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I.

ASPECTO INFORMATIVO:

1.1. TÍTULO DEL PROYECTO:


Estilos de aprendizaje y rendimiento académico de los estudiantes de la
escuela profesional de estadística del ciclo académico 2016-II de la UNPRG-
Lambayeque.

1.2. AUTOR:
- Epifanía Valverde Danitza Lidia.
- Zeña Nevado Jhuvely Katherine.

1.3. ASESOR:
- Dr. Max Correa Cabanillas.

1.4. ÁREA DE INVESTIGACIÓN:


- Educación.

1.5. LUGAR DE EJECUCIÓN:


- “Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo” – Lambayeque

1.6. DURACIÓN ESTIMADA:


- 04 meses.
II. ASPECTO DE LA INVESTIGACIÓN:

II.1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:


Los estudios acerca de los estilos de aprendizaje de los estudiantes se remontan a
las décadas de los años cuarenta y cincuenta del siglo pasado con los trabajos
realizados por Goldstein, Scheerer, Klein, Witkin y Kelly, citados por Aguilera y
Ortiz (2009). Posteriormente, y con base en lo reportado por Keefe y lo
encontrado en los primeros estudios, Allport, enfocó sus investigaciones hacia los
estilos cognitivos (Aguilera y Ortiz, 2009).
En los años setenta, paralelamente con el desarrollo de los estilos cognitivos,
surgió la inquietud de los educadores y pedagogos a realizar investigaciones y
estudios sobre cómo aprenden los estudiantes y de qué manera esto puede
ayudar en el diseño de métodos y estrategias y en la efectividad de los
aprendizajes de los estudiantes. (1)

Los estudios que se han realizado acerca del rendimiento escolar colocan a los
países de América Latina y el Caribe por debajo de la mayoría de otras regiones
del mundo. “El hecho de que México, Argentina, Chile, Brasil y Perú, los cinco de
América Latina que participaron en la evaluación PISA que fue elaborado con el
apoyo de la UNESCO, hayan quedado ubicados entre los últimos ocho lugares de
41, demuestra que en nuestra región hay problemas estructurales que es urgente
atender. “Según (Machado, 2003)”.

Los hallazgos de esta revisión pueden ser relevantes al tratar de elevar los niveles
de logro de estudiantes de bajo rendimiento. Los estudios hechos en el Perú dan
a conocer que los estudiantes tienen un bajo rendimiento en áreas como:
Comunicación y Matemáticas. “Según (Ministerio de Educación [MED], 2004) Los
resultados de la Evaluación Nacional 2004 muestran problemas importantes de
calidad y de equidad en los logros de los estudiantes en Comprensión de textos y
Matemática en todos los grados evaluados: la mayoría no alcanza los niveles de
desempeño esperado para el grado”. (2)
II.2. ANTECEDENTES DE ESTUDIO:
INTERNACIONALES:
 Malacaria M. (2010) “Estilos de Enseñanza, Estilos de Aprendizaje y
desempeño académico” España en su trabajo de investigación encontró
como conclusiones lo siguiente.

- En esta investigación hemos analizado la relación existente entre el Estilo


de Aprendizaje de los alumnos que no alcanzan los objetivos de la materia
y el Estilo de Enseñanza del docente que la dicta, con el objetivo de
conocer si este último influye en el aprendizaje del alumno.

- En función de los resultados obtenidos, de los distintos análisis realizados,


podemos observar que del total de la muestra, compuesta por nueve
cursos del nivel Polimodal (278 alumnos) y 9 docentes, el Estilo de
Aprendizaje predominante general fue el Activo con el 35,61%, el Estilo
de Aprendizaje menos predominante general fue el Teórico con el
11,15%. Cinco de los Nueve docentes poseen un Estilo de Enseñanza
Reflexivo y notamos que ningún docente tiene un Estilo Teórico de
Enseñanza. Los docentes no utilizarían ningún instrumento diagnóstico
con la finalidad de conocer las características particulares de sus alumnos.
En el aula predominan las actividades de tipo expositivas.

- El total de alumnos que no alcanzan los objetivos es de 52 en el caso de la


institución A y de 11 en el caso de la Institución B. 30 de éstos tienen un
Estilo de Aprendizaje Activo, 13 Reflexivos, 5 Teóricos, 9 Pragmáticos, 3
Activo Pragmático, 1 Activo Reflexivo, 1 Activo Reflexivo Pragmático y
uno Activo Reflexivo Teórico Pragmático.(3)

 TRUJILLO W. (2013) “ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO


ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE GRADO 9° DE BÁSICA SECUNDARIA”
Colombia en su trabajo de investigación tuvo las siguientes conclusiones.

- Algunos de estos asuntos son planteamientos que llaman la atención por


su conexión con aspectos de la unidad de análisis estudiada, mientras que
otros son preguntas que posiblemente obtengan respuesta en la medida
que sean asumidas por la institución educativa como oportunidades de
reflexión y de mejoramiento.

- Es interesante anotar que hay una situación que llama particularmente la


atención, se trata de que los alumnos expresan los logros o fracasos
académicos individuales por una parte y los del colegio por otra62; es
decir, se percibe como si aún los estudiantes no interiorizan que ellos son
parte integrante de la institución de modo que sus logros los escenifican
en un ámbito distinto al del establecimiento; lo que a su vez posiblemente
los lleve a pensar que el plantel puede alcanzar un rendimiento académico
en el que ellos no están inmersos. Esto es un claro llamado de atención
hacia las prácticas educativas desarrolladas hasta el momento, ya que
sugiere un replanteamiento respecto a la formación que se orienta en
torno a valores sociales como la corresponsabilidad, el sentido de
pertenencia y la identidad institucional.

- Otro asunto importante son los tópicos de reflexión que inducen a pensar
en la posibilidad de que entre los estudiantes que puntúan
académicamente, se ubiquen quienes presentan alguna de las dos
tendencias identificadas; sin embargo, demostrar que así ocurre
estableciendo las correspondientes relaciones biunívocas, es una
consideración que desborda la intención descriptiva de esta investigación
y podría ser tenida en cuenta como propósito de otro estudio, tal vez, de
corte cuantitativo y explicativo.(4)

NACIONALES
 QUINALLATA A. (2010) “ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE 4TO Y 5TO DE SECUNDARIA DE UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL CALLAO.” Lima – Perú en su trabajo de
investigación encontró los siguientes resultados:

- Existe una relación significativa entre el estilo reflexivo y el rendimiento


académico de los estudiantes del 4to y 5to de Educación Secundaria de
la institución Educativa.
- Existe una relación significativa entre el Estilo Teórico y el rendimiento
académico de los estudiantes del 4to y 5to de Educación Secundaria de
la institución Educativa.
- El estilo de aprendizaje Reflexivo tuvo la media aritmética más alta
seguido el Teórico, el Pragmático y finalmente el Activo.
- El 56% de los estudiantes presenta un rendimiento académico
correspondiente al nivel medio seguidamente y el 6.7% presenta un
rendimiento académico bajo. (5)

II.3. MARCO TEÓRICO


2.3.1 ESTILOS DE APRENDIZAJE
El término estilo se utiliza en psicología como la manera particular en la que
cada individuo realiza una actividad, lo cual se refleja, por ejemplo, a un estilo
de comunicación, estilo de vida o estilo de hablar (Aguilera y Ortiz, 2009). La
investigación acerca de los estilos de aprendizaje se puede dividir en dos
amplias categorías para su fundamentación teórica: los que enfatizan en su
proximidad a los estilos cognitivos del sujeto, que se fundamentan en aspectos
psicológicos; y los que se basan en los procesos de aprendizaje y de
procesamiento de la información, que se sustentan en principios pedagógicos.
A diferencia de los estudios acerca de los estilos cognitivos, las investigaciones
acerca los estilos de aprendizaje encontraron en el ámbito de la educación
mejores condiciones para su aplicación ya que se refiere a la forma y manera
en que se realiza la terea partiendo del ser individual.

El termino estilos de aprendizaje ha sido definido de diferentes maneras por


diferentes autores. Para Keefe, 1979, citado por Kazu (2009) los estilos de
aprendizaje son características cognitivas, afectivas y psicológicas que los
estudiantes utilizan como determinantes constantes en alguna medida de su
estilo de percepción, interacción y reacción; para Dunn y Dunn, 1993, citados
por Kazu (2009), es una forma de obtener y procesar el conocimiento a partir
de que los estudiantes se enfrenten con información nueva y difícil.

Por su parte Schmeck, 1983, citado por Kazu (2009) define el estilo de
aprendizaje como la tendencia propia de un estudiante para absorber una
estrategia de aprendizaje especial independiente del medio ambiente,
mientras que para Velasco (1996) son el conjunto de características biológicas,
sociales, motivacionales y ambientales que una persona desarrolla para
percibir, procesar, retener y acumular, información y que constituyen su
particular modo de aprender y de procesar cognitivamente.

Con base en las definiciones anteriores, podemos concluir que cada persona
tiene una manera muy particular de hacer determinadas funciones es decir
puede tener un estilo de hablar, pensar o reír. Similarmente cuando se aprende
algo el sujeto privilegia el estilo que más le acomode sobre otros y en un
determinado momento puede combinar varios dependiendo de la complejidad
de la tarea.

Existen diversas teorías que sustentan los estilos de aprendizaje de los


estudiantes, Curry, 1983, citado por Gallego (2004) y por Lago, Colvin y
Cacheiro (2008), identificó, como parte de su modelo basado en “la analogía
de la cebolla”, “onion”, tres capas o tres niveles de modelos de estilos de
aprendizaje: el primer modelo, la parte exterior de “la cebolla” y la más
fácilmente observable, que se centra en la preferencia instruccional y los
ambientes de aprendizaje; la segunda, el segundo estrato de “la cebolla”, se
basa en las preferencias acerca de cómo se procesa la información; y el
tercero, el corazón y centro de “la cebolla”, se relaciona con las preferencias de
aprendizaje debidas a la personalidad.
De acuerdo con Gutiérrez y otros (2011), existen una gran cantidad de
instrumentos que miden los estilos de aprendizaje, por su parte, García Cué,
Santizo y Alonso (2009) elaboraron una lista de 36 instrumentos que incluía
nombre, autores y una breve descripción. (6)

2.3.2 RENDIMIENTO ACADÉMICO


De acuerdo con Edel (2003) una de las dimensiones más importantes en el
proceso de enseñanza aprendizaje es el rendimiento académico del alumno,
Sin embargo, este es un constructo muy complejo que suele relacionarse con
otros como son desempeño académico o rendimiento escolar.
El rendimiento académico es la evaluación del conocimiento adquirido en el
ámbito escolar, en otras palabras, es una medida de las capacidades del
alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo de su proceso
formativo.
Jiménez, 2000, citado por Edel (2003) considera que uno de los indicadores del
rendimiento académico del alumno es el resultado de la evaluación de sus
aprendizajes. Sin embargo, dicha evaluación podría resultar insuficiente. Otro
de los indicadores del rendimiento académico lo constituyen las calificaciones
escolares y es por ello que en muchos estudios se utilizan.
En opinión de Edel (2003), una de las variables más empleadas ó consideradas
por los docentes e investigadores para aproximarse al rendimiento académico
son las calificaciones escolares. Por su parte Garbanzo (2007), considera que el
rendimiento académico integra diversos factores que inciden en el aprendiz y
que tiene que ver con el logro del estudiante en las tareas académicas,
midiéndose en términos de las calificaciones obtenidas por el estudiante en un
período escolar. A su vez Rodríguez, Fita y Torrado, 2004, citados por Garbanzo
(2007) consideran que las notas obtenidas son un indicador que puede
certificar el logro y por ende, del rendimiento académico.
Sin embargo, es importante señalar que las calificaciones como medida de los
resultados de enseñanza son el resultado tanto de factores relacionados con el
estudiante como relacionado con el docente, así como relacionados con el
contexto institucional y social. En contraste, DeMiguel, 2001, citado por
Garbanzo (2007), advierte que se debe diferenciar entre el rendimiento
académico inmediato, referido a las calificaciones, y el mediato, referido a los
logros personales y profesionales. (7)
2.3.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
¿Cuáles son los factores económicos, culturales y demográficos de los
padres de los alumnos de la escuela profesional de estadística,
relacionados con el rendimiento académico de sus hijos de la facultad de
ciencias físicas y matemáticas del ciclo académico 2016-II, Lambayeque –
Lambayeque?

2.5 HIPÓTESIS:
- La falta de interés de superación que tienen los alumnos de la escuela
profesional de estadística en la UNPRG – Lambayeque.
- Los Estilos de Enseñanza de los docentes de la escuela profesional de
estadística en la UNPRG - Lambayeque, no favorecerían el desempeño
académico de aquellos alumnos que no poseen Estilos de Aprendizaje
semejantes a los propios.

2.6. OBJETIVOS:
2.6.1. OBJETIVO GENERAL:
Comprender la interacción entre los Estilos de Enseñanza de los
docentes y su influencia en el desempeño académico de aquellos
alumnos que no logran alcanzar los objetivos mínimos establecidos
en la planificación anual, además Analizar si existe relación entre el
rendimiento de los alumnos y sus Estilos de Aprendizaje.

2.6.2 . OBJETIVO ESPECÍFICO:


 Identificar qué tipo de actividades predominan en el aula.
 Determinar cuáles son las estrategias utilizadas por el docente
para transmitir los contenidos.
 Relevar los instrumentos diagnósticos utilizados por el docente
con la finalidad de conocer las características particulares de sus
alumnos.
 Detectar a los alumnos que no logran alcanzar los objetivos
mínimos establecidos por el docente, y qué Estilo de Aprendizaje
predomina en ellos.
 Determinar cuál es el estilo de aprendizaje más favorecido por el
docente.

2.7. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:


Desarrollamos este tema para ver el aprendizaje que adquieren los estudiantes y así poder saber
cuan es el rendimiento académico de cada uno y dar a conocer si es efectivo sus estilos de
aprendizaje
Una propuesta de investigación en este sentido tiene pertinencia en cuanto
convoca a los agentes educativos a facilitar los medios, a ser mediadores y a
pensar estrategias que posibiliten el desarrollo de los procesos cognitivos de los
estudiantes; a identificar y comprender sus Estilos de aprendizaje; a conocer e
interpretar la relación de tales estilos con su rendición académica; así como a
cualificar la mirada frente a la formación de las personas con las que se
relacionan en este territorio y, a considerar la posibilidad de re-pensar el
quehacer docente en atención al contexto social y cultural al que pertenece
esta comunidad educativa en particular.

2.8. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS:


2.9. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES:
3. MATERIAL Y MÉTODOS:
3.6. Tipo de estudio:
3.7. Diseño de contrastación de hipótesis:

3.8. Calculo de tamaño de muestra:

3.9. Procedimiento de estudio:

3.10. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.11. Análisis de datos

4. Cronograma de actividades
4.6. Actividades

4.7. Presupuesto:

4.8. Bienes:
A) Materiales de escritorio

B) Servicios:

4.9. Financiamiento (autofinanciado)


Bibliografía
1. http://ayura.udea.edu.co:8080/jspui/bitstream/123456789/114/1/00174.pdf
2. http://www.redalyc.org/articuo.oa?id=67916261008
3. Malacaria M. (2010) “Estilos de Enseñanza, Estilos de Aprendizaje y desempeño
académico”.
4. Trujillo W. (2013) “ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
ESTUDIANTES DE GRADO 9° DE BÁSICA SECUNDARIA”.
5. Quinallata A. (2010) “ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
ESTUDIANTES DE 4TO Y 5TO DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DEL CALLAO.”
6. http://es.wikipedia.org/wiki/Estilo_de_aprendizaje
7. http://www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol1n2/Edel.pdf

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