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PL ANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA I


Grado: Tercero de Secundaria
Área: Formación Ciudadana y Cívica

TÍTULO DE LA UNIDAD

Explicamos un asunto público que afecta nuestra vida en sociedad

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En el año 2013 el Instituto de Opinión Pública (IOP) de la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP),
en coordinación con el “Observatorio Virtual del Acoso Sexual Callejero”, investigó sobre la inc idencia e
impacto del acoso sexual callejero en el Perú. En esa investigación se recogió lo siguiente:
- Este fenómeno ha sido “naturalizado” y por ende permitido en nuestra sociedad.
- Son las mujeres las más afectadas y que a menor edad tengan, mayor es la incidencia en las calles.
- La inseguridad es mayor en las noches y en lugares despoblados, siendo Lima Metropolitana el lugar
donde mayor inseguridad se percibe (90%).
Lo anterior nos indica que el problema del acoso sexual callejero es, entre otros, un asunto públic o que
demanda atención inmediata debido a los efectos negativos en la convivencia, la seguridad y autoestim a
de la víctima. Por ello, urge intervenir en este tipo de situaciones, en el propósito de garantizar el
bienestar de todos; lo cual implica fortalecer el reconocimiento, respeto y cumplimiento de los Derec hos
Humanos.

¿Cuál es tu rol como ciudadano frente al acoso sexual callejero y otros asuntos públicos?
En coherencia con este propósito, en esta unidad de aprendizaje te proponemos que realices actividades
que te permitan identificar, informarte y comprender los asuntos públicos; así como comprometerte a
participar responsablemente para fortalecer el sistema democrático.

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES


Interactúa con cada persona  Promueve en el aula y la escuela la
reconociendo que todas son sujetos integración de todos los compañeros en
Convive de derechos y tienen deberes. los diálogos y trabajo en equipo.
respetándose a sí  Analiza y cuestiona situaciones que
mismo y a los afectan los derechos de los grupos
demás. humanos más vulnerables en el Perú y
cómo estas afectan a la convivencia
democrática.
Problematiza asuntos públicos a  Identifica y explica la complejidad
partir del análisis crítico. presente en los asuntos públicos
nacionales e internacionales.
 Elabora hipótesis a preguntas
Participa en concretas, a partir de asuntos públicos
asuntos públicos nacionales e internacionales.
para promover el Aplica principios, conceptos e  Explica la relación entre derechos
bien común. información vinculada a la humanos y ciudadanía.
institucionalidad y a la ciudadanía.
Asume una posición sobre un asunto  Elabora argumentos razonados a
público, que le permita construir partir de la contraposición de puntos
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consensos. de vista discrepantes y respuestas


múltiples.
 Emite opinión crítica sobre las
decisiones u omisiones que se tom an
en el ámbito nacional y que pueden
afectar a las personas.
Propone y gestiona iniciativas para  Utiliza mecanismos de participación
lograr el bienestar de todos y la democrática en la escuela y las
promoción de los derechos organizaciones estudiantiles a las que
humanos. pertenece.
CAMPOS TEMÁTICOS
¿Qué es un asunto público? Su relación con la convivencia. Asuntos públicos nacionales: El acoso sexual
callejero.

PRODUCTO
Elaboración de un texto explicativo continuo sobre un asunto público que afecta la convivencia en
sociedad.

SECUENCIA DE LAS SESIONES 5 semanas (15 horas)


Sesión 1: ¿Qué es un asunto público? ¿Cómo Sesión 2: El acoso sexual callejero. Un mal que
afecta la convivencia? afecta la vida en sociedad.
Indicador: Indicador:
 Identifica y explica la complejidad presente en  Analiza y cuestiona situaciones que afectan los
los asuntos públicos nacionales e derechos de los grupos humanos más
internacionales. vulnerables en el Perú y cómo afecta a la
 Explica la relación entre derechos humanos, convivencia democrática.
democracia y ciudadanía.  Identifica y explica la complejidad presente en los
 Elabora argumentos razonados a partir de la asuntos públicos nacionales e internacionales.
contraposición de puntos de vista  Emite opinión crítica sobre las decisiones u
discrepantes y respuestas múltiples. omisiones que se toman en el ámbito nacional y
que pueden afectar a las personas.
Campo temático: Conocimientos
Campo temático: Conocimientos
¿Qué es un asunto público?
¿Qué es un asunto privado? El acoso sexual callejero como asunto público
Los asuntos públicos y su relación con la nacional.
convivencia. Análisis del acoso sexual callejero como asunto
público
Actividad: Propuestas del gobierno y acción ciudadana contra
Los estudiantes elaboran textos en el que el acoso sexual callejero.
explican qué son los asuntos públicos y por qué
es necesario que todos nos interesemos en ellos. Actividad:
Los estudiantes desarrollan una ficha de análisis de
asuntos públicos.

Sesión 3: Identificamos y priorizamos asuntos Sesión 4: Identificamos causas y consecuencias de


públicos nacionales un asunto público
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Indicador: Indicador:
 Promueve en el aula y la escuela la  Promueve en el aula y la escuela la integración
integración de todos los compañeros en los de todos los compañeros en los diálogos y
diálogos y trabajo en equipo. trabajo en equipo.
 Elabora argumentos razonados a partir de  Analiza y cuestiona situaciones que afectan los
explicar las causas de los asuntos públicos derechos de los grupos humanos más
nacionales. vulnerables en el Perú y cómo afecta a la
 Identifica y explica la complejidad presente convivencia democrática.
en los asuntos públicos nacionales e  Identifica la complejidad presente en los
internacionales. asuntos públicos nacionales e internacionales.
 Utiliza mecanismos de participación
democrática en la escuela y las Campo temático: Conocimientos
organizaciones estudiantiles a las que
pertenece. Análisis de fuentes sobre los asuntos públicos
Causas y consecuencias de los asuntos públicos.
Campo temático: Conocimientos Actividad:
Asuntos públicos nacionales. Los estudiantes elaboran fichas de análisis de
Identificación de asuntos públicos nacionales. fuentes y organizan información en un árbol de
Priorización de los asuntos públicos nacionales. problemas.

Actividad:
Los estudiantes elaboran un mural en el que
informan de los asuntos públicos nacionales y de
la importancia de interesarse en ellos.

Sesión 5: Identificamos alternativas de participación frente a los asuntos públicos


Indicador:
 Promueve en el aula y la escuela la integración de todos los compañeros en los diálogos y trabajo
en equipo.
 Identifica la complejidad presente en los asuntos públicos nacionales e internacionales.
 Elabora hipótesis a preguntas concretas, a partir de asuntos públicos nacionales e internacionales.
 Discierne sobre el tipo de acciones participativas que puede apoyar.

Campo temático: Conocimientos


Participación ciudadana
Planteamiento de hipótesis
Propuestas de participación ciudadana frente a los asuntos públicos.

Actividad:
Los estudiantes elaboran propuestas de participación ciudadana en asuntos públicos nacionales y
elaboran un texto explicativo que responda a lo siguiente: ¿Por qué todo ciudadano se debe interesar e
informar de los asuntos públicos?

EVALUACIÓN
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SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Elaboración de Problematiza asuntos  Identifica y explica la
un texto públicos a partir del complejidad presente en los
análisis crítico asuntos públicos nacionales e
explicativo
internacionales.
continuo que Aplica principios, conceptos  Explica la relación entre
responda que e información vinculada a derechos humanos y
reúna la institucionalidad y a la ciudadanía.
cualidades de Participa en ciudadanía.
rigurosidad asuntos públicos  Elabora argumentos razonados
académica y para promover el Asume una posición sobre a partir de la contraposición de
bien común. un asunto público, que le puntos de vista discrepantes y
que conteste a
permita construir respuestas múltiples.
cualquiera de consensos.
las preguntas Propone y gestiona  Utiliza mecanismos de
problema de la iniciativas para lograr el participación democrática en la
unidad. bienestar de todos y la escuela y las organizaciones
promoción de los derechos estudiantiles a las que
humanos. pertenece.

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD


PARA EL ESTUDIANTE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana
y Cívica. Lima: ed. Santillana.
PARA EL DOCENTE
INSTITUTO PERUANO DE EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS Y LA PAZ IPEDEHP (2010). Democracia, Participación y
Liderazgo. Lima: ed. KIOS. Consulta: 20 de febrero de 2016.
http://www.ipedehp.org.pe/userfiles/Democracia,% 20participacion% 20y% 20liderazgo% 20-
% 20Kios% 20version% 20web.pdf

León Zamora, Eduardo (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular.
Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 23 de febrero de 2016.
file:///C:/Users/Sistemas/Download s/Por% 20una% 20perspectiva% 20de% 20educaci% C3% B3n% 20ciudadana.pdf

Magendzo, Abraham (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En
Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4 . Consulta; 24
de febrero del 2006 file:///C:/Users/Sistemas/Downloads/Magendzo,% 20for mar% 20alumnos% 20deliberantes.pdf

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Educar para una ciudadanía democrática. Aprendizaje fundamental para la
Educación Básica. Consulta: 25 de febrero de 2016.
file:///C:/Users/Sistemas/Downloads/EDUCAR-CIUDADANIA-DEMOCRATICA-FINAL-.pdf

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 25 de febrero de 2016.


˂https://www.youtube.com/watch?v=J9_LXpHXJm4˃

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013a). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una
ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos.
Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013b). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes?
Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN – RÚBRICA


CRITERIO BUENO EN PROCESO DEFICIENTE

3 puntos 2 puntos 1 - 0 puntos

No señala las causas y


Explica con suficiencia la complejidad presente en los Señala algunas causas y consecuencias
Problematiza asuntos consecuencias de los
asuntos públicos nacionales, de forma que expone sus negativas de los asuntos públicos para la
públicos a partir del asuntos públicos para
causas y las consecuencias negativas para la vida en vida en sociedad.
análisis crítico
sociedad.

Explica la importancia y necesidad de la participación Señala que es importante y necesaria la No señala la importancia y
Aplica principios,
ciudadana en los asuntos públicos, justificando como participación ciudadana en los asuntos necesidad de la
conceptos e
desde ella se pretende fortalecer el sistema públicos, sin hacer referencia al sistema participación ciudadana en
información vinculada
democrático, garantizar el bienestar de todos, y por democrático, el bienestar y los derechos los asuntos públicos.
a la institucionalidad y
ello favorecer el reconocimiento, respeto y humanos.
a la ciudadanía.
cumplimiento de los derechos humanos.

Cuenta con argumentos razonados haciendo Elabora argumentos razonados pero no


Asume una posición No se han formulado
referencia a la contraposición de puntos de vista y hace referencia a la contraposición de argumentos.
sobre un asunto
respuestas múltiples identificadas en diversas fuentes puntos de vista identificadas en diversas
público, que le
o generadas en los diálogos de equipo y trabajo en fuentes o generadas en los diálogos de
permita construir
aula. equipo y trabajo en aula.
consensos.

Propone y gestiona Explica como mecanismos de participación No presenta propuestas


Explica como mecanismos de participación
iniciativas para lograr democrática en la escuela propuestas de de intervención frente a
democrática en la escuela propuestas de intervención
el bienestar de todos intervención frente a los asuntos públicos. los asuntos públicos.
frente a los asuntos públicos y describe el rol de todo
y la promoción de los
ciudadano frente a ellos.
derechos humanos.

CRITERIO BUENO EN PROCESO DEFICIENTE

2 puntos 1 puntos 0 puntos

En el desarrollo del texto se explica de manera En el desarrollo del texto se explican En el desarrollo del texto
suficiente la importancia del análisis de las causas y algunas razones de la importancia del no se explica la
consecuencias de los asuntos públicos. análisis de las causas y consecuencias de importancia del análisis de
Contenido del texto
los asuntos públicos. causas y consecuencias.

En el desarrollo de la explicación se incorpora En el desarrollo de la explicación se En el desarrollo de la


información seleccionada y jerarquizada de las fuentes incorpora información seleccionada de por explicación no se
(tanto de las proporcionadas por el docente y las que lo menos algunas fuentes proporcionadas incorpora información de
Uso y referencia a los estudiantes seleccionaron como parte de su por el docente y que los estudiantes alguna fuente.
fuentes de consulta indagación); y se hace referencia a las fuentes de seleccionaron como parte de su indagación;
consulta. y se hace referencia a las fuentes de
consulta.

El texto presenta una estructura que contiene: El texto presenta una estructura que El texto cumple presenta
contiene: una estructura simple, que
- Introducción (que presenta el tema, las preguntas a no considera:
Extensión y estructura responder, y los propósitos), - Introducción (que presenta el tema), Introducción, Desarrollo y
del texto - Desarrollo (desglose de la idea central a partir de - Desarrollo (desglose de la idea central a Conclusión.
ideas principales, secundarias y terciarias partir de ideas principales, secundarias y
jerarquizadas) terciarias jerarquizadas)
- Conclusión (recapitulación y balance de lo dicho). - Conclusión (recapitulación y balance de lo
dicho).
El texto posee una redacción formal, un manejo El texto posee una redacción formal, un El texto no mantiene la
adecuado de conectores, mantiene la narrativa elegida manejo adecuado de conectores y narrativa elegida (primer,
Formalidad y (primer, segunda o tercera persona gramatical), y la mantiene la narrativa elegida (primer, segunda o tercera persona
suficiencia del texto información que se brinda es suficiente para segunda o tercera persona gramatical). gramatical).
comprender el tema.