Vous êtes sur la page 1sur 19

DISCAPACIDAD TALENTO Y

SUPERDOTACIÓN

INTEGRACIÓN INCLUSIÓN SUPERDOTACIÓN


Constituye una serie de planteamientos que Surge a nivel internacional de su antecesor, la
promueven la ubicación de niños con integración. Esto constituye una evolución
discapacidad en las escuelas públicas y conceptual sustentada en razones psicológicas,
privadas con la firme intención de resolver su sociales y éticas.
derecho a la educación, de abrirles contextos La inclusión es un proceso de desarrollo que no tiene
normalizadores de promover su aceptación fin, ya que siempre pueden surgir nuevas barreras SUJETO
social y de eliminar etiquetas que limiten el aprendizaje y la participación o
excluyan o discriminen de diferentes maneras a los
estudiantes
Manifiesta un funcionamiento mental
elevado

INTEGRACIÓN EDUCATIVA
 La posibilidad que los niños con EDUCACIÓN INCLUSIVA
 Minimiza las barreras que limitan el aprendizaje CUALITATIVAS CON CAPACIDAD CUANTITATIVAS
necesidades educativas especiales
aprendan de la misma escuela y en la y la participación de todos los estudiantes.
misma aula que los demás niños.  Se convierte en una etiqueta para los
 La necesidad de ofrecerles todo el apoyo estudiantes y provoca expectativas más bajas.
que requieran, lo cual implica realizar  Todos los estudiantes son aceptados,
adecuaciones curriculares para que las reconocidos en su singularidad, valoradas y con
necesidades específicas de cada niño posibilidades de participar en una escuela de
puedan ser satisfechas. acuerdo a sus capacidades. CUALITATIVAS MOTIVACIÓN
 La importancia de que el niño y/o maestro INTRÍNSECA POR EL
reciban el apoyo y la orientación del APRENDIZAJE
personal de educación especial, siempre
que sea necesario.
 Materiales: mobiliario específico, prótesis,
material didáctico.
 Arquitectónicos: construcción de rampas y
adaptación de distintos espacios
escolares.
 Curriculares: adecuación de las formas de
enseñar del profesor, de los contenidos e
incluso de los propósitos del grado.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Los estudiantes con discapacidad forman, como todo grupo humano, un colectivo muy heterogéneo, básicamente por razones de la
etiología que originó la discapacidad, por las características de su comportamiento y por las habilidades y/o capacidades adquiridas.

CARACTERÍSTICAS Aprendizaje en niños con Sugerencias generales para


DIMENSIONES
discapacidad intelectual su escolarización

Limitaciones en la
inteligencia y en la PERCEPCIÓN: perciben una Esquema Corporal: CAPACIDAD CONDUCTA PARTICIPACI
cantidad menor de elementos y El contacto corporal es funda- SALUD CONTEXTO
capacidad de adaptación de mental para el establecimiento
INTELECTUAL ADAPTATIVA ÓN SOCIAL
no pueden precisar las relaciones
la persona establecidas entre ellos del vínculo con las personas.

PENSAMIENTO: con frecuencia


Lenguaje: Razonamient
aprenden nociones, procedimien-
La capacidad de hablar, escuchar o,
tos, conceptos, pero de memoria,
Expresadas en sus destrezas sin comprender su sentido,
están en la base de los procesos planificación
La
comunicativos de las personas solución de
interacción Familia,
problemas
del sujeto Lo físico allegados,
pensamiento Conceptos
con los lo mental vecindario,
LA MEMORIA: La memoria a abstracto, sociales,
Discriminación de formas, demás y el lo social y la escuela
corto plazo es labil, tienen comprensión prácticas
tamaños y colores: papel social etiología La sociedad en
dificultad para organizar los aprendizaje
Permitir al niño o a la niña que general
recuerdos y olvidan rápido. rápido,
manipular objetos de diferentes aprendizaje desempeña
Conceptuales Sociales Prácticas formas, tamaños y colores. de la
experiencia
LA ATENCIÓN: la atención
voluntaria es muy limitada y se
da sólo a través de periodos muy
cortos, lo cual reduce su
capacidad de trabajo.

LENGUAJE: su léxico es pobre,


sus expresiones son limitadas,
poco fluidas y sin ritmo; las
dislalias son frecuentes

PERSONALIDAD: tienen una


baja autoestima, todo lo cual
anula sus iniciativas y se vuelven
dependientes e inseguros,
características que determinan
su personalidad.
DISCAPACIDAD FÍSICA

La discapacidad física se puede definir como una desventaja, resultante de una imposibilidad que limita o impide el desempeño motor
de la persona afectada. Esto significa que las partes afectadas son los brazos y/o las piernas.

CARACTERÍSTICAS CAUSAS PAUTAS PARA RELACIONARSE CON LAS EL PROCESO EDUCATIVO DE ACUERDO AL
PERSONAS CON DISCAPACIDAD FÍSICA GRADO DE SEVERIDAD

Presentan alteraciones PARÁLISIS CEREBRAL:


en el sistema nervioso alteración del movimiento y la
postura que resulta de un daño
central que derivan en o lesión en un encéfalo
Favorecer una adecuada y variada estimulación
en convulsiones Si usted está acompañando una persona sensorial.
inmaduro
discapacitada que anda Se pretende que todas las personas Flexibilizar el ritmo de trabajo en función de las
despacio, con auxilio o no de aparatos o puedan ser autónomas e limitaciones derivadas de su discapacidad física.
muletas, procure acompañarla a su independientes, que no necesiten la Evitar que el niño trabaje bajo los efectos de la
paso. ayuda constante de las personas de su tensión muscular para evitar el cansancio prematuro.
EPILEPSIA: afección crónica, de
Debido a la falta de Ayudémosle si transporta objetos o alrededor para realizar tareas Interrumpir la tarea al observar que la niña o el niño
etiología diversa, caracterizada
control cefálico, tienen paquetes. cotidianas. pierde el control sobre los movimientos requeridos.
por crisis recurrentes debidas a
No la separemos de sus muletas. Fomentar el uso de ayudas técnicas que faciliten el
dificultad para manejar una descarga excesiva de las
aprendizaje de las tareas escolares.
correctamente los neuronas cerebrales
sentidos

Lograr que puedan acceder a Las personas que tienen


PROBLEMAS CON
todos los servicios y recursos alguna discapacidad tienen Uno de los pilares y principios básicos en los que se
ARTICULACIONES: Artritis
existentes en la comunidad que trabajar de forma activa
reumatoide juvenil. Se presenta apoya una educación inclusiva, es en las
Incapacidad parcial o como consecuencia de una para lograr un proceso de adaptaciones de acceso. Este tipo de actuación
total para caminar y inflamación permanente de las inclusión social. implica la oferta de una serie de servicios y posibilita
dificultad para mover articulaciones una gran variedad de alternativas de aprendizaje para
Concebir a las personas con los niños con discapacidad. La intervención
objetos o flexionar los discapacitadas como activas en multidisciplinaria sigue siendo una de las estrategias
dedos (problemas el proceso de inclusión de intervención educativa más positivas y eficaces.
articulatorios PROBLEMAS CON HUESOS: No sólo deberían centrarse en
Escoliosis: Convexa, cóncava los objetivos académicos, sino
Osteogénesis imperfecta asegurarse que ningún niño es
Condodistrofia motivo de burla o rechazo, y
Los profesores son los que
conseguir que todos se
deben adecuar su enseñanza a ADAPTACIONES DE ACCESO
relacionen satisfactoriamente.
Manifiestan problemas las necesidades específicas de - Rampa antideslizante
para articular palabras los niños –presenten o no - Patio De recreo
PROBLEMAS CON MÚSCULOS: discapacidades-, y no al revés. - Adaptación de infraestructura
Distrofia muscular tipo - Participación en clase con el apoyo de
Duchenne computadora
Artrogriposis La actitud sobreprotectora es - conversar, explicar, responder, también puede
Artrofia muscular espinal de la tan común como ofensiva, - incluir gestos de uso común, expresiones
Presentan la falta de No basta con facilitar a una puesto que nos lleva a pensar
algún miembro o parte niñez faciales, sonidos, vocalizaciones, sistemas de
persona con discapacidad el que la otra persona es
del cuerpo señas, lectura labial, etc.
acceso a un puesto de trabajo. “inferior” a nosotros, cuando
solo poseen capacidades
diferentes.
PROBLEMAS CON MÉDULA
ESPINAL:
Parálisis
Mielomeningocele, meningocele
y espina bífida
Meningocele

OTROS
Amputaciones, focomelia,
DISCAPACIDAD AUDITIVA

La discapacidad auditiva es la disminución de la capacidad para escuchar los sonidos con la misma intensidad con
que éstos son producidos. Se denomina sordo/a a la persona que por diversas causas tiene una pérdida auditiva
que afecta principalmente la adquisición del lenguaje hablado.

TIPOS DE PÉRDIDA AUDITIVA CARACTERÍSTICAS INCLUSIÓN EN INICIAL INCLUSIÓN EN PRIMARIA

CONDUCTIVA SOCIO EMOCIONAL INTELECTUAL LENGUAJE

 Debe tener una evaluación


La mayoría de los casos de psicopedagógica
 El elemento central entorno
pérdida de audición conductiva complementada con una
al cual giran las dificultades
son temporales y se curan por evaluación de la audición, a
La falta de audición El niño sordo es muy para relacionarse
medio de un tratamiento Un niño sordo pierde fin de brindarle las ayudas
inhibe el desarrollo participativo y sociable
la estimulación técnicas que necesite.  socialmente reside en el
médico adecuado. Por ello, es en las interacciones y papel de la comunicación.
importante buscar asistencia
socio-emocional del lingüística de los  Ubicarlo en el grupo escolar
niño, viéndose juegos. Tiene una Si la persona con
médica inmediata. niños oyentes y el que le corresponde de
predisposición discapacidad
limitada la expresión retraso en el acuerdo a su edad
innata a la imitación de
aprendizaje del  auditiva posee habilidades
de sus ideas y movimientos, gestos, cronológica.
comunicativas suficientes y
sentimientos y la vocalización,
lenguaje puede  Averiguar qué sistema de
causarle retraso el entorno lo facilita, la
NEUROSENSORIAL comprensión de su comunicación utiliza, pues
expresiones faciales,
escolar. no todos dominan la lectura  adaptación al medio y la
entorno. signos y señas. inclusión social serán
labio facial o la lengua de
señas. efectivas.
Ocurre cuando el daño esta
 Brindarle apoyo pedagógico  El trabajo que requiere
localizado en la cóclea (las mayor planificación es el
células ciliares o del especializado, con énfasis
en el desarrollo del lenguaje, Área de Comunicación
nervio auditivo) y/o en el nervio Integral en el que se debe
auditivo.  en un horario coordinado
 La capacidad de Con relación a este priorizar el desarrollo de la
con el equipo SAANEE, para
 Incomunicación con organizar los aspecto, debe
facilitar su desempeño
comunicación oral y/o
el mundo exterior conceptos abstractos considerarse el gestual y la adquisición del
escolar.
en la memoria es desarrollo de las lenguaje oral de acuerdo a
 Atención similar a la de los siguientes habilidades:
 Trabajar en forma conjunta
sus posibilidades
MIXTA  Cierto grado de con los padres de familia en
oyentes.  Desarrollo del fonatorias.
concretismo el logro de los objetivos que
 Los procesos de lenguaje natural
se planteen.
 Mayor dependencia organización y control (lengua de Señas.
ocurre cuando se produce una  La Lectura Labio
pérdida conductiva y una  Aislamiento de memoria
comienzan a una facial (LLF)
pérdida neurosensorial. El edad similar a la de  Desarrollo del
audiograma revela umbrales los niños lenguaje oral
vía ósea debajo de lo normal  oyentes.
pero mejores que los umbrales  Como tiene muy
por vía aérea. desarrollado el canal
visual en
compensación al
déficit auditivo,
disfruta mucho viendo
 libros con láminas de
colores.
 Se observa una clara
preferencia por los
juegos de
construcción
DISCAPACIDAD VISUAL

Se trata de condición que afecta directamente la percepción de imágenes en forma total o parcial, por lo que se considera una discapacidad cuando las
personas presentan una disminución en mayor o menor grado de la agudeza visual y una reducción significativa del campo visual.

CARACTERÍSTICAS PATOLOGÍAS CAUSAS ADAPTACIONES DE ACCESO

CORIORRETINITIS: Deficiencias visuales y


Inflamación a la retina Modificaciones físico ambientales:
DIMENSIÓN FÍSICO condiciones hereditarias
asociada a la inflamación de
DIMENSIÓN

DIMENSIÓN

DIMENSIÓN
COGNITIVA

la coroides
AFECTIVA

MOTRIZ
SOCIAL

Retinoblastoma
Retinitis pigmentaria Organización y espacio: Debe ser fija
AFAQUIA: Ausencia del Queratocono estable explicando su ubicación
cristalino Distrofias corneales
Distrofia macular
Atrofia del nervio
óptico Puesto Escolar asignado debe ser
Atrofia óptica espacioso y amplio
Luxación del cristalino Aniridia
obstáculos con los que

putas de actuación del

Miopía Degenerativa
mundo que les rodea
disminución en los

se encuentra es la

Asimilan valores y

Degeneración
Los mayores
intelectuales
No presenta

macular
parámetros

Rasgos

Debe responder a criterios de


actitud

GLAUCOMA: Aumento De accesibilidad


presión intraocular

Deficiencias visuales
adquiridas
COLOBOMA: Ausencia De Debe ser instruido por un profesional
parte de la estructura del ojo especializado

Fibroplasia retrolental
Desprendimiento de la
Capacidades perceptivas

MICROFTALMIA: Ojo
Habilidades motrices

Retina
Esquema corporal

pequeño, sus estructura se Modificación de las condiciones físico


De coordinación

reducen de tamaño ambientales del centro


EL AUTISMO

Se pueden diagnosticar formalmente a la edad de 3 años, aunque nuevas investigaciones están retrocediendo la edad de
diagnóstico a 6 meses. Normalmente son los padres quienes primero notan comportamientos poco comunes en su hijo o
la incapacidad para alcanzar adecuadamente los hitos del desarrollo infantil

CARACTERÍSTICAS INTERVENCIÓN EDUCATIVA DEL SUGERENCIAS


AUTISMO METODOLÓGICAS

LENGUAJE MOTRICIDAD
QUÉ ENSEÑAR? Utilizar un cronograma de
actividades en forma permanente
▪ Falta de lenguaje en algunos casos ▪ Dificultad en la imitación motora:
▪ Vocalizaciones sin lenguaje imitación de movimientos Estudio, descriptivo y explicativo,
▪ Retraso en el desarrollo del habla ▪ Dificultad en el control motor:
▪ Ecolalia: lenguaje que consiste en
de cómo el niño va construyendo,
▪ Preocupación por sus movimientos de Al dar órdenes e instrucciones,
repetir literalmente lo que oye. en interacción con las demás
manos debemos utilizar un lenguaje claro y
▪ Uso excesivo de frases hechas. ▪ Aleteo de manos personas y su entorno, sus
bastante preciso
▪ Confusión entre los pronombres: ▪ Dar vueltas sobre sí mismo. aprendizajes y su conocimiento
cuando se refiere a sí mismo, usa el ▪ Balanceo social es un tema de obligado.
pronombre en tercera persona. “El ▪ Andar de puntillas
quiere agua” por “yo quiero agua”
El ambiente de trabajo lo más
estructurado posible, predecible y
CÓMO ENSEÑAR? fijo evitando los ambientes poco
SOCIALIZACIÓN EXPERIENCIAS SENSORIALES
predecibles

▪ Falta de interacción con otros niños.


La Teoría del Aprendizaje, la
▪ No mira a los ojos Teoría de la mente, en sus
▪ Rechazo a tocar ciertas texturas Es de gran ayuda emplear claves
▪ No responde a las personas. desarrollos actuales, siguen
▪ Fuerte rechazo a ciertos sonidos visuales para que el alumno pueda
▪ Trata a las personas como si fueran ▪ Rechazo a ser tocados siendo la herramienta válida para
objetos inanimados.
reconoce, avisos, objetos,
▪ Rechazo a ciertas comidas la enseñanza de estos alumnos
▪ Cuando lo coges no ayuda, “se deja actividades y secuencias
hacer”

PARA QUÉ ENSEÑAR? Priorizar los objetivos relacionados


con la interacción social y la
CONDUCTA comunicación a través de la
exploración de los objetos
Es lograr el desarrollo de su
conocimiento social y el
▪ Comportamiento repetitivo aprendizaje de las habilidades
▪ Comportamiento auto agresivo comunicativas y sociales, así como Reforzar y reconocer sus logros y
▪ Deseo de conservar los objetos de una lograr una conducta autorregulada conductas positivas hará que el
cierta manera adaptada al entorno.
▪ Ausencia de interés por las personas y niño se sienta motivado para seguir
los juguetes. trabajando

Planear actividades en las cuales


puedan participar verbalmente
aunque sea en forma mínima.
TALENTO Y SUPERDOTACIÓN

Alta capacidad que presenta el o la estudiante en una o varias aptitudes para procesar información o un alto rendimiento en el uso
de información específica

TIPOS OTRAS DEFINICIONES CARACTERÍSTICAS VENTAJAS SUGERENCIAS


Talento Simple

PRECOCIDAD
GENERALES O DE
ESPECÍFICAS

PRODIGIO
Conglome-
Complejos
Múltiples

CONDUCTA
GENIO
 Elaborar una Carpeta

rados

Los alumnos suelen


alcanzar altos logros Individual con
actividades de
académicos en una,
espera, de refuerzo o
varias o todas las
ampliación.
asignaturas del
 Utilización del currículo.  Establecer
momentos en la
Lenguaje  Gozan un buen
 Cualidad de las clase en que se
reconocimiento de
preguntas del alumno realicen ayudas
sus compañeros y
consigue desarrollar productos

Se refiere al niño o adolescente


que realiza una actividad fuera

aquel niño/a que accede antes mutuas entre iguales.


a los recursos intelectuales  Forma personal de profesores.
de lo común para su edad

 
considerados únicos e

Reagrupar a los
aptitudes o habilidades

combinación de talentos

irrepetibles, brillantes


Alta capacidad en dos
alta capacidad en una

comunicar y Capacidad intelectual


alta capacidad en tres o

No tienen grandes
simples y complejos
aptitud o habilidad

transmitir sus propias general y aptitud dificultades de estudiantes del aula


más aptitudes o

ideas. específica en función de su


habilidades

comprensión de
básicos,

 Habilidad para  Creatividad nivel en diversas


contenidos
 áreas del DCN.
diseñar estrategias Motivación del  Suelen tener una
 Utilización logro/Compromiso  Fomentar la
gran capacidad para
innovadora de con las tareas exposición oral en
concentrarse en la
materiales  Características de su clase,
tarea
 Amplitud y personalidad complementándolas
profundidad de sus con otras formas de
conocimientos trabajo.
 Tendencia a  Realizar un
SUPERDOTACIÓN coleccionar o tener seguimiento
muchas aficiones individual del
estudiante,
analizando su
proceso educativo,
reconociendo sus
avances, revisando
con frecuencia su
Capacidad intelectual
superior a la media

trabajo, etc.
dedicación a las
Un alto grado de

Altos niveles de
creatividad
tareas
EL PROCESO DE
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR EN LA
ESCUELA INCLUSIVA

I ETAPA II ETAPA III ETAPA

 Se desarrollan acciones de trabajo colectivo  Corresponde al equipo docente desarrollar


a nivel institucional. la planificación curricular anual para cada
 Inicia del análisis de los documentos grado.  Esta es la etapa de mayor concreción
normativos correspondientes como el DCN  Es necesario llevar a cabo un proceso de curricular. A partir de lo trabajado en la
y los Lineamientos de política educativa planificación curricular que asegure la etapa anterior, se diseñan las Unidades
regional. diversificación y adaptación en la IE Didácticas previstas en la programación
 Es en este momento que se elabora el PEI, respondiendo a las necesidades de los anual y de manera paulatina en relación al
el cual define los lineamientos para la estudiantes y a su contexto. tiempo de ejecución.
gestión pedagógica e institucional.  Es en esta etapa donde se concretizan las 
 Destaca la elaboración del diagnóstico, el adaptaciones curriculares, tomando en  Es en el diseño de una UD donde se
cual recoge la problemática y las cuenta las NEE de niño o niña incluido en la evidencia las adaptaciones que se hacen a
potencialidades que ofrece la realidad en la escuela regular. la capacidad, a la metodología, los
que se ubica la IE.  Importancia del conocimiento que el materiales a usarse y la evaluación.
 Son el punto de partida indiscutible para docente debe tener sobre la realidad del 
realizar el proceso de diversificación y contexto donde se desarrolla la práctica  Las Unidades Didácticas son una forma de
adaptación curricular. educativa, de los niños y niñas de la IE programación de corto plazo en la que se
 Es importante la elaboración del PCC, el  En esta etapa es importante destacar el organizan los aprendizajes de acuerdo con
cual se construye a partir de los desarrollo de evaluación psicopedagógica el nivel de desarrollo de los estudiantes.
lineamientos de la propuesta pedagógica que servirá para responder a las NEE de los
del PEI y sobre todo de los aportes del niños y niñas incluidos.
diagnóstico.
 Se parte de esta propuesta pedagógica para
establecer las necesidades e intereses de
aprendizaje de los estudiantes, que serán
asumidas por la Institución Educativa. Este
proceso es lo que se denomina
«priorización de la problemática
pedagógica».
EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA

Profundizar de manera sistemática en el EVALUACIÓN


conocimiento de los niños RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICA

Permite la recopilación de la información


respecto a las condiciones para el aprendizaje En relación al grado anterior, ¿Qué
del grupo aula han aprendido los niños y niñas de mi “Son lentos para aprender”
aula?

aporta sobre las necesidades comunes de


aprendizaje del grupo aula para dar respuestas ¿Qué les falta aprender a los niños y “No entienden lo que se les explica”
desde un currículo pertinente a su realidad niñas de mi aula?

“No presentan los pre-requisitos


necesarios para el logro de
aporta sobre las necesidades comunes de ¿Qué potencialidades tienen? determinadas capacidades
aprendizaje del grupo aula para dar respuestas
desde un currículo pertinente a su realidad
“Se olvidan rápidamente de lo que se
le enseña”
¿Qué estilos de aprendizaje
predominantes tienen los niños y
niñas?
“Se distraen y no están quietos,
molestan a sus compañeros”

¿Cuáles son sus ritmos de


aprendizaje?
“Tienen dificultad para atender y
concentrarse”

Características generales de las


familias “Son rápidos para aprender”
ADAPTACIONES DE LOS
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

EDUCACIÓN INCLUSIVA

CONCEPTO
 Espacio de aprendizaje, comunidades que
 Es una reconceptualización de la cultura y
aprenden
prácticas escolares dirigidas a posibilitar el
 Planificación educativa, contemplando
aprendizaje y la participación de los niños y
entornos ricos, que proporcionen
niñas especialmente aquellos que son más
oportunidades a todos de aprender
vulnerables de ser excluidos del Sistema

PLANIFICACIÓN
CLAVES PEDAGÓGICAS CLIMA DE AULA AGRUPAMIENTO EDUCATIVA

 Desarrollo mediado pro la cultura  Tareas colaborativas o


diferenciadas  Explicar objetivos
 Motivar a los niños el aprendizaje
significativo  Responsabilidad de su Formas de agrupamiento, didácticos
aprendizaje gran grupo, individual  Identificar
 Materiales y contenidos
adecuados a su nivel  Errores forman parte del Pequeño grupo: contenidos
aprendizaje  Grupo afines  Determinar
 Favorecer su participación
 Trabajar en la inteligencia  Grupos heterogéneos cuáles serán las
 Aprendizaje por descubrimiento
emocional  Grupos de interés adquisiciones de
 Colaboración de los compañeros
 Ambientes estructurados,  Tutoría entre iguales aprendizajes
en la construcción de sus
organizados y sistematización de  mentorías  Aplicar
conocimientos
materiales  Evaluar
 Interacción social
 Variedad de las tareas
ADAPTACIONES DE CAPACIDADES Y
ACTITUDES DEL DCN

 Revisar los componentes del área que se desea NIVELES DE CONCRESIÓN DE LA TAXOMOMÍA
trabajar referidos a los logros de aprendizaje DE BLOOM

 Debemos recordar que son las capacidades las Observación y recordación de información; conocimiento de fechas, eventos,
que serán adaptadas más no las competencias. CONOCIMIENTO
lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia.

 A partir de las características y posibilidades COMPRENSIÓN Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a
identificadas, en el niño con una NEE es nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, ETC.
necesario determinar si el nivel de exigencia

APLICACIÓN Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en


situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades
 Adaptar una capacidad teniendo en cuenta que
podemos adaptar todos sus componentes o sólo
uno

ANÁLISIS Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos;


identificar componentes.
 Tengamos en cuenta que el conjunto de
capacidades que propone el DCN en cada una
de las áreas, incluyen contenidos conceptuales Es la habilidad para unir partes diferentes formando un todo, implica la
o procedimentales, indistintamente. SÍNTESIS
producción de una comunicación, una operación o un conjunto de relaciones
abstractas

 Para el proceso de análisis y adaptación EVALUACIÓN Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías;
curricular es necesario tener en cuenta que: escoger basándose en argumentos razonados
según la necesidad educativa especial del
estudiante, se procederá al análisis de
determinadas áreas del DCN.

CREAR Generar, integrar y combinar ideas en un producto, plan o propuesta nueva

 Para el caso de niños y niñas con talento o


superdotación se puede elevar (compactar) y/o
profundizar el nivel de la capacidad

 Analizar las capacidades o actitudes y revisar el


nivel en el que está planteada
ADAPTACIONES METODOLÓGICAS Y DE MATERIALES

EL AULA COMO COMUNIDAD EN EDUCACIÓN EN EDUCACIÓN PROCESO PARA DISEÑAR UNA PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
DE APRENDIZAJE INICIAL PRIMARIA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE

características, ritmos, estilos y


EVOCACIÓN DE LOS SABERES Motivación
necesidades fundamentales  la metodología más indicada es PREVIOS:
la del juego-trabajo Lluvia de ideas
 En el primer ciclo de Inicial, que §Sociodramas
 en los primeros grados es muy §Testimonios personales
deben partir de las situaciones de la atiende niñas y niños de cero Recojo de saberes previos
importante mantener como §Experimentos sencillos
vida real meses hasta los 2 años, se
estrategia metodológica §Presentación de casos
destacan las rutinas de §Preguntas problematizadoras
fundamental lo lúdico.
alimentación, higiene y
 Considerando la edad y nivel de §Videos Predicciones a partir de la formulación
descanso §Canciones de la hipótesis
El rol del docente como mediador desarrollo los niños y niñas de
 Momentos de interacción entre §Manipulación de objetos
los primeros grados de Primaria §Dinámicas de análisis
el adulto y el niño, el niño y el
necesitan aproximarse a los
objeto, el niño, el adulto y el Comprobación de hipótesis a partir la
nuevos conocimientos a través construcción con acciones concretas
Dar énfasis a los procesos objeto.
del juego y la socialización con y secuenciadas.
pedagógicos y en ellos a los  A pesar de que niños y niñas a sus pares
aprendizajes. esta edad se comunican CONSTRUCCIÓN DE LOS
 El primer y segundo grado de NUEVOS CONOCIMIENTOS Organización de información con el
únicamente mediante sonidos,
Primaria se caracteriza por la Lecturas cortas, videos, uso de herramientas
ruidos, sonrisas y llantos, es experimentos, visitas, entrevistas
Concebir como aula todo ambiente construcción de manera
donde interactúa el niño. importante que los adultos que §Trabajo individual, de pares o
significativa de la lectoescritura y
se relacionan con ellos utilicen el grupal Expresión de lo construido en forma
los conceptos de número y
lenguaje verbal §Investigación bibliográfica con de conclusiones.
cálculo
 Así mismo, es importante una guía de trabajo
La significatividad y funcionalidad del  desarrollar una metodología que §Organización de la información:
desarrollar actividades que les
aprendizaje favorezca el aprendizaje para establecer el aprendizaje hay
Reconstrucción del proceso a partir
permita a niños y niñas explorar que darle la oportunidad que
autónomo mediante la toma de de la aplicación y reflexión
el espacio, ejercitar el organice la información a través
decisiones reales, y el desarrollo
movimiento de su cuerpo y de cuadros sinópticos, cuadros
de estrategias de “aprender a comparativos, mapas
metacognición y la autoevaluación conocer los objetos que hay a su
aprender” conceptuales, mapas mentales, Reflexión sobre sus logros y
alrededor. Por ello, hay que
cuadros de resumen dificultades
considerar momentos de juego
espontáneo de exploración.
evaluación de los aprendizajes como
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO Asume una actitud positiva al recurrir
un proceso educativo
Análisis de casos a elementos que fortalezcan
§Producción de objetos complementen y/o eleven sus
§Elaboración de informes aprendizajes.
§Ejecución de actividades de
“inteligencias múltiples” proyección a otros espacios fuera
del aula
§Solución de problemas

motivación NO es un evento concreto


que se da al inicio de la actividad de
aprendizaje, es un proceso que cruza
todo el proceso

El uso del error de modo positivo,


como estímulo para aprender y
construir aprendizajes
ADAPTACIONES METODOLÓGICAS PARA NIÑOS
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

TALENTO Y
INTELECTUAL AUDITIVA VISUAL AUTISMO
SUPERDOTACIÓN

Metodología de Trabajo Adaptaciones Metodología Elementos curriculares ¿Qué enseñar?: La Adaptaciones curriculares
Psicología del desarrollo del
niño, es hoy la base más
eficaz para encontrar esos
 Dar pautas de  Trabaje con un  Priorizar capacidades y objetivos.
Son estrategias educativas para
actuación, concretas estudiante oyente como contenidos facilitar el proceso de enseñanza-
 Utilizar técnicas tutor del estudiante  Adaptar la presentación aprendizaje en los estudiantes
instructivas y materiales sordo de los materiales con NEE a partir de
 Emplear la ayuda directa  Esto se dará de forma  Eliminar capacidades y modificaciones al DCN y dar
voluntaria. ¿Cómo enseñar?: La Teoría respuesta a la diversidad.
y demostraciones contenidos del Aprendizaje, la Teoría de
explicaciones.  Respetar sus ritmos de la mente, en sus desarrollos
 Actuar con flexibilidad, aprendizaje. actuales, siguen siendo la
adaptando la Adaptaciones en materiales herramienta válida para la
metodología a las enseñanza de estos
Actividades, Adaptaciones de ampliación
necesidades materiales
del Adaptaciones metodología alumnos.
alumno, a su progreso
personal y estando
dispuestos a modificarla  Hable al estudiante sordo
siempre dándole la cara enriquecer las capacidades y
 si
Presentar actividades
los resultados no sonde  Cuando utilice la pizarra, Para qué enseñar?: La contenidos del DCN, así como los
corta
los duración
esperados.  Utilice una voz normal, sin respuesta a esta pregunta
exagerar la articulación ni exprese en voz alta criterios de evaluación y la
 Secuenciar
Dejarles las tiempo  Realice la descripción es obvia. Como en cualquier metodología específica que
suficiente para
capacidades y terminar gritar contexto de enseñanza se
verbal de la información conviene utilizar teniendo en
 contenidos
Dar al en alumno
orden la gráfica expuesta trata de favorecer el máximo cuenta el estilo de aprendizaje
posibilidaddededificultad,
creciente trabajar  Brinde más tiempo al desarrollo integral y personal
 descomponiendo
Tener preparadolas con alumno
tareas en pasos Recomendaciones
antelación el material 
intermedios.
Adaptaciones individuales
Socialización y grupos  Las aulas con Adaptacion materiales
estudiantes sordos deben
contar con un recurso ajustes o modificaciones que se
 Darle la posibilidad de
personal básico: el efectúan en los diferentes
desarrollar trabajos. profesor de apoyo elementos de la propuesta
capacitado o  Pauta y punzón, sirven
 Variar la distribución de la educativa desarrollada para un
especializado en para escribir en el sistema
clase estudiante con el fin de responder
 Aplicar o desarrollar programas deficiencia auditiva del Braille
a sus NEE
de entrenamiento en equipo SAANEE  Ábaco, sirve para realizar
habilidades sociales. (docente itinerante), operaciones matemáticas
quien deberá coordinar el  Maquina de escribir en
proceso de inclusión Braille (Perkins).
ADAPTACIONES DE LA EVALUACIÓN

debe ser entendida como un proceso paralelo al proceso de aprendizaje, que nos permite recoger información y a partir de
ella tomar decisiones de intervención en el proceso educativo de manera pertinente y oportuna

RECOMENDACIONES ELABORACIÓN DE ÁREA: LÓGICO ÁREA:


INDICADORES MATEMÁTICA COMUNICACIÓN

Partir por formular un mínimo de


tres (3) indicadores jerarquizados
para cada capacidad adaptada.
ACCIÓN LOGRO DE APRENDIZAJE LOGRO DE APRENDIZAJE
Esto asegura una evaluación
Es un verbo, demuestra lo que el Establece relaciones entre Lee con un propósito y
diferenciada, según las
niño hace. Responde a la personas y objetos de acuerdo a comprende textos de diverso tipo,
posibilidades y ritmos de
pregunta: sus propiedades en situaciones valorándolos como fuente de
aprendizaje de cada niño o niña.
¿Qué hace? cotidianas, en forma autónoma y disfrute y conocimiento de su
creativa. entorno inmediato

Utilizar diferentes procedimientos CONTENIDO


para la evaluación, que se ajusten Es el tema o asunto sobre el cual
a los distintos estilos, capacidades actúa el niño o la niña. Se plantea CAPACIDAD ADAPTADA
CAPACIDAD ADAPTADA
y posibilidades de respuesta de preguntando al verbo: ¿Qué ...? Identifica personajes,
Clasifica objetos en función de
niñas y niños ¿con que? características y acciones en
características comunes, en
textos narrativos a partir de
situaciones cotidianas,
indicios: siluetas del texto, título
en forma autónoma
subtítulo, ilustraciones y algunas
palabras.
CONDICIÓN
A partir del III ciclo es importante Es el modo, forma, requisito o
que las niñas y niños conozcan los calidad. Responde a la pregunta:
criterios a través de los cuales se ¿Cómo? ¿En qué? ¿Para qué? INDICADORES
van a evaluar sus producciones ¿Dónde? ¿Con qué? lNombra características de los
para que puedan irlas regulando objetos luego de manipularlos.
lCompara objetos de su entorno, INDICADOR
nombrando semejanzas y Nombra los personajes de un
diferencias. texto narrativo luego de escuchar
la lectura.
EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA

proceso de recogida y análisis de información relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos o alumnas

la finalidad más importante de la Evaluación SITUACIONES FRECUENTES INFORMACIÓN SOBRE ASPECTOS


Psicopedagógica no es la de clasificar a los
alumnos en diferentes categorías
diagnósticas

Tomar decisiones para la escolarización


inicial de un alumno o alumna que ¿Cuáles son las necesidades educativas La interacción del alumno con
la Evaluación Psicopedagógica ha de servir presenta necesidades educativas del alumno en relación a los aprendizajes los contenidos y materiales de
para orientar el proceso educativo en su especiales, que se oriente hacia la expresados en el currículo escolar aprendizaje
conjunto modalidad educativa que proporcione (teniendo presente los cinco tipos de
una mejor respuesta a sus necesidades. capacidades y los tres tipos de contenidos)
Para la toma de decisiones relativas a la y qué condiciones del propio alumno y del
escolarización de este alumnado o de contexto pueden facilitar o dificultar su
aquellos que en un centro ordinario proceso de enseñanza-aprendizaje?

es complementaria a la evaluación que lleva empiezan a presentar dificultades en su


a cabo el profesor, es decir la evaluación aprendizaje que no pueden ser resueltas La interacción entre el profesor
educativa ordinaria, y comparte con ésta la por los medios habituales con que cuenta y los contenidos de aprendizaje
finalidad última de ajustar la ayuda el profesorado.
pedagógica a las características y Para la propuesta extraordinaria de
necesidades de cada alumno flexibilización del período de
escolarización en los casos de los ¿Qué tipo de actuaciones educativas hay
alumnos con necesidades educativas que poner en práctica para responder
especiales asociadas a condiciones de adecuadamente a sus necesidades?
sobredotación intelectual que lo
requieran. La interacción del alumno con
se lleva a cabo con determinados alumnos Para la elaboración de adaptaciones el profesor y los compañeros
que, por diferentes causas presentan significativas del currículo para los
dificultades o necesidades específicas para alumnos y alumnas que las precisen, por
acceder a las experiencias de aprendizaje presentar necesidades educativas
que con carácter general se ofrecen a toda múltiples.
la población escolar Para organizar un programa de
complementación curricular en áreas de
desarrollo específicas.
Para la determinación de recursos y Los contextos de desarrollo: la
apoyos específicos complementarios que familia y el centro escolar
determinados alumnos pudieran
ha de proporcionar información relevante
necesitar.
para conocer en profundidad las
necesidades del alumno así como su
contexto escolar y familiar
Cómo se realiza una Evaluación
Psicopedagógica

la evaluación psicopedagógica busca


explicar los niveles de logro de EVALUACIÓN DE INICIO EVALUACIÓN DE DPROCESO EVALUACIÓN DE SALIDA
aprendizaje en función del tipo y grado
de discapacidad del estudiante en la
perspectiva de encontrar o resaltar sus
capacidades para el éxito de su
Inclusión en la escuela
Realizar la entrevista de la familia a fin se realiza cuando el estudiante ya ha Evaluar el nivel de logro alcanzado por
de recoger información sobre iniciado su Inclusión en el aula regular. el estudiante al término del año escolar.
antecedentes Consiste en la recogida sistemática Para ello utilizaremos la prueba escrita
y/o oral y listas de cotejo

Cuando el estudiante asiste a la Evaluar el nivel de logro de los el docente del aula regular tiene un
escuela regular se puede realizar una aprendizajes en las diferentes áreas de papel fundamental ya que es el
evaluación de la institución educativa y desarrollo del DCN encargado de recoger la información Revisar la información recogida en los
del docente inclusivo relevante sobre el desempeño del instrumentos de seguimiento del
estudiante en el aula proceso de Inclusión

Identificar cuales son sus habilidades,


que potencialidades tiene en relación a
las inteligencias múltiples o talentos Incluir además un registro de Elaborar el Informe Psicopedagógico
diferenciales seguimiento del desempeño del donde se consigne los aspectos más
se aplica al inicio del proceso de estudiante relevantes sobre el proceso de
escolarización del estudiante con NEE Inclusión
asociada a discapacidad, talento y/o
superdotación Recopilar cómo aprende el estudiante,
cómo enfrenta las tareas escolares, Esta información se recogerá a través
cuales son sus preferencias e de instrumentos como la lista de cotejo,
intereses en su aprendizaje. Para esto registro de la práctica docente
se evalúan los aspectos que favorecen (cuaderno de campo), encuesta, etc.
el aprendizaje

El docente de escuela regular y el


Para evaluar este aspecto será equipo SAANEE coordinarán la toma de
necesario utilizar una ficha de decisiones para superar algunas
observación de aula, además se puede dificultades encontradas o reforzar los
llegar a este conocimiento a través del aspectos positivos.
cuaderno de programación
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS LLEVAR A CABO LA
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

ENTREVISTA OBSERVACIÓN CONTENIDO PRUEBAS DE DESARROLLO

se deben mantener unas condiciones Planificar los momentos de la


Se aplica a los trabajos de los CRITERIOS:
agradables, desarrollándose en un lugar observación, así como el lugar: dentro
estudiantes como tareas, actividades Tener una pequeña entrevista con el
tranquilo, bien iluminado, ventilado del aula, en el recreo, en la excursión, a
en el aula o fuera del aula, trabajos estudiante
la entrada, en el patio, en el baño
individuales o en grupo, que pueden Los logros de aprendizaje se
servir para realizar la evaluación del plantearán en función de lo mínimo
aprendizaje o para evaluar los Considerar como áreas prioritarias las
resultados que se obtendrán. Son una de comunicación integral, lógico
La información que se recoge a través fuente de datos insustituible
Tener en cuenta que más importante matemática, personal social y ciencia
de la entrevista es confidencial, dicha
que el estudiante ejecute o no una y ambiente
confidencialidad debe garantizarse a los
actividad, es conocer el “porqué” y el Según el tipo de discapacidad que
padres
“como” lo hace presenta el estudiante (intelectual,
sensorial o física) se deberá tener en
cuenta para elaborar los indicadores

Para aplicar el análisis de contenido es


Plantear las preguntas de forma abierta, necesario que el docente establezca
es decir, preguntas para que el familiar Tener en cuenta que muchas previamente y por escrito las pautas de
responda libremente dando mayores posibilidades para realizar la observació evaluación claras y precisas con las
detalles cuales se analizaran y corregirán los ELABORACIÓN:
Hacer una selección de los
trabajos que realicen los estudiantes
componentes pertinentes
seleccionar las capacidades más
relevantes a ser evaluadas tomando
Según como sea la pregunta pedir un
en cuenta la discapacidad del
ejemplo de los comportamientos o de las
estudiante
cuestiones que se están comentando Registro anecdótico Elaborar una matriz de consistencia o
tabla de especificaciones en donde se
irán colocando los logros de
aprendizajes seleccionadas por área
Luego de concluida la entrevista se Lista de Cotejo
analiza lo consignado en la Guía y
posteriormente se adjuntará a la Carpeta

Registro del docente inclusivo

Fichas de Observación
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS EN LAS PRUEBAS DE
DESARROLLO

CONSIDERACIONES

Organizar la información por


aspectos (ámbitos, sujetos, áreas
En el caso de las entrevistas,
de desarrollo del estudiante); por Elaborar el perfil del estudiante Realizar el análisis de la
encuestas y registros
instrumentos (pruebas de con respecto a las áreas Elaborar un Resumen para vaciar información en equipo e
anecdóticos, lo que se realiza es
desarrollo, listas de cotejos, evaluadas, en el caso del uso de la información de los instrumentos interpretación de los resultados,
un resumen de la información
entrevistas, etc.) o por la finalidad pruebas escritas, resultados de utilizados. evitando apreciaciones
considerando lo más relevante
que se persigue en el momento listas de cotejo. personales (subjetivas).
para el logro de sus aprendizajes
de la evaluación (inicio, proceso,
final).
CÓMO SISTEMATIZAR LOS RESULTADOS DE
LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

ANEXOS

DATOS DEL DATOS Nivel de logros de INTELIGENCIAS COMPORTAMIENT Datos relevantes sobre Datos relevantes RECOMENDACION
sobre la Institución RESUMEN CONCLUSIONES
ESTUDIANTE RELEVANTES desempeño curricular MÚLTIPLES O EN EL AULA el docente inclusivo ES
Inclusiva

 Apellidos y nombres
 Fecha de nacimiento  Se colocan los
 Padre  Desarrollo (motor, hallazgos del análisis
 En este apartado se  Se hace una
cognitivo, lenguaje, de los resultados, se  En este apartado se  Se considera en el
 Madre considera las análisis global de
social, conducta, redacta de una redacta lo positivo de caso de que los
 Tutor  De manera condiciones toda la  Necesidades
autonomía). manera descriptiva la conducta en estudiantes  La información
 Numero de descriptiva se arquitectónicas y el información educativas
 Tratamientos valiéndonos del perfil logros y en la provengan de la IE redundará acerca
hermanos consigna en que tipo clima institucional en encontrada especiales que
recibidos – salud. de rendimiento de columna de Regular. Se resumirá de la
 Domicilio de inteligencia o la institución (estudio de caso). presenta: Grado al
 Antecedentes las áreas evaluadas. dificultades aquellas las condiciones que organización,
 Teléfono escolares. En ese sentido se
talentos diferenciales conductas donde presenta la/el
educativa frente a la Es necesario que se incluye:
adaptaciones
 Tipo de tiene un mayor diversidad y hacer hincapié en  Recursos y tipos
 Datos familiares considera como
desempeño en
requiera apoyo para docente en cuanto a
especialmente en la los aspectos que
curriculares,
discapacidad: su adaptación en el de apoyos
(dinámica familiar, logros aquellos su desempeño para orientación
 Evaluadores : relaciones familiares, indicadores
comparación a las
aula. el éxito del
atención a las favorecen su personales que
familiar, etc.
 Fechas de otras. personas con Inclusión y dónde necesita:
comportamiento del alcanzados y como  LOGROS estudiante en su
evaluaciones: habilidades necesitaría
estudiante en casa, dificultades aquellos  DIFICULTADES proceso de Inclusión
 Fecha de Informe: diferentes apoyos
valores, disciplina). que no haya logrado
 realizar.