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PLAN DE CURSO

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS, COGNITIVAS, LECTURA Y ESCRITURA

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Programa Académico Código Semestre
Administración Financiera 0803 II
Campo De Formación Núcleo De Formación
Socio Humanística Formación y Comunicación
Curso Código
Competencias comunicativas, cognitivas, lectura y escritura 0501832
Horas de
Créditos Número total Horas de trabajo Horas de trabajo
trabajo
Académicos de horas independiente semanal
orientado
2 96 80 6
16
Proyecto de investigación formativa
¿Cuál ha sido la evolución de las empresas desde su ciclo de vida en los diferentes
sectores económicos asociados a los entornos regionales?
Línea de investigación: Cultura y calidad de vida
Sub línea de investigación: Desarrollo regional sostenible

1. JUSTIFICACIÓN

Este curso aporta herramientas metodológicas y procedimentales necesarias para que el


estudiante logre interpretar e interactuar frente a la realidad desde distintas dimensiones
de la comunicación oral y escrita, básicas para su proceso de autoformación. De igual
manera, al promover competencias de interpretación y proposición desde el ámbito
comunicativo, se busca fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, el cual
se implica en los procesos de formación académica y de desarrollo profesional en el
campo de Administración Financiera.

De esta manera, el curso desarrolla algunos fundamentos de la comunicación y promueve


procesos de cognición importantes que se ponen en marcha a través de la lectura y la
escritura, teniendo en cuenta los propósitos de formación del perfil profesional del
Administrador Financiero de la Universidad del Tolima, de manera que se amplíen las
capacidades comunicativas y socio-afectivas indispensables para llevar a cabo un
proceso formativo y de preparación para el desempeño laboral, acorde con los procesos
de desarrollo administrativo, económico, político, social ambiental y cultural de la región y
del país.

De igual forma, el curso Competencias Comunicativas, Cognitivas, Lectura y Escritura


aporta elementos importantes para el desarrollo de la investigación formativa. en la
medida en que le permiten al estudiante comprender y participar en diferentes escenarios
textuales y discursivos que hacen parte de la realidad empresarial en el entorno regional,
para que pueda contribuir con propuestas frente a los problemas y situaciones que se
presentan en su contexto particular.

2. INTENCIONALIDAD FORMATIVA

2.1 Propósitos de formación


2.1.1 Propósito general

Promover en los estudiantes y futuros profesionales el mejoramiento de las competencias


comunicativas, que permitan optimizar procesos cognitivos involucrados en la
interpretación y producción de textos, así como el fortalecimiento de algunas formas de
expresión oral adecuadas en diferentes escenarios, dentro del contexto formativo de la
Administración Financiera.

2.1.2 Propósitos específicos

 Incentivar la apropiación de elementos conceptuales básicos relativos a la


comunicación humana, ampliando la comprensión de dicho fenómeno como factor
transversal en diferentes contextos de desempeño académico.

 Identificar y conceptualizar los principales elementos que hacen parte del proceso de
lectura, relacionándolos con los procesos cognitivos que en él se involucran.

 Propiciar el empleo de estructuras y propiedades del texto escrito, como vía para
fortalecer procesos de análisis y producción textual involucrados en el ámbito
académico de la Administración.

COMPETENCIAS

La participación activa y comprometida del estudiante le permitirá avanzar en las


siguientes competencias:

 Reconoce la importancia de la comunicación humana como proceso transversal a


su desarrollo social, académico y laboral.

 Identifica y apropia los componentes y características de la comunicación en


situaciones de la vida cotidiana como base para mejorar sus formas de interacción
social y académica.

 Comprende la relación entre los procesos de lectura y escritura como fundamento


para su desarrollo académico y personal

 Apropia estrategias cognitivas y metacognitivas para la comprensión de textos


escritos del campo académico, administrativo y financiero.

 Valora la escritura y la lectura como posibilidades de expresión, construcción de


sentido y escenario para la interacción con su entorno personal, académico y
profesional.

 Apropia estrategias para la escritura de textos académicos y administrativos que le


permitan plasmar sus ideas en los diversos escenarios en los que se desenvuelve.
3. CONTENIDOS FORMATIVOS
3.1 Eje problémico

Sabemos que la comunicación es un proceso inherente a las diversas actividades


humanas, entre ellas a las formativas y a las empresariales; sin embargo, a pesar de que
nos comunicamos desde nuestros primeros años de vida, cotidianamente tenemos
dificultades para lograr que otras personas comprendan adecuadamente lo que queremos
expresar en una situación específica, lo cual genera malos entendidos y conflictos en
muchos niveles.

Una situación parecida ocurre cuando nos enfrentamos a la lectura de un texto, pues
aunque creemos haber comprendido lo que allí se expresa, muchas veces cuando
dialogamos con otros sobre ello, nos encontramos con que el sentido era otro o que nos
faltó por analizar algún aspecto del mismo. Y ni qué decir cuando nos piden escribir un
ensayo o un informe sobre lo que hemos leído, lo que sabemos o lo que hemos concluido
frente a un texto o una situación cualquiera… al enfrentarnos a la hoja en blanco tenemos
todo tipo de dudas y dificultades: cómo usar el lenguaje, cuáles son los términos más
adecuados o de qué manera hacernos entender son sólo algunos de los asuntos que
debemos enfrentar la escritura y aunque en la escuela y el colegio hayamos escrito, aún
tenemos muchas falencias por solventar.

Estas problemáticas son muy comunes entre los estudiantes universitarios, sobre todo en
los primeros niveles, por ello es necesario encontrar caminos para resolverlas, sobre todo
en áreas como la Administración Financiera, donde la comunicación, la lectura y la
escritura son fundamentales para interactuar en el entorno académico y laboral. Para ello,
durante el curso será necesario explorar tales problemáticas a partir del análisis
permanente de la siguiente cuestión: ¿De qué forma se pueden desarrollar procesos
cognitivos que fortalezcan las competencias comunicativas, de interpretación de lectura y
de producción textual, y que faciliten el desempeño académico-profesional del estudiante
de Administración Financiera?

UNIDADES DE CONTENIDO

Unidad Problema Conocimientos


¿Cómo lograr que la
comprensión del proceso
comunicación, de sus Competencias comunicativas
características y componentes, Comunicación y actos de habla
La comunicación le permita a los estudiantes de Elementos de la comunicación
humana Administración Financiera humana
mejorar sus prácticas Características de la
comunicativas en los ámbitos comunicación humana
académico, laboral y
personal?
¿Cómo se puede mejorar el La lectura, funciones y niveles
proceso de comprensión Comprensión e interpretación de
El proceso de lectora y de qué manera ello lectura
lectura incide en el desenvolvimiento Estrategias cognitivas y
académico y profesional del metacognitivas para la
estudiante de Administración comprensión lectora
Financiera? Lectura e intertextualidad
El texto escrito y sus tipologías
¿Qué conocimientos y
El proceso de escritura:
El proceso de prácticas se deben apropiar
planeación, producción textual y
escritura para el desarrollo significativo
revisión
del proceso de escritura?
Cohesión y coherencia

4. ESTRATEGIAS FORMATIVAS

Uno de los principales componentes de la estrategia formativa del Instituto de Educación


a Distancia tienen que ver con considerar al estudiante como centro de la formación,
aspecto que es central para el desarrollo del curso de Competencias Comunicativas,
Cognitivas, Lectura y Escritura, dado el sentido de este curso como escenario para que el
estudiante fortalezca sus competencias y ellas le permitan un mejor desempeño en sus
entorno académico y profesional.

De esta manera, el curso se enmarca en el marco del Aprendizaje Basado en Problemas,


estrategia que se basa en que las condiciones para el aprendizaje parten del
planteamiento de una problemática del contexto sobre la cual el estudiante, de manera
individual y colectiva, debe tomar decisiones y acciones que le permitan resolverla y en
esa medida, comprender y aplicar los conocimientos, procedimientos y reflexiones propios
de cada unidad de aprendizaje.

El Aprendizaje Basado en Problemas en el curso se presenta además desde la


perspectiva de los estudios de casos en los que se generan situaciones con las que el
estudiante se puede sentir identificado como protagonista y que, por lo tanto, le generan
interés para que proponga soluciones, a partir de la discusión, la reflexión y la
construcción de conocimiento de manera colectiva.

Para favorecer esa dinámica colectiva se promueves escenarios de diálogo en CIPAS y


con todo el grupo del curso a través de espacios de participación como el foro, las
plenarias o los chat, espacios que son fundamentales, dada la naturaleza de este curso.
Además, en el aula virtual de la Universidad el estudiante encontrará materiales y
recursos específicos del área del curso que le aportan al desarrollo de las actividades
propuestas en el curso y, por lo tanto, al logro de las competencias de éste.

Finalmente, es importante destacar que el curso aporta de manera transversal al proceso


de investigación formativa en la medida en que permite al estudiante fortalecer los niveles
de interpretación de lectura y producción textual, como procesos necesarios para la
selección y análisis de información de las empresas regionales y para la organización de
dicha información, así como la generación de informes de sus hallazgos. Igualmente, el
desarrollo de competencias para la comunicación eficaz, será un factor indispensable
para la obtención de información, acceso e interacción con los miembros de la
organización en la que cada grupo de estudiantes está realizando su proyecto de
investigación formativa.
5. EVALUACION

Evaluación permanente

Según el acuerdo 024 de 1995 emanado del Consejo Superior de la Universidad del
Tolima, Corresponde al proceso de evaluación de las actividades desarrolladas durante el
trabajo de un curso académico. La nota obtenida en este proceso tendrá un valor del 60%
de la acreditación del curso.

En el curso de Competencias comunicativas, cognitivas, lectura y escritura, la evaluación


permanente se constituye a través de las diversas actividades propuestas en cada una de
las unidades de aprendizaje, con base en los parámetros de calificación que el profesor
definirá con el grupo en el acuerdo pedagógico.

• Convocatorias

Corresponden a las pruebas evaluativas realizadas con el propósito de apoyar y


complementar la evaluación permanente. Se realizarán dos convocatorias en fechas
previamente determinadas:

Convocatoria 1. Tiene un valor del 40% de la acreditación del curso. Cuando el estudiante
no haya realizado la evaluación permanente y se presente a la primera convocatoria esta
tendrá un valor del 100% de la acreditación del curso.

Convocatoria 2. Tiene un valor del 50% y la podrán presentar los estudiantes que no
aprobaron o no se presentaron a la convocatoria 1. Si el estudiante no se ha presentado a
la evaluación permanente ni a la convocatoria 1, la convocatoria 2 tendrá un valor del
100%.

MATERIAL DE TRABAJO

Materiales básicos

Cassany, D. (2006).Tras las líneas. Barcelona, España: Editorial Anagrama, S.A.

Cassany, D. (1995).La cocina de la escritura. Barcelona, España: Editorial Anagrama,


S.A.

Rueda, S.A. (1999). La oralización. Barcelona, España: Editorial Ariel, S.A. Cap. I -II

Pérez, H. (2000). Comunicación Escrita, producción e interpretación del texto escrito.


Bogotá, Colombia: Editorial Cooperativa Magisterio.

Rincón, A. C. (s.f). La comunicación. Recuperado de


http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/cb10887d80142488399661
377b684b60/511/1/contenido/capitulos/Unidad10Comunicacion.PDF
Rincón, A.C. (s.f). La Competencia comunicativa. Recuperado de:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/cb10887d80142488399661
377b684b60/511/1/contenido/capitulos/Unidad11CompetenciaComunicativa.PDF

Rincón, A. C. (s.f). La lectura I. Recuperado


de:http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/cb10887d801424883996
61377b684b60/511/1/contenido/capitulos/Unidad3Lectura1.PDF

Rincón, A.C. (s.f).La lectura II. Recuperado de:


http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/cb10887d80142488399661
377b684b60/511/1/contenido/capitulos/Unidad5Lectura2.PDF

Rincón, A. C. (s.f). La lectura III. Recuperado de:


http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/cb10887d80142488399661
377b684b60/511/1/contenido/capitulos/Unidad7Lectura3.PDF

Rincón, A. C. (s.f). La lectura IV. Recuperado de:


http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/cb10887d80142488399661
377b684b60/511/1/contenido/capitulos/Unidad13Lectura4.PDF

Rincón, A. C. (s.f). La escritura I. Recuperado de:


http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/cb10887d80142488399661
377b684b60/511/1/contenido/capitulos/Unidad4Escritura1.PDF

Rincón, A. C. (s.f). La escritura II. Recuperado de:


http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/cb10887d80142488399661
377b684b60/511/1/contenido/capitulos/Unidad6Escritura2.PDF

Rincón, A. C. (s.f). La escritura III. Recuperado de:


http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/cb10887d80142488399661
377b684b60/511/1/contenido/capitulos/Unidad14LaEscritura3.PDF

Rincón, A. C. (s.f). La cohesión y la coherencia. Recuperado de:


http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/cb10887d80142488399661
377b684b60/511/1/contenido/capitulos/Unidad12CohesionyCoherencia.PDF

6.2 Material complementario

Murcia, G., y William F. (s.f).Desarrollo de habilidades metacognitivas para mejorar la


comprensión de lectura.

Basulto, H. (2003). Curso de Redacción Dinámica. Ciudad..México: Trillas.

Pérez, G.H. (1996).Taller de Redacción. Santafé de Bogotá, Colombia: Magisterio.


GUIA DE APRENDIZAJE

1. IDENTIFICACION

Programa Académico Código Semestre


Administración Financiera 0803 II
Curso código
Competencias comunicativas, cognitivas, lectura y escritura 0501832
Autor o Autores
Vieder Niño

1. PRESENTACION

La guía de aprendizaje de “Competencias comunicativas, cognitivas, lectura y escritura”


está diseñada como una herramienta pedagógica que promueve el desarrollo de
competencias en comunicación oral, lectura y escritura, potenciando los niveles cognitivos
necesarios para mejorar el proceso formativo académico y profesional del futuro
administrador financiero, desde un marco de aprendizaje autónomo y colaborativo.

En esta guía podrá visualizar información básica del curso, sus así como las unidades de
aprendizaje, que incluyen los problemas, red conceptual, preguntas generadoras,
actividades de aprendizaje y el material base para cada una de ellas; todo ello servirá de
apoyo para que usted, con la ayuda del tutor orientador del curso, fortalezca sus niveles
de conceptualización y desempeño en dimensiones tales como la oralidad, la lectura, la
escritura, etc.; elementos que son esenciales en todo proceso de construcción y
apropiación de conocimiento.

Así pues, a través de las unidades propuestas, se presentan una serie de actividades
para dar respuesta a problemas de naturaleza comunicativa, de lectura y escritura,
mediante los cuales usted como estudiante logrará mejores desempeños interpretativos
en la comprensión lectora, producciones textuales con cohesión y coherencia, fortalecerá
su capacidad crítica y reflexiva, todo lo cual redunda en el mejoramiento de sus
capacidades comunicativas y socio-afectivas, indispensables para asumir su proceso
formativo y su desempeño laboral en el campo de la Administración Financiera.

CONTENIDOS FORMATIVOS

2.1. Eje problémico

Sabemos que la comunicación es un proceso inherente a las diversas actividades


humanas, entre ellas a las formativas y a las empresariales; sin embargo, a pesar de que
nos comunicamos desde nuestros primeros años de vida, cotidianamente tenemos
dificultades para lograr que otras personas comprendan adecuadamente lo que queremos
expresar en una situación específica, lo cual genera malos entendidos y conflictos en
muchos niveles.
Una situación parecida ocurre cuando nos enfrentamos a la lectura de un texto, pues
aunque creemos haber comprendido lo que allí se expresa, muchas veces cuando
dialogamos con otros sobre ello, nos encontramos con que el sentido era otro o que nos
faltó por analizar algún aspecto del mismo. Y ni qué decir cuando nos piden escribir un
ensayo o un informe sobre lo que hemos leído, lo que sabemos o lo que hemos concluido
frente a un texto o una situación cualquiera… al enfrentarnos a la hoja en blanco tenemos
todo tipo de dudas y dificultades: cómo usar el lenguaje, cuáles son los términos más
adecuados o de qué manera hacernos entender son sólo algunos de los asuntos que
debemos enfrentar la escritura y aunque en la escuela y el colegio hayamos escrito, aún
tenemos muchas falencias por solventar.

Estas problemáticas son muy comunes entre los estudiantes universitarios, sobre todo en
los primeros niveles, por ello es necesario encontrar caminos para resolverlas, sobre todo
en áreas como la Administración Financiera, donde la comunicación, la lectura y la
escritura son fundamentales para interactuar en el entorno académico y laboral. Para ello,
durante el curso será necesario explorar tales problemáticas a partir del análisis
permanente de la siguiente cuestión: De qué forma se pueden desarrollar procesos
cognitivos que fortalezcan los niveles de interacción comunicativa, de interpretación de
lectura y de producción textual, y que faciliten el desempeño académico- profesional del
estudiante de Administración Financiera?

Red de problemas

Preguntas generadoras

¿Cómo se pueden identificar los principales elementos de la comunicación humana?

¿Cómo se pueden analizar y apropiar conceptos que permitan identificar la importancia de


los procesos de comunicación dentro de la academia?
¿Qué elementos conceptuales se pueden desarrollar para fortalecer la comprensión sobre
la estructura textual dentro del ámbito académico de Administración Financiera?

¿De qué manera se puede desarrollar el mejoramiento de la lectura en los procesos de


formación del Administrador Financiero?

¿Qué elementos conceptuales y procedimentales necesitan ser fortalecidos para mejorar


la calidad en la producción escrita de los estudiantes de Administración financiera?

2.2 UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad de aprendizaje 1: La comunicación humana.

 Introducción

La comunicación es uno de los procesos más importantes para el desarrollo de las


personas como seres sociales, por ello, en esta unidad desarrollaremos conceptos
básicos de la comunicación que le permitan fortalecer su interacción interpersonal,
desarrollo académico y profesional como futuro Administrador Financiero.

Para ello abordaremos una contextualización sobre las competencias comunicativas y


sobre conceptos como la comunicación lingüística, los actos de habla y las características
y elementos de la comunicación humana.

Competencia
 Reconoce la importancia de la comunicación humana como proceso transversal a
su desarrollo social, académico y laboral.
 Identifica y apropia los componentes y características de la comunicación en
situaciones de la vida cotidiana como base para mejorar sus formas de interacción
social y académica.

 Problema

En nuestra vida cotidiana estamos rodeados de múltiples mecanismos para comunicarnos


y como seres humanos, tenemos a nuestra disposición los diversos lenguajes que nos
permiten expresar ideas, sentimientos, opiniones, etc., sin embargo, no siempre logramos
que las otras personas comprendan con claridad lo que queremos expresar, a veces la
comunicación se convierte en limitante para el logro de nuestros objetivos y en ocasiones
tenemos dificultades para entender lo que los demás quieren expresarnos. Todas esas
son situaciones que enfrentamos diariamente y que de una u otra manera afectan el modo
en que nos relacionamos con los otros bien sea en nuestro entorno personal, familiar,
académico o social. Así, la comunicación se constituye en un proceso central para que
podamos desenvolvernos con éxito, por ello, vale la pena cuestionarnos ¿cómo lograr que
la comprensión de este proceso, de sus características y componentes, nos permita
mejorar nuestras prácticas comunicativas en los diversos ámbitos en los que nos
desenvolvemos?

Preguntas generadoras
¿Qué elementos constituyen el proceso de comunicación humana?
¿Cuáles son las características de la comunicación efectiva?
¿Qué situaciones pueden afectar los procesos de la comunicación humana, dentro del
contexto académico y profesional del Administrador Financiero?

 Red conceptual

Actividades de aprendizaje: Estrategias para la comunicación eficaz

Las actividades de esta primera unidad tienen como propósito brindar un escenario
teórico-práctico a través del cual usted pueda apropiar algunos fundamentos conceptuales
respectivos al fenómeno de la comunicación, reconociéndolos como elementos valiosos
para fortalecer sus competencias comunicativas en su desempeño académico, personal y
profesional.

Para iniciar la actividad es bueno que realice un sondeo sobre qué tanto sabe o
entiende acerca del fenómeno de la comunicación. Para ello se sugiere: que antes de
cualquier lectura, realice en su agenda de apuntes una lluvia de ideas sobre aspectos
que le vienen a la mente cuando escucha los siguientes términos:

Comunicación
Contexto
Acto de habla
Significado
Enunciado
Interpretación
Es bien sabido que en la actividad empresarial, como en otras actividades, se
requieren realizar distintas actividades que necesitan ser desarrolladas mediante
procesos de comunicación eficiente. Aquí se ofrecen dos de esas situaciones y usted
debe identificar por lo menos otras tres en las que usted como estudiante de
administración financiera o como profesional en ejercicio, reconozca que se generen
esos procesos:

 Como estudiante, al preparar una presentación ante el comité curricular del


programa, donde expone elementos básicos de un trabajo de investigación en la
empresa regional.

 Como profesional en ejercicio, al organizar una campaña en su empresa para


motivar a los trabajadores sobre un proceso de mejoramiento productivo.

Una vez que elabore el listado de situaciones, reúnase con su CIPAS y revisen
conjuntamente las situaciones propuestas por todas. De ellas seleccionen tres
situaciones pertinentes y regístrenlas aparte, con una explicación del por qué les han
parecido apropiadas. De esas tres situaciones escojan una que será la base para la
siguiente parte de la actividad, orientada a planificar los elementos que se deben tener
en cuenta para lograr un proceso comunicativo efectivo en el desarrollo de la misma.
Para lograr esto usted debe:

a) Realizar lectura de los siguientes materiales: La comunicación y La


competencia comunicativa de Carlos Alberto Rincón, así como el texto Las
habilidades del comunicador eficaz de Eileen McEntee.

b) Luego identifique el contexto de comunicación de la situación seleccionada, en


el cual se reconozca el emisor, el destinatario, el tipo de enunciados y de actos de
habla que se podrían ver involucrados en esa situación, así como los demás
elementos del proceso comunicativo.

c) Finalmente, identifique las estrategias o características que debe tener en


cuenta para desenvolverse con éxito en la situación comunicativa seleccionada,
mencione las características de la competencia lingüísticas que tendrían que tener,
en este caso el emisor y los receptores, y qué tipo de competencias además de la
lingüística se verían involucradas.

Para el encuentro presencial, usted y su CIPAS deben preparar una breve


presentación del ejercicio anterior, bien sea a través de un video, socio drama, u otro
mecanismo que les permita mostrar la situación y el desarrollo de los aspectos
señalados.

Una vez desarrolle el punto anterior, revise con su CIPAS las preguntas generadoras
de la unidad y resuélvalas mediante un texto breve; además, elaboren un mapa
conceptual con los elementos principales que consideren que debe tener en cuenta un
estudiante de Administración Financiera para llevar a cabo óptimos procesos de
comunicación en la academia y en su ejercicio profesional. Publiquen su respuesta al
foro: La comunicación en la vida académica y laboral, cuatro días antes al
encuentro presencial. Recuerden revisar algunas respuestas de sus compañeros de
los otros CIPAS, para reflexionar conjuntamente sobre ellas en la tutoría.
De manera individual, revise la lluvia de ideas que elaboró al principio de la actividad y
con base en ella participe en la tarea Lo que he aprendido sobre la comunicación, en
el cual debe describir sus principales avances de aprendizaje sobre la comunicación a
través de esta Unidad.

Resultados de la actividad y criterios de valoración:


Como resultados de esta actividad de aprendizaje se esperan los siguientes productos:
 Realización y socialización de la estrategia comunicativa en contexto.
 Elaboración de texto sobre preguntas generadoras y mapa conceptual en CIPAS
 Reflexión individual sobre los aprendizajes en torno a la comunicación logrados en
esta unidad

Para evaluar las estrategias propuestas para desenvolverse con éxito en la situación
comunicativa que seleccionó cada CIPAS, así como para valorar el texto y mapa que
cada CIPAS presentará, se tendrán en cuenta:
 Capacidad de aplicar en contexto los conceptos propios de la unidad, así como el
nivel de pertinencia y coherencia de los mismos para caracterizar la situación
comunicativa
 Capacidad de reflexión en torno a la relación entre los conceptos estudiados y la
aplicación de los mismos a una situación de la vida cotidiana.

En el texto de autoexamen individual final se tendrá en cuenta:


 Grado de identificación de aspectos centrales e importantes dentro del proceso de
aprendizaje en la unidad.
 Capacidad para explicar y justificar de forma precisa los conocimientos adquiridos
dentro del proceso de formación.

Material de trabajo

Material básico

McEntee, E. (2004. Las habilidades del comunicador eficaz. Comunicación Oral. México:
McGrawHill, pp.50-65.
Rincón, A .C. (s.f). La comunicación. Recuperado de
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/cb10887d80142488399661
377b684b60/511/1/contenido/capitulos/Unidad10Comunicacion.PDF
Rincón, A. C. (s.f). La Competencia comunicativa. Recuperado de
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/cb10887d80142488399661
377b684b60/511/1/contenido/capitulos/Unidad11CompetenciaComunicativa.PDF

Material complementario

Pérez, G. H. (2000). Comunicación Escrita, producción e interpretación del texto escrito.


Bogotá, Colombia: Editorial Cooperativa Magisterio.

Unidad de aprendizaje 2: El proceso de lectura

 Introducción
En todos los ambientes en los que nos desenvolvemos, nos enfrentamos a textos,
símbolos, palabras o situaciones que tenemos que comprender para responder a los retos
que la vida nos plantea. De esta manera, continuamente tenemos que poner en escena
nuestras capacidades interpretativas y críticas para analizar los mensajes que nos plantea
el entorno. En esta unidad abordaremos un proceso que nos ayuda a fortalecer dichas
capacidades, se trata de la lectura.

Competencia

 Comprende la relación entre los procesos de lectura y escritura como fundamento


para su desarrollo académico y personal

 Apropia estrategias cognitivas y metacognitivas para la comprensión de textos


escritos del campo académico, administrativo y financiero.

 Valora la escritura y la lectura como posibilidades de expresión, construcción de


sentido y escenario para la interacción con su entorno personal, académico y
profesional.

Problema

La sociedad actual demanda sujetos críticos y propositivos, esto es, personas que, desde
su formación profesional, sean capaces de interpretar su realidad para transformarla a
través de propuestas coherentes y contextualizadas. Uno de los principales fundamentos
para lograr que esto sea posible, tiene que ver con que se desarrolle en el ser humano la
capacidad de leer su realidad y comprenderla, capacidad que inicia cuando nos formamos
para la lectura, pues así como en las narraciones, artículos y libros que leemos en la
escuela hay textos que pueden ser interpretados, en la vida cotidiana también circulan
textos de diferentes características que podemos analizar con las mismas habilidades que
usamos para comprender, por ejemplo, un texto sobre economía mundial.

Sin embargo, por múltiples razones, un buen número de estudiantes llegan a la


Universidad con dificultades para interpretar los textos, relacionarlos con otros o
establecer las motivaciones del autor para escribirlos. Muchas de esas dificultades tienen
que ver con que han sido formados para entender el sentido literal de las palabras que
conforman el texto, pero no cuentan con suficientes herramientas para comprender el
contexto en que ese texto ha sido producido, o las intenciones del autor al escribirlo,
además, es poco frecuente que se les induzca a relacionar el texto con otros para
interpretarlo mejor o que se formen en un entorno que los motive constantemente hacia la
lectura, incluso hacia las nuevas lecturas que hoy se promueven desde los medios
digitales. Por todo lo anterior, es oportuno preguntarse ¿Cómo se puede mejorar el
proceso de comprensión lectora y de qué manera ello incide en el desenvolvimiento
académico y profesional del estudiante de Administración Financiera?

Preguntas generadoras

¿Cómo se pueden relacionar los factores involucrados en los procesos de lectura con
los procesos de construcción de conocimiento?

¿Cuáles son los procesos cognitivos que intervienen en la lectura?


¿Qué estrategias se pueden implementar para mejorar la lectura?

¿Cuáles son los niveles de lectura y cómo pueden alcanzarse?

¿Qué relación existe entre la lectura y la escritura?

Red conceptual

Actividad de aprendizaje 1: Fundamentos para mejorar nuestras competencias


lectoras

Muchas veces usted ha escuchado aquello de que la lectura es la puerta hacia el


conocimiento y éste a su vez es el que nos permite aportar a la sociedad en que vivimos,
por ello, esta actividad se le proponen una serie de acciones para que pueda conocer los
procesos cognitivos que su involucran en la lectura de manera que, a partir de allí, pueda
emprender acciones para elevar sus niveles de interpretación textual.

Para iniciar, lo invitamos a reflexionar de manera personal sobre estas cuestiones:


a) ¿Le gusta leer? ¿por qué?
b) ¿Qué tipo de lecturas prefiere y por qué?
c) ¿Considera que es un buen lector? ¿por qué?
d) ¿Qué dificultades ha experimentado con las lecturas requeridas en la universidad?
e) ¿Qué diferencias ha encontrado frente a las lecturas y dinámicas de interpretación
textual que tenía en el bachillerato?
f) ¿Cuál es la importancia que tiene la lectura en esta etapa de su formación?

Tome nota de sus reflexiones en su agenda y téngalas en cuenta a medida que


avanza en la actividad.

Realice una lectura del material recomendado: La lectura de Carlos Rincón y Leer desde
la comunidad de Daniel Cassany. Luego, vuelva sobre sus respuestas iníciales y realice
un contraste, señalando ahora en forma escrita las principales ideas y conceptos con los
cuales ha podido enriquecer sus reflexiones iníciales.

Luego reúnanse con su CIPAS, revisen sus apuntes y compartan las respuestas
enriquecidas con el material propuesto. Destaquen los aspectos más importantes sobre
las siguientes cuestiones:
¿Cómo se pueden entender y explicar los grados de dificultad que existen en la
lectura de ciertos tipos de textos?
¿Qué tipo de procedimientos o estrategias permiten fortalecer la interpretación de
textos complejos?

Una semana antes del encuentro presencial, compartan las reflexiones del CIPAS en
torno a estas cuestiones en el foro Hacia el mejoramiento de la lectura. Recuerden
realizar aportes a las reflexiones de los demás CIPAS. Además, tengan en cuenta que las
conclusiones de este foro serán básicas para la siguiente parte de la actividad.

Con base en las conclusiones que cada CIPAS obtenga del foro, preparen una actividad
corta, práctica y dinámica a manera de taller, en la cual presenten al grupo una técnica de
lectura eficaz que les permita mejorar los procesos de comprensión, interpretación e
inferencia de textos escrito. Asegúrese de que el titulo del taller sea coherente con las
operaciones y factores a tener en cuenta para mejorar los procesos de lectura. El taller
deberá estar sustentado conceptualmente, debe contener una breve introducción, un
objetivo, metodología y conclusiones, dirigido a los demás integrantes del curso, con una
duración de 15 minutos. Además, deben entrega materiales como plegables, instructivos
o ejemplos prácticos para su fácil comprensión.

De manera individual prepare sus respuestas a las dos preguntas generadoras, con base
en todo lo que se ha estudiado y desarrollado hasta este punto. Además, incluya en este
ejercicio los aportes que considera que se realizan desde esta actividad para la solución
del problema planteado para esta unidad. Presente sus planteamientos en la Wiki: La
lectura y yo. Recuerde que estas ideas son la base para que participe en la plenaria que
se desarrollará en la segunda tutoría

Resultados de la actividad y criterios de valoración

1. Participación del grupo en el foro Hacia el mejoramiento de la lectura, con


reflexiones sobre las preguntas planteadas.
2. Desarrollo del taller realizado por cada CIPAS, en relación con una técnica para el
mejoramiento de la lectura.
3. Planteamientos sobre el problema de la unidad y las dos primeras preguntas
generadoras.

La reflexión grupal sobre las preguntas planteadas en la primera parte de la actividad se


evaluará teniendo en cuenta:

- Capacidad para identificar y contextualizar los principales factores y procesos que


intervienen en el ejercicio de la lectura
- Capacidad de para generar explicación de los procesos de lectura, con base en
los conceptos estudiados
- Nivel de interacción y retroalimentación frente a las reflexiones de los demás
grupos.

En el desarrollo del taller por CIPAS se evaluará


 Creatividad en la presentación del taller y del material que lo acompaña
 Coherencia de la técnica propuesta con los objetivos de la actividad
 Pertinencia de la sustentación conceptual de la técnica propuesta

En torno a los planteamientos individuales sobre las preguntas generadoras se valorará


- Su capacidad de relacionar los conocimientos de la unidad con el problema de la
misma y para contextualizar lo aprendido.

Material de trabajo

Material Básico

Cassany, D. (2006). Leer desde la comunidad. Tras las líneas. Sobre la lectura
contemporánea. Barcelona: Anagrama, pp. 21-43.
Rincón, A.C. La lectura I. Recuperado de:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/cb10887d80142488399661377b68
4b60/511/1/contenido/capitulos/Unidad3Lectura1.PDF
Rincón, A.C. La lectura II. Recuperado de:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/cb10887d80142488399661
377b684b60/511/1/contenido/capitulos/Unidad5Lectura2.PDF
Rincón, A.C. La lectura III. Recuperado de:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/cb10887d80142488399661
377b684b60/511/1/contenido/capitulos/Unidad7Lectura3.PDF

Material complementario
Cassany, D. (2004). Las palabras y el escrito. Revista electrónica de didáctica (0).
Recuperado de http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-
RedEle/Revista/2004_00/2004_redELE_0_05Cassany.pdf?documentId=0901e72b
80e0c73c
Cassany, D. (s.f). 10 claves para aprender a interpretar. Leer.es. Recuperado de
http://leer.es/documents/235507/247059/art_alum_ep_eso_leereradigital_10claves
paraaprenderrainterpretar_danielcassany.pdf/735e147d-6499-4b80-9113-
3656ec26b317

Actividades de aprendizaje 2: Lectura y contextos

La práctica es el método por excelencia para mejorar el nivel de interpretación e inferencia


a través de la lectura, sobre todo si es una práctica consciente, por lo tanto, las
reflexiones y acciones que se le proponen en esta actividad están orientadas a fortalecer
su práctica lectora a partir de conceptos y procedimientos que le aportarán para ello.

Para el desarrollo de esta actividad es importante que usted haga un breve análisis sobre
sus habilidades lectoras, sus hábitos y el tiempo que invierte en la realización de un
determinado tipo de lectura; para este análisis tenga en cuenta factores físicos y
fisiológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales y cognitivos que se involucran en el
proceso de la lectura. Tome nota de los resultados de este análisis e inclúyalo mediante
un subtítulo en la Wiki: La lectura y yo.

Una vez haya realizado su análisis, comparta con su CIPAS esta experiencia y destaque
las habilidades que posee cada uno de los integrantes y cómo adquirió cada una de ellas,
para realizar cualquier tipo de lectura. Además, reflexionen conjuntamente sobre la
manera en que los aspectos analizados influyen en su éxito en la comprensión de lectura.
Registren estas reflexiones en su agenda para compartirlas en la tutoría.

Luego, lean el material denominado La lectura IV de Carlos Alberto Rincón (Unidad 13).
Posteriormente puede leer el segundo material relacionado con La comprensión de
textos, de Pérez Grajales Héctor. Tomen nota de los diferentes aspectos que plantean los
autores sobre el proceso de lectura y consulten sobre la Teoría de las seis lecturas de
Miguel de Zubiría. A partir de esta consulta y de los conceptos que se plantearon en los
materiales propuestos, elaboren juntos un mapa conceptual o mapa mental en el cual
sinteticen las principales ideas sobre el proceso de lectura y los aspectos que se deben
tener en cuenta para mejorarlo. El mapa debe entregarse en el foro Hacia el
mejoramiento de la lectura cinco días antes del encuentro presencial. Es importante que
tengan en cuenta retroalimentar los mapas de los otros grupos con aportes relevantes y
constructivos para el aprendizaje.

Es momento de poner en práctica todos los aspectos, estrategias, elementos y técnicas


estudiadas hasta ahora sobre la lectura, para ello se le propone leer individualmente los
siguientes dos textos: Comprender la ideología de Daniel Cassany y Sobre la lectura
de Estanislao Zuleta.

Elabore un cuadro comparativo sobre los dos textos en el cual presente su análisis de los
siguientes aspectos:

a. Tipo de texto (informativo, argumentativo, narrativo, etc.)


b. Macroestructura del texto (identificación de tema y subtemas)
c. Superestructura del texto
d. Propósitos del autor (si es el de informar, convencer, disuadir, seducir etc.),
Presente los resultados de este cuadro en la tarea Lectura e ideología dos días antes del
encuentro presencial. Además, es importante que conserve una versión impresa para la
socialización del tema que se realizará en la tutoría, donde además se discutirá sobre la
manera en que los conocimientos y prácticas adelantadas en esta unidad aportan al
estudio del problema de la misma.

Resultados de la actividad y criterios de valoración


1. Análisis individual y grupal sobre habilidades y hábitos en relación con la lectura,
en el cual se evaluará el nivel de reflexión logrado en relación con los aspectos
planteados
2. Mapa conceptual o mapa mental sobre el proceso de lectura realizado por CIPAS
publicado en el foro y con retroalimentación a otros grupos, que será evaluado en
relación con la capacidad del grupo para organizar y sintetizar los conceptos
abordados en esta unidad, así como el nivel de profundización tanto en la
elaboración del grupo como en los aportes que se realicen a los demás CIPAS.
3. Cuadro comparativo elaborado individualmente, se evaluará la capacidad de cada
uno para identificar diferentes tipos de textos, analizarlos desde su contenido y
estructura, e interpretar las intenciones de los autores al escribirlos.

Material de Trabajo

Material Básico

Cassany, D. (2006). Comprender la ideología. Tras las líneas. Sobre la lectura


contemporánea. Barcelona: Anagrama, pp.47-64.
Rincón, A.C. La lectura IV. Recuperado de:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/cb10887d80142488399661
377b684b60/511/1/contenido/capitulos/Unidad13Lectura4.PDF
Pérez,.H. (2000). La comprensión de textos. Comunicación escrita. Bogotá: Cooperativa
Editorial Magisterio, pp.50-61.
Zuleta, E. (1994). Sobre la lectura. El elogio a la dificultad y otros ensayos. Bogotá:
Fundación Estanislao Zuleta, pp.78-85.

Material Complementario

Auler Profesores (s.f). Técnicas de estudio lectura comprensiva y subrayado [video].


Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=Hw2CI5vU7JA
Inga Ariasm M. (Julio – diciembre de 2007). Estrategias metacognitivas para la
comprensión y producción de textos. Investigación educativa, Vol. 11n (20).
Recuperado de
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educativa/2007_0n20/
a05v11n20.pdf

Unidad de aprendizaje 3: El proceso de escritura

Introducción

En el ámbito académico prima la cultura escrita, ella es la que le permite en este momento
utilizar esta guía, también, presentar trabajos en los diversos cursos a través de los cuales
se concretan sus aprendizajes, además de que es a partir de la escritura que muchos
autores han dejados plasmados sus conceptos, teorías o procedimientos sobre los
diferentes temas que se involucran en su área profesional. Por ello, después de haber
realizado una conceptualización, práctica y reflexión sobre la lectura en la unidad anterior,
en ésta le proponemos una serie de actividades que le permitan fortalecer sus
competencias en relación con la escritura de textos académicos y administrativos.

Competencia
 Comprende la relación entre los procesos de lectura y escritura como
fundamento para su desarrollo académico y personal
 Valora la escritura y la lectura como posibilidades de expresión, construcción
de sentido y escenario para la interacción con su entorno personal, académico
y profesional.
 Apropia estrategias para la escritura de textos académicos y administrativos
que le permitan plasmar sus ideas en los diversos escenarios en los que se
desenvuelve.

 Problema

Escribimos para comunicarnos, para expresar nuestras ideas, solicitar algo, indicar un
procedimiento, responder un cuestionario o evaluación, dar cuenta de lo que hemos
aprendido, manifestar nuestros sentimientos, presentar un informe de trabajo… de esta
manera, en el mundo contemporáneo la escritura se ha vuelto una práctica necesaria para
cualquier persona, sobre todo cuando queremos dejar evidencia de aquello que hemos
expresado o comunicado, y mucho más cuando usamos los medios tecnológicos, donde
la escritura es el mecanismo de interacción por excelencia, bien sea a través de twits,
mensajes de texto, correo o mensajes en redes sociales.
La necesidad de escribir se acentúa cuando nos enfrentamos al mundo académico en el
que la escritura se convierte en la manera más común para demostrar lo que se ha
aprendido y evaluarlo. Igual situación ocurre en el campo profesional del administrador
financiero, en el que la escritura es el soporte para presentar informes, propuestas,
solicitudes o para resolver muchos problemas que aparecen en el entorno organizacional.
Por todo lo anterior, es necesario reflexionar en torno a esta cuestión: ¿Qué
conocimientos y prácticas se deben apropiar para el desarrollo significativo del proceso
de escritura?

 Preguntas generadoras

¿Por qué es necesario asumir la escritura como un proceso?


¿Cuáles son las características de los momentos que componen el proceso de escritura?
¿Qué aspectos deben tenerse en cuenta para garantizar la cohesión y la coherencia en
el proceso de la producción escrita?
¿Qué desafíos representa para el profesional de Administración Financiera, emplear
adecuadamente la lectura y escritura para el desempeño laboral?

Mapa Conceptual
Actividades de aprendizaje 1: De la importancia de la escritura al proceso de
composición

En esta primera actividad usted podrá explorar algunos aspectos relacionados con la
importancia de la escritura y las características de este proceso, además, iniciaremos el
trabajo de escribir que se abordará desde la experiencia de aprendizaje del curso. Para
ello se le propone lo siguiente:
 Reflexione sobre lo que significa para usted escribir, qué ventajas y desventajas
encuentra en ello y qué habilidades tiene o qué tanto se le dificulta producir un texto,
por ejemplo, en el ámbito académico y personal. Para profundizar en esta reflexión
realice el ejercicio propuesto por Daniel Cassany denominado ¿Qué imagen tengo de
mi como escritor o escritora? Del texto La cocina de la escritura pp.48-49. Presente
sus respuestas a través de una narración en la Wiki: Mi imagen como escritor/a

 Con el fin de orientar mejor el ejercicio de escritura remítase a la lectura propuesta por
el autor Rincón Carlos Alberto, unidad 6: La escritura II y al capítulo denominado
Producción de textos, del libro Comunicación escrita de Héctor Pérez Grajales, pp.
62-70. Así mismo, revise la entrevista a Daniel Cassany titulada “Escribir bien es
comunicar bien”. Además, consulte en otros textos sobre las características del
proceso de escritura. Todos estos elementos serán la base para esta actividad y para
su intervención en la plenaria del encuentro presencial.

 Prepare con sus CIPAS una presentación de 15 minutos para el encuentro presencial,
en la que expongan al curso una de las tipologías de textos escritos (los temas serán
seleccionados previamente por cada CIPAS, con orientación del tutor). Para esta
actividad tenga en cuenta:
A. Elaboren un folleto sobre el tema debe contener un concepto claro, conciso y
bien estructurado sobre una de las tipologías, señale características, categorías,
estructura, elementos, etc.
B. Prepare materiales de trabajo (fotocopias, textos, preguntas, etc.) con ejemplos
sobre el tema, que le permitan proponer un ejercicio sobre el tema durante el
encuentro presencial.
C. Complemente con un mapa conceptual o red de conceptos la temática.
 Elabore un texto de carácter argumentativo en el cual analice el Eje problémico del
curso desde su propia experiencia en éste. Para este ejercicio de escritura tenga en
cuenta las ideas que ha desarrollado en las wikis durante el curso así como los
conceptos y demás aprendizajes que se han abordado hasta ahora. No olvide que
primero debe hacer un plan de escritura, organizar sus ideas y luego hacer la
composición del texto, asegurándose de que éste tenga una tesis, desarrollo
argumentativo y conclusión. La extensión del texto debe ser de por lo menos dos
páginas.
Éste texto debe presentarse a través del taller Mejoramiento de la escritura, tres
días antes del encuentro presencial. Ya que se trata de un ejercicio inicial que será
mejorado para su entrega final, tenga en cuenta que su profesor le asignará la labor
de revisar y evaluar el texto de uno de sus compañeros para hacerle aportes que le
permitan mejorarlo; igualmente, uno de sus compañeros revisará su texto y le hará
recomendaciones de mejora. Todos contarán con un plazo de seis días para hacer las
respectivas observaciones a sus compañeros.

Resultados de la actividad y criterios de evaluación:

Los resultados que se esperan obtener con el desarrollo de esta actividad son los
siguientes con sus respectivos criterios de evaluación:

 Narración publicada en la Wiki: Mi imagen como escritor/a en la cual se valorará su


capacidad de autoreflexión sobre su relación con la escritura.
 Socialización y entrega de folleto realizado en CIPAS en relación una tipología textual.
En esta actividad se evaluará el nivel de coherencia de los conceptos y ejemplos
planteados por cada grupo así como la claridad en la presentación de las ideas y en
los materiales propuestos para ello.
 Primera versión del texto argumentativo sobre su análisis del Eje problémico del curso.
Esta actividad tendrá dos ámbitos de evaluación:
1. Se evaluará la pertinencia de los aportes que usted realice al compañero que
se le asigne para revisión del texto.
2. Se evaluará la apropiación y contextualización de los temas vistos y su
capacidad de reflexión sobre ellos al desarrollar el escrito argumentativo.
Además, se valorará que el texto construido en esta primera entrega tenga una
superestructura argumentativa (tesis, cuerpo argumentativo y conclusión).
Nota: es importante que se tenga en cuenta que esta es la primera parte del
proceso de escritura del texto argumentativo al cual se le dará continuidad en la
siguiente actividad de aprendizaje.

Material de trabajo

Material básico

Cassany, D. (1995).La cocina de la escritura. Barcelona, España: Editorial Anagrama,


S.A., pp.48-49.
Pérez, G. H. (2009) Comunicación Escrita. Producción de textos. Colombia: Libro
cooperativa editorial Magisterio, pp. 62-70
Rincón, A.C. La escritura I. Recuperado de
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/cb10887d80142488399661
377b684b60/511/1/contenido/capitulos/Unidad4Escritura1.PDF
Universidad Andina Simón Bolívar. Escribir bien es comunicar bien [Video]. Recuperado
de https://www.youtube.com/watch?v=9duF_BdTPVM

Material complementario

Cassany, D. (Marzo de 2008). Mi cocina letrada. El malpensante (84). Recuperado de


http://www.elmalpensante.com/articulo/67/mi_cocina_letrada
Rincón, A.C. La escritura II. Recuperado de
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/cb10887d80142488399661
377b684b60/511/1/contenido/capitulos/Unidad6Escritura2.PDF
Rincón, A.C. La escritura III. Recuperado de
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/cb10887d80142488399661
377b684b60/511/1/contenido/capitulos/Unidad14LaEscritura3.PDF

Actividades de aprendizaje 2: Mejoramiento de la escritura

Hasta aquí hemos revisado varios aspectos relacionados con el proceso de escritura, sus
características, importancia y las tipologías textuales. Para continuar con estos temas en
perspectiva de que cada uno pueda fortalecer sus competencias para escribir, en esta
actividad se proponen ejercicios para la revisión de textos de manera que se puedan
generar escritos coherentes y cohesivos.

 Para dar inicio a esta última unidad es pertinente que usted revise las anotaciones
que uno de sus compañeros y su profesor han hecho en relación con el texto
publicado en el taller Mejoramiento de la escritura, con el fin de que pueda
realizar los ajustes que allí se proponen. Para ello también es importante que
realice la lectura de Rincón Carlos Alberto, La cohesión y la coherencia, así
como la lectura del capítulo titulado, El párrafo, pp.71-81. Así mismo, consulte
sobre conectores y marcadores textuales para que mejore la cohesión en su texto.
 Después de realizar todos los ajustes a su texto, prepare una versión impresa en
la que lo diseñe como si fuera un artículo de revista con tablas, gráficas y demás
elementos que puedan ser necesarios para apoyar sus ideas: tenga en cuenta que
esta versión contenga:
 Titulo: Defina un titulo relacionado con el tema a desarrollar.
 Introducción: procure que el tema capte la atención del lector y que en ella se
plantee la tesis central del texto.
 Desarrollo: presenten varios párrafos con los argumentos que le permitan
sustentar la tesis del texto con base en los aspectos que se señalaron en la
actividad anterior para la escritura del mismo.
 Conclusiones: reexamine su tesis, establezca, inquietudes, afirmaciones,
apreciaciones y aportes personales.
 Presente las citas y referencias en el estilo APA
 Participe en el foro “Reflexiones sobre la escritura”, plantee su punto de vista
sobre el significado e importancia de la escritura en el contexto universitario, y
presente sus reflexiones sobre los aportes que se generan a través de los
conceptos y características del proceso de escritura en relación con el problema
planteado para esta unidad de aprendizaje.
 Finalmente, como apertura a la conversación que se dará en el encuentro
presencial, le proponemos una reflexión sobre la relación entre la escritura y la
lectura a partir del texto Un consejo para escritores principiantes: "Cuando se
trata de escribir, eres lo que lees” de Aidan Chambers.
http://www.imaginaria.com.ar/08/0/chambers.htm

Resultados de la actividad

 Realización de ajustes y entrega de la versión final del texto argumentativo que se


evaluará con base en los siguientes criterios:
a) Cumplimiento de la estructura planteada (título, introducción, desarrollo y
conclusión)
b) Cumplimiento de normas APA para referencias y citas
c) Cohesión, claridad y coherencia de las ideas planteadas en el texto
d) Pertinencia de los planteamientos en relación con el objetivo del texto.
e) Pertinencia del lenguaje utilizado en el desarrollo del texto.
 Su participación en el foro en relación con la importancia de la escritura, así como sus
aportes en el estudio del problema de esta unidad, se evaluará teniendo en cuenta la
pertinencia de sus aportes, su capacidad de reflexión sobre los asuntos planteados y
la coherencia de las ideas expuestas.
 Finalmente, su participación en la plenaria sobre la relación entre la lectura y la
escritura, se evaluará su capacidad de reflexión y argumentación sobre el tema
planteado, así como su capacidad de escucha y retroalimentación de los
planteamientos de los demás participantes.

MATERIAL DE TRABAJO

Material básico

Chambers, A. (2002) Un consejo para escritores principiantes: "Cuando se trata de


escribir, eres lo que lees. Lecturas (80). Recuperado de
http://www.imaginaria.com.ar/08/0/chambers.htm
Pérez, G. H. (2009) Comunicación Escrita. Producción de textos. Colombia: Libro
cooperativa editorial Magisterio, pp. 62-70
Rincón, A. C. (s.f). La cohesión y la coherencia. Recuperado de:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/cb10887d80142488399661377b68
4b60/511/1/contenido/capitulos/Unidad12CohesionyCoherencia.PDF

Material complementario

Cassany, D. (1995). La cocina de la escritura. España, Barcelona. Ed. Anagrama.


Rincón, A. C. (s.f). La escritura I. Recuperado de:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/cb10887d80142488399661
377b684b60/511/1/contenido/capitulos/Unidad4Escritura1.PDF
Rincón, A. C. (s.f).La escritura III. Recuperado de:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/cb10887d80142488399661
377b684b60/511/1/contenido/capitulos/Unidad14LaEscritura3.PDF