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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES


ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
ESPECIALIZACIÓN DOCENCIA EN INFORMATICA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL Y MEJORAMIENTO

DOCENTE

(CEPSYMED)

TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN


DEL TÍTULO DE DOCENCIA EN INFORMÁTICA.
TEMA:

”TÉCNICAS ACTIVAS UTILIZADAS PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE


DE COMPUTACIÓN Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
DE LOS ESTUDIANTES DEL 8VO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
DEL COLEGIO “JUAN MONTALVO” EL PERIODO LECTIVO 2012 – 2013”

AUTOR:

CLAUDIA MERCEDES LOAYZA CAMINO

TUTOR:

Ing. Julio Encalada.

MACHALA – EL ORO – ECUADOR.

XVII
Soc. Luis Salinas Sarmiento.

DIRECTOR DEL NIGRA.

Certifico:

Haber orientado de conformidad a los procedimientos y normas la elaboración del


Proyecto de Tesis previa a la obtención del Título de Docencia en Informática, Titulado
”TÉCNICAS ACTIVAS UTILIZADAS PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
DE COMPUTACIÓN Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
DE LOS ESTUDIANTES DEL 8VO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
DEL COLEGIO “JUAN MONTALVO” EL PERIODO LECTIVO 2012 – 2013” ,
autoría del egresado. Claudia Mercedes Loayza Camino consecuentemente,
autorizó su presentación.

Atentamente.

Ing. Julio Encalada Cuenca

TUTOR DE TESIS DE GRADO.

XVIII
DECLARACIÓN DE RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA

Los contenidos resultados, conclusiones, procedimientos de la investigación y

propuesta de la Tesis: ”TÉCNICAS ACTIVAS UTILIZADAS PARA LA

ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE COMPUTACIÓN Y SU INCIDENCIA EN

EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 8VO AÑO DE

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO “JUAN MONTALVO” EL

PERIODO LECTIVO 2012 – 2013” ,son de exclusiva responsabilidad de la

autora quien para constancia firma a continuación:

LOAYZA CAMINO CLAUDIA MERCEDES

XIX
DEDICATORIA

Este sencillo pero significativo trabajo de investigación lo dedico con toda

honestidad y cariño a mis queridos padres, tíos y en especial a mis dos

queridos hijos que me acompañaron y supieron tolerar con resignación el

sacrificio de tiempo que estaba designado a ellos, como una demostración de

que nunca es tarde para emprender el camino de la superación.

LOAYZA CAMINO CLAUDIA MERCEDES

XX
AGRADECIMIENTO

Hoy que me encuentro a un paso de terminar mis estudios universitarios, quiero

dejar constancia de la gratitud a Dios y a todos los maestros que supieron

guiarme por el sendero del progreso y que con su ejemplo impartieron en mi la

responsabilidad frente al futuro de mi patria, junto a la sabiduría y a los

conocimientos para transformarme en un elemento útil a la sociedad.

Mi gratitud especial al Ingeniero Julio Encalada, en calidad de asesor de tesis,

quién con sus conocimientos me guió para llegar a la realización del mismo.

Con profunda emoción y agradecimiento a la UNIVERSIDAD TÉCNICA DE

MACHALA, no hasta siempre sino hasta pronto, porque nunca se borrara de mi

mente los momentos gratos y felices que viví en las aulas, junto a mis

compañeras y compañeros de estudio de manera especial a Noyra León y

Cecilia Loaiza quienes estuvieron siempre apoyándome para que no desmaye

en mis estudios, prometiendo así elevar el nombre de la institución en cualquier

ámbito que me encuentre, ya que fue ella quien me abrió las puertas para

forjarme como una profesional.

XXI
GUIÓN ESQUEMÁTICO

I. CARATULA

II. CERTIFICACIÓN

III. RESPONSABILIDAD DE AUTORIA

IV. DEDICATORIA

V. AGRADECIMIENTO

VI. INDICE

VII. RESUMEN EJECUTIVO (EN ESPAÑOL E INGLÉS)

VIII. INTRODUCCIÓN

CAPITULO I

EL PROBLMEA OBJETO DE ESTUDIO

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 21

1.2 LOCALIZACIÓN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO 21

1.3 JUSTIFICACIÓN DEL TEMA 22

1.4 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA 23

1.4.1 PROBLEMA CENTRAL 23

1.4.2 PROBLEMA COMPLEMENTARIOS 24

1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 24

1.5.1 OBJETIVO GENERAL 24

1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 25

XXII
1.6 HIPÓTESIS 25

1.6.1 HIPÓTESIS CENTRAL 25

1.6.2 HIPÓTESIS PARTICULARES 26

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL Y REFERENCIAL

2.1 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 27

2.1.1.- PROCESO DE ENSEÑANA-APRENDIZAJE 27

2.1.1.1.- LA ENSEÑANZA 27

2.1.1.2.- EL APRENDIZAJE 29

2.1.2.- DIDACTICA 31

2.1.3.- TÉCNICAS ACTIVAS 33

2.1.3.1.- IMPORTANCIA DE LAS TÉCNICAS ACTIVAS 36

2.1.4.- TIPOS DE TÉCNICAS ACTIVAS 37

2.1.4.1.- Técnica expositiva 37

2.1.4.2.-Técnica del dictado 37

2.1.4.3.- Técnica biográfica 38

2.1.4.4.- Técnica exegética 38

2.1.4.5.- Técnica cronológica 38

XXIII
2.1.4.6.- Técnica de los círculos concéntricos 38

2.1.4.7.- Técnica de las efemérides 39

2.1.4.8.- Técnica del interrogatorio 39

2.1.4.9.- Técnica de la argumentación 40

2.1.4.10.- Técnica del diálogo 40

2.1.4.11.- Técnica catequística 40

2.1.4.12.- Técnica de la discusión 40

2.1.4.13.- Técnica del debate 41

2.1.4.14.-Técnica del seminario 41

2.1.4.15.- Técnica del estudio de casos 42

2.1.4.16.- Técnica de problemas 42

2.1.4.17.-Técnica de la demostración 43

2.1.4.18.- Técnica de la experiencia 43

2.1.4.19.- Técnica del redescubrimiento 44

2.1.4.20.- Técnica del estudio dirigido 44

2.1.4.21.- Técnica de la tarea dirigida 45

2.1.5.- TECNOLOGÍA EDUCATIVA 47

2.1.6.- LA COMPUTACIÓN Y LA EDUCACIÓN 47

XXIV
2.1.7.- LA COMPUTADORA EN EL AULA DE CLASES 50

2.1.8.- RENDIMIENTO ACADÉMICO. 53

2.1.8.1.- Factores que influyen en el rendimiento académico 54

2.2 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 55

2.2.1. NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN. 55

2.2.2. UBICACIÓN. 56

2.2.3. BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN. 56

2.2.4. MISIÓN. 57

2.2.5. VISIÓN. 58

2.2.6. POLÍTICAS. 58

2.2.7. OBJETIVOS. 59

2.2.7.1. OBJETIVOS GENERALES. 59

2.2.7.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS. 59

2.2.8. COBERTURA DE SERVICIOS. 60

2.2.9. INFRAESTRUCTURA. 61

2.2.9.1. INFRAESTRUCTURA FISICA. 61

2.2.9.2. INFRAESTRUCTURA TECNICA. 61

2.2.9.3. INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL. 62

2.2.10. ORGANIZACIÓN. 62

2.2.11. RECURSOS HUMANOS. 62

XXV
2.2.11.1. MAESTROS. 62

2.2.11.2. ESTUDIANTES. 63

2.2.11.3. ADMINISTRATIVOS. 63

2.2.12. SOSTENIMIENTO. 63

CAPITULO III

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO 64

3.1 METODOLOGÍA GENERAL 64

3.1.1 DESCRIPCIÓN DEL PRECEDIMIENTO OPERATIVO 64

3.1.2 NIVEL DE INVESTIGACIÓN 64

3.1.3 MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN 65

3.1.4 POBLACIÓN Y MUESTRA 66

3.1.5 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES 68

3.1.5.1 DEFINICIÓN OPERATIVA DE CADA VARIABLE 68

3.1.5.2 SELECCIÓN DE VARIABLES E INDICADORES 69

3.1.5.3 SELECCIÓN DE TÉCNICAS 71

3.1.6 RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN, SEGÚN UNIDADES DE


INVESTIGACIÓN 72

3.1.7 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 73

3.1.8 ANÁLISIS DE RESULTADOS 73

3.2 INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS 73

XXVI
3.2.3. VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS 111

3.3. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 112

3.3.1. CONCLUSIONES 112

3.3.2. RECOMENDACIONES 113

CAPITULO IV

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

4.1 ANTECEDENTES 115

4.2 TÍTULO 116

4.3 UBICACIÓN 117

4.4 BENEFICIARIOS 117

4.5 JUSTIFICACIÓN 117

4.6 OBJETIVOS 118

4.6.1 OBJETIVOS GENERALES 118

4.6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 119

4.7 FUNDAMENTACIÓN TEORICA 119

4.8 DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA 127

4.9 ACTIVIDADES 130

4.10 RECURSOS 149

4.10.1. HUMANOS 149

4.10.2. MATERIALES 149

XXVII
4.10.3. TECNOLÓGICO 150

4.11 ORGANIZACIÓN 150

4.12 PRESUPUESTO 150

4.13 CRONOGRAMA 152

4.14 ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIÓN 153

4.15 EVALUACIÓN 153

BIBLIOGRAFÍA 155

ANEXOS 155

XXVIII
RESUMEN EJECUTIVO.

La culminación de la carrera de Docencia en informática, me brinda múltiples


beneficios porque constituye la consecución de un gran logro que mejorara mi
calidad de vida a niel profesional y personal.

Teniendo en cuenta los problemas que existen en las instituciones educativa,


debido a la escasa utilización de técnicas activas dentro y fuera del aula de
clases, y consientes del problema existente; planteamos algunas hipótesis
acerca de limitado uso de las técnicas activas dentro del proceso de enseñanza
– aprendizaje, en la asignatura de informática aplicada a la educación, lo que no
permite una adecuada articulación entre teoría y praxis, ocasionando un notable
desinterés en las clases por parte del educando.

Mediante la investigación de campo realizada, se pudieron comprobar nuestras


hipótesis, y a consecuencia de esto se implementó una propuesta, la misma
que consiste en logran aprendizaje significativo en los estudiantes, a través del
uso de técnicas activas de enseñanza-aprendizaje aplicadas en el aula de
clases y se complementa con un software educativo que se aplicará en la
asignatura de computación.

Los beneficiarios de este proyecto son los docentes del Área de Informática y
los estudiantes del Ciclo Básico del Colegio Nacional en Ciencias “Juan
Montalvo” de la Ciudad de Machala, durante el periodo lectivo 2012-2013.

XXIX
EXECUTIVE SUMMARY.

The culmination of the career of teaching in computer science, provides me


multiple benefits because it is the achievement of a breakthrough that would
improve my quality of life to level professional and personal.

Taking into account the problems that exist in the educational institutions, due to
the scarce use of techniques active inside and outside the classroom, and
aware of the existing problems; We are many assumptions about the limited use
of active techniques in the teaching - learning process in the course of computer
science applied to education, not allowing an adequate articulation between
theory and praxis, causing a notable lack of interest in classes by the learner.

Our hypothesis could be checked through field research carried out, and as a
result implemented a proposal, which consists in achieve significant learning in
students through the use of active teaching-I learned techniques applied in the
classroom and is complemented by an educational software that will be applied
in the course of computing.

The beneficiaries of this project are teachers in the Area of Information


Technology and the students of the elementary cycle of the National College in
Science "Juan Montalvo" of the city of Machala, during the academic year
2012-2013.

XXX
INTRODUCCIÓN

Con la ilusión de obtener el título de Licenciada en Ciencias de la Educación


con Especialización en Informática, realicé esta trabajo investigativo con
entusiasmo y con la confianza de que con una asesoría apropiada podría
culminar con éxito mi trabajo de tesis.

La presente investigación pretende identificar de manera clara y objetiva la


forma en la que se están aplicando las estrategias pedagógicas con enfoque
constructivista, específicamente las que se encuentran basadas en la teoría del
aprendizaje significativo para la asignatura de computación, además se busca
sobre todo determinar cómo influye la aplicación de las Técnicas Activas en el
rendimiento académico de los estudiantes y su desarrollo afectivo-cognitivo-
conductual.

Ha sido un trabajo paciente y esmerado que me permitió recopilar un conjunto


de información de fuentes reales, la misma que damos a conocer en el
presente informe compuesto de cuatro capítulos; ordenados de manera
sistemática y como se detalla a continuación.

El capítulo I: Plantea el problema de investigación, y la influencia de las


Técnicas Activas como estrategia pedagógica para desarrollar el interés del
aprendizaje significativo en los estudiantes del Colegio Juan Montalvo

El capítulo II: Corresponde a la elaboración del marco teórico y contiene


argumentos que sostienen que el uso de las Tic son muy importantes como
estrategia pedagógica, ya que permite al estudiante un involucrarse de manera

XXXI
positiva en el manejo de la computadora y así poder desarrollar las habilidades
y destrezas.

En el marco contextual se hace referencia el espacio geográfico en el que se


desarrolló el trabajo de investigación, es decir, del Colegio Juan Montalvo de la
ciudad de Machala.

El capítulo III: Exponen la metodología aplicada para la realización y


presentación de esta trabajo investigativo a cerca de la aplicación de técnicas
Activas de enseñanza-aprendizaje; herramientas importantes para que los
docentes podamos tener un mejor desempeño de nuestra labor educativa.

En este capítulo también se establece la población y muestra sobre lo cual se


va a realizar la investigación de campo, los cuadros y gráficos de las encuestas
realizadas a los docentes y estudiantes, el análisis y la interpretación de los
resultados de la investigación de campo, así como las conclusiones,
recomendaciones y verificación de hipótesis.

El capítulo IV: En base a los resultados de nuestra investigación se presentará


una propuesta, elaborada con sumo cuidado para presentar alternativas de
manejo y aplicación de las técnicas activas, por medio de la creación de un
Software Educativo; el mismo que logrará que los docentes se involucren de
forma directa e interactiva con el desarrollo de las habilidades y destrezas de
los estudiantes, lo que nos dará como resultado mejoras en el rendimiento
académico.

XXXII
CAPITULO I

EL PROBLMEA OBJETO DE ESTUDIO

1.1.- DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

TÉCNICAS ACTIVAS UTILIZADAS PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE


DE COMPUTACIÓN Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
DE LOS ESTUDIANTES DEL 8VO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
DEL COLEGIO “JUAN MONTALVO” EL PERIODO LECTIVO 2012 – 2013

El problema central que abordamos en nuestro trabajo investigativo se enmarca


en determinar la importancia de la utilización de las Técnicas Activas dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de computación y su
incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes de los 8vos Años de
Educación Básica del Colegio “Juan Montalvo” de la Ciudad de Machala.

1.2.- LOCALIZACIÓN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO

Nuestra investigación la realizaremos en el Colegio Nacional en Ciencias “Juan


Montalvo”, ubicado en las calles Pichincha y 10 de Agosto en la Parroquia La
Providencia del Cantón Machala en la Provincia de El Oro.

18
1.3.- JUSTIFICACIÓN DEL TEMA

Dentro de nuestro sistema educativo se vienen presentando desde siempre


falencias que no permiten desempeñar una labor educativa eficiente y de
calidad. En tal virtud, como docentes tenemos la obligación moral y ética el
buscar un mejoramiento significativo a nuestro ejercicio docente, haciendo uso
de una didáctica y una metodología adecuada a las necesidades particulares de
nuestros estudiantes.

Dentro de todo este proceso es de vital importancia la utilización de las técnicas


activas y virtuales dentro del aula de clases, como una forma de motivar e
incentivar al alumno a ser protagonista de su propio proceso de formación y de
incluir dentro de dicho proceso el uso de la tecnología, ya que no podemos
aislarnos del sistema globalizado en el que estamos inmersos.

La introducción de las TIC dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje ha


generado cambios en el desempeño y producción del perfil de bachilleres que
necesita nuestra sociedad. Al analizar el rol de los computadores en la
formación integral de los estudiantes, podemos destacar que el énfasis está
dado, principalmente, por la posibilidad que ofrece a los docentes de brindar a
sus estudiantes una atención personalizada; a través de las múltiples
herramientas de trabajo que posee este medio, las cuales lo transforman en un
poderoso recurso para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje.

En síntesis, las opciones son múltiples y es tarea nuestra como docentes, el


buscar nuevas formas y estrategia metodológicas de enseñar y aprovechar los
recursos informáticos que están a nuestro alcance, buscando hacer uso de
mejor manera de las técnicas activas y virtuales de enseñanza para

19
garantizarnos una labor educativa de trascendencia, de calidad y sobre todo
creativa e incluyente.

Es importante destacar que el objetivo de esta investigación está plenamente


justificado por ser de gran interés para la institución, en vista de que no existen
registros bibliográficos sobre las técnicas activas y virtuales aplicadas dentro
del proceso de enseñanza-aprendizaje en la institución, es decir se desarrolla
este proceso en forma empírica. Así como también se obtendrá una mejor
apreciación de las posibles falencias existentes referentes a este tema y por
ende poner en práctica alternativas de solución.

Cuento además con los recursos económicos necesarios y la disponibilidad de


tiempo para la realización de esta investigación; cabe destacar que el presente
proyecto investigativo cumple con la normativa legal según los parámetros
establecido en la Facultad de Ciencias Sociales, además de ser un requisito
previo para la obtención del Título de Licenciado en Ciencias de la Educación,
Especialidad de Docencia en Informática y contribuye al tan anhelado proceso
de acreditación de la Universidad Técnica De Machala, al hacer énfasis en la
función de vinculación con la colectividad.

1.4.- SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA

1.4.1.- PROBLEMA CENTRAL

¿Cómo incide la aplicación de técnicas activas utilizadas para la


enseñanza – aprendizaje de la informática en el rendimiento académico

20
de los estudiantes del 8vo año de educación general básica del colegio
“Juan Montalvo” el periodo lectivo 2012 – 2013?

1.4.2.- PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS

¿Qué nivel de conocimiento sobre técnicas activas y virtuales, tienen los


docentes del área de informática del Colegio Juan Montalvo?

¿Qué tipo de técnicas activas y virtuales utiliza el docente en el proceso de


enseñanza aprendizaje de la asignatura de computación del colegio Juan
Montalvo?

¿Cómo incide en el rendimiento académico de los estudiantes de los 8vos Años


de Educación Básica, el uso de las técnicas activas y virtuales de enseñanza-
aprendizaje?

1.5.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.5.1.- OBJETIVO GENERAL

Determinar cómo incide la aplicación de técnicas activas utilizadas para la


enseñanza – aprendizaje de la asignatura de computación en el rendimiento
académico de los estudiantes del 8vo año de educación general básica del
colegio “Juan Montalvo” en el periodo lectivo 2012 – 2013

21
1.5.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Identificar el nivel de manejo y conocimiento sobre Técnicas Activas y


tecnología educativa que poseen los docentes del Área de Informática del
Colegio “Juan Montalvo”.

- Determinar qué tipo de técnicas activas y tecnología educativa utiliza el


docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de
computación del Colegio “Juan Montalvo”, y si por medio de estas se genera
aprendizaje significativo.

- Determinar la incidencia que tiene el uso de las técnicas activas en el


rendimiento académico de los estudiantes de los 8vos Años de Educación
Básica del Colegio “Juan Montalvo

1.6.- HIPÓTESIS

1.6.1.- HIPÓTESIS CENTRAL

El uso y aplicación inadecuados de las técnicas activas de enseñanza-


aprendizaje en las clases de computación; inciden en forma negativa en la
praxis educacional de los estudiantes lo que se ve reflejado en su rendimiento
académico, debido a que el docente tiene limitado conocimiento y poco
capacitación sobre el tema.

22
1.6.2.- HIPÓTESIS PARTICULARES

H1.- El nivel de conocimiento que poseen los docentes sobre técnicas activas, y
su inadecuada aplicación; no permiten un desempeño del ejercicio docente con
calidad y eficiencia; debido a la falta de capacitación en forma regular.

H2.- El tipo de técnica utilizado dentro del aula, es de trascendental


importancia, debido a que dependiendo de la técnica utilizada se puede generar
en el estudiante aprendizaje significativo.

H3.- La utilización de las técnicas activas y de la tecnología educativa dentro del


proceso de enseñanza-aprendizaje, acorde a las necesidades del contenido
programático a desarrollar, inciden directamente en el rendimiento académico
de los estudiantes, debido a la capacidad que tienen de mantener al estudiante
interesado en la clase.

23
CAPITULO II

2.1.- MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

2.1.1.- PROCESO DE ENSEÑANA-APRENDIZAJE

2.1.1.1.- LA ENSEÑANZA

El propósito esencial de la enseñanza es la transmisión de información


mediante la comunicación directa o soportada en medios auxiliares, que
presentan un mayor o menor grado de complejidad y costo. Como resultado de
su acción, debe quedar una huella en el individuo, un reflejo de la realidad
objetiva, del mundo circundante que, en forma de conocimiento, habilidades y
capacidades, le permitan enfrentarse a situaciones nuevas con una actitud
creadora, adaptativa y de apropiación.

El proceso de enseñanza produce un conjunto de transformaciones


sistemáticas en los individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas se
suceden en orden ascendente. Es, por tanto, un proceso progresivo, dinámico y
transformador.

Como consecuencia del proceso de enseñanza, ocurren cambios sucesivos e


ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo (alumno). Con la
ayuda del maestro o profesor, que dirige su actividad conductora u orientadora
hacia el dominio de los conocimientos, así como a la formación de habilidades y
hábitos acordes con su concepción científica del mundo, el estudiante adquiere

24
una visión sobre la realidad material y social; ello implica necesariamente una
transformación escalonada de la personalidad del individuo.

Cuando se recorre el camino de la enseñanza, al final, como una consecuencia


obligada, el neuroreflejo de la realidad habrá cambiado, tendrá características
cuantitativas y cualitativas diferentes, no se limitará sólo al plano abstracto sino
que continuará elevándose más y más hacia lo concreto intelectual, o lo que es
lo mismo, hacia niveles más altos de concretización, donde, sin dejar de
considerarse lo teórico, se logra un mayor grado de comprensión del proceso
real.

La enseñanza se ha de considerar estrecha e inseparablemente vinculada a la


educación y, por lo tanto, a la formación de una concepción determinada del
mundo y también de la vida.

No debe olvidarse que los contenidos de la propia enseñanza determinan, en


gran medida, su efecto educativo; que la enseñanza está de manera necesaria,
sujeta a los cambios condicionados por el desarrollo histórico-social, a las
necesidades materiales y espirituales de las colectividades; que su objetivo
supremo ha de ser siempre tratar de alcanzar el dominio de todos los
conocimientos acumulados por la experiencia cultural.

La enseñanza existe para el aprendizaje; sin ella, este no se alcanza en la


medida y cualidad requeridas; mediante ella, el aprendizaje estimula. Así, estos
dos aspectos, integrantes de un mismo proceso, de enseñanza-aprendizaje,
conservan, cada uno por separado sus particularidades y peculiaridades, al
tiempo que conforman una unidad entre la función orientadora del maestro o
profesor y la actividad del educando. La enseñanza es siempre un complejo
proceso dialéctico y su evolución está condicionada por las contradicciones
internas, que constituyen y devienen en indetenibles fuerzas motrices de su

25
propio desarrollo, regido por leyes objetivas y las condiciones fundamentales
que hacen posible su concreción.

El proceso de enseñanza, con todos sus componentes asociados, debe


considerarse como un sistema estrechamente vinculado con la actividad
práctica del hombre, que en definitiva, condiciona sus posibilidades de conocer,
comprender y transformar la realidad que lo circunda. Dicho proceso se
perfecciona constantemente como una consecuencia obligada del quehacer
cognoscitivo del hombre, con respecto al cual debe organizarse y dirigirse. En
esencia, tal quehacer consiste en la actividad dirigida al proceso de obtención
de los conocimientos y a su aplicación creadora en la práctica social.

2.1.1.2.- EL APRENDIZAJE

El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya


esencia es la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad.
Para que dicho proceso pueda considerarse realmente como aprendizaje, en
lugar de una simple huella o retención pasajera, debe poder manifestarse en un
tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de problemas concretos,
incluso diferentes en su esencia a los que motivaron inicialmente el desarrollo
del conocimiento, habilidad o capacidad.

El aprendizaje, si bien es un proceso, también resulta un producto por cuanto


son, precisamente, los productos los que atestiguan, de manera concreta, los
procesos. Aprender, para algunos, no es más que concretar un proceso activo
de construcción que realiza en su interior el sujeto que aprende (teorías
constructivistas). Asimismo, el significado de lo que se aprende para el

26
individuo influye de manera importante en el aprendizaje. Puede distinguirse
entre el significado lógico y psicológico; por muy relevante que sea un
contenido, es necesario que el alumno lo trabaje, lo construya y, al mismo
tiempo, le asigne un determinado grado de significación subjetiva para que se
plasme o concrete en un aprendizaje significativo que equivale a decir, que se
produzca una real asimilación, adquisición y retención de dicho contenido.

El aprendizaje puede considerarse igualmente como el producto o fruto de una


interacción social y, desde este punto de vista, es intrínsicamente un proceso
social, tanto por sus contenidos como por las formas en que se genera. Un
sujeto aprende de otros y con los otros; en esa interacción desarrolla su
inteligencia práctica y reflexiva, construye e interioriza nuevos conocimientos o
representaciones mentales a lo largo de toda su vida. De esta forma, los
primeros favorecen la adquisición de otros y así sucesivamente.

De aquí, que el aprendizaje pueda considerarse como un producto y un


resultado de la educación y no un simple prerrequisito para que ella pueda
generar aprendizajes: la educación devendrá, entonces, en el hilo conductor, el
comando del desarrollo.

El aprendizaje, por su esencia y naturaleza, no puede reducirse y, mucho


menos, explicarse sobre la base de los planteamientos de las llamadas
corrientes conductistas o asociacionistas y cognitivas. No puede concebirse
como un proceso de simple asociación mecánica entre los estímulos aplicados
y las respuestas provocadas por estos, determinadas tan solo por las
condiciones externas imperantes, donde se ignoran todas aquellas
intervenciones, realmente mediadoras y moduladoras, de las numerosas
variables inherentes a la estructura interna, principalmente del subsistema
nervioso central del sujeto cognoscente, que aprende. No es simplemente la
conexión entre el estímulo y la respuesta, la respuesta condicionada, el hábito

27
es, además de esto, lo que resulta de la interacción del individuo que se apropia
del conocimiento de determinado aspecto de la realidad objetiva, con su
entorno físico, químico, biológico y, de manera particularmente importante con
su realidad social.

En el aprendizaje humano, la interpretación holística y sistémica de los factores


conductuales y la justa consideración de las variables internas del sujeto como
portadoras de significación, resultan incuestionablemente importantes cuando
se trata de su regulación didáctica.

Por ello, la necesidad de tomar en consideración estos aspectos a la hora de


desarrollar procedimientos o modalidades de enseñanza dirigidos a sujetos que
no necesariamente se encontrarán en una posición que les permita una
interacción cara a cara con la persona responsable de la transmisión de la
información y el desarrollo de las habilidades y capacidades correspondientes.

En la misma medida en que se sea consecuente con las consideraciones


referidas, se podrá influir sobre la eficiencia y eficacia del proceso de
aprendizaje, según el modelo que establece la ruta crítica: la vía más corta,
recorrida en el menor tiempo, con los resultados más ricos en cantidad, calidad
y duración.

2.1.2.- DIDÁCTICA.

Por didáctica se entiende a aquella disciplina de carácter científico-pedagógica


que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje. En otras palabras,

28
es la rama de la pedagogía que permite abordar, analizar y diseñar los
esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teoría pedagógica.

A continuación y para una mejor comprensión citaré algunas definiciones de


didáctica:

Para Aebli en su obra “Fundamentos Psicológicos de una Didáctica Operativa”


en la pag.23, dice: ´la didáctica es una ciencia que auxilia a la Pedagogía para
todo lo que tiene que ver con las tareas educativas más generales`. Asegura
que la didáctica científica es el resultado del conocimiento de los procesos
educativos en el intelecto de un individuo y las metodologías utilizadas.

Díaz Barriga en su obra “El arte de Enseñar “ pag.33; la define como: “Una
disciplina teórica, histórica y política, tiene su propio carácter teórico porque
responde a concepciones sobre la educación, la sociedad, el sujeto, el saber, la
ciencia. Es histórica, ya que sus propuestas responden a momentos históricos
específicos. Y es política porque su propuesta está dentro de un proyecto
social, cabe destacar que esta disciplina es la encargada de articular la teoría
con la práctica.”

Juan Amos Comenio fue quién acuño la palabra didáctica en su obra "Didáctica
Magna", pag.53, sostiene que “Didáctica es una doctrina pedagógica cuya
meta es definir una técnica adecuada de enseñanza y dirigir eficazmente el
aprendizaje de un grupo. Posee un carácter práctico y normativo que debe ser
respetado.”

29
2.1.3.-TECNICAS ACTIVAS

Estudiar el proceso del cambio conceptual implica realizar una primera

aproximación al aprendizaje, ya que el cambio presupone adicción,

enriquecimiento o restructuración del conocimiento previo, y ello remite al

proceso general del aprendizaje. Tal es el caso que cuando hablamos de

técnicas activas, pensamos siempre en un sentido de eficacia, de logro, de

conseguir lo propuesto por medios más adecuados a los específicamente

naturales.

Existe una gran cantidad de técnicas activas, al igual que existe diferentes

formas de clasificarlas.

Podemos decir que la técnica incide por lo general en una fase o tema del curso

que se imparte pero puede ser también adoptada como estrategia si su diseño

impacta al curso en general.

Sabemos cómo docentes que dentro del proceso de una técnica puede haber

diferentes actividades necesarias para la consecución de los resultados que se

esperan. Estas actividades son aún más parciales y específicas que la técnica y

pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja.

A.W, BATES en su último libro “Técnicas Activas de Enseñanza-Aprendizaje”

en la pag.17, manifiesta lo siguiente:


30
“Es inútil comparar la efectividad relativa de enseñanza basada en la

Tecnología con la enseñanza tradicional presencial. Ya se conocen

los resultados de tales comparaciones(es decir, sin diferencia

significativa). También afirma que es más probable obtener

resultados de aprendizaje diferentes a nuevos usando una tecnología

que imite los objetivos y suposiciones en el aula”“

El concepto de técnicas activas suele también aplicarse mediante términos tales

como estrategia didáctica o método de enseñanza, por lo que es importante

establecer algunos marcos de referencia que permitan esclarecerlos.

Al hablar de técnicas activas no podemos olvidar también las estrategias

didácticas, o sea podemos entender que una estrategia es, en un sentido

estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de

una meta claramente establecida.

Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de

procedimientos cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del

docente.

Por lo tanto concebimos a las técnicas activas como un sistema de planificación

aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. Por tanto

las estrategias deben estar fundamentadas en un método pero a diferencia de

éste, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a

31
donde se quiere llegar. En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una

serie de técnicas para conseguir los objetivos que persigue.

Es imperante dentro de este contexto hablar también del término método se

utiliza para designar aquellos procesos ordenados de acciones que se

fundamentan en alguna área del conocimiento bien modelos de orden filosófico,

psicológico, de carácter ideológico, etc.

En si se entiende al método como el camino para llegar a un lugar

determinado. Por lo tanto, el método indica el camino y la técnica cómo

recorrerlo. Se puede decir que con base en un método se parte de una

determinada postura para razonar y decidir el camino concreto que habrá de

seguirse para llegar a una meta propuesta. Los pasos que se dan en el camino

elegido no son en ningún modo arbitrarios, sino que han pasado por un proceso

de razonamiento y se sostienen en un orden lógico fundamentado.

Finalmente, con relación al concepto de técnica, ésta es considerada como un

procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del

aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca

aspectos más generales del curso o de un proceso de formación completo, la

técnica se enfoca a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del

curso. Dicho de otra manera, las técnicas activas es el recurso particular de

32
que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la

estrategia.

2.1.3.1.- IMPORTANCIA DE LAS TÉCNICAS ACTIVAS.

Las técnicas activas son, en general, procedimientos que buscan obtener


eficazmente, a través de una secuencia determinada de pasos o
comportamientos, uno o varios productos precisos. Las técnicas activas
determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus
pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para
conseguir los objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al ámbito educativo,
diremos que una técnica activa es el procedimiento lógico y con fundamento
psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno.

Como ya se ha mencionado, a diferencia de la estrategia lo puntual de la


técnica es que ésta incide en un sector específico o en una fase del curso o
tema que se imparte, como la presentación al inicio del curso, el análisis de
contenidos, la síntesis o la crítica del mismo.

Dentro del proceso de una técnica activa, puede haber diferentes actividades
necesarias para la consecución de los resultados pretendidos por la técnica.
Estas actividades son aún más parciales y específicas que la técnica y pueden
variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las

33
actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de
aprendizaje del grupo.

2.1.4.- TIPOS DE TÉCNICAS ACTIVAS

A continuación quiero hablar sobre las técnicas activas de enseñanza, debido a


que se trata del eje de esta investigación, y citare algunas de las técnicas más
conocidas, recomendadas y aplicadas dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje:

2.1.4.1.-Técnica expositiva

Consiste en la exposición oral, por parte del profesor; esta debe estimular la
participación del alumno en los trabajos de la clase, requiere una buena
motivación para atraer la atención de los educandos. Esta técnica favorece el
desenvolvimiento del autodominio, y el lenguaje.

2.1.4.2.-Técnica del dictado

Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los alumnos van


tomando nota de lo que él dice.

34
Este constituye una marcada pérdida de tiempo, ya que mientras el alumno
escribe no puede reflexionar sobre lo que registra en sus notas.

2.1.3.3.- Técnica biográfica

Consiste en exponer los hechos o problemas a través del relato de las vidas
que participan en ellos o que contribuyen para su estudio. Es más común en la
historia, filosofía y la literatura.

2.1.3.4.- Técnica exegética

Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en


estudio, requiere la consulta de obras de autores.

Su finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras representativas de un


autor, de un tema o una disciplina.

2.1.3.5.- Técnica cronológica

Esta técnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la


secuencia de su aparición en el tiempo.

35
Esta técnica puede ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos
Son abordados partiendo desde el pasado hasta llegar al presente.

Regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el presente en sentido


inverso hacia el pasado.

2.1.3.6.- Técnica de los círculos concéntricos

Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o una


disciplina y, en casa vez, ampliar y profundizar el estudio anterior.

2.1.3.7.- Técnica de las efemérides

Efemérides se refiere a hechos importantes, personalidades y fechas


significativas. Por tanto pequeños trabajos o investigaciones relativas a esas
fechas pueden ayudar al aprendizaje.

2.1.3.8.- Técnica del interrogatorio

Uno de los mejores instrumentos del campo didáctico como auxiliar en la acción
de educar, este permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos.

36
2.1.3.9.- Técnica de la argumentación

Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno debería saber.


Requiere fundamentalmente de la participación del alumno.

2.1.3.10.- Técnica del diálogo

El gran objetivo del diálogo es el de orientar al alumno para que reflexione,


piense y se convenza que puede investigar valiéndose del razonamiento.

2.1.3.11.- Técnica catequística

Consiste en la organización del asunto o tema de la lección, en forma de


preguntas y las respectivas respuestas.

2.1.3.12.- Técnica de la discusión

Exige el máximo de participación de los alumnos en la elaboración de


conceptos y en la elaboración misma de la clase.

37
Consiste en la discusión de un tema, por parte de los alumnos, bajo la dirección
del profesor y requiere preparación anticipada.

Delgado, K.(2002) considera a “esta técnica que es de mucha utilidad para


incentivar la creatividad de los estudiantes” (pág. 78)

2.1.3.13.- Técnica del debate

Puede versar sobre:

- temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de una clase.


- tópicos del programa
- dudas surgidas y no aclaradas

2.1.3.14.-Técnica del seminario

Es la técnica más amplia que la discusión o le debate, pudiéndose incluir ambas


en su desarrollo.

38
2.1.3.15.- Técnica del estudio de casos

Consiste en la presentación de un caso o problema para que la clase sugiera o


presente soluciones.

2.1.3.16.- Técnica de problemas

Se manifiesta a través de dos modalidades, muy diferentes en sus formas de


presentación pero que, no obstante, reciben el mismo nombre.

- Técnica de problemas: referente al estudio evolutivo de los problemas: Estudia


los problemas de las diversas disciplinas en el orden en que van surgiendo y
evolucionando

- Técnicas de problemas referentes: a la proposición de situaciones


problemáticas:

Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno, a fin de prepararlo


para enfrentar situaciones problemáticas que la vida puede presentarle a cada
instante.

39
2.1.3.17.-Técnica de la demostración

Es el procedimiento más deductivo y puede asociarse a cualquier otra técnica


de enseñanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes
o ver cómo funciona, en la práctica, lo que fue estudiado teóricamente.

Esta técnica tiene por objetivos:

 confirmar explicaciones orales o escritas

 ilustrar lo que fue expuesto teóricamente

 iniciar teóricamente una técnica para evitar errores

 propiciar un esquema de acción correcto para la ejecución de una tarea.

 convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de proposiciones


abstractas.

2.1.3.18.- Técnica de la experiencia

La experiencia es un procedimiento eminentemente activo y que procura:

- Repetir un fenómeno ya conocido

- Explicar un fenómeno que no es conocido

- Comprobar, con razones lo que va a suceder, partiendo de experiencias

40
- Conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera lógica

- Convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto

- Fortalecer la confianza en si mismo

- Formar la mentalidad científica

- Orientar para solucionar problemas

- Enriquecer el caudal de informaciones, que mejor contribuyan a interpretar la


realidad.

2.1.3.19.- Técnica del redescubrimiento

Técnica activa. Especial para cuando el alumno posee poco información sobre
el tema. Uso en mayor medida en áreas de las ciencias, pero en general se
puede trabajar en todas las materias. Implica el uso de tiempo extra y de áreas
especiales de experimentación (laboratorios).

2.1.3.20.- Técnica del estudio dirigido

Es una forma de uso en especial en las universidades, por la dedicación,


esfuerzo y compromiso requerido para llevar a cabo esta técnica. El profesor

41
puede dar una explicación inicial y el alumno sigue trabajando bajo la dirección
del docente en conocimientos o temas complementarios al estudio.

2.1.3.21.- Técnica de la tarea dirigida

Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de ella con base en las
instrucciones escritas del profesor. Puede realizarse individualmente o en
grupo.

Ante las técnicas citadas es fundamental analizar ciertos aspectos propios de


un método y una técnica y de su ejercicio práctico y de cada uno de los
principios anteriormente descritos y explicados, los mismos que conduce
necesariamente a la formación de un estilo propio de enseñanza para cada
docente.

Es labor del docente facilitar la organización mental del alumnado evitando que
se desorienten por la presentación de los contenidos, teniendo claro cuáles son
los objetivos ajustados a la realidad individual del alumno, así como dar el
máximo esfuerzo como docente responsable de la formación individual y grupal
de los alumnos.

42
Para ser capaces de entender la conveniencia y necesidad del uso de la
Informática Educativa en la preparación de los profesionales que puedan dar
respuesta a esas exigencias, es necesario comprender que en esta era de la
información la mayoría de las personas están familiarizadas desde muy
temprana edad con la tecnología computacional; por lo que la educación debe
estar actualizándose continuamente, buscando la manera de que el proceso de
enseñanza-aprendizaje sea más enriquecedor, para que el alumno perciba la
información como útil e interesante, permitiéndole pasar de un elemento pasivo
a un personaje activo y diferenciado de otros alumnos. A uno que nos plantea
nuevos desafíos y nos abre las perspectivas de cómo enseñar y enfrentar la
etapa de la enseñanza de la informática. Tareas tan simples la educación en
tecnología e informática, cumple hoy un papel muy importante en la formación
intelectual, tanto de alumnos como maestros, permitiendo tomar una posición
crítica y reflexiva frente al proceso de enseñanza-aprendizaje, en cuanto
presentan una serie de herramientas que nos posibilitan didáctica los diferentes
trabajos y tareas de una manera más creativa y dinámica; brindando la
oportunidad de descubrir aptitudes formativas en el campo social y personal de
la comunicación, permitiéndonos avanzar significativamente en el buen manejo
del computador y en este caso la Internet, pues ha contribuido
significativamente en el desarrollo de la globalización y por ende de la
educación permitiendo la alfabetización digital y audiovisual. En síntesis, las
opciones son múltiples y es tarea nuestra, de los educadores, el buscar nuevas
formas y estrategia metodológicas de enseñar y aprovechar los recursos
informáticos que están a nuestro alcance.

Las Estrategias Metodología en la enseñanza de la informática. La estrategia


de enseñanza son el tipo de experiencias o condiciones que el maestro crea
para favorecer el aprendizaje del alumno. Define cómo se van a producir las

43
interacciones entre los alumnos, el profesor, los materiales didácticos, los
contenidos del currículo, la infraestructura, etc. la estrategia define las
condiciones en que se favorecerá el aprendizaje del alumno.

El aporte apunta hacia la integración de la computadora en el proceso de


enseñanza como una herramienta más, que junto a otras estrategias, técnicas y
procesos meta cognitivos, son utilizadas por los alumnos de manera natural en
los procesos de resolución de problemas. Por supuesto, sobre la base de la
necesidad de conducción de estos procesos y, por tanto, de su inclusión
explícita en el proceso de enseñanza aprendizaje.

2.1.4.- TECNOLOGÍA EDUCATIVA.-

2.1.5.- LA COMPUTACIÓN Y LA EDUCACIÓN

Informática no puede ser una asignatura más, sino la herramienta que pueda
ser útil a todas las materias, a todos los docentes y a la escuela misma, en
cuanta institución que necesita una organización y poder comunicarse con la
comunidad en que se encuentra.

Entre las aplicaciones más destacadas que ofrecen las nuevas tecnologías se
encuentra la multimedia que se inserta rápidamente en el proceso de la
educación y ello es así, porque refleja cabalmente la manera en que el alumno
piensa, aprende y recuerda, permitiendo explorar fácilmente palabras,

44
imágenes, sonidos, animaciones y videos, intercalando pausas para estudiar,
analizar, reflexionar e interpretar en profundidad la información utilizada
buscando de esa manera el deseado equilibrio entre la estimulación sensorial y
la capacidad de lograr el pensamiento abstracto.

En consecuencia, la tecnología de la informática se convierte en una poderosa


y versátil herramienta que transforma a los alumnos, de receptores pasivos de
la información en participantes activos, en un enriquecedor proceso de
aprendizaje en el que desempeña un papel primordial la facilidad de relacionar
sucesivamente distintos tipos de información, personalizando la educación, al
permitir a cada alumno avanzar según su propia capacidad.

No obstante, la mera aplicación de la multimedia en la educación no asegura la


formación de mejores alumnos y futuros ciudadanos, si entre otros requisitos
dichos procesos no van guiados y acompañados por el docente.

El docente debe seleccionar criteriosamente el material a estudiar a través del


computador; será necesario que establezca una metodología de estudio, de
aprendizaje y evaluación, que no convierta por ejemplo a la información
brindada a través de un CD-ROM en un simple libro animado, en el que el
alumno consuma grandes cantidades de información que no aporten demasiado
a su formación personal. Por sobre todo el docente tendrá la precaución no sólo
de examinar cuidadosamente los contenidos de cada material a utilizar para
detectar posibles errores, omisiones, ideas o conceptos equívocos, sino que
también deberá fomentar entre los alumnos una actitud de atento juicio crítico
frente a ello.

45
A la luz de tantos beneficios resulta imprudente prescindir de un medio tan
valioso como lo es la Informática, que puede conducirnos a un mejor accionar
dentro del campo de la educación. Pero para alcanzar ese objetivo, la
enseñanza debe tener en cuenta no sólo la psicología de cada alumno, sino
también las teorías del aprendizaje, aunque se desconozca aún elementos
fundamentales de esos campos. Sin embargo, la educación en general y la
Informática Educativa en particular, carecen aún de estima en influyentes
núcleos de la población, creándose entonces serios problemas educativos que
resultan difíciles de resolver y que finalmente condicionan el desarrollo global
de la sociedad.

La mejora del aprendizaje resulta ser uno de los anhelos más importante de
todos los docentes; de allí que la enseñanza individualizada y el aumento
de productividad de los mismos son los problemas críticos que se plantean en
educación; el aprendizaje se logra mejor cuando es activo, es decir cuando
cada estudiante crea sus conocimientos en un ambiente dinámico de
descubrimiento.

La incorporación de nuevos avances tecnológicos al proceso educativo necesita


estar subordinada a una concepción pedagógica global que valorice las
libertades individuales, la serena reflexión de las personas y la igualdad de
oportunidades, hitos trascendentes en la formación de las personas, con vistas
a preservar en la comunidad los valores de la verdad y la justicia.

Desde lo cognitivo, su importancia radica fundamentalmente en que es un


recurso didáctico más al igual que los restantes de los que dispone el docente
en el aula, el cual permite plantear tareas según los distintos niveles de los
educandos, sin comprometer el ritmo general de la clase. Existe una gran
variedad de software educativo que permite un amplio trabajo de las

46
operaciones lógico-matemáticas (seriación, correspondencia, clasificación, que
son las base para la construcción de la noción de número) y también de las
operaciones infralógicas (espacio representativo, secuencias temporales,
conservaciones del objeto) colaborando así con la reconstrucción de la realidad
que realizan los alumnos, estimulándolos y consolidando su desarrollo
cognitivo.

2.1.6.- LA COMPUTADORA EN EL AULA DE CLASES

La computadora es entonces una herramienta, un medio didáctico eficaz que


sirve como instrumento para formar personas libres y solidarias, amantes de la
verdad y la justicia. En consecuencia toda evaluación de un proyecto de
Informática Educativa debería tener en consideración en qué medida se han
logrado esos objetivos.

La revolución informática iniciada hace cincuenta años e intensificada en la


última década mediante el incesante progreso de las nuevas tecnologías
multimedia les y las redes de datos en los distintos ambientes en los que se
desenvuelven las actividades humanas, juntamente con la creciente
globalización de la economía y el conocimiento, conducen a profundos cambios
estructurales en todas las naciones, de los que se puede permanecer ajeno y
en consecuencia a una impostergable modernización de los medios y
herramientas con que se planifican, desarrollan y evalúan las diferentes
actividades, entre otras, las que se llevan a cabo en los institutos de enseñanza
del país.

La función de la escuela es la de educar a las nuevas generaciones mediante la


transmisión del bagaje cultural de la sociedad, posibilitando la inserción social y

47
laboral de los educandos; un medio facilitador de nuevos aprendizajes y
descubrimientos, permitiendo la recreación de los conocimientos.

Como espejo que refleja la sociedad, las escuelas no crean el futuro, pero
pueden proyectar la cultura a medida que cambia y preparar a los alumnos para
que participen más eficazmente en un esfuerzo continuado por lograr mejores
maneras de vida. Cada sujeto aprende de una manera particular, única, y esto
es así porque en el aprendizaje intervienen los cuatro niveles constitutivos de la
persona: organismo, cuerpo, inteligencia y deseo. Podemos afirmar que la
computadora facilita el proceso de aprendizaje en estos aspectos.

El análisis sobre las computadoras y la escuela, tema reservado inicialmente a


los especialistas en educación e informática, se ha convertido en un debate
público sobre la informática en la escuela y sus consecuencias sociales.
Variada resulta en la actualidad el abanico de las diversas realidades en que se
desenvuelven los establecimientos educacionales, desde los que realizan
denodados esfuerzos por mantener sus puertas abiertas brindando un
irremplazable servicio, hasta aquellos otros que han logrado evolucionar a tono
con los modernos avances tecnológicos, sin olvidar una significativa mayoría de
los que diariamente llevan a cabo una silenciosa e invalorable tarea en el seno
de la comunidad de la que se nutren y a la que sirven.

Esas realidades comprenden también en muchos casos la escasez de docentes


debidamente capacitados, las dificultades relacionadas con la estabilidad del
personal disponible, la persistencia de diversos problemas de infraestructura
edilicia, la discontinuidad en los proyectos emprendidos y las estrecheces
económicas siempre vigente.

48
La computadora favorece la flexibilidad del pensamiento de los alumnos, porque
estimula la búsqueda de distintas soluciones para un mismo problema,
permitiendo un mayor despliegue de los recursos cognitivos de los alumnos. La
utilización de la computadora en el aula implica un mayor grado de abstracción
de las acciones, una toma de conciencia y anticipación de lo que muchas veces
hacemos “automáticamente”, estimulando el pasaje de conductas sensorio-
motoras a conductas operatorias, generalizando la reversibilidad a todos los
planos del pensamiento. Desde los planos afectivo y social, el manejo de la
computadora permite el trabajo en equipo, apareciendo así la cooperación entre
sus miembros y la posibilidad de intercambiar puntos de vista, lo cual favorece
también sus procesos de aprendizaje. Manejar una computadora permite a los
alumnos mejorar su autoestima, sintiéndose capaces de “lograr cosas”, realizar
proyectos, crecer, entre otros.

Aparece también la importancia constructiva del error que permite revisar las
propias equivocaciones para poder aprender de ellas. Así el alumno es un
sujeto activo y participante de su propio aprendizaje que puede desarrollar usos
y aplicaciones de la técnica a través de la inserción de las nuevas tecnologías.
El método de razonar informático es concretamente el método de diseño
descendente de algoritmos que es positivamente enriquecedor como método
sistemático y riguroso de resolución de problemas y de razonamiento. De tal
manera que el docente, debe dominar una forma de trabajar metódica, que
enseña a pensar y que permite el aprendizaje por descubrimiento, el desarrollo
inteligente y la adquisición sólida de los patrones del conocimiento.

49
2.1.7.- RENDIMIENTO ACADÉMICO.

El rendimiento académico escolar es una de las variables fundamental de la


actividad docente, que actúa como halo de la calidad de un Sistema Educativo.
Algunos autores definen el rendimiento académico como el resultado alcanzado
por los participantes durante un periodo escolar, tal el caso de Requena (1998),
afirma que el rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de
trabajo del estudiante, de las horas de estudio, de la competencia y el
entrenamiento para la concentración.

En otro ámbito lo describe De Natale (1990), asevera que

El aprendizaje y rendimiento escolar implican la transformación de un


estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la
integración en una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de
estructuras no ligadas inicialmente entre sí. El rendimiento académico
es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por
ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador.

En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria


de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo
central de la educación. Este está constituido por los indicadores: tasa de éxito,
tasa de repitencia y tasa de deserción, los cuales indican la función que cumple
la escuela. Por tal razón, el rendimiento escolar es el resultante del complejo
mundo que envuelve al participante: cualidades individuales: aptitudes,
capacidades, personalidad, su medio socio-familiar: familia, amistades, barrio,
su realidad escolar: tipo de centro, relaciones con el profesorados y

50
compañeros o compañeras, métodos docentes y por tanto su análisis resulta
complicado y con múltiples interacciones.

2.1.7.1.- Factores que influyen en el rendimiento académico

El rendimiento académico es el resultado de numerosos factores que inciden


directamente en él, diversos estudios ven en causas socioeconómicas o
socioculturales el origen de la desigualdad en los rendimientos de los escolares.

En consecuencia, se sostiene que hay factores ocultos asociados con el


rendimiento escolar según lo expresado por López en blog (2009). Indica los
factores intelectuales: se incluyen capacidades y aptitudes, la inteligencia, y en
igualdad de condiciones se rinde más y mejor un sujeto bien dotado
intelectualmente que uno limitado mediano y que no ha llegado a conseguir un
adecuado nivel de desarrollo intelectual. Otros son los psíquicos; tiene una
decisiva incidencia en el rendimiento académico de los jóvenes como son la
personalidad, la motivación, el auto concepto, la adaptación.

Es un dato de evidencia que los fracasos escolares se dan con mayor


frecuencia en alumnos que viven con problemas emocionales y afectivos
carentes de estabilidad, equilibrio y tensiones internas debidas a múltiples
causas y circunstancias personales.

51
Otro factor determinante es el de tipo socio ambiental: la influencia negativa que
ejercen en el rendimiento los condicionantes ambientales que rodean al alumno
como lo son: La familia, el barrio, estrato social del que procede. Es indudable
que el llamado fracaso escolar está más generalizado y radicado en aquellas
capas sociales más desposeídas económica y culturalmente, de tal forma que
entre los colegios periféricos, suburbanos y los ubicados en niveles o zonas
medias o elevadas se dan diferencias en el porcentaje del fracaso. Lo que lleva
a admitir; que la inferioridad de condiciones de partida de unos alumnos con
relación a otros va a ser decisiva en toda la trayectoria curricular del alumno. Y
aunado a estos, están los factores biológicos: desnutrición, anemia,
enfermedades parasitarias, entre otros.

Por último, son frecuentes otros tipos de factores que también tienen mucho
que ver con el rendimiento escolar. En este grupo se hace referencia a un
campo de variables que bien podrían denominarse de tipo pedagógico, donde
se incluye los problemas de aprendizaje que son instrumentales para las
distintas tareas de los diferentes contenidos escolares por estar en la base de
una gran parte de ellos: comprensión, rapidez lectora, riqueza de vocabulario,
automatismos de cálculo y metodología.

2.2. MARCO TEORICO CONTEXTUAL.

2.2.1. NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN.

La Institución educativa en donde se desarrollara el anteproyecto de tesis es en


el Colegio Nacional en Ciencias “Juan Montalvo”.

52
2.2.2. UBICACIÓN.

La institución educativa está situada en las calles Pichincha y 10 de Agosto,


pertenece a la Parroquia urbana la Providencia, en el sector Este de la Ciudad
de Machala, Provincia de El Oro.

2.2.3. BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN.

El Colegio “Juan Montalvo” tiene su origen en el año de 1969, como centro de


Alfabetización de Adultos, cuyo mentalizador fue el educador Sr. Alberto
Carrión.

Al año siguiente, el plantel se convirtió en Centro Artesanal “Héctor Encalada


Sánchez”, en homenaje al perfecto de la Provincia de ese entonces, quien
construyó las primeras aulas del plantel, siendo su primer rector también el Sr.
Alberto Carrión. Cuando el plantel obtiene su nacionalización (1980), el primer
rector titular es el Lcdo. Fernando Correa Alvarado.

Resaltamos unos datos importantes en la vida del plantel. En la administración


del Ing. Jorge Zambrano Coronado (1972 – 1974) y ha pedido de estudiantes,
profesores y padres de familia, se cambió el nombre del Plantel, de “Héctor
Encalada Sánchez” por el del ilustre hombre de letras, el ambateño “Juan
Montalvo”.

Otro acontecimiento y que fue motivo de lucha permanente de todos los que
conformamos la institución, fue la tan anhelada nacionalización del colegio, la
misma que tuvo lugar en la presidencia del Dr. Oswaldo Hurtado, siendo
ministro de educación el Dr. Galo García. F y Director Nacional de

53
Planeamiento Educativo, el Orense Lcdo. Manuel Ávila Loor. Este
acontecimiento tuvo lugar el 22 de Mayo de 1980, mediante decreto Nº 9716 y
que textualmente en su artículo 5to. Dice: “Nacionalizase, en la Provincia de el
Oro, el Colegio Nocturno “Juan Montalvo” de la ciudad de Machala”.

En el transcurso del tiempo, el Colegio “Juan Montalvo” se ha ido convirtiendo


en el primer centro de educación fiscal en las jornadas, diurna, vespertina y
nocturna, manteniendo las especializaciones de Físico-Matemáticos, Químico-
Biológicos y Ciencias Sociales. En la sección Diurna, además de las
especializaciones mencionadas anteriormente, cuenta con la especialización
de Acuacultura.

Desde el año de 1999, se encuentra en vigencia un Proyecto Educativo de


Innovación, en la Sección Nocturna, aprobado por la Dirección Provincial de
Educación, con un perfil diferente, tanto para directivos, como para el personal
docente, administrativo y alumnos; así mismo, en su pensum de estudios se
incorporó la enseñanza de Computación, como materia de cultura general para
todos los cursos y especializaciones, como también la asignatura de Liderazgo
Comunitario. Muy pronto, las autoridades y todos los estamentos del plantel,
deberán realizar la evaluación de este proyecto.

2.2.4. MISIÓN.

El Colegio Nacional “Juan Montalvo”, de la ciudad de Machala, provincia de el


Oro, es una institución educativa al servicio de la ciudadanía, para entender la
Educación Básica y el nuevo Bachillerato en Ciencias de la Sección Diurna y

54
Nocturna; el mismo que ofrece una educación integral con capacidad de
ubicarse con éxito en el campo laboral y seguir estudios superiores. Cuenta
con recursos humanos calificados, sólida experiencia y una adecuada
infraestructura.

2.2.5. VISIÓN.

Las autoridades, profesores, alumnos, empleados y toda la Comunidad


Educativa del Colegio Nacional “Juan Montalvo”, anhelamos que hasta el año
2009, nuestra Institución se convierta en un establecimiento líder de la
educación formal, en el Sur del litoral Ecuatoriano, brindando una educación de
calidad, científica y humanística con excelencia académica, enmarcada en el
Modelo Educativo del Constructivismo y con una actitud proactiva y propositiva
que guíen la formación de nuestros alumnos al más alto nivel calificado, para
que se inserten en el trabajo diario y puedan seguir estudios en la universidad.

2.2.6. POLÍTICAS.

Quienes conformamos el Colegio Nacional en Ciencias “Juan Montalvo” de la


Ciudad de Machala Provincia de El Oro, tenemos el compromiso de educar y
formar a nuestros estudiantes, atender con protocolo a los usuarios y brindar un
clima institucional de calidad con calidez, equidad y excelencia.

55
2.2.7. OBJETIVOS.

2.2.7.1. OBJETIVOS GENERALES.

Optimizar la Práctica Educativa del Colegio Nacional “Juan Montalvo”,


mediante la ejecución del Proyecto Curricular del Bachillerato en Ciencias,
como estrategia para innovar el Diseño Curricular y satisfacer las demandas,
socio-laborales y de educación superior.

2.2.7.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.

a. Reorganizar el pénsum de estudios teniendo la investigación científica


como eje central o transversal

b. Utilizar la Metodología Participativa de Investigación – acción –


reflexión, con la comunidad educativa para el conocimiento y solución de
problemas en la práctica docente, acorde con la propuesta del
paradigma del Constructivismo.

c. Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante la presencia de modelos,


enfoques curriculares, metodologías, que sustenta la praxis profesional
de los docentes Montalvinos.

d. Formar en el alumno Montalvino el espíritu científico y autónomo, que le


dé la capacidad de actuar de manera crítica, creativa, ética y solidaria en
la solución de los problemas que enfrenten en su vida estudiantil, laboral
y social, sirviéndose de los avances tecnológicos pertinentes.

56
e. Formar y capacitar a los maestros y demás actores del proceso
educativo en las corrientes constructivistas de la educación y sus
técnicas e instrumentos de evaluación, para formar individuos proactivos
en las innovaciones curriculares.

f. Capacitar al personal docente de la institución en el uso de una nueva


metodología activa, que esté en le línea del modelo constructivista.

g. Estimular el mejoramiento y apoyar todo proceso formativo en nuestra


institución, a fin de coadyuvar al logro de la calidad de la educación.

2.2.8. COBERTURA DE SERVICIOS.

Entre los servicios que brinda la institución educativa al pueblo orense respecto
a la educación de sus hijos, es que cuenta con dos jornadas educacionales:
Diurna y Nocturna.

En cuanto a los servicios que cuenta el Colegio Fiscal en Ciencias “Juan


Montalvo” son electricidad, agua potable, alcantarillado, internet, este último
servicio solo lo encontramos en las oficinas de Rectorado, Secretaria,
Inspección General y Biblioteca.

57
2.2.9. INFRAESTRUCTURA.

En lo que respecta a infraestructura hay ciertas aulas que no se encuentran en


buenas condiciones por el paso de los años, pero las construidas recientemente
están en buenas condiciones así como también sus oficinas administrativas, los
laboratorios carecen de infraestructura técnica. Es necesario mencionar que las
baterías higiénicas no se encuentran en buen estado.

2.2.9.1. INFRAESTRUCTURA FÍSICA.

El Colegio Fiscal en Ciencias “Juan Montalvo” cuenta con un número total de


aulas clase de 21, además encontramos 1 aula audiovisual y 1 salón de
asociación de profesores.

2.2.9.2. INFRAESTRUCTURA TECNICA.

La Institución Educativa tiene 4 laboratorios, de los cuales 2 son laboratorios de


computación, 1 de química y 1 de física.

58
2.2.9.3. INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL.

En lo que respecta a infraestructura recreacional, la Institución Educativa tiene 4


canchas de básquet.

2.2.10. ORGANIZACIÓN.

Aquí detallaremos todo lo correspondiente a organización administrativa y de


servicio.

2.2.11. RECURSOS HUMANOS.

Aquí detallaremos el número total del personal administrativo, de servicio y


número de Estudiantes.

2.2.11.1. MAESTROS.

En la presente Institución Educativa prestan sus servicios un número total de 92


docentes, de los cuales 63 son titulares y 29 contratados.

59
2.2.11.2. ESTUDIANTES.

En el Colegio Nacional en Ciencias “Juan Montalvo” se educan en la jornada


Vespertina se educan 1298 estudiantes.

2.2.11.3. ADMINISTRATIVOS.

En el Colegio Nacional en Ciencias “Juan Montalvo” encontramos un número de


Personal Administrativo de 25 colaboradores.

2.2.12. SOSTENIMIENTO.

El sostenimiento de la Institución Educativa es Fiscal, aquí el financiamiento es


por parte del Estado Ecuatoriano.

60
CAPITULO III

3.- RESLUTADO DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO

3.1.- METODOLOGÍA GENERAL

3.1.1.- DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO

Establecidas las hipótesis e identificadas las variables con sus respectivos


indicadores se inició un proceso de recolección de información, precisamente
para la comprobación de las hipótesis.

La presente investigación es de carácter cuantitativo, orientada a la explicación


e interpretación del objeto de estudio, se fundamenta en las Ciencias de la
Educación, se realiza una interpretación de los hechos, la investigación es un
sistema abierto que busca la comprensión global del fenómeno estudiado, es
holística, asume una realidad dinámica y está orientada al proceso, construye
teorías y aplica técnicas cualitativas.

3.1.2. NIVEL INVESTIGACIÓN

El presente trabajo investigativo es de corte descriptivo, tiende a decir cómo es


y cómo se utilizan las técnicas activas dentro del proceso de enseñanza–
aprendizaje de la asignatura de computación y su incidencia en el rendimiento
académico, también tiene carácter descriptivo y explicativo, porque busca

61
especificar las propiedades y características más importantes y relevantes,
además de establecer relaciones de causalidad.

3.1.3.- MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN

Los métodos que se aplicó en la presente investigación fueron los siguientes:

El método Inductivo-Deductivo, se aplicó a partir de la correcta determinación


de la muestra probabilística, el análisis de la información obtenida relacionada a
la evaluación administrativa y su repercusión en el proceso educativo
institucional, de tal manera que los resultados sean generalizados
correctamente a todo el universo investigativo. El método Inductivo se utilizó
para la observación y los registros de los hechos, el análisis y la clasificación de los
datos, y la derivación inductiva a partir de la generalización de los hechos
investigados.

El método Hipotético-Deductivo, este método es fundamental en la medida que


dirigió el proceso investigativo; las hipótesis planteadas permiten direccionar la
investigación empírica y viabilizan la formulación del sistema de conclusiones.

Este método Científico se utilizó porque se propone hipótesis al comienzo, ya


que reúne un conjunto de pasos de manera sistemática y ordenada. El método
científico permitió asumir el trabajo como un sistema controlado, organizado y
dependiente; un aspecto es consecuencia de otro y así sucesivamente. Es
decir permitió generar una información acertada a partir de la observación de
diferentes aspectos inmersos dentro del proyecto aplicado.

El método Descriptivo, permitió analizar los datos recabados para determinar las
variables relacionadas entre sí. Mediante la descripción se determinó los

62
diferentes aspectos encontrados dentro de la investigación.

TÉCNICAS:

Para esta investigación se aplicó la técnica de la encuesta, que se utilizó para


tener una mejor perspectiva sobre el uso de las técnicas activas utilizadas para
la enseñanza – aprendizaje de computación, y su incidencia en el rendimiento
académico. Además permitió contrastar las opiniones que emiten los docentes y
estudiantes a través de la aplicación de los instrumentos de investigación. La
técnica bibliográfica, permitió recopilar información relacionada con el tema de
investigación desde diferentes fuentes.

INSTRUMENTOS:

Los instrumentos para la investigación de campo consisten en la elaboración de


una encuesta y una guía de observación que serán aplicadas a los docentes del
Área de Informática y a los estudiantes de los 8vos Años de Educación Básica,
las mismas que nos permitirá recopilar información veraz y específica que nos
ayude al desarrollo de nuestra investigación.

3.1.4. POBLACIÓN Y MUESTRA

Como paso previo a la determinación de la población y muestra, es preciso


identificar las unidades de investigación, mismas que asumen las siguientes
características:

A) UNIDADES DE INVESTIGACIÓN

63
El presente trabajo se llevará a cabo en el Colegio “Juan Montalvo” de la
ciudad de Machala, para cuyo efecto se aplicarán encuestas.

Las unidades de investigación son las siguientes:

A1.- Estudiantes del los 8vos Años de Educación Básica del Colegio “Juan
Montalvo”, de la ciudad de Machala.

A2.- Docentes del Área de Informática del Colegio “Juan Montalvo”, de la


ciudad de Machala.

B) UNIVERSO Y MUESTRA SEGÚN UNIDADES DE INVESTIGACIÓN

Las características de las unidades investigativas identificadas determinan la


necesidad de establecer particularidades en relación al señalamiento del universo
investigativo y la selección de la muestra representativa.

B1.- 233 Estudiantes de los 8vos Años de Educación Básica Paralelos


A,B,C,D,E y F del Colegio “Juan Montalvo”, de la ciudad de Machala.

B2.- 4 docentes del Área de Informática del Colegio “Juan Montalvo”, de la


ciudad de Machala.

Debido a población con la que cuenta para esta investigación, se aplicarán las
encuestas a la totalidad de los alumnos de los 8vos años y a todos los
docentes del Área de Computación.

64
3.1.5. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Las técnicas de investigación que se utilizaron fueron: bibliografía, estadística,


la observación y la encuesta. Las técnicas particulares que utilizamos fueron
técnicas de muestreo y técnicas de proyecciones.

3.1.5.1. DEFINICIÓN OPERATIVA DE CADA VARIABLE

VARIABLES DEFINICIÓN

CONOCIMIENTO Hechos o información adquiridos por un individuo


través de la experiencia o la educación, la
comprensión teórica o práctica de un asunto o un
objeto de la realidad
TÉCNICAS ACTIVAS Actividades motivadoras que aplica el docente
para hacer de la clase un acto participativo

Es la práctica y el ejercicio del docente (que


EJERCICIO DOCENTE
enseña) cuya función es la conducción formal del
proceso de enseñanza o aprendizaje.
CONOCIMIENTO Hechos o información adquiridos por un individuo
través de la experiencia o la educación, la
comprensión teórica o práctica de un asunto o un
objeto de la realidad
ESTUDIANTES Estudiante es la palabra que permite referirse a
quienes se dedican a la aprehensión, puesta en
práctica y lectura de conocimientos sobre
alguna ciencia, disciplina o arte.
APRENDIZAJE Es el tipo de aprendizaje en que un estudiante
SIGNIFICATIVO
relaciona la información nueva con la que ya
posee, reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones en este proceso. .

65
TECNOLOGÍA Es el resultado de las prácticas de diferentes
EDUCATIVA concepciones y teorías educativas para la
resolución de un amplio espectro de problemas y
situaciones referidos a la enseñanza y el
aprendizaje, apoyadas en las TICs .
CONTENIDOS Es el conjunto de materias o asignaturas a
PROGRAMÁTICOS
impartir durante el ciclo escolar.
PROCESO DE Aplicación de métodos y técnicas que generan
ENSEÑANZA- una acción de enseñanza-aprendizaje entre
APRENDIZAJE maestro y estudiante ante la labor educativa del
docente
RENDIMIENTO Resultado del proceso de la enseñanza que
ACADÉMICO obtiene el estudiante ante la labor de enseñanza
del docente

3.1.5.2. SELECCIÓN DE VARIABLES E INDICADORES

VARIABLES INDICADORES

- Inducido
H1.- El nivel de conocimiento que
- CONOCIMIENTO - Deducido
poseen los docentes sobre técnicas - Experimentado
Descubrimiento
activas y virtuales, y su correcta
aplicación; no permiten un - TÉCNICAS
ACTIVAS - Tipos
desempeño del ejercicio docente
- Utilidad
con calidad y eficiencia; debido a la
- parcializada
falta de capacitación en forma
- EJERCICIO - particular
regular. DOCENTE - Integral
- condicionada

66
- Talleres
- Seminarios
- CAPACITACIÓN - Maestrías
- Foros
- Conferencias
- Ninguna

H2.- El tipo de técnica utilizado - Creativo


- Independiente
dentro del aula, es de trascendental
- ESTUDIANTE - Condicionado
importancia, debido a que
- la hora de clases
dependiendo de la técnica utilizada
- los exámenes
se puede generar en el estudiante - APRENDIZAJE - la vida diaria
SIGNIFICATIVO - para un caso
aprendizaje significativo.
específico

H3.- La utilización de las técnicas


- TECNOLOGÍA - utilidad
activas haciendo uso de la EDUCATIVA - aplicabilidad
tecnología educativa dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje - dinámico
- PROCESO - innovador
acorde a las necesidades del
ENSEÑANZA- - creativo
contenido programático a APRENDIZAJE - aburrido
desarrollar, incide directamente en
- CONTENIDO - interactivo
el rendimiento académico de los PROGRAMÁTICO - creativo
- limitante
estudiantes, debido a la capacidad
que tienen de mantener al - RENDIMIENTO - factores
ACADÉMICO - niveles
estudiante interesado en la clase.

67
3.1.5.3.- SELECCIÓN DE TÉCNICAS

Observación
Bibliografía
Estadística

Entrevista
VARIABLES E INDICADORES

Encesta
Archivo
CONOCIMIENTO X

- Inducido
- Deducido
- Experimentado
- Descubrimiento
TÉCNICAS ACTIVAS X X
- Tipos
- Utilidad
EJERCICIO DOCENTE X X

- parcializada
- particular
- integral
- condicionada
CAPACITACIÓN
- Talleres
- Seminarios
- Maestrías X X
- Foros
- Conferencias
- Ninguna
ESTUDIANTE
- Creativo X X
- Independiente
- Condicionado
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO X

- la hora de clases
- los exámenes
- la vida diaria
- para un caso específico

68
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
X
- utilidad
- aplicabilidad
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
- dinámico
X
- innovador
- creativo
- aburrido
CONTENIDO PROGRAMÁTICO
- interactivo X
- creativo
- limitante
RENDIMIETNO ACADÉMICO X X

- factores
- niveles

3.1.6 RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN, SEGÚN UNIDADES DE


INVESTIGACIÓN

UNIDAD DE INVESTIGACIÓN TÉCNICAS DE


INVESTIGACIÓN

Estudiantes de octavos, novenos y ENCUESTA


décimos años del Colegio Fiscal Mixto
“Juan Montalvo”.

ENCUESTA-GUIA DE
Docentes del Colegio Fiscal Mixto OBSERVACIÓN
“Juan Montalvo”

69
3.1.7. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Luego de haber aplicado las respectivas encuestas y observaciones se procede


al procesamiento de la información mediante el uso de tablas y gráficos
estadísticos. Al final de cada gráfico se presenta el análisis e interpretación de
los datos.

3.1.8 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

La interpretación de los datos se realizó en base a la descripción de la


importancia porcentual, haciendo comparación de proporcionalidad de un ítem
respecto a otro u otros teniendo como eje de análisis a las hipótesis.

3.2.- INTERPRETACIÓN DE DATOS

3.2.1.- - CUADRO DE DISTRIBUCIÓN DE RESPUESTA DE ENCUESTAS


REALIZADAS A 233 ESTUDIANTES DE LOS 8VOS AÑOS DE EDUCACIÓN
BÁSICA DEL COLEGIO “JUAN MONTALVO” DE MACHALA

Como parte de esta investigación realizada en el Colegio Nacional en Ciencias


“Juan Montalvo” de la Ciudad de Machala, y para fundamentar de manera más
objetiva la misma; se realizaron encuestas a los estudiantes de los 8vos Años
de Educación Básica de la institución.

3.2.1.1.- Opinión de los estudiantes de los 8vos Años de Educación Básica


del Colegio Nacional en Ciencias “Juan Montalvo” de la ciudad de
Machala, sobre la capacitación que reciben sus docentes.

70
Capacitación.- La capacitación es un proceso continuo de enseñanza-
aprendizaje, mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de los
individuos.

CUADRO N° 1

1.- Indica en cuáles las siguientes actividades de capacitación


crees tú que han participado los docentes del Área de
Informática.
Alternativas Respuestas %
Estudiantes
Talleres 27 11.59
Seminarios 165 70.82
Maestrías 11 4.72
Foros 12 5.15
Conferencias 18 7.72
Ninguna 0 0.00
TOTAL 233 100.00

Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

71
GRAFICO N°1

Descubrimie Inducción Deducción


nto 0% 0%
18%

Experimenta
ción
82%

Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

Los resultados obtenidos por parte de los estudiantes para la variable


CAPACITACIÓN DOCENTE, nos presenta una visión más objetiva sobre la
percepción que se tiene en cuanto a la capacitación que reciben los docentes
de la institución para el desarrollo de su ejercicio docente.

En términos de porcentajes de las respuestas a esta pregunta, 165 estudiantes


que representan el 70.82% manifiestan que los docentes han participado de
SEMINARIOS, otro grupo de estudiantes conformado por 27 estudiantes que
representan el 11.59% creen que los docentes han participado en alguna
ocasión de TALLERES, mientras que 18 estudiantes que representan el 7.72%
dicen que los docentes participan de CONFERENCIAS como recurso de
capacitación, por otra parte 12 estudiantes que representan el 5.15% coinciden
en que los docentes han participado de FOROS en alguna ocasión, y solo 11
estudiantes que representan el 4.72% aseguran que sus docentes han
participado de MAESTRIAS como actividad de capacitación, cabe destacar que

72
ni un solo estudiante dice que sus docentes no reciben NINGUNA actividad de
capacitación.

En conclusión se advierte que los estudiantes si creen que los docentes de la


institución reciben algún tipo de capacitación para mejorar el desempeño de su
labor y garantizar un mejor aprendizaje.

3.2.1.2.- Opinión de los estudiantes de los 8vos Años de Educación Básica


del Colegio Nacional en Ciencias “Juan Montalvo” de la ciudad de
Machala, sobre como adquieren conocimiento en clases.

Conocimiento.- Hechos o información adquiridos por un individuo través de la


experiencia o la educación, la comprensión teórica o práctica de un asunto o un
objeto de la realidad

CUADRO N.2

2.- En clases adquieres conocimiento por…..

Alternativas Respuestas %
Estudiantes
Inducción 0 0.00
Deducción 0 0.00
Experimentación 190 81.55
Descubrimiento 43 18.45
TOTAL 233 100.00

Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

73
GRÁFICO N° 2
Inducción Deducción
0% 0%
Descubrimiento
18%

Experimentación
82%

Fuente: Encuesta a Estudiantes


Elaboración: La Autora

En el análisis para la variable CONOCIMIENTO podemos ver de forma más


real la manera en la que los alumnos están adquiriendo conocimiento dentro del
aula de clases.

Aquí 190 estudiantes que representan el 81.55% coinciden en que el


conocimiento en clases se da por EXPERIMENTACIÓN; pero 43 estudiantes
que representan el 18.45% sostiene que el conocimiento es producto del
DESCUBRIMIENTO, pero no se mencionan las DEDUCCIÓN y INDUCCIÓN
como la forma de adquirir conocimiento.

En esta pregunta se puede concluir que el mayor porcentaje de los estudiantes


considera que el conocimiento se da por experimentación, es decir el estudiante
asimila mejor el conocimiento si lo construye el mismo atendiendo a sus
particularidades, pero poco se desarrollo en los estudiantes las capacidades de
inducir y deducir en su práctica educativa.

74
3.2.1.3.- Opinión de los estudiantes de los 8vos Años de Educación Básica
del Colegio Nacional en Ciencias “Juan Montalvo” de la ciudad de
Machala, sobre la aplicación de las técnicas activas en clases.

Técnicas Activas.- Actividades motivadoras que aplica el docente para hacer

de la clase un acto participativo.

CUADRO N.3

3.- Consideras tú que el docente de la asignatura de computación conoce


y aplica las técnicas activas en el desempeño de su ejercicio docente.
Alternativas Respuestas %
Estudiantes
SI 195 83.69
NO 38 16.31
TOTAL 233 100.00

Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

75
GRAFICO N°3

NO
16%

SI
84%

Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

Al analizar las respuestas obtenidas para la variable TÉCNICAS ACTIVAS y sus

indicadores, tenemos una mejor perspectiva del uso de estas en clases.

AL ponerlo en términos estadísticos vemos que 195 estudiantes que

representan el 83.69% aseguran que el docente conoce y aplica técnicas

activas durante el desarrollo de la clase y solo 38 estudiantes que representan

el 16.31% afirman lo contrario.

Como conclusión tenemos que el mayor número de estudiantes creen que los

docentes imparten las clases de computación haciendo uso de técnicas activas

de enseñanza-aprendizaje.

76
CUADRO N° 4

4.- Cuáles de la siguientes técnicas activas, utiliza el docente


para la asignatura de computación?
Alternativas Respuestas %
Estudiantes
Observación Directa 39 16.74
Lluvia de ideas 25 10.73
Elaboración de gráficos y 89 38.20
ejercicio en el computador
Foros 0 0.00
Juegos interactivos 48 20.60
Tutorías virtuales 22 9.44
Lectura comentada 10 4.29
TOTAL 233 100.00
Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora
GRÁFICO N° 4

Lectura Observación
Tutorías
comentada Directa
virtuales
4% 17%
9%
Lluvia de ideas
Juegos 11%
interactivos
21%

Foros Elaboración
0% de gráficos y
ejercicio en
el
computador
38%

Fuente: Encuesta a Estudiantes


Elaboración: La Autora

77
Con los resultados obtenidos en la pregunta número 4, podemos ampliar la
información sobre la variable TÉCNICAS ACTIVAS y sus indicadores, porque
nos brinda información más específica.

A realizar el análisis de esta pregunta 89 estudiantes que representan el


38.20% afirman que en clases el docente aplica la técnica de ELABORACIÓN
DE GRAFICOS Y EJERCICIOS EN EL COMPUTADOR, 48 estudiantes que
representan el 20.60% coinciden en que el docente aplica la técnica de
JUEGOS INTERACTIVOS, 39 estudiantes que corresponde al 16.74%
sostienen que el docente aplica la técnica de la OBSERVACIÓN DIRECTA para
la clase, otros 25 estudiantes que corresponden al 10.73% sostienen que en
clases se aplica la técnica de LLUVIA DE IDEAS, 22 estudiantes que
representan el 9.44% manifiestan que en el docente aplica la técnica de las
TUTORIAS VIRTUALES, y solo 10 estudiantes que representan el 4.29%
dicen que el docente aplica la LECTURA COMENTA..

Observando los resultados es evidente que el docente si hace uso de por lo


menos algún tipo de técnica para el desarrollo de su clase, lo que brinda la
posibilidad de dinamizar el aprendizaje.

3.2.1.4.- Opinión de los estudiantes de los 8vos Años de Educación Básica


del Colegio Nacional en Ciencias “Juan Montalvo” de la ciudad de
Machala, sobre la aplicación de las técnicas activas y la tecnología
educativa en clases.

Tecnología Educativa.- Es el resultado de las prácticas de diferentes


concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de
problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en
las TICs .

78
CUADRO N.5

5.- Consideras tú que con la aplicación de la tecnología educativa, los


estudiantes encuentran dentro de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Alternativas Respuestas %
Estudiantes
Utilidad en el 165 70.82
conocimiento
Aplicabilidad en el 68 29.18
conocimiento
TOTAL 233 100.00

Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

GRÁFICO N° 5

Aplicabilidad
en el
conocimiento
29%

Utilidad en el
conocimiento
71%

Fuente: Encuesta a Estudiantes


Elaboración: La Autora

79
El análisis de la variable TECNOLOGÍA EDUCATIVA y sus indicadores nos

permiten tener una visión más real de cómo los estudiantes perciben la

aplicación de la tecnología.

A esta pregunta 165 estudiantes que corresponden al 70.82% coinciden en que

en el uso de la tecnología educativa pueden encontrar UTILIDAD EN EL

CONOCIMIENTO, y 68 estudiantes que representan el 29.18% afirman que

encuentran APLICABILIDAD EN EL CONOCIMIENTO.

Como conclusión es evidente que la aplicación de la tecnología educativa

dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje genera un impacto positivo para

los estudiantes y su desempeño.

CUADRO N.6

6.- Considera tú que el uso de la TICs ha mejorado el proceso de


enseñanza-aprendizaje, porque permite que la clase sea…
Alternativas Respuestas %
Estudiantes
Dinámica 26 11.16
Innovadora 100 42.92
creativa 107 45.92
Aburrida 0 0.00
TOTAL 233 100.00

Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

80
GRÁFICO N° 6

Aburrida Dinámica
0% 11%

creativa
46%
Innovadora
43%

Fuente: Encuesta a Estudiantes


Elaboración: La Autora

Para la pregunta número 6; 107 estudiantes que representan el 45.92% afirman

que el uso de las TICs mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje porque

permite desarrollar clases más CREATIVAS, 100 estudiantes que corresponden

al 42.92% coinciden en que el uso de la TICs permite clases más

INNOVADORAS, y solo 26 estudiantes que representan el 11.15% afirman que

se tienen clases más DINÁMICAS.

Ante los resultados obtenidos podemos concluir que definitivamente el uso de

las TICs dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje genera un impacto

positivo para los estudiantes, porque les brinda un espacio de aprendizaje

interesante.

81
CUADRO N.7

7.- Considera tú que el uso de las técnicas activas y la tecnología


educativa dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, facilita el
desarrollo de contenidos programáticos de forma…
Alternativas Respuestas %
Estudiantes
Interactiva 20 8.58
Creativa 188 80.69
limitante 25 10.73
TOTAL 233 100.00

Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

GRÁFICO N° 7

limitante Interactiva
11% 8%

Creativa
81%

Fuente: Encuesta a Estudiantes


Elaboración: La Autora

Los resultados obtenidos para la pregunta número 7, nos amplía la información


sobre el uso y la aplicación de las técnicas activas y la tecnología educativa
dentro del aprendizaje.
82
A esta pregunta 188 estudiantes que representan el 80.69% afirman que el uso
de las técnicas activas y de la tecnología educativa desarrollan los contenidos
programáticos en forma CREATIVA, 25 estudiantes que corresponden al
10.73% coinciden en que desarrolla los contenidos programáticos en forma
LIMITANTE y 20 estudiantes que representan el 8.58% dicen que se
desarrollan contenidos programáticos en forma INTERACTIVA.

Al observar los resultados concluimos que los alumnos tienen la percepción de


que los contenidos programáticos se desarrollan de mejor manera con el uso de
las técnicas activas y de la tecnología educativa, pero también es evidente que
un pequeño porcentaje de los alumnos consideran que esto limita el desarrollo
de los contenidos, y un porcentaje menor en cambio ve en la tecnología la
forma de desarrollar contenidos en forma interactiva, lo que en términos
generales los motiva a aprender.

3.2.1.5.- Opinión de los estudiantes de los 8vos Años de Educación Básica


del Colegio Nacional en Ciencias “Juan Montalvo” de la ciudad de
Machala, sobre la aplicabilidad del aprendizaje significativo.

Aprendizaje Significativo.- Es el tipo de aprendizaje en que un estudiante

relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y

reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.

83
CUADRO N.8

8.- Consideras tu que logras aprendizaje significativo cuando


lo aplicas en la resolución de problemas en…..
Alternativas Respuestas %
Estudiantes
la hora de clases 62 26.61
Los exámenes 35 15.02
La vida diaria 101 43.35
Para un caso específico 35 15.02
TOTAL 233 100.00

Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

GRÁFICO N° 8

Para un caso la hora de


específico clases
15% 27%

Los
La vida diaria
exámenes
43%
15%

Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

84
Al analizar la variable APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO y sus indicadores en
nuestra investigación, tenemos una mejor perspectiva del nivel de asimilación y
grado de significatividad que consiguen los estudiantes en clases.

Es así como 101 estudiantes que representan el 43.35% afirman que existe
aprendizaje significativo cuando este se lo aplica a LA VIDA DIARIA; 62
estudiantes que representan el 26.61% manifiestan que el aprendizaje es
significativo cuando se lo aplica a LA HORA DE CLASE; 35 estudiantes que
representan el 15.02% coinciden que el aprendizaje es significativo cuando se
lo aplica solo en LOS EXÁMENES; al igual que en el caso anterior 35
estudiantes que representan el 15.02% dicen que el aprendizaje es significativo
cuando se lo aplica para un CASO ESPECÍFICO.

Aquí podemos concluir, que en un alto porcentaje el alumno considera que el


aprendizaje es significativo cuando lo pueden aplicar también fuera de clases,
es decir en su diario vivir.

3.2.1.6.- Opinión de los estudiantes de los 8vos Años de Educación


Básica del Colegio Nacional en Ciencias “Juan Montalvo” de la ciudad de
Machala, sobre su rendimiento académico.

Rendimiento Académico.- Medida de las capacidades del alumno, que


expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo.

85
CUADRO N.9

9.- Consideras tú que en el rendimiento académico de los


estudiantes, incide directamente la utilización de las técnicas
activas.…
Alternativas Respuestas %
Estudiantes
SI 199 85.41
NO 34 14.59
TOTAL 233 100.00

Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

GRÁFICO N° 9

NO
15%

SI
85%

Fuente: Encuesta a Estudiantes


Elaboración: La Autora

86
Los resultados obtenidos para la variable RENDIMIENTO ACADEMICO y sus
indicadores, nos brindan una visión real y objetiva sobre el nivel de rendimiento
académico de los estudiantes y como incide el uso de las técnicas activas en el
mismo.

A esta pregunta 199 estudiantes que representan el 85.41% respondieron que

el uso de las técnicas activas de enseñanza-aprendizaje SI inciden en su

rendimiento académico, y tan solo 34 estudiantes que corresponde al 14.59%

aseguran que estas NO inciden en su rendimiento.

Haciendo el análisis de estos resultados concluimos, que el mayor porcentaje

de los estudiantes ven incidencia positiva en su rendimiento si el profesor hace

uso de las técnicas activas de enseñanza-aprendizaje, pero otro grupo menor

no considera determinante para su rendimiento el uso de las mismas.

3.2.1.7.- Opinión de los estudiantes de los 8vos Años de Educación Básica

del Colegio Nacional en Ciencias “Juan Montalvo” de la ciudad de

Machala, sobre el desempeño del ejercicio docente.

Ejercicio docente.- Es la práctica y el ejercicio del docente (que enseña) cuya


función es la conducción formal del proceso de enseñanza o aprendizaje.

87
CUADRO N.10

10.- Consideras tú que el ejercicio docente de los profesores del


Área de informática, mejoraría si reciben una frecuente capacitación
sobre este particular?
Alternativas Respuestas %
Estudiantes
SI 224 96.14
NO 9 3.86
TOTAL 233 100.00

Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

GRÁFICO N° 10

NO
4%

SI
96%

Fuente: Encuesta a Estudiantes


Elaboración: La Autora

88
Los resultados de la variable EJERCICIO DOCENTE y sus indicadores,
permiten en nuestra investigación ser más objetivos sobre la percepción que
tienen los estudiantes a cerca del ejercicio docente que desempeñan los
profesores del Área de Computación.

A esta interrogante 224 estudiantes que representan el 96.14% coinciden en


que el ejercicio docente SI mejoraría si los profesores del Área de Computación
recibieran capacitación más frecuente sobre este particular, y solo 9 estudiantes
que corresponde al 3.86% asegura que NO mejoraría aunque recibieran
capacitación en forma frecuente.

Según las respuestas obtenidas para esta interrogante podemos concluir que el
mayor porcentaje de los estudiantes cree que si mejoraría la calidad del
ejercicio docente si se hicieran capacitaciones más frecuentes, esto confirma la
capacitación es un aspecto muy importante para la labor educativa.

3.2.2.- INTERPRETACIÓN DE DATOS ESTADISTICOS DE LAS ENCUESTAS


APLICADAS A LOS DOCENTES DEL ÁREA DE COMPUTACIÓN.

Para esta investigación también se realizaron encuestas a los docentes del


Área de Computación de la institución sobre la didáctica aplicada en clases.

3.2.2.1.- Capacitación.- La capacitación es un proceso continuo de enseñanza-


aprendizaje, mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de los
individuos.

89
Opinión de los docentes del Área de Informática del Colegio Nacional en
Ciencias “Juan Montalvo” de la ciudad de Machala, sobre la capacitación
que reciben.
CUADRO N° 1

1.- Indique en cuáles las siguientes actividades de capacitación


ha participado.
Alternativas Respuestas %
Docentes
Talleres 0 0.00
Seminarios 2 50.00
Maestrías 2 50.00
Foros 0 0.00
Conferencias 0 0.00
Ninguna 0 0.00
TOTAL 4 100.00
Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora
GRAFICO N. 1

Foros Conferencias Ninguna Talleres


0% 0% 0% 0%

Maestrías Seminarios
50% 50%

Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

90
Los resultados obtenidos por parte de los docentes para la variable
CAPACITACIÓN DOCENTE, nos presenta una visión más objetiva sobre la
capacitación que reciben por parte de la institución.

En términos de porcentajes de las respuestas a esta pregunta, 2 docentes que


representan el 50% manifiestan haber participado de SEMINARIOS, y los otro 2
docentes que representan el 50% aseguran haber participado de MAESTRIAS
como actividad de capacitación docente. En lo referente a las otras alternativas
de capacitación, los docentes manifiestan que no las realizado.

Por las respuestas a esta pregunta se puede advertir que los seminarios y las
maestrías son las actividades de capacitación en las prefieren participar los
docentes.

3.2.2.2.- Opinión de los docentes del Área de Informática del Colegio


Nacional en Ciencias “Juan Montalvo” de la ciudad de Machala, sobre
cómo se adquiere el conocimiento en clases.

Conocimiento.- Hechos o información adquiridos por un individuo través de la


experiencia o la educación, la comprensión teórica o práctica de un asunto o un
objeto de la realidad

91
CUADRO N.2

2.- En sus clases el conocimiento es adquirido por…..

Alternativas Respuestas %
Docentes
Inducción 0 0.00
Deducción 1 25.00
Experimentación 2 50.00
Descubrimiento 1 25.00
TOTAL 4 100.00

Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

GRAFICO N.2

Descubrimie Inducción
nto 0%
25%
Deducción
25%

Experimenta
ción
50%

Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

92
La variable CONOCIMIENTO y sus indicadores dentro de esta investigación
presenta información mayormente veraz y confiable sobre la forma en la que se
está adquiriendo el conocimiento dentro del aula de clases.

A esta interrogante 2 docentes es decir el 50% coinciden en que el aprendizaje


en clases se da por EXPERIMENTACIÓN; 1 docente que representa el 25%
sostiene que el conocimiento es producto del DESCUBRIMIENTO, y el docente
restante del área que corresponde el 25% afirma que el conocimiento se
adquiere por DEDUCCIÓN.

Las respuestas obtenidas en esta interrogante nos permite concluir que los

docentes se ratifican en el uso del enfoque constructivista por que el estudiante

aprende más y mejor de lo que él mismo construye.

3.2.2.3.- Opinión de los docentes del Área de Informática del Colegio


Nacional en Ciencias “Juan Montalvo” de la ciudad de Machala, sobre la
aplicación de las técnicas activas en clases.

Técnicas Activas.- Actividades motivadoras que aplica el docente para hacer

de la clase un acto participativo.

93
CUADRO N.3

3.- Consideras usted que conoce y aplica las técnicas activas en el


desempeño de su ejercicio docente.
Alternativas Respuestas %
Docentes
SI 4 100.00
NO 0 0.00
TOTAL 4 100.00

Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

GRAFICO N.3

NO
0%

SI
100%

Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

94
Al analizar las respuestas obtenidas para la variable TÉCNICAS ACTIVAS y sus
indicadores, tenemos una mejor perspectiva del uso de estas en clases.

AL ponerlo en términos estadísticos vemos que los 4 docentes del Área de


Computación que representan el 100% aseguran que SI conocen y aplican las
técnicas activas durante el desarrollo de la clase.

Como conclusión tenemos que la totalidad de los docentes hacen uso de


enseñanza-aprendizaje, con el propósito de mejorar el desarrollo de sus clases.

CUADRO N° 4

4.- Cuáles de la siguientes técnicas activas, utiliza usted para la


asignatura de computación?
Alternativas Respuestas %
Docentes
Observación Directa 0 0.00
Lluvia de ideas 0 0.00
Elaboración de gráficos y 2 50.00
ejercicio en el computador
Foros 0 0.00
Juegos interactivos 1 25.00
Tutorías virtuales 1 25.00
Lectura comentada 0 0.00
TOTAL 233 100.00

Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

95
GRÁFICO N° 4

Observación Lectura Lluvia de Elaboración


Tutorías Directa comentada ideas de gráficos y
virtuales 0% 0% 0% ejercicio en
25% el
computador
50%

Juegos
interactivos
25%

Foros
0%

Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

Con los resultados obtenidos en la pregunta número 4, podemos ampliar la


información sobre la variable TÉCNICAS ACTIVAS y sus indicadores, por que
nos brinda información más específica.

A realizar el análisis de esta pregunta podemos apreciar que la totalidad de los


docentes del Área de Informática que representan el 100%, afirman conocer y
aplicar técnicas interactivas para mantener al alumno interesado en la clase.

Observando los resultados es evidente que el docente si hace uso de por lo


menos algún tipo de técnica para el desarrollo de su clase, lo que brinda la
posibilidad de dinamizar el aprendizaje.

96
3.2.1.4.- Opinión de los docentes del Área de Informática del Colegio
Nacional en Ciencias “Juan Montalvo” de la ciudad de Machala, sobre la
aplicación de las técnicas activas y la tecnología educativa en sus clases.

Tecnología Educativa.- Es el resultado de las prácticas de diferentes


concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de
problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en
las TICs .

CUADRO N.5

5.- Consideras usted que con la aplicación de la tecnología educativa, los


estudiantes encuentran dentro de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Alternativas Respuestas %
Docentes
Utilidad en el 3 75.00
conocimiento
Aplicabilidad en el 1 25.00
conocimiento
TOTAL 4 100.00

Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

97
GRÁFICO N° 5

Aplicabilidad
en el
conocimient
o
25%

Utilidad en el
conocimient
o
75%

Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

El análisis de la variable TECNOLOGÍA EDUCATIVA y sus indicadores nos

permiten tener una visión más real de cómo los docentes perciben aplicación de

la tecnología.

A esta pregunta 3 docentes que corresponden al 75% coinciden en que en el

uso de la tecnología educativa el estudiante puede encontrar UTILIDAD EN EL

CONOCIMIENTO, y 1 docente que representa el 25% afirman que el estudiante

encuentra APLICABILIDAD EN EL CONOCIMIENTO.

98
Según los resultados podemos concluir que la aplicación de la tecnología

educativa dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, es de gran beneficio

para los estudiantes y su desempeño.

CUADRO N.6

6.- Considera usted que el uso de la TICs ha mejorado el proceso de


enseñanza-aprendizaje, porque permite que la clase sea…
Alternativas Respuestas %
Docentes
Dinámica 1 25.00
Innovadora 3 75.00
Creativa 0 0.00
Aburrida 0 0.00
TOTAL 4 100.00

Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora
GRÁFICO N° 6

Aburrida Creativa
0% 0%
Dinámica
25%

Innovadora
75%

Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

99
A esta pregunta 3 docentes que representan el 75 afirman que el uso de las

TICs mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje porque permite desarrollar

clases más INNOVADORAS, y 1 docentes que corresponden al 25% coinciden

en que el uso de la TICs permite clases más DINÁMICAS.

Ante los resultados obtenidos podemos concluir que el uso de las TICs dentro

del proceso de enseñanza-aprendizaje aporta positivamente porque les brinda

un espacio de aprendizaje interesante.

CUADRO N.7

7.- Considera usted que el uso de las técnicas activas y la tecnología


educativa dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, facilita el
desarrollo de contenidos programáticos de forma…
Alternativas Respuestas %
Docentes
Interactiva 1 25.00
Creativa 3 75.00
Limitante 0 0.00
TOTAL 4 100.00

Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

100
GRÁFICO N° 7

Limitante
0%

Interactiva
25%

Creativa
75%

Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

Los resultados obtenidos para esta pregunta, nos amplía la información sobre el
uso y la aplicación de las técnicas activas y la tecnología educativa dentro del
aprendizaje.

A esta pregunta 3 docentes que representan el 75% afirman que el uso de las
técnicas activas y de la tecnología educativa desarrollan los contenidos
programáticos en forma CREATIVA, y 1 docentes que corresponde al 25%
manifiesta que se desarrolla contenidos programáticos en forma
INTERACTIVA.

101
Al observar los resultados concluimos que los docentes tienen la percepción de
que los contenidos programáticos se desarrollan de mejor manera con el uso de
las técnicas activas y de la tecnología educativa, que en términos generales los
motiva a aprender.

3.2.2.5.- Opinión de los docentes del Área de Informática del Colegio


Nacional en Ciencias “Juan Montalvo” de la ciudad de Machala, sobre la
aplicabilidad del aprendizaje significativo.

Aprendizaje Significativo.- Es el tipo de aprendizaje en que un estudiante


relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.

CUADRO N.8

8.- Consideras usted que se logra aprendizaje significativo


cuando se lo aplica en la resolución de problemas en…..
Alternativas Respuestas %
Docentes
la hora de clases 0 0.00
Los exámenes 0 0.00
La vida diaria 4 100.00
Para un caso específico 0 0.00
TOTAL 4 100.00
Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

102
GRÁFICO N° 8

la hora de Para un caso


Los exámenes
clases específico
0%
0% 0%

La vida diaria
100%

Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

Al analizar la variable APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO y sus indicadores en


nuestra investigación, tenemos una mejor perspectiva del nivel de asimilación y
grado de significatividad que consiguen los estudiantes en clases.

Es así como los 4 docentes encuestados que representan el 100% coinciden


en que existe aprendizaje significativo cuando este se lo aplica a LA VIDA
DIARIA.

Aquí podemos concluir, que los docentes del Área de Computación afirman
que el aprendizaje es significativo cuando lo pueden aplicar también fuera de
clases, es decir en su diario vivir.

103
3.2.2.6.- Opinión de los docentes del Área de Informática del Colegio
Nacional en Ciencias “Juan Montalvo” de la ciudad de Machala, sobre el
rendimiento académico de los estudiantes.

Rendimiento Académico.- Medida de las capacidades del alumno, que


expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo.

CUADRO N.9

9.- Consideras usted que en el rendimiento académico de los


estudiantes, incide directamente la utilización de las técnicas
activas.…
Alternativas Respuestas %
Docentes
SI 4 100.00
NO 0 0.00
TOTAL 4 100.00
Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

104
GRÁFICO N° 9

NO
0%

SI
100%

Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

Los resultados obtenidos para la variable RENDIMIENTO ACADEMICO y sus

indicadores, nos permiten ser más objetivos en cuanto al nivel de rendimiento

académico de los estudiantes y como incide el uso de las técnicas activas en el

mismo.

A esta pregunta los 4 docentes que representan el 100% respondieron que el

uso de las técnicas activas dentro del procesos de enseñanza-aprendizaje SI

inciden en el rendimiento académico de los estudiantes.

105
Aquí es evidente que todos los docentes del área de informática aseguran que

el rendimiento de los estudiantes depende en gran parte de la aplicación de las

técnicas activas de enseñanza-aprendizaje.

3.2.2.7.- Opinión de los docentes del Área de Informática del Colegio

Nacional en Ciencias “Juan Montalvo” de la ciudad de Machala, sobre su

ejercicio docente.

Ejercicio docente.- Es la práctica y el ejercicio del docente (que enseña) cuya


función es la conducción formal del proceso de enseñanza o aprendizaje.

CUADRO N.10

10.- Consideras usted que el ejercicio docente de los profesores del


Área de informática, mejoraría si reciben una frecuente capacitación
sobre este particular?
Alternativas Respuestas %
Docentes
SI 4 100.00
NO 0 0.00
TOTAL 4 100.00

Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

106
GRÁFICO N° 10

NO
0%

SI
100%

Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

Los resultados de la variable EJERCICIO DOCENTE y sus indicadores, nos


muestran la realidad del ejercicio docente en el área de Computación, desde el
punto de vista de los docentes.

A esta interrogante los 4 docentes que representan el 100% coinciden en que


el ejercicio docente SI mejoraría si los profesores del Área de Computación
recibieran capacitación más frecuente sobre el tema.

Según las respuestas obtenidas para esta interrogante podemos concluir que la
totalidad de los docentes del área de Computación creen que si mejoraría la
calidad del ejercicio docente si se hicieran capacitaciones más frecuentes, esto
confirma la capacitación es un aspecto muy importante para la labor educativa.

107
3.2.3.- VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS

La investigación permitió establecer las siguientes conclusiones en lo que a


comprobación de hipótesis se refiere:

HIPÓTESIS 1 COMPROBACIÓN O VERIFICACIÓN

Observando los gráficos N.3, N.4, N.7, y N.9,


H1.- El nivel de conocimiento
comprobamos que la hipótesis N.1 es
que poseen los docentes sobre
verdadera; puesto que en las encuestas
técnicas activas, y su
aplicadas a los estudiantes el mayor
inadecuada aplicación; no
porcentaje asegura en términos generales
permiten un desempeño del
que en su proceso educativo si se aplican
ejercicio docente con calidad y
técnicas activas de enseñanza-aprendizaje,
eficiencia; debido a la falta de
aunque los decentes deberían capacitarse
capacitación en forma regular.
mejor sobre el tema.
Al observar los gráficos No.5, y N.8
H2.- El tipo de técnica utilizado
comprobamos que la hipótesis No.2 es
dentro del aula, es de
verdadera; puesto que los estudiantes
trascendental importancia,
manifiestan que la técnica utilizada en clases,
debido a que dependiendo de la
condiciona el tipo de aprendizaje que logran
técnica utilizada se puede
los estudiantes, lo que es confirmado por los
generar en el estudiante
docentes.
aprendizaje significativo.
H3.- La utilización de las AL observar el gráfico N.9; comprobamos
técnicas activas y de la que la hipótesis N.3 es verdadera, ya que es
tecnología educativa dentro del evidente que el rendimiento académico de los
proceso de enseñanza- estudiantes se ve condicionado por la forma

108
aprendizaje, acorde a las de desarrollar el contenido programático y
necesidades del contenido por el tipo de técnica utilizada para esta
programático a desarrollar, labor, porque de esto depende mantener al
inciden directamente en el estudiantes interesado por aprender, y así los
rendimiento académico de los afirman también los docentes del área de
estudiantes, debido a la informática en sus encuestas.
capacidad que tienen de
mantener al estudiante
interesado en la clase.

3.3. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

3.3.1. CONCLUSIONES

El concluir nuestra investigación de campo y analiza los resultados obtenidos


me ha permitido contestar a nuestras interrogantes y se ha podido determinar
que la aplicación de las técnicas activas de enseñanza-aprendizaje en el área
de informática si puede incidir en forma directa sobre el rendimiento académico
de los estudiantes; puesto que es evidente que la metodología, las técnicas
activas, etc., nos garantiza el desempeño de un buen proceso formativo.

En la institución es obvio que los docentes del área de informática cuentan con
un conocimiento teórico bastante aceptable sobre técnicas activas y lo que
implica la tecnología educativa además de estar consientes de que estos son
elementos fundamentales dentro del proceso de formación integral; pero en la
práctica tiene algunas limitaciones, debido a la falta de capacitación sobre la
utilización de estas técnicas.

109
También es evidente que para algunos docentes resulta mucho más cómodo
aplicar una metodología de tipo conceptual, porque no les obliga a ser creativos
e innovadores, sino que convierten a los estudiantes en sujeto pasivo y poco
exigente, con capacidades y habilidades limitada, lo que se ve reflejado en el
rendimiento académico de los estudiantes.

3.3.2. – RECOMENDACIONES

Una vez analizados los resultados de la investigación y detectadas las


debilidades sobre el tema, se recomienda lo siguiente:

- Mayor y mejor capacitación al personal docente sobre el uso de las técnicas


activas, la forma de aplicarlas en clases, la utilización de recursos
didácticos que propendan una formación autónoma.

- Capacitar al personal decente sobre el diseño y utilización de recursos


didácticos y tecnológicos innovadores para el área de informática, de
manera que los estudiantes se sientan motivados e interesados por
aprender.

- Concientizar a la comunidad educativa de que la tecnología puede ser una


herramienta efectiva dentro de nuestra educación integral y no solo una
forma de relacionarse socialmente; así podremos ver reflejadas las mejoras
en el rendimiento académico de los estudiantes.

- Brindar a los estudiantes un tiempo para poder hablar sobre sus


necesidades en cuanto a la asignatura de computación, de manera que se
puedan detectar a tiempo problemas de conducta y de rendimiento

110
académico, con la finalidad de superar el problema y que los estudiantes
tenga mayor posibilidad de culminar con éxito su educación formal.

111
1. CAPITULO IV

2. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

4.1. ANTECEDENTES

Nuestro sistema educativo desde hace mucho tiempo atrás tiene falencias muy
grandes, las mismas que no le permiten conseguir el objetivo de impartir una
formación de tipo integral y de mejor calidad en beneficio de nuestra sociedad,
enfrentando así pero sin éxito el desafío de interactuar en una sociedad cada
vez más exigente por no contar con las herramientas necesarias para competir
al mismo nivel de los países desarrollados.

Con la aparición del modelo educativo constructivista, se pudo percibir una leve
oportunidad de cambiar la forma tradicional de enseñar, pero todo ha quedado
en teoría y meras intensiones, ya que en nuestras aulas la realidad es otra. La
tecnología pretendiendo suplir en algo la necesidad de mejorar el desempeño
de nuestra labro docente, actualmente nos brinda herramientas informáticas
que pueden hacer del ejercicio docente una actividad más dinámica,
innovadora, creativa e interactiva; y posibilitando la aplicación de la metodología
y la didáctica en forma más eficaz y eficiente.

En virtud de la antes expuesto y una vez concluido con un cuidadoso estudio


en lo referente a la aplicación de las Técnicas Activas con enfoque en la teoría
del aprendizaje significativo en el Octavo año de Educación Básica en la
asignatura de computación del Colegio Juan Montalvo de la Ciudad de

112
Machala, año lectivo 2012-2013, y además identificar su incidencia en el
desarrollo afectivo-cognitivo-conductual de las estudiantes se pudo advertir que
existen falencias dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y su óptimo
desarrollo.

Entre las varias falencias notamos con claridad que la falta de conocimiento y la
correcta aplicación de técnicas activas de aprendizaje, son un gran limitante
para el desarrollo y la adquisición de destrezas y habilidades que permitan una
formación de mejor calidad y más integral; lo que da como resultado la falta de
interés por aprender y por ende afecta al rendimiento de los estudiantes.

De igual manera se hace evidente que el proceso de enseñanza-aprendizaje


dentro de las aulas, es en alguna medida desarrollado más por cumplir que por
vocación y verdadera formación pedagógica; es también visible que el docente
no le presta la suficiente atención al conocimiento previo del estudiante para a
partir de ahí construir el nuevo conocimiento, dejando de lado muchas veces lo
esencialmente importante para aprender, como es el dar significado real y
aplicable a lo aprendido.

4.2. TÍTULO

Implementación de un Software Educativo para ser utilizado en la asignatura de


computación del Octavo año de Educación Básica del Colegio Juan Montalvo
de la ciudad de Machala, Año Lectivo 2012 – 2013.

113
4.3. UBICACIÓN

Octavo Año de Educación Básica del Colegio Juan Montalvo de la ciudad de


Machala, Año Lectivo 2012 – 2013.

4.4. BENEFICIOS

 Motiva el interés en los estudiantes por la asignatura de computación.


 Mejora la comprensión de los estudiantes en lo referente a la asignatura
y su relación con el entorno.
 Ayuda a mejorar las relaciones de las estudiantes entre si y del docente
con los estudiantes.
 Permite que el estudiante construya el conocimiento según sus
necesidades.
 Desarrolla capacidades y habilidades necesarias para insertarse en el
mercado laboral.
 Permite el desarrollar trabajos de mayor calidad y en menor tiempo.

4.5. JUSTIFICACIÓN

Nuestra labor como docentes se centra principalmente en fomentar el desarrollo


integral de los estudiantes. Esto implica realizar un ejercicio docente capas de

114
moldear y vincular todo tipo de capacidades en el alumnado, desde sus
diferentes dimensiones, es decir, en lo cognitivo, afectivo y actitudinal.

Por lo antes mencionado, es de vital importancia que como docentes


conozcamos y manejemos técnicas activas de enseñanza y aprendizaje que
hagan de nuestra labor una actividad mayormente variada y creativa, para que
el estudiante se interese por aprender y sobre todo que encuentre lo
significativo de nuestro ejercicio y de su propia formación integral.

En tal virtud el desarrollo de un Software Educativo que permita al docente


aplicar técnicas activas para la asignatura de computación en el Octavo Año de
Educación Básica del Colegio Juan Montalvo de la ciudad de Machala, Año
Lectivo 2012 – 2013; resulta de gran utilidad dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje porque brinda al docente la oportunidad de realizar un trabajo de
enseñanza más significativo y por ende mejorar el rendimiento académico de
sus alumnos.

4.6. OBJETIVOS

4.6.1. OBJETIVO GENERAL

Aplicar técnicas activas de enseñanza-aprendizaje por medio de un Software


Educativo, para motivar e incentivar un aprendizaje significativo de la asignatura

115
de computación en los estudiantes del Octavo Año de Educación Básica del
Colegio Juan Montalvo de la ciudad de Machala, Año Lectivo 2012 – 2013.

4.6.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Desarrollar en los estudiantes la habilidad y la capacidad de trabajar en


forma cooperativa haciendo uso de la tecnología.

 Despertar en los estudiantes el interés por adquirir conocimiento


significativo y aplicable en la resolución de problemas en su realidad de
vida haciendo uso de software educativo como recurso didáctico.

 Aportar al proceso de aprendizaje de los estudiantes dentro del aula de


clases y por ende elevar el rendimiento académico.

4.7. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

PRINCIPIOS BÁSICOS

El Software Educativo se pueden considerar como el conjunto de recursos


informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto del
proceso de enseñanza – aprendizaje.

116
Se caracterizan por ser interactivos, a partir del empleo de recursos multimedia
como: videos, sonidos, fotografías, diccionarios especializados, explicaciones
de experimentados profesores, ejercicios y juegos instructivos que apoyan las
funciones de evaluación y diagnóstico

El software educativo puede tratar las diferentes asignaturas de formas muy


diversas y ofrecer un entorno de trabajo más o menos sensible a las
circunstancias de los alumnos y más o menos rico en posibilidades de
interacción; pero todos comparten las siguientes características:
- Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y evaluando
lo aprendido.

- Facilita las representaciones animadas.

- Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación.


- Permite simular procesos complejos.

- Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de


conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante en
el trabajo con los medios computarizados.

– Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las


diferencias.

Son interactivos porque contestan inmediatamente las acciones de los


estudiantes y permiten un diálogo y un intercambio de informaciones entre el
computador y los estudiantes, individualizan el trabajo de los estudiantes

117
Ya que se adaptan al ritmo de trabajo de cada uno y pueden adaptar sus
actividades según las actuaciones de los alumnos.

El entorno de comunicación o interfaz es el entorno a través del cual los


programas establecen el diálogo con sus usuarios, y es la que posibilita la
interactividad característica de estos materiales. Está integrada por dos
sistemas:

Funciones del Software Educativos

Los programas didácticos, cuando se aplican a la realidad educativa, realizan


las funciones básicas propias de los medios didácticos en general y además, en
algunos casos, según la forma de uso que determina el profesor, pueden
proporcionar funcionalidades específicas como: de información, instructiva,
motivadora, evaluadora, investigadora, expresiva, innovadora, etc.

¿Qué es el JClic?

JClic está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para
realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones,
ejercicios de texto, palabras cruzadas.

Las actividades no se acostumbran a presentar solas, sino empaquetadas en


proyectos. Un proyecto está formado por un conjunto de actividades y una o
más secuencias, que indican el orden en qué se han de mostrar.

118
El antecesor de JClic es Clic, una aplicación que desde 1992 ha sido utilizada
por educadores y educadoras de diversos países como herramienta de creación
de actividades didácticas para sus alumnos.

JClic está desarrollado en la plataforma Java, es un proyecto de código abierto


y funciona en diversos entornos y sistemas operativos.

Características de JClic

El proyecto JClic es una evolución del programa Clic 3.0, una herramienta para
la creación de aplicaciones didácticas multimedia con más de 10 años de
historia. A lo largo de este tiempo han sido muchos los educadores y
educadoras que lo han utilizado para crear actividades interactivas donde se
trabajan aspectos procedimentales como diversas áreas del currículum, desde
educación infantil hasta secundaria.

Los objetivos perseguidos al iniciar el proyecto serían:

 Hacer posible el uso de aplicaciones educativas multimedia "en línea",


directamente desde Internet.
 Mantener la compatibilidad con las aplicaciones Clic 3.0 existentes.
 Hacer posible su uso en diversas plataformas y sistemas operativos,
como Windows, Linux, Solaris o Mac OS X.

119
 Utilizar un formato estándar y abierto para el almacenaje de los datos,
con el fin de hacerlas transparentes a otras aplicaciones y facilitar su
integración en bases de datos de recursos.
 Ampliar el ámbito de cooperación e intercambio de materiales entre
escuelas y educadores de diferentes países y culturas, facilitando la
traducción y adaptación tanto del programa como de las actividades
creadas.
 Recoger las sugerencias de mejoras y ampliaciones que los usuarios
habéis ido enviando.
 Hacer posible que el programa pueda ir ampliándose a partir del trabajo
cooperativo entre diversos equipos de programación.
 Crear un entorno de creación de actividades más potente, sencillo e
intuitivo, adaptándolo a las características de los actuales entornos
gráficos de usuario.

La herramienta de programación escogida ha sido Java, y el formato para


almacenar los datos de las actividades es XML.

Componentes

JClic está formado por cuatro aplicaciones:

 JClic applet

Un "applet" que permite incrustar las actividades JClic en una página


web.

120
 JClic player

Un programa independiente que una vez instalado permite realizar las


actividades desde el disco duro del ordenador (o desde la red) sin que
sea necesario estar conectado a Internet.

 JClic autor

La herramienta de autor que permite crear, editar y publicar las


actividades de una manera más sencilla, visual e intuitiva.

 JClic reports

Un módulo de recogida de datos y generación de informes sobre los


resultados de las actividades hechas por los alumnos.

Descarga e instalación de JClic

JClic es una aplicación Java que se distribuye mediante la


tecnología WebStart. La primera vez que hagas clic en los enlaces de esta
página se descargarán los programas, que quedarán instalados en el
ordenador. A partir de ahí podrás poner en marcha las las aplicaciones tantas
veces como desees, ya sea desde la ventana de control de Java WebStart o
mediante los iconos que se crean en el escritorio y en el menú inicio. La
conexión a Internet sólo es necesaria la primera vez.

121
Para poner en marcha los programas haz clic en los iconos de esta página. Si
no arrancan automáticamente puede que sea necesario actualizar el sistema
Java del ordenador.

JClic
Es el programa principal, y sirve para visualizar y ejecutar las
actividades. Os permite crear y organizar vuestra propia
biblioteca de proyectos, y escoger entre diversos entornos
gráficos y opciones de funcionamiento.
JClic author
Esta herramienta permite crear y modificar proyectos JClic, en un
entorno visual muy intuitivo e inmediato. También ofrece la
posibilidad de convertir al nuevo formado los paquetes hechos
con Clic 3.0, y otras prestaciones como la publicación de las
actividades en una página web o la creación de instaladores de
proyectos.
Actividades de demostración
La mejor manera de descubrir las posibilidades de JClic y
aprender a crear nuevas aplicaciones es dar un paseo por las
actividades de demostración y examinarlas. Este botón os llevará
a una página desde la cual podréis descargarlas e integrarlas en
vuestra biblioteca de proyectos.
JClic reports
Este módulo permite gestionar una base de datos en la que se
recopilarán los resultados obtenidos por los alumnos al realizar
las actividades de los proyectos JClic. El programa trabaja en red
y ofrece también la posibilidad de generar informes estadísticos
de los resultados.

122
Es muy importante leerse las instrucciones de
funcionamiento antes de utilizarlo por primera vez.

Instaladores

Una de las ventajas del sistema WebStart es que los programas se instalan y se
actualizan cuando hay alguna mejora disponible, sin que haya que descargarlos
manualmente. A pesar de todo, si prefieres no utilizar este sistema o si
necesitas hacer una instalación manual (por ejemplo, en ordenadores sin
conexión a Internet), existe también la posibilidad de descargar un instalador
EXE (para sistemas Windows) o un ZIP en el que se encuentran los ficheros y
las instrucciones de instalación (para Linux, Mac y Solaris):

Instalador para sistemas Windows:


jclic-0.2.1.0.exe (2.358 Kb - 25/Ene/10)

Algunas distribuciones de GNU/Linux tienen paquetes específicos de


JClic integrados en sus repositorios de software. Se recomienda
utilizar este archivo ZIP únicamente cuando se requiera una
instalación manual:
jclic-0.2.1.0.zip (2.267 Kb - 25/Ene/10)

Iconos

123
Java WebStart crea accesos directos o lanzaderas de las aplicaciones en el
escritorio y en el menú de inicio. El aspecto visual de estas lanzaderas se
puede mejorar substituyendo sus iconos originales por alguno de los que se
incluyen en estos archivos:

jclic-icons.zip (77 Kb - 12/01/05)


formatos .ico y .png

jclic-aqua-icons.sit (248 Kb - 12/01/05)


iconos para Mac OS X

4.8. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA

La propuesta consiste en implementar un Software Educativo para ser utilizado


en la enseñanza de la asignatura de computación del Octavo año de Educación
Básica del Colegio Juan Montalvo de la ciudad de Machala, Año Lectivo 2012 –
2013. Este software permitirá el desarrollo de las unidades didácticas de la
asignatura de computación de manera más dinámica e innovadora, al mismo
tiempo que facilitará al docente el desarrollo de su labor, haciendo uso de las
técnicas activas de enseñanza como herramienta fundamental para conseguir
un aprendizaje más integral y elevar el rendimiento académico de los
estudiantes.

Este software educativo está desarrollado con la plataforma Java para el


entorno operativo de Windows 7, específicamente se tomarán las aplicaciones
informáticas de JClic que sirven para realizar diversos tipos de actividades
educativas.

124
Este software contendrá cada una de las unidades didácticas para la asignatura
de computación a desarrollar durante todo el año lectivo; cada uno de los
contenidos programáticos podrá ser reforzado por medio de actividades lúdicas
desarrolladas en el computador, las mismas que mantendrán interesado al
estudiante por aprender, todo gracias a la tecnología que nos permite ser
creativos, innovadores, originales, etc; potencialidades y características que
garantizan una formación integral e incluyente.

A continuación pongo a consideración los cuadros que permiten una mejor


percepción de cómo la aplicación de éste software educativo permitirá
desempeñar el ejercicio docente de manera más interesante y dinámica para
mantener a los estudiantes interesados por aprender. Este software permitirá
llevar a cabo el desarrollo de cada una de las unidades didácticas y su
contenido programático, además de permitir aplicare en clases las técnicas
activas de enseñanza-aprendizaje y desarrollar con cada una de las actividades
capacidades y destrezas de los estudiantes. Cabe destacar que se entregará
un CD a cada docente y mismo que servirá de guía para su uso.

125
UNIDAD I

TEMA: INTRODUCCIÓN A LA INFORMÁTICA

OBJETIVO: Diferenciar entre la computación e informática, así como su relación con otras disciplinas.

TEMAS TECNICA ACTIVA ACTIVIDADES EN JCLIC CAPACIDADES Y DESTREZAS

CONCEPTO DE INFORMÁTICA. - Lluvia de ideas ACT. Nº 1 Ordenar conceptos - Leer

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
HISTORIA DE LA COMPUTACIÓN. - Lectura - Analizar
- Rompecabezas
comprensiva
ACT. Nº 2 Recordar conceptos
CLASIFICACIÓN DE LAS - Sintetizar
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
COMPUTADORAS. - Elaboración de
- Crucigramas
gráfico - Trabajo cooperativo
ACT. Nº 3 Descubrir palabras
APLICACIONES DE LA
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
INFORMÁTICA. - Síntesis escrita
- Sopa de Letras

126
Dentro de las opciones de ACTIVIDADES que nos ofrece JClic encontramos la

Actividad Nº 1

Como tema tenemos ORDENAR CONCEPTOS y dentro de ella están los


pluzzle o rompecabezas.

Los puzzles o rompecabezas le ayudan al estudiante a desarrollar su


capacidad de aprender, entender y organizar las formas espaciales, también
práctica la observación, descripción, comparación, además nos podemos dar
cuenta que desarrolla la capacidad de resolver problemas y ejercita su memoria
visual. Entre otras.

 Este tipo de actividad, consiste en tomar piezas que las encontramos en


el lado izquierdo para armar los recuadros del lado derecho, cuando en
esté armado falte una pieza automáticamente esta pieza única del
extremo derecho se ubicará sola, la cual para poder desarrollar esta
actividad hemos seguimos los siguientes pasos:

 Insertamos una nueva actividad de puzle de intercambio, a la que le


colocamos como nombre ROMPECABEZAS, y damos clic en el botón
aceptar.

127
 Luego de eso se visualiza una pantalla con un cuadro de color gris en el
cual debemos de colocar el número de fichas con las que vamos a
trabajar en este caso hemos seleccionado 3 columnas y 2 filas, por
defecto las piezas de las formas son rectangulares pero podemos
cambiar de Encajes con unión ovalada, quedando de acuerdo al tipo de
forma seleccionada.

 Además tenemos que insertar una imagen dando clic en la pestaña


panel en el recuadro imagen y las cargamos y estas pueden estar en

128
una carpeta, en un dispositivo o de internet, también seleccionamos un
tipo de generador, colocamos un fondo a nuestro rompecabezas y
probamos en funcionamiento de la actividad . la cual como ya lo
explicamos anteriormente debemos de ir armando en el lado derecho de
la pantalla cada una de las ficha.

Actividad Nº 2

Dentro de esta encontramos la resolución de CRUCIGRAMA.

Un crucigrama es una herramienta didáctica, lúdica y eficaz, Estimula el


aprendizaje de conceptos, también permite alcanzar un nivel de aprendizaje
conceptual y favorece la memoria, la atención, la concentración, la agilidad
mental, nos permite el enriquecimiento del vocabulario, se lo puede aplicar
como un instrumento de evaluación.

129
 Como nos podemos dar cuenta este tipo de actividad es muy importante
en el estudiante, el cual consiste en recordar una palabra que abarca
todo el concepto para poder ir completando, pero para ello tenemos una
pista leyendo el texto que tenemos en el lado derecho del crucigrama,

 para realizar esta actividad hemos seguimos los siguientes pasos:


 Insertamos una nueva actividad de Crucigrama, a la que le colocamos
como nombre crucigrama, y damos clic en el botón aceptar.

 Luego de esto nos visualiza la siguiente pantalla, en donde el cuadro de


2 columnas y 2 filas es el Panel del Crucigrama, aquí podemos colocar
varias filas o varias columnas no hay un número determinado y la del
extremo derecho el panel de las Definiciones Horizontales y Verticales a
completar para nuestro crucigrama.

130
 Vamos a crear un crucigrama sobre las generaciones de las
computadoras, para ello utilizaremos texto como lo muestra en la
pantalla capturada a continuación

 Así mismo le colocaremos un fondo a nuestro crucigrama y probamos


en funcionamiento de la actividad .

131
Actividad Nº 3

En esta actividad hemos elegido una SOPA DE LETRAS,

A una sopa de letras se la puede tomar como un juego y una de las claves de
cualquier juego es que pueda ser entretenido y a la vez que aporte algún tipo de
conocimiento, la sopa de letras es una actividad positiva por varias razones.

Ayudan a los estudiantes a la adquisición de nuevos conceptos, por tanto,


perfeccionan su vocabulario, disfrutan con el arte de las palabras y mejoran
también su nivel de compresión. Por otra parte, una sopa de letras también
ayuda al estudiante a fijar su memoria visual y su concentración ya que tiene
que poner una gran atención. También las encontramos como un aporte
positivo para el estudio de un idioma extranjero.

132
 Para desarrollarla debemos seguir los siguientes pasos: Escogemos de

la opción puzle de sopa de letras, escribimos un nombre y presionamos

la opción aceptar.

 Luego de esto nos visualiza la siguiente ventana en la cual tenemos que

ir colocando los elementos químicos.

133
 Colocar en Palabras escondidas los nombres de los elementos a ubicar y

cambiar el número de filas y columnas de la sopa de letras, luego ubicar

letra por letra de las palabras escondidas, no requieres completar los

espacios con letras, se las puede dejar con asteriscos ya que el

programa se encarga de completar de forma automática dándole clic en

el botón aceptar.

 Luego de esto damos clic en la pestaña ventana para colocarle un color

de fondo, luego se lo ejecuta y listo para resolverlo

134
UNIDAD II

TEMA: LA COMPUTADORA

OBJETIVO: Conocer los componentes externos de una computadora, funcionamiento y utilidad.

TEMAS TECNICA ACTIVA ACTIVIDAD EN JCLIC CAPACIDADES Y DESTREZAS

ESTRUCTURA FÍSICA DE - Presentación ACTIVIDAD Nº 1 - Observar detalladamente

UNA COMPUTADORA. magistral del tema. RECORDANDO IMÁGENES - Analizar

FUNCIONAMIENTO DE LA - Observación y NOMBRE DE LA ACTIVIDAD - Reflexionar

COMPUTADORA manipulación - Juegos de Memoria - Desarrollar coordinación viso-motora

ESTRUCTURA LÓGICA directa. ACTIVIDAD Nº 2 ENLASE DE

DE UNA COMPUTADORA. - Elaboración del CONCEPTOS

diagrama NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

- Elección de respuesta

ACTIVIDAD Nº 3

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

135
Actividad Nº 1

JUEGO DE MEMORIA.

Un estudiante que trabaja con juegos de memoria recibe información que

le permite expandir su capacidad de razonamiento, su inteligencia y

creatividad, también le ayuda en la observación, descripción y comparación,

además nos podemos dar cuenta que desarrolla la capacidad de resolver

problemas y ejercita su memoria visual. Es por eso que son muy importantes y

recomendados para tener un mejor aprendizaje en el estudiante.

 Para experimentar con este tipo de actividad utilizaremos 3 imágenes

diferentes basada en el tema de estudio, procedemos a insertamos una

nueva actividad de puzle de Juego de memoria, a la que le colocamos

como nombre componentes del c.p.u. y damos clic en el botón aceptar.

136
 Realizamos lo siguiente para poder configurar nuestro juego:

1. En la sub pestaña Panel establecemos el número de filas y

columnas que será 2 para cada una de nuestra imagen.

2. Le damos clic sobre uno de los recuadros de color plomo los

cuales le hemos configurado para que aparezcan 6 recuadros.

3. Nos aparece la ventana de Contenidos de la casilla, ahí le damos

clic sobre el botón de imagen o texto a seleccionar.

4. La ventana que nos muestra es la de Selección de objetos

multimedia, le damos clic a una de las imágenes que vamos a

colocar en el recuadro

5. Y damos clic en aceptar, y automáticamente irán apareciendo en

cada uno de los recuadros, luego repetimos el proceso para

seleccionar cada una de las imágenes a utilizar.

6. Colocamos un fondo a nuestra actividad

137
1
4
3
2

6 5

 Probamos en funcionamiento de la actividad . dando clic sobre

cada uno de los recuadros y buscamos las imágenes iguales.

138
Actividad Nº 2

ASOCIACIÓN COMPLEJA

El conocimiento se alcanza mediante la asociación de ideas según

los principios de semejanza, contigüidad espacial y temporal y causalidad. Es

por ese motivo que este tipo de actividad es de gran ayuda en el proceso

de enseñanza-aprendizaje en el estudiante ya que le permite entender,

comprender y resolver todo tipo de problemas en su vida diaria.

 Para poder desarrollar esta actividad debemos de insertar una nueva

actividad de asociación compleja, a la que le colocamos como nombre

tipos de periféricos, y damos clic en el botón aceptar.

139
 Se nos visualiza una ventana en la cual nos aparecen dos paneles uno
de Distribución que es el panel A y otro de Relación el panel B.

 En esta actividad trabajaremos con los tipos de Periféricos; para ello

primero llenamos el Panel A:

1. dando clic en la pestaña panel A,

2. configuramos para usar 3 filas y 1 columna,

3. Ingresamos los datos que vamos a visualizar en cada

recuadro.

4. Determinas el estilo de los recuadros y sus contenidos

140
1
2 4

 Pasamos al segundo panel y realizamos los siguientes pasos

1. dando clic en la pestaña panel B,

2. configuramos para usar 3 filas y 1 columna de recuadros,

3. Ingresamos los datos que vamos a visualizar en cada

recuadro, de forma independiente.

4. Definimos el estil. A comparación de la Asociación tomando

la misma estructura

141
1
2 4

 También tenemos la opción para colocarle un color al fondo, para poder

realizar la asociación debemos de darle clic a uno de los elementos del

panel A y arrastras hasta su asociado en el Panel B, y cuando se

relaciona aparecen las flechas; si no realizas este paso tu actividad no

funcionará correctamente, finalmente pruébalo y observa tus resultados.

142
Actividad Nº 3

RELLENAR AGUJEROS

Al igual que las anteriores actividades esta le ayuda a desarrollar su capacidad

de razonamiento, creatividad, observación, descripción en cada uno de sus

aprendizajes, aportando conocimientos positivos en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

 Seleccionamos la actividad respectiva y le colocamos el nombre de

Estructura Lógica de la PC. La subpestaña Panel es reemplazada por la

143
Subpestaña Texto que a la vez cuenta con contenidos y estilo, luego nos

ubicamos en estilo e ingresamos el Texto y damos el formato.

 Para configurar el texto a completar nos aparece una ventana la cual nos

permite modificar el texto ya sea en su tamaño o en su color.

144
 Luego procedemos a ingresar la incógnita dado un clic sobre ella y se

nos despliega una ventana en la cual tenemos dos opciones la una es

en la parte superior la cual nos permite escribir la respuesta válida y

damos clic en aceptar y la otra es en la parte inferior la cual nos permite

visualizar alternativas de respuestas posibles a colocar.

 Una vez que ingresamos todas las alternativas damos un clic en aceptar

y procedemos a ejecutar para visualizar nuestra actividad

creada, quedándonos de la siguiente manera:

145
4.10. RECURSOS

4.10.1.- HUMANO

- Programador

- Especialista en Programación Educativa

4.10.2.- MATERIALES

- Textos de computación

- Hojas

- bolígrafos, lápices, etc.

- folletos

146
4.10.3.- TECNOLÓGICO

- Computador

- Proyector

- Internet

4.11. ORGANIZACIÓN

El responsable de la supervisión del proceso recae sobre mi persona al ser yo

quien realiza la propuesta. Los ejecutores del proceso son los docentes de

computación del Octavo Año de Educación Básica del Colegio “Juan Montalvo”

de la ciudad de Machala.

4.12. PRESUPUESTO

9.- PRESUPUESTO
A. RECURSOS HUMANOS
No. Denominación Costo
1 - Programador 500.00

1 - Especialista en Programación 500.00

SUBTOTAL educativa 1000.00


B. RECURSOS MATERIALES
$ 520.00
Descripción TOTAL

147
Hojas 50.00

Computadora 100.00

Internet 30.00

Copias
SUBTOTAL 20.00
1207.50

MOVILIZACIÓN
Textos de computación 150.00
7.50
IMPREVISTOS 100.00

COSTO TOTAL DEL PROYECTO 1457.50

148
4.13. CRONOGRAMA

ACTIVIDADES SEMANA 1 SEMANA 2

L M M J V L M M J V

PRESENTACIÓN DEL SOFTWARE X X X

AUTORIDADES Y DOCENTES

X X X X

DESARROLLO DEL TALLER

RECOPILACIÓN DE OBSERVACIÓN Y X

SUGERENCIAS

149
4.14. ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIÓN

 Presentación del Software Educativo a los docentes y autoridades del

colegio, como una herramienta de trabajo para mejorar el desarrollo del

proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de computación y

por ende elevar el rendimiento académico de los estudiantes.

 Desarrollo y ejecución de un taller netamente participativo para los

docentes de la institución, de manera que se capacite óptimamente al

personal y obviamente se garantice un correcto manejo del nuevo

software, el mismo que deberá darnos como resultado un aprendizaje

significativo y un mejoramiento en el rendimiento académico de los

estudiantes.

 Recopilación escrita de observaciones y sugerencias sobre la propuesta.

4.15. EVALUACIÓN

Al finalizar el período lectivo, se realiza una nueva investigación de campo que

consistirá en aplicar nuevas encuestas para poder hacer comparaciones entre

150
los resultados obtenidos con la aplicación de técnicas de enseñanza-

aprendizaje y cuan positivas han sido para el mejoramiento del rendimiento

académico de los estudiantes.

151
BIBLIOGRAFÍA

WIKIPEDIA. Jean Piaget.www.wikipedia.org.

IMIDEO GIUSEPPE NÉRICI. Hacia una didáctica general dinámica. 1969

http://www.buenastareas.com/ensayos/David-

Ausubel-Vida-y-Obra/632963.html.

WIKIPEDIA. Lev Vigotsky.www.wikipedia.org.

Díaz, F. Y Barriga, A. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo

http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml.

Woolfolk, Anita (2006) (en Español). Psicología Educativa (Novena edición).

WWW.MONOGRAFÍAS.COM

Enrique Martínez - Salanova Sánchez. www.uhu.es. La motivación en el


aprendizaje.

152
ANEXOS

153
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN DOCENCIA EN INFORMÁTICA

ENCUESTA PARA LOS DOCENTES DEL COLEGIO FISCAL “JUAN MONTALVO”

TEMA: TÉCNICAS ACTIVAS UTILIZADAS PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE


DE COMPUTACIÓN Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL 8VO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO
“JUAN MONTALVO” EL PERIODO LECTIVO 2012 – 2013

OBJETIVO: Determinar cómo incide la aplicación de técnicas activas utilizadas


para la enseñanza – aprendizaje de la asignatura de computación en el
rendimiento académico de los estudiantes del 8vo año de educación general
básica del colegio “Juan Montalvo” en el periodo lectivo 2012 – 2013.

INSTRUCCIONES:
1. Si desea guardar el anonimato, no registre nombre, dirección ni teléfono.
2. Los datos serán utilizados exclusivamente para el trabajo académico de
graduación.
3. Lea detenidamente cada aspecto, antes de escribir la respuesta. En cada
pregunta conteste y señale el número de opciones que se solicita.
4. No deje ninguna pregunta sin responder, marcando una (X) en el paréntesis
correspondiente.
1. DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institución:…………………………………………………………
Nombre del Docente………………………………………………………………
2. DATOS ESPECÍFICOS:
2.1.- Ha participado de las siguientes actividades de capacitación docente?
( ) Talleres
( ) Seminarios
( ) Maestrías

154
( ) Foros
( ) Conferencias
( ) Ninguna

2.2. En sus clases los estudiantes adquieren conocimiento por…


( ) inducción
( ) deducción
( ) experimentación
( ) descubrimiento

2.3.- Conoce y aplica las técnicas activas de enseñanza-aprendizaje en el


desempeño de su ejercicio docente?
( ) SI
( ) NO

2.4.- Cuáles de las siguientes técnicas activas utiliza usted para la asignatura de
computación?

Presenciales
( )Observación directa
( )Lluvia de ideas
( )Lectura comentada
Virtuales
( )Elaboración de gráficos y ejercicio en el computador
( )Foros
( )Juegos interactivos
( )Tutorías virtuales

2.5.- Considera usted que con la aplicación de la tecnología educativa sus


estudiantes encuentran dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje…
( ) utilidad en el conocimiento
( ) aplicabilidad en el conocimiento
( ) significatividad en el conocimiento

2.6.- Considera usted que el uso de las TICs ha mejorado el proceso de


enseñanza-aprendizaje, porque permite que la clases sea…..
( ) dinámica
( ) innovadora
( ) creativa
( ) aburrida

2.7.- El uso de las técnicas activas y de la tecnología educativa facilita el


desarrollo de contenidos programáticos de forma….
( ) interactiva
( ) creativa
( ) limitante

155
2.8.- Considera usted que sus alumnos logran aprendizaje significativo cuando
pueden aplicar lo aprendido en ….
( ) la hora de clases
( ) los exámenes
( ) la vida diaria
( ) para un caso específico

2.9.- Considera usted que en el rendimiento académico de los estudiantes incide


directamente la utilización de las técnicas activas?
( ) SI
( ) NO

2.10.- Considera usted que el ejercicio docente de los educadores del área de
informática, mejoraría si reciben una frecuente capacitación sobre este
particular?
( ) SI
( ) NO

OBSERVACIONES:..........................................................................................................................
....................................................................................................................................

Encuestador………………………………………Lugar y fecha…………………………………….

156
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN DOCENCIA EN INFORMÁTICA

ENCUESTA PARA LOS ESTUDIANTES DE LOS 8VOS, 9NOS Y 10MOS AÑOS DE


EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO FISCAL “JUAN MONTALVO”

TEMA:.TÉCNICAS ACTIVAS UTILIZADAS PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE


DE COMPUTACIÓN Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL 8VO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO
“JUAN MONTALVO” EL PERIODO LECTIVO 2012 – 2013

OBJETIVO: Determinar cómo incide la aplicación de técnicas activas utilizadas


para la enseñanza – aprendizaje de la asignatura de computación en el
rendimiento académico de los estudiantes del 8vo año de educación general
básica del colegio “Juan Montalvo” en el periodo lectivo 2012 – 2013.
INSTRUCCIONES:

1. Si desea guardar el anonimato, no registre nombre, dirección ni teléfono.


2. Los datos serán utilizados exclusivamente para el trabajo académico de
graduación.
3. Lea detenidamente cada aspecto, antes de escribir la respuesta. En cada
pregunta conteste y señale el número de opciones que se solicita.
4. No deje ninguna pregunta sin responder, marcando una (X) en el paréntesis
correspondiente.
1. DATOS INFORMATIVOS:

Nombre de la Institución:…………………………………………………………

Nombre del Estudiante………………………………………………………………

DATOS ESPECÍFICOS:

2. ASPECTOS A INVESTIGAR
2.1. TITULO
Licenciado
Ingeniero

157
Doctor
Ing. de Sistemas
Anl. de Sistemas
Tecnólogo(a)
Magister
PHD
Otro
Especifique:……………………………………………………………………………

2.2. EXPERIENCIA DOCENTE:

2.2.1. Años en la Docencia…………. Años en el módulo


2.2.2. Años en el Nivel: Primario………… Medio………. Superior …..

2.3. CAPACITACIÓN DOCENTE:


CAPACITACIÓN RECIBIDA:

TIPO DE DENOMINACIÓN ÉNFASIS N° DE INST.


EVENTO HORAS ORGANIZADORA
CURSO
SEMINARIO
CONGRESO
SIMPOSIO
OTROS

3. DESEMPEÑO DEL DOCENTE

3.1.- Indica en cuáles las siguientes actividades de capacitación crees tú que han
participado los docentes del Área de Informática.
( ) Talleres

158
( ) Seminarios
( ) Maestrías
( ) Foros
( ) Conferencias
( ) Ninguna

3.2. En clases adquieres conocimiento por…..

( ) inducción
( ) deducción
( ) experimentación
( ) descubrimiento

3.3.- Consideras tú que el docente de la asignatura de computación conoce y aplica las


técnicas activas en el desempeño de su ejercicio docente.
( ) SI
( ) NO

3.4.- Cuáles de la siguientes técnicas activas, utiliza el docente para la asignatura de


computación?
Presenciales
( )Observación directa
( )Lluvia de ideas
( )Lectura comentada
Virtuales
( )Elaboración de gráficos y ejercicio en el computador
( )Foros
( )Juegos interactivos
( )Tutorías virtuales

3.5.- Consideras tú que con la aplicación de la tecnología educativa, los estudiantes


encuentran dentro de su proceso de enseñanza-aprendizaje…

159
( ) utilidad en el conocimiento
( ) aplicabilidad en el conocimiento
( ) significatividad en el conocimiento

3.6.- Considera tú que el uso de la TICs ha mejorado el proceso de enseñanza-


aprendizaje, porque permite que la clase sea…
( ) dinámica
( ) innovadora
( ) creativa
( ) aburrida

3.7.- Considera tú que el uso de las técnicas activas y la tecnología educativa dentro
del proceso de enseñanza-aprendizaje, facilita el desarrollo de contenidos
programáticos de forma…
( ) interactiva
( ) creativa
( ) limitante

3.8.- Consideras tu que logras aprendizaje significativo cuando lo aplicas en la


resolución de problemas en…...
( ) la hora de clases
( ) los exámenes
( ) la vida diaria
( ) para un caso específico

3.9.- Consideras tú que en el rendimiento académico de los estudiantes, incide


directamente la utilización de las técnicas activas.…
( ) SI
( ) NO

3.10.- Consideras tú que el ejercicio docente de los profesores del Área de informática,

160
mejoraría si reciben una frecuente capacitación sobre este particular?
( ) SI
( ) NO

OBSERVACIONES:..........................................................................................................................
....................................................................................................................................

Encuestador………………………………………Lugar y fecha…………………………………….

161