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INSTITUTO DE EDUCACION
SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO

“CCOYLURQUI”
R.R.D. N° 1695-2011-DREA
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

PERIODO 2017 - 2021
CARRERA PROFESIONAL:
EDUCACION INICIAL INTERCULTURAL
BILINGUE
COYLLURQUI – COTABAMBAS – APURÍMAC
2017
P.E.I. R.D. N° 014-2017 DRE-A/UGEL-C/IESPP-C
PRESENTACIÓN
El Proyecto Curricular Institucional (PCI) del Instituto de Educación Superior Pedagógico

Público “ Ccoyllurqui” de, provincia de Cotabambas, región Apurímac, del periodo 2017-
2021, guarda coherencia con el Proyecto Educativo Institucional, documento de gestión
pedagógica que orienta y operativiza las actividades académicas para mejorar la calidad
educativa en nuestra Institución, centradas en el desempeño docente de la formación inicial
y en la formación integral del estudiante (reflexiva-crítica, socio-cognitiva y humanista).
El presente documento se ha elaborado mediante un proceso de construcción participativa

del equipo de trabajo responsable y los actores educativos; su estructura y elaboración
propició espacios de reflexión sobre la formación inicial en relación con el Diseño Curricular
Básico Nacional, de la especialidad de Educación Inicial Intercultural Bilingüe, a partir del
cual se elaboraron los Carteles de Criterios de Desempeño del nivel y de formación
profesional, según la misión y visión Institucional.
Este instrumento de gestión académica concreta la propuesta educativa del Instituto de

Educación Superior Pedagógico Público “Ccoyllurqui” que sustenta al modelo pedagógico de
la Institución y el Currículo con enfoque crítico-reflexivo, basado en competencias, que
atiende las necesidades e intereses de los estudiantes de formación docente inicial en la
especialidad de Educación Inicial y en relación a las exigencias del contexto, dentro del
marco de las políticas locales, regionales y nacionales, guardando coherencia con los
objetivos del Proyecto Educativo Nacional (PEN) y el Proyecto Educativo Regional (PER)
Apurímac.
En su contenido se considera la misión, visión y valores institucionales; cuenta con un

diagnóstico sobre las necesidades educativas, los perfiles de los egresados, de acuerdo a
dimensiones y roles (facilitador, investigador y promotor), los perfiles de los docentes que
laboran en esta institución, perfil del director general. Además expone el modelo pedagógico,
el modelo curricular, los lineamientos vinculados a la metodología, evaluación de los
aprendizajes y, consejería y tutoría.
Equipo Técnico
Email: ispccoyllurqui@hotmail.com Cel. 950967130 - 983004983
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INDICE
Pág.
PRESENTACIÓN……………………………………………………………….………. 2
CAPÍTULO I: MARCO ORIENTADOR……………………………………….………. 3
1.1. INFORMACIÓN GENERAL………………………………………………………. 3
1.2. FUNDAMENTACIÓN……………………………………………………………. 3
1.3. Bases Legales………………………………………………………………….... 4
1.4. Políticas Educativas del Instituto de Educación Superior Pedagógico
Público “Ccoyllurqui”………………..…………………………………………. 5
1.5. Identidad: Principios, Valores y Actitudes priorizados en la institución.. 6
1.6. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES………………………… 7
1.7. ASPECTOS Y PROBLEMAS PRIORIZADOS……………………………….. 10
1.8. TEMAS TRANSVERSALES………………………………………………….... 10
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL…………………………….….. 11
2.1. ENFOQUE CURRICULAR……………………………………………………… 11
2.2. MODELO PEDAGÓGICO…………….………………………………………… 18
2.3. CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO……..………………………………………. 21
2.4. CONCEPCION DE E-A……………..………………………………………….. 22
CAPÍTULO III: PERFIL PROFESIONAL……………………………………………. 23
3.1. FUNDAMENTOS DEL PERFIL……………………………………………….. 23
3.2. ESTRUCTURA DEL PERFIL PROFESIONAL…………………………….… 24
3.3. PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO DE CONTEXTUALIZADO….. 26
CAPÍTULO IV: DESARROLLO CURRICULAR…………………………….….….. 77
4.1. PROGRAMACIÓN CURRICULAR………………………………………..….. 77
4.2. EJECUCIÓN CURRICULAR…………………………………………………… 78
4.3. EVALUACIÓN CURRICULAR…………………………………………........... 83
4.4. TUTORÍA…………………………………………………………………........... 91
4.4. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………… 93
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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
CAPÍTULO I: MARCO ORIENTADOR
1.1.- DATOS GENERALES

 Dirección Regional de Educación: Apurímac
 Nombre de la Entidad: Instituto de Educación Superior Pedagógico Público

“Ccoyllurqui”
 Año de Creación: 1994

 Resolución de Creación: DS. Nº 04-94-ED.
 Directora: Lic. Vilma Mejía Florez.
 Nivel: Superior.
 Turno: Mañana
 Carreras profesionales:
Educación Primaria: Documento que autoriza DS. Nº 04-94-ED.
Educación Inicial: Documento que autoriza. RD. 016-2015-MINEDU.
 Dirección: Jr. José Carlos Mariátegui S/N.
 Distrito: Coyllurqui
 Provincia: Cotabambas
 Región: Apurímac
 Población atendida: 53 estudiantes
 Personal Jerárquico: 01
 Personal Docente: 03
 Personal Administrativo: 03
 Telf.: Cel. 950967130 - 983004983
 Página web:
1.2.- FUNDAMENTACIÓN
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Ccoyllurqui” en concordancia

con la misión y visión institucional reconoce al estudiante como protagonista del proceso
de aprendizaje, promueve a la corresponsabilidad de su propia educación, facilitándole
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cauces que le permitan crecer, construir, madurar, mediante la realización de la

formación integral en relación consigo mismo y con la sociedad.
La calidad educativa es una prioridad dentro de la identidad institucional y se promueve

mediante la formación integral de los futuros docentes, la diversificación curricular se
ejecuta con el fin de concretar los rasgos del perfil de egresado considerando el tema
transversal para su conocimiento y reflexión en la especialidad, semestres y áreas de
formación docente inicial.
El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de gestión pedagógica que se

implementa con la participación de los docentes formadores organizados en equipo de
trabajo. A partir del presente año 2016, integra el currículo de la especialidad de
Educación Inicial Intercultural Bilingüe.
El propósito de la actualización del PCI es desarrollar la práctica pedagógica adoptando

lineamientos de nuestra realidad para lograr desempeño satisfactorio de los estudiantes,
así también constituye un instrumento de gestión para elaborar los sílabos.
1.3.- BASES LEGALES
– Constitución Política del Perú.

– Ley Nº 28044 Ley General de Educación.
– Ley Nº 29944 Ley de Reforma Magisterial.
– Ley Nº 28740 Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa SINEACE y su Reglamento aprobado por
D.S. Nº 018 – 2007- ED.
– Ley Nº 29394 Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior.
– D.S. Nº 004- 2010 - ED. Que aprueba el Reglamento de la Ley Nº 29394 Ley de
Institutos y Escuelas de Educación Superior.
– Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R.S. Nº 001 –
ED – 2007.
– Proyecto Educativo Regional.
– Resolución Directoral 037-2014-MINEDU/VMGP-DIGESUTP. Aprueba el Diseño

Curricular Experimental de Educación Inicial Intercultural Bilingüe.
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– Reglamento Institucional.
1.4.- POLÍTICAS EDUCATIVAS DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICO PÚBLICO “CCOYLLURQUI”- COTABAMBAS.
Las políticas educativas institucionales son las siguientes:
Política en lo Los docentes contribuyen con el proceso de

Académico innovación, capacitando en gestión de aula y en las
TIC.
Política para Se capacitan y perfeccionan permanentemente
Docentes fortaleciendo su formación humana, ética y
profesional.
Política de La institución promueve una política de
Desarrollo desarrollo curricular institucional con énfasis en
Curricular la planificación, ejecución, monitoreo y
Institucional evaluación del Currículo de Educación Inicial
Intercultural Bilingüe (EIB).
Política para la Gestión del conocimiento y participan en proyectos
investigación de investigación e innovación en diversos contextos,
socializando experiencias pedagógicas exitosas y
trascendentes.
Política en La Institución promueve y desarrolla estrategias de
supervisión y asesoramiento, monitoreo, evaluación y control en
monitoreo el proceso de formación inicial docente.
Política para los Los estudiantes muestran un desempeño
estudiantes competente necesario para ejercer la profesión
docente.
Política de La comunidad educativa participa en la
gestión de riego conservación del ambiente y desarrolla proyectos
pertinentes en alianza con instituciones del entorno
y practica normas de prevención y atención a
desastres naturales.
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1.5.- VISIÓN, MISIÓN, VALORES Y ACTITUDES

1.5.1.-Visión y Misión:
VISIÓN
Ser una Institución de Formación Inicial Docente Acreditada, que lidera los
procesos de Gestión Pedagógica y de Investigación, que promueve el cambio
social y la mejora de la calidad educativa, con enfoque intercultural, acorde
con las demandas del sistema educativo nacional y regional, respondiendo
con creatividad e innovación a los cambios que exige el mundo globalizado.
MISIÓN
Somos una Institución de Formación Inicial Docente, que brinda a los

estudiantes una sólida formación personal, académica y, profesional, basada
en la producción intelectual y utilización de conocimientos para la solución de
problemas educativos y la mejora de la calidad educativa con enfoque
intercultural dentro del ámbito local, regional y nacional.
1.5.2.- Valores y actitudes
Promovemos la práctica y vivencia de valores como principios axiológicos

indispensables para poder alcanzar los objetivos propuestos. Los objetivos determinados por
consenso como institucionales son:
– Respeto y cooperación.
– Puntualidad.
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– Responsabilidad.
– Democracia.
– Honestidad.
– Identidad.
VALORES ACTITUDES INDICADORES

RESPETO Y Respeto a las  Cumple con los horarios establecidos.
COOPERACIÓN normas de  Saluda a todos cotidianamente.
convivencia  Cuida los espacios de uso común.
 Participa en la formulación de las normas de
convivencia.
 Pide la palabra para expresar sus ideas.
 Participa en la conservación de la higiene en el
aula.
 Cuida la propiedad ajena.
 cumple deberes del Reglamento interno del
IESPP.
 Es tolerante con sus compañeros.
 Participa activamente en los trabajos de equipo.
RESPONSABILIDAD Perseverancia  Muestra firmeza en el cumplimiento de sus
en la tarea propósitos.
 Culmina las tareas emprendidas puntualmente
 Muestra constancia y aseo en el trabajo que
realiza.
 Aprovecha los errores para mejorar su trabajo.
 Reacciona positivamente ante los obstáculos y
hace consultas.
 Es consecuente en sus actos en relación a su
palabra.
 Cumple a cabalidad con los compromisos que
asume.
 Toma decisiones positivas con autonomía.
 Lidera al grupo en el cumplimiento de actividades
asignadas.
PUNTUALIDAD Ajusta sus  Ingresa a la institución antes de la hora
actividades al establecida.
tiempo  No registra tardanzas al entrar a la institución ni al
aula.
 Sale del aula y/o de la institución después que ha
tocado el timbre con la hora pertinente.
 Sale de la institución por motivos justificados y con
papeleta de salida.
 Exige y aporta a que los compromisos se cumplan
en el tiempo señalado.
DEMOCRACIA Disposición a  Asiste puntualmente a reuniones convocadas.
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participar y  Pide la palabra para participar.

respetar las  Escucha con atención cuando un compañero
decisiones habla.
 Platea propuestas para solucionar problemas.
 Emite su voto libremente cuando el caso lo
requiere.
 Acepta la decisión que toma la mayoría.
HONESTIDAD Realiza su  Entrega todas sus facultades al logro de objetivos
trabajo sin propuestos.
engaños  Realiza sus actividades sin necesidad de control.
 Plantea consultas cuando las requiere.
 Facilita información sobre sus labores.
 Muestra sinceridad en su trato.
IDENTIDAD Se entrega en  Lleva el uniforme institucional en actividades
defensa de la oficiales.
institución  Representa en actividades culturales, cívicas y
deportivas programadas por la comunidad local,
en beneficio de la institución.
 Cuida y vela por el cuidado de la infraestructura,
mobiliario, equipamiento y materiales de la
institución.
 Cuida sus actos para beneficiar la imagen de la
institución.
 Respeta los compromisos que asume la institución
y los apoya.
 Respalda las actitudes positivas de los actores
educativos.
1.6.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES
 Dimensión: Gestión Institucional
1. Lograr eficiencia en la gestión de los servicios que se brinda, a través de una

organización estratégica y de gestión dinámica horizontal con iniciativa y
liderazgo transformacional en la región.
2. Cualificar al personal docente, administrativo y de servicio en sus dimensiones

personal, profesional y social en función de la visión, misión y valores de la
institución, con un enfoque intercultural, a través de las estrategias y mecanismos
de la formación y capacitación en servicio.
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 Dimensión: Procesos Académicos
3. Formar personas profesionales en educación competente, creativa y humana, con

identidad intercultural bilingüe.
4. Realizar diversas acciones de investigación, promoviendo proyectos de

investigación e innovaciones en educación, integradas al desarrollo local, regional
y nacional, como forma de revalorar su cultura y fortalecer una educación
intercultural bilingüe.
 Dimensión: Servicios de apoyo
5. Establecer el sistema de Atención y Bienestar Social, Estudiantil para los

est udiant es con mayores necesidades socio-económicas y afectivas (Becas y
medias becas para 1º y 2º puestos en rendimiento académico y alumnos de
escasos recursos económicos, Comedor Estudiantil, Centro de Atención de
Salud y Psicología).
6. Proponer la creación de las jefaturas o coordinaciones de Investigación,

Atención y Bienestar Social Estudiantil, Proyectos productivos e innovación,
Imagen Institucional, Mediación de resolución de conflictos y tutoría en el marco
de una cultura de paz.
7. Implementar espacios, medios y materiales necesarios y adecuados para la

prestación de un servicio de calidad a todos los usuarios.
 Dimensión: Resultados e Impactos
8. Fortalecer vínculos interinstitucionales y con la comunidad a través de convenios

de cooperación y participación que coadyuven al desarrollo sostenido de la
provincia y la región.
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1.7.- ASPECTOS Y PROBLEMAS PRIORIZADOS
Aspectos Problemas
Planificación y  Los estudiantes no tienen una adecuada organización del
Diversificación tiempo.
Curricular
Estrategias  Insuficiente desarrollo de la capacidad de resolución de
Metodológicas de problemas matemáticos (Etnomatemática).
Enseñanza  Inadecuada planificación del tiempo para la entrega de los
trabajos académicos.
 Inadecuada planificación y organización del tiempo.
 Insuficiente dominio de la organización del conocimiento.
 Insuficientes niveles de hábitos de estudio.
Práctica  Escaso fortalecimiento de los talleres de
sistematización de la práctica profesional.
Supervisión y  Insuficientes experiencias de sistematización de
Monitoreo práctica docente.
Evaluación de los  Insuficiente desarrollo de la capacidad de
Aprendizajes autoevaluación y metacognición.
Investigación e  Insuficiente fortalecimiento de capacidades investigativas
Innovación Educativa en los estudiantes, priorizando su entorno local.
Formación Axiológica  Insuficientes estrategias que fortalezcan la formación

en valores y actitudes.
Eficiencia Académica  Los estudiantes presentan estándares de desempeño
de los Estudiantes menores al mínimo aprobatorio establecido por el
MINEDU.
Formación en Servicio  Carencia de políticas orientadas al desarrollo de
habilidades gerenciales y de gestión, en la institución y la
comunidad.
1.8.- TEMAS TRANSVERSALES
- Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

- Educación en y para los derechos humanos.
- Educación en valores y formación ética.
- Educación para la gestión de riesgos y conservación ambiental.
- Educación para la equidad de género.
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CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1.- ENFOQUE CURRICULAR:
Se asume una Educación como un fenómeno social y convirtiéndose como tarea de todos
siendo ésta un factor importante en la formación integral del ser humano, en esta perspectiva
el Ministerio de Educación, se propone plantear una propuesta, a través de la Dirección de
Educación Superior Pedagógica, que elabora el Diseño Curricular Experimental (DCE) para
las Carreras Profesionales de Profesor de Educación Primaria y Educación Inicial
Intercultural Bilingüe (EIB); el Currículo tiene un Enfoque por Competencias. En virtud de
ello, el DCE al incorporar el enfoque por competencias asume los procesos de enseñanza y
aprendizaje como oportunidades para desencadenar las potencialidades de los estudiantes,
de manera que sean cada vez más autónomos y conscientes de sus logros y dificultades
para superarlas y alcanzar mejores niveles de dominio. Todo lo cual supone entender la
educación superior como proceso para alcanzar mejores niveles de desarrollo y lograr las
competencias profesionales.
Las competencias implican un saber complejo que integra un saber hacer, un saber conocer
y un saber ser, implicando una actuación integral de la persona para analizar y resolver
problemas del contexto en distintos escenarios (enfoque sistémico complejo). En
concordancia con este enfoque, se asume que las competencias son procesos complejos de
desempeño con idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuación
responsable y satisfactoria, demostrando la capacidad de hacer con saber y con conciencia
sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno.
También en el DCE se asume el Currículo con Enfoque Intercultural en el que el proceso de

enseñanza y aprendizaje constituye un conjunto de intercambios socioculturales, con un
carácter mediacional de la institución educativa, la comunidad y las personas. El entorno
socio cultural, integra tanto los procesos cognitivos como las relaciones entre el medio
ambiente y el comportamiento individual y colectivo, tiene una perspectiva sistémica en su
concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje abierto a la comunicación y al
intercambio. (Modelo Mediacional – Ecosistémico).
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El IESP “Ccoyllurqui” se enmarca en los siguientes enfoques:
A) ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO
Este enfoque tiene como gran propulsor a Donald Schön, quien en su libro El Profesional
Reflexivo, plantea que “el docente debe de reflexionar sobre1 su propia práctica para
analizarla y mejorarla”; asimismo, expresa: “los alumnos aprenden a tomar iniciativas para
resolver problemas por sí solos, a ser escépticos respecto a la autoridad externa, a dirimir
desacuerdos mediante la experiencia” (p 183)
Tal como se aprecia en las citas tomadas de Donald Shön, el enfoque crítico reflexivo se
centra en un proceso de reflexión permanente del ejercicio del docente. En este caso, en la
reflexión de la práctica pedagógica realizada por el estudiante de Educación Superior para
que, a partir de ella, logre potenciar su desempeño pedagógico.
Aprender a reflexionar críticamente es un proceso minucioso y auténtico; es decir, el

estudiante practicante debe tener la capacidad de autoevaluarse de manera crítica y ética,
para analizar el entorno educativo, identificando episodios críticos para proponer nuevas
prácticas.
Una herramienta esencial para lograr lo mencionado es el uso del portafolio como
instrumento de aprendizaje.
B) ENFOQUE SOCIOCRÍTICO
Este enfoque plantea “la relación entre educación, escuela y sociedad”. Martínez Bonafé
(1996). Propone que las instituciones educativas son microsociedades que contribuyen a la
formación de la democracia y al cambio social. Según Carr (1995), este enfoque se
caracteriza por considerar:
 Las situaciones educativas como vivencias sociales formadas por valores consensuados.
 El conocimiento se forma en el desarrollo de situaciones interactivas y participativas.
 La reivindicación de un currículo abierto y tolerante ante una sociedad dinámica del siglo
XXI que requiere plantear diversos caminos y formas de pensar.
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Estas características se concretizan a partir de la reflexión crítica del quehacer pedagógico

en el aula que permite identificar en qué medida las competencias, estrategias y recursos
seleccionados contribuyen a formar la sociedad democrática anhelada.
En el área de Práctica, este enfoque se aplica en el proceso reflexivo que realiza el

estudiante practicante al identificar qué valores sociales transmite a sus alumnos en el
desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, y de qué manera su desempeño en el aula
contribuye o no a reflejar la sociedad democrática que se desea alcanzar.
Es decir, el practicante realiza un diálogo reflexivo consigo mismo y con sus alumnos,
identificando en ese análisis problemáticas educativas y sociales que pueden resolver a
través de un trabajo en equipo, aportando así a la construcción de una sociedad
democrática.
De esta forma, el futuro docente ejerce su rol como promotor social, ya que no solo plantea
resolver problemas del aula, sino del entorno sociocultural.
Esta acción se concretiza en la realización de proyectos de aprendizaje propuestos por el

estudiante practicante a partir de un trabajo en equipo con sus alumnos, con el docente
asesor de práctica y con el docente de aula, propiciando la solución de un problema
detectado en el entorno de la institución educativa en la que se ejerce la práctica.
C) ENFOQUE HUMANISTA
Este enfoque se basa en la psicología perceptual, el humanismo y la fenomenología. Tiene

como principio el desarrollo humano del alumno y el carácter personalizado de la enseñanza;
su finalidad es el crecimiento biopsico-social del sujeto, empleándose el conocimiento como
medio para ello.
El rol del futuro docente es el de ser “FORMADOR DE PERSONAS”, la idea es que los
forme en valores y que propicie un autoconocimiento permanente.
Parte del principio de que el sujeto “primero siente y después aprende”; por ello, es
indispensable generar en el aula un vínculo positivo entre el alumno y el docente. El
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estudiante practicante ya no tiene que seguir rígidamente la planificación de una sesión de

aprendizaje, como en el enfoque constructivista; sino que tiene que adaptarla a las
necesidades e intereses de los alumnos, el plan de clase (esquema, sesión de aprendizaje,
actividad de aprendizaje, etc.) se vuelve flexible y abierto; orientado siempre al desarrollo
humano.
Este enfoque de la práctica pedagógica es poco empleado en nuestro país, ya que implica
gran flexibilidad, tanto por parte del docente asesor de práctica como por parte del
estudiante practicante. Y se centra en el desarrollo de la autonomía y no de un control
estricto.
Es el estudiante practicante, quien acompañado del docente asesor, propone los cambios y
adaptaciones a la sesión de aprendizaje, propiciando una formación integral en el alumno de
educación básica.
De esta forma se desarrolla el autoconcepto profesional del futuro docente, tal como lo
planteaba RUIZ (2005) “el enfoque humanista forma al profesor para que tenga un
autoconcepto positivo”.
D) ENFOQUE CONECTIVISTA
El conectivismo es una corriente que surge en el (2010) y su gran propulsor es SIEMENS,

quien plantea que el aprendizaje se desarrolla en REDES, tanto a nivel interno como
externo.
A nivel interno, el alumno aprende relacionando un conocimiento con otro, revalorando así el
aporte de la neurociencia, que plantea el aprendizaje en redes neuronales, el cerebro es una
red interconectada y los “nodos” cumplen un rol fundamental para la construcción de
conceptos.
A nivel externo, propone que el alumno no aprende solo sino en relación con otros, tal como
lo afirmaba Vigotsky en su teoría del constructivismo social; y estas relaciones pueden ser
físicas o virtuales, cobrando gran fuerza las redes sociales.
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Las redes sociales desde el año (2012) forman parte de la cotidianidad de miles de
adolescentes y jóvenes, según el diagnóstico de la Universidad de Lima, el 71% de los
jóvenes se comunican por medio de redes sociales y forman parte de su vida cotidiana. Este
hecho ha provocado que cambien los modelos comunicativos, estos ya no son de un punto a
otro, ni de un emisor a varios, sino de múltiples emisores a múltiples receptores.
E) ENFOQUE INTERCULTURAL
La interculturalidad se centra en el diálogo horizontal entre dos culturas basada en el

reconocimiento del otro.
Según Galino y Escribano (2010), la interculturalidad es “una tendencia reformadora en la

práctica educativa que trata de responder a la diversidad cultural de las sociedades actuales,
revalorando la cultura de cada uno de los alumnos”.
Asimismo, el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica (2008) plantea que:

“la interculturalidad debe contribuir al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad
cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al
establecimiento de relaciones armoniosas.”
Aplicando este enfoque al área de Práctica, afirmamos que esta busca formar profesionales
capaces de respetar la diversidad cultural del aula y aprovecharla como una riqueza para
generar aprendizajes. Sin embargo, en la mayoría de Instituciones de Formación Inicial
Docente, cuando el futuro docente aprende a diseñar sesiones de aprendizaje, se centra en
una cultura eurocéntrica, es decir, en la cultura predominante y no en la diversidad cultural.
Por ello, es indispensable incorporar en el proceso de formación del futuro docente, el
aprendizaje de estrategias, instrumentos y formas de evaluación, que aseguren la vivencia
del enfoque intercultural en el desarrollo de su práctica pedagógica, propiciando la aplicación
de los siguientes principios planteados por la Fundación para el Desarrollo Social de Bolivia y
Perú (2010):
 Promover el respeto por todas las culturas coexistentes y condenar las medidas políticas
designadas a asimilar a los emigrantes y minorías culturales a la cultura mayoritaria.
 La educación intercultural es relevante para todos los alumnos, no solo para los
emigrantes o minorías étnicas y culturales.
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 Se basa en la percepción de la mutua aceptación de culturas en contacto, generando un

diálogo horizontal.
 Es preciso desarrollar un esquema conceptual transcultural cuya expresión en la práctica
educativa demuestre que el conocimiento es la propiedad común de todas las personas.
F) ENFOQUE INCLUSIVO: EDUCACIÓN COMO DERECHO
El presente enfoque plantea que todos los alumnos tienen diversas necesidades personales
y pedagógicas, por ello, en los diversos ambientes pedagógicos, el docente debe incorporar
estrategias metodológicas que le permitan atender a esas necesidades y de esa manera
brindar educación a todos los alumnos.
La educación es un derecho y todos deben tener acceso a ella, sin importar, condición
cultural, física, social ni económica; así lo afirma la convención de Derechos Humanos en su
artículo 26:
“Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instrucción elemental y fundamental…La educación tendrá por objeto el
pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los Derechos
Humanos”.
Para asegurar el cumplimiento de este derecho, según el comité de Derechos Humanos de
las Naciones Unidas, el Estado debe garantizar el cumplimiento de las siguientes
características:
 Asequibilidad, es decir, deben existir instituciones educativas a nivel nacional que sean
asequibles a todos los alumnos del país, en donde todos puedan ser aceptados sin
discriminación de raza, cultura o condición social.
 Aceptabilidad, se refiere a la calidad de la educación y a la relevancia de los contenidos
y métodos que se empleen en el proceso de aprendizaje y enseñanza.
 Accesibilidad, precisa el derecho de todo alumno a acceder a una educación de calidad,
a nivel económico y geográfico; por ende, la gratuidad de la educación.
 Adaptabilidad, se refiere a que la educación debes ser adaptada a las necesidades de
las comunidades y a las diferentes realidades sociales y culturales de los alumnos.
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G) Currículo con enfoque por competencias
La tendencia mundial actual hacia una formación profesional más integral y con desempeños
más eficientes es el principal sustento para diseñar currículos con base en competencias.
Éstas han sido definidas y asumidas de diversas maneras, desde un simple saber hacer que
pone énfasis en la conducta observable y verificable de los individuos (enfoque conductista)
o un saber referido a las funciones laborales requeridas en el desempeño de una ocupación
o cargo (enfoque funcionalista), hasta el saber adquirido con la participación activa de la
persona en su propio aprendizaje (enfoque constructivista) y un saber complejo que integra
un saber hacer, un saber conocer y un saber ser, implicando una actuación integral de la
persona para analizar y resolver problemas del contexto en distintos escenarios (enfoque
sistémico complejo).
En concordancia con este último enfoque, se asume que las competencias son procesos
complejos de desempeño con idoneidad, en determinados contextos, que permiten una
actuación y satisfactoria, demostrando la capacidad de hacer con saber y con conciencia
sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno.
Son procesos complejos de desempeño porque, ante determinadas situaciones,

comprometen la actuación e interacción de diversas dimensiones del ser humano
(cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva, valorativa, etc.) y del contexto, de tal manera que se
aborda el desempeño de manera integral.
La idoneidad refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de la competencia. No se

trata, por tanto, de un simple saber hacer, se trata de hacerlo bien, lo cual implica un saber
conocer (saber con plena conciencia y conocimiento de lo que se hace) y un saber ser
reflexivo (asumiendo la responsabilidad de las consecuencias del propio desempeño).
De esta forma, las competencias evidencian la puesta en práctica de recursos tales como
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, los cuales posibilitan un modo de
funcionamiento integrado de la persona en el que se articula y le proveen de la posibilidad de
tomar decisiones pertinentes en diversas situaciones.
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Un currículo por competencias se define en función a las áreas que lo integran y se evalúa
en función a criterios de desempeño específicos.
2.2.- MODELO PEDAGÓGICO (EIB)
Dentro del concepto de flexibilidad, el modelo pedagógico del currículo de formación docente
para EIB en el proceso de diversificación curricular, promueve una estrategia de construcción
participativa en los institutos superiores pedagógicos de las regiones andina y amazónica.
Esto significa que diversificar el currículo para la carrera profesional de profesores de
educación inicial y primaria intercultural bilingüe, incluye:
a. El aprendizaje como un proceso dinámico que tiene como protagonista al sujeto que
aprende.
Aprendizaje es un proceso de construcción personal de saber, saber hacer, saber estar,
querer hacer. Se produce por aproximación al contenido desde los conocimientos previos,
experiencias e intereses elaborado por DINEIB. Desde una perspectiva global e intercultural
un objetivo del aprendizaje es reconocer que existe diversidad de respuestas para resolver
un problema.
b. El perfil del docente con base en el desarrollo de habilidades en el manejo de

instrumentos pedagógicos orientados al acompañamiento del aprendizaje intercultural
bilingüe, con uso de lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias; a la
evaluación del proceso de aprendizaje así como su participación en la promoción comunal
con iniciativas y espíritu emprendedor.
c. El desarrollo de competencias desde un enfoque sistémico e integral de conocimientos,

habilidades, destrezas motoras, actitudes y valores, que contribuyen en el desempeño
responsable, innovativo y eficaz en el manejo de las actividades cotidianas así como de
actuar con tolerancia en una sociedad cada vez más compleja y diversa.
d. La interculturalidad y su tratamiento pedagógico con un enfoque de fortalecimiento de la

identidad cultural, la ciudadanía intercultural, la autoestima, del respeto de los conocimientos,
valores, las prácticas y técnicas de las culturas locales, del desarrollo de una actitud de
apertura a la diversidad cultural, a diferentes perspectivas del conocimiento y de valores así
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como las demandas de los avances tecnológicos y de la comunicación, tomando en cuenta

los objetivos del milenio y los Derechos Humanos
e. El logro de la capacidad comunicativa mediante el uso de una metodología adecuada que

parte de la lengua materna (quechua), enseñando primero en ella la lectura y la escritura, y
del castellano con metodología de segunda lengua a partir de las habilidades lingüísticas
desarrolladas en la lengua materna. En ambos casos se espera que un individuo sea capaz
de comprender, interpretar y producir textos, así como argumentar y desarrollar opiniones
propias en diferentes ámbitos temáticos y de experiencias.
f. Esta metodología comprende el desarrollo del tratamiento de la información y competencia

digital y promueve que ambas lenguas se utilizan como instrumentos de educación a través
de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario, sin embargo, identificar
situaciones específicas de la diversidad de lenguas al interior de la institución superior. A fin
de lograr un adecuado manejo de las lenguas. Así, en la región andina se trata del manejo
de dos lenguas:
Quechua-castellano, aimara-castellano, kawki-castellano o de tres lenguas quechua-aimara-

castellano en el altiplano puneño. En cambio, en la región amazónica, por ejemplo en el
IESP “Bilingüe” de Yarinacocha, se encuentran 16 lenguas distintas y con diferente grado de
conocimiento por parte de los estudiantes, lo cual exige un determinado tratamiento de
lenguas durante la carrera17.
g. La investigación desde una práctica continua de observación, reflexión y de métodos de

análisis, orientada al proceso de socialización y formas de aprendizaje de la comunidad, así
como de resolución de problemas del proceso educativo, de la indagación y la aplicación de
los conocimientos adquiridos en diversas situaciones. El “Modelo Curricular para la
Formación y Profesionalización Docente en Educación Bilingüe Intercultural” (1992 – 1993)
introduce la importancia de la investigación durante la carrera de profesor de educación
bilingüe intercultural. El Diseño Curricular que se generalizó a partir del año 2000 se
caracteriza igualmente por ser un currículo que introduce la investigación desde el inicio de
la formación y propicia un contacto temprano del estudiante con la realidad a través de la
práctica,
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h. La práctica profesional temprana, como base del futuro desempeño como profesor de
educación inicial intercultural bilingüe o de primaria intercultural bilingüe, tomando en cuenta
valores, competencias y habilidades que los niños y niñas han desarrollado en su familia y
comunidad, su relación con el aprendizaje de nuevos conocimientos y su aplicación en la
resolución de problemas concretos de su comunidad, región y país en el marco de la
globalización e internacionalización.
i. Los carteles de áreas desde una perspectiva de correlación de áreas, bajo el criterio de
desarrollo de competencias, valores y actitudes, toma en cuenta la interrelación entre
realidad vivida, teoría y práctica educativa a lo largo de la carrera. Dentro de este contexto el
plan de estudios es elaborado con base en el principio de necesidades, expectativas y
demandas de aprendizaje tomando en cuenta su contextualización y aplicación de los
conocimientos adquiridos, la evaluación y el acompañamiento pedagógico desde una
perspectiva de análisis y seguimiento de las metodologías en relación con los resultados de
avances y dificultades en el proceso de aprendizaje y desarrollo de competencias a través de
indicadores específicos, orientados a su vigencia y coherencia con la estructura curricular
tomando en cuenta el contexto donde se aplica.
En este contexto, es necesario tomar en cuenta, desde una perspectiva intercultural, la

implementación de las innovaciones dentro de la diversificación curricular en relación con las
necesidades locales orientadas al desarrollo individual, familiar, comunal, regional y nacional
dentro de un mundo cada vez más complejo y de rápidos cambios en el conocimiento, la
investigación científica y aplicada, la técnica y las tecnologías de la comunicación así como,
en consecuencia, en las demandas laborales.
En el caso específico de la EIB en Perú, el modelo pedagógico que se propugna a través de
la aplicación de la diversificación curricular, revalora la formación de la persona humana que
implica la formación ciudadana, ética, democrática, responsable, solidaria, capaz de
promover una cultura de vida y de respeto a la diversidad, con capacidad de discernimiento y
sentido crítico, en constante búsqueda de alternativas para la solución de problemas,
favorece el trabajo en equipo, la articulación entre la práctica y la teoría, promueve la
reflexión permanente del accionar del docente en el campo educativo, características claves
para desenvolverse con éxito en el contexto social respectivo.
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2.3.- CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO
Desde la perspectiva del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Ccoyllurqui”,

asumimos el diseño del currículo intercultural con los siguientes enfoques:
 Currículo con enfoque por competencias. Las competencias evidencian la puesta en

práctica de recursos tales como conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, los
cuales posibilitan un modo de funcionamiento integrado de la persona en el que se
articula y le proveen de la posibilidad de tomar decisiones inteligentes en diversas
situaciones.
 El Currículo se asume como proceso antes que como producto. El currículo se

construye en un proceso en el que intervienen varios actores desde el diseño (currículo
explícito) hasta las experiencias de aprendizaje que desarrollan los estudiantes
(currículo real). Stenhouse (1984).
 Currículo con enfoque intercultural. Vivimos en un mundo donde emergen y se

afirman las nuevas identidades sociales y culturales, en un tiempo de hibridación de las
identidades, aún en los entornos rurales. (Da Silva, 1998, García N.2001).
 Un enfoque de currículo como construcción sociocultural. Este enfoque se

caracteriza por una mayor participación de los docentes y de los otros actores
socioeducativos, en el desarrollo curricular (desde el diseño hasta la aplicación del
currículo), en función a las demandas y necesidades del contexto.
 Currículo con enfoque humanista y desarrollista. En el esfuerzo de satisfacer las

necesidades básicas de aprendizaje de los estudiantes de educación superior para
brindar servicios de calidad que involucren el desarrollo local, regional y nacional.
 Currículo con enfoque que tiende a la equidad e inclusión de los seres humanos.
El cual se evidencia en la garantía que ofrece respecto a brindar oportunidades de
acceso, permanencia y trato de calidad; así como la incorporación de personas con
discapacidad, de grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables especialmente en
el ámbito jurisdiccional del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
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“Ccoyllurqui” de Cotabambas, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de

discriminación contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades.
 Currículo con enfoque ambiental. Donde el desarrollo sostenible se plantea desde la

ética de la responsabilidad y solidaridad que debe existir entre los seres humanos y
entre éstos y el resto de la naturaleza.
2.4.- CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE
Asumimos la concepción de aprendizaje como un proceso cognitivo, socio cognitivo e

instrumental cognitivo, el cual considera al aprendizaje como una construcción ejecutada por
el ser humano a partir de los esquemas que ya posee. Para esta concepción, todos los
aspectos cognitivos y sociales del comportamiento, al igual que los afectivos, no son un
producto del ambiente ni de las disposiciones internas, sino de la construcción mental que el
hombre va desarrollando cotidianamente como producto de su interacción con los elementos
sociales y naturales de su entorno. En consecuencia, el aprendizaje del ser humano parte de
lo que ya conoce y construye nuevos saberes con el apoyo de un mediador que guía el
desarrollo de sus capacidades y actitudes que lo convierten en un ser competitivo y humano.
2.5.- CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA
Con respecto a la concepción de enseñanza, en nuestra propuesta pedagógica, asumimos el

enfoque cognitivo de la enseñanza, que supone una secuencia de pasos o estrategias para
desarrollar capacidades y actitudes a través de contenidos (insumos para desarrollar las
capacidades) que se aprenderán al más alto nivel. Por otra parte, las habilidades cognitivas
a desarrollar están vinculadas directamente con las capacidades y actitudes que se pretende
desarrollar en nuestros estudiantes.
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO:

El Diseño Curricular del IESPP “Ccoyllurqui” considera como elementos, los siguientes:
 Los Perfiles.
 Dimensiones.
 Competencias Globales.
 Unidades de Competencia.
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 Criterios de Desempeño.
 Contenidos.
 Estrategias Metodológicas.
 Medios y Materiales Educativos.
 Evaluación de los Aprendizajes.
 Tutoría.
CAPÍTULO III: PERFIL PROFESIONAL
3.1. FUNDAMENTOS DEL PERFIL
El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar su

proceso de formación docente. Se constituye en un referente para los formadores que
acompañan el proceso y para los que tienen la responsabilidad de asumir decisiones de
política educativa. Reúne las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formación
docente en la especialidad de Educación Inicial Intercultural Bilingüe, considerando, los
principios y objetivos de la educación superior y las demandas nacionales y mundiales a la
profesión docente. Se enmarca en los siguientes enfoques:
Humanista:
Propicia una educación que fomente el desarrollo y crecimiento integral del ser humano para
que se involucre como agente activo en la construcción de una sociedad donde confluyan la
paz, la libertad y la solidaridad universal; un profesional que se forme bajo un marco nacional
e internacional, a través del estudio de problemas mundiales contemporáneos, retos
cruciales para la humanidad; respeto a los derechos humanos, protección del ambiente y
promoción de la cooperación entre naciones.
Intercultural:
Concibe la diferencia como una cualidad que implica comprensión y respeto recíproco entre
distintas culturas; así como una relación de intercambio de conocimientos y valores en
condiciones de igualdad, aportando al desarrollo del conocimiento, de la filosofía y
cosmovisión del mundo y a las relaciones que en éste se establecen entre diferentes
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actores, en diferentes circunstancias. Permite asumir una conciencia crítica de la propia

cultura y afrontar en mejores términos la globalización y mundialización.
Ambiental:
Plantea el desarrollo sostenible desde la ética de la responsabilidad y solidaridad que debe
existir entre los seres humanos y entre éstos y el resto de la naturaleza, es decir, desde una
óptica intra e intergeneracional., desde una línea biocenocéntrica. Según este enfoque, la
"comunidad ética" se entiende como una comunidad que se interesa no sólo por el hombre
(antropocentrismo) sino por los seres vivos en su conjunto, sin descuidar la naturaleza.
De equidad e inclusión:
Se basa en la igualdad esencial entre los seres humanos, la cual se concretiza en una
igualdad real de derechos y poderes socialmente ejercidos. Reconoce la necesidad de
igualdad de oportunidades en el acceso y permanencia; exige trato de calidad sin distinción
de etnia, religión, género u otra causa de discriminación.
Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos:

Supone un cambio de mentalidad individual y colectiva desde las aulas, en las que el
profesor promueve la construcción de valores que permitan una evolución del pensamiento
social ; con un respeto irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, a la libertad de
conciencia, de pensamiento, de opinión, al ejercicio pleno de la ciudadanía y al
reconocimiento de la voluntad popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones
entre las personas, entre las mayorías y minorías y en el fortalecimiento del Estado de
Derecho.
3.2. Estructura del perfil profesional
El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales, unidades de competencia y

criterios de desempeño.
A. Dimensiones:
Son esferas de actuación en las que los estudiantes encuentran oportunidades para
desarrollar y fortalecer las competencias requeridas para su formación profesional. Este perfil
está organizado en las tres dimensiones siguientes:
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a. Dimensión personal:
Propicia la profundización en el conocimiento de sí mismo, la identificación de motivaciones,
potencialidades y necesidades de desarrollo personal y profesional. Plantea a los
estudiantes el reto de asumir una identidad que los caracterice como persona única e
irrepetible, producto de su historia personal y social, orientando la elaboración de su proyecto
de vida y el compromiso por ejecutarlo en un marco de principios y valores que den cuenta
de su calidad ética y moral en su desempeño personal.
b. Dimensión profesional pedagógica:

Implica el domino de contenidos pedagógicos y disciplinares actualizados de su área de
desempeño y la adquisición permanente de nuevas habilidades, capacidades y
competencias profesionales en la perspectiva de gestionar eficientemente aprendizajes
relevantes para la inserción exitosa de los alumnos en la educación, el mundo laboral y en
los procesos y beneficios del desarrollo humano y social.
c. Dimensión socio comunitario:

Fortalece el convivir armónico, buscando el bien común y el desarrollo de la identidad
institucional, local, regional y nacional a través del desarrollo de habilidades sociales y
práctica de valores en diferentes espacios de interacción. Propicia la formación ciudadana, la
participación autónoma, responsable y comprometida en el proceso de descentralización y
consolidación del sistema democrático, afirmando el sentido de pertenencia e identidad, para
contribuir desde el ejercicio profesional a la disminución de los niveles de pobreza, de
exclusión y al desarrollo del país dentro de la globalización mundial.
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3.3.- Perfil Profesional del Egresado de la especialidad de: Educación Primaria y

Educación Inicial Intercultural Bilingüe (CONTEXTUALIZADO)
En relación con el desempeño del estudiante de Educación Primaria y de formación de
Educación Inicial Intercultural Bilingüe se tiene un perfil enfocado en las siguientes
competencias dentro y fuera del aula:
DIME COMPETENCIA UNIDAD DE

CRITERIOS DE DESEMPEÑO
NSIÓ GLOBAL COMPETENCIA
CONTEXTUALIZADO
N
1.1.1 Se identifica como miembro de su comunidad y

1. Gestiona su 1.1 Demuestra cultura local, como parte integrante de la región,
autoformación conducta ética con provincia practicándola y difundiéndola en las
permanente y actúa responsabilidad y comunidades donde interactúa.
con ética en su compromiso en los 1.1.2 Establece relaciones dialógicas y asertivas en
quehacer escenarios en los lengua materna (quechua) y en castellano con las
profesional, que se desenvuelve; personas de las comunidades donde interactúa
estableciendo fortalece su como docente de educación inicial intercultural
relaciones humanas identidad y reconoce bilingüe.
de respeto y las formas de 1.1.3 Conoce y difunde los derechos
valoración, para respeto y cortesía humanos, colectivos y consuetudinarios como
enriquecer su del contexto donde miembro integrante de su comunidad local y
regional, asumiendo el ejercicio pleno de su
identidad, labora.
ciudadanía.
desarrollarse de
1.1.4 Incorpora como práctica social el enfoque
manera integral y de género e inclusión social en un contexto local
proyectarse y regional.
socialmente a la 1.1.5 Demuestra capacidad de liderazgo
promoción de la colaborativo, emprendimiento y creatividad en su
dignidad humana. desempeño profesional como docente de
educación inicial intercultural bilingüe.
PERSONAL
1.1.6 Incorpora como práctica social el enfoque

intercultural en el contexto local y regional.
1.2.1 Identifica sus convicciones, potencialidades
1.2 Estimula y limitaciones para su superación personal que
procesos contribuya al desarrollo de su contexto socio
permanentes de cultural.
reflexión sobre su 1.2.2 Actúa con convicción, equilibrio socio emocional
quehacer, para y compromiso en diferentes actividades cívicas y
alcanzar sus metas educativas, demostrando conducta ética e
y dar respuestas intercultural.
pertinentes a las 1.2.3 Asume el aprendizaje como un proceso de
exigencias de su formación permanente para lograr su desarrollo
entorno. Se personal y dar respuesta pertinentes a las
compromete con el exigencias de su realidad local y regional.
1.2.4 Es crítico, reflexivo, autónomo y
desarrollo y
proactivo frente al quehacer y los cambios
fortalecimiento de su
sociales, económicos y políticos del contexto
autoformación. donde se desenvuelve como persona y como
profesional en el marco de la interculturalidad.
1.2.5 Asume su proyecto de vida identificando sus
metas en función de las demandas de su contexto
socio cultural.
1.3.1 Demuestra compromiso con el desarrollo
1.3 Cuida su salud sostenible, promoviendo la generación de
integral, condiciones orientadas al buen vivir a nivel local y
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incorporando regional.
prácticas saludables 1.3.2 Actúa con respeto al ambiente natural, haciendo
orientadas a la uso racional de los recursos, reconociendo su
calidad de vida. repercusión en la salud personal y social.
1.3.3 Promueve la difusión de las prácticas culturales
autóctonas sobre el uso y conservación de
ambiente natural saludable. (layme, ayni,
andenerías, pago al agua y la tierra entre otras)
2.1.1 Demuestra dominio oral y escrito en lengua
2. Investiga, 2.1 Maneja materna (quechua) y segunda lengua generando
planifica, ejecuta y teorías y interacciones y procesos pedagógicos
evalúa experiencias contenidos innovadores.
educativas, plicando básicos y los 2.1.2 Domina los fundamentos, enfoques y contenidos
los fundamentos contextualiza con de las diversas áreas curriculares con enfoque
teórico pertinencia en su crítico intercultural bilingüe adaptándose a la
metodológicos realidad local y regional.
tarea docente
vigentes en su 2.1.3 Desarrolla procesos pedagógicos con enfoque
como
carrera con crítico intercultural y bilingüe, articulando la
responsabilidad, investigador,
dando sustento investigación y la práctica educativa en su tarea
para responder a las docente demostrando criterio de pertinencia en
demandas del teórico al ejercicio
contexto local y regional.
contexto y contribuir profesional en la
2.1.4 Demuestra competencias investigativas para
a la formación educación inicial
proyectar acciones educativas innovadoras y de
integral del ser. intercultural impacto social a favor de la niñez, teniendo en
bilingüe. cuenta las buenas prácticas en EIB y valorando la
cosmovisión del contexto donde se desenvuelve
como docente.
2.1.5 Interactúa con otros actores educativos de manera
armónica, constructiva, crítica y reflexiva,
generando un clima propicio para el logro de los
aprendizajes pertinentes en su lengua materna
Quechua y segunda lengua.
2.1.6 Domina las metodologías para la enseñanza de la
lengua materna quechua y como en la segunda
lengua.
2.1.7 Domina estrategias metodológicas para niños en
aulas multiedad (3, 4 y 5 años) considerando los
niveles y ritmos de aprendizajes.
2.1.8 Domina estrategias metodológicas para aulas
multigrado y multiedad considerando los niveles y
ritmos de aprendizaje empleando el enfoque crítico
intercultural y bilingüe.
2.2.1 Diversifica el currículo para dar respuesta
2.2 Contextualiza pertinente a las necesidades y demandas del
el currículo para contexto sociocultural y lingüístico desde el
dar respuestas enfoque de desarrollo humano e interculturalidad
innovadoras a las crítica.
necesidades 2.2.2 Formula y presenta el diagnostico sociocultural y
socio educativas, de cosmovisión andina, particularmente de la
en un marco de provincia de Cotabambas región Apurímac, así
respeto y como los perfiles de los actores educativos del
valoración de la contexto donde se desempeñara como docente de
diversidad cultural educación inicial intercultural bilingüe.
en la educación 2.2.3 Domina los fundamentos de la educación
intercultural bilingüe incorporando las formas de
inicial intercultural
aprendizaje de cada cultura al nivel inicial
bilingüe.
2.2.4 Vincula la lógica del pensamiento de los
pobladores alto andinos con las diferentes
disciplinas del conocimiento del mundo
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globalizado.
2.2.5 Aplica las metodologías para la enseñanza de la
lengua materna (quechua) y segunda lengua,
apropiadas al nivel Inicial intercultural bilingüe.
2.3.1 Diseña y desarrolla procesos pedagógicos que
2.3 Desarrolla consideran el uso y tratamiento de lenguas de
procesos acuerdo con el escenario lingüístico del nivel Inicial
pedagógicos Intercultural Bilingüe en el distrito de Coyllurqui,
fundamentados en la provincia de Cotabambas, región Apurímac.
teoría y la 2.3.2 a) Planifica, desarrolla y evalúa, con enfoque
experiencia intercultural, interdisciplinario y de género,
educativa, procurando pertinencia en los procesos de
considerando la enseñanza - aprendizaje al nivel Inicial intercultural
interdisciplinariedad bilingüe en el contexto local y regional.
e interculturalidad 2.3.2 b) Toma como punto de partida de su quehacer
para atender las pedagógico (2.3.2 a) el calendario comunal, las
necesidades, intereses y expectativas de
Necesidades y
aprendizaje de sus alumnos y el escenario
demandas del
lingüístico y cultural donde labora como docente
entorno. desde una de Educación Inicial Intercultural Bilingüe.
perspectiva de 2.3.3 Aplica estrategias metodológicas para aulas
empatía a diversas multiedad del nivel Inicial con enfoque intercultural.
PROFESIONAL - PEDAGÓGICA
formas del 2.3.4 Elabora y utiliza materiales en lengua materna

conocimiento y de (Quechua) y segunda lengua castellano adecuada
habilidades al nivel Inicial con enfoque intercultural.
2.3.5 Utiliza recursos educativos y herramientas
tecnológicas que apoyan el logro de aprendizajes
de los niños y niñas del nivel inicial de la provincia
de Cotabambas.
2.3.6 Selecciona y diseña creativamente recursos y
espacios educativos en función a los aprendizajes
previstos, a las características peculiares de los
niños y niñas en contextos socio lingüístico de la
Provincia de Cotabambas y la región Apurímac.
2.3.7 Identifica la lengua principal de comunicación de
los niños y niñas a fin de desarrollar procesos
pedagógicos que consideren el uso y tratamiento
de lenguas de acuerdo con el escenario lingüístico
en el que se desenvuelve, y las características de
madurez y desarrollo del lenguaje del niño y niña
de 3, 4 y 5 años de Cotabambas.
2.3.8 Aplica estrategias didácticas pertinentes e
innovadoras que promuevan aprendizajes de los
niños y niñas a través de métodos cooperativos,
de complementariedad y orientadas a los objetivos
de las políticas educativas de inversión por la
infancia UNICEF.
2.3.9 Diseña, selecciona y adapta estrategias, técnicas e
instrumentos de evaluación coherentes con los
propósitos educativos y las características de los
niños y niñas así como su cosmovisión comunal
altoandina (Cotabambas).
2.4.1 Planifica, desarrolla y evalúa con idoneidad
2.4 Orienta su procesos pedagógicos a partir del escenario
desempeño lingüístico, social y cultural donde se desenvuelve
docente en orientándose al logro de los resultados.
función de los 2.4.2 Demuestra capacidad para mejorar la gestión
resultados de los educativa institucional, democrática, participativa e
procesos de innovadora en beneficio al desarrollo integral del
evaluación niño y la niña en la Provincia de Cotabambas.
educativa y toma 2.4.3 Asume procesos de formación continua como
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decisiones para el posibilidades de crecimiento profesional y mejora

mejoramiento de de su desempeño en aula con niños y niñas de
la calidad del lengua materna (quechua) en las edades de 3, 4 y
servicio en la 5 años utilizando ambas lenguas en la provincia de
educación inicial Cotabambas, región Apurímac.
intercultural 2.4.4 Planifica, implementa, desarrolla y evalúa
proyectos de buenas prácticas educativas a partir
bilingüe
de las actividades productivas y la problemática
del entorno, promoviendo la participación de
sabios y otros agentes educativos de la comunidad
en contextos socio lingüístico.
2.4.5 Practica la ética y tiene altas expectativas en sus
niños y niñas en la provincia de Cotabambas.
2.4.6 Utiliza los resultados de la evaluación para la
toma de decisiones oportunas con eficacia y
eficiencia para la mejora de los aprendizajes en los
niños del nivel inicial con enfoque intercultural.
2.4.7 Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en
relación con los logros de aprendizaje de sus niños
y niñas determinando la calidad de servicio en la
provincia de Cotabambas, región Apurímac..
3.1.1 Promueve espacios de participación activa,
3. Actúa como 3.1 Interactúa con armónica, constructiva, crítica y reflexiva entre la
agente social, con otros actores institución educativa, la familia y la comunidad en
respeto y valoración educativos de contextos socio lingüístico y cultural.
por la pluralidad manera armónica, 3.1.2 Promueve la corresponsabilidad de los padres o
lingüística y cultural constructiva, crítica y tutores de los niños y niñas involucrándolos
para promover reflexiva generando positiva y creativamente en el trabajo pedagógico.
procesos de acciones que 3.1.3 Desarrolla iniciativas de investigación e innovación
aprendizaje impulsen el que aportan a la gestión de las instituciones
significativo, desarrollo Iniciales interculturales bilingües de la Provincia y
gestionar institucional de la región.
educación inicial 3.1.4 Dinamiza y orienta los procesos de equidad e
proyectos inclusión social a partir de la reflexión-acción
institucionales y dentro del IEI y las comunidades adyacentes de la
comunitarios en la Provincia de Cotabambas.
educación inicial 3.1.5 Aplica principios de convivencia democrática y
SOCIO COMUNITARIA
intercultural bilingüe, buen trato buscando el bienestar de los niños y

a fin de mejorar las niñas en Cotabambas.
condiciones básicas 3.2.1 Promueve un clima de respeto y equidad, a partir
3.2 Interactúa
de la calidad de vida del reconocimiento y valoración de la lengua
socialmente
desde el enfoque de Quechua y la segunda lengua, como aporte
demostrando la
desarrollo humano. cultural a la biodiversidad local, regional y del país.
importancia de la
diversidad lingüística 3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas
y cultural en el manifestaciones culturales de su localidad, de la
desarrollo humano y región y del país.
social, valorando la 3.2.3 Promueve y difunde las prácticas culturales,
diferencia y la contribuyendo a la revitalización de la lengua
especificidad como materna (quechua), cosmovisión andina y la
un derecho humano. cultura de su comunidad.
3.2.4 Promueve la reflexión crítica y propositiva sobre
las formas de organización social, política y
económica a nivel local, regional y nacional.
3.3.1 Propicia la participación y formación ciudadana
3.3 Desarrolla responsable en el proceso de descentralización
proyectos democrática, así como la intervención organizada,
comunitarios en crítica y constructiva de la comunidad en los
alianza con procesos de gestión educativa y autogestión
comunitaria, en un marco democrático y de
Diferentes
inclusión.
instituciones
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gubernamentales y 3.3.2 Promueve a la Institución de educación inicial

de la sociedad civil, intercultural bilingüe como centro de investigación
a fin de incentivar la y emprendimientos, de acuerdo a su realidad socio
responsabilidad cultural y económico provincial y regional.
social, potenciar las 3.3.3 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos
posibilidades y comunitarios de desarrollo y promoción social con
los miembros de la comunidad a partir de un
oportunidades de
diagnóstico participativo del contexto sociocultural
equidad e inclusión
de la Provincia de Cotabambas.
social. 3.3.4 Programa y ejecuta actividades de sensibilización
y toma de conciencia para la conservación del
patrimonio cultural, artístico e histórico y del
ambiente natural, involucrando a los diferentes
actores de la comunidad institucional, local,
regional.
3.3.5 Gestiona alianzas estratégicas con instituciones
del entorno estableciendo corresponsabilidad y la
práctica de responsabilidad social, previendo
recursos para implementar los proyectos y
hacerlos sostenibles en el tiempo.
3.3.6 Desarrolla proyectos educativos y comunitarios en
alianza con diferentes instituciones
gubernamentales y de la sociedad civil para
contribuir a mejorar la calidad de vida de la
población con la que se vincula.
3.3.7 Promueve la educación para el desarrollo
sostenible, el uso racional de los recursos
naturales, respetando la visión y cosmovisión de
su comunidad y pueblo donde se desenvuelve.
3.4.- Perfil del director
En relación al Marco del Buen desempeño del Director MBDD (2014), el Director (a) del IESP
”Ccoyllurqui” Cotabambas, presenta los siguientes rasgos característicos:
Dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes

 Conduce de manera participativa la planificación institucional a partir del conocimiento
de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su
entorno; orientándolas hacia el logro de metas de aprendizaje.
 Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la
institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes.
 Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y
todos los estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos,
materiales, de tiempo y financieros.
 Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y de la rendición
de cuentas, en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes.
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Dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los

aprendizajes
 Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución
educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación
continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.
 Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a
través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las
metas de aprendizaje
3.5.- Perfil del docente
En relación al Marco del Buen desempeño del docente, los rasgos característicos que
presentan los docentes del IESP “Ccoyllurqui” Cotabambas son:
Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

 Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales,
socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
 Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales
de las disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña.
 Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas
pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña.

Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
 Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más
pertinente a la realidad de su aula.
 Selecciona los contenidos de la enseñanza en función de los aprendizajes
fundamentales.
 Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y
compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
 Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para
su aprendizaje.
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 Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y diferencial en

concordancia con los aprendizajes esperados.
 Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los
logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.
 Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta se exprese y sea
valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.
 Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
 Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo
pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
 Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de
discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.
 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el
pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.
 Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido en función del
propósito de la sesión de aprendizaje.
 Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
 Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los
aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes.
 Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual
y grupal de los estudiantes.
 Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la
retroalimentación oportuna.
 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios previamente
establecidos, superando prácticas de abuso de poder.
Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad

 Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar
experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de
manera sostenible un clima democrático en la escuela.
 Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigación, innovación
pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela.
Cel. 950967130 - 983004983
32
 Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de

los estudiantes, reconociendo sus aportes.
 Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los saberes culturales y los
recursos de la comunidad y su entorno.
 Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la comunidad, los
retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de sus avances y resultados.
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

 Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e
institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
 Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en concordancia con
sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.
 Participa en la generación de políticas educativas de nivel local, regional y nacional,
expresando una opinión informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo
profesional.
 Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional docente y resuelve dilemas
prácticos y normativos de la vida escolar con base en ellos.
 Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien
superior el niño y el adolescente.
Cel. 950967130 - 983004983
33
PLAN DE ESTUDIOS
NIVELES / SEMESTRES ACADÉMICOS
ÁRA SUB-ÁREAS I II III IV V VI VII VIII IX X
IN PR IN PR IN PR IN PR IN PR IN PR IN PR IN PR IN PR IN PR
Identidad, ciudadanía e 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h
interculturalidad 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c
Naturaleza Territorio, sociedad y cultura 4h 4h 4h 4h 2h 2h 4h 4h 4h 4h 4h 4h 4h 4h
y Sociedad (Naturaleza, ciencia y tecnología) 3c 3c 3c 3c 2c 2c 3c 3c 3c 3c 3c 3c 3c 3c
2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h
Naturaleza, sociedad y currículo 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c
2h 2h 2h 2h
Comunicación y sociedad 2c 2c 2c 2c
Desarrollo de la Comunicación en 6h 6h 2h 2h 4h 4h 4h 4h 2h 2h
lengua originaria 4c 4c 2c 2c 3c 3c 3c 3c 1c 1c
Desarrollo de la Comunicación en 4h 4h 4h 4h 4h 4h 4h 4h 3h 3h
castellano 3c 3c 3c 3c 3c 3c 3c 3c 3c 3c
Comunicación 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h
Educación Artístico - Corporal 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 2c 2c 2c 2c 2c 2c
2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h
Cirrículo y comunicación: L1 y L2 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c
2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h
Manejo de TIC. 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c
2h 2h 2h 2h
Etnomatemática 2c 2c 2c 2c
4h 4h 4h 4h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h
Matemáticas Matemática 3c 3c 3c 3c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c
2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h
Matemática y currículo 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c
2h 2h 4h 4h 4h 4h
Teoría de la Educación 1c 1c 3c 3c 3c 3c
4h 4h 4h 4h 4h 4h 3h 3h
Desarrollo Humano y aprendizaje 3c 3c 3c 3c 3c 3c 2c 2c
2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h
Educación Currículo y Gestión en la EIB 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c
2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 22h 22h 22h 22h
Práctica pre profesional 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 14c 14c 14c 14c
Investigación Educativa 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 2c 6c 6c 6c 6c
Promoción y Educación para el desarrollo 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h
sostenible y el buen vivir 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c
Desarrollo Proyectos de promoción y 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h 2h
Comunitario desarrollo comunitario 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c 1c
21c 21c 23c 23c 23c 23c 24c 24c 23c 23c 20c 20c 23c 23c 23c 23c 20c 20c 20c 20c
300h - 220c
34
3.6.- PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO CONTEXTUALIZADO DE LA

CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL INTERCULTURAL
BILINGUE EIB
CARTEL Y CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO POR

SEMESTRES, ÁREAS Y SUB ÁREAS 2017
ÁREA: Naturaleza y Sociedad
SUB – ÁREA: Identidad, ciudadanía e interculturalidad
I SEMESTRE
CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO CARTEL

DIMENSIÓN PERSONAL
1.1.1 Se identifica como miembro de su comunidad y  Realidad multiétnica, pluricultural y
cultura local, como parte integrante de la región,
provincia practicándola y difundiéndola en las multilingüe que caracteriza a
comunidades donde interactúa.  América Latina
 Cosmovisión andina –amazónica.
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA
2.2.2 Formula y presenta el diagnostico sociocultural  Relación de hombre, naturaleza y
y de cosmovisión andina, particularmente de la deidades.
provincia de Cotabambas región Apurímac, así como
 Nociones de tiempo y espacio.
los perfiles de los actores educativos del contexto
donde se desempeñara como docente de educación  Organización económica, comunal,
inicial intercultural bilingüe. medicina, artesanía, entre otros.
 Principios para una convivencia: la
DIMENSIÓN COMUNITARIA
3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las reciprocidad, complementariedad y
diversas manifestaciones culturales de su localidad, correspondencia.
de la región y del país.
 Sistematización de prácticas culturales;
3.2.3 Promueve y difunde las prácticas culturales, cosmovisión andina y
contribuyendo a la revitalización de la lengua materna  amazónica.
(quechua), cosmovisión andina y la cultura de su
comunidad.
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35
II SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL  Cosmología Occidental Moderna:
1.1.1 Se identifica como miembro de su comunidad y  Elementos fundamentales de la
cultura local, como parte integrante de la región, cosmología; idea y materia.
provincia practicándola y difundiéndola en las  El tiempo, el lugar, las clases de seres
comunidades donde interactúa. vivos y el análisis de las diversas
características de los cuerpos.
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA  La sociedad humana, orígenes,
2.2.4 Vincula la lógica del pensamiento de los características, clasificación según grupo
pobladores alto andinos con las diferentes disciplinas dominantes.
del conocimiento del mundo globalizado.  Las diversas sociedades en la historia de
Perú: sociedades cazadoras, recolectoras
DIMENSIÓN COMUNITARIA y pescadoras del Perú y del mundo.
3.2.3 Promueve y difunde las prácticas culturales,  La sociedad Greco Romana.
contribuyendo a la revitalización de la lengua materna  Sociedades comunitarias y asociativas
 Derechos humanos universales.
comunidad.
3.3.4 Programa y ejecuta actividades de  Elaboración de ensayos sencillos grupales
sensibilización y toma de conciencia para la en relación a los temas.
conservación del patrimonio cultural, artístico e
histórico y del ambiente natural, involucrando a los
diferentes actores de la comunidad institucional, local,
regional.
III SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL
1.2.1Identifica sus convicciones, potencialidades y  Identidad y diversidad cultural:
limitaciones para su superación personal que  Sentido de pertenencia.
contribuya al desarrollo de su contexto socio cultural.  Concepción de familia- parentesco.
 Identidad propia.
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA  Identidad regional y nacional.
2.2.2 Formula y presenta el diagnostico sociocultural  Identidad en la diversidad cultural
y de cosmovisión andina, particularmente de la  Afirmación de la identidad.
provincia de Cotabambas región Apurímac, así como
 La cotidianeidad como fuente de
los perfiles de los actores educativos del contexto
reafirmación/ autoafirmación.
donde se desempeñara como docente de educación
 Relación entre identidad nacional e
inicial intercultural bilingüe.
indígena.
DIMENSIÓN COMUNITARIA  Identidad y la globalización.
3.3.1 Propicia la participación y formación ciudadana  Elaboración de ensayos sencillos grupales
responsable en el proceso de descentralización en relación a los temas.
democrática, así como la intervención organizada,
crítica y constructiva de la comunidad en los procesos
de gestión educativa y autogestión comunitaria, en un
marco democrático y de inclusión.
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IV SEMESTRE
CRITERIO DE DESEMPEÑO CARTEL
CONTEXTUALIZADO
DIMENSIÓN PERSONAL  Construcción histórica de la ciudadanía

1.2.4 Es crítico, reflexivo, autónomo y proactivo desde la perspectiva del Estado-nación.
frente al quehacer y los cambios sociales,  Equidad, igualdad, justicia social, inclusión.
económicos y políticos del contexto donde se  La visión de las organizaciones indígenas,
desenvuelve como persona y como profesional en redes internacionales indígenas, el
el marco de la interculturalidad. movimiento indígena contemporáneo y la
ciudadanía.
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA  Ciudadanía intercultural y refundación del
2.1.2 Domina los fundamentos, enfoques y Estado en América Latina.
contenidos de las diversas áreas curriculares con  Ciudadanía e interculturalidad en la
enfoque crítico intercultural bilingüe adaptándose a educación formal y no-formal, tanto en áreas
la realidad local y regional. rurales como con las urbanas.
 Elaboración de ensayos sencillos grupales en
relación a los temas.
3.3.3 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa
proyectos comunitarios de desarrollo y promoción
social con los miembros de la comunidad a partir
de un diagnóstico participativo del contexto
sociocultural de la Provincia de Cotabambas.
V SEMESTRE
CRITERIO DE DESEMPEÑO CARTEL
CONTEXTUALIZADO
DIMENSIÓN PERSONAL  La interculturalidad de los pueblos andinos y
1.1.5 Demuestra capacidad de liderazgo
amazónicos.
colaborativo, emprendimiento y creatividad en su
desempeño profesional como docente de  Intraculturalidad,
educación inicial intercultural bilingüe.  Multiculturalismo.
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA  Interculturalidad funcional.

2.2.3 Domina los fundamentos de la educación  Interculturalidad crítica.
intercultural bilingüe incorporando las formas de
 Prejuicios, estereotipos, racismo, poder.
aprendizaje de cada cultura al nivel inicial
intercultural bilingüe.  La interculturalidad y la ciudadanía.
 Formación de liderazgos desde un enfoque
3.3.3 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa intercultural-
proyectos comunitarios de desarrollo y promoción  Interculturalidad y globalización
social con los miembros de la comunidad a partir
de un diagnóstico participativo del contexto
 Elaboración de ensayos sencillos grupales en
sociocultural de la Provincia de Cotabambas. relación a los temas.
Cel. 950967130 - 983004983
37
SUB – ÁREA: Territorio, sociedad y cultura (Naturaleza, ciencia y tecnología)
I SEMESTRE

DIMENSIÓN PERSONAL  La Tierra como ecosistema.
1.1.3 Conoce y difunde los derechos  Forma y estructura según la visión andina y
humanos, colectivos y consuetudinarios como miembro amazónica.
integrante de su comunidad local y regional, asumiendo el  Visión occidental: atmósfera, litosfera, hidrosfera
ejercicio pleno de su ciudadanía. y biosfera.
 El Perú y sus regiones naturales, geografía,
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA recursos y protección.
2.1.3 Desarrolla procesos pedagógicos con enfoque crítico  Territorio y poblaciones originarias: visión socio
intercultural y bilingüe, articulando la investigación y la natural.
práctica educativa en su tarea docente demostrando  Territorio desde las diferentes cosmovisiones:
criterio de pertinencia en contexto local y regional. espacio y seres que lo habitan.
 Elementos constitutivos del medio ambiente:
seres vivos y no vivos.
 Relaciones: hábitat, nicho, adaptación,
comunidad biótica y ecosistema.
armónica, constructiva, crítica y reflexiva entre la
 El buen vivir desde la visión andina y amazónica:
institución educativa, la familia y la comunidad en
contextos socio lingüístico y cultural.  Elementos necesarios y situaciones nocivas para
el equilibrio ser humano – naturaleza.
 Valores sociales que orientan la organización
social y ocupación del territorio en pueblos
originarios.
 Nociones de tiempo y espacio.
Referentes indígenas.
 Introducción a la Historia
II SEMESTRE

DIMENSIÓN PERSONAL  Ocupación de los Andes y la Amazonía.
1.3.3 Promueve la difusión de las prácticas culturales  Hipótesis sobre el poblamiento de América y los
autóctonas sobre el uso y conservación de ambiente Andes y la Amazonía.
natural saludable. (layme, ayni, andenerías, pago al agua  Civilizaciones peruanas desde el periodo
y la tierra entre otras)  autóctono hasta el siglo V d. C.
 Los Incas. La superioridad de la cultura
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA  Relación: territorio y desarrollo socio productivo:
2.2.4 Vincula la lógica del pensamiento de los pobladores  sistemas de producción en pueblos originarios.
alto andinos con las diferentes disciplinas del  Importancia del manejo de los recursos
conocimiento del mundo globalizado. naturales:
 Pisos ecológicos, microclimas, bosques, ríos.
DIMENSIÓN COMUNITARIA  Calendario de pueblos originarios: Los ciclos
3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas  Astronómicos, climáticos, biológicos y de
manifestaciones culturales de su localidad, de la región y actividades socio – productivas.
del país.
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III SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL  Formas propias de representación del espacio andino y
1.1.1 Se identifica como miembro de su comunidad y cultura local, amazónico.
como parte integrante de la región, provincia practicándola y  Principios de cartografía:
difundiéndola en las comunidades donde interactúa.  cartas, mapas políticos de la región y la comunidad local,
croquis de ruta.
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA  Demarcación de fronteras (políticas y de pueblos)
2.1.6 Domina las metodologías para la enseñanza de la lengua  Aspecto Físico de la localidad, región y del Perú: vertientes
materna quechua y como en la segunda lengua. hidrográficas, climas, elementos, clasificación climática
según Kooppen.
DIMENSIÓN COMUNITARIA  La invasión europea de América: antecedentes
3.1.3 Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que socioeconómicos, políticos e ideológicos:
aportan a la gestión de las instituciones Iniciales interculturales  Las sociedades indígenas amazónicas frente a la
bilingües de la Provincia y región. colonización.
 Instauración de la colonia: organización del virreinato.
 Las Misiones.
 Rebeliones indígenas andinas y amazónicas:
IV SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL  El capitalismo y la Revolución Industrial.
1.2.3 Asume el aprendizaje como un proceso de formación  La Sociedad peruana del Siglo XIX
permanente para lograr su desarrollo personal y dar  Influencia del capital industrial y la independencia criolla.
respuesta pertinentes a las exigencias de su realidad local y  Proyectos Sanmartiniano y Bolivariano.
regional.  Perú republicano y el Capital Británico.
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA  Políticas de desarrollo y economía extractiva en el
2.1.2 Domina los fundamentos, enfoques y contenidos de las  Perú Republicano: guano, minería, caucho, latifundio,
diversas áreas curriculares con enfoque crítico intercultural hacienda, petróleo, madera, gas,turismo ganadería y
bilingüe adaptándose a la realidad local y regional. agricultura.
 El fenómeno caudillista, la Confederación Perú-
3.2.4 Promueve la reflexión crítica y propositiva sobre las formas
Boliviana.
de organización social, política y económica a nivel local, regional
 La guerra con Chile y otros conflictos territoriales.
y nacional.
 El segundo militarismo y la Reconstrucción
Nacional.
VI SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL  Capitalismo pre monopolista y la vida rural andina y
1.1.3 Conoce y difunde los derechos humanos, amazónica.
colectivos y consuetudinarios como miembro integrante de su  Los grandes movimientos obreros.
comunidad local y regional, asumiendo el ejercicio pleno de su  Socialismo científico.
ciudadanía.  Las internacionales obreras.
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA  La II revolución industrial.
2.3.2 a) Planifica, desarrolla y evalúa, con enfoque intercultural,  Cambios sociales y demográficos.
interdisciplinario y de género, procurando pertinencia en los  La República Aristocrática.
procesos de enseñanza - aprendizaje al nivel Inicial intercultural
 Corrientes ideológicas del Perú (1930). Haya,
bilingüe en el contexto local y regional.
 Mariátegui.
3.2.1 Promueve un clima de respeto y equidad, a partir del  Repercusiones de las revoluciones latinoamericanas en la
reconocimiento y valoración de la lengua Quechua y la segunda sociedad peruana
lengua, como aporte cultural a la biodiversidad local, regional y  Funciones básicas para la vida de los seres según las
del país. visiones indígena y científica.
 Función de nutrición.
 Función de coordinación nerviosa.
 Función de reproducción.
 Función de protección, soporte y movimiento
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VII SEMESTRE

DIMENSIÓN PERSONAL  Perú contemporáneo del Siglo XX Crisis de la
1.1.4 Incorpora como práctica social el enfoque modernidad en el Perú.
de género e inclusión social en un contexto local y  Construcción de la historia comunal a partir de la
regional. historia familiar. Historia de las culturas locales y su
relación con la historia de la región y el país
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA  Surgimiento de la sociedad contemporánea
2.1.2 Domina los fundamentos, enfoques y contenidos de  Introducción de actividades extractivas (Mineras,
las diversas áreas curriculares con enfoque crítico petroleras, madereras) en territorios de pueblos
intercultural bilingüe adaptándose a la realidad local y originarios.
regional.  Consecuencias socio culturales.
 Cambio climático.
DIMENSIÓN COMUNITARIA  Manejo y prevención de los cambios climáticos
3.1.1 Promueve espacios de participación activa, desde la visión de los pueblos indígenas (noción de
armónica, constructiva, crítica y reflexiva entre la desastre).
institución educativa, la familia y la comunidad en  Gestión política y social desde centros poblados,
contextos socio lingüístico y cultural. municipalidades y regiones.
VIII SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL  La globalización y el neoliberalismo.
1.1.1 Se identifica como miembro de su comunidad y  La noción de "pueblo indígena
cultura local, como parte integrante de la región, provincia  Las organizaciones indígenas: orígenes,
practicándola y difundiéndola en las comunidades donde propuestas y perspectivas.
interactúa.  Los problemas sociopolíticos actuales en el Perú.
 Descentralización y regionalización y las visiones
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA socioculturales de desarrollo y buen vivir.
2.1.2 Domina los fundamentos, enfoques y contenidos de  Las asambleas y las formas de organización social
las diversas áreas curriculares con enfoque crítico de las comunidades. Roles y funciones.
intercultural bilingüe adaptándose a la realidad local y  Derechos humanos, derechos indígenas.
regional.  Proyectos de desarrollo y pueblos originarios.
3.2.1 Promueve un clima de respeto y equidad, a partir del
reconocimiento y valoración de la lengua Quechua y la
segunda lengua, como aporte cultural a la biodiversidad
local, regional y del país.
Cel. 950967130 - 983004983
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SUB – ÁREA: Naturaleza, sociedad y currículo

V SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL  Bases teóricos del aprendizaje de los niños y en las
1.1.3 Conoce y difunde los derechos niñas en; relación consigo mismo, con el medio
humanos, colectivos y consuetudinarios como miembro natural y social, Ciencia y ambiente y personal
integrante de su comunidad local y regional, asumiendo el social incorporando formas de aprendizaje, pautas
ejercicio pleno de su ciudadanía. de crianza y otras desde las cosmovisiones andinas
y amazónicas.
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA  Análisis del área de Sociedad, Naturaleza y
2.1.7 Domina estrategias metodológicas para niños en Currículo y los componentes del área de relación
aulas multiedad (3, 4 y 5 años) considerando los niveles y consigo mismo, con el medio natural y social,
ritmos de aprendizajes. Ciencia ambiente y Personal Social.
 Comprensión y uso de la lengua materna y
DIMENSIÓN COMUNITARIA segunda lengua como instrumento pedagógico en
3.1.2 Promueve la corresponsabilidad de los padres o el área.
tutores de los niños y niñas involucrándolos positiva y  Observación de una sesión de aprendizaje con
creativamente en el trabajo pedagógico. enfoque intercultural bilingüe en aulas multiedad,
multigrado, unidocente y polidocente.
VI SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL  Análisis, Selección, y elaboración de insumos,
1.2.2 Actúa con convicción, equilibrio socio emocional y materiales: para el desarrollo de experimentos
compromiso en diferentes actividades cívicas y científicos y no científicos así como acciones
educativas, demostrando conducta ética e intercultural. para contribuir al cuidado y conservación del
medio ambiente y/o Ecosistema en sesiones de
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA  aprendizaje en Lengua Materna y segunda
2.1.1 Demuestra dominio oral y escrito en lengua materna Lengua.
(quechua) y segunda lengua generando interacciones y  Estrategias de incorporación de sabios y sabias
procesos pedagógicos innovadores. para la elaboración y aplicación de materiales
2.3.7 Identifica la lengua principal de comunicación de los educativos EIB.
niños y niñas a fin de desarrollar procesos pedagógicos  Selección, elaboración y aplicación de materiales
que consideren el uso y tratamiento de lenguas de educativos para el desarrollo de actividades en
acuerdo con el escenario lingüístico en el que se relación al área de relación consigo mismo, con el
desenvuelve, y las características de madurez y desarrollo medio natural y social de 0-2 años en Lengua
del lenguaje del niño y niña de 3, 4 y 5 años de materna y segunda lengua.
Cotabambas.  Selección, elaboración y aplicación de materiales
educativos con enfoque intercultural y bilingüe
DIMENSIÓN COMUNITARIA para el desarrollo de actividades en relación al
3.1.5 Aplica principios de convivencia democrática y buen área Personal Social y Ciencia ambiente de 5
trato buscando el bienestar de los niños y niñas en años, tercer, cuarto y quinto ciclo en Lengua
Cotabambas. materna y segunda lengua.
 Observación y diseño de actividades educativas
con enfoque intercultural bilingüe en relación
consigo mismo, con el medio natural y social,
Ciencia y Ambiente y Personal social según
corresponda para aulas multiedad, multigrado,
unidocente y polidocente.
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41
VII SEMESTRE
CARTEL
CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO
DIMENSIÓN PERSONAL  Estrategias de incorporación de sabios y sabias en
1.1.2 Establece relaciones dialógicas y asertivas en el desarrollo de actividades y metodológicas de
lengua materna (quechua) y en castellano con las aprendizaje.
personas de las comunidades donde interactúa como  Diseño y aplicación de estrategias metodológicas
docente de educación inicial intercultural bilingüe. desde una perspectiva intercultural bilingüe en el
área de Relación consigo mismo y con el medio
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA  natural y social de 0 a 2 años(multiedad)
2.1.8 Domina estrategias metodológicas para aulas  Diseño y aplicación de estrategias con enfoque
multigrado y multiedad considerando los niveles y ritmos intercultural bilingüe en relación a Ciencia y
de aprendizaje empleando el enfoque crítico intercultural y Ambiente y Personal Social en 5 años, tercer,
bilingüe. cuarto y quinto ciclo (aulas multiedad, multigrado,
unidocente y polidocente
3.1.5 Aplica principios de convivencia democrática y buen
trato buscando el bienestar de los niños y niñas en
Cotabambas.
VIII SEMESTRE
CARTEL
CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO
DIMENSIÓN PERSONAL  Diseño y aplicación de estrategias metodológicas
1.2.3 Asume el aprendizaje como un proceso de desde una perspectiva intercultural bilingüe en el
formación permanente para lograr su desarrollo área de Relación consigo mismo y con el medio
personal y dar respuesta pertinentes a las exigencias natural y social de 0 a 2 años(multiedad)
de su realidad local y regional.  Diseño y aplicación de estrategias con enfoque
intercultural bilingüe en relación a Ciencia y
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA Ambiente y Personal Social en 5 años, tercer,
2.1.6 Domina las metodologías para la enseñanza de la cuarto y quinto ciclo (aulas multiedad, multigrado,
lengua materna quechua y como en la segunda lengua. unidocente y polidocente)
2.1.7 Domina estrategias metodológicas para niños en
aulas multiedad (3, 4 y 5 años) considerando los niveles y
ritmos de aprendizajes.
3.1.2 Promueve la corresponsabilidad de los padres o
tutores de los niños y niñas involucrándolos positiva y
creativamente en el trabajo pedagógico.
Cel. 950967130 - 983004983
42
ÁREA: Comunicación
SUB – ÁREA: Comunicación y Sociedad
I SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL  Comunicación: elementos. Modelos de
1.1.2 Establece relaciones dialógicas y asertivas en comunicación.
lengua materna (quechua) y en castellano con las  Comunicación pedagógica- intercultural.
personas de las comunidades donde interactúa como  Funciones del lenguaje. Lengua, habla y
docente de educación inicial intercultural bilingüe. variaciones dialectales.
 La comunicación en contextos multilingües y
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA pluriculturales.
2.1.1 Demuestra dominio oral y escrito en lengua materna  Las lenguas originarias en el Perú. Realidad y
(quechua) y segunda lengua generando interacciones y situación sociolingüística. Cosmovisión andina –
procesos pedagógicos innovadores. amazónica.
 Contacto de lenguas: características e
DIMENSIÓN COMUNITARIA incidencias. La situación y funcionalidad de las
3.3.6 Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con lenguas. Diglosia.
diferentes instituciones gubernamentales y de la sociedad  El Bilingüismo. Definición, tipos de bilingüismo:
civil para contribuir a mejorar la calidad de vida de la coordinadosubordinado, aditivo–sustractivo.
población con la que se vincula. paralelo y otros.
 Tradición oral: características e importancia a
nivel local y regional. Participación de sabios de la
comunidad.
 Aproximación a la naturaleza y características del
lenguaje de las niñas y los niños indígenas y
rurales de la comunidad.
II SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL  Educación y diversidad lingüística. Teorías sobre
1.2.3 Asume el aprendizaje como un proceso de la adquisición de la lengua materna. Socialización
formación permanente para lograr su desarrollo en el entorno sociocultural.
personal y dar respuesta pertinentes a las exigencias  Dialogo intercultural y desarrollo de competencias
de su realidad local y regional. comunicativas
 Teorías del aprendizaje de una segunda lengua.
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA  Lenguas originarias como L1 y L2. El castellano
2.1.7 Domina estrategias metodológicas para niños en como L1 y L2 El fenómeno de las interferencias
aulas multiedad (3, 4 y 5 años) considerando los niveles y lingüísticas. Los castellanos del Perú.
ritmos de aprendizajes.  Normalización de las lenguas: avances y
perspectivas.
DIMENSIÓN COMUNITARIA  Política y planificación lingüística en el Perú.
3.3.2 Promueve a la Institución de educación inicial Reseña histórica y situación actual.
intercultural bilingüe como centro de investigación y  Lineamientos de Política de Educación
emprendimientos, de acuerdo a su realidad socio cultural y Intercultural Bilingüe. Derechos lingüísticos y
económico provincial y regional. políticas para la revitalización de las lenguas.
 Rol de la educación en el desarrollo lingüístico y
cultural de los pueblos.
Cel. 950967130 - 983004983
43
SUB – ÁREA: Desarrollo de la Comunicación en lengua originaria
I SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL Desarrollo de habilidades en lengua originaria
1.1.2 Establece relaciones dialógicas y asertivas en lengua  Enfoque comunicativo textual a través del desarrollo de
materna (quechua) y en castellano con las personas de las la expresión oral en base a diferentes formas
comunidades donde interactúa como docente de educación inicial discursivas (de acuerdo al nivel de desarrollo de la
intercultural bilingüe. lengua originaria).
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA  Recopilación de la literatura oral en Lengua originaria,
2.1.2 Domina los fundamentos, enfoques y contenidos de las por medio de los sabios de la comunidad.
diversas áreas curriculares con enfoque crítico intercultural Reflexión sobre la lengua:
bilingüe adaptándose a la realidad local y regional.  El alfabeto de las lenguas originarias.
DIMENSIÓN COMUNITARIA  Fonética y fonología de la lengua originaria. Articulación
3.2.3 Promueve y difunde las prácticas culturales, contribuyendo y producción de fonos.
a la revitalización de la lengua materna (quechua), cosmovisión  Fonemas y alófonos en la distinción de Significados.
andina y la cultura de su comunidad.  Fonología contrastiva con el español.
II SEMESTRE
.2.4 Es crítico, reflexivo, autónomo y proactivo frente al  Enfoque comunicativo textual a través del desarrollo de
quehacer y los cambios sociales, económicos y políticos del la expresión oral en base a diferentes formas
contexto donde se desenvuelve como persona y como profesional discursivas.
en el marco de la interculturalidad.  Recopilación de la literatura oral en Lengua originaria,
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA por medio de los sabios de la comunidad.
2.1.7 Domina estrategias metodológicas para niños en aulas  Desarrollo de la lectura y la producción de textos
multiedad (3, 4 y 5 años) considerando los niveles y ritmos de escritos a partir de la recopilación de la literatura oral.
aprendizajes. Reflexión sobre la lengua:
DIMENSIÓN COMUNITARIA  Morfología nominal.
3.1.4 Dinamiza y orienta los procesos de equidad e inclusión  Estructura de la palabra: morfemas, lexemas.
social a partir de la reflexión-acción dentro del IEI y las  Morfología contrastiva con el castellano
comunidades adyacentes de la Provincia de Cotabambas.  Morfología verbal. Nociones de tiempo y espacio.
 Conjugación
III SEMESTRE
1.1.6 Incorpora como práctica social el enfoque  Enfoque comunicativo textual a través del desarrollo de
intercultural en el contexto local y regional. la expresión oral en base a diferentes formas
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA discursivas
2.1.5 Interactúa con otros actores educativos de manera  Lectura y producción de textos informativos y
armónica, constructiva, crítica y reflexiva, generando un clima descriptivos a partir de los conocimientos y saberes de
propicio para el logro de los aprendizajes pertinentes en su la cultura local.
lengua materna Quechua y segunda lengua.  Recopilación de la literatura oral en L1
Reflexión sobre la lengua:
DIMENSIÓN COMUNITARIA  Sintaxis. Estructura SVO, SOV, entre otras.
3.2.3 Promueve y difunde las prácticas culturales, contribuyendo  Estructura y clases de oración.
a la revitalización de la lengua materna (quechua), cosmovisión  Frases nominales y verbales.
andina y la cultura de su comunidad.  Sintaxis contrastiva con el castellano.
 Redes lexicales y semánticas: seres animados e
inanimados, género, etc.)
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44
IV SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL  Desarrollo de habilidades en lengua originaria
1.1.6 Incorpora como práctica social el enfoque  Enfoque comunicativo textual a través del
intercultural en el contexto local y regional. desarrollo de la expresión oral en base a
diferentes formas discursivas:
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA  narraciones, descripciones, argumentaciones,
2.1.1 Demuestra dominio oral y escrito en lengua materna entrevistas, etc.
(quechua) y segunda lengua generando interacciones y  Recopilación de la literatura oral en L1, y otras
procesos pedagógicos innovadores. formas discursivas.
 Reflexión sobre la lengua:
DIMENSIÓN COMUNITARIA  La construcción del significado en el discurso
3.1.2 Promueve la corresponsabilidad de los padres o andino y amazónico:
tutores de los niños y niñas involucrándolos positiva y  estructura, características y clases.
creativamente en el trabajo pedagógico.  Creación de diversos textos de acuerdo a sus
intereses: historias, poemas, canciones, cuentos,
etc.
 Tratamiento de neologismos y préstamos
lingüísticos en una lengua originaria.
 Palabras de origen indígena en el castellano.
 Normas de uso social de las lenguas originarias:
género, edad, contexto y situación comunicativa
V SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL  Desarrollo de habilidades en lengua originaria
1.1.2 Establece relaciones dialógicas y asertivas en  Enfoque comunicativo textual a través del
lengua materna (quechua) y en castellano con las desarrollo de expresión oral en base a diferentes
personas de las comunidades donde interactúa como formas descriptivas: narraciones, descripciones,
docente de educación inicial intercultural bilingüe. argumentaciones, etc.
 Lectura y producción de textos argumentativos:
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA preparación de una ponencia escrita,
2.1.5 Interactúa con otros actores educativos de manera explicaciones de fenómenos y procesos, de
armónica, constructiva, crítica y reflexiva, generando un acuerdo a las necesidades de las otras áreas.
clima propicio para el logro de los aprendizajes  Lectura y producción de textos formales (cartas,
pertinentes en su lengua materna Quechua y segunda oficios, memoriales, actas) e informativos de
lengua. acuerdo con las necesidades y problemática real
de las comunidades.
3.1.4 Dinamiza y orienta los procesos de equidad e
inclusión social a partir de la reflexión-acción dentro del IEI
y las comunidades adyacentes de la Provincia de
Cotabambas.
Cel. 950967130 - 983004983
45
SUB – ÁREA: Desarrollo de la Comunicación en castellano
I SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL Desarrollo de habilidades en castellano
lengua materna (quechua) y en castellano con las desarrollo de la expresión oral con base en
personas de las comunidades donde interactúa como diferentes formas discursivas (diálogos,
docente de educación inicial intercultural bilingüe. canciones, entrevistas, adivinanzas,
trabalenguas, etc.)
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA  Desarrollo de la comprensión de lectura de textos
2.1.1 Demuestra dominio oral y escrito en lengua materna informativos y textos literarios (cuentos y
(quechua) y segunda lengua generando interacciones y tradiciones locales), periódicos y revistas,
procesos pedagógicos innovadores. utilizando las siguientes estrategias: esquemas,
resúmenes y cuadros sinópticos.
DIMENSIÓN COMUNITARIA  Producción y creación libre de textos literarios:
3.3.2 Promueve a la Institución de educación inicial adivinanzas, rimas, poemas.
intercultural bilingüe como centro de investigación y  Redacción de Informes y cartas.
emprendimientos, de acuerdo a su realidad socio cultural y Reflexión sobre la lengua.
económico provincial y regional.  El alfabeto del castellano, fonética y fonología del
castellano: fonemas y alófonos.
 Reglas de ortografía: uso de letras mayúsculas y
minúsculas.
 Reglas de acentuación y tildación.
II SEMESTRE
1.2.4 Es crítico, reflexivo, autónomo y proactivo  Enfoque comunicativo textual a través del
frente al quehacer y los cambios sociales, económicos desarrollo de la expresión oral con base en
y políticos del contexto donde se desenvuelve como diferentes formas discursivas (diálogos,
persona y como profesional en el marco de la canciones, declamaciones, juego de roles e
interculturalidad. interpretación de personajes de los textos).
 Prácticas de oratoria.
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA  Desarrollo de la comprensión de textos
2.1.4 Demuestra competencias investigativas para informativos y textos literarios como leyendas
proyectar acciones educativas innovadoras y de impacto locales y regionales, utilizando estrategias como
social a favor de la niñez, teniendo en cuenta las buenas esquemas, resúmenes y cuadros sinópticos,
prácticas en EIB y valorando la cosmovisión del contexto subrayado y sumillado.
donde se desenvuelve como docente.  Producción, redacción y recreación libre de textos
literarios.
DIMENSIÓN COMUNITARIA  Redacción de solicitudes y oficios.
3.1.1 Promueve espacios de participación activa,  Redacción de memorandos y actas.
armónica, constructiva, crítica y reflexiva entre la Reflexión sobre la lengua.
institución educativa, la familia y la comunidad en  Morfología nominal.
contextos socio lingüístico y cultural.  Estructura de la palabra: morfemas, lexemas.
 Redacción de los números y abreviaturas. Uso
del diccionario.
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III SEMESTRE
docente de educación inicial intercultural bilingüe. canciones, poemas, acrósticos, refranes y frases
célebres), tomando en cuenta el calendario
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA comunal y cívico.
2.1.8 Domina estrategias metodológicas para aulas  Desarrollo de la comprensión de textos literarios e
multigrado y multiedad considerando los niveles y ritmos informativos, identificando al mundo
de aprendizaje empleando el enfoque crítico intercultural y representado: cuentos cortos de José María
bilingüe. Arguedas y otros, utilizando mapas conceptuales
y organizadores gráficos.
DIMENSIÓN COMUNITARIA  Producción, redacción y creación libre de textos
3.1.2 Promueve la corresponsabilidad de los padres o  informativos: noticias, avisos, y acrósticos.
tutores de los niños y niñas involucrándolos positiva y Reflexión sobre la lengua.
creativamente en el trabajo pedagógico.  Morfología verbal
 Conjugación.
 Corte de palabras
 Pronombres.
 Escritura de apellidos.
IV SEMESTRE
docente de educación inicial intercultural bilingüe. narraciones, descripciones, canciones).
 Desarrollo de la comprensión de textos
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA informativos y textos literarios periódicos y
2.3.2 a) Planifica, desarrolla y evalúa, con enfoque revistas electrónicas, utilizando estrategias como
intercultural, interdisciplinario y de género, procurando esquemas, resúmenes y cuadros sinópticos.
pertinencia en los procesos de enseñanza - aprendizaje al  Producción y creación libre de textos informativos
nivel Inicial intercultural bilingüe en el contexto local y y literarios: cuentos, rimas, poemas, tarjetas y
regional. constancias.
Reflexión sobre la lengua.
DIMENSIÓN COMUNITARIA  Sintaxis.
3.3.3 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos  Estructura de la oración.
comunitarios de desarrollo y promoción social con los  Clases de oraciones.
miembros de la comunidad a partir de un diagnóstico  Uso de conectores.
participativo del contexto sociocultural de la Provincia de  Frases nominales
Cotabambas.  Escritura de letras b, v; c,s,z; q,k,c; n y m.
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47
V SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL  Desarrollo de habilidades en castellano
1.2.2 Actúa con convicción, equilibrio socio emocional y  Desarrollo de la expresión oral con base
compromiso en diferentes actividades cívicas y  en diferentes formas discursivas (teatro,
educativas, demostrando conducta ética e intercultural. sociodramas, diálogos, discursos, exposiciones,
 conferencias, etc.).
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA  Producción y creación libre de textos informativos
2.3.8 Aplica estrategias didácticas pertinentes e y ensayos argumentativos y expositivos.
innovadoras que promuevan aprendizajes de los niños y  Reflexión sobre la lengua.
niñas a través de métodos cooperativos, de  Lexicografía.
complementariedad y orientadas a los objetivos de las  Redes lexicales y semánticas.
políticas educativas de inversión por la infancia UNICEF.  Redacción formal
 Normas sociales de uso del castellano.
DIMENSIÓN COMUNITARIA  Las siglas
3.3.3 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos
comunitarios de desarrollo y promoción social con los
miembros de la comunidad a partir de un diagnóstico
participativo del contexto sociocultural de la Provincia de
Cotabambas.
SUB – ÁREA: Educación Artístico - Corporal
I SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL  Corporeidad y motricidad.
1.2.5 Asume su proyecto de vida identificando sus metas  Concepto, importancia para el desarrollo motor
en función de las demandas de su contexto socio cultural. humano.
 Capacidades físicas básicas, genéricas y
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA específicas
2.1.7 Domina estrategias metodológicas para niños en  Salud corporal: La respiración .Técnicas básicas
aulas multiedad (3, 4 y 5 años) considerando los niveles y de respiración.
ritmos de aprendizajes.  ARTE: Definición y clasificación. Potencial
creativo, la imitación.
DIMENSIÓN COMUNITARIA  El cuerpo como fuente creativo-expresiva.
3.3.4 Programa y ejecuta actividades de sensibilización y  Manifestaciones artísticas: música, etnomúsica,
toma de conciencia para la conservación del patrimonio literatura oral, danzas, artes plásticas y otras.
cultural, artístico e histórico y del ambiente natural,  Concepción del arte y expresiones estéticas
involucrando a los diferentes actores de la comunidad desde
institucional, local, regional.  lo occidente, andino y amazónico
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48
II SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL  FOLCLOR: Fundamentos teóricos del folklore.
1.1.1 Se identifica como miembro de su comunidad y  Ubicación en las ciencias del hombre.
cultura local, como parte integrante de la región, provincia  El folclor como hecho cultural y hecho social.
practicándola y difundiéndola en las comunidades donde  El folclor a nivel nacional, regional y local:
interactúa. características y elementos distintivos, la danza,
música, vestimenta e instrumentos.
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA  Principales manifestaciones artísticas
2.1.2 Domina los fundamentos, enfoques y contenidos de tradicionales a nivel local y regional.
las diversas áreas curriculares con enfoque crítico  El pensamiento popular de la realidad, mitos,
intercultural bilingüe adaptándose a la realidad local y leyendas, la magia, el ritual, creencias, etc.
regional.  La religión como hecho de tradición popular.
 Las fiestas religiosas y el calendario andino /
DIMENSIÓN COMUNITARIA amazónico.
3.2.3 Promueve y difunde las prácticas culturales,
contribuyendo a la revitalización de la lengua materna
comunidad.
III SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL DANZAS:
1.2.1 Identifica sus convicciones, potencialidades y  Psicomotricidad y expresión corporal: atributos
limitaciones para su superación personal que contribuya físicos y expresiones del movimiento.
al desarrollo de su contexto socio cultural.  La etnodanza
 La creatividad y sensibilidad artística en la
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA expresión corporal de las danzas indígenas y
2.1.5 Interactúa con otros actores educativos de manera modernas.
armónica, constructiva, crítica y reflexiva, generando un  Danzas y vestuario, saber cosmológico, la
clima propicio para el logro de los aprendizajes racionalización del espacio.
pertinentes en su lengua materna Quechua y segunda
lengua.
contextos socio lingüístico y cultural.
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49
IV SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL EL TEATRO:
1.1.5 Demuestra capacidad de liderazgo colaborativo,  Concepciones y elementos. El teatro nacional y
emprendimiento y creatividad en su desempeño regional, principales representantes y
profesional como docente de educación inicial intercultural características.
bilingüe.  Representaciones considerando el contexto
social.
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA  Títeres: concepción representaciones tomando en
2.1.8 Domina estrategias metodológicas para aulas cuenta su contexto social y su aplicación en una
multigrado y multiedad considerando los niveles y ritmos  sesión de aprendizaje.
de aprendizaje empleando el enfoque crítico intercultural y  Mimos. Concepción representaciones tomando en
bilingüe. cuenta su contexto social.
 Diseño de una sesión de aprendizaje.
comunidad.
VI SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL MÚSICA
1.3.1 Demuestra compromiso con el desarrollo  Música: nociones generales: solfeo, lectura
sostenible, promoviendo la generación de condiciones rítmica.
orientadas al buen vivir a nivel local y regional.  La música como fenómeno cultural y social, la
etnomúsica.
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA  La música en diversas sociedades tradicionales y
2.3.2 b) Toma como punto de partida de su quehacer modernas.
pedagógico (2.3.2 a) el calendario comunal, las  Recopilación de música, cantos indígenas y
necesidades, intereses y expectativas de aprendizaje de creaciones.
sus alumnos y el escenario lingüístico y cultural donde  Fabricación y ejecución de instrumentos
labora como docente de Educación Inicial Intercultural musicales propios de las culturas indígenas.
Bilingüe.  La música y su aplicación en el proceso
pedagógico.
DIMENSIÓN COMUNITARIA  Diseño de una sesión de aprendizaje donde el
3.2.3 Promueve y difunde las prácticas culturales, arte es un medio para mejorar los aprendizajes.
comunidad.
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50
VII SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL HABILIDADES MOTORAS.
1.2.3 Asume el aprendizaje como un proceso de  Ejercicios diversos.
formación permanente para lograr su desarrollo  La actividad lúdica recreativa en la enseñanza
personal y dar respuesta pertinentes a las exigencias aprendizaje.
de su realidad local y regional.  Juegos tradicionales y autóctonos de la
comunidad
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA  Juguetes indígenas: recopilación y elaboración.
2.1.1 Demuestra dominio oral y escrito en lengua materna DEPORTES:
(quechua) y segunda lengua generando interacciones y  Actividad es físico – deportivas
procesos pedagógicos innovadores.  Atletismo: fundamentos
 Pruebas de pista y campo
DIMENSIÓN COMUNITARIA  Nociones básicas y reglas de juego.
3.3.3 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos  Voleibol: Fundamentos.
comunitarios de desarrollo y promoción social con los  Nociones básicas y reglas de juego.
miembros de la comunidad a partir de un diagnóstico  Diseño de una sesión de aprendizaje
Cotabambas.
VIII SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL Futbol:
1.1.4 Incorpora como práctica social el enfoque  Fundamentos.
de género e inclusión social en un contexto local y  Nociones básicas y reglas de juego.
regional.  Actividades físicas y necesidades educativas
especiales.
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA  Tipos de necesidades educativas especiales:
2.2.3 Domina los fundamentos de la educación sensoriales, motoras, cognitivas.
intercultural bilingüe incorporando las formas de  Estrategias y actividades físicas para atender
aprendizaje de cada cultura al nivel inicial intercultural  Necesidades educativas especiales.
bilingüe.  Diseño de una sesión de aprendizaje.
Cotabambas.
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51
SUB – ÁREA: Manejo de la TIC.
V SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL  Las Tecnologías de la Información y
1.2.1 Identifica sus convicciones, potencialidades y Comunicación. Definición, características e
limitaciones para su superación personal que contribuya importancia en sociedades interculturales.
al desarrollo de su contexto socio cultural.  La historia de la Red, El Computador como
 Herramienta de Aprendizaje.
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA  Fundamentos Teóricos de la Computación
2.1.3 Desarrolla procesos pedagógicos con enfoque crítico  Educativa.
intercultural y bilingüe, articulando la investigación y la  Herramientas de investigación y búsqueda de
práctica educativa en su tarea docente demostrando información.
criterio de pertinencia en contexto local y regional.  Herramientas para el procesamiento de la
información.
Cotabambas.
VI SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL  Contexto Tecnológico y Aprendizaje.
1.2.1 Identifica sus convicciones, potencialidades y  Tecnologías de la comunicación e información
limitaciones para su superación personal que contribuya como herramientas para el logro de aprendizajes
al desarrollo de su contexto socio cultural. desde una perspectiva intercultural bilingüe.
 Estrategias para el uso de las TIC en el proceso
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA de alfabetización.
2.2.3 Domina los fundamentos de la educación  Proyecto de Investigación en Computación
intercultural bilingüe incorporando las formas de Educativa.
aprendizaje de cada cultura al nivel inicial intercultural
bilingüe.
Cotabambas.
Cel. 950967130 - 983004983
52
VII SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL  Creación de nuevos ambientes de aprendizaje.
1.3.2 Actúa con respeto al ambiente natural, haciendo uso  Diseño de Páginas Web y Portales
racional de los recursos, reconociendo su repercusión en  Educativos.
la salud personal y social.  Herramientas de comunicación en espacios
virtuales.
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA  Herramientas de creación de contenidos
2.1.2 Domina los fundamentos, enfoques y contenidos de colaborativos en Lengua originaria y castellano.
las diversas áreas curriculares con enfoque crítico  Herramientas de publicación de contenidos
intercultural bilingüe adaptándose a la realidad local y colaborativos en lengua originaria y castellano.
regional.
3.1.3 Desarrolla iniciativas de investigación e innovación
que aportan a la gestión de las instituciones Iniciales
interculturales bilingües de la Provincia y región.
VIII SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL  Herramientas de gestión de proyectos
1.1.6 Incorpora como práctica social el enfoque colaborativos para el desarrollo y revitalización de
intercultural en el contexto local y regional. la lengua originaria.
 Trabajo de investigación: Propuestas para el
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA trabajo pedagógico con tecnologías de la
2.2.1 Diversifica el currículo para dar respuesta pertinente comunicación e información en contextos de
a las necesidades y demandas del contexto sociocultural diversidad lingüística
y lingüístico desde el enfoque de desarrollo humano e
interculturalidad crítica.
Cotabambas.
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53
ÁREA: Matemáticas
SUB – ÁREA: Etnomatemática
III SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL Relaciones, sistemas numéricos y operaciones
1.2.3 Asume el aprendizaje como un proceso de  Aproximación a la lógica indígena. Expresiones
formación permanente para lograr su desarrollo equivalentes a conectivos lógicos en lengua
personal y dar respuesta pertinentes a las exigencias indígena.
de su realidad local y regional.  Actividades de la comunidad en las que se utilizan.
 Terminología básica en lengua originaria sobre
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA Conjuntos. Clases gráficas: Relaciones entre
2.1.2 Domina los fundamentos, enfoques y contenidos de conjuntos. Operaciones. Ejemplos de actividades
las diversas áreas curriculares con enfoque crítico de la comunidad en que se utilizan tales términos y
intercultural bilingüe adaptándose a la realidad local y expresiones
regional.  Sistema de numeración en las sociedades de
tradición oral. Numeración en la(s) lengua(s)
DIMENSIÓN COMUNITARIA originaria(s) de la región. Ejemplos de actividades
3.1.3 Desarrolla iniciativas de investigación e innovación productivas, rituales y otras en que se utilizan
que aportan a la gestión de las instituciones Iniciales expresiones numéricas en lengua originaria en una
interculturales bilingües de la Provincia y región. comunidad específica.
 Lectura y escritura de los números naturales en
la(s) lengua(s) originaria(s) de la región.
 Sistema de numeración decimal de culturas
originarias peruanas. Ejemplos
 Los quipus y la yupana.
 Sistema de numeración Maya. Codificación y
decodificación.
 Operaciones, estrategias de cálculo en las
diferentes culturas:
 Adición, sustracción, Multiplicación, división.
 Terminología básica en lengua(s) originaria(s) de la
Región sobre Operaciones con números naturales.
Ejemplos de actividades de la comunidad en que se
utilizan tales términos y expresiones.
 Las fracciones, expresiones fraccionarias y
terminología en la(s) lengua(s) originaria(s) de la
Región.
 Actividades en que se utilizan en la comunidad.
 Actividades de práctica, investigación y reflexión.
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54
IV SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL Geometría y medición:
 Concepción del tiempo y el espacio en la
1.2.4 Es crítico, reflexivo, autónomo y proactivo cosmovisión y en lengua(s) originaria(s) de las
frente al quehacer y los cambios sociales, económicos comunidades de la Región. Expresiones
y políticos del contexto donde se desenvuelve como relacionadas con el tiempo, la ubicación en el
persona y como profesional en el marco de la espacio.
interculturalidad.  Formas y figuras usuales y sus nombres en
lengua(s) originaria(s) de los Pueblos Indígenas
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA de la Región.
2.2.1 Diversifica el currículo para dar respuesta pertinente  Nociones Espaciales. Expresiones en lengua(s)
a las necesidades y demandas del contexto sociocultural originaria(s) de la Región relacionadas con el
y lingüístico desde el enfoque de desarrollo humano e tiempo, la ubicación en el espacio.
interculturalidad crítica.  Medidas y/o sistemas de medidas ancestrales
usuales o utilizadas en la comunidad originaria:
DIMENSIÓN COMUNITARIA longitud, superficie, masa, volumen. Términos y
3.3.7 Promueve la educación para el desarrollo sostenible, expresiones usuales en lengua(s) originaria(s) de
el uso racional de los recursos naturales, respetando la la región.
visión y cosmovisión de su comunidad y pueblo donde se  Unidades.
desenvuelve.  Instrumentos.
 Estrategias de medición.
 Ejemplos de actividades de la comunidad en que
se usa o utilizaba la terminología identificada en
lengua originaria.
 Análisis e Interpretación de los diseños Indígenas:
Tejidos, cerámicas. Diseños corporales.
Interpretación de las transformaciones
geométricas (traslación, simetría, rotación) en
expresiones culturales indígenas (cerámica,
tejidos, pintura).
 Estudio de las transformaciones geométricas en
productos culturales indígenas de la Región.
Organización de la información
 Formas de almacenamiento de información de los
pueblos indígenas (Nemotecnia).Terminología en
lengua(s) originaria(s) y formas de
almacenamiento de información del (de los
pueblos) indígenas de la Región.
 Actividades de práctica, investigación y reflexión.
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55
SUB – ÁREA: Matemática y currículo
V SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL  Matemáticas en EIB. Matemática,
1.2.3 Asume el aprendizaje como un proceso de Etnomatemática y Educación Matemática.
formación permanente para lograr su desarrollo  Elementos y bases epistemológicas,
personal y dar respuesta pertinentes a las exigencias sicopedagógicas y socioculturales del área
de su realidad local y regional.  Matemáticas en la propuesta pedagógica de EIB.
 El desarrollo del pensamiento lógico matemático
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA en los niños y niñas. Aportes de la psicología, de
2.2.2 Formula y presenta el diagnostico sociocultural y de estudios y aportes de las culturas locales al
cosmovisión andina, particularmente de la provincia de respecto.
Cotabambas región Apurímac, así como los perfiles de los  Las matemáticas en el proyecto curricular
actores educativos del contexto donde se desempeñara diversificado de la IE de Inicial EIB. Competencias
como docente de educación inicial intercultural bilingüe. del área Matemáticas en lengua originaria de la
 Región y en castellano.
DIMENSIÓN COMUNITARIA  Programación, desarrollo curricular y evaluación
3.3.5 Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del de los aprendizajes, articulados y relacionados
entorno estableciendo corresponsabilidad y la práctica de con el calendario comunal.
responsabilidad social, previendo recursos para  Etnomatemática en lengua originaria, cultura y
implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el aprendizaje significativo. Estrategias para la
tiempo. identificación y conocimiento de la
etnomatemática de la comunidad en lengua
originaria.
VI SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL  Uso de la lengua originaria y del castellano como
1.3.1 Demuestra compromiso con el desarrollo lenguas instrumentales. Resultados de
sostenible, promoviendo la generación de condiciones investigaciones sobre influencia de la estructura
orientadas al buen vivir a nivel local y regional. verbal de la secuencia numérica en la
representación mental del estudiante.
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA  El juego y su importancia en el área Matemáticas
2.1.3 Desarrolla procesos pedagógicos con enfoque crítico  EIB. Aspectos generales. Características y
intercultural y bilingüe, articulando la investigación y la evolución. Juegos y estrategia. Consideraciones
práctica educativa en su tarea docente demostrando didácticas sobre el juego. Los juegos y el
criterio de pertinencia en contexto local y regional. pensamiento lógico. Los juegos cuantitativos. Los
juegos y la estructuración del espacio.
DIMENSIÓN COMUNITARIA  Aprendizajes en el área Matemáticas en el I Ciclo
3.3.3 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos de EIB.
comunitarios de desarrollo y promoción social con los  Materiales educativos impresos, concretos
miembros de la comunidad a partir de un diagnóstico (estructurados y no estructurados) originarios
participativo del contexto sociocultural de la Provincia de ancestrales y otros. Elaboración, uso de
Cotabambas. materiales en el I Ciclo de EIB.
 El desarrollo del pensamiento simbólico en el
niño.
 El desarrollo de la idea de número y cantidad en
los niños en contextos multiculturales en que se
habla lengua(s) originaria(s). El desarrollo de
capacidades de clasificación, seriación y
conservación en tales contextos.
 Diseño de actividades de estimulación para niños
de I Ciclo, en su lengua materna y en el marco de
la cosmovisión de su comunidad. Elaboración y
uso de materiales.
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56
VII SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL  Construcción de los primeros conocimientos
1.1.2 Establece relaciones dialógicas y asertivas en numéricos. Cardinación de una colección. El
lengua materna (quechua) y en castellano con las número natural en su concepción ordinal.
personas de las comunidades donde interactúa como  Representación del espacio en el niño.
docente de educación inicial intercultural bilingüe.  El espacio como modelo de desarrollo de distintas
geometrías.
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA  Construcción de la noción de magnitud lineal en
2.1.7 Domina estrategias metodológicas para niños en el niño: Magnitud lineal, magnitud masa, magnitud
aulas multiedad (3, 4 y 5 años) considerando los niveles y capacidad, magnitud tiempo, en el marco de la
ritmos de aprendizajes. cosmovisión de su comunidad, y en su lengua
materna.
DIMENSIÓN COMUNITARIA  Diseño de actividades de estimulación para niños
3.1.4 Dinamiza y orienta los procesos de equidad e de II Ciclo EIB, en su lengua materna y en el
inclusión social a partir de la reflexión-acción dentro del IEI marco de la cosmovisión de su comunidad.
y las comunidades adyacentes de la Provincia de  Elaboración y uso de materiales educativos
Cotabambas. impresos, concretos (estructurados y no
estructurados) originarios ancestrales y otros.
 Análisis crítico de diseños de actividades de
aprendizaje en el área Matemáticas para niños de
I y II Ciclo EIB, en su lengua materna y en el
marco de la cosmovisión de su comunidad, en
aulas con niños de la misma edad y en aulas
multiedad.
VIII SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL  La resolución de problemas y su importancia en el
1.2.3 Asume el aprendizaje como un proceso de área Matemáticas de EIB. Situaciones problema
formación permanente para lograr su desarrollo de estructura aditiva, con apoyo de material
personal y dar respuesta pertinentes a las exigencias concreto.
de su realidad local y regional.  Hacia la idea de problema desde el nivel Inicial de
EIB, en situaciones vivenciales contextualizadas
en lengua materna y en el marco de la
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA cosmovisión de su comunidad.
2.1.4 Demuestra competencias investigativas para  Diseño de situaciones actividades de aprendizaje
proyectar acciones educativas innovadoras y de impacto en el área Matemáticas para niños de I y II Ciclos
social a favor de la niñez, teniendo en cuenta las buenas EIB, en su lengua materna y en el marco de la
prácticas en EIB y valorando la cosmovisión del contexto cosmovisión de su comunidad, en aulas con niños
donde se desenvuelve como docente. de la misma edad y en aulas multiedad.
Elaboración y uso de materiales educativos
DIMENSIÓN COMUNITARIA impresos, concretos (estructurados y no
3.3.2 Promueve a la Institución de educación inicial estructurados) originarios ancestrales y otros.
intercultural bilingüe como centro de investigación y  Análisis crítico de diseños de actividades de
emprendimientos, de acuerdo a su realidad socio cultural y aprendizaje en el área Matemáticas para niños de
económico provincial y regional.  I y II Ciclo EIB, en su lengua materna y en el
marco de la cosmovisión de su comunidad, en
aulas con niños de la misma edad y en aulas
multiedad.
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57
ÁREA: Educación
SUB – ÁREA: Teoría de la Educación
II SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL 1. La concepción educativa de los pueblos andinos y
1.2.3 Asume el aprendizaje como un proceso de amazónicos.
formación permanente para lograr su desarrollo - Características de la educación en los pueblos
personal y dar respuesta pertinentes a las exigencias indígenas andinos y amazónicos antes de la
de su realidad local y regional. aparición de la escuela
- La educación actual en la localidad y la región:
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA análisis del acceso y la calidad de la educación de
2.3.2 b) Toma como punto de partida de su quehacer los diferentes grupos socioculturales, urbanos y
pedagógico (2.3.2 a) el calendario comunal, las rurales.
necesidades, intereses y expectativas de aprendizaje de 2. La educación en diferentes tipos de sociedades:
sus alumnos y el escenario lingüístico y cultural donde -La educación en la sociedad primitiva
labora como docente de Educación Inicial Intercultural - La educación en la sociedad esclavista
Bilingüe. - La educación Griega
- La educación Romana
DIMENSIÓN COMUNITARIA -La educación en la sociedad feudal
- La educación en la sociedad capitalista
3.3.7 Promueve la educación para el desarrollo sostenible,
3. Análisis comparativo de la educación no
el uso racional de los recursos naturales, respetando la
escolarizada en pueblos tradicionales y la
visión y cosmovisión de su comunidad y pueblo donde se
educación escolarizada actual.
desenvuelve.
VII SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL 1. Corrientes Pedagógicas Contemporáneas:
1.2.4 Es crítico, reflexivo, autónomo y proactivo - Escuela Nueva o Activa
frente al quehacer y los cambios sociales, económicos - Corriente Sistémica
y políticos del contexto donde se desenvuelve como - Educación Popular
persona y como profesional en el marco de la - El constructivismo.
interculturalidad. Contexto histórico en el que surgen, enfoques y
principios básicos, experiencias, principales aportes
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA y críticas de cada una de ellas.
2.3.9 Diseña, selecciona y adapta estrategias, técnicas e 2. La EIB en la región, el Perú y Latinoamérica: ¿una
instrumentos de evaluación coherentes con los propósitos nueva corriente pedagógica? Antecedentes
educativos y las características de los niños y niñas así históricos, principios, fines, experiencias, aportes
como su cosmovisión comunal altoandina (Cotabambas). y críticas.
3. La interculturalidad como principio de la educación
DIMENSIÓN COMUNITARIA en el Perú.
4. Definición de los elementos que debe comprender
una Concepción Educativa de Educación
responsable en el proceso de descentralización
Intercultural Bilingüe, y formulación de la misma.
democrática, así como la intervención organizada, crítica y
constructiva de la comunidad en los procesos de gestión 5. La educación escolar en el Perú:
educativa y autogestión comunitaria, en un marco - Proceso histórico
democrático y de inclusión. - Aportes de peruanos a la educación:
Arguedas, Encinas, José Portugal, entre otros).
6. Proceso histórico, fundamentos y bases legales de
la EIB en el Perú.
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58
VIII SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL 1. Relación entre educación y desarrollo económico
1.1.2 Establece relaciones dialógicas y asertivas en y político.
lengua materna (quechua) y en castellano con las - Criterios para definir una educación de calidad
personas de las comunidades donde interactúa como 2. Educación intercultural para todos.
docente de educación inicial intercultural bilingüe. Características de acuerdo a los contextos.
3. Problemas conceptuales y operativos de la
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA educación intercultural.
2.3.1 Diseña y desarrolla procesos pedagógicos que 4. Experiencias de Educación Intercultural Bilingüe.
consideran el uso y tratamiento de lenguas de acuerdo Análisis de propuestas para el aula y de las
con el escenario lingüístico del nivel Inicial Intercultural concepciones de interculturalidad implícitas en ellas.
Bilingüe en el distrito de Coyllurqui, provincia de 5. Rol del profesor en la educación peruana.
Cotabambas, región Apurímac. Características del profesor de EIB.
6. Las concepciones educativas que se manejan en
la región: análisis de los PER y los PEL.
7. Aportes de la pedagogía moderna a la educación
en el Perú y en la región.
8. Aportes de la EIB a la educación peruana y
latinoamericana.
desenvuelve.
SUB – ÁREA: Desarrollo Humano y Aprendizaje
II SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL 1. El niño y la niña
1.2.3 Asume el aprendizaje como un proceso de - Concepción, características, diferencias y
formación permanente para lograr su desarrollo potencialidades de los niños de la región andina
personal y dar respuesta pertinentes a las exigencias amazónica y de otras culturas.
de su realidad local y regional. 2. La noción de persona en las culturas locales y
otras culturas
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA - Cómo se concibe el desarrollo de la persona en
2.3.7 Identifica la lengua principal de comunicación de los diferentes culturas.
niños y niñas a fin de desarrollar procesos pedagógicos 3. Factores del Desarrollo Infantil
que consideren el uso y tratamiento de lenguas de - Factor Biológico: herencia, maduración,
acuerdo con el escenario lingüístico en el que se crecimiento.
desenvuelve, y las características de madurez y desarrollo - Factor ambiental: ambiente social y natural. Las
del lenguaje del niño y niña de 3, 4 y 5 años de condiciones familiares para el desarrollo del niño en
Cotabambas. las comunidades rurales y zonas urbanas de la
región.
DIMENSIÓN COMUNITARIA 4. Etapas de desarrollo
- Desarrollo prenatal y post natal, prescripciones y
prohibiciones andinas y amazónicas.
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59
III SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL 1. Los procesos de socialización y crianza de los
1.1.3 Conoce y difunde los derechos niños y niñas
humanos, colectivos y consuetudinarios como miembro - Análisis de casos
integrante de su comunidad local y regional, asumiendo el - Características particulares en cada contexto.
ejercicio pleno de su ciudadanía. - Aportes de la psicología que permiten entender el
proceso de socialización de los niños y niñas de
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA acuerdo a sus contextos.
2.3.8 Aplica estrategias didácticas pertinentes e 2. Procesos Cognoscitivos
innovadoras que promuevan aprendizajes de los niños y - Teorías sobre la inteligencia y su desarrollo
niñas a través de métodos cooperativos, de (Sternberg, Gardner), y sus variantes de acuerdo a
complementariedad y orientadas a los objetivos de las los contextos culturales.
políticas educativas de inversión por la infancia UNICEF. - Aportes de la neurociencias al conocimiento de la
persona y sus procesos de aprendizaje.
DIMENSIÓN COMUNITARIA 3. Aportes de la psicología sobre las etapas de
desarrollo del niño/a: Teoría de Piaget y otros.
Cotabambas.
IV SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL 1. El aprendizaje
1.2.3 Asume el aprendizaje como un proceso de - Concepción de aprendizaje en las comunidades de
formación permanente para lograr su desarrollo la región.
personal y dar respuesta pertinentes a las exigencias Análisis de cómo se dan los aprendizajes en la vida
de su realidad local y regional. cotidiana.
- Explicaciones sobre el proceso que se debe seguir
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA para aprender.
2.1.3 Desarrolla procesos pedagógicos con enfoque crítico - Diversas perspectivas y teorías sobre el
intercultural y bilingüe, articulando la investigación y la aprendizaje.
práctica educativa en su tarea docente demostrando - Ventanas de oportunidades de aprendizaje.
criterio de pertinencia en contexto local y regional. Sharon Begler
2. La influencia de la cultura en el aprendizaje
DIMENSIÓN COMUNITARIA Etnografias y estudios realizados en culturas
originarias y/o sociedades de tradición oral.
Estudios realizados por Vygotsky, Rogoff, Cole,
Heat, Scribner y otros.
comunidad.
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V SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL 1. Motivación y Aprendizaje
1.2.1 Identifica sus convicciones, potencialidades y Aprendizaje formal e informal en las comunidades
limitaciones para su superación personal que contribuya El medio sociocultural para las expectativas
al desarrollo de su contexto socio cultural. motivacionales del docente y estudiante.
2. Condiciones socio afectivas para el aprendizaje en
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA contextos pluriculturales y multilingües.
2.1.5 Interactúa con otros actores educativos de manera 3. El rol del educador y otros agentes educativos de
armónica, constructiva, crítica y reflexiva, generando un la comunidad en el proceso de aprendizaje.
clima propicio para el logro de los aprendizajes 4. Niños con necesidades educativas especiales:
pertinentes en su lengua materna Quechua y segunda - Tipos de discapacidad.
lengua. - Técnicas para detectar problemas de aprendizaje.
- Desafíos psicopedagógicos de la educación
DIMENSIÓN COMUNITARIA inclusiva: estrategias, técnicas y programas de
inserción.
comunidad.
SUB – ÁREA: Currículo y Gestión en la EIB
III SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL 1. Currículo Características, componentes,
1.1.5 Demuestra capacidad de liderazgo colaborativo, fundamentos, relaciones entre el currículo,
emprendimiento y creatividad en su desempeño educación, sociedad y cultura.
profesional como docente de educación inicial intercultural Análisis comparativo de diversos diseños
bilingüe. curriculares.
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA 2. Diversificación Curricular rediseño,

2.1.2 Domina los fundamentos, enfoques y contenidos de contextualización, enriquecimiento, adaptación y
las diversas áreas curriculares con enfoque crítico construcción curricular: enfoques, niveles, criterios y
intercultural bilingüe adaptándose a la realidad local y estrategias.
regional.
3. Análisis del Marco curricular, diseño curricular,
DIMENSIÓN COMUNITARIA PER, PEL, Proyecto de Red Educativa.
comunidad.
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IV SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL 1. Diversificación curricular con enfoque intercultural
1.1.1 Se identifica como miembro de su comunidad y Proyecto Curricular de Institución Educativa:
cultura local, como parte integrante de la región, provincia Diagnóstico educativo (instrumentos, estrategias,
practicándola y difundiéndola en las comunidades donde demandas de las familias, intereses y necesidades
interactúa. de los estudiantes).
Perfil del estudiante Cartel de alcances y secuencia:
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA competencias, capacidades.
2.2.1 Diversifica el currículo para dar respuesta pertinente
a las necesidades y demandas del contexto sociocultural 2. Diseño y ejecución de sesiones de aprendizaje en
y lingüístico desde el enfoque de desarrollo humano e lengua materna y con énfasis en la cultura local.
interculturalidad crítica.
3. Elaboración y uso de materiales educativos.
V SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL 1. Las Escuelas Marca Perú: La institución educativa
1.2.2 Actúa con convicción, equilibrio socio emocional y multigrado (primaria)
compromiso en diferentes actividades cívicas y Programas No Escolarizados e IEI multiedad ciclo I
educativas, demostrando conducta ética e intercultural. y ciclo II (inicial). Caracterización, organización y
funcionamiento. Atención simultánea y diferenciada
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA en aulas multiedad y multigrado.
2.1.5 Interactúa con otros actores educativos de manera
armónica, constructiva, crítica y reflexiva, generando un 2. Diseño y ejecución de sesiones de aprendizaje en
clima propicio para el logro de los aprendizajes base al escenario lingüístico.
pertinentes en su lengua materna Quechua y segunda
lengua. 3. Elaboración y uso de materiales educativos.
constructiva de la comunidad en los procesos de gestión
educativa y autogestión comunitaria, en un marco
democrático y de inclusión
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VI SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL 1. La evaluación de aprendizaje con enfoque
1.2.4 Es crítico, reflexivo, autónomo y proactivo intercultural bilingüe.
frente al quehacer y los cambios sociales, económicos Características, funciones, modalidades, tipos y
y políticos del contexto donde se desenvuelve como procesos, indicadores de logro, técnicas e
persona y como profesional en el marco de la instrumentos.
interculturalidad.
2. Participación de la familia y comunidad en los
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA procesos educativos.
2.1.6 Domina las metodologías para la enseñanza de la
lengua materna quechua y como en la segunda lengua. 3. Diseño y ejecución de proyectos y unidades de
aprendizaje integrando áreas con enfoque
DIMENSIÓN COMUNITARIA intercultural.
3.3.5 Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del
entorno estableciendo corresponsabilidad y la práctica de
responsabilidad social, previendo recursos para
implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el
tiempo.
VII SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL 1. Análisis de políticas, legislación y normatividad
1.1.5 Demuestra capacidad de liderazgo colaborativo, Educativa.
emprendimiento y creatividad en su desempeño 2. Recursos para la Convivencia democrática en la
profesional como docente de educación inicial intercultural IIEE y el aula.
bilingüe. 3. Gestión intercultural:
Liderazgo democrático, roles de los actores
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA educativos, inclusión de los sabios en el quehacer
2.2.2 Formula y presenta el diagnostico sociocultural y de pedagógico
cosmovisión andina, particularmente de la provincia de 4. Organización del Tiempo y del espacio en el aula:
Cotabambas región Apurímac, así como los perfiles de los sectores del aula, carteles,
actores educativos del contexto donde se desempeñara 5. Diseño y ejecución de proyectos y unidades
como docente de educación inicial intercultural bilingüe. de aprendizaje integrando áreas con enfoque
intercultural.
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VIII SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL 1. Análisis de políticas, legislación y normatividad
1.1.2 Establece relaciones dialógicas y asertivas en Educativa.
lengua materna (quechua) y en castellano con las
personas de las comunidades donde interactúa como 2. Gestión de redes educativas: organización desde
docente de educación inicial intercultural bilingüe. un enfoque territorial, funcionamiento,
acompañamiento pedagógico.
2.1.2 Domina los fundamentos, enfoques y contenidos de 3. Diseño y ejecución de unidades didácticas
las diversas áreas curriculares con enfoque crítico incorporando estrategias de atención simultánea y
intercultural bilingüe adaptándose a la realidad local y diferenciada para aulas multigrado/multiedad.
regional. d. Uso del calendario pluricultural.
DIMENSIÓN COMUNITARIA 4. Elaboración y uso de materiales educativos.

Cotabambas.
SUB – ÁREA: Práctica pre profesional
I SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL  Prácticas de observación para identificar las
1.1.4 Incorpora como práctica social el enfoque demandas del contexto.
de género e inclusión social en un contexto local y
regional.  Organización ejecución y evaluación de
actividades de proyección social que se pueden
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA realizar en su contexto y están relacionadas con
2.1.2 Domina los fundamentos, enfoques y contenidos de el logro de los aprendizajes de los niños y niñas
las diversas áreas curriculares con enfoque crítico del ámbito rural de preferencia.
intercultural bilingüe adaptándose a la realidad local y
regional.  Elaboración de la carpeta pedagógica.
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II SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL  Análisis del DCN del I al V ciclo.
1.1.3 Conoce y difunde los derechos
humanos, colectivos y consuetudinarios como miembro  Diagnóstico de necesidades educativas y
integrante de su comunidad local y regional, asumiendo el potencialidades de los estudiantes y del contexto
ejercicio pleno de su ciudadanía. rural.
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA  Revisión de diagnóstico socio y psico lingüísticos

2.2.2 Formula y presenta el diagnostico sociocultural y de del estudiante.
cosmovisión andina, particularmente de la provincia de
Cotabambas región Apurímac, así como los perfiles de los  Selección de materiales educativos.
actores educativos del contexto donde se desempeñara
como docente de educación inicial intercultural bilingüe.  Elaboración de la carpeta pedagógica.
3.3.4 Programa y ejecuta actividades de sensibilización y
toma de conciencia para la conservación del patrimonio
cultural, artístico e histórico y del ambiente natural,
involucrando a los diferentes actores de la comunidad
institucional, local, regional.
III SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL  Análisis del DCN del I al V ciclo
1.1.6 Incorpora como práctica social el enfoque  Técnicas para registrar los hechos que ocurren en
intercultural en el contexto local y regional. el ambiente escolar.
 Prácticas de ayudantías en parejas en escuelas
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA multigrado y/o polidocentes, en coordinación con
2.1.3 Desarrolla procesos pedagógicos con enfoque crítico las Subáreas.
intercultural y bilingüe, articulando la investigación y la  Currículo y Gestión, Desarrollo Humano y
práctica educativa en su tarea docente demostrando Aprendizaje, Investigación Educativa utilizando lo
criterio de pertinencia en contexto local y regional. construido en las demás áreas.
 Selección, adaptación, uso y evaluación de
DIMENSIÓN COMUNITARIA material.
3.3.2 Promueve a la Institución de educación inicial  Educativo utilizando recursos de la región.
intercultural bilingüe como centro de investigación y  Elaboración de la carpeta pedagógica.
emprendimientos, de acuerdo a su realidad socio cultural y
económico provincial y regional.
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IV SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL  Análisis del DCN del I al V ciclo
1.2.1 Identifica sus convicciones, potencialidades y  Técnicas para registrar los hechos que ocurren en
limitaciones para su superación personal que contribuya el ambiente escolar.
al desarrollo de su contexto socio cultural.  Diseño de sesiones de aprendizaje con las
características propias de los estudiantes del aula
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA observada considerando la lengua materna en
2.1.3 Desarrolla procesos pedagógicos con enfoque crítico coordinación con las áreas y subáreas
intercultural y bilingüe, articulando la investigación y la  Selección, adaptación, uso y evaluación de
práctica educativa en su tarea docente demostrando material
criterio de pertinencia en contexto local y regional.  Educativo utilizando recursos de la región.
 Elaboración de la carpeta pedagógica.
tiempo.
V SEMESTRE
1.1.5 Demuestra capacidad de liderazgo colaborativo,
emprendimiento y creatividad en su desempeño  Técnicas para registrar los hechos que ocurren en
profesional como docente de educación inicial intercultural la sesión de aprendizaje.
bilingüe.
 Diseño y ejecución de sesiones de aprendizaje
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA reales organizadas para el logro de los
2.1.2 Domina los fundamentos, enfoques y contenidos de aprendizajes en IIEE de la zona.
las diversas áreas curriculares con enfoque crítico
intercultural bilingüe adaptándose a la realidad local y  Selección, adaptación, uso y evaluación de
regional. material.
DIMENSIÓN COMUNITARIA  Educativo utilizando recursos de la región.

contribuyendo a la revitalización de la lengua materna  Elaboración de la carpeta pedagógica.
comunidad.
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VI SEMESTRE
1.3.3 Promueve la difusión de las prácticas culturales
autóctonas sobre el uso y conservación de ambiente  Técnicas para registrar los hechos que ocurren en
natural saludable. (layme, ayni, andenerías, pago al agua la sesión de aprendizaje.
y la tierra entre otras)
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA reales considerando niveles de aprendizaje
2.1.3 Desarrolla procesos pedagógicos con enfoque crítico existentes en las IIEE unidocentes, aulas
intercultural y bilingüe, articulando la investigación y la multigrado.
práctica educativa en su tarea docente demostrando
criterio de pertinencia en contexto local y regional.  Participación de los padres de familia y
personajes de la comunidad.
3.3.3 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos  Selección, adaptación, uso y evaluación de
comunitarios de desarrollo y promoción social con los material.
participativo del contexto sociocultural de la Provincia de  Educativo utilizando recursos de la región.
Cotabambas.
 Elaboración de la carpeta pedagógica.
VII SEMESTRE
1.2.3 Asume el aprendizaje como un proceso de
formación permanente para lograr su desarrollo  Técnicas para registrar los hechos que ocurren en
personal y dar respuesta pertinentes a las exigencias la sesión de aprendizaje.
de su realidad local y regional.
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA reales considerando el manejo de la lengua
2.1.8 Domina estrategias metodológicas para aulas materna, niveles de aprendizaje, formas de
multigrado y multiedad considerando los niveles y ritmos atención, necesidades de los niños y niñas de las
de aprendizaje empleando el enfoque crítico intercultural y aulas unidocentes o multigrado.
bilingüe.
 Selección, adaptación, uso y evaluación del
DIMENSIÓN COMUNITARIA material educativo, considerando la diversidad.
3.2.1 Promueve un clima de respeto y equidad, a partir del
reconocimiento y valoración de la lengua Quechua y la  Elaboración de la carpeta pedagógica.
segunda lengua, como aporte cultural a la biodiversidad
local, regional y del país.
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VIII SEMESTRE
1.2.4 Es crítico, reflexivo, autónomo y proactivo
frente al quehacer y los cambios sociales, económicos  Técnicas para registrar los hechos que ocurren en
y políticos del contexto donde se desenvuelve como la sesión de aprendizaje.
persona y como profesional en el marco de la
interculturalidad.  Diseño y ejecución de sesiones de aprendizaje
propias para los niños del aula rural con enfoque
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA intercultural crítico, evaluando el uso de los
2.1.8 Domina estrategias metodológicas para aulas procesos pedagógicos que caracteriza a una IE
multigrado y multiedad considerando los niveles y ritmos reformada.
de aprendizaje empleando el enfoque crítico intercultural y
bilingüe.  Elaboración y validación de material educativo por
áreas. Uso de los materiales educativos del MED.
3.2.4 Promueve la reflexión crítica y propositiva sobre las  Elaboración de la carpeta pedagógica.
formas de organización social, política y económica a nivel
local, regional y nacional.
IX SEMESTRE
1.1.2 Establece relaciones dialógicas y asertivas en
lengua materna (quechua) y en castellano con las  Técnicas para registrar los hechos que ocurren en
personas de las comunidades donde interactúa como la sesión de aprendizaje.
docente de educación inicial intercultural bilingüe.
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA para los niños y niñas del aula multigrado o
2.1.2 Domina los fundamentos, enfoques y contenidos de unidocente, diferentes formas de atención,
las diversas áreas curriculares con enfoque crítico manejo del tiempo y espacio y otros.
intercultural bilingüe adaptándose a la realidad local y
regional.  Evaluación del desarrollo de los procesos
pedagógicos.
3.2.4 Promueve la reflexión crítica y propositiva sobre las  Diseño, ejecución y evaluación de la
formas de organización social, política y económica a nivel programación anual.
local, regional y nacional.
 Diseño, elaboración, uso y evaluación de material
educativo con materiales de la zona rural EBI
Carpeta pedagógica.
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X SEMESTRE
1.2.3 Asume el aprendizaje como un proceso de
formación permanente para lograr su desarrollo  Técnicas para registrar los hechos que ocurren en
personal y dar respuesta pertinentes a las exigencias la sesión de aprendizaje.
de su realidad local y regional.
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA reales considerando niveles de aprendizaje y las
2.3.8 Aplica estrategias didácticas pertinentes e Características existentes en las IIEE.
innovadoras que promuevan aprendizajes de los niños y
niñas a través de métodos cooperativos, de  Diseño, ejecución y evaluación de la
complementariedad y orientadas a los objetivos de las programación anual.
políticas educativas de inversión por la infancia UNICEF.
 Diseño, elaboración, uso y evaluación de material
DIMENSIÓN COMUNITARIA educativo con materiales de la zona.
comunitarios de desarrollo y promoción social con los  Presentación de la carpeta pedagógica.
Cotabambas.
SUB – ÁREA: Investigación Educativa
I SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL  ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO INTELECTUAL
1.1.1 Se identifica como miembro de su comunidad y  Estudio y estilos de aprendizaje
cultura local, como parte integrante de la región, provincia  Técnicas de estudio y lectura
practicándola y difundiéndola en las comunidades donde  Técnicas e instrumentos de recolección de
interactúa. información.
 Observación:
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA - Estructurada
2.1.4 Demuestra competencias investigativas para - Semi estructurada
proyectar acciones educativas innovadoras y de impacto - No estructurada
social a favor de la niñez, teniendo en cuenta las buenas  Entrevista:
prácticas en EIB y valorando la cosmovisión del contexto - Convencional
donde se desenvuelve como docente. - A profundidad
 Fichaje y tipos
DIMENSIÓN COMUNITARIA  Fichas
3.1.3 Desarrolla iniciativas de investigación e innovación  Encuesta.
que aportan a la gestión de las instituciones Iniciales  Técnicas de procesamiento de
interculturales bilingües de la Provincia y región. información: mapas conceptuales, redes semánticas
y otros organizadores visuales.
 Registro etnográfico
 Uso de las TIC para manejar información.
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69
II SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL  INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA
1.2.4 Es crítico, reflexivo, autónomo y proactivo  Estudio y aprendizaje
frente al quehacer y los cambios sociales, económicos  Técnicas de estudio y lectura
y políticos del contexto donde se desenvuelve como  Técnicas e instrumentos de recolección de
persona y como profesional en el marco de la información.
interculturalidad.  Monografías manejo de instrumentos,
organización,
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA  Procesamiento de información de fuentes
2.1.2 Domina los fundamentos, enfoques y contenidos de primarias y secundarias
las diversas áreas curriculares con enfoque crítico  Generalidades, planificación, informe, publicación.
intercultural bilingüe adaptándose a la realidad local y  El ensayo fases o procesos.
regional.  Tratamiento de la información.
 Redacción y estilo en el ensayo y/o artículo
DIMENSIÓN COMUNITARIA científico.
comunidad.
III SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL  INVESTIGACIÓN EDUCATIVA DIAGNÓSTICA
1.1.6 Incorpora como práctica social el enfoque  Lineamientos generales
intercultural en el contexto local y regional.  Diagnóstico situacional del contexto y de una
institución educativa ubicada en el área urbana,
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA urbano marginal o rural.
2.3.2 a) Planifica, desarrolla y evalúa, con enfoque  Diseño, metodología, técnicas e instrumentos de
intercultural, interdisciplinario y de género, procurando investigación diagnóstica.
pertinencia en los procesos de enseñanza - aprendizaje al  Procesamiento de información
nivel Inicial intercultural bilingüe en el contexto local y  Elaboración del plan de intervención frente a la
regional. realidad rural investigada.
 Sistematización de experiencias.
DIMENSIÓN COMUNITARIA  Resultados.
Cotabambas.
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70
IV SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL  EPISTEMOLOGÍA Y PARADIGMAS
1.2.3 Asume el aprendizaje como un proceso de INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
formación permanente para lograr su desarrollo  La Epistemologías y/o Gnoseología, desarrollo,
personal y dar respuesta pertinentes a las exigencias enfoques epistemológicos paradigmáticos.
de su realidad local y regional.  Teoría del conocimiento:
ciencia, método científico e investigación
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA educativa.
2.1.8 Domina estrategias metodológicas para aulas  Formas diferentes que usa la comunidad para
multigrado y multiedad considerando los niveles y ritmos acceder y construir el conocimiento de acuerdo
de aprendizaje empleando el enfoque crítico intercultural y a la tradición cultural
bilingüe.  Paradigmas: positivista, interpretativa, socio
crítico.
DIMENSIÓN COMUNITARIA  Características
3.2.3 Promueve y difunde las prácticas culturales,  Enfoque intercultural
contribuyendo a la revitalización de la lengua materna  Ensayos
(quechua), cosmovisión andina y la cultura de su  Procesos
comunidad.
V SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL – PLANIFICACIÓN DE INVESTIGACIÓN Y
1.2.5 Asume su proyecto de vida identificando sus metas DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN
en función de las demandas de su contexto socio cultural. – Diseños de investigación Cuantitativa.
– Diseños de investigación cualitativa
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA – Interpretativo:
2.1.5 Interactúa con otros actores educativos de manera . Etnografía
armónica, constructiva, crítica y reflexiva, generando un . Estudio de casos
clima propicio para el logro de los aprendizajes . Socio crítico:
pertinentes en su lengua materna Quechua y segunda . Investigación
lengua. – Acción Participativa
– Matriz de consistencia de problemas en aulas
DIMENSIÓN COMUNITARIA multiedad unidocentes y multigrado.
tiempo.
Cel. 950967130 - 983004983
71
VI SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL – TRATAMIENTO DE VARIABLES Y TÉCNICAS
1.3.2 Actúa con respeto al ambiente natural, haciendo uso DE
racional de los recursos, reconociendo su repercusión en – SISTEMATIZACIÓN
la salud personal y social. – Tratamiento y aplicaciones estadísticas
cuantitativas y cualitativas
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA – Estadística de una variable
2.3.5 Utiliza recursos educativos y herramientas – Uso de tablas estadísticas
tecnológicas que apoyan el logro de aprendizajes de los – Uso de estadígrafos
niños y niñas del nivel inicial de la provincia de – Gráficos
Cotabambas. – Técnicas de sistematización de experiencias e
– información
DIMENSIÓN COMUNITARIA . Interpretación
3.1.4 Dinamiza y orienta los procesos de equidad e . Categorización
inclusión social a partir de la reflexión-acción dentro del IEI . Estructuración
y las comunidades adyacentes de la Provincia de . Triangulación
Cotabambas. . Contrastación
. Teorización
VII SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL  TRATAMIENTO DE VARIABLES Y TÉCNICAS
1.1.2 Establece relaciones dialógicas y asertivas en DE SISTEMATIZACIÓN
lengua materna (quechua) y en castellano con las  Diagnóstico de la problemática en la práctica
personas de las comunidades donde interactúa como docente.
docente de educación inicial intercultural bilingüe.  El proyecto de tesis y matriz de consistencia:
etapas.
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA  Determinación del problema.
2.1.7 Domina estrategias metodológicas para niños en  Diseño teórico y metodológico de la investigación
aulas multiedad (3, 4 y 5 años) considerando los niveles y cuantitativa y/o cualitativa.
ritmos de aprendizajes.  Elaboración de instrumentos.
 Presentación del avance del proyecto de
DIMENSIÓN COMUNITARIA investigación cualitativa y/o cuantitativa.
3.3.6 Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con
diferentes instituciones gubernamentales y de la sociedad
civil para contribuir a mejorar la calidad de vida de la
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VIII SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL  PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
1.2.3 Asume el aprendizaje como un proceso de  Proceso de elaboración del proyecto
formación permanente para lograr su desarrollo  Asesoramiento y supervisión
personal y dar respuesta pertinentes a las exigencias  Aprobación del proyecto
de su realidad local y regional.  Orientaciones para la elaboración del marco
teórico referencial.
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA  Determinación de la Estadística descriptiva o
2.2.5 Aplica las metodologías para la enseñanza de la inferencial.
lengua materna (quechua) y segunda lengua, apropiadas
al nivel Inicial intercultural bilingüe.
3.3.6 Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con
diferentes instituciones gubernamentales y de la sociedad
civil para contribuir a mejorar la calidad de vida de la
IX SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL  REALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
1.1.5 Demuestra capacidad de liderazgo colaborativo,  PRIMERA PARTE
emprendimiento y creatividad en su desempeño  Marco teórico referencial (preliminar)
profesional como docente de educación inicial intercultural  Validación de instrumentos de investigación
bilingüe. - Juicio de expertos
- Prueba piloto
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA  Trabajo de campo.
2.1.5 Interactúa con otros actores educativos de manera  Aplicación de instrumentos
armónica, constructiva, crítica y reflexiva, generando un  Levantamiento del diagnóstico
clima propicio para el logro de los aprendizajes  Desarrollo de la experiencia
pertinentes en su lengua materna Quechua y segunda  Aplicación del
lengua.  Plan de Acción
 Redacción de tesis: marco teórico, metodología,
DIMENSIÓN COMUNITARIA resultados y discusión.
desenvuelve.
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73
XSEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL  REALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.3 Promueve la difusión de las prácticas culturales  SEGUNDA PARTE
autóctonas sobre el uso y conservación de ambiente  Sustento teórico(consolidado y confrontado con la
natural saludable. (layme, ayni, andenerías, pago al agua práctica)
y la tierra entre otras)  Sistematización de la experiencia
 Devolución de procesos y resultados.
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA  (Centro educativo, profesores, PP.FF. y
2.3.9 Diseña, selecciona y adapta estrategias, técnicas e comunidad)
instrumentos de evaluación coherentes con los propósitos  Redacción final de la tesis, revisión, aprobación,
educativos y las características de los niños y niñas así comunicación de tesis.
como su cosmovisión comunal altoandina (Cotabambas).
3.3.6 Desarrolla proyectos educativos y comunitarios en
alianza con diferentes instituciones gubernamentales y de
la sociedad civil para contribuir a mejorar la calidad de
vida de la población con la que se vincula.
ÁREA: Promoción y Desarrollo Comunitario

SUB-ÁREA: Proyectos de promoción y desarrollo comunitario
V SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL 1. Como hacer proyectos de emprendimiento en el
1.1.1 Se identifica como miembro de su comunidad y marco de la variación climática.
cultura local, como parte integrante de la región, provincia 1.1. Elaboración de objetos propios de la cultura
practicándola y difundiéndola en las comunidades donde (vestimenta, mantas, utensilios de madera, fibra o
interactúa. cerámica, hamacas, adornos, instrumentos
musicales, etc.):
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA Estudio y sistematización de los procesos,
2.2.2 Formula y presenta el diagnostico sociocultural y de significados y tecnologías utilizadas.
cosmovisión andina, particularmente de la provincia de 1.2. Tratamiento de especies vegetales nativas:
Cotabambas región Apurímac, así como los perfiles de los Estudio y sistematización sobre variedades de
actores educativos del contexto donde se desempeñara plantas nativas de la región y su valor nutritivo,
como docente de educación inicial intercultural bilingüe. medicinal y comercial
2. Elaboración de materiales para el trabajo
DIMENSIÓN COMUNITARIA 2.1. Construcción de trampas, cestas para la
recolección y cosecha, herramientas para el cultivo,
instrumentos de caza y pesca, etc.
2.2. Estudio y sistematización de los procesos,
significados y tecnologías utilizadas.
desenvuelve.
3. Estudio y sistematización de los roles de género
en la distribución del trabajo y uso de tecnologías en
las diversas actividades productivas.
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VI SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL 1. Presupuesto participativos en la planificación del
1.2.1 Identifica sus convicciones, potencialidades y desarrollo (local, institucional, entre otros).
limitaciones para su superación personal que contribuya 2. Presupuesto por resultado
al desarrollo de su contexto socio cultural. 3. Gestión de riesgo de desastres:
Principales fenómenos en la amazonia y los andes.
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA 4. Organización tradicional y Organización actual
2.3.7 Identifica la lengua principal de comunicación de los para enfrentar los fenómenos naturales
niños y niñas a fin de desarrollar procesos pedagógicos 5. Tipos de proyectos de inversión:
que consideren el uso y tratamiento de lenguas de 5.1 Prácticas de salud y alimentación:
acuerdo con el escenario lingüístico en el que se Sistematización de los usos, significados, y
desenvuelve, y las características de madurez y desarrollo procesos de elaboración de los medicamentos y de
del lenguaje del niño y niña de 3, 4 y 5 años de las sesiones de curación.
Cotabambas. 5.1.1 Elaboración de recetarios sobre la preparación
de alimentos.
5.1.2 Recopilación de plantas medicinales,
elaboración de ungüentos, jarabes y otros.
6 Crianza de animales menores y mayores
6.1 Instalación de una pequeña granja o criadero
con especies nativas o de producción comercial:
comunidad.
cuyes, corderos, aves ornamentales, pollos, sapos o
ranas, peces, entre otros.
6.2 Estudio y sistematización de técnicas para el
uso, cuidado y mantenimiento de las granjas.
6.3 Estudio y sistematización de la situación de las
principales especies domesticables de la región y su
valor nutritivo y comercial.
VII SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL 1. Diseño de proyecto:
1.3.3 Promueve la difusión de las prácticas culturales Formulación de un proyecto de Desarrollo
autóctonas sobre el uso y conservación de ambiente sostenible: Presentación y sustentación a
natural saludable. (layme, ayni, andenerías, pago al agua autoridades y empresas de la región.
y la tierra entre otras) 2. Formulación, seguimiento y evaluación de
proyectos de inversión con enfoque de desarrollo
DIMENSIÓN PROFESIONAL - PEDAGÓGICA humano.
2.1.5 Interactúa con otros actores educativos de manera 2.1. Biodiversidad
armónica, constructiva, crítica y reflexiva, generando un 2.2. Agro biodiversidad
clima propicio para el logro de los aprendizajes 2.3. Agua
pertinentes en su lengua materna Quechua y segunda 2.4. Alimentación
lengua. 3. Elaboración de proyectos de ecoturismo local
o regional
3.1. Estudio y sistematización de la problemática
y el potencial eco turístico (ecológico y cultural) de
la biodiversidad de la región.
3.2. Formulación del proyecto de ecoturismo local
o regional con participación de comunidades
constructiva de la comunidad en los procesos de gestión
aledañas
educativa y autogestión comunitaria, en un marco
3.3. Presentación y sustentación de proyectos de
democrático y de inclusión.
ecoturismo a autoridades y empresas de la región.
4. Formulación, seguimiento y evaluación de un
evento social
4.1. Participación en la preparación de un evento
social como: fiestas de diverso tipo, minga, rituales
de curación, ciclos agrícolas y otros.
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4.2. Estudio y sistematización de los procesos y

significados del evento social elegido.
VIII SEMESTRE
DIMENSIÓN PERSONAL 1. Evaluación del proyecto
1.2.4 Es crítico, reflexivo, autónomo y proactivo 1.1. Rentabilidad social
frente al quehacer y los cambios sociales, económicos 1.2. De rentabilidad económica.
y políticos del contexto donde se desenvuelve como 1.3. Impacto social
persona y como profesional en el marco de la 1.4. Impacto ambiental
interculturalidad. 1.5. Sostenibilidad.
1.6. Ejecución del proyecto.
2.4.4 Planifica, implementa, desarrolla y evalúa proyectos 2. Implementación de los proyectos con participación
de buenas prácticas educativas a partir de las actividades comunitaria.
productivas y la problemática del entorno, promoviendo la
participación de sabios y otros agentes educativos de la
comunidad en contextos socio lingüístico.
desenvuelve.
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CAPÍTULO IV: DESARROLLO CURRICULAR
4.1.- Programación curricular
A. El Proyecto Curricular Institucional
La actualización de estos documentos se realiza anualmente con la participación de los

actores socioeducativos en la planificación, implementación y evaluación del Proyecto
Curricular Institucional. El Proyecto Curricular es asumido como el diseño articulador
de la propuesta institucional, que orienta el desarrollo del proceso de aprendizaje en el
cual se encuentra explícita las intenciones y propósitos en relación a la formación
docente así como las recomendaciones técnico - pedagógicas con las cuales haremos
efectivo el desarrollo de las competencias en la formación docente. Contiene el
conjunto de decisiones curriculares, criterios de desempeño y contenidos por niveles,
carreras y áreas, así como también por los sílabos contextualizados.
B. EL Sílabo: Es una herramienta técnica-pedagógica donde se manifiesta los

criterios de desempeño a lograr en las diferentes áreas Curricular a desarrollar, en él se
encuentra la propuesta del proceso de enseñanza aprendizaje que en nuestra institución
se ha asumido un modelo único desde una perspectiva alineada entre los criterios de
desempeño, indicadores, productos estrategias y la metodología a utilizar.
C. La Sesión de Aprendizaje. Asumimos la sesión de aprendizaje como un

conjunto de situaciones de aprendizaje diseñadas y organizadas con una secuencia
lógica con la finalidad de lograr desempeños en los alumnos de formación inicial docente.
Nuestra institución ha asumido un modelo didáctico único. Los propósitos de las sesiones
de aprendizaje se organizan en base a los criterios de desempeño, los indicadores,
contenidos e instrumentos de evaluación.
77
4.2.- Ejecución curricular
4.2.1.- Orientaciones metodológicas
La formación integral desde un enfoque por competencias, exige del estudiante la

concepción de un nuevo rol en el proceso de aprendizaje, el de sujeto de su formación
profesional, orientado al desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
le permitan una actuación profesional ética, idónea y responsable. El docente como
orientador ha de ser capaz de generar, en un ambiente de participación y diálogo,
situaciones de aprendizaje que potencien en los estudiantes la construcción autónoma y
responsable de competencias profesionales y, la evaluación está centrada en el
estudiante como sujeto de aprendizaje. El profesor debe ser consciente que necesita:
– Tener una batería de estrategias didácticas para ser utilizadas según lo requiera la
situación, no existe una única estrategia didáctica para la multiplicidad de situaciones
de aprendizaje, la elección, adaptación y/o recreación de las mismas dependerá del
contexto, el "contenido" y el "propósito" docente.
– Aplicar estrategias cognitivas, metacognitivas, afectivas orientadas a propiciar en los
estudiantes su autonomía, lo que implica, un trabajo progresivo y de seguimiento
permanente, priorizando las estrategias de autoaprendizaje.
– Utilizar los recursos necesarios y los "disponibles" en el lugar de trabajo, poniendo
énfasis el aprovechamiento pedagógico de las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación.
4.2.2.- Estrategias sugeridas para la enseñanza.
– Estrategias de aproximación a la realidad. Este tipo de estrategias es aplicable a

todas las áreas académicas, pues facilita trabajar con textos y otros elementos de
uso cotidiano que permiten a los estudiantes establecer relación entre situaciones
reales y conocimientos para resolver problemas y consolidar aprendizajes. Evitan el
aislamiento y los excesos teóricos mediante el contacto directo con las condiciones,
problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y
constituyen el cimiento de los procesos cognitivos que intervienen en el
establecimiento de la relación entre teoría y realidad. Por ejemplo: a partir de la
lectura y análisis de una nota informativa que trate problemas sociales o
78
comunitarios, como la inseguridad o la falta de servicios, los estudiantes pueden

investigar y analizar el soporte teórico referencial, que les permita identificar las
posibles causas y consecuencias, reconocer a qué instancias acudir ante situaciones
similares y proponer posibles soluciones.
– Estrategias de búsqueda, organización y selección de la información.

Preparan a los estudiantes para localizar, sistematizar y organizar la información y el
conocimiento a su alcance; por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre
corrientes, autores, tipos de textos, periodos históricos o desarrollo científico.
Promueven el aprendizaje interdisciplinario y constituyen un elemento integrador de la
comunicación; permiten la comprensión y uso de metodologías para la generación y
aplicación del conocimiento; desarrollan la objetividad y racionalidad, así como las
capacidades para comprender, explicar, predecir y promover la transformación de la
realidad.
– Estrategias de descubrimiento.
El ser humano tiene la capacidad innata para aprender experimentando y
reconociendo su entorno. En virtud de ello, las estrategias de descubrimiento son
idóneas para fortalecer el puente entre el deseo de aprender y la activación de los
procesos de pensamiento, dando lugar al aprendizaje independiente. Sin embargo,
resulta fundamental el acompañamiento y la motivación que el docente dé al grupo.
– Estrategias de problematización.
El perfil del estudiante de educación superior en el DCE incide en una formación
académica en la cual los estudiantes apliquen los procesos cognitivos que despliegan
iniciativas de innovación e investigación, a la vez que desarrollan la
corresponsabilidad en el trabajo de equipo. Las estrategias de problematización
constituyen una herramienta pertinente para posibilitar la revisión de porciones de la
realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y condiciones, y el de las
alternativas de solución; impulsan la reflexión a través de actividades críticas y
propositivas; permiten la interacción del grupo y el desarrollo de habilidades
discursivas y argumentativas.
79
– Estrategias de trabajo colaborativo.

Las competencias profesionales requeridas por la sociedad contemporánea exigen de
la formación superior el desarrollo de las competencias necesarias para la
construcción conjunta y solidaria de propuestas de atención a la problemática social.
Es por ello que, las estrategias de trabajo colaborativo constituyen un acierto, puesto
que cohesionan al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la
capacidad argumentativa, la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de
entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar y
resolver problemas.
– Estrategias para el aprendizaje.

El profesor para orientar y asesorar la formación de sus estudiantes, centra la
enseñanza en los procesos de aprendizaje y no sólo en los productos; para ello
requiere promover el conocimiento y aplicación de estrategias de aprendizaje. Cada
estudiante, tendrá la posibilidad de seleccionar, aplicar y evaluar la estrategia que
más se acomode a sus particularidades y a las exigencias de una actividad o tarea
encomendada por el profesor, ayudándolo a alcanzar mejores resultados. Para que el
desempeño de un estudiante sea considerado como estratégico es necesario que: -
Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.
 Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo.
 Realice la tarea o actividad encomendada.
 Evalúe su actuación.
 Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa
estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuáles son las ventajas de ese
procedimiento.
– Estrategias de ensayo.
Son aquellas que implican la repetición activa de los contenidos (diciendo,
escribiendo), o centrarse en partes claves de él, por ejemplo: repetir términos en voz
alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas
literales, el subrayado. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por
ejemplo: parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder
preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante),
describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.
80
– Estrategias de organización.
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican estructurar los
contenidos de aprendizaje, identificando relaciones y jerarquías. Ejemplos: resumir un
texto, elaborar esquemas, subrayar, elaborar cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, etc.
– Estrategias de control de la comprensión.

Estas son las estrategias ligadas a la metacognición. Implican permanecer consciente
de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y
del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Son un sistema
supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto
nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas están: la
planificación, la regulación y la evaluación
– Estrategias de planificación.
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Por
tanto, Se anticipan a cualquier acción de los estudiantes; para lo cual, se llevan a
cabo actividades Como:
 Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
 Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
 Descomponer la tarea en pasos sucesivos
 Programar un calendario de ejecución
 Prever el tiempo y los recursos que se necesitan para realizar esa tarea
 Seleccionar la estrategia a seguir.
– Estrategias de regulación, dirección, y supervisión

Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante
tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Las actividades que
implican su desarrollo son: ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea,
modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas
anteriormente no sean eficaces.
81
– Estrategias de autoevaluación.
Permiten a los estudiantes verificar su proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo
durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:
 Revisar los pasos dados.
 Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
 Evaluar la calidad de los resultados finales.
 Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, su
duración, etc.
– Estrategias de apoyo afectivas.

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos, sino
que promueven el mejoramiento de las condiciones en que éste se produce. Por
ejemplo: establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la
concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo.
4.2.3.- Orientaciones para la evaluación de los aprendizajes
La evaluación de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, contribuye a

regular el proceso de aprendizaje; es decir, permite comprenderlo, retroalimentarlo y
mejorarlo en sus distintas dimensiones, ofrece al profesor y al equipo docente la
oportunidad de visualizar y reflexionar sobre avances, resultados e impacto de sus
prácticas educativas, todo lo cual redunda, especialmente, en el mejoramiento de la
calidad de los aprendizajes construidos por los estudiantes.
– La evaluación por competencias es el proceso mediante el cual se busca determinar

el nivel de dominio de una competencia con base en criterios consensuados y
evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar, buscando que la
persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a través de la metacognición
(Tobón, 2006). La evaluación por competencias tiene las siguientes características:
– Es un proceso dinámico y multidimensional que realizan los diferentes agentes
educativos implicados (profesores, estudiantes, institución y la propia sociedad);
– Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje.
– Ofrece resultados de retroalimentación de manera cuantitativa cualitativa.
82
– Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida (necesidades, personales, fines,
etc.) de los estudiantes;
– Reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y las zonas de desarrollo
próximo de cada estudiante
– Se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo
además la dimensión subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluación;
– Se vincula con la mejora de la calidad de la educación ya que se trata de un proceso
que retroalimenta sobre el nivel de adquisición y dominio de las competencias,
informando sobre las acciones necesarias para superar las deficiencias en las
mismas (García, 2005; Tobón, 2005)
4.2.4.- Estrategias de autoaprendizaje
– Análisis de textos impresos

– Elaboración de productos aplicando guía o módulos de autoaprendizaje.
4.3.- Evaluación curricular
4.3.1.- Principios de la evaluación
– Primer principio: La evaluación es un fenómeno moral, no meramente técnico.

Importa saber a qué valores sirve y a quién beneficia. No es un fenómeno aséptico,
que se pueda realizar sin preguntarse por los valores, por el respeto a las personas,
por el sentido de la justicia. La evaluación es también un fenómeno moral porque
tiene repercusiones importantes para las personas, para las instituciones y para la
sociedad. En la evaluación hay poder (que debe ponerse al servicio de las personas)
y resulta ineludible atenerse a principios éticos.
– Segundo principio: La evaluación es un proceso.

La evaluación es un proceso que acompaña al aprendizaje, ha de estar
contextualizada y tener en cuenta las condiciones en que se produce la formación. La
evaluación ha de ser continua y realizada por aquellos agentes que comparten la
práctica con los estudiantes, ya que así se puede garantizar por una parte que el
contexto no se altera y por otra que los aprendizajes se van asimilando de manera
83
significativa. Este principio exige que la evaluación se vaya realizando a medida que
la formación avanza, sobre el mismo terreno en la que ésta tiene lugar.
– Tercer principio: La evaluación es un proceso participativo.

La participación en el proceso de evaluación tiene múltiples dimensiones. Si los
evaluadores y los evaluados han participado en el diseño del proceso, será más fácil
que lo lleven a la práctica de una forma rigurosa y entusiasta. Por otra parte, cuanta
mayor participación tengan los evaluados en el proceso de evaluación, más
potencialidades formativas tendrá ésta. La evaluación ha de ser un proceso de
diálogo, de esta manera permitirá comprender la naturaleza de la formación y, a
través de esa comprensión, mejorarla.
– Cuarto principio: La evaluación tiene un componente corroborador y otro

atributivo.
La evaluación trata de comprobar el aprendizaje realizado, pero también suele
explicar por qué no se ha producido. La evaluación tiene que ser holística, si
solamente tiene en cuenta la actitud, el esfuerzo y el logro del evaluado, corre el
riesgo de convertirse en una fuerza domesticadora y falsificadora de la realidad.
– Quinto principio: Para que la evaluación tenga rigor ha de utilizar instrumentos

diversos.
Para que exista rigor se requiere la utilización de métodos diversos. La observación
puede resultar engañosa si no disponemos de la explicación del interesado. La
entrevista puede ser escasamente válida si no contrastamos lo que dice el
entrevistado con lo que realmente hace. Sería deseable que interviniesen distintos
evaluadores ya que en el proceso evaluador existen muchos factores subjetivos
condicionantes. La valoración que dos personas hacen del mismo hecho, del mismo
trabajo, de la misma frase, puede ser diferente. El contraste de opinión favorece el
rigor.
– Sexto principio: El contenido de la evaluación es complejo y globalizador ¿Qué

es lo que hay que evaluar? El aprendizaje incluye muchas facetas, no todas
igualmente evaluables. No es lo mismo evaluar la adquisición de un concepto que el
84
dominio de una destreza. La comprobación de ambos aprendizajes exige métodos

diferentes.
– Sétimo principio: Para evaluar hace falta tener un conocimiento especializado

del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se piensa que la evaluación es un proceso elemental que consiste en preguntar por
lo que han aprendido los evaluados. Se trata de simplificaciones peligrosas. De ahí se
deriva la necesidad de que los profesores tengan una formación específica en este
aspecto, como consecuencia de rigurosos procesos concebidos y desarrollados
desde presupuestos didácticos.
– Octavo principio: La evaluación está al servicio del aprendizaje

La evaluación no sirve solamente para medir y clasificar sino que se utiliza para
comprender y aprender. En las instituciones en las que se evalúa mucho y se cambia
poco, algo falla. Porque si evaluar ayuda a comprender, es inevitable que esa
comprensión produzca decisiones de cambio. Los evaluados, los evaluadores y la
institución aprenden a través de la evaluación. Una comprobación de que se está
produciendo un aprendizaje efectivo es que se modifican algunos enfoques y
actividades.
– Noveno principio: Es importante hacer meta-evaluación, es decir evaluar las

evaluaciones.
Esto ayudará a todos a comprender y a cambiar lo que se hace. Si el cambio viene
solamente desde las prescripciones que proceden de la jerarquía y no desde la
comprensión y las exigencias de los profesionales que la practican, habrá dificultades
graves para conseguir una mejora profunda.
– Décimo principio: La evaluación no debe ser un acto individualista sino

colegiado.
La evaluación no es una responsabilidad aislada de un profesor sobre un estudiante
sino un hecho social del que se responsabiliza toda la institución. Hacer bien la
evaluación significa que se mejora la práctica de la formación. Cuando se convierte la
evaluación en un acto individualista existe un doble peligro: El primero se refiere al
hecho de que cada profesor tiene criterios, concepciones y actitudes que aplica sin
85
compartirlas con nadie. Ni él aprende ni los demás mejoran. El segundo consiste en

que cada estudiante tiene que afrontar la evaluación como una actividad individualista
que sólo depende de él. Se pretende ser mejor que los otros, no el mejor de sí
mismo. Se produce una competitividad que bloquea el aprendizaje compartido y mina
el clima ético de la institución. La evaluación debe convertirse en una plataforma de
debate que ayude a la institución educativa a mejorar la formación de sus
profesionales y las prácticas que realizan. Evaluar la práctica, reflexionar sobre ella y
llegar a comprenderla pone en el camino de la mejora. Como esa práctica tiene
elementos que dependen del contexto organizativo, de los recursos y de la gestión,
habrá que exigir a los responsables las condiciones que sean necesarias para que la
mejora sea posible. La evaluación, por consiguiente, es una cuestión de todos y para
todos. No debe ser una práctica conducente al individualismo y a la competitividad.
4.3.2.- Funciones de la evaluación
– Pedagógica
Según Gimeno (2008) Las funciones pedagógicas de la evaluación constituyen la
legitimación más explícita para su realización, pero no son las razones más
determinantes de su existencia. Como estas funciones no son las únicas, sería
conveniente que cada vez que se recomienda un modelo o técnica para evaluar
desde una óptica pedagógica, se piense en qué consecuencias tendrá para otras
funciones.
– Retroinformación
Esta función entrega al profesor información sobre los resultados de la metodología
aplicada en la enseñanza con el fin de hacer los ajustes, correcciones o cambios
necesarios. También debe dar información a los profesores y estudiantes sobre los
logros y dificultades que cada uno y/o grupo atraviesa en su proceso de aprendizaje.
– Reforzamiento
La evaluación debe reforzar desde dos aspectos: debe influir positivamente en la
motivación del estudiante hacia el aprendizaje; y ayudar a evocar, aplicar, transferir
sus aprendizajes.
86
– Toma de decisiones
La información que nos da la evaluación debe servir como elemento de juicio para
tomar decisiones orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje, si hablamos de
una evaluación formativa; o a certificar el paso a otro proceso educativo, cuando
hablamos de la evaluación sumativa. Analizar las causas de un aprendizaje deficiente
y tomar las medidas remediales oportunas.
– Social
Las funciones sociales que tienen que ver con la certificación del saber, la
acreditación, la selección, la promoción. Los títulos que otorgan las instituciones de
educación superior, a partir de resultados de la evaluación, tienen socialmente la
cualidad de simbolizar la posesión del saber y la competencia, en función de los
valores dominantes en cada sociedad y momento. Una sociedad meritrocrática
reclama que sus individuos e instituciones se ordenen por su aproximación a la
“excelencia”. A mayor cercanía, mayor mérito individual. A mayor cantidad o nivel de
los títulos que logra una persona, más vale socialmente. Desde el punto de vista de
las políticas educativas que se expresan en los objetivos de los sistemas de
educación, se evidencia una creciente aspiración no elitista, expresada en la
búsqueda de mayor calidad de educación para mayor cantidad de personas.
4.3.3.- Características de la evaluación
– Integral: Involucra los componentes intelectual, social, afectivo, motriz y axiológico de

los estudiantes; y de los elementos, procesos y otros actores del sistema educativo,
teniendo en cuenta las condiciones del entorno socioeconómico y cultural.
– Continua: La evaluación se realiza a lo largo del proceso educativo (inicio, durante y

al final), de manera que los resultados se conozcan permanentemente y proporcionen
realimentación oportuna.
– Sistemática: Se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas,

articuladas y dinámicas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a
evaluar considerando indicadores, técnicas e instrumentos válidos y confiables. Sin
embargo, esto no exime el recojo de información ocasional mediante técnicas no
87
formales, como la observación casual o no planificada. Los indicadores se definen en

función a los criterios de desempeño y competencias que se pretende desarrollen los
estudiantes. Indican qué cualidad evaluar u observar recabando información sobre el
dominio de contenidos y el desarrollo de habilidades y actitudes.
– Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de

evaluación (formadores, directivos, estudiantes y padres de familia). Se trata de
promover la autoevaluación (práctica reflexiva sobre su propio desempeño, con la
finalidad de alcanzar autonomía en su proceso de formación), la coevaluación
(comunicar de manera asertiva apreciaciones sobre el desempeño de los otros
actores y desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones sobre su
desempeño). Se espera que los estudiantes también desarrollen la capacidad
metacognitiva, es decir, la habilidad para monitorear su propio proceso de
aprendizaje, juzgando sus desempeños para mejorarlos progresivamente.
– Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla el
proceso pedagógico, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de
cada estudiante para la adecuación de técnicas, instrumentos y procedimientos de
evaluación.
4.3.4.- Etapas de la evaluación
La evaluación es un proceso que se planifica y que no se debe realizar de manera

improvisada, puesto que ésta lleva consigo la revisión de cómo se ha estado realizando el
proceso de enseñanza y aprendizaje en vista a los aprendizajes que ha producido o no.
El proceso de evaluación atraviesa por diferentes etapas, las mismas que en una
dinámica cíclica permiten la revisión permanente de los procesos de enseñanza y
aprendizaje y la participación plena de los actores educativos, Las etapas a seguir son:
1.- Planificación: Momento en que se definen los elementos centrales de la evaluación:

qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué. La selección de métodos, técnicas
e instrumentos para recoger información ha de estar en total correspondencia con el
contexto en el que se desarrolla la evaluación y con la finalidad que pretendemos alcanzar
88
con su realización. Es necesario tener en cuenta tres elementos en la selección de los

métodos, técnicas e instrumentos de evaluación:
1° Un sistema de evaluación contiene diversos métodos que garantizan que se van a
reflejar con suficiente amplitud todas las áreas de competencia.
2º Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de información. Uno el de la
realimentación, en tanto información útil al estudiante sobre su desempeño, y otro que
permita la descripción y la información precisa que acompañe la toma de decisiones, en
cuanto a los cambios y a las nuevas configuraciones que precisa un programa.
3º Tiene presente en la elección o construcción de los instrumentos de evaluación, la
cantidad (número de pruebas) y la diversidad. A mayor cantidad y variedad de
instrumentos, mayor posibilidad de formular juicios certeros sobre el desempeño de los
estudiantes.
2.- Recojo y selección de información: Se realiza a través de las interacciones

educativas, la aplicación de instrumentos, métodos cuantitativos y cualitativos u otras
situaciones de evaluación que se considere oportunas, seleccionando la información que
resulte más confiable y significativa. Utilizar no sólo formas tradicionales de evaluación
como pruebas escritas y orales sino incorporar otras alternativas entre las que podemos
mencionar: elaboración de ensayos, informe de observaciones de diverso tipo (en
prácticas pedagógicas, en talleres, laboratorios, etc.), proyectos y trabajos de promoción
social donde pueden aplicar lo aprendido, etc.
3.- Interpretación y valoración de la información: Se trata de encontrar sentido y

asignar un significado a los resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no
con los propósitos planteados y emitir juicio de valor para tomar decisiones. Se realiza en
términos de logro de aprendizajes previstos y no previstos en cada área y a las
situaciones o condicionantes en las que se enmarcaron. Conviene explicitar el consenso
y las discrepancias entre profesores sobre el significado de las normas de calidad que
aplican a los estudiantes, es recomendable que el conjunto del equipo pedagógico discuta
las categorías de evaluación.
4.- Comunicación de los resultados a los estudiantes y otros actores: Éstos deben
ser comunicados con la intención de tomar conciencia de los progresos alcanzados y
debilidades a superar. El formador deberá proponer situaciones que permitan la reflexión
89
sobre la información resultante. Comunicar la evaluación es una exigencia para el

desarrollo del profesor en tanto que ofrece datos sobre sus actuaciones, sus propios
argumentos de múltiples facetas de sus estudiantes. Por otra parte, es necesario
garantizar la real comprensión de todos los destinatarios. Es imprescindible acompañar
los procesos de devolución de resultados, con actividades formativas que permitan el
intercambio entre profesor y estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que
el alcance de las interpretaciones de los resultados sea el realmente posible, que no se
limite ni se exceda. Todas estas acciones permiten a los destinatarios apropiarse de los
resultados tanto por su reflexión personal como por el intercambio con otros, en sucesivas
aproximaciones, de manera que las nuevas perspectivas de la realidad evaluada, se
integren a las que ya disponen.
Toma de decisiones. El análisis de los resultados de la evaluación debe orientar la

negociación y aplicación de medidas pertinentes y oportunas para potenciar o mejorar el
proceso de aprendizaje. Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a
conocer la evaluación. También se debe hacer un establecimiento de estrategias para la
superación de fallas y errores y reforzar los aprendizajes logrados, procurando que éstos
sean integrales. En este sentido, la evaluación responde a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes porque permite reajustar, consolidar los procesos
pedagógicos y finalmente, decidir sobre su promoción, recuperación o repetición.
4.3.5.- Evaluación curricular
Los resultados se pueden ir evaluando en forma parcial, al término de cada unidad,

semestre, año académico y al final de la carrera. Lo importante es tener un registro
ordenado que permita observar indicadores de resultados cualitativos y cuantitativos y
tomar decisiones respecto a los reajustes y mejora de la propuesta curricular. Los
resultados de la evaluación constituyen un insumo importante para espacios de discusión
institucional, la sistematización del proceso vivido, la toma de decisiones para la
proyección de la experiencia y logro de competencias en los estudiantes; por ello, el
currículo estará en constante revisión.
90
4.4.- TUTORÍA
A. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA
El desarrollo de la acción tutorial, como labor pedagógica está encaminada a la
orientación vocacional, acompañamiento y seguimiento de la formación profesional y
académica de los estudiantes a fin de que el proceso de formación profesional se
desarrolle en condiciones favorables y asegure el éxito del futuro profesional en las
diferentes esferas y ámbitos de actuación.
Concebimos la Tutoría como un recurso al servicio de la formación integral del futuro
profesional, por ende el Plan de trabajo del Departamento de Tutoría es coherente con los
perfiles, dimensiones y funciones de facilitador, investigador y promotor social del
Currículo de Formación Profesional Docente relacionados con el Proyecto Educativo
Institucional. Comprendemos que la Acción Tutorial es una tarea compartida por toda la
plana docente, y que exige la sunción de compromisos en la planificación., ejecución,
seguimiento y evaluación de la orientación personal, profesional y social permanente y
asistida de los estudiantes.
A pesar de la importancia del carácter de trabajo corporativo de la acción tutorial , es
importante destacar la labor tutorial desarrollada por el docente en el aula, perfilado como
órgano de coordinación y nexo entre los estudiantes y padres de familia y docentes, y en
la planificación, ejecución y evaluación de acciones específicas.
Fines Fundamentales de Tutoría: Favorecer la formación integral del futuro profesional en
su dimensión personal y social. Potenciar la formación profesional, teniendo en cuenta
sus interés, roles y funciones. Propiciar y mantener la colaboración y compromiso de la
plana docente, los estudiantes y los padres de familia.
B. Herramientas que permitan avanzar en el logro de los fines propuestos:

Plan tutorial
Trabajo del docente tutor en el aula Comunicación fluida y trabajo coordinado entre los
tutores de los diferentes niveles, ciclos y áreas Apoyo de la jefatura de tutoría
Colaboración de los profesores en general Compromiso y colaboración de los padres de
familia. Compromiso y colaboración de la Dirección General, Dirección Académica y
Dirección Administrativa.
91
– Objetivos del Plan de Trabajo Tutorial son:

Promover la responsabilidad de los formadores en cada una de las diversas áreas
curriculares de formación docente y tecnológica. Realizar acciones de coordinación en
función a los principios, normas y documentos oficiales. Elegir a los docentes
responsables de Tutoría por los estudiantes de cada nivel y especialidad. Contar en cada
nivel y especialidad con los delegados respectivos a fin de realizar con ellos
coordinaciones pertinentes. Asumir acciones oportunas y decisivas que comprometen al
docente tutor acompañar y orientar al estudiante de manera responsable y consistente.
Promover una relación horizontal entre tutor y estudiante para contribuir a la solución de
problemas, académicos, sociales y profesionales.
– Perfil del Tutor:

 A Nivel Personal:
Capacidad de identificarse con los intereses, problemas y dificultades de los estudiantes.
Poseer equilibrio en la relación afectiva – cognitiva que le permita establecer los intereses
de la acción tutorial. Criterio amplio y receptivo. Capacidad de liderazgo. Actitud
democrática. Facilidad para entablar relaciones positivas con los jóvenes.
 A Nivel Profesional:
Conocimiento y comprensión de las características propias de la etapa que atraviesan los
estudiantes. Conocimiento y comprensión de la problemática social que afecta a los niños,
jóvenes y adolescentes en nuestro país.
92
BIBLIOGRAFIA
Baquero, R. (1997). Vygotsky y el Aprendizaje Escolar. Buenos Aires: Aique.

Bernales M y otros (2000). Definiendo la Validación Curricular. Aportes para un Nuevo
Modelo. Tarea Asociación de Publicaciones Educativas. Lima. Perú.
Briones, G. (1995). Formación de Docentes en Investigación Educativa, Tomos I, II, III y
IV. Bogotá: Convenio Andrés Bello.
Casanova, María Antonia. (2006). Diseño curricular e innovación educativa. Madrid:
Editorial La Muralla S. A.
Carneiro, M., Cépeda, P., Tavera El. Y Velásquez, H. (2009). Guía PUCP para el registro
y el citado de fuentes documentales. Lima: Textus Investigación en
competencias comunicativas. Pontificia Universidad Católica del Perú.
Delors, J. (1996).La Educación encierra un Tesoro. Distrito Federal: Ediciones UNESCO.
Díaz Barriga Arceo, F. (1999).Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo.
Santa Fé de Bogotá: McGraw Hill.
Gimeno Sacristán, J. (Comp.) (2008). Educar por competencias ¿qué hay de nuevo?
Madrid: Ediciones Morata, S. L.
González Fernández, Antonio. (2004). Estrategias de comprensión lectora. Madrid:
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Fuentes Rodríguez, Catalina. (2010). Diccionario de conectores y operadores del español.
1ª edición. Madrid: Editorial Arco Libros.
Hernández, R. (1997). Metodología de la Investigación. Distrito Federal, México:
McGRAW Hill.
Hernández Forte, Virgilio. (2005). Mapas conceptuales. La gestión del conocimiento en la
didáctica. México: Editorial Alfaomega Grupo Editor, S. A. de C.V.
Inostroza de Celis, G. (2001). Talleres Pedagógicos.. Dolmen, Santiago de Chile.
Inostroza de Celis; G. (1997). La Práctica, motor de la Formación Docente”. Santiago de
Chile: Dolmen.
Marco del Buen desempeño docente (2013). Ministerio de Educación. Lima Perú.
Marco de Buen desempeño del Directivo (2014). Ministerio de Educación. Lima Perú.
Ministerio de Educación (2010). Diseño Curricular Básico Nacional para la Carrera
Profesional de Profesor de Educación Primaria Lima - Perú.
Ministerio de Educación (2014). Diseño Curricular Experimental para la carrera profesional
de Educación Inicial Intercultural Bilingüe (EIB) Lima – Perú.
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INSTITUTO DE EDUCACION

SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

COYLLURQUI – COTABAMBAS – APURÍMAC

El Proyecto Curricular Institucional (PCI) del Instituto de Educación Superior Pedagógico

El presente documento se ha elaborado mediante un proceso de construcción participativa

Este instrumento de gestión académica concreta la propuesta educativa del Instituto de

En su contenido se considera la misión, visión y valores institucionales; cuenta con un

Email: ispccoyllurqui@hotmail.com Cel. 950967130 - 983004983

Email: ispccoyllurqui@hotmail.com Cel. 950967130 - 983004983

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

CAPÍTULO I: MARCO ORIENTADOR

1.1.- DATOS GENERALES

 Nombre de la Entidad: Instituto de Educación Superior Pedagógico Público

 Año de Creación: 1994

El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Ccoyllurqui” en concordancia

cauces que le permitan crecer, construir, madurar, mediante la realización de la

La calidad educativa es una prioridad dentro de la identidad institucional y se promueve

El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de gestión pedagógica que se

El propósito de la actualización del PCI es desarrollar la práctica pedagógica adoptando

1.3.- BASES LEGALES

– Constitución Política del Perú.

– Resolución Directoral 037-2014-MINEDU/VMGP-DIGESUTP. Aprueba el Diseño

1.4.- POLÍTICAS EDUCATIVAS DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Las políticas educativas institucionales son las siguientes:

Política en lo Los docentes contribuyen con el proceso de

1.5.- VISIÓN, MISIÓN, VALORES Y ACTITUDES

Somos una Institución de Formación Inicial Docente, que brinda a los

1.5.2.- Valores y actitudes

Promovemos la práctica y vivencia de valores como principios axiológicos

VALORES ACTITUDES INDICADORES

participar y  Pide la palabra para participar.

1.6.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES

 Dimensión: Gestión Institucional

1. Lograr eficiencia en la gestión de los servicios que se brinda, a través de una

2. Cualificar al personal docente, administrativo y de servicio en sus dimensiones

 Dimensión: Procesos Académicos

3. Formar personas profesionales en educación competente, creativa y humana, con

4. Realizar diversas acciones de investigación, promoviendo proyectos de

 Dimensión: Servicios de apoyo

5. Establecer el sistema de Atención y Bienestar Social, Estudiantil para los

6. Proponer la creación de las jefaturas o coordinaciones de Investigación,

7. Implementar espacios, medios y materiales necesarios y adecuados para la

 Dimensión: Resultados e Impactos

8. Fortalecer vínculos interinstitucionales y con la comunidad a través de convenios

1.7.- ASPECTOS Y PROBLEMAS PRIORIZADOS

Formación Axiológica  Insuficientes estrategias que fortalezcan la formación

1.8.- TEMAS TRANSVERSALES

- Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

- Educación para la equidad de género.

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

2.1.- ENFOQUE CURRICULAR:

También en el DCE se asume el Currículo con Enfoque Intercultural en el que el proceso de

El IESP “Ccoyllurqui” se enmarca en los siguientes enfoques:

A) ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO

Aprender a reflexionar críticamente es un proceso minucioso y auténtico; es decir, el

Estas características se concretizan a partir de la reflexión crítica del quehacer pedagógico

En el área de Práctica, este enfoque se aplica en el proceso reflexivo que realiza el

Esta acción se concretiza en la realización de proyectos de aprendizaje propuestos por el

Este enfoque se basa en la psicología perceptual, el humanismo y la fenomenología. Tiene

estudiante practicante ya no tiene que seguir rígidamente la planificación de una sesión de

El conectivismo es una corriente que surge en el (2010) y su gran propulsor es SIEMENS,

La interculturalidad se centra en el diálogo horizontal entre dos culturas basada en el

Según Galino y Escribano (2010), la interculturalidad es “una tendencia reformadora en la