INSTITUTO SARA C.

DE ECCLESTON
ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN JARDÍN
MATERNAL

PERSPECTIVAS DE LA DIDÁCTICA EN EL JARDÍN MATERNAL

Profesoras: Claudia Charnik

Cecilia Padín
Cecilia Parrile

TRABAJO GRUPAL: Trabajo Final Individual

Elaboración de una propuesta – Modalidad Guión Conjetural

INTEGRANTE:

- DANNA DA SILVA (dannadasilva@hotmail.com)

COMISIÓN 2
FECHA DE ENTREGA: 11/11/2017
GUION CONJETURAL:

Con el fin de organizar la tarea didáctica en función de los intereses del grupo, de sus
características mediante la planificación que voy a presentar propongo crear un
espacio de aprendizaje y disfrute para todos los que formamos parte de la Sala
Naranja de dos años.

Luego de haber realizado la primer actividad de la tarde, pasaremos al momento de la

merienda, para eso convocaré al grupo y los invitaré a que vayamos al baño a
lavarnos las manos, como es habitual ya que no hay bachas para todos deberán ir
lavándose en grupos pequeños y el resto deberá esperar su turno, al terminar de
lavarse las manos cada uno sacará un poco del rollo de papel para secarse las manos.
En caso de que se genere alguna disputa en la espera para el lavado de manos, a
posterior pensaré en una estrategia para facilitar y favorecer dicho momento. Luego
los invitaré a volver a la sala y que se sienten en las sillas que están ubicadas
alrededor de las mesas para este momento. Cada niño podrá elegir donde sentarse y
al lado de quien compartirá su merienda. Una vez que estén todos ubicados le
preguntaré a cada uno que quiere de tomar y les iré sirviendo según su elección, luego
les diré que quienes deseen pueden colaborar en repartir los alfajores que hay para
comer, en caso de que sean muchos los que quieran participar dividiremos para que
todos puedan ayudar.

Las actividades cotidianas en el Jardín, dentro de las cuales se incluye la merienda,

nos brindan la oportunidad para trabajar normas de convivencia, valores, respeto y
solidaridad. Éstas conllevan pautas sociales y hábitos que son aspectos que se
trabajan dentro del jardín Maternal.

El propósito es favorecer la incorporación de hábitos y rutinas, brindar oportunidades

para la interacción entre pares y adultos, promover situaciones para favorecer el
desarrollo del lenguaje, entre otros.

“Los niños tienen lo que podríamos llamar unas necesidades propias de la edad y
unas capacidades para poder expresarse y participar (…) pero también debemos
contar con todo el abanico de las diferencias individuales. (La escuela infantil. (1992)
Cap 6)

Así en cualquiera de las situaciones que se presenten los niños deberán efectuar
aprendizajes y acomodaciones que les demandarán esfuerzos. Por lo cual, como ya
se insistió en diferentes apartados de este documento, será primordial evitarles los
tiempos de espera demasiado prolongados, que agregarían más dificultades al
proceso que deben realizar. Este proceso de adquisición de las pautas para el
desarrollo de estas actividades no debe anteponerse al carácter placentero y relajado
que debe primar en cada una de ellas. Aunque sean consideradas de rutina porque se
repiten a diario y con un formato más o menos preestablecido, deben identificarse
como momentos que propician la sociabilidad, el diálogo, la comunicación afectiva, el
goce y nunca un mero trámite que se desarrolla automáticamente 38

Estas actividades irán evolucionando y asumirán diferentes modalidades de

organización, según la edad de los alumnos. A través de ellas, el pequeño realizará un
lento aprendizaje de las pautas sociales, adquirirá un ritmo diario, irá construyendo su
autonomía. Por ello es importante que su organización sea objeto de reflexión y
anticipación por parte del docente. Los diferentes cambios serán acordados
previamente con la familia, de manera de ir estableciendo variaciones que posibiliten
nuevos aprendizajes, pero recordando que algunas de estas cuestiones, por el
contrario, serán resueltas por la propia familia de acuerdo con lo establecido por el
pediatra que controla el crecimiento del niño pag 45 nuevo diseño

La enseñanza de estas conductas de colaboración no finaliza en esta sección, sino

que tendrá continuidad a lo largo de toda la escolaridad de los alumnos. Sin embargo,
iniciar este aprendizaje en esta etapa busca fundamentalmente acrecentar las
oportunidades de que los niños ejerzan conductas más autónomas y cooperativas. P
104 nuevo diseño

Luego de terminar con el momento de la merienda invitaré a los niños a ir al patio,

primero irán acompañados de la maestra celadora, así yo podré preparar el escenario
para la próxima actividad, ésta será de exploración plástica y de sensaciones, para ello
prepararé sobre el piso

Jugar, identificando sonidos conocidos por los niños, ya sean del entorno o de
instrumentos musicales convencionales o no convencionales, a través de grabaciones
o fuentes audiovisuales, puede dar lugar a la comparación entre distintos tipos de
sonidos, despertando el interés de los niños por la naturaleza rica que los compone.

Los objetos e instrumentos musicales, producen distintos sonidos al ser manipulados

de diferentes formas,

Cada momento del día que los niños transcurren en la institución debe implicar
experiencias que hagan posible el desarrollo de sus posibilidades de exploración,
juego y comunicación. Será fundamental evitar el tiempo inerte; es decir, el tiempo que
transcurre rutinariamente, “por casualidad”, sin desafíos. A lo largo del día, las
características y la significatividad específica de las diferentes situaciones en las
cuales participan los niños irán cambiando. Las actividades de exploración son
aquellas que posibilitan a los niños oportunidades para observar, manipular e
investigar materiales y objetos, así como también vivenciar hechos y situaciones. pag
49 diseño nuevo

r. Los sonidos y la mú- sica constituyen una fuente riquísima de expresión y

comunicación, de conexión e identificación cultural.”76 Diferentes autores sostienen
que estas experiencias pl 83 diseño nuevo

Los niños, según sus características personales, demandarán diferentes actitudes de

los adultos. Algunos requieren ser impulsados, mientras que otros deben ser limitados.
En cualquier caso, el deambulador debe sentirse seguro afectivamente para atreverse
a ejercer su autonomía, sabiendo que cuando lo requiera estarán los brazos del
docente, quien le brindará contención para reafirmarlo. Las actividades de exploración
y lúdicas deben permitir ejercitar este dominio a través de la libre exploración de las
acciones que se pueden desarrollar con los materiales (meter, sacar, encajar,
enroscar, abrir, tapar, etcétera), del comienzo del juego simbólico y del despliegue de
los movimientos del cuerpo que posibilita incrementar las habilidades motoras
(caminar, trepar, deslizar… pag 104 diseño nuevo

• Promover la exploración del medio que lo rodea y de los objetos y materiales, su

indagación y combinación, para facilitar nuevos descubrimientos.

• Favorecer el grado de autonomía en las actividades lúdicas, para elegir aquellos

materiales con los que desea jugar y los espacios donde desplegar su juego.

Durante el segundo año de vida, los niños continúan ampliando los conocimientos
sobre su medio cercano, implicándose activamente en la exploración de los objetos y
en la imitación del comportamiento de las personas que con ellos se relacionan. 109

“Movilidad libre y juego independiente son especialmente importantes para el

desarrollo saludable de la personalidad del niño que vive en la organización de una
institución” (Kallo, E. Balog, G (2013) p15)

“Cuando se le permite experimentar con un objeto e intentar todas las acciones

diferentes que puede hacer con él, el niño descubre sus propiedades (…) Su propia
acción le ayuda a aprender a hacer cosas que le dan, de alguna manera, un
sentimiento de éxito” (Los orígenes del Juego libre (2013) p15)

Nuevas Propuestas para la sala. (

Permite potencia el espacio : “Hay un trabajo previo con los niños de anticipación para
aclararles la forma en la que tienen que comportarse en esas instancias, para que
construyan un registro de los otros y sus registros más allá de las necesidades
propias, así como que entiendan que el deseo propio puede esperar, ya que lo que
puede suceder en el grupo en ese otro espacio al que se trasladan puede ser valioso e
interesante también” (Charnik, C. y Delmas V. (2013) Nuevas propuestas para las
salas. p 42)

BIBLIOGRAFIA:

Kallo. E.; Balog, G. (2013) Los orígenes del juego libre. Magyaroszagi Pikler-Loczy
Tarsasag. Budapest.

Charnik, C. y Delmas V. (2013) Nuevas propuestas para las salas. Buenos Aires.
Puerto Creativo, 39-45.

Diseño Curricular (2000) Sección 45 días 2 años.

Diseño Curricular (2016) Sección 45 días 2 años.