TALLER 2

PROCESO DE ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ORAL SEGÚN LEV VIGOTSKY

DOCENTE FACILITADOR.
ERLINDA ESCORCIA DUNCAN

CAMILA GALEX MARCHENA

&
MARÍA MARTÍNEZ OSPINO
III SEMESTRE
LENGUAJE PEGAGOGICA Y COGNICIÓN
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
BARRANQUILLA
2018-1
Lev Semyonoich Vygotsky
Vygotsky (1896-1934) nació en Orsha, Bielorrusia,

aunque se crió en la ciudad de Gómel. En aquella época el

país formaba parte del imperio Ruso, que todavía era

gobernado por un zar, si bien el movimiento revolucionario

que habría De dar un paso al surgimiento de la Unión

Soviética no tardaría en florecer. De joven Vygotsky quería

ser crítico literario. Siendo aún muy niño se trasladó con su familia a Gomel. Sus padres

tenían gran interés en que estudiara medicina y, aunque su vocación lo inclinaba a materias

de carácter humanístico, consiguió el ingreso en la Facultad de Medicina de Moscú. En el

último momento, sin embargo, renunció a su plaza y Sue matriculó en la Facultad de

derecho. Muchos años después, en la última etapa de su vida, Vygotsky comenzó a estudiar

medicina, buscando en ello una explicación de la organización neurológica de las funciones

mentales superiores que había estudiado antes desde otras perspectivas. Su prematuro

fallecimiento le impidió completar estos estudios. Trabajo inicialmente en Gomel como

profesor de psicología y es pues se trasladó a Moscú, donde se convirtió muy pronto en una

figura central de la psicología de la época.

 Fig.2 obra psicología y pedagogía publicado en 1926

Alcanzó a enseñar gramática rusa y literatura, psicología y lógica, estética e historia,

dirigió la sección teatral de un periódico y fundó una revista literaria. Todo esto en

diferentes escuelas e institutos. Leyó a Karl Marx, a Friedrich Engels, a Baruch Spinoza, a

Friedrich Hegel y a Sigmund Freud. Lastimosamente, en medio de su ajetreada vida e

Investigación, contrajo tuberculosis en 1919 y fue internado en un sanatorio, ya que en la

época pensaban que era necesario aislarlo de cualquier clase de contacto físico. Sin

embargo, logró superar la enfermedad y comenzó un laboratorio de psicología para estudiar

a los kilos con retrasos en el aprendizaje de todas las edades. Fue en este experimento que

recaudó la información que aparecería en el libro Psicología pedagógica, publicado en

1926.Se codeo con grandes psicólogos que después serian reconocidos y que de alguna

manera se permearon de su influencia. En 1926 recayó gravemente por su tuberculosis

mientras terminaba si tesis sobre psicología del arte. Aun así logró recuperar su salud,

decayó un poco en espíritu y dejó de publicar, aunque siguió con su investigación en la

psicología y la educación. Lev Vigotsky emprendió un gran proyecto para responder las

críticas de si obra y así saco el libro Pensamiento y habla. Pero poco después habría de caer
enfermo y dictará desde su cama los últimos capítulos. Fue enterrado en 1934 en el

cementerio Novodévichi. Es reconocido por intentar unir lo social y lo científico, así

pensaba que pasa dimensión "histórica" era el centro mismo de la psicología, y por tanto la

cultura era un factor muy importante, pues consideraba los procesos mentales como de una

naturaleza social.

Fig. 3 Lev Vigotsky

Así también investigó sobre el lenguaje como constructor de la mente y el progreso

de este en el niño.

Por tanto es considerado uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo

(del aprendizaje) y fundador de la psicología histórico-cultural.

"La experiencia nos enseña que el pensamiento no se expresa con palabras,

sino que más bien se da cuenta de sí mismo a través de ellas" Lev Vigotsky.
¿Cuál es la distinción que hace Vygotsky acerca de los dominios: Filogenético,
Histórico cultural, Ontogenético y microgenetico?

La distinción que realiza Vigotsky acerca de los dominios filogenéticos histórico

social cultural ontogénico y microgenetico sirvieron mucho de aportes para la pedagogía
también creo el nuevo enfoque sociocultural el cual explica los procesos cognitivos, así
mismo para que la teoría sea entendida explico los dominios en cuatro ámbitos:

- Dominio filogenético: se interesa por las razones que permiten la aparición de

funciones psicológicas exclusivamente humanas. (evolución de los seres vivos
desde la primitiva forma de vida hasta la especie en cuestión)
- Dominio Histórico cultural: Señala que este ámbito es el que engendra sistemas
artificiales complejos y arbitrarios que regulan la conducta social y estos sistemas
no solo permiten el control de la conducta social, sino también que se vuelven
mediador la propia conducta individual.
- Dominio Ontogenético: Es aquel punto de encuentro sobre la evolución biológica y
socio cultural.
- Dominio microgenetico: Se refiere al estudio de la formación de los procesos
psicológicos en ambientes característicos de los procedimientos experimentales de
la psicología.

Podemos encontrar diferencias en cada uno de los dominios, como podemos ver el
dominio filogenético se diferencia del microgenetico visto que el dominio microgenetico se
centra en el estudio detallado de los procesos de aprendizaje y forma una fuente de datos
muy interesante en estos procesos. Otro punto es el dominio Ontogenético tenemos que se
orienta entre las líneas natural y cultural, así como a la distinción de las funciones
psicológicas superiores. Mientras que en el dominio Histórico Cultural se interesa en del
desarrollo de los procesos psicológicos se encuentra entrelazado al desarrollo histórico de la
sociedad.
 ¿El sistema de signos a que se refiere Vygotsky está relacionado con el
lenguaje?

El sistema de signos está relacionado con el

lenguaje ya que para Vygotsky el lenguaje está
construido para regular y controlar los intercambios
comunicativos, también el lenguaje se convierte en el
instrumento mediador fundamental en la acción
psicológica. Tiene una naturaleza social, una función
comunicativa y regula la relación que establecemos con
los objetos y con las personas. La influencia de los
instrumentos de mediación en los procesos mentales
considerados artificiales y origen social pueden ser el
lenguaje y la escritura, los mapas, los dibujos, etc.
 ¿Cuáles son los instrumentos de mediación que se valen los procesos
psicológicos superiores?

Para Vigotsky, la conexión entre signo y herramienta, descansa en la función

mediadora que caracteriza a ambas. Los SIGNOS ellos permiten organizar el pensamiento,
son herramientas orientadas hacia el interior y el exterior de un sujeto, han permitido que el
hombre se relacione de una manera muy distinta con su entorno social.

Los signos se van adquiriendo de un proceso histórico, social y cultural, en niños,

jóvenes y adultos permitiendo así que el instrumento (signo) pueda convertirse en un
pensamiento de la comunicación. Las HERRAMIENTA son instrumento que facilita la
ejecución de una acción, para Vygotsky estas herramientas no sólo amplían nuestras
habilidades, si no que en realidad transforman la manera misma en que ponemos atención,
recordamos y pensamos.

Las personas y los objetos también son considerados instrumentos mediadores,

Vigotsky en sus postulados estimaban tres categorías de mediadores instrumentos
materiales psicológicos y los mismos seres humanos con distintos grados de influencia en
proporción al lugar interactuante.
 ¿Quién surge primero el pensamiento o el lenguaje?

Entre las ideas centrales de Vygotsky está su opinión de que el desarrollo humano
es fundamentalmente diferente al de los animales, ya que los seres humanos pueden utilizar
herramientas y símbolos y esto les permite crear su cultura, una cultura con vida propia
capaz de cambiar e influir de manera poderosa en sus miembros.

Para Vygotsky el lenguaje es lo que hace posible el pensamiento, considera que

existen una distinción importante entre las funciones mentales elementales y las funciones
mentales superiores. Vygotsky afirma que el pensamiento y el lenguaje, como funciones
mentales superiores, tenían raíces genéticas diferentes, tanto filogenética como
ontogenéticamente. Es decir, como el desarrollo evolutivo, como el origen taxonómico. Eso
sí ambos se desarrollan en una continua influencia recíproca. En este sentido, se
diferenciaba claramente de las posturas que estaban defendiendo a un continuismo entre el
intelecto general y los procesos psicolinguisticos.

Entonces, las funciones mentales elementales son nuestras capacidades naturales, no

aprendidas, evidentes en la capacidad del neonato de atender a las capacidades humanas y
de discriminar entre ellos, y son obvias en su capacidad de reconocer a su madre y de
balbucear, gritar, gorjear, gritar y llorar. Sin embargo, con el tiempo estas capacidades se
transforman de manera gradual en funciones mentales superiores, es decir, pasan de ser
funciones mentales no aprendidas a ser conductas y capacidades más complejas,
aprendidas. Por tanto, A Vigotsky no se le escapaba la interrelación que se establecía entre
ambas capacidades en un momento determinado del desarrollo (la aparición, por ejemplo,
de la inteligencia o del pensamiento verbal), así como la influencia del lenguaje en otras
capacidades cognitivas. Sin embargo, defendió tanto la existencia de estadios de desarrollo
del habla pre-intelectuales como de pensamiento e inteligencia pre-lingüísticos. En esa
íntima interrelación, Vigotsky pensaba además que el lenguaje podía determinar el
desarrollo del pensamiento. En suma, el desarrollo evolutivo del niño, de hecho, es el
resultante no tanto de cambios en las dos funciones como de cambios en las conexiones
mutuas entre ellas. En un momento concreto "[…] dichas líneas se encuentran, por lo que el
pensamiento se hace verbal, y el habla, racional" (Vigotsky, 1995).
 ¿Por qué en su teoría Vigotsky considera el lenguaje y el pensamiento como
funciones mentales superiores?

Las funciones mentales inferiores, son aquellas con las que nacemos, como
balbucear, gritar, gorjear, gritar y llorar, son las funciones naturales y están determinadas
genéticamente. El comportamiento derivado de estas funciones es limitado; está
condicionado por lo que podemos hacer.

Por otro lado, las funciones mentales superiores, se adquieren y se desarrollan a

través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad
específica con una cultura concreta, estas funciones están determinadas por la forma de ser
de esa sociedad. Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. El
comportamiento derivado de las funciones mentales superiores está abierto a mayores
posibilidades. El conocimiento es resultado de la interacción social; en la interacción con
los demás adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su
vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. Es decir, a partir de ellas el ser
humano puede realizar todas las actividades superiores como: registrar experiencias nuevas
y recordar otras pasadas, comunicarse mediante un sistema (gestual, oral, escrito, etc.),
ejecutar movimientos aprendidos aprender rápida y exactamente. Todas estas actividades
van estrechamente ligadas a nuestros sentidos, puesto que si uno de ellos está afectado no
se podría realizar ninguna actividad ni función cerebral con éxito.

Teniendo presente esta perspectiva, se dice que el ser humano es ante todo un ser
cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres
vivientes, incluyendo los primates. El punto central de esta distinción entre funciones
mentales inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona únicamente en forma
directa con su ambiente, sino también a través de/y mediante la interacción con los demás
individuos.

¿En cuanto a la ZDP a qué se refiere con andamiaje?

La teoría del andamiaje fue desarrollada por David Wood y Jerome Bruner, a partir
del concepto de Zona de Desarrollo Próximo, de Lev Vygotsky. Esta teoría postula que en
una interacción de tipo enseñanza - aprendizaje la acción de quien enseña está inversamente
relacionada al nivel de competencias de quien aprende; es decir, cuanta mayor dificultad se
presente en quien aprende, más acciones necesitará de quien enseña. En la actualidad, se
reconoce que el proceso de andamiaje no sólo se establece entre profesor - alumno, o padre
e hijo; sino también entre iguales, a lo que se le denomina andamiaje colectivo. Es decir,
cuando los niños están en esta zona de desarrollo próximo, cuando se les proporciona la
ayuda y las herramientas adecuadas, a dichas ayudas se les denomino como andamios, o sea
cuando se le da al estudiante lo que necesitan para llevar a cabo una nueva tarea o
habilidad.

Sin embargo, dichos andamios pueden ser

removidos eventualmente y el estudiante será capaz de
completar la tarea de forma independiente sin ayuda. Por
ejemplo, un maestro en clase de informática podría
proporcionar inicialmente andamiaje a sus estudiantes
entrenándolos paso a paso en el proceso del uso de las TIC
(Tecnologías de la información y la comunicación) a través
de actividades simples o proponer el desarrollo del proceso
en parejas complementando las virtudes de un niño con el otro así fortalecer las falencias de
ambos, experimentando el aprendizaje colaborativo.

A continuación, el docente puede ir retirando lentamente los andamiajes y sólo

proporcionar esquemas o descripciones breves sobre cómo proceder.

Finalmente, se espera que los estudiantes desarrollen

y realicen sus actividades de forma independiente sin ningún
tipo de soporte, donde puedan desempeñar de forma
autónoma el desarrollo del proceso.
 Ensayo: ¿Qué papel juega la ZDP en las practicas pedagógicas?

El proceso de enseñanza - aprendizaje cumple un papel importante en la apropiación

del conocimiento. Según Vygotsky, a tal grado que las funciones mentales superiores se
desarrollan mediante la interacción social, a través del habla y la instrucción. En el sentido
de que las construcciones subjetivas toman como objeto y herramienta de construcción,
sistemas elaborados con autenticidad, que simultáneamente, posibilita construcciones e
impone restricciones con el fin de marcar el camino al mejor desarrollo del aprendizaje.

Partiendo de ese punto, Ley de Vygotsky (1931) expone que “La zona de desarrollo
próximo, es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es
capaz de hacer por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de
hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz). Este concepto sirve para
delimitar el margen de incidencia de la acción educativa”. Por lo anterior, se puede llegar a
la conclusión de que es en la zona de desarrollo próximo (ZDP) donde se da vida a las
modalidades de trabajo bidireccional sobre las sistematizaciones del conocimiento.

Por ello teniendo en cuenta, la teoría de Vygotsky; acerca de la ZDP, los procesos
de enseñanza-aprendizaje, los instrumentos de mediación y las funciones mentales
superiores, se puede afirmar que, la zona de desarrollo próximo juega un papel importante
en nuestra labor docente, pues, Vygotsky plantea que la zona de desarrollo próximo,
promueve la autonomía del niño y enriquece los procesos psicológicos superiores; lo que
permite establecer una correlación entre lo que se quiere lograr en la practica pedagógica y
lo realmente necesario para el desarrollo de los procesos cognitivos en los niños.

Como docentes hemos asumido el gran compromiso de ayudar al niño a construir

sus conocimientos, incluso garantizar el aprender a interactuar en sociedad y es
precisamente donde la teoría de Vygotsky marca la pauta para evaluarnos y preguntarnos
¿Estoy desempeñando activamente mi papel como el puente hacia el desarrollo cognitivo
para mis estudiantes? ¿Proporciono a mis estudiantes los andamios correspondientes para
llevar a cabo una tarea o cuando necesita desarrollar una habilidad? ¿Expongo al niño a la
interacción con la identidad cultural e idiosincrasia de nuestra región para estimular sus
procesos mentales superiores? ¿Aplico la ZDP en mi practica pedagógica?

La respuesta a esta última pregunta se desprende de saber el papel fundamental que

juega la zona de desarrollo próximo en la práctica pedagógica.

En la experiencia docente se define Zona de Desarrollo Próximo como el espacio en

que, gracias a la interacción y a la ayuda de otros, el educando puede trabajar y resolver un
problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de tener
individualmente. Con base a esto, puesto que cada alumno tiene un nivel de aprendizaje
distinto dependiendo de cada contenido, existe una zona que está próxima a desarrollarse y
otra en que en ese momento el conocimiento está fuera de su alcance para ello deben
situarse distintos procesos de enseñanza - aprendizaje.

Y es justo donde aplicando la teoría de la ZDP, el maestro logra desencadenar el

proceso de construcción del conocimiento en el alumno y que avance a la zona de
desarrollo potencial, que por sí solo no podría alcanzar.

Este hecho se puede comprobar cuando analizamos la situación de un estudiante al

que no se le presta el andamio para avanzar, y el punto de partida está muy alejado de lo
que se pretende enseñar, al niño le cuesta intervenir con el maestro y se trunca el deseo de
participar, lo que corta el aprendizaje. Sin embargo, el caso es distinto cuando el maestro
asume su papel de mediación y usa las herramientas necesarias para que el niño alcance el
aprendizaje, entre estas el denominado andamiaje colaborativo.

Para concluir, Molina, v (2012) indica -“Vygotsky nos explica con veracidad hasta
qué punto como docentes estamos involucrados en el desarrollo cognitivo del niño, y hasta
donde podemos llegar para que el niño por sí mismo sea capaz de realizar las cosas y
motivarlo diariamente a seguir aprendiendo.” por tal razón se evidencia la importancia de la
ZDP en la práctica docente, pues permite al maestro conocer como el estudiante asume
nuevos retos mientras este le marca el camino por donde alcanzar sus metas.
 Tareas aprendidas a
Maestro o
voz interna por el
padre
niño

INTERACCIÓN

Tareas que aún no

están en el repertorio
de obligaciones del
alumno

Tareas al límite de las

habilidades del aprendiz
 TEORÍA PIAGET VIGOTSKY

Construcción Del Se desarrolla de manera Se desarrolla mediante la

Conocimiento individual mediante las interacción social, mediante
acciones y experiencias el habla y la instrucción.
vividas.

Desarrollo Del Niño Todos los niños pasan por No existe un patrón exacto
las mismas etapas de para el desarrollo del niño,
DIFERENCIAS

desarrollo pasando por pues este depende la

estadios sensorio-motor. culturización del mismo y la
interacción con la sociedad.

Desarrollo Del Lenguaje Se necesita inteligencia para el lenguaje es lo que hace

poder adquirir un lenguaje, posible el pensamiento, es
el niño aprende hablar según más, el lenguaje puede
su desarrollo cognitivo. determinar el desarrollo del
pensamiento.

El lenguaje está subordinado No existe una correlación

al pensamiento. entre el desarrollo del
pensamiento y del lenguaje.
son filogenéticamente y
ontogénicamente diferentes.

Teoría Innatista. Las funciones mentales

SEMEJANZAS

(herencia biológica) inferiores están determinadas

genéticamente. Por otro lado,
el pensamiento y el lenguaje
son procesos mentales
superiores.

Aprendizaje 
La interacción con el mundo Los niños se desarrollan a
físico es clave para el través de la interacción social
desarrollo cognitivo. formal e informal.

Papel del estudiante Desarrolla el conocimiento ZDP

de forma autónoma, busca Busca la resolución de
opiniones e interactúa con problemas apoyándose en
sus iguales. andamios para el desarrollo
de tareas o habilidades.

Papel del Maestro Promueve y guía el Guía al estudiante mediante

aprendizaje a través de la andamios aprobando el
exploración y el aprendizaje colaborativo.
descubrimiento.
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