significado que incluye producir y recibir, además de procesar
información”. (pg. s/n)

Interpretando se puede señalar que en el proceso de desarrollo de la habilidad de hablar del

idioma inglés en los estudiantes intervienen varios elementos tales como afectivos y cognitivos ya
que cada uno actúa en la producción oral.

Los Signos fonológicos

Son elementos de la producción oral que interviene en el proceso del habla estos ayudan a
que exista mejor entendimiento y obtención del mensaje o idea entre el emisor y receptor que haya
claridad en lo que se quiere trasmitir o enviar y que se puedan comunicar de forma precisa y clara.
La producción oral es más amplia que el habla por lo que muchas veces requiere de elementos
9
paralingüísticos para poder completar el significado final de lo que se quiere decir. Los
componentes paralingüísticos hacen referencia a las cualidades de la voz, en sus diferentes aspectos
ya que son de gran importancia ya que permiten la efectividad de la comunicación.

Según Poyatos, F. (1994) señala que “la voz humana se caracteriza por una serie de
elementos, que pueden estar condicionadas por diversos factores, como son los de índole biológico,
fisiológico, socio-culturales, psicológicos y ocupacionales.” (pg. s/n). En lo cual se puede emitir
mensajes más claros y comprensibles para las personas que reciben los mensajes y exista
efectividad en la comunicación. Existen varios elementos que señala el autor:

9
Es el conjunto de señales que acompañan a la comunicación verbal y se producen con los mismos órganos
del aparato fonador humano y algunas señales vocales son capaces de comunicar mensajes por sí mismas.

38
 1. La Dicción.-

Es un elemento que interviene en el desarrollo de la producción oral y es una herramienta

importante para la comunicación en el cual el hablante debe adquirir un buen dominio del idioma y
pronunciación de palabras, la cual permite a los estudiantes construir con mejor claridad el mensaje
o idea que se quiere trasmitir además la dicción es la forma cómo los alumnos deben pronunciar
dentro de las exigencias que imponen las reglas gramaticales el cual permite tener buen uso del
lenguaje y ayuda a emitir errores en la pronunciación.

También ayuda a los escolares a crear frases para que exista una buena articulación de las
palabras en oraciones que se realice el proceso de comunicación correcto y acertado del idioma
inglés por lo cual es necesario la correcta pronunciación, la acentuación frasear donde se haga el
uso de las pausas respectivas.

Para poder realizar el proceso de dicción se lo puede realizar de distintas maneras:

 Controlar la velocidad cuando se pronuncian las palabras

 Se puede recurrir a algunas actividades o ciertos ejercicios, tales como participar
en debates, discursos.

Por lo tanto los docentes deben realizar técnicas o ejercicios con los estudiantes para que
puedan mejorar la pronunciación y los alumnos puedan comunicarse de forma clara y precisa, que
las personas que reciban el mensaje les resulte fácil comprender y de asimilar, captando con
precisión lo que se les quiere decir.

El estudiante sea capaz de comunicarse en un segundo idioma como es el inglés

resultándole atractivo utilizar el idioma y haya desarrollado de manera satisfactoria su habilidad de
hablar en inglés.

2. La Fluidez.-

La fluidez es otro elemento importante que toma parte en el proceso de desarrollo de la

producción oral del idioma inglés, ya que permite expresar de forma adecuada con facilidad y
espontaneidad las palabras además permite que el estudiante se desenvuelva de forma continua,
natural y realice con agilidad la construcción de ideas con la asociación de palabras todo este
proceso se basa en el entorno lingüístico el cual da sentido y significado al desarrollo de la
comunicación oral. En el cual se valora las distintas funciones del lenguaje cuanto vocabulario el

39
estudiante posee de otro idioma como es el inglés, la velocidad que el estudiante emite la respuesta
y organiza sus ideas también la influencia en la atención que posee.

La fluidez se da desde estas áreas que se menciona a continuación:

 Área creativa: capacidad de construir ideas o mensajes.

 Área lingüística: capacidad de crear, expresar y relacionar palabras.
 Área semántica: capacidad para adquirir el significado de las diferentes palabras.

La fluidez muchas veces se adquiere ya que muchas veces influye el entorno en el cual que
se desenvuelvan los estudiantes, por esta razón es necesario que se realicen actividades
innovadoras, entretenidas dentro del aula y que exista trabajo en equipo siendo el docente quien
incentive y cree confianza en los colegiales que desarrollen su lado crítico y analítico donde los
alumnos sean capaces de dar soluciones a problemas planteados y pierdan el temor a hablar en
inglés que haya un buen desempeño en el desarrollo de su producción oral y dominio en la
utilización de este.

3. La Voz

Este elemento interviene en el desarrollo de la producción oral, el cual permite al

estudiante crear el mensaje con más precisión y enfatizar lo que quiere decir, en el cual modifica el
volumen adecuado para que la persona que va a recibir lo asimile con claridad a su vez la voz
señala dominio, seguridad y las emociones también es la cual crea interés y atención en la
comunicación o en lo que se quiere expresar ya que es una característica personal e intransferible
de cada estudiante es el aspecto afectivo quien interviene en este elemento como un reflejo
emocional.

En este elemento intervine el aspecto emocional del estudiante cuanta confianza tenga en sí
mismo de que puede hacer uso del idioma inglés correctamente y que sienta firmeza de hacerlo, a
través de cual crea mensajes con facilidad y coherencia demostrando al resto que es capaz de
comunicarse en otro idioma como es el inglés que tenga satisfacción en hablar en inglés y emita
eso al resto para que sea más placentero este proceso. En cada uno de los procesos de desarrollo de
las habilidades del inglés es muy importante la participación de las instituciones y de los docentes
para un mejor desempeño del estudiante en el idioma extranjero, ya que están encargados de buscar
distintas formas, herramientas y técnicas de aprendizaje que motiven al estudiante a la adquisición
de la segunda lengua para que sea una herramienta propia y le permita desempeñarse en todos los
ámbitos que le fueren requeridos.

40
 Las Expresiones Comunicativas

Pone hincapié a las diferentes expresiones a través de movimientos, posturas, gestos que se
realizan con la partes del cuerpo, también es considerado como el lenguaje del cuerpo ya que
permite a los estudiantes el expresarse o comunicarse por medio del movimiento percibidos por el
sentido auditivo, visual o táctil de acuerdo a la situación además refleja sentimientos o ideas de lo
que se quiere trasmitir por medio del comportamiento físico por lo cual se puede señalar que está
sucediendo y muchas veces resulta más fácil para algunos estudiantes asimilar lo que se quiere
trasmitir.

Según Poyatos, F. (1994) menciona que “la comunicación corporal o también llamada,
comunicación no verbal o lenguaje corporal, es aquella que realizamos simplemente con gestos y
movimientos de nuestro cuerpo.” (pg.23).

Interpretando se puede mencionar que existen diferentes formas de comunicarse o trasmitir

una idea y se las pude realizar por medio de movimientos del cuerpo ligado conjuntamente con la
palabra logrando así expresar con exactitud y claridad el mensaje.

1. La Mirada.-

Es un aspecto importante en la comunicación verbal, ya que ayuda a complementar la

información ya que acompaña a la palabra, parte de la expresión fácil a través de la cual se puede
expresar emociones o trasmitir menajes conjuntamente con el habla y abre los canales de
comunicación tanto el canal receptor como el emisor provocando la comunicación natural de la
relación interpersonal ya que los estudiantes al momento de hablar debe tener la seguridad que los
demás los escuchen, ya que si los interlocutores miran mientras el estudiante habla se puede
interpretar como un signo de interés o atención que añade una carga significativa y más aún cuando
quiere trasmitir un mensaje o comunicarse en inglés, el estudiante a través de la mirada puede
expresarse y lograr que lo entiendan mejor.

La mirada es otro factor que ayuda a mejorar el desarrollo de la producción oral ya que
mediante las distintas acciones tales como mover los ojos en varias direcciones se busca relacionar
datos, imágenes, sonidos asociados con lo que el alumno quiere trasmitir por lo cual todos los
elementos que contribuyen en el desarrollo de la producción oral son necesarios emplearlos en la
enseñanza del estudiante estos ayudan a crear seguridad y confianza para desenvolverse con
facilidad en otro idioma como es el inglés.

41
 La mirada cumple varias funciones en la interacción de la comunicación oral que la
resumen en la siguiente hoja Web http://dai2-lenguajenoverbal.blogspot.com/2008/10/la-
mirada.html:

 Señala la expresión de emociones: a través del cual se da a conocer en el estado

emocional que se encuentra.
 Regula el acto comunicativo: señala que el acto de comunicación es interesante.
 Es una fuente de información: ayuda a obtener la información para
complementar la auditiva.
 El contacto ocular: radica en la mirada que una persona dirige a la mirada de otra,
señalando la frecuencia con la que se mira a la otra persona donde hay un indicador
de interés, agrado o sinceridad.

El acto de comunicarse en inglés resulta más factible si existe interacción la cual contenga
una proporción de contacto visual, dando como resultado mejor desenvolvimiento y confianza que
el estudiante pueda a través de varias técnicas comunicarse satisfactoriamente y desarrolle con
mayor facilidad su habilidad de hablar.

2. Los Gestos.-

Son acciones que envían un estímulo visual por medio de movimientos corporales propio
de las articulaciones tales como: brazos, cabeza o manos estos ayudan en el refuerzo de lo que
quiere comunicar el emisor y pueda recibir mejor la información el destinario, con la ayuda de los
gestos se puede enfatizar lo que se dice verbalmente a su vez permiten expresar varias sensaciones
y pensamientos, los gestos y la producción oral trabajan conjuntamente de mejor manera porque
mediante los dos elementos el hablante puede expresar enunciados, mensajes o ideas de forma clara
sencilla y comprensible.

El movimiento corporal es una parte esencial del sistema de comunicación y es

indispensable en la enseñanza del idioma inglés porque despierta el interés en los estudiantes de
aprender de forma dinámica y entretenida ya que el docente al hablar en inglés y utilizar
movimientos corporales produce con mayor claridad y facilidad la información que quiere
trasmitir a los estudiantes de igual manera adquiere esta técnica el estudiante al momento de hablar
en inglés aplica en el desarrollo de su producción oral para lograr comunicarse y trasmitir ideas en
una lengua extranjera como es el inglés ya que el éxito en la comunicación depende del buen
funcionamiento o manejo de todos los componentes que trabajan en el sistema de comunicación.

42
 Según Stokoe, P (1977) menciona que:

La expresión corporal es una conducta que existe desde siempre en todo ser humano. Es
un lenguaje pre-verbal, extra verbal y paralingüístico por medio del cual el ser humano
se expresa a través de sí mismo, reuniendo en su propio cuerpo el mensaje y el canal, el
contenido y la forma, pues él es cuerpo y tiene cuerpo. (pg. 37)

Comentando se puede mencionar que los movimientos corporales son indispensables en la

producción oral o comunicación porque permiten al estudiante comunicarse de forma natural y
perteneciente consiguiendo así que pueda emitir el mansaje espontaneo y claro en inglés.

Según la websit http://dai2-lenguajenoverbal.blogspot.com/2008/10/los-gestos.html

menciona los siguientes tipos de gestos:

 Gestos emblemáticos: son señales emitidas intencionalmente y todo el mundo conoce su

significado es muy claro y se puede identificar con una palabra o expresión conocida

 Gestos ilustrativos: acompañan a la comunicación verbal parea matizar o recalcar lo que

se dice.

 Gestos que expresan estados emotivos: reflejan los estados emotivos de las personas y es
el resultado emocional del momento.

 Gestos de adaptación: son aquellos gestos que se utilizan para manejar emociones que no
se quiere expresar, también ayudan o relajarse tranquilizarse.

Se puede mencionar que mientras más emotiva y divertida se la clase de inglés los
estudiantes obtendrán mejores logros y resultados en la adquisición de una segunda lengua como es
el inglés, por lo cual el docente siempre debe estar indagando y creando nuevas técnicas de
enseñanza para que la adquisición del conocimiento sea significativo e innovador.

Los Niveles del habla

Los niveles del habla se produce por distintos factores de cada hablante depende de la
formación sociocultural, de los hábitos lingüísticos de la comunidad ya que adaptan el habla a un
estilo propio dentro de las diferentes circunstancias que rodean a la comunicación además los
niveles de cada hablante se encuentran en estrecha relación en el entorno geográfico que habiten.
Asimismo el habla de cada persona varía dependiendo de las diferentes funciones que desempeñe y
responsabilidades que tenga.

43
 A su vez los hablantes adquieren un comportamiento normado por exigencias de su
comunidad por lo cual la forma de actuar o intervenir en la sociedad conlleva que al hablar una
persona debe proceder de acuerdo a las reglas que el grupo social le impone, ya que depende
mucho para poder desenvolverse en el medio que se encuentre debido a la necesidad de
sobrevivencia. En los niveles del habla se pueden mencionar los siguientes:

1. Nivel culto.-

Se obtiene a través de la educación es uno de los principales factores así como el contexto
o entorno social cultural, existe además una gran riqueza cultural que le permite al hablante poder
expresar con facilidad y exactitud por lo que se puede mencionar que este tipo de habla lo utilizan
literarios, científicos es más usual dentro del ámbito profesional ya que posee una gran riqueza
léxica y pronunciación adecuada, y la persona que lo usa emplea frases simultáneamente
estructuradas con las demás palabras u oraciones hay una dicción clara, entonación moderada y
vocalización precisa. Este nivel es la base fundamental que ayuda a la corrección de los demás
niéveles del habla.

Este nivel es el más prominente a comparación de los demás niéveles sirve para expresar
pensamientos complejos y trasmitir conocimientos ya que revela una buena instrucción del
hablante porque ha adquirido un acopio grande de información valiosa en su ámbito estudiantil.

El nivel culto en los estudiantes es muy indispensable ya que es un nivel estándar y le

permite poder comunicarse con las demás personas también es más conveniente en la adquisición
de una segunda lengua como es el inglés a través de la cual puede interactuar con facilidad sin que
exista problemas de comunicación ya que todas las personas poseen conocimientos previos del
significado o utilidad de algún objeto o palabra, los cuales son conocidos en todo el mundo.

También este nivel favorece en los diferentes ámbitos que se desempeñe el estudiante tales
como social y profesional, en el aspecto social el estudiante interrelaciona con las demás personas
de manera perspicaz porque dar respuestas a cosas que otros estudiantes tal vez desconozcan,
favoreciendo el aprendizaje o ayuda en los que sea requerido, y en el aspecto profesional es capaz
de manejar cualquier asunto que se le presente o se le designe a realizar se desempeñara de manera
ágil y segura ya que posee los conocimientos e información adecuada para ponerla en práctica.

De tal manera que este nivel sea de gran utilidad en el desarrollo de la producción oral del
idioma inglés y el estudiante logre cada vez obtener el dominio de este, sirviéndole el inglés de
gran herramienta a lo largo de su vida.

44
 2. Nivel común o coloquial.-

El nivel común es una lengua familiar se emplea en las conversaciones diarias es más
espontánea y natural pero a veces presenta algunas incorrecciones, el hablante a través de él es más
expresivo porque se basa en relaciones más afectivas y de confianza con las demás personas tales
como amigos, familiares y personas allegadas se caracteriza en general por ser relajado y expresivo
surge en cualquier conversación, se producen frases más cortas o simples también se utilizan
diminutivos, aumentativos como exageraciones y comparaciones.

Además el nivel de habla es más independiente de la profesión o el ámbito social a su vez

es la más utilizada de la lengua se la puede identificar porque a través de ella las personas pueden
ser más espontaneas y expresivas por lo cual se puede manifestar que la espontaneidad demuestra
que se puede hablar de cualquier tema o asunto igualmente al momento de realizar dicha acción
cumplen las normas gramaticales aunque algunas veces cometen errores.

Por esta razón el trabajo del docente es ardua ya que debe implementar varias técnicas y
metodologías que contribuyan al desenvolvimiento del estudiante para que puedan obtener un
mejor desarrollo en su producción oral en lo cual el estudiante sea capaz de expresar su ideas de
forma adecuada en el idioma inglés y que se adapte fácilmente a las exigencias del uso de esta
segunda lengua por razones sociales, económicas o laborales porque en la actualidad es
indispensable el uso de una segunda lengua para que pueda interactuar en la nueva era de
meritocracia.

El estudio de la presente investigación quiere ayudar en el desarrollo de la producción oral

del idioma inglés facilitando la enseñanza a través de distintas actividades dinámicas, entretenidas
e innovadoras como son los juegos gramaticales, que esta técnica de enseñanza despierte la
motivación de aprender obteniendo buenos resultados en la superación de los estudiantes para que
puedan desempeñarse como buenos profesionales capaces de realizar un mejor trabajo y
cumpliendo todas las expectativas que exige esta nueva sociedad. El estudiante tiene que dominar
el idioma demostrando que es capaz de hablar y expresarse en inglés sin dificultad alguna.

3. Nivel vulgar.-

El nivel vulgar refleja un escaso nivel de educación por esta razón presenta varias
correcciones que el hablante refleja al momento de ejecutar ideas o pensamientos al momento de
comunicarse algunas veces es expresado por palabras groseras y gestos inadecuados existe
demasiados vulgarismos y expresiones defectuosas.

45
 De igual forma se puede considerar un escaso nivel de cultura porque se pueda apreciar
errores fonéticos, léxicos y sintácticos en la producción oral o en la acción de comunicarse.
También se puede mencionar que las personas presentan desorden lógico al producir ideas u
oraciones ya que utilizan pocas palabras u oraciones sin terminar usan de manera permanente las
mismas palabras sin adaptarse a cambios de situaciones nuevas de comunicación.

A su vez se puede mencionar que los hablantes presentan una deficiente formación
lingüística ya que sienten incapaces de cambiar su forma de expresarse y disponen de menos
posibilidades de comunicación debido a la pobreza de ideas lo que supone una desventaja
individual social y laboral.

En lo cual el trabajo del docente es ayudar a cambiar las formas erróneas e inadecuadas del
uso del habla del educando, que por medio de actividades pedagógicas el estudiante reconozca el
uso inapropiado del habla, que pueda formular correctamente palabras, oraciones, ideas,
pensamientos despojando cualquier temor o desconfianza en sí mismo como también adquisiciones
mal adquiridas u obtenidas en su entorno social, ya que el sistema educativo es el encargado de
crear seres profesionales que reflejen conocimientos, aptitudes y actitudes en el aspecto que se les
competa.

Los estudiantes son seres modificables en el aspecto que poseen diversos cambios en el
transcurso de su vida y en el entorno en el que se desenvuelvan, es por esta razón que el docente es
uno de los precursores de intervenir en el desarrollo de las habilidades y capacidades que posee el
estudiante.

El idioma inglés interviene como otro factor indispensable es los estudiantes porque es un
idioma de los países dominantes a nivel mundial por lo cual el alumno debe dominar el idioma para
que pueda adquirir buenos puestos de empleo y a su vez puede comunicarse adquiriendo mayor
información y conocimiento en la actualidad ya que el idioma engloba a todo lo que rodea en la
actualidad por esta razón los estudiantes tienen que comunicare en inglés, expresar sus ideas de
forma natural que sienta confianza en sí mismos, que todo pensamiento contribuya en su desarrollo
tanto profesional como afectivo.

De acuerdo la Revista Científica Redalyc (2010) manifiesta lo siguiente:

Presenta al inglés como lengua global o internacional y la transformación de este

idioma es una lengua universal por parte de los Estados Unidos lo cual ha logrado
imponerse gracias al poderío político, militar y económico favoreciendo las relaciones
entre los países y entre los habitantes de ellos, generando fuertes e importantes
contactos interculturales. (pg. 95)

46
 Interpretando se puede manifestar que el idioma inglés posee propiedades relevantes y
dominantes sobre lo socioestructural a nivel mundial, ya que el idioma es una gran herramienta a la
cultura de la modernidad, permitiéndole al ser humano hacer uso de tecnología y adquirir nuevo
conocimiento donde el hombre tendrá más posibilidades de desarrollo sociocultural y de
integración en un mundo cambiante, competitivo, globalizado y altamente tecnificado.

Definición de Términos Básicos

Aprendizaje: al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,

posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.

Código lingüístico: Es el conjunto de unidades de toda lengua que se combina de acuerdo con
ciertas reglas y permite la elaboración de mensajes.

Competencia comunicativa: Es la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y

adecuada en una determinada comunidad de habla.

Comunicación: un proceso que consiste en la transmisión de información entre un emisor y un

receptor que decodifica e interpreta un determinado mensaje.

Concepto: es aquello que se concibe en el pensamiento acerca de algo o alguien. Es la manera de

pensar sobre algo, y consiste en un tipo de evaluación o apreciación a través de una opinión
expresada

Creatividad: Consiste en encontrar procedimientos o elementos para desarrollar labores de

manera distinta a la tradicional, con la intención de satisfacer un determinado propósito.

Destreza: Es la capacidad que tiene una persona para desarrollar un trabajo específico con óptimos
resultados, incluyendo aquellas capacidades cognitivas innatas y adquiridas.

Dinámica: es un método de integración que permite estar en contacto los unos con los otros
logrando consolidar las relaciones internas, aumentar la satisfacción de todos con el fin de alcanzar
el incremento de la productividad del grupo como un todo.

Estrategias de aprendizaje: son las fórmulas que se emplean para una determinada población, los
objetivos que buscan entre otros son hacer más efectivos los procesos de aprendizaje.

47
Habilidades lingüísticas: Es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas
situaciones sociales que se nos presentan cada día.

Interacción: Se refiere a situaciones en las que los protagonistas actúan simultánea y

recíprocamente en un contexto determinado.

Lengua: es un sistema de comunicación verbal y escrito, dotado de convenciones y reglas

gramaticales, empleado por las comunidades humanas con fines comunicativos.

Metodología: Es el conjunto de métodos por los cuales se regirá una investigación científica. Guía
que nos va indicando qué hacer y cómo actuar cuando se quiere obtener algún tipo de indagación.

Motivación: Es el impulso que le otorga a las acciones humanas una causa fuente en vistas a una
causa fin y existen factores o elementos que intervienen para que alguien halle una finalidad en su
obrar.

Paralingüísticos: Es el conjunto de señales que acompañan a la comunicación verbal y se

producen con los mismos órganos del aparato fonador y algunas señales vocales son capaces de
comunicar mensajes por sí mismas.

Percepciones: Es el acto de recibir, interpretar y comprender a través de la psiquis las señales

sensoriales.

Silogismos: Se refiere al argumento o razonamiento deductivo que consta de dos proposiciones, de

las cuales la última, llamada conclusión.

Técnicas: Son parte de una metodología, y se define como aquellos procedimientos que se utilizan
para llevar a cabo la metodología.

Fundamentación Sociológica

En la actualidad vivimos en un mundo desarrollado en distintos factores tales como

políticos, económicos, sociales y tecnológicos por lo cual hay más exigencias de desarrollo y
desempeño, considerando que la base fundamental es la educación para que exista una buena
transformación social, por esta razón es indispensable que la educación se encargue de desarrollar
diferentes capacidades como habilidades en los seres humanos a través de distintas estrategias de

48
aprendizaje para crear seres capases de desenvolverse satisfactoriamente antes las complejidades de
la sociedad contemporánea y pueda ser participe en la toma de decisiones adecuadas llenas de
justicia y solidaridad.

En el enfoque histórico-cultural de Vigostky los seres humanos desempeñan una

importante función como constructores del pensamiento entre la interacción social del aprendizaje
formativo de las potencialidades intelectuales como afectivas, fundamentándose en diferentes
ámbitos tales como creativos, sociales y humanos.

Es necesario que exista interacción social entre docentes y estudiantes es un proceso

reciproco ya que se puede establecer mejor las relaciones, donde se desarrollen mejor las
habilidades individuales, reglas, valores identificado la forma de ser de cada uno y desde ahí poder
partir y contribuir en nuevos cambios si fueren necesarios.

De esta manera todos los elementos que integran ayuden para desarrollar un
comportamiento positivo, creativo e innovador permitiendo al estudiante involucrarse en los
distintos aspectos que existan en el entorno que lo rodee para buscar soluciones e ideas y así pueda
trabajar en equipo y conjuntamente, olvidando el individualismo y la frustración o temor a fallar en
algo.

Según Contreras, B (2010) señala que:

El estudiante por medio del trabajo en equipo puede superar sus metas y mejore en el
trabajo individual como en la organización propia, debido a que aprende varias maneras
de trabajar además adquiera mayor cantidad de información y le contribuya para
seleccionar y descartar lo menos significativo y quedarse con conocimientos válidos.
(pg.56)

Argumentando se puede manifestar que es importante que los estudiantes interactúen con
las demás personas e intercambien conocimientos, ideas, valores seleccionando lo más importante
y haciéndolo parte de su vida así mismo el estudiante aplique todos sus conocimientos, habilidades
ayudándolos a ser mejores personas durante todo el periódo de su vida.

Fundamentación Filosófica

En la presente investigación se obtuvo información basada en el enfoque constructivista, en

el desarrollo de la producción oral, a través de diferentes estrategias metodológicas que intervienen
en el proceso de enseñanza del idioma inglés.

49
 El trabajo de investigación se fundamenta en actividades curriculares que se lleven a cabo
por medio de acciones del educador como el educando. Por lo cual es de gran importancia
despertar el interés en aprender otro idioma y que el estudiante se familiarice con él, para que lo
haga parte de su vida comunicándose en inglés.

Dentro de la enseñanza del idioma inglés el desarrollo de la producción oral posee gran
importancia y es una de las habilidades fundamentales dentro de la comunicación que abarca la
enseñanza del idioma inglés. El aprendizaje se fundamenta en la teoría constructivista ya que
plantea que el estudiante es el principal precursor de encargarse de construir su propio aprendizaje,
el docente es la guía de este proceso en la adquisición de conocimientos ya que el estudiante
reconstruye su propia experiencia interna en base de sus conocimientos previos que contribuirán en
la elaboración de conocimientos nuevos.

El desempeño de un aprendizaje afectivo resulta por la ayuda de distintas estrategias,

técnicas y herramientas que contribuyen en la formación profesional del estudiante para que pueda
desempeñar distintas funciones en la sociedad y sean seres creativos e innovadores que cambien las
percepciones que existen tomando decisiones para producir cambios satisfactorios en su vida
profesional como en el ámbito social y puedan resolver los distintos problemas que se presenten sin
temores y autoconfianza en sí mismos.

Para Bruner, J (2011) señala que: “el constructivismo es un proceso activo en el cual los
alumnos construyen nuevas ideas o conceptos basándose en su conocimiento corriente o pasado. El
alumno selecciona y transforma información, construye hipótesis, y toma decisiones, confiando en
una estructura cognitiva para hacerlo” (pg.98).

Interpretando se puede manifestar que este enfoque pedagógico ayuda al estudiante a

construir su propio conocimiento partiendo de su forma de pensar, ser e interpretar información,
desde esta manera el estudiante es un ser activo y responsable de crear y dar soluciones cuando lo
requiriere necesario.

Esto significa que los estudiantes además de centrarse en el conocimiento, deben centrarse
en ser mejores seres humanos, cooperativos, y facilitadores que siempre estén dispuestos ayudar
dando ideas que favorezcan al medio en donde se encuentren, por esta razón es muy indispensable
contribuir en el desarrollo y evolución de la personalidad de los estudiantes donde reflejen sus
actitudes positivas y adquieran buenos valores los cuales ayudan en forma conjunta para que el ser
humano se perfeccione como tal.

50
 Según Prado, T (2009) establece que: “para que se dé una transmisión de valores son de
vital importancia la calidad de las relaciones con las personas significativas en su vida, sus padres,
hermanos, parientes y posteriormente amigos y maestros” (pg.40).

Argumentando se puede manifestar que el aprendizaje inicia desde la actitud que el

estudiante presente frente a cualquier aspecto, considerando o partiendo desde sus valores, éticos,
religiosos y morales que influirán en el proceso de la nueva adquisición de conocimientos,
habilidades y destrezas.

Fundamentación Pedagógica y Psicológica

En el desarrollo de la producción oral intervine el juego como parte de la enseñanza

aprendizaje siendo el promotor fundamental en la investigación porque por medio de actividades
dinámicas se despierta el interés de aprender en los estudiantes y de la experiencia que adquieran
en el proceso porque por medio del juego puede ampliar su compresión entre la realidad y los
conocimientos que adquiere. Además los juegos son actividades pedagógicas de gran beneficio en
la adquisición de conocimientos y son de gran ayuda en la práctica del idioma inglés creando en el
área de clases un ambiente dinámico e interesante. Asimismo desarrollan confianza en los
estudiantes dentro del entorno que lo rodea y actúan como seres facilitadores y cooperativos.

Es oportuno señalar que el juego colabora en el progreso algunas capacidades mentales,

tales como:
 Creatividad
 Innovación
 Concentración
 Pensamiento critico
 Imaginación

Por lo cual se puede manifestar que el juego es trascendental en el desenvolvimiento y

formación del estudiante porque por medio del él se desarrollan varios aspectos tales como
afectivos y cognitivos ya que son altamente motivantes, entretenidos y relajantes resultando en el
estudiante atractivo aprender.

Este trabajo de investigación se basa su fundamentación psicopedagógica en la teoría del

aprendizaje significativo, la cual consiste en relacionar los conocimientos previos con los nuevos es
decir depende de la estructura cognitiva o conjunto de conceptos que poseen los estudiantes, esto

51
permite conocer la información y conocimientos que posee para que estudiante establezca una
relación con aquello que debe aprender, este proceso se efectúa si el educando posee en su
estructura cognitiva conceptos tales como: preposiciones ideas que permitan la interacción de la
nueva información.

Según Ausubel, D (1970), manifiesta que: “el aprendizaje significativo es un proceso por
medio del que se relaciona nueva información con algún aspecto ya existente en la estructura
cognitiva de un individuo y que sea relevante para el material que se intenta aprender.” (pg.18)

Argumentando se puede mencionar que el aprendizaje se produce por el resultado de la

interacción de los conocimientos previos con los conocimientos nuevos, además es necesario que el
estudiante tenga interés en el proceso de aprendizaje para que los pueda apropiar en su contexto ya
que más tarde serán de utilidad en un determinado momento de su vida.

Fundamentación legal

La presente investigación se ha fundamentado en base al Ley Orgánica de Educación

Superior, el Reglamento Codificado de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación
Superior y el Estatuto de la Universidad.

Instructivo Para La Elaboración De Los Trabajos De Titulación Bajo La Modalidad

Proyecto De Investigación

Capítulo I

Del Objeto

Las bases legales de esta investigación se encuentran representadas en Ley de Orgánica de

Educación Superior (LOES), Reglamento General, Reglamento Codificado de Régimen
Académico (RRA), y su expedido por el Consejo de Educación Superior (CES), el Instructivo de la
Unidad de Titulación Especial de la Universidad Central del Ecuador y la norma técnica
ecuatoriana NTE INEN 2 402:2010 de donde se destaca el:

52
 Art. 1.- El presente instructivo establece las normas, procedimientos y criterios exigidos
por la Universidad Central del Ecuador, para la elaboración, presentación y aprobación de los
Trabajos de Titulación, modalidad Proyecto de Investigación en las Carreras de Grado.

De Los Trabajos Previos A La Obtención Del Título O Grado

Proyecto De Investigación Para Las Carreras De Grado O Tercer Nivel

Art. 2.- Para la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional
universitario de tercer nivel el graduando que seleccione esta modalidad debe elaborar y defender
un proyecto de Investigación, una investigación exploratoria y diagnóstica, base conceptual,
conclusiones y fuentes de consulta. Para garantizar su rigor académico, el trabajo de titulación
deberá guardar correspondencia con los aprendizajes adquiridos en la carrera, el perfil de egreso y
utilizar un nivel de argumentación, coherente con convenciones del campo del conocimiento.

Art. 3.- Para realizar el trabajo de Titulación o graduación en la Unidad de Titulación

Especial se dispone de 400 horas, sean estas en el periodo académico de culminación de estudios o
durante las prórrogas correspondientes.

Capítulo II

Propósito De Los Trabajos De Titulación

Art. 4.- El Trabajo de Titulación en concordancia con el Art. 3 del Instructivo de la Unidad
de Titulación Especial tiene tres propósitos

1. Validación Académica. El ciclo académico de culminación de estudios está orientado a

la validación académica de las capacidades, competencias, habilidades y desempeños construidos a
lo largo de la formación profesional. Esta orientación se enfoca al desarrollo de procesos de
actualización, profundización y expansión del perfil de egreso del futuro profesional en sus ámbitos
del ser, saber, saber hacer y saber conocer que garanticen su sustento, fortaleza, coherencia y
consistencia.

2. Resolución creativa de los problemas de la práctica. Los trabajos de titulación deben

propiciar la resolución de los problemas, dilemas, desafíos y procesos de los campos de actuación
de la profesión que se expresan en contextos laborales específicos. Ello implica el desarrollo de las

53
capacidades de investigación y de resolución creativa de problemas de la profesión, mediante el
uso del conocimiento para el desarrollo de emprendimientos de innovación social y tecnológica.

Según el inciso tercero del Art 21 del RRA sostiene lo siguiente: Unidad de titulación.-
Incluye las asignaturas, cursos o sus equivalentes, que permiten la validación académica de los
conocimientos, habilidades y desempeños adquiridos en la carrera para la resolución de problemas,
dilemas o desafíos de una profesión. Su resultado fundamental es el desarrollo de un trabajo de
titulación, basado en procesos de investigación e intervención o la preparación y aprobación de un
examen de grado (Reglamento de Régimen Académico-CES, 2013).

Según el inciso cuarto del Art 21 del RRA: El trabajo de titulación es el resultado
investigativo, académico o artístico, en el cual el estudiante demuestra el manejo 3 integral de los
conocimientos adquiridos a lo largo de su formación profesional; deberá ser entregado y evaluado
cuando se haya completado la totalidad de horas establecidas en el currículo de la carrera, incluidas
las prácticas pre profesionales (Reglamento de Régimen Académico-CES, 2013).

Según el inciso séptimo del Art 21 del RRA sostiene que: las opciones de proyectos
pueden ser las siguientes: examen de grado o de fin de carrera, proyectos de investigación,
proyectos integradores, ensayos o artículos académicos, etnografías, sistematización de
experiencias prácticas de investigación y/o intervención, análisis de casos, estudios comparados,
propuestas metodológicas, propuestas tecnológicas, productos o presentaciones artísticas,
dispositivos tecnológicos, modelos de negocios, emprendimientos, proyectos técnicos, trabajos
experimentales, entre otros de similar nivel de complejidad (Reglamento de Régimen Académico-
CES, 2013).

Ley Orgánica De Educación Intercultural

Título I

De Los Principios Generales Capítulo Único Del Ámbito, Principios Y Fines

Según la Ley Orgánica De Educación Intercultural (lOEI) (2011) señala los siguientes
artículos:

Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina los
principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la
interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores.

54
 Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes
principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que
sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:

b. Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de transformación de la

sociedad; contribuye a la construcción del país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus
habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las niñas,
niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza
sobre la base de los principios constitucionales. (pg. 9)

i. Educación en valores.- La educación debe basarse en la transmisión y práctica de valores

que promuevan la libertad personal, la democracia, el respeto a los derechos, la responsabilidad, la
solidaridad, la tolerancia, el respeto a la diversidad de género, generacional, étnica, social, por
identidad de género, condición de migración y creencia religiosa, la equidad, la igualdad y la
justicia y la eliminación de toda forma de discriminación. (pg. 10)

q. Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las personas para el

aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del profesorado, la garantía del cumplimiento
de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la educación. (pg. 10)

u. Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos.- Se establece a la

investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos como garantía del fomento
de la creatividad y de la producción de conocimientos, promoción de la investigación y la
experimentación para la innovación educativa y la formación científica. (pg. 10)

ll. Pertinencia.- Se garantiza a las y los estudiantes una formación que responda a las
necesidades de su entorno social, natural y cultural en los ámbitos local, nacional y mundial (pg 10)

z. Interculturalidad y plurinacionalidad.- La interculturalidad y plurinacionalidad

garantizan a los actores del Sistema el conocimiento, el reconocimiento, el respeto, la valoración, la
recreación de las diferentes nacionalidades, culturas y pueblos que conforman el Ecuador y el
mundo; así como sus saberes ancestrales, propugnando la unidad en la diversidad, propiciando el
diálogo intercultural e intercultural. (pg. 10)

55
 Según la Ley Orgánica De Educación Intercultural (lOEI) (2011) señala los siguientes
artículos:

Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:

j. La incorporación de la comunidad educativa a la sociedad del conocimiento en

condiciones óptimas y la transformación del Ecuador en referente de educación liberadora de los
pueblos. (pg. 11)
u. La proyección de enlaces críticos y conexiones articuladas y analíticas con el
conocimiento mundial para una correcta y positiva inserción en los procesos planetarios de
creación y utilización de saberes. (pg. 11)

Caracterización de variables

En la elaboración de la presente investigación se ha identificado como la variable

independiente Los juegos gramaticales (grammar games) y la dependiente Producción Oral.

Variable Independiente: es aquella que posee la capacidad de influir o a incidir en otras

variables, se le denomina independiente porque esta no depende de otros factores para estar
presente en la realidad de estudio.

Los juegos gramaticales (grammar games).

Son actividades participativas que contribuyen en el desarrollo de la enseñanza y

aprendizaje, incentivan el trabajo en equipo y se centran en la adquisición de conocimientos de
forma dinámica y divertida formando interés en aprender, desarrollan la capacidad de construir el
conocimiento a través de la experiencia y mediante la acción.

Variable Dependiente: es aquella propiedad o característica que puede cambiar a través

de la manipulación de la variable independiente.

Producción Oral

Es la capacidad de comunicarse por medio de palabras y crear oraciones para emitir ideas o
pensamientos en este proceso interactivo existe el emisor y el receptor que participan en la
construcción de mensajes claros y coherentes para poder procesar de forma adecuada la
información que se quiere obtener por medio de distintas experiencias.

56
 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación

En el diseño de la presente investigación se especificó todos los factores que se utilizaron

para alcanzar los objetivos anteriormente señalados.

Modalidad

La modalidad de la Investigación del Proyecto fue Socio-Educativa debido a que se centró

en la educación, además, se buscó diferentes alternativas para generar propuestas al problema
planteado que es el conocimiento de los juegos gramaticales para el desarrollo de la producción
oral del inglés en el estudiantado de Primero de Bachillerato de la Unidad Educativa San Rafael.

Enfoque

El enfoque del trabajo de investigación fue cuali-cualitativo ya que existió la interacción de

los enfoques en todo el proceso de investigación. El Cuantitativo es quien realizo la recolección de
datos en base a la medición numérica y análisis estadísticos que contribuyan en la obtención de
información de la investigación. Cualitativo es la participación directa en la investigación a través
de la interacción de los individuos que estudian o palpan la realidad.

Según Hernández, Fernández y Baptista (2003) señalan que:

El enfoque cuantitativo utiliza la recolección y análisis de datos para contestar

preguntas de investigación y probar hipótesis previamente hechas, cofia en la medición
numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de estadística para establecer con
exactitud patrones de comportamiento en una población. (pg. 5).

Argumentando se puede manifestar que la recolección de datos se fundamenta en la

medición de variables o conceptos establecidos en la hipótesis a través de diferentes medios
estandarizados para después ser transformados en valores numéricos que son analizados con
métodos estadísticos.

57
 Además se puede señalar que mediante la utilización de un instrumento de medición el
investigador puede realizar conceptos o ideas verdaderas y claras de las variables asemejándola
junto a la realidad, se puede mencionar que a veces no existe medición exacta, aunque el
investigador busca asemejarse lo posible con los conceptos que posee en su mente.

Para Hernández, Fernández y Baptista (2003) señalan que: “los estudios se fundamentan en
un proceso inductivo, consistente en explorar y descubrir, para luego generar perspectivas teóricas;
el investigador plantea un problema, pero sin seguir un proceso claramente definido, porque
primero pretende descubrir y refinar preguntas de investigación” (pg. s/n)

Comentando se puede manifestar que a través de este enfoque se puede examinar el

fenómeno y mediante el estudio se puede obtener gran cantidad de información importante, aunque
a veces posee un grado limitado de precisión, ya que, pueden existir variaciones en las personas,
épocas y contextos.

Tipos de Investigación

Este es un estudio Descriptivo ya que tiene como propósito describir los diferentes sucesos
o hechos que existen o se manifiestan de dicho fenómeno en estudio, en lo cual se busca especificar
o encontrar las diferentes propiedades importantes de personas o grupos ya que son sometidos a
análisis donde se permite medir o evaluar los diferentes aspectos, manifestando que medir es
describir desde el punto de vista científico, por lo cual el investigador aplica sus conocimientos
para dar soluciones al requerimiento propuesto, por esta razón fue necesaria la utilización de los
juegos gramaticales (grammar games) para desarrollar la producción oral del idioma inglés.

También se puede mencionar que el investigador recoge distintos datos fundamentándose

sobre la base de una teoría o hipótesis, para después poder exponer los y resumir la información de
forma cuidadosa para poder analizar minuciosamente los resultados, a su vez se elabora técnicas
para la respectiva recolección de datos las cuales se adecuen al propósito y faciliten el trabajo al
investigador para establecer diferencias, semejanzas y hacer relaciones significativas de estudio
para poder emitir observaciones objetivas y exactas que contribuyan al conocimiento.

Según Hernández, Fernández y Baptista (2003) señala que: “la investigación descriptiva
busca especificar propiedades características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se
analice” (pg. 119)

58
 Comentando se puede mencionar que la investigación descriptita permite al investigador
describir los diferentes sucesos o hechos que existen en el fenómeno de estudio para después ser
analizados a fin de clasificar los datos que se adecuen al propósito de estudio y poder señalar
observaciones pertinentes al fenómeno de estudio.

Para Álvarez, G. (2010) señala que la investigación “es la utilización de los conocimientos
en la práctica, para aplicarlos, en la mayoría de los casos, en provecho de la sociedad” (pg. 5). La
investigación requiere de la recolección de varia información que permitirá aplicarla para dar
solución a los respectivos problemas que sean apreciados.

Además se puede señalar que fue de tipo bibliográfica porque permitió recopilar amplia
información de libros para el desarrollo de la investigación sobre una específica cuestión
igualmente de las investigaciones previamente existentes así como hipótesis y diversas teorías,
resultados, instrumentos del tema planteado.

También fue una investigación documental por cuanto se fundamentó en fuentes de

carácter documental para la respectiva recolección de datos que faciliten la información por medio
de fuentes primarias y secundarias que permitieron identificar ideas de varios autores e
investigaciones realizadas. En fuentes primarias se puede mencionar las monografías, tesis,
mientras que en las fuentes secundarias se mencionan a las revistas.

Todas estas herramientas fueron de gran ayuda en el desarrollo de la investigación ya que

se pudo adquirir información precisa y concreta que permitió sustentar todo lo investigado. Para
Alfonzo, I. (1994) la investigación documental “es un procedimiento científico, un proceso
sistemático de indagación, recolección, organización, análisis e interpretación de información o
datos en torno a un determinado tema”. (pg. s/n).

El proceso de recolección de datos facilita al investigador a desempeñar un mejor trabajo

para la elaboración del trabajo investigativo y poder obtener buenos resultados.

En la presente investigación también se puede mencionar que fue de campo porque

interactúo directamente con la realidad por esta razón se facilitó la recolección de datos para que
sean fáciles de manejar con más seguridad y permitan al investigador conocer y palpar la situación
en que se presenta la problemática a estudiar, se puede manifestar que hay una investigación pura
mediante la cual se podrá diagnosticar los problemas para poder aplicar los conocimientos con
fines prácticos que contribuyan a resolver las dificultades que repercuten en la problemática.

59
 Según Hernández, Fernández y Baptista (2003) “es aquel que se realiza mediante la
recolección de los datos directamente de la realidad o del lugar donde se efectuará el estudio
mediante la aplicación de técnicas y encuestas, entrevistas y observación directa” (pg. 144) en el
desarrollo de la investigación es necesario acudir al lugar de los hechos donde se realiza la acción
directamente y no exista un uso inapropiado información obtenida.

Es decir, que la información necesaria para llevarse a cabo el desarrollo del trabajo, se
obtuvieron directamente del sitio donde se realizó la investigación en este caso en la Unidad
Educativa “San Rafael” con el estudiantado de los primeros años de bachillerato general unificado.

Nivel de Profundidad

La presente investigación es descriptiva porque permitió especificar y detallar las

propiedades del fenómeno de estudio y poder analizarlas, y por medio de la investigación se aplicó
todos los conocimientos metodológicos y teóricos para dar la respectiva solución al problema
mediante la información obtenida.

Además permitió determinar el nivel de desarrollo de producción oral del idioma inglés
que poseen los estudiantes y la utilización de los juegos gramaticales dentro del salón de clases.
Para Hernández, R. (2003) investigación descriptiva “busca especificar las propiedades,
características y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenómeno que se someta a un análisis” (pg. 1117).

Por medio de la investigación descriptiva el investigador puede detallar los diferentes

aspectos o factores que influyen en el área de investigación, los cuales permiten poder estudiarlos.

El trabajo investigativo también fue de nivel correlacional porque que permitió evaluar la
relación que existe entre las dos variables de estudio con el propósito de identificar cómo influye
cada una de ellas en el proceso de investigación.

Población

La presente investigación involucró a un total de 144 estudiantes de los primeros años de

bachillerato general unificado de la Unidad Educativa San Rafael considerando el número de
estudiantes se trabajó con toda la población, por lo cual estaban conformados por cuatro cursos

60
correspondientes a los paralelos del “A”, al “D”. Los estudiantes se caracterizaron por ser jóvenes
entre 15 y 16 años de edad. En su mayoría provienen de hogares de clase media y baja.
Según Arias, F. (2006) señala que la población “es el conjunto de elementos con
características comunes que son objetos de análisis y para los cuales serán válidas las conclusiones
de la investigación”. (pg.81) se puede mencionar que es la base fundamental de la investigación
para realizar el respectivo estudio y determinar los diferentes aspectos o particularidades que
existen lo cual permitirán llegar a las pertinentes soluciones.

Por lo que se puede concluir o señalar que la población es la totalidad de las personas a
estudiar en el proceso de investigación.
A continuación se especifica a los 144 estudiantes que se encuentran distribuidos de la siguiente
manera:

Tabla No. 1 Población

HOMBRES MUJERES TOTAL

CURSO
No % No % No %
1ro. A
11 7,64% 21 14,58% 32 22,22%

1ro. B 16 11,11% 17 11,81% 33 22,92%

1ro. C 24 16,67% 18 12,50% 42 29,17%

1ro. D 14 9,72% 23 15,97% 37 25,69%

TOTAL 65 45,14% 79 54,86% 144 100%

Fuente: Secretaría de la Institución.

Operacionalización de variables

La Operacionalización de variables es un proceso teórico donde se realiza el planteamiento

de la investigación, luego en función de ello se procesa a realizar las diferentes definiciones
operacionales para poder llegar a identificar los indicadores que permitirán realizar el estudio de la
investigación. Este proceso de investigación se elaboró de lo general a lo más específico, es decir,
de la variable independiente a la dependiente, después se realizó la clasificación de las
dimensiones y posteriormente hasta llegar a los indicadores.

61
Tabla No. 2 Matriz Operacionalización de Variables
Variable Dimensiones Indicadores Téc. Ins. Item
Independiente:
Actividades Vacío De 1
JUEGOS Recreativas Información
GRAMATICALES Averiguación 2
Jerarquización 3
Caracterización
Selección 4
Son actividades Emparejar 5
recreativas donde Roles 6
involucran a los Simulaciones 6
estudiantes en el Beneficios Afectivo 7
pensamiento y la
Cognitivo 8
comunicación,

Cuestionario
Dinámicos 9

Encuesta
obteniendo distintos
beneficios al momento Aprendizaje Significativo 10
de aprender creando
interacciones grupales y Innovador 11
dinámicas por medio de
técnicas o recursos Descubrimiento 12
donde la gramática es
fundamental en el Competencias Lingüística 13
aprendizaje, a su vez se
desarrollan Iniciativa 14
competencias por medio Personal 15
de distintos juegos Motivación Intrínseca 16
donde la motivación es
un elemento muy
fundamental.
Variable Dimensiones Indicadores Téc. Ins. Item
Independiente:
Signos Dicción 17
PRODUCCION ORAL fonológicos
Fluidez 18
Caracterización
Voz 19
Destreza lingüística que
está conformada por Expresiones Mirada 20
distintos elementos, es comunicativas
Gestos 21
la capacidad que tiene
Cuestionario

Niveles del habla Culto 22

Encuesta

una persona a la hora de

producir mensajes orales
Común o 23
mediante signos
coloquial
fonológicos y distintas
Vulgar 24
expresiones
comunicativas, donde
existe interacción entre
dos o más personas en
distintos niveles del
habla sobre diferentes
situaciones
comunicativas.
Fuente: Autora

62
 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos

En la presente investigación para proveer respuestas a los objetivos planteados se realizó un

cuestionario con 24 preguntas, para responder a la siguiente interrogante ¿De qué manera influyen
los Juegos Gramaticales (Grammar Games) en el desarrollo de la producción oral del inglés? Fue
aplicado al estudiantado de los primeros años de bachillerato General Unificado “San Rafael” de la
Ciudad de Sangolquí. Señala Rodríguez, P. (2008) “las técnicas, son los medios empleados para
recolectar información, entre las que destacan la observación, cuestionario, entrevistas, encuestas.”
(pg.10) las técnicas son recursos que permite al investigador acercarse a los hechos y poder
acceder a la información que se quiere obtener, lo cual facilitan la recolección de datos con la
ayuda de distintos instrumentos de investigación.

En la investigación, se manejó la técnica de la encuesta para poder obtener la información

requerida y de esta manera poder alcanzar los objetivos planteados. Según Cea, D. (1999) define a
la encuesta como “la aplicación o puesta en práctica de un procedimiento estandarizado para
recabar información (oral o escrita) de una muestra amplia de sujetos” (pg. 240)

Para concluir se puede manifestar que la encuesta es un instrumento que permite al

investigador recolectar varia información y poder procesarla señalando las diferentes opiniones o
criterios que tienen los sujetos de estudio.

Cuestionario

El cuestionario es un instrumento de investigación formado por un conjunto de preguntas, el

cual es elaborado por el sujeto que realiza la investigación, igualmente permite al investigador
recolectar información, datos de forma organizada para poder alcanzar los objetivos propuestos,
esta herramienta se la puede aplicar en grupos pequeños o grandes de individuos además se lo
puede realizar de manera rápida.

Para Tamayo, M. (2008) señala que “el cuestionario contiene los aspectos del fenómeno que
se consideran esencial y permite, además, aislar ciertos problemas que nos interesan
principalmente; reduce la realidad a cierto número de datos esenciales y precisa el objeto de
estudio”

Interpretando el autor menciona que el cuestionario es un instrumento de trabajo muy

esencial en la investigación, el cual brinda información a las personas quienes emitirán sus
diferentes puntos de vista, lo cual facilitara al investigador en el proceso y análisis de datos para

63
después determinar que problemas existen y tomar decisiones que permitan resolver el problema
de investigación.

El investigador utiliza el cuestionario como instrumento de la encuesta, que permite adquirir

información necesaria para la investigación, estas son realizadas mediante los indicadores de la
Operacionalización de Variables, además se puede señalar que se utilizó preguntas cerradas con la
escala de Likert.

Escala de Likert

La escala de Likert es una escala utilizada en los cuestionarios de investigación que permite
medir y conocer distintos niveles de opinión o conformidad del encuestado, facilitando al
investigador recolectar la información requerida.

Para Hernández, R. (2003) lo define como “un conjunto de ítems que se presentan en forma
de afirmaciones para medir la reacción del sujeto en tres, cinco o siete categorías” (pg. 374).

Parafraseando se puede señalar que la escala de Likert es una técnica elaborada por una
serie de ítems que son seleccionadas por el encuestado para poder conocer las distintas opiniones
que se le plantea, las distintas opciones facilitan al encuestado poder seleccionar la respuesta que
considere que es la adecuada y a su vez facilitan al investigador en la obtención y análisis de datos.

Los pasos fundamentales que se utilizan para la realización de la escala de Likert Según
Briones, G. (1990) son los siguientes:

a. Definición nominal de la variable que se va a medir.

b. Recopilación de ítems o indicadores de esa variable.

c. Determinación de las Puntuaciones dadas a las categorías de ítems.

d. Aplicación de la escala provisoria a una muestra apropiada y cálculo de las puntuaciones

escalares individuales.

e. Categorización jerárquica de la escala.

f. Cálculo de la confiabilidad y validez de la escala.

Comentando se puede afirmar que el autor recomienda para la realización del cuestionario a
mediante la escala de Likert es importante seguir pasos ordenados y estructurados que faciliten al
encuestado poder responder adecuadamente, de igual manera ayuden al investigador en la
obtención de datos.

64
 El trabajo de investigación fue de forma directa aplicada a la población investigada que
fueron los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa San Rafael.

La escala se diseñó en relación a cada ítem el que fue estructurado con cinco alternativas
de respuesta, con la siguiente escala:

Siempre (S)
Casi siempre (CS)
Rara vez (RV)
A veces (AV)
Nunca (N)

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos

Validez

Al finalizar la elaboración del instrumento se procedió a su validez. La validación es una

herramienta que permitió medir las variables de estudio. Para Hernández, F. (2003) la validez “se
refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir”. (pg. 346)

Argumentando se puede manifestar que la validez permite medir a la variable y cuan

factible es en el trabajo de investigación por medio de la aplicación de un instrumento a los sujetos
de estudio.

Por lo tanto la validez estuvo direccionada en cada una de las preguntas con respecto al
proceso de Operacionalización de las diferentes variables. En este proceso se realizó lo siguiente:

 Se acudió a expertos y especialistas en la elaboración de instrumentos tomando en

cuenta las variables.

 También se realizó sobre la base de juicios de expertos quienes señalaban sus

distintos criterios sobre el tema en cuestión.

 En la validez también se presentaron los objetivos del instrumento, el cuestionario,

la Operacionalización de Variables y los diferentes instructivos y formularios para
poder registrar la correspondencia de cada ítem, calidad técnica, objetivos de la
investigación, representatividad y lenguaje.

65
  Se procedió a realizar correcciones basándose en las respectivas correcciones que
supieron manifestar los expertos para poder ser aplicadas a los estudiantes.

Encuesta Piloto

El cuestionario permitió observar el tema de investigación el cual contenía 24 preguntas

dirigidas a los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa San Rafael, las
preguntas formuladas fueron de opción múltiple con sus respectivos ítems que faciliten la elección
de los encuestados, por lo que fue aplicado el cálculo del coeficiente del Alfa de Cronbach y
estableció la confiabilidad del cuestionario.

Gráfico No. 1 Preguntas de la Encuesta

Fuente: Autora

66
 Gráfico N° 2 Tabulación de la Encuesta

Fuente: Autora

Confiabilidad

Se basa en la consistencia de los resultados del Alfa Cronbach. Según Hernández,

Fernández y Baptista (2006) señala que “la confiabilidad de un instrumento de medición se refiere
al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales
consistentes y coherentes. (pg. s/n). Interpretando se puede señalar que, es el cual, permite estimar
cuan fiable es el instrumento a través del análisis del investigador y después poder determinar la
consistencia de los resultados.

En el trabajo de investigación para verificar la confiabilidad se realizó una prueba piloto de

los sujetos de estudio; en lo cual se calculó el coeficiente Alfa de Cronbach que permitió dar una
interpretación de acuerdo a la escala y la utilización del programa SPSS.

Gráfico N° 3 Fórmula Alfa de Cronbach

 2 
k   S i 
 1  
k 1  S
2
t 
 

Fuente: Masshu, C. Reemplazando

67
K es el número de ítems
Si2es la varianzas de los Ítems
St2 es la varianza de la suma de los Ítems
α es el coeficiente de Alfa de Cronbach

Tabla N° 3 Interpretación Niveles de Confiabilidad

ESCALAS NIVELES

MENOS DE 0,20 CONFIABILIDAD LIGERA

0,21 A 0,40 CONFIABILIDAD BAJA

0,41 A 0,70 CONFIABILIDAD MODERADA

0,71 A 0,90 CONFIABILIDAD ALTA

0,91 A 1,00 CONFIABILIDAD MUY ALTA

Fuente: Hernández, Fernández, y Baptista, (2002).

La encuesta se aplicó a siete estudiantes al azar de la Unidad Educativa San Rafael

tomando el número total de sujetos a estudiar se sacó el 5% obteniendo como resultado siete los
cuales fueron encuetados, inmediatamente se procedió a ingresar los datos en el programa SPSS, el
cual, facilito el análisis de los datos estadísticos del trabajo de investigación, elaborando
automáticamente la confiabilidad y también la utilización del coeficiente de Alfa de Cronbach.

El programa señalo el resumen del procedimiento de casos y la estadística de fiabilidad.

Asimismo se pudo constatar la alta confiabilidad que posee la cual se puede apreciar a
continuación:

Tabla N° 4Resumen del procesamiento de los casos.

N %
Casos Válidos 7 100,0
Excluidosa 0 ,0
Total 7 100,0

a. Eliminación por lista basada en todas las

variables del procedimiento.

68
Estadísticos de fiabilidad

Alfa de N de
Cronbach elementos
,844 24

Fuente: Autora

Técnicas para el Procesamiento de Datos y Análisis de Resultados

Al concluir el proceso de recolección de datos y estructuración, las respuestas adquiridas

de las 144 encuestas aplicadas a los estudiantes de los primeros de bachillerato general Unificado
las cuales fueron sometidas a una codificación de datos adquiridos para posteriormente ser
tabulados.

En el presente trabajo de investigación los datos o información fueron procesados a través

de la base de datos del programa SPSS, los resultados obtenidos, mediante la aplicación del
instrumento se lo puedo apreciar en cuadros, gráficos estadísticos, donde se especificaron las
frecuencias y porcentajes obtenidos lo cuales se pudieron representar en gráficos de tipo pastel,
que consintieron obtener una explicación de las variables estudiadas.

De igual manera se realizaron cuadros estadísticos, la conceptualización de los

indicadores, el análisis de resultados, y finalmente las conclusiones y recomendaciones de cada
ítem o pregunta.

Procedimiento de la investigación

En el presente trabajo investigativo se realizó los siguientes procedimientos:

 Revisión y Corrección final del anteproyecto

 Validez y Confiabilidad de los instrumentos
 Análisis y Corrección final de la encuesta
 Elaboración final del instrumento
 Vaciado de datos
 Tabulación de datos
 Conclusiones y Recomendaciones

69
 CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Presentación de Resultados

Al ver obtenidos los resultados de la aplicación de la encuesta a los estudiantes de los

primeros años de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa San Rafael se procedió a
tabular por medio de la utilización del programa SPSS. Igualmente, se elaboraron cuadros de
doble entrada y los valores adquiridos se los transformó en porcentajes asimismo se los graficó
para ser interpretados.

Después de haber sido aplicada la encuesta se procedió a la presentación de resultados

donde se analizó e interpretó los resultados obtenidos mediante las encuestas asignadas lo cual
estuvo conformado por 144 estudiantes. Los paralelos sometidos a la investigación fueron A, B, C,
y D.

Seguidamente, se procedió al cálculo de frecuencias y porcentajes por medio de la

utilización del programa SPSS. Posteriormente, se mostró los resultados de la investigación en
Word 2013, los cuales fueron 24 cuadros donde el tema hace referencia a la pregunta plateada,
igualmente se indicó el número de ítem, la escala, así como también su equivalencia y codificación
numérica.

En el trabajo de investigación con los respectivos resultados conseguidos mediante la

encuesta y el total de estudiantes establecidos precedentemente permitió que se los analice para
posteriormente ser representados en cuadros y gráficos estadísticos donde se pudo puntualizar la
frecuencia y porcentaje para el análisis respectivo donde se utilizó gráficos de tipo pastel.

Al concluir el análisis con la frecuencia y porcentaje se realizó las respectivas

conclusiones y recomendaciones de cada uno de los ítems tomando en cuenta el porcentaje
acumulado.

Análisis de Resultados

Análisis de Resultados de Encuestas aplicadas al estudiantado de los Primeros de

Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa San Rafael,

70
Tabla N° 5 ÍTEM Nº 1 ¿Participa usted de juegos en parejas resultando fácil desarrollar
actividades dentro del aula?

Porcentaje
Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Acumulado

SIEMPRE 26 18,1
59,7

CASI SIEMPRE 60 41,6

1 A VECES 41 28,5

RARA VEZ 14 9,7 40,3

NUNCA 3 2,1

Total 144 100,0 100,0

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

Gráfico N° 4 Actividad Recreativa de vacío de información.

9,70% 2,10% 18,10%

SIEMPRE
CASI SIEMPRE
28,50% A VECES
41,60% RARA VEZ
NUNCA

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

El ítem 1 se refiere a realizar actividades en parejas, las cuales permiten al estudiante tener
un mejor desenvolvimiento mediante preguntas que el educando tendrá que hacer para descubrir
cierta información que posee su pareja de trabajo en la elaboración de ciertas actividades
específicas.

El 59,7% de los encuestados afirmaron que participan en juegos en parejas y les resulta
más fácil desarrollar las actividades dentro del aula, mientras que el 40,3% manifestó lo contrario.

El análisis señala que resulta más fácil desarrollar actividades en inglés dentro del aula
cuando el estudiante participa de juegos en parejas, puesto que, esta actividad ayuda en el
desarrollo afectivo del estudiante. Por lo consiguiente se recomienda al docente aplicar esta
estrategia de enseñanza.

71
Tabla N° 6 ÍTEM Nº 2 ¿Participa en juegos en los cuales usted debe adivinar la información
requerida en actividades del aula?

Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado

SIEMPRE 8 5,6

CASI SIEMPRE 37 25,7 31,3

2 A VECES 66 45,8

RARA VEZ 21 14,6 68,7

NUNCA 12 8,3

Total 144 100,0 100

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

Gráfico N° 5 Actividad Recreativa de averiguación

8,30% 5,60%
14,60%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
25,70%
A VECES
45,80%
RARA VEZ
NUNCA

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

El ítem 2 se refiere de adivinar cierta información requerida a través de la participación de

juegos esto implica que el estudiante debe conseguir acertar por medio del uso de distintas
estrategias y aplicación de conocimientos, es decir hacer uso de su ingenio e imaginación para
obtener la información requerida.

El 68,7% de los encuestados afirmaron que participan algunas veces de juegos en los
cuales deben adivinar la información requerida, mientras que el 31,3% manifestó lo contrario.

En este ítem se manifiesta que existe poca participación de juegos de averiguación de

información en el idioma inglés, considerando que, esta clase de juegos permiten al estudiante
desarrollar su lado interpretativo. Por lo consiguiente se recomienda al docente realizar más a
menudo este tipo de actividades que ayudan en el proceso de aprendizaje.

72
Tabla N° 7 ÍTEM Nº 3 ¿Realiza usted juegos donde debe ordenar información para obtener
la idea clara de la tarea a realizar?

Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado

SIEMPRE 15 10,4

CASI SIEMPRE 51 35,4 45,8

3
A VECES 63 43,7

RARA VEZ 8 5,6 54,2

NUNCA 7 4,9

Total 144 100,0 100

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

Gráfico N° 6 Actividad Recreativa de jerarquización

5,60% 4,90%
10,40%
SIEMPRE
43,70% CASI SIEMPRE
A VECES
35,40%
RARA VEZ
NUNCA

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

El ítem 3 consiste en ordenar la información para obtener ideas claras realizando juegos,
esto conlleva a que el estudiante debe organizar y procesar los datos proporcionados por parte del
docente para resolver la actividad planteada.

El 54,2% de los encuestados manifestaron que realizan mínimamente juegos donde deben
ordenar la información requerida en actividades dentro del aula, mientras que el 45,8% afirmó lo
contrario.

Según el análisis existe poca participación de juegos de ordenamiento de información para

la obtención de ideas claras en las actividades designadas, puesto que, estas herramientas ayudan al
estudiante a estructurar y analizar mejor la información. Por esta razón se recomienda al educativo
realizar más frecuentemente el uso de esta clase de actividades que permitan un mejor desarrollo en
el aprendizaje.

73
Tabla N° 8 ÍTEM Nº 4 ¿Participa usted en juegos en los cuales le resulta fácil seleccionar las
respuestas precisas?

Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado

SIEMPRE 24 16,7

CASI SIEMPRE 47 32,6 49,3

4 A VECES 55 38,2

RARA VEZ 16 11,1 50,7

NUNCA 2 1,4

Total 144 100,0 100

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

Gráfico N° 7 Actividad Recreativa de selección

11,10% 1,40%
16,70%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
38,20%
A VECES
32,60%
RARA VEZ
NUNCA

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

El ítem 4 se refiere en seleccionar las respuestas precisas participando de juegos esto

implica que el educando debe discriminar la información correcta dentro de varias alternativas u
opciones que tenga para escoger y pueda determinar la más apropiada.

El 50,7% de los encuestados manifestaron que practican delimitadas veces de juegos

donde deban seleccionar las respuestas apropiadas, mientras que el 49,3% afirmo lo contrario.

El análisis manifiesta que existe la falta de práctica de esta clase de juegos de selección de
respuesta, ya que, estas actividades ayudan al estudiante a optar rápidamente por la opción correcta.
De modo que se sugiere al docente desarrollarlas en el proceso de enseñanza.

74
Tabla N° 9 ÍTEM Nº 5 ¿Participa usted en juegos donde le resulta fácil relacionar la
información con su respectiva respuesta?

Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado

SIEMPRE 17 11,8

CASI SIEMPRE 50 34,7 46,5

5 A VECES 49 34,0

RARA VEZ 21 14,6 53,5

NUNCA 7 4,9

Total 144 100,0 100

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

Gráfico N° 8 Actividad Recreativa de emparejamiento

14,60% 4,90%
11,80%
SIEMPRE

CASI SIEMPRE

34% 34,70% A VECES

RARA VEZ

NUNCA

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

El ítem 5 se refiere en relacionar la información con la respectiva respuesta mediante la

participación de juegos esto implica que el estudiante debe asociar adecuadamente el contenido de
la información propuesta para obtener las respuestas apropiadas.

El 53,5% de los encuestados señalaron que realizan pocas veces juegos donde deben
relacionar la información apropiada, mientras que el 46,5% manifestó lo contrario.

En este ítem se manifiesta que hay limitada práctica de juegos de asociación de

información en la obtención de respuestas, considerando que, esta clase de actividades ayudan al
estudiante en la memorización. Por lo cual se recomienda al docente aplicar esta técnica de trabajo
en el aula.

75
Tabla N° 10 ÍTEM Nº 6 ¿Realiza juegos donde debe utilizar su expresión oral y corporal para
cumplir un rol específico?

Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado

SIEMPRE 17 11,8

CASI SIEMPRE 33 22,9 34,7

6 A VECES 54 37,5

RARA VEZ 32 22,2 65,3

NUNCA 8 5,6

Total 144 100,0 100

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

Gráfico N° 9 Actividad Recreativa de roles y simulaciones

5,60%
22,20% 11,80%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
22,90%
A VECES
37,50%
RARA VEZ
NUNCA

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

El ítem 6 se refiere en utilizar la expresión oral y corporal para desempeñar un rol

especifico a través de la participación de juegos esto implica que el educando debe interpretar
distintos diálogos acompañados de diferentes movimientos del cuerpo, resaltando las características
propias que lo definen.

El 65,3% de los encuestados manifestaron que realizan pocas veces juegos donde deben
usar su expresión oral y corporal, mientras que el 34,7% señalo lo contrario.

El análisis señala que los docentes aplican restringidas ocasiones esta técnica de
aprendizaje, puesto que, esta clase de juegos desarrolla en los estudiantes su lado creativo,
interpretativo e interviene mucho su imaginación. Por lo cual se sugiere al docente utilizar este tipo
de juegos.

76
Tabla N° 11 ÍTEM Nº 7 ¿Cuándo usted participa en un juego es creativo y espontaneo?

Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado

SIEMPRE 24 16,6

CASI SIEMPRE 45 31,3 47,9

7 A VECES 49 34,1

RARA VEZ 25 17,3 52,1

NUNCA 1 ,7

Total 144 100,0 100

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

Gráfico N° 10 Beneficio afectivo

17,30% 0,70%
16,60% SIEMPRE

CASI SIEMPRE
34,10% A VECES
31,30%
RARA VEZ

NUNCA

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

El ítem 7 se refiere a los beneficios afectivos que el estudiante adquiere a través del juego
tales como la toma de decisiones para dar solución a distintos problemas además se vincula con
miembros de otros grupos; participando y cooperando.

El 52,1 % de los encuestados señalan que le resulta difícil ser expresivo e interactuar con
el resto de sus compañeros, mientras que el 47,9 % señalo lo contrario.

De acuerdo al análisis se manifiesta que los estudiantes poseen temor a demostrar sus
emociones frente a otras personas y le es difícil interactuar con los demás, dado que el juego es una
estrategia alentadora y entusiasta. Por lo cual se recomienda al docente realizar actividades
dinámicas y animadas en el cual se estimule al estudiante e incentive.

77
Tabla N° 12 ÍTEM Nº 8 ¿Cuándo usted participa en un juego refuerza y amplía su
conocimiento?

Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado

SIEMPRE 32 22,2

CASI SIEMPRE 67 46,5 68,7

8 A VECES 34 23,6

RARA VEZ 9 6,3 31,3

NUNCA 2 1,4

Total 144 100,0 100

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

Gráfico N° 11 Beneficios cognitivo

6,30% 1,40%
SIEMPRE
23,60% 22,20%
CASI SIEMPRE
A VECES
46,50% RARA VEZ
NUNCA

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

El ítem 8 se refiere a los beneficios cognitivos que el estudiante logra adquirir mediante el
uso del juego, los cuales permiten desarrollar sus habilidades y capacidades intelectuales tales
como la memoria, el vocabulario y el pensamiento crítico.

El 68,7 % de los encuestados consideran que participar en juegos en el proceso de

aprendizaje les ayuda a ser más creativos y espontáneos, mientras que el 31,3 % manifestó lo
contrario.

Conforme al análisis se manifiesta que los educandos pueden ser más creativos y
espontáneos cuando participan en juegos, debido a que el juego es una herramienta de aprendizaje
de carácter satisfactorio y alentador. Por lo que se recomienda al docente aplicar juegos en su
método de enseñanza.

78
Tabla N° 13 ÍTEM Nº 9 ¿Considera usted que los juegos crean un ambiente armonioso entre
compañeros dentro del aula?

Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado

SIEMPRE 71 49,3

CASI SIEMPRE 54 37,5 86,8

9 A VECES 12 8,3

RARA VEZ 3 2,1 13,2

NUNCA 4 2,8

Total 144 100,0 100

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

Gráfico N° 12 Beneficio dinámico

8,30% 2,10%
2,80%
SIEMPRE
37,50% CASI SIEMPRE

49,30% A VECES
RARA VEZ
NUNCA

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

El ítem 9 se refiere a los beneficios dinámicos que el juego fomenta en el educando los
cuales convierten al estudiante en un ser participativo y dinámico con entusiasmo de trabajar en
equipo en la realización de actividades, fortaleciendo su inteligencia y reforzando su voluntad.

El 86,8 % de los encuestados afirmaron que el uso del juego crea un ambiente armonioso
entre compañeros dentro del aula de clases, mientras que el 13,2 % manifestó lo contrario.

De acuerdo al análisis se manifiesta que los colegiales trabajan de mejor manera con los
demás compañeros por medio de la utilización de juegos entretenidos, debido a que, las actividades
dinámicas o juegos son extraordinarios estimulantes. Por lo cual se recomienda al educativo
desempeñar juegos durante el desarrollo de la clase.

79
Tabla N° 14 ÍTEM Nº 10 ¿Relaciona usted a través del juego la información nueva con la
adquirida anteriormente?

Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado

SIEMPRE 50 34,7

CASI SIEMPRE 70 48,6 83,3

10 A VECES 16 11,1

RARA VEZ 7 4,9 16,7

NUNCA 1 ,7

Total 144 100,0 100

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

Gráfico N° 13 Aprendizaje significativo

11,10% 4,90% 0,70%

SIEMPRE
34,70% CASI SIEMPRE

48,60% A VECES

RARA VEZ

NUNCA

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
El ítem 10 se refiere a la importancia que brinda el aprendizaje significativo mediante el
juego porque le permite al estudiante asociar los conocimientos nuevos con los asimilados
previamente, obteniendo así un resultado satisfactorio en el desarrollo del aprendizaje del
educando.

El 83,3 % de los encuestados manifestaron que a través del juego pueden relacionar la
información nueva con la adquirida anteriormente, mientras que el 16,7 % manifestó lo contrario.

Conforme al análisis se señala que los estudiantes pueden asociar información nueva con
la adquirida previamente mediante el juego, dado que, los juegos son técnicas que ayudan y
facilitan el proceso de aprendizaje. Por lo cual se recomienda al maestro utilizar distintas técnicas
de enseñanza que permitan al estudiante retener información nueva.

80
Tabla N° 15 ÍTEM Nº 11 ¿Considera usted que el juego permite adquirir conocimiento de
manera innovadora?

Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado

SIEMPRE 71 49,3

CASI SIEMPRE 56 38,9 88,2

11 A VECES 13 9,0

RARA VEZ 3 2,1 11,8

NUNCA 1 ,7

Total 144 100,0 100

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

Gráfico N° 14 Aprendizaje innovador

9% 2,10%
0,70%
SIEMPRE
38,90% CASI SIEMPRE
49,30% A VECES
RARA VEZ
NUNCA

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

El ítem 11 se refiere a la manera como el aprendizaje innovador se desarrolla mediante el

juego es decir el estudiante es capaz de someterse a cambios o modificaciones en la adquisición de
nuevos conocimientos en lo cual se convierte en un ser crítico que puede formar juicios valorativos
además de ser capaz de trabajar en equipo.

El 88,2 % de los encuestados señalaron que mediante el juego adquieren los

conocimientos de manera innovadora, mientras que el 11,8 % manifestó lo contrario.

Acorde al análisis se pudo señalar que los estudiantes pueden adquirir conocimientos de
forma innovadora, debido a que, los juegos contribuyen positivamente en la preparación académica
de los educandos. Por lo cual se recomienda al profesor realizar juegos frecuentemente para
alcanzar un mejor desarrollo del aprendizaje.

81
Tabla N° 16 ÍTEM Nº 12 ¿Cree que a través de los juegos usted experimenta un aprendizaje
más activo y fácil de asimilarlo?

Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado

SIEMPRE 67 46,5

CASI SIEMPRE 59 40,9 87,5

12 A VECES 15 10,4

RARA VEZ 1 ,7 12,5

NUNCA 2 1,4

Total 144 100,0 100

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

Gráfico N° 15 Aprendizaje de descubrimiento

SIEMPRE
40,90%
46,50% CASI SIEMPRE

A VECES
10,40% RARA VEZ

NUNCA

1,40% 0,70%

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

El ítem 12 se refiere a la manera como el aprendizaje de descubrimiento mediante el juego

promueve al educando adquirir conocimientos por sí mismo es decir, es el principal protagonista de
su propio desarrollo cognitivo a través de herramientas dinámicas y entretenidas.

El 87,5 % de los encuestados manifestaron que a través del juego experimentan un

aprendizaje más activo y fácil de asimilarlo, mientras que el 12,5 % manifestó lo contrario.

De acuerdo al análisis se manifiesta que los estudiantes experimentan un aprendizaje más

activo y fácil de asimilarlo a través del juego, ya que, los juegos generan estimulación intelectual y
motivación en ellos mismos. Por lo cual se recomienda al maestro aplicar estos recursos
metodológicos.

82
Tabla N° 17 ÍTEM Nº 13 ¿Considera usted que mediante el juego se puede mejorar el
lenguaje para enriquecer un vocabulario y gramática?

Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado

SIEMPRE 70 48,6

CASI SIEMPRE 62 43,1 91,7

13 A VECES 7 4,8

RARA VEZ 4 2,8 8,3

NUNCA 1 ,7

Total 144 100,0 100

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

Gráfico N° 16 Competencia lingüística

4,80% 2,80%
0,70%
SIEMPRE
43,10% CASI SIEMPRE
48,60% A VECES
RARA VEZ
NUNCA

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

El ítem 13 se refiere a la importancia que tiene el juego en relación con las competencias
lingüísticas, ya que permite al estudiante interpretar y formular frases u oraciones correctamente y
aplicar las reglas gramaticales propias del idioma, de igual modo interviene en la entonación,
pronunciación y enriquecimiento nuevo de vocabulario.

El 91,7 % de los encuestados señalaron que mediante el juego se puede mejorar el

lenguaje para enriquecer el vocabulario y la gramática, mientras que el 8,3 % manifestó lo
contrario.
Conforme al análisis se señala que los estudiantes pueden mejorar el lenguaje para
enriquecer el vocabulario y la gramática mediante el juego, debido a que, los juegos ayudan a
fortalecer el dominio de la lengua oral en múltiples contextos. Por lo tanto se recomienda al
docente impartir la materia a través de juegos que le permitan al estudiante desarrollar sus
habilidades como destrezas.

83
Tabla N° 18 ÍTEM Nº 14 ¿Cree usted que el juego fomenta y desarrolla la personalidad
tanto, emocional, critica, creativa como autocritica?

Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado

SIEMPRE 66 45,8

CASI SIEMPRE 60 41,7 87,5

14 A VECES 13 9,0

RARA VEZ 4 2,8 12,5

NUNCA 1 ,7

Total 144 100,0 100

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

Gráfico N° 17 Competencias iniciativa

SIEMPRE
41,70%
45,80% CASI SIEMPRE

A VECES
9%
RARA VEZ

NUNCA
0,70% 2,80%

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

El ítem 14 se refiere a a las ventajas que brinda la frecuente utilización de los juegos en el
proceso de aprendizaje, ya que la práctica constante permite desarrollar la creatividad, el control
emocional, la autocrítica, y aplicación de valores y actitudes personales.

El 87,5 % de los encuestados manifestaron que el juego fomenta y desarrolla la

personalidad tanto emocional, critica, creativa como autocritica, mientras que el 12,5 % afirmo lo
contrario.

De acuerdo al análisis se manifiesta que los estudiantes desarrollan diferentes capacidades

intelectuales como cognitivas que interviene en el progreso de su personalidad mediante la
utilización de actividades animadas. Por este motivo se recomienda al docente utilizar herramientas
metodológicas mediante la planeación consecutiva de una serie de actividades.

84
Tabla N° 19 ÍTEM Nº 15 ¿Considera usted que el juego ayuda a mejorar el autoestima y crea
convencimiento y seguridad en sí mismo?

Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado

SIEMPRE 62 43,1

CASI SIEMPRE 68 47,2 90,3

15 A VECES 10 6,9

RARA VEZ 2 1,4 9,7

NUNCA 2 1,4

Total 144 100,0 100

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

Gráfico N° 18 Competencia personal

SIEMPRE
47,20%
43,10% CASI SIEMPRE

A VECES

RARA VEZ

NUNCA
1,40% 1,40% 6,90%

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

El ítem 15 hace referencia a la competencia personal que debe el estudiante desarrollar en

el proceso de aprendizaje, tomando en cuenta que el educando es capaz de modificar su
personalidad dependiendo de las circunstancias a que se someta.

El 90,3 % de los encuestados señalaron que el juego ayuda a mejorar la autoestima y crea
convencimiento y seguridad en sí mismo, mientras que el 9,7 % manifestaron lo contrario.

Conforme al análisis se manifiesta que la utilización de juegos entretenidos ayuda al

desarrollo de las competencias personales. Por lo que se recomienda al docente aplicar ciertos
juegos animados que promuevan una actitud positiva, tal como, la sensación de poder lograr lo que
se proponga.

85
Tabla N° 20 ÍTEM Nº 16 ¿Considera usted que los juegos le ayudan en su autorrealización y
crecimiento personal en el aprendizaje del inglés?

Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado

SIEMPRE 54 37,5

CASI SIEMPRE 61 42,4 79,9

16 A VECES 19 13,2

RARA VEZ 7 4,8 20,1

NUNCA 3 2,1

Total 144 100,0 100

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

Gráfico N° 19 Motivación intrínseca

13,20% 4,80% 2,10%

SIEMPRE
CASI SIEMPRE
37,50%
A VECES
42,40% RARA VEZ
NUNCA

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

El ítem 16 se refiere a la motivación intrínseca que promueve el juego ya que anima al

estudiante a enfrentarse y a adaptarse a diferentes retos también el realizar actividades por
satisfacción propia sin esperar alguna recompensa lo hace por diversión y todo esto conduce a una
mejora personal.

El 79,9 % de los encuestados manifestaron que el juego ayuda a la autorrealización y

crecimiento personal en el aprendizaje del inglés, mientras que el 20,1 % afirmo lo contrario.

Acorde al análisis se pudo señalar que el estudiante mediante el juego logra realizar
distintas actividades en inglés por deleite o placer de hacerlos y experimentar la satisfacción de
logro. Por lo tanto se sugiere al docente involucrar al juego durante todo el proceso de enseñanza
en la adquisición de nuevos conocimientos del idioma inglés.

86
Tabla N° 21 ÍTEM Nº 17 ¿Expresa usted de manera correcta y objetiva las ideas y
pensamientos cuando habla en inglés?

Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado

SIEMPRE 19 13,1

CASI SIEMPRE 45 31,3 44,4

17 A VECES 53 36,8

RARA VEZ 25 17,4 55,6

NUNCA 2 1,4

Total 144 100,0 100

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

Gráfico N° 20 Signos fonológicos la dicción

17,40% 1,40%
13,10%
SIEMPRE

CASI SIEMPRE
31,30% A VECES
36,80%
RARA VEZ

NUNCA

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

El ítem 17 hace referencia como el juego contribuye en el desarrollo adecuado de la

pronunciación lo cual está formado por un conjunto de palabras que construyen oraciones y son
expresadas de forma oral.

El 55,6 % de los encuestados señalaron que les resulta difícil expresar de manera correcta
y objetiva las ideas y pensamientos cuando habla en inglés, mientras que el 44,4 % manifestó lo
contrario.

De acuerdo al análisis se manifiesta que los estudiantes presentan ciertos problemas en su

pronunciación. Por lo cual se sugiere al docente aplicar actividades dinámicas para que el
estudiante pueda emitir ideas o pensamientos de manera correcta y legible.

87
Tabla N° 22 ÍTEM Nº 18 ¿Habla usted de forma natural al expresar sus ideas en inglés?

Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado

SIEMPRE 8 5,6

CASI SIEMPRE 30 20,8 26,5

18 A VECES 47 32,6

RARA VEZ 48 33,3 73,5

NUNCA 11 7,6

Total 144 100,0 100

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

Gráfico N° 21 Signos fonológicos fluidez

7,60%
5,60%
SIEMPRE
33,30%
20,80% CASI SIEMPRE

A VECES
32,60%
RARA VEZ

NUNCA

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

El ítem 18 hace referencia al beneficio que brinda el juego en el estudiante, ya que le

permite poder expresar correctamente ideas con espontaneidad y facilidad en inglés de forma oral

El 73,5 % de los encuestados afirmaron que les resulta un poco complejo hablar de forma
natural al expresar sus idea en inglés, mientras que el 26,5 % manifestaron lo contrario.

Acorde al análisis se pudo señalar que el docente aplica pocas veces el uso de estrategias
metodológicas al momento de enseñar otro idioma como es el inglés. De tal forma que se
recomienda adquirir nuevas e innovadoras técnicas de enseñanza para que al estudiante le resulte
fácil expresarse en inglés.

88
Tabla N° 23 ÍTEM Nº 19 ¿Cuándo usted habla en público utiliza una correcta modulación de
la voz para emitir mensajes en inglés con claridad?

Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado

SIEMPRE 9 6,3

CASI SIEMPRE 29 20,1 26,4

19
A VECES 60 41,7

RARA VEZ 33 22,9 73,6

NUNCA 13 9,0

Total 144 100,0 100

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

Gráfico N° 22 Signos fonológicos la voz

9%
6,30%
SIEMPRE
22,90%
20,10% CASI SIEMPRE
A VECES
41,70%
RARA VEZ
NUNCA

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

El ítem 19 hace referencia las ventajas que brinda la frecuente utilización de los juegos, ya
que permiten al estudiante manejar el tono, intensidad, entonación y expresión al mismo tiempo
que gradúa la pausa y el ritmo en la comunicación oral.

El 73,6 % de los encuestados señalaron que resulta un tanto complicado tener una correcta
modulación de la voz para emitir mensajes en inglés con claridad, mientras que el 26,4 %
manifestaron lo contrario.

Conforme al análisis se manifiesta que existe la falta de interés por parte del profesor en la
producción adecuada de la entonación y la pausa. Por lo que se sugiere al docente ejecutar
actividades entretenidas que motiven a los estudiantes a expresarse correctamente de manera que lo
entiendan las demás personas fácilmente.

89
Tabla N° 24 ÍTEM Nº 20 ¿Cree usted que es necesario mantener contacto visual a las
personas mientras emiten mensajes en inglés?

Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado

SIEMPRE 25 17,4

CASI SIEMPRE 84 58,3 75,7

20 A VECES 23 15,9

RARA VEZ 7 4,9 24,3

NUNCA 5 3,5

Total 144 100,0 100

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

Gráfico N° 23 Expresiones comunicativas la mirada

4,90% 3,50%
15,90%
SIEMPRE
17,40%
CASI SIEMPRE
A VECES

58,30% RARA VEZ

NUNCA

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

El ítem 20 se refiere a la importancia que posee la técnica metodológica de la mirada

mediante el juego, la cual facilita al estudiante expresar sentimientos y emociones por medio del
contacto visual, el cual interviene en el proceso de comunicación oral.

El 75,7 % de los encuestados señalaron que es necesario mantener el contacto visual a las
personas mientras emiten mensajes claros en inglés, mientras que el 24,3 % afirmaron lo contrario.

De acuerdo al análisis se manifiesta que es importante mantener el contacto visual cuando

se habla con otra persona o se emiten mensajes, ya que el estudiante emite interés en lo que quiere
decir y lo crea también en los oyentes. Por lo tanto se recomienda utilizar esta técnica en la
metodología del docente, buscando siempre la satisfacción de ayudar al estudiante.

90
Tabla N° 25 ÍTEM Nº 21 ¿Considera usted que es importante utilizar gestos al formular
mensajes en inglés?

Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado

SIEMPRE 37 25,7

CASI SIEMPRE 75 52,1 77,8

21 A VECES 19 13,2

RARA VEZ 12 8,3 22,2

NUNCA 1 ,7

Total 144 100,0 100

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

Gráfico N° 24 Expresiones comunicativas los gestos

8,30% 0,70%
13,20%
SIEMPRE
25,70%
CASI SIEMPRE

A VECES
52,10%
RARA VEZ

NUNCA

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

El ítem 21 se refiere a la importancia que posee la técnica metodológica de la mirada

mediante el juego, la cual facilita al estudiante expresar sentimientos y emociones por medio del
contacto visual, el cual interviene en el proceso de comunicación oral.

El 77,8 % de los encuestados manifestaron que es importante utilizar gestos al formular

mensajes, mientras que el 22,2 % afirmaron lo contrario.

Conforme al análisis se manifiesta que es importante mantener el contacto visual cuando

se habla con otra persona o se emiten mensajes, ya que el estudiante emite interés en lo que quiere
decir y lo crea también en los oyentes. Por lo tanto se recomienda utilizar esta técnica en la
metodología del docente, buscando siempre la satisfacción de ayudar al estudiante.

91
Tabla N° 26 ÍTEM Nº 22 ¿Cree usted que es necesario utilizar el lenguaje culto o formal para
el desarrollo del idioma inglés?

Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado

SIEMPRE 32 22,2

CASI SIEMPRE 51 35,4 57,6

22 A VECES 45 31,3

RARA VEZ 14 9,7 42,4

NUNCA 2 1,4

Total 144 100,0 100

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

Gráfico N° 25 Niveles del habla culto

9,70% 1,40%
SIEMPRE
31,30% 22,20%
CASI SIEMPRE
A VECES
35,40%
RARA VEZ
NUNCA

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

El ítem 22 se refiere a la importancia de utilizar adecuadamente el lenguaje culto mediante

las respectivas reglas que posee, ya que este nivel de lenguaje posee una gran riqueza de
vocabulario y se encuentra a nivel mundial por esta razón permite a las personas poder
comunicarse fácilmente.

El 57,6 % de los encuestados señalaron que es necesario utilizar el lenguaje culto o formal
para el desarrollo del idioma inglés, mientras que el 42,4 % afirmaron lo contrario.

Acorde al análisis se pudo señalar que los estudiantes consideran que el lenguaje culto es
de gran ayuda para poder aprender inglés porque pueden comunicarse con muchas personas que
comprendan lo que quieren trasmitir en sus mensajes. Por lo cual se recomienda aprender inglés
utilizando una lengua culta, en el cual el estudiante progrese en su nivel académico como
profesional.

92
Tabla N° 27 ÍTEM Nº 23 ¿Considera usted que utilizar el lenguaje coloquial o común facilita
el aprendizaje del idioma inglés?

Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado

SIEMPRE 23 16,0

CASI SIEMPRE 68 47,2 63,2

23 A VECES 37 25,7

RARA VEZ 12 8,3 36,8

NUNCA 4 2,8

Total 144 100,0 100

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

Gráfico N° 26 Niveles del habla el común o coloquial

8,30% 2,80%
SIEMPRE
25,70% 16%
CASI SIEMPRE
A VECES
47,20%
RARA VEZ
NUNCA

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

El ítem 23 se refiere a la influencia que tiene el uso del lenguaje común o coloquial en
aprender otro idioma como es el inglés, dado que es un lenguaje cotidiano y el más usado que
permite la comunicación entre los hablantes del mismo es espontaneo y natural y muchas veces
afectivo.
El 63,2 % de los encuestados manifestaron que utilizar el lenguaje coloquial o común
facilita el aprendizaje del idioma inglés, mientras que el 42,4 % afirmaron lo contrario.

De acuerdo a la pregunta los resultados manifiestan que los estudiantes consideran que el
lenguaje culto es de gran ayuda para poder aprender inglés porque pueden comunicarse con
muchas personas que comprendan lo que quieren trasmitir en sus mensajes. Por lo cual se
recomienda aprender inglés utilizando una lengua culta, en el cual el estudiante progrese en su
nivel académico como profesional.

93
Tabla N° 28 ÍTEM Nº 24 ¿Cree usted que el lenguaje vulgar interfiere en el aprendizaje del
idioma inglés?

Ítem Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje Acumulado

SIEMPRE 49 34,0

CASI SIEMPRE 51 35,4 69,4

24 A VECES 21 14,6

RARA VEZ 8 5,6 30,6

NUNCA 15 10,4

Total 144 100,0 100

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

Gráfico N° 27 Niveles del habla el vulgar

5,60% 10,40%
14,60%
SIEMPRE

CASI SIEMPRE
34%
A VECES
35,40%
RARA VEZ

NUNCA

Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora

El ítem 23 se refiere a la influencia que tiene el uso del lenguaje común o coloquial en
aprender otro idioma como es el inglés, dado que es un lenguaje cotidiano y el más usado que
permite la comunicación entre los hablantes del mismo es espontaneo y natural y muchas veces
afectivo.
El 69,4 % de los encuestados manifestaron que utilizar el lenguaje coloquial o común
facilita el aprendizaje del idioma inglés, mientras que el 30,6 % afirmaron lo contrario.

Conforme al análisis se manifiesta que los estudiantes consideran que el lenguaje culto es
de gran ayuda para poder aprender inglés porque pueden comunicarse con muchas personas que
comprendan lo que quieren trasmitir en sus mensajes. Por lo cual se recomienda aprender inglés
utilizando una lengua culta, en el cual el estudiante progrese en su nivel académico como
profesional.

94
 CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

 Las actividades dinámicas permiten la motivación positiva del estudiante contribuyendo al

desarrollo de la producción oral del inglés, asimismo influye en la creación de un ambiente
armonioso para la construcción de un aprendizaje significativo y activo, reforzando y
ampliado conocimientos de manera innovadora; a su vez ayudan en el desarrollo de
competencias de iniciativa, personales y lingüísticas la cuales favorecen en el vocabulario
y gramática, en el desarrollo de la personalidad crítica , autocrítica y el mejoramiento del
autoestima y seguridad.

 Mediante previas investigaciones realizadas el docente selecciona juegos gramaticales

como vacío de información aplicado con mayor frecuencia en el aula influyendo
positivamente en el aprendizaje, rendimiento, y desarrollo de la producción oral del inglés
en los estudiantes, sin embargo juegos gramaticales como de averiguación, jerarquización,
selección, emparejamiento, roles y simulaciones son utilizados con muy poca frecuencia.

 Luego del análisis de la información, se puede evidenciar que las actividades innovadoras
benefician al estudiante en diferentes aspectos tales como en lo afectivo, cognitivo y
dinámico permitiéndole desarrollar su inteligencia, emociones, sentimientos así como la
interacción activa en la clase, ya que los estudiantes manifestaron la influencia de manera
positiva en el desarrollo de la producción oral del inglés.

 La utilización correcta de los signos fonológicos es indispensable en la producción oral del

inglés, sin embargo se pudo evidenciar que los estudiantes presentan dificultades al
momento de expresar sus ideas de forma objetiva, natural y expresarse claramente al
momento de dirigirse en público.

95
 Recomendaciones

 Realizar actividades entretenidas que fortalezcan la motivación de los estudiantes, de esta

manera sientan interés para desarrollar una correcta producción oral y a su vez amplíen sus
conocimientos transformando al proceso de enseñanza – aprendizaje en un aprendizaje
significativo y activo, además la utilización de estos juegos deben desarrollar competencias
de iniciativa, personales y lingüísticas en el estudiante.

 Seleccionar tareas dinámicas e idóneos como de averiguación, jerarquización, selección,

emparejamiento, roles y simulación y utilizarlos permitiendo que el estudiante mejore su
aprendizaje, rendimiento y producción oral del idioma inglés, y a su vez facilita al docente
impartir sus clases obteniendo mejor comprensión por parte de sus estudiantes.

 Ejecutar este tipo de juegos con mayor frecuencia como parte de una estrategia en la
planificación curricular del docente ya que de esta manera beneficia al estudiante a
desarrollar su autoestima, emociones, inteligencia e interacción activa dentro de los
aspectos afectivos, cognitivo y dinámico que contribuyen a un mejor aprendizaje.

 Desarrollar actividades que incentiven al correcto desenvolvimiento al momento de

expresar sus ideas, pensamientos y de esta manera permitir que el estudiante crea sus
propios conceptos frente a diferente situaciones de forma natural con una modulación
adecuada de la voz frente al público, lo que permitirá optimizar el desarrollo de su
producción oral del inglés.

96
 REFERENCIAS

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 Veronica. (20 de Enero de 2012). Sobre Conceptos . Obtenido de

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 Greatgroupgames . (2010). Obtenido de http://www.greatgroupgames.com/fishbowl.htm

100
 ANEXOS

Anexo A. Distributivo estudiantes de la Unidad Educativa San Rafael.

Lista de los estudiantes del Primer año de Bachillerato General Unificado paralelo “A”

101
Lista de los estudiantes del Primer año de Bachillerato General Unificado paralelo “B”

102
Lista de los estudiantes del Primer año de Bachillerato General Unificado paralelo “C”

103
Lista de los estudiantes del Primer año de Bachillerato General Unificado paralelo “D”

104
Anexos B. Instructivo

INSTRUMENTO A APLICARSE EN LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA

SAN RAFAEL, COMO PASO PREVIO AL DESARROLLO
DEL PROYECTO DE GRADO
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DEL CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
SOBRE LOS JUEGOS GRAMATICALES (GRAMMAR GAMES) EN EL DESARROLLO
DE LA PRODUCCION ORAL EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA SAN RAFAEL
EN LA CIUDAD DE SANGOLQUÍ.

Lea detenidamente los objetivos, la Matriz de Operacionalización de variables y el cuestionario de

opinión.

1. Concluir acerca de la pertinencia de los objetivos, variables e indicadores con los ítems del
instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de estos al nivel
cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes
categorías:

A. Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables e

indicadores :

P = Pertinencia
NP = No pertinencia
En caso de NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión

B. Calidad, técnica y representatividad

Marque la casilla correspondiente

O = optima
B = buena
R = regular
D = deficiente
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el
espacio de observaciones.

C. Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A = adecuado
I = inadecuado
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones

105
Anexo C. Objetivos

Objetivos

Objetivo General

 Analizar la utilización de los Juegos Gramaticales (Grammar Games) en el desarrollo de la

producción oral en los estudiantes de Primero de Bachillerato General Unificado de la
Unidad Educativa San Rafael en la ciudad de Sangolquí.

Objetivos Específicos

 Determinar los juegos gramaticales idóneos por medio de diferentes técnicas de

investigación para el mejoramiento del desarrollo de la producción oral en los estudiantes
de Primero de Bachillerato de la Unidad Educativa San Rafael.

 Identificar los beneficios que aportan los juegos gramaticales a través de la información
recolectada para el desarrollo de la producción oral de los estudiantes.

 Demostrar de qué manera la utilización de los signos fonológico ayudan a mejorar la

aplicación de los juegos gramaticales en la producción oral en los estudiantes de Primero
de Bachillerato de la Unidad Educativa San Rafael.

106
Anexo D. Matriz Operacionalización De Variables.

Variable Independiente: Dimensiones Indicadores Téc. Ins. Item

Actividades Vacío De 1
JUEGOS Recreativas Información
GRAMATICALES Averiguación 2
Jerarquización 3
Caracterización
Selección 4
Son actividades recreativas Emparejar 5
donde involucran a los
estudiantes en el Roles 6
pensamiento y la Simulaciones 6
comunicación, obteniendo Beneficios Afectivo 7

Cuestionario
distintos beneficios al Cognitivo 8

Encuesta
momento de aprender
creando interacciones Dinámicos 9
grupales y dinámicas por Aprendizaje Significativo 10
medio de técnicas o
recursos donde la gramática Innovador 11
es fundamental en el
aprendizaje, a su vez se Descubrimiento 12
desarrollan competencias
por medio de distintos Competencias Lingüística 13
juegos donde la motivación
es un elemento muy Iniciativa 14
fundamental. Personal 15
Motivación Intrínseca 16
Variable Independiente: Dimensiones Indicadores Téc. Ins. Item
Signos fonológicos Dicción 17
PRODUCCION ORAL
Fluidez 18
Caracterización
Voz 19
Destreza lingüística que
está conformada por Expresiones Mirada 20
Cuestionario

distintos elementos, es la comunicativas Gestos 21

Encuesta

capacidad que tiene una Niveles del habla Culto 22

persona a la hora de
producir mensajes orales Común o coloquial 23
mediante signos
fonológicos y distintas Vulgar 24
expresiones comunicativas,
donde existe interacción
entre dos o más personas en
distintos niveles del habla
sobre diferentes situaciones
comunicativas.

Fuente: Autora

107
Anexo E. Formato De La Encuesta.

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFIA

LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION CARRERA INGLÉS.

ENCUESTA DIRIGIDA AL ESTUDIANTADO DEL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO DE

LA UNIDAD EDUCATIVA SAN RAFAEL SOBRE LOS JUEGOS GRAMATICALES
(GRAMMAR GAMES) EN EL DESARROLLO DE LA PRODUCIÒN ORAL DEL INGLÉS.

INSTRUCCIONES:

Estimado Sr(ita),

Se solicita cordialmente dar respuesta al presente cuestionario, el mismo que pretende obtener
información acerca de los Juegos Gramaticales (Grammar Games) en el Desarrollo de la
Producción Oral del Inglés. Marque con una equis (X) el casillero que corresponda a la columna
del número que refleje mejor su critério, tomando en cuenta los siguientes parámetros:

Respuestas: 1. Siempre 2. Casi siempre 3. A veces 4. Rara vez 5. Nunca

Por favor consigne su critério en todos las preguntas. Revise su cuestionario antes de entregarlo. La
encuesta es anónima.

VALORACIÓN
Escala Cualitativa => S CS AV RV N
Nº ASPECTO Escala Cuantitativa => 1 2 3 4 5
1 ¿Participa usted de juegos en parejas resultando fácil desarrollar
actividades dentro del aula?
2 ¿Participa en juegos en los cuales usted debe adivinar la
información requerida en actividades del aula?
3 ¿Realiza usted juegos donde debe ordenar información para
obtener la idea clara de la tarea a realizar?
4 ¿Participa usted en juegos en los cuales le resulta fácil
seleccionar las respuestas precisas?
5 ¿Participa usted en juegos donde le resulta fácil relacionar la
información con su respectiva respuesta?
6 ¿Realiza juegos donde debe utilizar su expresión oral y corporal
para cumplir un rol específico?
7
¿Cuándo usted participa en un juego es creativo y espontaneo?

8 ¿Cuándo usted participa en un juego refuerza y amplía su

conocimiento?
Escala Cualitativa => S CS O RV N
Nº ASPECTO Escala Cuantitativa => 1 2 3 4 5
9 ¿Considera usted que los juegos crean un ambiente armonioso

108
 entre compañeros dentro del aula?
10 ¿Relaciona usted a través del juego la información nueva con la
adquirida anteriormente?
11 ¿Considera usted que el juego permite adquirir conocimiento de
manera innovadora?
12 ¿Cree que a través de los juegos usted experimenta un
aprendizaje más activo y fácil de asimilarlo?
13 ¿Considera usted que mediante el juego se puede mejorar el
lenguaje para enriquecer un vocabulario y gramática?
14 ¿Cree usted que el juego fomenta y desarrolla la personalidad
tanta, emocional, critica, creativa como autocritica?
15 ¿Considera usted que el juego ayuda a mejorar el autoestima y
crea convencimiento y seguridad en sí mismo?
16 ¿Considera usted que los juegos le ayudan en su autorrealización
y crecimiento personal en el aprendizaje del inglés?
17 ¿Expresa usted de manera correcta y objetiva las ideas y
pensamientos cuando habla en inglés?
18 ¿Habla usted de forma natural al expresar sus ideas en inglés?
19 ¿Cuándo usted habla en público utiliza una correcta modulación
de la voz para emitir mensajes en inglés con claridad?
20 ¿Cree usted que es necesario mantener contacto visual a las
personas mientras emiten mensajes en inglés?
21 ¿Considera usted que es importante utilizar gestos al formular
mensajes en inglés?
22 ¿Cree usted que es necesario utilizar el lenguaje culto o formal
para el desarrollo del idioma inglés?
23 ¿Considera usted que utilizar el lenguaje coloquial o común
facilita el aprendizaje del idioma inglés?
24 ¿Cree usted que el lenguaje vulgar interfiere en el aprendizaje del
idioma inglés?

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

109
Anexo F. Validación de instrumento. Correspondencia de los objetivos, variables e
indicadores

110
111
112
Anexo G. Calidad técnica y representatividad.

113
114
115
Anexo H. Lenguaje

116
117
118
Anexo I. Ficha Del Validador.

119
120
121