PROYECTO DE APRENDIZAJE N°04

“Participemos en la transformación de nuestros productos agrícolas aprovechando la cosecha de nuestra comunidad”.

DATOS INFORMATIVOS:

1.1 DRE : Apurímac.

1.2 UGEL : Andahuaylas.
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° : 54090.
1.4 GRADO Y SECCIÓN : 4to.
1.5 NÚMERO DE ALUMNOS : 06.
1.6 DURACIÓN : INICIO: 01/06/15 TÉRMINO: 30/06/15
1.7 DÍAS HÁBILES : 19.
1.8 PROFESOR DE AULA : Enrique RODAS POZO.
1.9 DIRECTORA : Victoria RODAS ASCUE.

PREVISIONES:

 Horario de uso de lenguas.

 Escenario lingüístico.

I. FASE UNO: PLANIFICACIÓN

1.1 PRE PLANIFICACIÓN:
A. SITUACIÓN DEL CONTEXTO
Cosecha
B. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Durante las actividades agro festivas de nuestra zona, entre los fines del mes de mayo e inicio del mes de junio se realizan diversas actividades
agrícolas y festivas, entre las que más se resalta es la realización de la cosecha de los productos, evento que engloba una serie de actividades que lo
realizan las familias afincadas en las zonas rurales donde se ubican sus chacras; en efecto para realizar la cosecha de los productos, las familias se
preparan con mucha anticipación, para ello primero disponen de, herramientas o insumos como: Las segaderas, tipinas, sogas, mantadas, mantas,
costales, etc. Esta labor lo realizan en ayni, en minka o con jornal (tipipakuy, allapakuy, rutupakuy, etc), de la misma forma en esta temporada se
vigoriza de manera relevante el trueque, donde las familias que no disponen de algunos productos, recurren a donde las familias que crían mayor
diversidad. Para la iniciación de esta actividad se conversa con las deidades y las otras colectividades de la comunidad ya que ellos nos indicaran
cuando y en donde iniciar la cosecha de los productos, de la misma forma se dispone de acémilas y formas de transporte de los productos cosechados
o en otros casos se realizan el amontonado-arku para la culminación de la fase de la maduración para el caso de los productos con chalas, espigas,
vainas y otros, para luego de un tiempo realizar el despancado o la trilla correspondiente.
Durante la cosecha de los productos se hace presente la lectura de las señas o saberes de los productos (Atawchaw, chuqllu parwan, pawa pawallata
rurun), que va comunicándonos diferentes indicadores de vida para la familia o la comunidad. En este proceso también se resalta la presencia de
bromas-chansas, juegos cantos, etc. De la misma forma se observa la presencia del ave indicador de madurez el Loro, Tiwti, quien aparece por un
tiempo corto y luego retorna al wiñay kawsay, .
Durante la cosecha (despancado, trilla) de los productos se va seleccionando para el asemilamiento, venta, compartir-mallichi, procesamiento o los
productos que cuidaran a sus semejantes hasta la llegada de la nueva familia (wanlla, taqi, parqa, etc). Podemos resaltar también la presencia de
productos que saben o curan como la misa sara o kuti sara, chullpi sara, también algunas variedades de frijoles que sirven para los rituales de la
reproducción de los ganados y otros.
Se resalta durante esta temporada la presencia de aves tiernas o recién encubadas (mallqus) ya sea de los perdices, gorriones, sorzales, calandrias y
otros que se van movilizandose de chacra en chacra buscando los productos que a cada uno le agrada, en esta temporada los niños, jóvenes y adultos
se proveen de hondas de diferentes colores y muchos practicas las diferentes formas y estilos de hondear de manera sigilosa o para ahuyentar a las
aves que en algunos casos causan estragos en las chacras, los niños también inician a asumir la responsabilidad de criar a algunas aves tiernas que
quedaron huérfanos o pudieron atraparlo con las hondas o las trampas instaladas en las chacras.
En la comunidad también se puede observar la instalación de muñecos (manchachi), trampas que ahuyentan o atrapan a las
aves, principalmente en las chacras lejanas y de las personas que no tienen ayllu de wawas para que realicen el cuidado de las chacras.
En este proceso de la cosecha las principales viandas con las cuales se van empatando las familias están elaboradas a base de productos frescos de la
chacra así como: calabazas, zapallos, qawinkas, choclos, frijoles. De los cuales se elaboran mazamorras, sopas y fiambres frios como el choclo
sancochado o chuqllu muti con queso o algún preparado de ají de la temporada.
No podemos pasar por desapercibido el consumo de caña (wiru suquy) que en esta temporada es generalizada en la comunidad ya que todos los
niños y las niñas recurren a sus chacras de maíces o simplemente se sacan algunas cañas de las chacras de los vecinos.
Es importante hacer notar que en el proceso de la cosecha tanto la esposa y el esposo tienen responsabilidades diferentes, mientras que el esposo se
encarga del corte, amontonado, transporte, y adecuación de los lugares donde se ubicará los productos, la esposa es la encargada de preparar la
merienda, viandas y las bebidas que refrescarán durante la mañana y todo cuanto sea necesario para la atención del ayllu que participa en esta
actividad. Se resalta la labor de la mujer que decide que productos se comparte con los ayllus que visitan, los que servirán para la semilla de la
próxima temporada y los cuidados que se debe tener en todo el proceso de la cosecha.

C. PROBLEMATIZACIÓN:
+Escasa producción
+Alto costo
+Uso inadecuado de fertilizantes
+Escases de agua
+Contaminación del suelo
+Desconocimiento del valor nutritivo de sus productos cosechados
D. SABERES. (Profundización del saber local)

SABERES LOCALES SABERES DE OTRAS CONOCIMIENTOS ACADÉMICOS

TRADICIONES CULTURALES ESCOLARES
RITUALIDAD: Participa en el ritual del pago a la pacha
Pago a la pacha mama mama.
Taqichay *Preparar una cama especial
para colocar el maíz y se pone la mejor
mazorca*
SEÑAS: Wayurparikun, kumurparinña, Cambio de estación Estudio de fenómenos naturales.
taqacha, truqay cambio de color de la
floración de los productos y presencia
de aves.
ARTESANÍA:Taqiy Utilización de envases de plástico Resolución de problemas matemáticos
como bidones, otros.
COMIDA:Chuqllu yanuy, sara lawa, Maicena, harina de maíz, papas lay. Preparación de alimentos y bebidas con
humitas. textos instructivos e informativos.
Pirámide alimenticia de los productos.
VESTIMENTA:
MÚSICA:Harawiy Maicito eres serrano como yo Aprenden canciones sobre el maíz.
DANZA:
JUEGO:Misa sara misachiy Lateralidad
Competencias deportivas

E. DETERMINACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:

 SENSIBILIZANDO Y DEFINIENDO EL PROYECTO (Primera situación de aprendizaje)

El docente invita a un yachaq para que nos narre sobre la cosecha.
Se interroga
¿Con qué actividad ha empezado el yachaq?
¿Qué herramientas se utilizan para la cosecha?
¿Qué productos cosechamos en nuestra comunidad?
¿Qué rituales se realiza antes de cosecha. Otras interrogaciones?
Las respuestas dadas por los niños se plasman en papelotes?
  PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS Y NIÑAS (Segunda situación de aprendizaje)
+Luego de haber logrado que los estudiantes reconozcan, comprendan y se interesen por la situación de contexto sobre la
cosecha, se da inicio a la planificación, esto les posibilita participar en la toma de decisiones sobre la organización y el
diseño del proyecto.
+Es importante que los estudiantes expresen libremente sus respuestas, donde el profesor guía la conversación a través
de las preguntas y de las repreguntas que les ayuden a percibir sus ideas e hipótesis en función del problema.
+El docente recuerda la versión del yachaq sobre la cosecha con todas sus costumbres como paqapa, qarawi, juegos, entre
otros.
+El docente plante el siguiente interrogante. ¿Cómo participamos en la cosecha? Y anotamos sus respuestas en papelotes.

..Invitando a un yachaq.
..Averiguando donde se realiza una cosecha.
..Visitando una chacra.
..Aplicando fichas.
..Elaborando afiches.
..Haciendo descripciones.
..Procesando el maíz, oca y calabaza.
..Invitando al representante de puesto de
salud

¿QUÉ HAREMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS? ¿QUÉ NECESITAREMOS?

( Se establecen aprendizajes y los (Se detallan claramente las actividades y tareas (Se anticipan los recursos
productos que se obtendrán del que contemplará el proyecto) necesarios para ejecutar las
proyecto) actividades del proyecto)
Visitar a una chacra Elaborando una ficha de entrevista Papel boom, papelotes, plumones
Llevando presentes
Transformar productos de la zona
Como el maíz
Investigaremos sobre el valor
Nutritivo del maíz y su variedad
Solicitando permiso al director Cartulina, lapicero, lápiz,etc.
Sancochando el maíz y luego hacerlo secar Olla, maíz, leña, fosforo,
mantaras.
Elaborando normas de visita Papelotes y plumones
Invitando a un nutricionista de salud solicitud Elaborar una solicitud
PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE:

A. NOMBRE DEL PROYECTO: “Participemos en la transformación de nuestros productos agrícolas aprovechando la cosecha de
nuestra comunidad”.
B. TIEMPO APROXIMADO DE DURACIÓN: Del 01/06/ 15 Al 30 /06/15.
C. PRODUCTO: Kalla de calabaza, kalla de oca, elaboración de la chochoca.
D. ACTIVIDADES Y SECUENCIAS. (Previsión de situaciones y consecuencias).

Situaciones de aprendizaje Secuencia de actividades Recursos

 (situación de visibilización de saberes Participamos en la pagapa de la pacha Papel boom, papelotes, plumones
locales) mama Cartulina, lapicero, lápiz,
Visitamos la chara de Don……………………. Realizamos una entrevista al yachaq. Cuaderno, etc.
Visitamos la chacra de Don……………………
 (situación de dialogo a nivel local) Participamos de la cosecha de maíz. Papel boom, papelotes, plumones
Conocer el proceso de la cosecha Cartulina, lapicero, lápiz,
Cuaderno, etc.
 (situación de dialogo en relación a lo
global)

 (situación de solución al problema) Preparamos la chochoca, Calabaza, oca , maíz, cuchillo,

Transformación de los productos Kalla de calabaza y kalla de oca, mantara, olla, etc.
agrícolas cosechados en nuestra zona
 E. CRONOGRAMA DEL MES
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Negociación del 01 Elaboramos una carta02 Elaboramos una
03 Redactamos una una 04 Visitamos la chacra
05
proyecto Pidiendo permiso para tarjeta de invitación ficha de entrevista. de don….
(Sensibilización). el director para el yachaq y Entrevistan al dueño
Presentamos la elaboramos las
planificación del Prof. a normas de visita
los estudiantes y queda
visible en el aula.
Planteamiento y 09y Planteamiento y 09y 10 Realizamos la Realizamos
11 12 la
resolución de resolución de transformación del transformación de la
problemas cotidianos. problemas cotidianos. maíz en chochoca calabaza.
Matematizo Combinación 1

15 16 Describen el 17 Realizan un
18 19
proceso de la texto instructivo
transformación del sobre la receta de la
maíz en chochoca elaboración de la kalla
de la calabaza
22 23 Interpretación de Comunicación
24 25 Evaluacion de la 26
cuadros de doble producto del proyecto. ejecucuion del
entra. proyecto.
(Reflexión sobre la
experiencia del
30 proyecto)
29
 A. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos orales ESCUCHA activamente diversos Practica modos y normas culturales de
tipos de textos orales convivencia que permiten la comunicación
oral en el procesamiento de los
productos agrícolas en la cosecha.
RECUPERA Y REORGANIZA, Reúne información explicita ubicada en
información en diversos tipos de distintas partes de una entrevista al
textos orales. yachaq.
COMUNIACIÒN

INFIERE el significado de los Describe, las características de

textos orales. personas, animales y objetos en diversos
tipos de textos orales.
REFLEXIONA, sobre la forma Opina sobre modos de cortesía y los
contenido y contexto de los recursos expresivos verbales y no
textos orales. verbales utilizados por el hablante (L2)
Interpreta señas propias de la cultura
que aparecen en ese momento.
Se expresa oralmente ADECUA, sus textos orales a la Adapta, según normas culturales, su
situación comunicativa. texto oral al yachaq de acuerdo con su
propósito y tema.
Emplea recursos concretos como fichas,
carta y solicitud para apoyar su texto
oral según su propósito.
 EXPRESA, con claridad sus Ordena sus ideas entorno a la
ideas. transformación de los productos
agrícolas a partir de sus saberes previos.
UTILIZA, estratégicamente Pronuncia con claridad y varia la
variados recursos expresivos. entonación y el volumen del significado
de la descripción que realiza.
REFLEXIONA, sobre la forma, Señala si ha utilizado vocabulario
contenido y contexto de sus adecuado en su producción de la carta.
textos orales.
INTERACTUA, Interviene al formular y responder
colaborativamente manteniendo preguntas para elaborar la ficha de
el hilo temático. encuesta.
Se apropia, del sistema de
escritura
Comprende textos escritos Recupera información, de Reconoce la silueta estructura externa
diversos tipos de textos de: carta y la solicitud a través de
escritos. fichas.
Reorganiza, información de Establece semejanzas y diferencias
diversos textos escritos. entre ideas, contenidos y partes de la
carta y solicitud.
Infiere, el significado de los Deduce las características de las
textos escritos personas, animales y objetos con algunos
elementos estructurados.
Reflexiona, sobre la forma, Opina sobre la forma de la carta y
contenido y contexto de sus solicitud con algunos elementos
 textos escritos. complejos en su estructura.

Produce textos escritos.
NÚMEROS Y OPERACIONES
Resuelve situaciones problemáticas de
MATEMÁTICA
Planifica, la producción de Selecciona con ayuda del adulto, el
diversos textos escritos. destinatario, el tema, el tipo de texto
como la carta y la solicitud para que
utilice de acuerdo con el propósito de su
escritura.
Textualiza, sus ideas según la Usa recursos ortográficos básicos como
conversación de la escritura. (Signos de puntuación), en la producción
de la carta y solicitud.
Reflexiona sobre la forma, Revisa si utiliza en forma pertinente los
contenido y contexto de sus diversos conectores y referentes para
textos escritos. relacionar las ideas en los textos
producidos por los niños.

contexto real y matemático que

implican la construcción del significado Matematiza situaciones que
y uso de los números y sus involucran cantidades y
operaciones, empleando diversas magnitudes en diversos
estrategias de solución, justificando y contextos.
valorando sus procedimientos y
resultados.
CAMBIO Y RELACIONES Representa situaciones que
Resuelve situaciones problemáticas de involucran cantidades y
contexto real y matemático que magnitudes en diversos
implican la construcción del significado contextos.
y uso de los patrones, igualdades,
desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de Comunica situaciones que
solución y justificando sus involucran cantidades y
procedimientos y resultados. magnitudes en diversos
GEOMETRÍA contextos.
Resuelve situaciones problemáticas de
contexto real y matemático que
implican el uso de propiedades y Elabora diversas estrategias
relaciones geométricas, su haciendo uso de los números y
construcción y movimiento en el plano sus operaciones para resolver
y el espacio, utilizando diversas problemas.
estrategias de solución y justificando
sus procedimientos y resultados.
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
Resuelve situaciones problemáticas de
contexto real y matemático que
implican la recopilación, procesamiento Utiliza expresiones simbólicas,
y valoración de los datos y la técnicas y formales de los
exploración de situaciones de números y las operaciones en la
incertidumbre para elaborar resolución de problemas.
conclusiones y tomar decisiones
adecuadas.
 Argumenta el uso de los
números y sus operaciones para
resolver problemas.

Indaga, mediante métodos Problematiza situaciones. Hacen preguntas a partir de la

científicos, situaciones que pueden identificación de los posibles factores
ser investigados por la ciencia. que intervienen sobre un hecho o
fenómeno de las estaciones del año.
CIENCIA Y
AMBIENTE

Diseña, estrategias para hacer Propone una secuencia de acciones y las

una indagación. fundamenta para validar la relación entre
el Factory el hecho en la transformación
de la calabaza para establecer un
procedimiento común.
Genera y registra datos e Elabora tablas de doble entrada donde
información. presentan los datos de su indagación.
 Analiza datos o información.

Evalúa y comunica.

Explica el mundo físico, basado en Comprende y aplica Menciona que los cambios reversibles e
conocimientos científicos. conocimientos. irreversibles son causados sobre el tipo
de acción de la materia.

Argumenta científicamente.

Diseña y produce prototipos Plantea problemas que Hace preguntas y analiza textos de
tecnológicos para resolver problemas requieren, soluciones fuentes confiables para determinar
de su entorno. tecnológicas y alternativas de posibles causas del problema.
solución
Diseña alternativas de
solución, al plantear sus
problemas.
 Implemente y valida
alternativas de solución.

CONVIVE Se reconoce a sí mismo y a

Convive de manera democrática en todas las personas como sujeto
cualquier contexto o circunstancia, y de derecho, y se relaciona con
con todas las personas sin distinción. cada uno desde la misma
premisa.
Utiliza, reflexivamente,
CIUDADANIA

conocimientos, principios y
valores democráticos como base
de la construcción de normas y
acuerdos de convivencia.
Se relaciona interculturalmente
con personas de diverso origen
desde una conciencia identitaria
abierta y dispuesta al
enriquecimiento.
Maneja conflictos de manera
constructiva a través de pautas,
mecanismos y canales
apropiados para ello.
 Cuida de los espacios públicos y
del ambiente desde
perspectivas de vida ciudadana
y de desarrollo sostenible.
Problematiza asuntos públicos a
del bien común. partir del procesamiento de
información sobre ellos.
Explica y aplica principios,
conceptos e información
vinculados a la institucionalidad,
a la democracia y a la
ciudadanía.
Asume una posición sobre un
asunto público y la sustenta de
forma razonada.
Construye consensos en
búsqueda del bien común.
PARTICIPA Propone y gestiona iniciativas
Participa democráticamente en de interés común.
espacios públicos para promover el Ejerce, defiende y promueve
bien común. los derechos humanos, tanto
individuales como colectivos.
Usa y fiscaliza el poder de
manera democrática.
 COMPRENSIÓN DE LA
DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE
LOS PROCESOS HISTÓRICOS
PERSONAL
SOCIAL
Se orienta en el espacio y en el tiempo
y reconoce las características
geográficas de su contexto local y del
Perú, apreciando su diversidad.
Reconoce y aprecia hechos
significativos de su historia personal,
familiar, local y de la historia del Perú.
FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA
MORAL CRISTIANA
Reconoce el plan amoroso de Dios
EDUCACIÓN
RELIGIOSA

Padre para la humanidad expresado en

la creación del mundo, en la del ser
humano a imagen y semejanza suya, y
en su encuentro personal con él.

TESTIMONIO DE VIDA
Coopera en la conservación de la
naturaleza y en el cuidado y defensa
de toda forma de vida.
 COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE
LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
Comprende su cuerpo de forma
integral, lo utiliza en la ejecución de
actividades físicas sencillas,
valorándolas como medios para cuidar
EDUCACIÓN FÍSICA

su salud.
DOMINIO CORPORAL Y
EXPRESIÓN CREATIVA
Domina su cuerpo y utiliza sus
posibilidades de movimiento para
resolver tareas motrices simples,
orientarse en el espacio y en el
tiempo, expresarse corporalmente y
manipular objetos; mostrando
espontaneidad en su actuar.
CONVIVENCIA E INTERACCIÓN
SOCIOMOTRIZ
Participa y establece relaciones
sociales adecuadas con sus
compañeros, al realizar actividades
lúdicas y recreativas; respetando
reglas sencillas.
 EXPRESIÓN ARTÍSTICA Artes visuales, dibujo y Dibujan productos agrícolas de su
Expresa con espontaneidad y pintura. preferencia.
creatividad sus vivencias, ideas,
sentimientos y percepciones del
mundo, haciendo uso de los diferentes
recursos artísticos para explorar los
elementos del arte vivenciándolos con
placer.
APRECIACIÓN ARTÍSTICA
ARTE

Percibe, observa y se expresa acerca

de las características de los
diferentes elementos y espacios de su
entorno natural y social, sobre sus
creaciones y las de sus compañeros, y
las manifestaciones artísticas
presentes en su medio familiar y
comunitario, investigando sobre ellas y
comentando sobre sus gustos y
preferencias
II. FASE DOS: IMPLEMENTACIÓN:

AQUÍ VAN TODAS LAS SESIONES DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR

DURANTE EL MES, ESTAS SESIONES QUE SE EXTRAEN DE LAS
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
III. FASE TRES: COMUNICACIÓN: (Situación de aprendizaje)
¿CUÁNDO SERÁ LA ¿CÓMO DARÁN A CONOCER ¿A QUIÉNES ¿QUÉ RECURS
COMUNICACIÓN DEL LAS ACTIVIDADES COMUNICARÁN LOS NECESITAN PA
PROYECTO? REALIZADAS Y LOS RESULTADOS DEL COMUNICAR EL PR
(Fecha) PRODUCTOS LOGRADOS? PROYECTO? REALIZADO
(Acciones a realizar) (participantes) (materiales y rec

EVALUACIÓN (Situación de aprendizaje)

Cuando trabajamos por proyectos no sólo evaluamos el progreso de los aprendizajes de

actividades del proyecto mismo que están consideradas en el cronograma mensual.

Respondiendo a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué nos toca hacer hoy?

2. ¿Logramos cumplir con todo lo que acordamos?
3. ¿Qué me gustó del proyecto?
4. ¿Qué fue lo más difícil de hacer?
5. ¿Qué debemos mejorar para la próxima vez?