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ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE SANTIAGO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MUNICIPAL


SANTIAGO-CENTRO

Planificación Unidad de Aprendizaje


Asignatura: Lenguaje y Comunicación Curso: 4° B Fecha: Marzo - Abril Prof: Alejandra Pérez Ubilla
Nombre de Unidad didáctica: N° 1 Número de Clases: 19 clases Horas: 38 hrs
“El poder de los libros”
Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad(es) Objetivos de Aprendizaje de Actitudes
(OA25) Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de Aluden a información implícita o explícita de un texto al
su interés: manteniendo el foco de conversación; expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas; Leer y aplicar comentar o escribir.
formulando preguntas para aclarar dudas y verificar la comprensión; demostrando interés ante lo escuchado; estrategias de Describen a los personajes usando información explícita e
respetando turnos. comprensión lectora. implícita del texto.
(OA04) Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita; Relacionar lo que Expresan una postura frente a una acción de un personaje del
describiendo y comparando personajes; describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto; escriben y hablan con texto leído.
expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes. lecturas. Escuchar con Expresan una postura frente a un hecho, una acción o una actitud
atención. Identificar,
(OA09) Buscar y clasificar información sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, de un personaje del texto leído.
Seleccionar,
etc., para llevar a cabo una investigación. Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en clases,
Comparar, Describir,
(OA06) Leer independientemente y comprender textos no literarios (infografía) para ampliar su conocimiento del Predecir, Clasificar, ciñéndose al tema de conversación y fundamentando sus
mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita; comprendiendo la información Dramatizar, Inferir, opiniones con ejemplos del texto.
entregada por textos discontinuos. Argumentar, Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.
(OA02) Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora como: relacionar la información del Parafrasear, Crear. Comparten conclusiones o inferencias extraídas del texto leído y
texto con sus experiencias y conocimientos; visualizar lo que se describe en el texto; subrayar información formulan preguntas para aclarar dudas.
relevante en un texto. Leer y aplicar Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar
estrategias de
(OA 29) Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en lo dicho.
comprensión lectora.
equipo. Encuentran información sobre un tema en una fuente.
(OA 10) Ampliar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas a partir de claves del texto. Relacionar lo que
Hacen una interpretación de un episodio de un texto leído
(OA 23) Comprender textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: escriben y hablan con mediante dibujos.
estableciendo conexiones con sus propias experiencias; estableciendo relaciones entre distintos textos; lecturas. Escuchar con Describen textos discontinuos (imágenes, gráficos o diagramas) y
respondiendo preguntas sobre información explícita o implícita. atención. explican lo que se comunica por medio de ellos.
(OA08) Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar información, elegir Identifican la información conocida, destacan la nueva y la
libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso común. Comparar, Describir, comparan con sus propios conocimientos sobre el tema.
(OA 14) Escribir instrucciones, usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad. Predecir, Clasificar, Expresan sus saberes y experiencias a través de su participación
Dramatizar, Inferir,
(OA16) Planificar la escritura estableciendo propósito y destinatario y generando ideas a partir de conversaciones, lúdica.
Argumentar,
investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia. Comparan la información que encuentran en textos con sus
Parafrasear, Crear.
(OA 17) Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante propios conocimientos sobre el tema.
ese proceso: emplean un vocabulario preciso y variado, utilizan conectores apropiados, adecuan el registro al Detienen su lectura si no entendieron algo y releen el fragmento
propósito del texto y al destinatario, corrigen la ortografía y la presentación. para tratar de solucionar el problema.
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(OA 20) Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la concordancia Subrayan la información más relevante de cada párrafo.
con el sujeto. Formulan preguntas y opiniones para profundizar en la
(OA 27) Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando ideas, incorporando información.
descripciones y ejemplos que las apoyen; utilizando vocabulario variado; usando material de apoyo (infografías). Identifican cómo funciona una biblioteca y cuáles son sus
(OA 28) Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos principales sectores.
escuchados o leídos. Comprenden el procedimiento y las reglas para pedir libros en la
(OA07) Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. biblioteca de su establecimiento.

Adecuación curricular

Estudiante Integrado/a Diagnóstico Estrategia de aprendizaje Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad

Renato Sánchez TGD Diversificación


Antonela Chanduvi – Josué Cabezas – TEL Adecuación curricular
Dinisse Fernández
Joaquín Olivera – Jarolym Calle DIL Adecuación curricular
Deiner Gallón ALTA Adecuación curricular

PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE


FECHA Nº DE HORAS
OBJETIVO DE LA CLASE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Reforzamiento aprendizajes tratados Martes 06. Presentación de la asignatura y ¿Qué aprenderé este año escolar 2018? Conocimiento de compañeros nuevos y
años anteriores. que necesitamos para trabajar este año.
Miércoles 07. Redacción. Los estudiantes guiados en Ficha de Trabajo, redactan cuales son las acciones que los hacen más
felices cuando están con sus amigos jugando. Usan algunos de los conectores dados por la profesora.
Jueves 08. Comprensión de lectura, los estudiantes escuchan lectura, oralmente responden preguntas de características
físicas y psicológicas de los personajes. Completan tabla con acciones de los personajes.
Viernes 09. Orden alfabético de palabras escritas con diferentes letras de inicio o con las mismas letras.
Martes 13. Buscar sinónimos y antónimos de diversas palabras extraídas de la lectura.
Miércoles 14. Uso de la c, s, z en parejas a modo de juego los estudiantes completan la palabra con la letra faltante,
competencia. Oralmente guiados corrigen las palabras mal escritas en la pizarra.

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Comentar cuentos expresando ideas y Ju 15. Los estudiantes comentan que muestran las imágenes del texto pág. 11. Lectura “El hombre que contaba historias”. Responden oralmente preguntas
opiniones e interesándose por lo que Responden oralmente preguntas antes de la lectura, para hacer más interesante la lectura. También preguntas durante la alusivas al texto.
dicen otras personas. lectura y después de la lectura, para profundizar la comprensión. Resumen de que trata la lectura.
Completan ficha en el texto del alumno. Revisan guiados por la profesora.
identificando características de los personajes, sus acciones y, luego, la estructura narrativa: inicio, desarrollo y desenlace.
Para ello, deberán extraer la información explícita relevante del texto y, a partir de sus claves textuales, inferir la implícita,
con el fin de identificar el conflicto.

Comentar cuentos expresando ideas y Vi 16. Lectura “El cururo incomprendido” pág. 19 Escuchan y observan ficha del cururo. Responden preguntas oralmente,
opiniones e interesándose por lo que Escuchan la explicación de la docente. Observan video de 0:51 seg, donde aparece el cururo real en una parcela en la V Identifican las acciones más
dicen otras personas. región. Comentan a que animal es parecido, (Familia roedores) escuchan cuál es su alimentación. Escuchan la lectura leída importantes de los personajes.
por la profesora, responden oralmente preguntas ¿Por qué se ríe la lagartija? ¿Qué quiere hacer el cururo? ¿Por qué? ¿Qué
quiere decir Tuco cuando afirma que prefiere los monos? ¿Por qué era incomprendido el cururo? ¿Por qué el cururo quiso
ir a la escuela? ¿Qué problema encontró el cururo en la escuela? ¿Qué hizo el cururo con el libro de cuentos de la
profesora? ¿Por qué? ¿Cómo termino la historia?
Completa la tabla de inicio, desarrollo y desenlace:
•• Escribe en la primera columna los principales acontecimientos de la historia.
•• Escribe en la segunda columna qué personajes participan.
En el texto destacan las acciones del cururo.
Comentar cuentos expresando ideas y Ma 20. Los estudiantes en silencio leen nuevamente “El cururo incomprendido” escuchan la diferencia entre las Identifican las características físicas y
opiniones e interesándose por lo que características físicas y psicológicas de los personajes. ¿Cuál era el personaje principal? ¿Por qué? Completan ficha con psicológicas de los personajes en
dicen otras personas. características de los personajes principales y personajes secundarios. cuadro comparativo.
Revisan la ficha completada. Responden oralmente diversas preguntas para profundizar la comprensión.
Reconocer características físicas y Mi 21. Fragmento de novela “Matilda”, indican quien es el autor y que significa “Fragmento”. Identifican las características físicas y
sicológicas de los personajes o inferirlas Leen silenciosamente, matilda en pág. 28 – 29, una vez leído. La profesora hace una lectura guiada con la entonación psicológicas de los personajes en
a partir de los acontecimientos en que pertinente. ¿Dónde se desarrolla la historia? ¿Quién es el personaje principal? ¿Por qué? ¿Qué es una biblioteca? ¿Cuál es cuadro comparativo.
participan. la diferencia entre biblioteca y librería? ¿han pasado por la biblioteca Nacional? ¿Cómo es la biblioteca de una escuela?
¿Qué tipo de libros hay en la biblioteca de una escuela? ¿Por qué Matilda va a ese lugar? ¿cuál es el personaje secundario?
¿Se menciona a otro personaje? Subraya con un color lo que se dice de Matilda y las principales acciones en que participa,
Luego completa la ficha, con características físicas y psicológicas de los personajes. Destacan con color las acciones de
Matilda, y con otro color las acciones de Phelps.

Ju 22. Se pregunta a los estudiantes ¿Qué significa la palabra SORPRENDENTE? ¿Qué cosas parecen
Comprender un cuento sobre un sorprendentes? ¿Qué significa la palabra curioso? Se les comentan que leerán la historia de un elefante muy ¡¿Cuál fue el momento de mayor
animal muy especial. curioso, ¿Cómo podrá ser este elefante? Los estudiantes individualmente y en silencio leen la lectura “El elefante tensión en la historia? Anime a
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• Aprender a describir personajes. curioso” una vez terminada la lectura la profesora hace la lectura dirigida en voz alta, dando énfasis en los signos niños y niñas a narrar oralmente
de puntuación. Durante la lectura los estudiantes responden oralmente ¿Por qué nadie respondía las preguntas del ese momento. Oriente al curso a
elefantito? ¿Qué actitudes del elefante demuestran que tiene buenos modales? ¿Qué creen que trama el cocodrilo? describir ese momento como
¿Qué creen que sucederá después? Después de escuchar el cuento, formule preguntas en relación con las “sorprendente”, pues el cocodrilo
características del elefante: ¿Cómo era la nariz del elefante antes de que el cocodrilo lo mordiera? ¿Cómo era la atacó “por sorpresa”.
personalidad del elefante? ¿Qué no paraba de hacer? ¿Cómo quedó el elefante después de que el cocodrilo le
mordió la nariz? en la pizarra guiados completan un cuadro de ¿Cómo era el elefante antes del encuentro con el
cocodrilo?
Profundizar la comprensión del cuento Vi 23. Leen nuevamente “El elefante curioso” ANTES DE LA LECTURA responden ¿Dónde comienza y termina el ¿Comprendieron mejor el cuento
“El elefante curioso”. primer párrafo? De manera voluntaria se les asigna un número a algunos estudiantes para que lean ese párrafo indicado. “El elefante curioso”? ¿Por qué?
Aprender a describir personajes. DESPUES DE LA LECTURA responden ¿Cuáles son los personajes que aparecen en el cuento? ¿Qué características ¿Les sirvió leerlo más lentamente
Aprender a usar los dos puntos y la tienen? Desarrollan actividad 1 Marcan el personaje preferido. Oralmente ¿Cuál es el personaje más importante de la y por párrafos? ¿Por qué?
coma en enumeraciones. historia? ¿Cómo era su personalidad? Recuerdan carac del elefante, físicas y psicológicas, leen la descripción y dibujan ¿Aprendieron a describir un
como era el elefante antes de encontrarse con el cocodrilo. Marcan con color los (. , : y) dibujan como era el elefante personaje? ¿Para qué sirve una
después de encontrarse con el cocodrilo y completan la descripción. descripción? Pida que completen
el primer cuadro de la Actividad 4,
revisen las respuestas y cópielo en
la pizarra.
Comprender una Leyenda Mexicana Ma 27. Pregunte: ¿Saben lo que es un tlacuache? Descubren el nombre con un acertijo, Comience leyendo usted el título y ¿Cuál fue la lección que dio el
el primer párrafo. Luego, ceda el turno a quienes quieran leer. Procure dar participación a la mayoría. Si es pertinente, pida tlacuache a los habitantes del pueblo?
que lean nuevamente el texto de manera individual. • Formule preguntas de distinto tipo para monitorear la comprensión ¿Qué otro título darías a esta
del texto: - ¿Cuándo ocurrió esta historia? - ¿Quiénes son los personajes de la historia? - ¿Cómo crees que sería la vida del leyenda? ¿En qué cambió el tlacuache
pueblo sin fuego? - ¿Para qué servía el fuego? - ¿Cómo te hubieras sentido tú en el lugar del tlacuache burlado? En a lo largo de la historia? ¿Qué crees
silencio vuelven a leer la Leyenda. Identifican el propósito de la acción del personaje principal. que consiguió el tlacuache al repartir
En la lectura destacan las respuestas a las preguntas ¿Qué cayó del cielo? ¿Qué hizo la vieja con el fuego? ¿Cuál fue la el fuego entre los seres humanos?
promesa del tlacuache? ¿Cómo el tlacuache recupero la lumbre? Oralmente ¿Qué es la lumbre? ¿Qué es una choza?
DIBUJAN en su cuaderno algunas acciones específicas, como la vieja llevando la lumbre en una rama, los habitantes del
pueblo burlándose del tlacuache, el tlacuache intentando convencer a la vieja para que lo dejara entrar u otros similares.
Observe cómo estructuran el dibujo y pida que comenten.

Profundizar la comprensión de la Mi 28 En una tabla expresan las características del tlacuache y ¿Cómo se refleja en el texto? Comprenden que las leyendas
leyenda leída la clase anterior. Leen nuevamente la leyenda silenciosamente, desarrollan CRUCIGRAMA con las respuestas PELADA – LUMBRE – generalmente explican fenómenos
Sistematizar los conocimientos PEQUEÑO – BRUJA – TLACUACHE – VIEJA – PIEDRA – COLA. naturales y forman parte de la cultura
adquiridos sobre las leyendas. Responden preguntas alusivas al texto, unen acciones con consecuencias, completan cuadro con el propósito de las de los pueblos. Estos relatos siempre
leyendas. tienen un contenido mágico o
Se presenta que las leyendas tienen muchas semejanzas con los cuentos. sobrenatural, es decir, que no se
explica desde la realidad o la ciencia.
Muestre cuál es el componente
mágico de las leyendas leídas.

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Evaluación Lectura Complementaria Ma 03. Responden Preguntas literales, inferenciales y de reflexión del texto. Responden diversas actividades para
“Ambar en cuarto y sin su amigo” Leen fragmentos y ordenan según la cronología de la lectura. demostrar la comprensión de un texto
Imagina que eres ambar y completa la ficha. leído.
Completan un crucigrama con aspectos de la lectura. Resumen lo que ambar escribe en la carta a su amigo.

Comprender una Infografía sobre el Mi 04. Los estudiantes responden oralmente que saben del Tlacuache: ¿Qué sabemos hasta ahora del tlacuache? y que Responden cual es el propósito de la
tlacuache. quieren saber de él: ¿Cuánto mide? ¿En qué otro país habita? ¿Cómo son sus patas? ¿De qué color es? Infografía.
Se solicita a los est que lean la INFOGRAFIA del Tlacuache. Responden ¿Qué características tiene este texto? ¿Cuál es la
función de la imagen? ¿Qué diferencias tiene con un artículo informativo común? ¿Cuál es la función de las flechas?
¿Cómo serán las crías de tlacuache al nacer? ¿Por qué será necesario que terminen su desarrollo en el marsupio? ¿Qué
significa marsupial? Los estudiantes unen cada palabra con su significado. Comprender las diferencias fundamentales
entre los textos, a partir de su propósito comunicativo: Leyenda “El Tlacuache y el fuego” Infografía “El Tlacuache” los
estudiantes crean 5 oraciones acerca de la lectura de LEYENDA O INFOGRAFIA acerca del Tlacuache, en su cuaderno.
Comprender textos no literarios Ju 05. Los estudiantes observan la Infografía pagina 34, se les pide que miren la imagen y oralmente respondan ¿sobre qué
(Infografía) extrayendo información forma de lectura se tratara? ¿en qué te basas? ¿Qué es la era móvil? Destaca en el texto las palabras INCREMENTAR – Responder preguntas para facilitar la
implícita y explicita. EXPANDIR – DIVERSIFICAR. ¿Qué significaran estas palabras? DESTACA LAS RESPUESTAS A DICHAS comprensión de preguntas explicitas
PREGUNTAS: ¿Qué país tiene más bibliotecas? - ¿Cuántas personas tienen acceso a un teléfono celular en el mundo? - e implícitas.
¿Quiénes pasan más tiempo leyendo: hombres o mujeres?
Oralmente responden ¿es más fácil comprender la información mediante imágenes? - ¿Qué importancia tienen los colores,
divisiones y tamaños de letras? Observan PPt de INFOGRAFIA y responden oralmente, de que tratan las infografías.

Crear una Infografía. Vi 06. Trabajo Parejas, En el texto página 37 DESTACAN la respuesta ¿Qué es la Infografía? ¿Dónde se encuentran las Revisan sus avances y terminan la
infografías? •Piensa en libros que te han gustado y recuerda por qué. Haz un cuadro como este en tu cuaderno y agrega las Infografía de Tarea. (Evaluado)
filas que necesites. Escoge uno de los libros: este será tu tema. Determina el propósito de tu infografía. Pág 39.
Observan un cuadro con lo que debe considerar el Boceto y en el Texto.
Lectura comprensiva “El lugar más Ma 10. Los estudiantes Antes de la Lectura, escuchan la Contextualización de la Autora y de un breve resumen de la Realizan diversas acciones de
bonito del mundo” Fragmento. lectura, recuerda que este libro completo ya fue leído, identifican que significa la palabra FRAGMENTO. Responden habilidades de comprensión lectora,
diversas preguntas antes de la lectura, realizan una Lectura silenciosa individual. Una vez terminada la profesora lee dando ante el fragmento leído.
la entonación correcta, Durante la lectura, van identificando al personaje que en más acciones aparece y cuáles son sus
carac. Los estudiantes en el texto van completando, las acciones del personaje principal además de las características
físicas y psicológicas de este. Identifican el inicio – desarrollo – desenlace de la lectura. Identifican el problema y la
solución del personaje. Usan DESTACADOR para responden diversas preguntas de carácter LITERAL.
Lectura comprensiva “El lugar más Mi 11. Comentan la lectura clase anterior. Terminan las actividades del texto del estudiante, identifican las características Realizan diversas acciones de
bonito del mundo” Fragmento. del personaje principal, completan crucigrama con acciones de los personajes. Dibujan un párrafo a elección (Elección habilidades de comprensión lectora,
libre) buscan palabras en Sopa de Letras, eligen 4 y redactan oraciones alusivas al texto. ante el fragmento leído.

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Comprensión Lectora. Ju 12. Los estudiantes realizan un ejercicio de comprensión lectora individual, Reconoce y escribe los nombres de los Responden diversas preguntas,
personajes principales. Elige uno y completa la siguiente ficha del personaje. Escribe una característica que se infiera del reconocen acciones, personajes,
relato y una que te gustaría que tuviera. No olvides dibujar su retrato. Imaginan que pueden cambiar de la historia. características físicas y psicológicas.
Completan tabla con un breve resumen de Inicio – Desarrollo – Desenlace. Destacan en la lectura para responder
preguntas literales.

Evaluación de la Unidad. Vi 13. Prueba de Unidad N°1 Comprensión lectora Tipo Simce. Responden diversas preguntas,
Lectura Texto Informativo – Lectura Cuento – identifican propósito de los textos, personajes, interpretan significado de las reconocen acciones, personajes,
palabras según el contexto, para dar con el significado – sinónimos de palabras destacadas – acciones de personajes dentro características físicas y psicológicas.
de la lectura. Destacan en la lectura para responder
preguntas literales.

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