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Jornada 2
“La comprensión tiene que ver con la realización de inferencias. Las inferencias se realizan cuando se
establecen relaciones de significado durante las actividades de uso social del lenguaje. Pero tenemos diversos usos
del lenguaje, unos simples, otros más complejos. La dificultad en la comprensión tendría que ver con la realización
de inferencias a partir de relaciones de significado exigidas durante usos del lenguaje más complejos. Si durante el
proceso de lectura de un texto académico escrito (que implica en general un uso complejo del lenguaje), no se logra
hacer una buena inferencia, no se podrá comprender bien y en consecuencia, aumentan las dificultades para
aprender a partir del texto.”
Ma. Cristina Martínez
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Apoyo a la calidad del egreso escolar / Lenguaje y Ciencias Naturales
Conocer las características de los textos de ciencia escolar
Vocabulario específico.
La forma en que se exponen las ideas.
El lenguaje científico se expresa en formas impersonales.
Acciones verbales que se expresan con nombres.
Densidad conceptual.
Las ideas del texto y las ideas del lector.
Diversidad textual.
una definición, como categoría conceptual construida y acordada por la comunidad competente;
una situación, escenario en el que diferentes elementos, se relacionan de alguna manera generando
un efecto;
datos o evidencias, elementos que surgen de la percepción;
una explicación, modelos teóricos que se articulan de alguna manera para dar cuenta de lo que
ocurre;
una descripción, se detallan los elementos o partes que conforman aquello que se describe;
una clasificación, ordenamiento de un conjunto de elementos según un criterio y para una finalidad;
partes de un todo, elemento que formando parte de un todo puede o no cambiar sus
particularidades;
un proceso, supone pasos, etapas, donde hay un principio y un fin y donde en cada etapa ocurre
algo;
un mecanismo, cómo ocurre el proceso, de algún modo lo describe
una ley, regularidad de un determinado hecho o fenómeno
una teoría, enunciado teórico que da cuenta de evidencias sobre un tema y predice otras
o Conocimientos previos: la distancia entre el conocimiento previo y el saber que trata el texto
deben ser próximas. Cuanto mayor sea la distancia, más dificultades para la comprensión.
o Habilidades cognitivas: relacionar, inferir, conectar, ordenar, jerarquizar, buscar, son
habilidades necesarias para leer y comprender los textos de ciencias.
o Intención lectora: es muy importante saber para qué se lee, qué es lo que se busca. Este
aspecto requiere “de la pregunta habilitante”.
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TALLER.- Enseñar a leer para aprender
En este taller nos proponemos trabajar sobre “formas de intervención” en el proceso de lectura cuando esta tiene
como objetivo aprender ciencias. Interesa pensar que debemos planificar situaciones de lectura y como toda
planificación prever qué aspectos son los que deseamos que se aprendan. En ese marco proponemos trabajar con
diversos textos.
Antes de la ¿Cuáles serían los propósitos referidos al ¿Cuáles serían los propósitos referidos a la
lectura contenido científico del texto? enseñanza de la lectura?
(planificación de
la lectura)
¿Cuáles serían los propósitos referidos a las
estrategias que propone la ciencia para
facilitar la comprensión del conocimiento
científico a ser aprendidas desde la lectura?
Durante la ¿Qué acciones son las que prevé realizar ¿Qué acciones son las que va a realizar
lectura durante la lectura con los niños? durante la lectura con los niños?
(Niveles de para mediar en el aprendizaje de para andamiar la lectura
intervención) los conceptos que propone el considerando el marco teórico de
texto M. Cristina Martínez.
para trabajar con las estrategias
vistas vinculadas con el
aprendizaje de las ciencias
Después de la ¿Qué acción prevé para indagar sobre el ¿Qué acción prevé para indagar sobre el
lectura nivel de comprensión del contenido nivel de comprensión de la lectura?
compartida científico de la lectura? ¿Cómo instrumenta el espacio de
metarreflexión sobre la enseñanza de la
lectura?
“El texto escrito hace exigencias de comprensión diferentes a las que hace un texto oral… y
hay grados diferenciales en la comprensión de los diversos modos de organización de los
textos y por lo tanto se deberá identificar cuáles son los que facilitan y cuáles lo que
dificultan, y en consecuencia se trabajará más sobre los últimos.”
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Cristina Martínez
Si bien Cristina Martínez se ocupa de la dificultad que la mayoría de los estudiantes tienen para
aprender a partir de los textos académicos, se puede realizar el mismo procesamiento multinivel del
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Idem
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texto escrito en las organizaciones textuales narrativas. De hecho, si analizamos los contenidos de
lectura del Programa escolar veremos que las inferencias aparecen como contenido en los textos que
narran, en los textos que explican, y en los que persuaden.
Para ello se deberá tener claro de qué manera se busca incidir en el aprendizaje de estrategias de
comprensión textual.
Desde una perspectiva discursiva e interactiva se deberá tener claro que el discurso instala
roles discursivos tanto de autor como de lector y que estos roles y los puntos de vista no
tienen que coincidir necesariamente con la realidad. Analizar entonces la situación de
enunciación y de la organización intersubjetiva del enunciado teniendo en cuenta las voces
que se ponen en escena (inferencias enunciativas), con qué intención (inferencias
pragmáticas), en qué género discursivo se inscriben (inferencias genéricas).
Ejemplo: género literario, voces del narrador y de los personajes (marcas que señalan ese
cambio de voz), diferenciar narrador y autor.
La toma de conciencia de que en todo texto se construye una continuidad temática a través de
relaciones cohesivas. El lector, desde los niveles iniciales, deberá ser capaz de establecer
relaciones entre un término cuyo significado depende de otro que se encuentra antes o
después en el texto (inferencias microsemánticas y macrosemánticas).
Ejemplo: cómo el protagonista u otro referente va apareciendo a lo largo del texto
(pronombres, morfema flexivo del verbo, reiteraciones, sinónimos textuales, etc.)
La toma de conciencia de que todo texto obedece a una organización determinada (inferencia
organizacional) y que esta elección se une a la intención. Es importante tener claro ¿qué dice?
y ¿cómo lo dice? para obtener determinado efecto en el destinatario (actos de habla).
Ejemplo: marco, sucesos, desenlace final. De esta forma se podrá jerarquizar ideas y
generalizar para llegar al tema global (inferencia macrosemántica). Ejemplo: la amistad, la
cooperación, la curiosidad, entre otras.
Pensar en la enseñanza de la lectura para aprender como un proceso requiere que se enseñe a leer de
forma explícita en todas las áreas y disciplinas (desde lo lingüístico y desde la disciplina o ciencia que
pretendemos enseñar) y a lo largo de toda la escolaridad.
Se trata de desarrollar estrategias cognitivas que nos lleven a la construcción de significados en el texto
y de utilizar estrategias metacognitivas que permitan asumir el control y la autonomía en el propio
proceso. Se necesita crear un espacio para la metacognición para que se hable de enseñanza de la
lectura.
En ese sentido Jolibert aporta otras estrategias para abordar la enseñanza de la lectura, a partir de la
resolución de problemas. (JOLIBERT, J. y SRAÏKI, C. (2009) La interrogación de textos por parte de los
niños. En JOLIBERT, J. y SRAÏKI, C Niños que construyen su poder de leer y escribir. Bs. As., Editorial
Manantial - capítulo 5)
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El docente, mediador experto
Lo que hace el docente Para permitir al alumno
Preparación para el Aclara la actividad intelectual exigida Establecer el vínculo y movilizar sus
apoyándose en las representaciones conocimientos anteriores en relación
encuentro con el texto: con:
de los alumnos.
elaboración del proyecto - el tema;
cognitivo Precisa o recuerda los desafíos - el texto;
- las estrategias a poner en
colectivos y/o individuales (el
ejecución.
proyecto de aprendizaje, los
objetivos específicos). Planificar la tarea individual y colectiva,
elaborar un proyecto cognitivo.
Permite, facilita el compromiso de los
alumnos en la actividad haciéndoles
tomar conciencia de lo que ya saben
sobre el contenido o la organización
del texto a leer.
Construcción de la Guía los procesos de co-construcción de Tomar nota de las ocurrencias, deducir los
sentido. indicios estructurales, lexicales,
comprensión del
sintácticos… para formular hipótesis
texto Involucra a los alumnos en el diálogo (desalineamiento del texto).
cognitivo (piensa en voz alta con los
alumnos), hace explicitar (para él) y Movilizar herramientas intelectuales
explicar (para los otros) las estrategias (comparar, deducir, categorizar, inferir…)
didácticas utilizadas. para validar las hipótesis y argumentar.
TAREAS DE EVALUACIÓN
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