“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres 2018-2027”

“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

UGEL TUMBES

“LINEAMIENTOS Y ORIENTACIONES PARA LA

ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
CURRICULAR DE MATEMÁTICA DEL NIVEL
SECUNDARIA”
DIRECTOR DE UGEL: LIC. DIEGO ROMERO MENDOZA
JEFE DE AGP: DR. DAVID MARIANO RUMICHE HERRERA
ESPECIALISTA DE MATEMÁTICA:
LIC. MIGUEL SEBASTIÁN MOSCOL ZÁRATE

1
 ÍNDICE
I. EL ÁREA DE MATEMÁTICA ……………………………………………………………………………………………………….. 3
II. TÉRMINOS BÁSICOS PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR …………………………………………………….. 3
III. CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ………………….. 4
IV. ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA …………………………………………………………………………………… 6
V. COMPETENCIAS DEL ÁREA ……………………………………………………………………………………………………….. 6
VI. CAPACIDADES MATEMÁTICAS…………………..………………………………………………………………………………. 7
3.1. MATEMATIZA SITUACIONES…………………..……………………………………………………………………… 7
3.2. COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMÁTICAS ………………………………………………………… 7
3.3. ELABORA Y USA ESTRATEGIAS ………………..………………………………………………………………..….. 9
3.4. RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMÁTICAS …………………………………..….. 10
VII. LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS …………………… 10
VIII. MATRIZ DE CAMPO TEMÁTICO POR CICLO SEGÚN EL MAPA DE PROGRESO ………………………..…… 11
IX. LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA………………………………………………………………………………………………….… 12
X. PLANIFICACIÓN CURRICULAR (PROGRAMACIÓN ANUAL, UNIDAD DIDÁCTICA, SESIÓN DE
APRENDIZAJE…………………………………………………………………………………………………………………………... 14
10.1. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL………………………………………………………………… 14
10.2. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA………………………………………………………………………… 19
10.3. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE………………………………………………………………………………………….. 22
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………………………………………………………………….. 28
ANEXOS

2
I. EL ÁREA DE MATEMÁTICA
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del
conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y
reajuste, y, por ello, sustenta una creciente variedad de investigación en las ciencias y en las
tecnologías modernas, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país.
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar,
sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo que los rodea,
desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas situaciones
usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos matemáticos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de
diversas competencias. A través del enfoque centrado en la resolución de problemas, el área
de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

II. TÉRMINOS BÁSICOS PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Competencia: Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolución de un problema o el cumplimiento de exigencias complejas,
usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades, información o herramientas,
así como sus valores, emociones y actitudes. La competencia es un aprendizaje complejo, pues
implica la transferencia y combinación apropiada de capacidades muy diversas para modificar
una circunstancia y lograr un determinado propósito. Es un saber actuar contextualizado y
creativo, y su aprendizaje es de carácter longitudinal, dado que se reitera a lo largo de toda la
escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de manera progresiva y permita al
estudiante alcanzar niveles cada vez más altos de desempeño.

Capacidad: Desde el enfoque de competencias, hablamos de «capacidad» en el sentido amplio

de «capacidades humanas». Así, las capacidades que pueden integrar una competencia
combinan saberes de un campo más delimitado, y su incremento genera nuestro desarrollo
competente. Es fundamental ser conscientes de que, si bien las capacidades se pueden enseñar
y desplegar de manera aislada, es su combinación (según lo que las circunstancias requieran) lo
que permite su desarrollo. Desde esta perspectiva, importa el dominio específico de estas
capacidades, pero es indispensable su combinación y utilización pertinente en contextos
variados.

Estándar: Los estándares son construcciones (constructos teóricos) de referencia que nos son
útiles para llevar adelante acciones en algún ámbito determinado. Estos constructos son
elaborados y acordados entre personas con el conocimiento y la autoridad para hacerlo. Son
informaciones sistematizadas y disponibles que nos dan una sensación de seguridad en nuestro
accionar cotidiano, en el sentido de que tenemos confianza de que lo que esperamos que vaya
a ocurrir, efectivamente ocurrirá.

Estándar nacional: Los estándares nacionales de aprendizaje se establecen en los Mapas de

progreso y se definen allí como «metas de aprendizaje» en progresión, para identificar qué se
espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad. Estas descripciones

3
 aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar aprendizajes a nivel de sistema
(evaluaciones externas de carácter nacional) y de aula (evaluaciones formativas y certificadoras
del aprendizaje).
En un sentido amplio, se denomina estándar a la definición clara de un criterio para reconocer
la calidad de aquello que es objeto de medición y pertenece a una misma categoría. En este
caso, como señalan los mapas de progreso, se indica el grado de dominio (o nivel de desempeño)
que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada ciclo de la Educación Básica
con relación a las competencias.
Los estándares de aprendizaje no son instrumentos para homogeneizar a los estudiantes, ya que
las competencias a que hacen referencia se proponen como un piso, y no como un techo para
la educación escolar en el país. Su única función es medir logros sobre los aprendizajes comunes
en el país, que constituyen un derecho de todos.

Indicador de desempeño: Llamamos desempeño al grado de desenvoltura que un estudiante

muestra en relación con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuación que logra
un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeño es el dato
o información específica que sirve para planificar nuestras sesiones de aprendizaje y para valorar
en esa actuación el grado de cumplimiento de una determinada expectativa. En el contexto del
desarrollo curricular, los indicadores de desempeño son instrumentos
de medición de los principales aspectos asociados al cumplimiento de una determinada
capacidad.
Así, una capacidad puede medirse a través de más de un indicador.

III. CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

La resolución de situaciones problemáticas ha dado pie a la construcción

del conocimiento.

Se establecen relaciones de funcionalidad de la matemática con la

realidad cotidiana.

Toda situación de aprendizaje que parte de una situación

problemática desarrolla competencias y capacidades matemáticas.

Busca que los estudiantes valoren y aprecien el sentido de usar la

matemática en su vida diaria.

4
• A través de la resolución de problemas y del entorno del estudiante, porque esta permite
construir significados, organizar objetos matemáticos y generar nuevos aprendizajes en un
sentido constructivo y creador de la actividad humana.

• Sobre la resolución de problemas porque explica la necesidad de reflexionar sobre los mismos
procesos de la resolución de problemas como: la planeación, las estrategias heurísticas, los
recursos, los procedimientos, conocimientos y capacidades movilizadas en el proceso.

• Para la resolución de problemas porque involucra enfrentar a los estudiantes de forma

constante a nuevas situaciones y problemas. Pone en evidencia el carácter utilitario de la
matemática Font (2003).

En este sentido la resolución de problemas es el fin y el proceso central de hacer matemática,

asimismo es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad de la matemática con
la realidad cotidiana. (P. 13 rutas mat. 2015).

Consideraciones Importantes:

La resolución de problemas implica la adquisición de niveles crecientes de capacidad en la solución,

esta proporciona una base para el aprendizaje futuro, para la participación eficaz en la sociedad y
para conducir actividades personales. Lesh & Zawojewsky (2 007).

Los estudiantes alcanzan un aprendizaje con alto nivel de significatividad cuando se vinculan con
sus prácticas culturales y sociales. Donovan (2 000).

La matemática es una actividad humana, esto implica que, hacer matemática como proceso es más
importante que la matemática como un producto terminado (Freudenthal 2 000).

5
IV. ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA

V. COMPETENCIAS DEL ÁREA

6
VI. CAPACIDADES MATEMÁTICAS

6.1. CAPACIDAD 1 Matematiza situaciones Es la capacidad de expresar un problema, reconocido

en una situación, en un modelo matemático. En su desarrollo se usa, interpreta y evalúa el modelo
matemático, de acuerdo a la situación que le dio origen.

Por ello, esta capacidad implica:

 Reconocer características, datos, condiciones y variables de la situación que permitan construir

un sistema de características matemáticas conocido como un modelo matemático, de tal
forma que reproduzca o imite el comportamiento de la realidad.
 Usar el modelo obtenido estableciendo conexiones con nuevas situaciones en las que puede
ser aplicable; ello permite reconocer el significado y la funcionalidad del modelo en situaciones
similares a las estudiadas.
 Contrastar, valorar y verificar la validez del modelo desarrollado o seleccionado, en relación a
una nueva situación o al problema original, reconociendo sus alcances y limitaciones.

La matematización destaca la relación entre las situaciones reales y la matemática, resaltando la

relevancia del modelo matemático1, el cual se define como un sistema que representa y reproduce
las características de una situación del entorno. Este sistema está formado por elementos que se
relacionan y de operaciones que describen como interactúan dichos elementos; haciendo más fácil
la manipulación o tratamiento de la situación (Lesh y Doerr 2003).

6.2. CAPACIDAD 2 Comunica y representa ideas matemáticas Es la capacidad de comprender el

significado de las ideas matemáticas, y expresarlas en forma oral y escrita usando el lenguaje
matemático y diversas formas de representación con material concreto, gráfico, tablas, símbolos y
recursos TIC, y transitando de una representación a otra.

7
La comunicación es la forma de expresar y representar información con contenido matemático, así
como la manera en que se interpreta (Niss 2002). Las ideas matemáticas adquieren significado
cuando se usan diferentes representaciones y se es capaz de transitar de una representación a otra,
de tal forma que se comprende la idea matemática y la función que cumple en diferentes
situaciones.
Por ejemplo, un estudiante puede representar en un diagrama sagital, en una tabla de doble
entrada o en el plano cartesiano, la relación de la cantidad de objetos vendidos con el dinero
recaudado, reconociendo que todas estas representaciones muestran la misma relación.
Para la construcción del significado de los conocimientos matemáticos es recomendable que los
estudiantes realicen y transiten en diversas representaciones, partiendo de aquellas que son
vivenciales hasta llegar a las gráficas o simbólicas.
A continuación, se presentan ejemplos de los diferentes tipos de representación.

8
El manejo y uso de las expresiones y símbolos matemáticos que constituyen el lenguaje
matemático se van adquiriendo de forma gradual en el mismo proceso de construcción de
conocimientos. Conforme el estudiante va experimentando o explorando las nociones y
relaciones, los va expresando de forma coloquial al principio, para luego pasar al lenguaje
simbólico y, finalmente, dar paso a expresiones más técnicas y formales que permitan expresar
con precisión las ideas matemáticas, las que responden a una convención.

6.3. CAPACIDAD 3 Elabora y usa estrategias Es la capacidad de planificar, ejecutar y valorar una
secuencia organizada de estrategias y diversos recursos, entre ellos las tecnologías de información
y comunicación, empleándolas de manera flexible y eficaz en el planteamiento y resolución de
problemas, incluidos los matemáticos. Esto implica ser capaz de elaborar un plan de solución,
monitorear su ejecución, pudiendo incluso reformular el plan en el mismo proceso con la finalidad
de llegar a la meta. Asimismo, revisar todo el proceso de resolución, reconociendo si las estrategias
y herramientas fueron usados de manera apropiada y óptima.

Las estrategias se definen como actividades conscientes e intencionales, que guían el proceso de
resolución de problemas; estas pueden combinar la selección y ejecución de procedimientos
matemáticos, estrategias heurísticas, de manera pertinente y adecuada al problema planteado.
Por ello, esta capacidad implica:

 Elaborar y diseñar un plan de solución.

 Seleccionar y aplicar procedimientos y estrategias de diverso tipo (heurísticas, de cálculo
mental o escrito).
 Valorar las estrategias, procedimientos y los recursos que fueron empleados; es decir,
reflexionar sobre su pertinencia y si le es útil.

9
 6.4. CAPACIDAD 4 Razona y argumenta generando ideas matemáticas Es la capacidad de plantear
supuestos, conjeturas e hipótesis de implicancia matemática mediante diversas formas de
razonamiento (deductivo, inductivo y abductivo), así como el verificarlos y validarlos usando
argumentos. Esto implica partir de la exploración de situaciones vinculadas a la matemática para
establecer relaciones entre ideas, establecer conclusiones a partir de inferencias y deducciones que
permitan generar nuevas conexiones e ideas matemáticas.

Por ello, esta capacidad implica que el estudiante:

 Explique sus argumentos al plantear supuestos, conjeturas e hipótesis.

 Observe los fenómenos y establezca diferentes relaciones matemáticas.
 Elabore conclusiones a partir de sus experiencias.
 Defienda sus argumentos y refute otros en base a sus conclusiones.

VII. LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña, organiza con
secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica,
la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos:

 Del Docente: Estrategias de enseñanza o procesos pedagógicos

 Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o procesos cognitivos / afectivos / motores.

Estrategias de
PROCESOS COGNITIVOS
Aprendizaje
APRENDIZAJE
SESIÓN DE

Estrategias de
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Enseñanza

10
 Se define a los Procesos Pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente de manera
intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante” estas prácticas docentes son
un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el
proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar
competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son
momentos, son recurrentes y se acuden a ellos en cualquier momento que sea necesario.

VIII. MATRIZ DE CAMPO TEMATICO POR CICLO SEGÚN EL MAPA DE PROGRESO

Ciclo Relacionado a Relacionado a Relacionado a Relacionado a

situaciones de situaciones de situaciones de forma, situaciones de
cantidad regularidad, movimiento y gestión de datos e
equivalencia y localización incertidumbre
cambio
 Números naturales,  Patrones  Figuras poligonales  Variables
enteros y geométricos. regulares, estadísticas.
racionales,  Progresión compuestas,  Población.
propiedades y aritmética (P.A.). triángulos y el  Gráficos estadísticos.
operaciones.  Ecuaciones lineales. círculo, propiedades,  Medidas de
 Problemas  Operaciones perímetro y área. tendencia central.
multiplicativos de algebraicas.  Prismas, pirámides,  Experimento
VI proporcionalidad  Inecuaciones cubos, cilindros, determinístico y
(directa e indirecta). lineales. conos. aleatorio, espacio
 Porcentajes  Relaciones de Características, muestral y sucesos.
(aumentos y proporcionalidad propiedades, área y  Probabilidad.
descuentos directa e inversa. volumen.
porcentuales)  Funciones lineal y  Transformaciones
lineal afín. geométricas.

11
  Potenciación con  Mapa y planos a
exponentes escalas
positivos y
negativos.
 Números  Sucesiones.  Prismas, cuerpos de  Variables
racionales,  Progresión revolución, estadísticas.
propiedades, e geométrica. poliedros,  Muestra.
irracionales.  Operaciones características,  Gráficos estadísticos.
 Modelos financieros algebraicas. propiedades, área y  Medidas de
(tasa de interés  Inecuaciones volumen. tendencia central.
simple y lineales.  Polígonos regulares  Medidas de
compuesto).  Sistema de y compuestos, dispersión.
 Problemas ecuaciones lineales. propiedades.  Medidas de
multiplicativos de  Ecuaciones  Círculo y localización.
proporcionalidad cuadráticas. circunferencia.  Espacio muestral.
(mezcla, aleación,  Funciones  Triángulos,  Probabilidad
magnitudes cuadráticas. congruencia, condicional.
VII derivadas).  Función semejanza, líneas y  Probabilidad de
 Notación trigonométrica puntos notables. eventos
exponencial y (seno y coseno).  Razones independientes.
científica. trigonométricas.  Probabilidad de
 Teorema de frecuencias.
Pitágoras, relaciones
métricas.
 Mapa y planos a
escalas.
 Transformaciones
geométricas
(considerando la
homotecia)
 Modelos analíticos
recta, circunferencia
y elipse.

IX. LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

•Es el hilo conductor para lograr un adecuado proceso de aprendizaje

¿Qué es una
significativo, donde el estudiante se encuentra involucrado y tiene uno
situación o varios retos que asumir mostrando uno o varios producto del
significativa? aprendizaje asimilado.

•Se debe de describir primero el contexto o condiciones, a partir del

¿Cómo la
cual se generará el reto o desafío para el estudiante que puede
formulamos? hacerse en forma de pregunta o no.

•La SS que se genere debe movilizar no solo habilidades cognitivas, si

¿Qué características no también recursos afectivos, volutivos, actitudinales, etc.
tiene? •Debe ser retadora y desafiante, pasando de una zona de desarrollo
real a uno de desarrollo potencial (en términos de Vygotsky).

• Se debe de tener en cuenta los campos temáticos.

¿Qué aspectos nos • Las potencialidades e intereses del estudiante
sirven como • La Exploración previa del contexto local, regional, nacional e
referencia? internacional.
• Tener en cuenta la o las competencias, capacidades e indicadores,
así como los mapas de progreso por ciclo.

12
¿Qué errores comunes debemos evitar?

- En cuanto a los errores más comunes encontramos, por ejemplo, aquellos en los que describimos las
condiciones o el contexto, pero no se explicita el reto para los estudiantes. (por ejemplo, expresar que en
el centro poblado de Churampi se nota bastante contaminación del río local, quema de desperdicios y
arrojo de aguas residuales. Hasta aquí, como se habrá notado, no se aclara que reto será asumido por los
estudiantes a partir de ese contexto).
- Otro error muy común se da cuando proponemos el reto como desafío para el docente y no para los
estudiantes. (Por ejemplo: En la localidad se nota la falta de compromiso de los estudiantes con sus
valores culturales como la música; por lo tanto, el reto será promover la identidad cultural de los jóvenes
y señoritas del colegio). En negrita aparece el reto, pero para el docente.
- El otro error está referido a proponer actividades demasiado complejas para las capacidades de nuestros
estudiantes.
- Otro error es, por el contrario, proponer actividades que los estudiantes encuentran demasiado accesibles
y que, por eso, las realizan rápidamente y caen en el aburrimiento.

EJEMPLOS DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

1. Cuando surge del contexto y responde a una necesidad de aprendizaje:

Se ha observado que algunos estudiantes de la I.E.E. “El Triunfo” consumen alimentos con bajo nivel
nutricional como fideos, galletas, chizitos, etc.; dejando de lado los alimentos que se venden en los
mercados de la comunidad como papa, camote, yuca, leche, queso; lo que hace necesario desarrollar en
los estudiantes una conciencia nutricional para que consuman alimentos de la localidad con alto valor
nutricional. Para ello se plantea realizar una comparación entre los contenidos nutricionales de las
loncheras que consumen y de lo que deberían de consumir elaborando álbumes y la pirámide nutricional.

2. Cuando surge de un contexto cultural:

En la comunidad de Huachipa y Huaycan de la provincia de Lima, se ubican ruinas arqueológicas que con
el pasar del tiempo se vienen deteriorando paulatinamente, que mediante la proporción directa. ¿Se podrá
predecir en que tiempo como máximo desaparecerá?, teniendo como indicadores el crecimiento
poblacional, el aumento de carencia por la identidad cultural, etc. Y mediante la elaboración de una
maqueta en escala se verá la gradualidad del deterioro.

3. Cuando surge de un campo temático:

Después del recreo, en la I.E. J.E.C. “San Bartolo”, se observa en el patio y los jardines residuos sólidos
(envases descartables de gaseosas) y residuos orgánicos (cáscaras de frutas diversas); los servicios
higiénicos se encuentran sucios por el uso inadecuado de los inodoros, el cual podría originar
enfermedades respiratorias e infectocontagiosas. Por lo que se hace necesario que los estudiantes
desarrollen hábitos de higiene, indaguen sobre las enfermedades infectocontagiosas que puedan suscitar,
patrones de conducta, conservación del medio, reciclaje de residuos sólidos y orgánicos. ¿Qué formas
geométricas tienen los residuos sólidos? Elabora en escala el patio de la I.E. así como el servicio higiénico.

4. Cuando surge de un acontecimiento (natural o social)

En la ciudad de Chosica las fuertes lluvias trajeron como consecuencia el embalse del río Rímac y el
deslizamiento de huayco, afectando la carretera central que comunica Chosica - Lima, la cual tuvo que ser
declarada en emergencia. Este hecho hizo imposible la comunicación vial entre ambas ciudades, lo que
generó diversos problemas, tales como: el alza de precios de los productos de primera necesidad, el alza
de los precios de los pasajes y otros. (DESCRIPCIÓN). Entonces a los estudiantes de la I.E. 055 Manuel
Gonzales Prada se les propone el reto de elaborar trípticos informativos con la intención de concientizar a
los estudiantes y a la población en general sobre los efectos de los desastres naturales y la importancia de
su prevención. (RETO O -DESAFÍO).

13
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UNA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
N° ÍTEMS SÍ NO
1 La situación significativa presenta la descripción del contexto y el reto o desafío movilizador de aprendizajes
2 El reto o desafío moviliza competencias y capacidades de uno o varios aprendizajes fundamentales.
3 La situación significativa guarda relación con los campos temáticos y conocimientos a trabajar en el ciclo.
4 La situación significativa propone retos o desafíos de actuación compleja para los estudiantes.
5 La situación significativa propone retos que permiten reafirmar los elementos culturales propios.
6 Existe coherencia entre la situación significativa, el producto y el título de la unidad.
7 El reto o desafío está formulado con claridad.
8 El reto o desafío planteado es pertinente a las características de los estudiantes.

X. PLANIFICACIÓN CURRICULAR (PROGRAMACION ANUAL, UNIDAD DIDÁCTICA, SESIÓN DE APRENDIZAJE)

10.1. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

1. Datos Informativos: El docente puede consignar los datos necesarios para la IE.

2. Descripción General: Consiste en especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año teniendo en cuenta los aprendizajes fundamentales y el desarrollo de las
competencias, a partir de las descripciones del mapa de progreso correspondiente al ciclo. De ser necesario se explicitarán los grandes campos de conocimiento a ser
investigados y analizados durante el año para el desarrollo de las competencias.

14
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la información" en la cual, no solo basta conocer las tecnologías e interactuar en las redes para recabar información, sino que
es necesario desarrollar habilidades tales como: seleccionar, procesar y gestionar información. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes desarrollen habilidades como CARACTERÍSTICAS
comprensión, razonamiento, resolución de problemas, modelizar situaciones, entre otras. En este contexto, el uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos DE LOS
rodea. Su presencia en nuestra vida es algo cotidiano, ya que la vivenciamos en aspectos sociales, culturales y de la naturaleza. Ello implica asumir desafíos en el proceso de ESTUDIANTES
enseñanza y aprendizaje de la matemática considerando su funcionalidad y significatividad. A demás se debe reconocer el nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas
por los estudiantes mediante un diagnóstico para a partir de ello reconocer las necesidades e intereses de ellos para el logro de las metas que corresponden al ciclo VII. Dichas
competencias deben abordarse en cuatro aspectos relacionados a la Matemática en contextos científicos, financieros, para la Prevención de Riesgo y para la interculturalidad,
en el sentido que reconoce la diversidad cultural de la región. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
CONTEXTOS EN
LOS QUE SE
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad: Esta competencia demanda la comprensión progresiva del sentido numérico y de magnitud grandes y pequeñas,
ABORDA LA
la construcción del significado de las operaciones con números racionales, irracionales y reales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto. Así como la
MATEMÁTICA
representación de una idea matemática usando símbolos y tablas, aplicando diversas estrategias de cálculo y estimación al resolver situaciones que involucren magnitudes,
números reales, proporcionalidad y tasa de interés, planteando conjeturas, justificaciones basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos
matemáticos.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la interpretación y
generalización de sucesiones convergentes y divergentes, sistema de ecuaciones lineales, ecuación cuadrática, función cuadrática y funciones trigonométricas, y su comprensión
y la interpretación de los fenómenos reconociendo los diferentes tipos de cambio. Así como, la comunicación y representación de una idea matemática, la aplicación de diversas
estrategias al resolver situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo del sentido de localización, DESCRIPCIÓN DE
desplazamientos de objetos, expresando con modelos referidos a cuerpos geométricos, razones trigonométricas y geometría. Así como, la comunicación y representación de LAS METAS DE
una idea matemática, la aplicación de diversas estrategias al resolver situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones basándose en argumentaciones que APRENDIZAJE
expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la capacidad para recopilar y
procesar datos en gráficos estadísticos, interpretarlo valorar los datos en medidas de localización, desviación estándar y ecuación de dispersión, así como el análisis de
situaciones de probabilidad condicional total, teorema de Bayes, esperanza matemática. Así como, la comunicación y representación de una idea matemática, la aplicación de
diversas estrategias al resolver situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos
matemáticos.

Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a cantidades: Números racionales, propiedades, e
irracionales, modelos financieros, problemas multiplicativos de proporcionalidad (mezcla, aleación, magnitudes derivadas), Notación científica. A cambio y relaciones:
Sucesiones, progresión geométrica, operaciones algebraicas, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas, funciones cuadráticas y
trigonométricas (seno y coseno). A espacio y forma: Prismas, cuerpos de revolución, poliedro, área y volumen; polígonos regulares y compuestos, propiedades; círculo y EXPLICITAR LOS
circunferencia; triángulos, congruencia, semejanza, líneas y puntos notables; razones trigonométricas, teorema de Pitágoras, relaciones métricas; mapa y planos; CAMPOS
transformaciones geométricas; modelos analíticos recta, circunferencia y elipse. A gestión de datos: Variables estadísticas, muestra, gráficos estadísticos, medidas de tendencia TEMÁTICOS
central, medidas de dispersión, espacio muestral, probabilidad condicional, de eventos independientes y de frecuencias.

15
¿CÓMO SE FORMULAN LAS METAS DE APRENDIZAJE?
Para formular las metas de aprendizaje se consideran los estándares del ciclo, así como se muestra a continuación.

COMPETENCIA ESTÁNDAR Metas de aprendizaje para el 5to

Actúa y piensa Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre
matemáticamente magnitudes, números grandes y pequeños, y los expresa en modelos referidos a
en situaciones de operaciones con números racionales e irracionales, notación científica, tasas de interés
cantidad simple y compuesto. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los Esta competencia demanda la comprensión progresiva del
datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando sentido numérico y de magnitud grandes y pequeñas, la
terminologías, reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre las propiedades construcción del significado de las operaciones con números
de los números irracionales, notación científica, tasa de interés. Elabora y relaciona racionales, irracionales y reales, notación científica, tasas de
representaciones de una misma idea matemática, usando símbolos y tablas. Diseña y interés simple y compuesto. Así como la representación de una
ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de idea matemática usando símbolos y tablas, aplicando diversas
problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para calcular y estrategias de cálculo y estimación al resolver situaciones que
estimar tasas de interés, operar con números expresados en notación científica, involucren magnitudes, números reales, proporcionalidad y tasa
determinar la diferencia entre una medición exacta o aproximada, con apoyo de de interés, planteando conjeturas, justificaciones basándose en
diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan.
argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos
Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de los
matemáticos.
números racionales, las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten
el uso de sus conocimientos matemáticos.
Actúa y piensa Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a
matemáticamente diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de variación; y las
en situaciones de expresa en modelos de: sucesiones con números racionales e irracionales, ecuaciones
regularidad, cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con una incógnita,
equivalencia y funciones cuadráticas o trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la
cambio usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. interpretación y generalización de sucesiones convergentes y
Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre divergentes, sistema de ecuaciones lineales, ecuación cuadrática,
propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadráticas o
función cuadrática y funciones trigonométricas, y su comprensión
trigonométricas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y
y la interpretación de los fenómenos reconociendo los diferentes
relaciona representaciones de una misma idea matemática usando símbolos, tablas y
gráficos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución tipos de cambio. Así como, la comunicación y representación de
de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para generalizar la una idea matemática, la aplicación de diversas estrategias al
regla de formación de progresiones aritméticas y geométricas, hallar la suma de sus resolver situaciones de contexto, y planteando conjeturas,
términos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer justificaciones basándose en argumentaciones que expliciten el
equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la uso de sus conocimientos matemáticos.
efectividad de la ejecución o modificación del plan. Formula conjeturas sobre
generalizaciones y relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta
basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan
conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones
trabajadas.

16
 3. Organización de las unidades didácticas: Consiste en organizar las unidades a desarrollar en el año lectivo. Incluye: la situación significativa, el título de la unidad, la duración en
semanas, las competencias y capacidades, producto.

6. Determinar
duración

5. Determinar los
campos temáticos
4. Determinar el
número y
nombre de la
unidad

1. Formular la
situación 3. Determinar el
significativa producto importante

2. Seleccionar las competencias y

capacidades a trabajar la unidad

17
 Pautas para la organización de las unidades didácticas:

- Para seleccionar las competencias, capacidades e indicadores se debe considerar la RM N°

0199-2015-MINEDU.

4. Producto Anual: Es el producto más importante para todo el grado. Puede ser el resultado de un trabajo
significativo o un gran reto cuya solución dura varios meses. Puede proponerse un producto tangible o
intangible. Por ejemplo, puede ser una monografía, una revista literaria, una antología de relatos, un
concurso de argumentación, etc.

IV. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):

Una revista escolar para mejorar nuestro estilo de vida, control de peso, preferencia de actividades, el desarrollo de las regiones
y el cuidado del planeta.

5. Orientaciones de evaluación:

V. ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo. Esta se desarrollará de acuerdo a dos tipos
de evaluación:
Evaluación formativa:
• Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los
estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Concretándose mediante la
comunicación de criterios de evaluación, la aplicación de fichas de observación, listas de cotejo y rúbricas.
• Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor
participación de los estudiantes en los procesos de evaluación (auto y coevaluación), para que desarrollen
de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.
Evaluación sumativa:
 Se desarrollará con fines de certificación, al final de la unidad de aprendizaje o en su intermedio, con el fin
de asignar una calificación o elaborar conclusiones sobre el desempeño alcanzado por el estudiante. Se
concretará en la presentación de productos finales o incluso la aplicación de pruebas escritas.
 Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en un área
de aprendizaje, y cuando hay suficiente evidencia para afirmar que logro los aprendizajes esperados.

6. Vínculo con otras áreas: El docente establece la relación al interior de las unidades didácticas
con otras áreas a partir de la situación significativa seleccionada para desarrollar en la unidad.
Se selecciona la capacidad del área a vincular.

VI. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

UNIDAD 1: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma y contenido de sus textos escritos
Ciencia, Tecnología y Ambiente, indaga y registra datos e información respecto al proceso de crecimiento de
nuestro cuerpo.
UNIDAD 2: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Ciencia, Tecnología y Ambiente, diseña estrategias para desarrollar un huerto escolar.
Educación Física, determinar de acuerdo a la naturaleza del deporte que alimentos que produce la región conviene
para alimentarse.

7. Materiales y recursos: Se debe especificar los textos, materiales y/o los recursos educativos,
estructurados o no estructurados, que se requieren para el desarrollo de la unidad. La selección
de los recursos y materiales debe en función del estudiante y docente.

18
VII. MATERIALES Y RECURSOS

Para el estudiante:
1. Texto escolar Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
2. Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.

Para el docente:
3. Texto escolar Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
4. Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
5. El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
6. Manual para el docente, Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
7. Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades
Educativas.
8. Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.).
Buenos Aires: Novedades Educativas.
9. Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El
Comercio S.A.
10. Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El
Comercio S.A.
11. Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades
Educativas.
12. Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.

10.2. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Debe ser motivador y sintetizar el resultado o
producto de la unidad y tiene relación con la
situación significativa. Se debe formular en
términos de desempeño.

TÍTULO DE LA UNIDAD: Cantidad de nutrientes en los alimentos para una vida saludable.

Se consigna los datos que considere necesario la institución

1. DATOS GENERALES

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los inadecuados hábitos alimenticios están originando en los

adolescentes diversos tipos de enfermedades que están afectando su
salud. Dos de las enfermedades más comunes son la anemia y el La situación significativa de la cual se parte y
constituye en el hilo conductor de todo el
sobrepeso. La mayor incidencia de anemia en las adolescentes proceso y el incentivo para la acción. La situación
mujeres de 15 a 19 años se presenta en los departamentos de Pasco significativa es una condición generada
(32%), Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009). La anemia intencionalmente por el docente, que tiene la
característica de ser retadora o desafiante para
en los adolescentes está relacionada con el interés por proyectar una
los estudiantes.
imagen estereotipada de delgadez, y en el caso de las mujeres, puede
llegar a extremos peligrosos. Algunos síntomas externos pueden dar la
alerta, pero lo más recomendable para detectarla es a través de una
muestra de sangre. ¿Cuáles son los valores normales de glóbulos
rojos? ¿Los valores varían con la edad y sexo? ¿Cómo podemos saber
si los alimentos que consumimos nos proporcionan la cantidad
suficiente de hierro? ¿Cómo podemos prevenirla anemia?

19
 Se selecciona las competencias, capacidades e indicadores.
Se detallan los campos temáticos con mayor especificidad.
3. APRENDIZAJES ESPERADOS
El
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA Matematiza situaciones  Relaciona datos a partir de condiciones con magnitudes muy grandes o
MATEMÁTICAMENTE pequeñas, al plantear un modelo referido a la notación científica.
EN SITUACIONES DE Comunica y representa ideas  Expresa la escritura de una cantidad o magnitud grande o pequeña
CANTIDAD matemáticas haciendo uso de la notación exponencial y científica.

Elabora y usa estrategias  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación
o resolución de problemas.
 Realiza operaciones considerando la notación exponencial y científica al
resolver problemas.
Razona y argumenta generando  Justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de
ideas matemáticas sus conocimientos matemáticos.
Elabora y usa estrategias  Ejecuta técnicas de muestreo aleatorio estratificado al resolver
ACTÚA Y PIENSA problemas.
MATEMÁTICAMENTE  Elabora una encuesta de un tema de interés reconociendo variables y
EN SITUACIONES DE categorizando la respuesta.
GESTIÓN DE DATOS E Comunica y representa ideas  Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto de la variable estadística
INCERTIDUMBRE matemáticas de estudio para los ítems de la encuesta.
Matematiza situaciones  Examina propuesta de gráficos estadísticos que involucran expresar
características o cualidades de una muestra representativa.
 Organiza datos en variables cualitativas provenientes de una muestra
representativa y plantea un modelo basado en un gráfico de dispersión.
Razona y argumenta generando  Justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten sus
ideas matemáticas puntos de vista e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los
estadísticos.

4. CAMPO TEMÁTICO
Son los conocimientos que aluden a información, conceptos, principios,
 Notación exponencial y científica etc. Son los medios que permiten desarrollar las competencias.
 Magnitudes
El
 Muestra
 Gráficos estadísticos Responde a la situación significativa. Puede ser tangible o intangible.

5. PRODUCTO IMPORTANTE
Trabajo de investigación sobre la cantidad de hierro en los alimentos y su consumo

6. SECUENCIA DE LAS SESIONES Las sesiones se presentan de manera secuenciada, articulada y

lógica. Se indica para cada sesión los indicadores de
Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2horas)desempeño precisados, los campos temáticos especificados, las
Título: Organizando nuestras actividades para promover actividades
Título: Contabilizando másglóbulos
nuestros importantes
rojosque se realizar y el tiempo.
y blancos
un estilo de vida saludable Indicadores: La primera sesión debe estar orientada a la presentación de la
Indicador:  Relaciona datosunidad,
a partir
particularmente
de condiciones
el reto
con
quemagnitudes
da origen amuy
la unidad.
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a grandes o pequeñas, al plantear un modelo referido a la
la investigación o resolución de problemas. notación científica.
 Expresa la escritura de una cantidad o magnitud grande o
Actividad: pequeña haciendo uso de la notación exponencial y científica.
 Se presenta la situación significativa y el propósito que
se desea lograr al finalizar la unidad, explorando los Campo temático: Conocimiento:
saberes previos.  Notación científica. Expresiones con exponentes positivos.
 Los estudiantes proponen una secuencia de actividades  Magnitudes: Conversión de unidades.
a desarrollarse a lo largo de la unidad y lo presentan en
un organizador visual Actividad:
 Se establecen compromisos para la consolidación del  El docente presenta información referido a la cantidad de glóbulos
trabajo. rojos y blancos.
 Los estudiantes expresan a través de notación científica los
valores normales de glóbulos rojos y glóbulos blancos de una
persona y los expresan en notación científica.
 Los estudiantes realizan conversiones de magnitudes sobre la
cantidad de glóbulos rojos y blancos que tiene una persona, luego
los resultados lo expresan en notación científica.
 Establecen la diferencia entre la cantidad de glóbulos rojos del
varón con respecto a la mujer.

20
 La evaluación que se realiza para verificar el logro de los
aprendizajes esperados previstos en la unidad. Se señalan las
distintas situaciones de evaluación y los instrumentos que se
7. EVALUACIÓN utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.

SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

EVALUACIÓN
Elaboración de tablas Matematiza  Relaciona datos a partir de condiciones
comparativas de situaciones con magnitudes muy grandes o pequeñas,
valores normales de al plantear un modelo referido a la
hematocritos y ACTÚA Y PIENSA notación científica.
leucocitos. MATEMÁTICAMENTE
EN SITUACIONES DE Comunica y  Expresa la escritura de una cantidad o
Elaboración de una CANTIDAD representa ideas magnitud grande o pequeña haciendo
dieta especificando el matemáticas uso de la notación exponencial y
porcentaje de científica.
nutrientes y sus Elabora y usa  Realiza operaciones considerando la
beneficios. estrategias notación exponencial y científica al
resolver problemas.
Razona y argumenta  Justifica o refuta basándose en
generando ideas argumentaciones que expliciten el uso
matemáticas de sus conocimientos matemáticos.
Elaboración y Comunica y  Redacta preguntas cerradas y abiertas
aplicación de una representa ideas respecto de la variable estadística de
encuesta para matemáticas estudio para los ítems de la encuesta.
conocer en qué Elabora y usa  Elabora una encuesta sobre un tema de
porcentaje los ACTÚA Y PIENSA estrategias interés, reconociendo variables y
estudiantes MATEMÁTICAMENTE categorizando la respuesta.
consumen hierro en
EN SITUACIONES DE Matematiza  Examina propuestas de gráficos
GESTIÓN DE DATOS E situaciones estadísticos que involucran expresar
su dieta diaria.
INCERTIDUMBRE características o cualidades de una
muestra representativa.
Organización de datos
Razona y argumenta  Justifica o refuta basándose en
y representación generando ideas argumentaciones que expliciten sus
gráfica de la matemáticas puntos de vista e incluyan conceptos,
información recogida relaciones y propiedades de los
de una muestra estadísticos.
representativa.

Se indican los libros, cuadernos de trabajo, materiales

8. RECURSOS Y MATERIALES diversos, películas, mapas, etc. Que se prevé utilizar.

Para el estudiante:
- Texto escolar Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.

Para el docente:
- Texto escolar Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
- Manual para el docente, Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades
Educativas.
- Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.).
Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El Comercio
S.A.
- Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El
Comercio S.A.
- Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades
Educativas.
- Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.

21
10.3. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

INICIO
(Generar
condiciones
de
aprendizaje)

DESARROLLO
(Interactuación
del estudiante
para aprender)
CIERRE
(fortalecimiento y
reflexión de los
aprendizajes)

ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Transcribir el título según
I. TÍTULO DE LA SESIÓN lo programado la unidad
Tamaño del glóbulo rojo y nuestra salud

 Transcribir los
II. APRENDIZAJES ESPERADOS indicadores previstos
que están en la unidad
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES para la sesión
Matematiza  Relaciona datos a partir de correspondiente.
situaciones condiciones con magnitudes muy  Se pueden presentar
ACTÚA Y PIENSA grandes o pequeñas, al plantear una o varias
un modelo referido a la notación competencias,
MATEMÁTICAMENTE
científica. capacidades e
EN SITUACIONES DE  Expresa la escritura de una indicadores.
Comunica y
CANTIDAD representa ideas cantidad o magnitud grande o
matemáticas pequeña haciendo uso de la
notación exponencial y científica.

22
III. SECUENCIA DIDÁCTICA

DETERMINACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

 SELECCIONAR Y SECUENCIAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: INICIO

Pautas para
determinar
la secuencia
didáctica
(secuencia
de
actividades)

23
 SELECCIONAR Y SECUENCIAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: INICIO

24
 SELECCIONAR Y SECUENCIAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: DESARROLLO

25
 Indicador de
desempeño a
lograr: Relaciona
datos a partir de
condiciones con
magnitudes
grandes o
pequeñas.

SABERES PREVIOS
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO

EVALUACIÓN

26
27
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas de aprendizaje-versión 2015 para el VI y VII ciclo

de EBR.
2. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Orientaciones generales para el uso de herramientas
pedagógicas – Plataforma JEC.
3. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Recursos pedagógicos de la Jornada Escolar Completa.
4. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Orientaciones generales para la Planificación
curricular.

28
 ANEXOS

TAXONOMÍA DE CAPACIDADES Y PROCESOS MENTALES BÁSICOS SUGERENCIALES

MATEMÁTICA
CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BÁSICOS
1. NÚMERO, RELACIÓN Y OPERACIÓN
Clasifica Organiza, elabora, jerarquiza, sistematiza, categoriza.
Interpreta Descubre, encuentra, organiza, ordena. Procesa, representa.
Identifica y representa Registra, diferencia, señala, elige, comprende, reproduce, dibuja,
esquematiza, muestra, señala.
Codifica Analiza, grafica, ejemplifica, explica, aplica.
Calcula Estima, infiere, halla, explica, aplica
Resuelve Calcula, infiere, analiza, explica, procesa.
Expresa Encuentra, descubre, halla, manifiesta, comprende.
Explora Descubre, analiza, identifica, aplica.
Compara Diferencia, relaciona, caracteriza, ordena.
Ordena Secuencia, organiza, selecciona, ubica.
Establece Compara, aplica, adecua, procesa.
Formula Emite, cuestiona, propone, representa, procesa.
2. GEOMETRÍA Y MEDIDA
Establece Relaciona, vincula, compara, procesa.
Interpreta Expresa, descubre, encuentra, explica, organiza, examina, ordena,
procesa, representa, comprende.
Grafica Dibuja, esquematiza, muestra, construye, organiza, examina, procesa,
representa.
Identifica Descubre, registra, muestra, discrimina, distingue, diferencia,
compara, caracteriza, selecciona, señala, elige, organiza, comprende.
Mide y comprar Estima, calcula, demuestra, verifica, ejemplifica, relaciona, diferencia,
comprende.
Resuelve Calcula, infiere, recoge, muestra, explica, emite, aplica, examina,
procesa, analiza.
Diferencia Compara, relaciona caracteriza, analiza.
Relaciona Compara, vincula, verifica, señala.
Caracteriza Selecciona, señala, analiza, distingue.
Argumenta Fundamenta, relaciona procesos matemáticos, muestra propiedades,
explica procesos empleados, formula juicios.
Simboliza Gráfica, ejemplifica, demuestra, representa.
Construye Elabora, transforma, procesa, modifica.
Estima Calcula en forma aproximada, redondea para calcular, redondea un
cálculo, aplica definición.
3. ESTADÍSTICA
Representa Reproduce, dibuja, esquematiza. Muestra, señala.
Interpreta Descubre, encuentra, organiza, ordena, procesa, representa.
Identifica Compara, selecciona, señala, muestra, organiza.
Elabora Identifica, selecciona, construye representa.
OTROS A CONSIDERAR DENTRO DEL ÁREA

29
Orientación espacio Se orienta, identifica, ubica, reconoce, describe, representa,
temporal interpreta, construye, clasifica, diseña, reproduce, transforma,
compara, evalúa, mide, grafica, coordina, elabora.
Pensamiento lógico Identifica, reconoce, clasifica, representa, relaciona, registra,
matemático. interpreta, procesa, sistematiza, cuantifica, secuencia, calcula,
compara, estima, crea, utiliza, calcula, analiza, aplica algoritmos,
resuelve.
Reconoce procesos para Expresa, establece, diferencia, mide, compara, resuelve, realiza, halla,
resolver problemas de grafica, organiza, emplea, compara, resuelve, realiza, halla, grafica,
conocimiento. organiza, emplea, aplica técnicas, verifica, crea.
Procesa datos. Registra, organiza, cuantifica, clasifica, elabora gráficos, interpreta
diagramas, comunica, clasifica, transforma.

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