Las Técnicas en El Aula (SANTILLANA)

Las técnicas
en el aula
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Reflexiones y estrategias
para un estudio eficaz
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Las técnicas en el aula. Reflexiones y estrategias para un estudio eficaz
Subrayar
1. En qué consiste subrayar
Subrayar implica detectar aquello que resulta importante dentro de un texto.

Según los objetivos que persigamos, podemos realizar distintos tipos de subrayado.
subrayar
desarrolla:
Es posible que solo pretendamos localizar unos datos; tal vez busquemos la
• La atención. idea esencial y las ideas secundarias; o puede ser que queramos examinar el texto
• La concentración. de manera pormenorizada. Según el objetivo que nos planteemos, deberemos
• La capacidad de subrayar más o menos cantidad de texto.
análisis.
2. Para qué subrayamos
 Subrayamos palabras clave para identificar temas y subtemas.

Este tipo de subrayado resulta de especial utilidad para aprender conceptos y
para explicar después sus relaciones.
En la digestión participan varias partes

del sistema digestivo.
Conviene aprovechar este
 En la boca, los alimentos se desmenu-
zan con los dientes y se mezclan con la
tipo de subrayado para
saliva, producida por las glándulas sali- elaborar cuadros sinópticos.
vales. Así se forma el bolo alimenticio.
 boca  dientes
 bolo alimenticio
 saliva
Digestión
 ...........
 ...........
 Subrayamos partes del texto para identificar las ideas principales.

Este tipo de subrayado resulta útil para estudiar un tema y luego desarrollarlo.

el material necesario
• Un texto de
estudio. En la digestión participan varias partes
del sistema digestivo.
• Un lápiz y un Conviene aprovechar
papel borrador,  En la boca, los alimentos se desmenu-
zan con los dientes y se mezclan con la
este tipo de subrayado
para poder
corregir. saliva, producida por las glándulas sali- para redactar resúmenes.
vales. Así se forma el bolo alimenticio.
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3. Estrategias: subrayar palabras clave
Al subrayar palabras clave, los alumnos y las alumnas están distinguiendo los tér-
minos importantes de los que no lo son. Es decir, están identificando los conceptos
fundamentales que se hallan en el texto.
Las primeras veces que hagan ejercicios de subrayado necesitarán ayuda: es fre-
cuente que tiendan a subrayar demasiado y puede que los desconcierte distinguir si
hay que subrayar “palabras sueltas” o hay que subrayar “partes enteras” del texto. Por
eso, resulta útil incorporar ejercicios de subrayado como práctica habitual.
¿Cuándo se tiene que subrayar?

La segunda vez que se lee el texto, cuando ya se comprendió el contenido global.
¿Cómo saber si se han subrayado las palabras clave de un texto?

Lo que se subraya debe tener unidad de sentido. Pero es posible que a los alum-
nos de este nivel todavía les cueste entender este concepto. Por ello, resulta práctico
pedirles que subrayen las palabras que respondan a preguntas como estas, y compro-
bar después que se contestan con los términos subrayados.
 ¿Cuáles son las fases de la Luna?
 ¿Con qué unidades medimos el tiempo?
 ¿Qué características tienen los marsupiales?
¿Solo se subrayan sustantivos, adjetivos y verbos?

Los términos que se suelen subrayar son palabras con una fuerte carga semántica:
sustantivos, adjetivos y verbos, que forman el esqueleto informativo de un texto.
Pero a veces puede ser necesario subrayar adverbios, que son imprescindibles para
indicar circunstancias relevantes. Por ejemplo:
Titanic [...] un viaje [...] solamente
En algunos textos, puede ser conveniente subrayar nexos lógicos para enlazar las
distintas ideas:
a la hora de
Cauces secos [...] porque [...] lluvias estacionales corregir

Es conveniente
decirles a los
Y en textos secuenciales, puede ser inevitable destacar los marcadores temporales:
alumnos lo que
uno subrayaría,
invierno [...] siembra, verano [...] cosecha para que ellos
puedan comparar
En ocasiones, a los alumnos les costará encontrar sentido a las palabras su- con lo que han
hecho, como
brayadas de un texto, ya que por sí mismas pueden resultar inconexas. En estos también indicarles
casos, conviene sugerirles que agreguen al texto el término que dé significado a qué deben
lo que han subrayado. rectificar.
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4. Estrategias: subrayar partes del texto
Al subrayar partes del texto, los alumnos están identificando las ideas conte-
nidas en él. Eso significa que están comprendiendo la información. Esta técnica
requiere un esfuerzo cognitivo mayor que la de subrayar palabras clave.
Para encontrar la idea principal hay que distinguir dos estructuras textuales
básicas:
Texto analítico. Se expone al principio la idea principal global y, a conti-
nuación, se desarrollan las ideas secundarias.
buenas ideas para
subrayar ideas
Texto sintético. Se exponen los datos, o las ideas secundarias, o los argu-
Una estrategia útil mentos (dependiendo del asunto), y se finaliza con la idea principal global a
puede ser armarles modo de conclusión, de cierre.
a los alumnos una Lo más frecuente, sobre todo en textos escolares, es que la idea principal glo-
secuencia, como la
bal aparezca en el primer párrafo del texto. En ocasiones, hay un primer párrafo
que sugerimos:
1. Leé dos veces
que sirve de introducción o bien que sirve de marco de referencia antes de entrar
el texto antes de de lleno en el contenido; bastará seguir leyendo para encontrar enseguida –casi
empezar a subrayar. con seguridad– la idea principal.
2. Primero
encontrá la idea
¿Título, tema o idea principal?
principal global.
3. Remarcala bien, Estas son las respuestas a las preguntas más comunes de los alumnos.
que se note que es  ¿Subrayo el título? Solamente si expresa el tema del texto.
más importante que  ¿Cómo sé cuál es el tema de un texto? El tema es aquello de lo que trata el
las demás. texto. Es una expresión breve que contiene un sustantivo.
4. Cada vez que
 ¿Es lo mismo el tema que la idea principal? No. El tema suele expresarse con
subrayes una idea,
volvé a leerla y una oración unimembre; la idea, con una oración bimembre. Por ejemplo:
asegurate de que
no subrayaste de Tema: Los barcos veleros.
más. Idea principal global: Los barcos veleros son más inseguros para viajar.
 ¿Cómo voy a acordarme de cuál es el tema y cuál es la idea principal?

Resulta útil recuadrar el tema para distinguirlo de todo lo que esté subrayado.
También se puede destacar la idea principal global subrayándola con un color
distinto del resto.

 ¿Conviene hacer notas marginales?

Se sugiere que, cuando se subraye un texto, se anote en el margen a qué se
refiere lo subrayado.
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Inferir las ideas principales
1. En qué consiste inferir
Inferir es extraer una consecuencia o una conclusión a partir de datos, de

informaciones o de indicios. Cuando nos aproximamos a una fuente de informa-
ción, resulta muy útil poner en marcha procesos de inferencia.
En el terreno de la Lógica, no hay una identificación total entre inferir y deducir.
A la deducción se le otorga un carácter exacto: de una premisa o de la conjunción
de varias premisas, se obtiene una conclusión inequívoca.
Cuando no disponemos de premisas exactas, nos faltan datos o todavía no hemos
analizado suficientemente la información, no podemos deducir en sentido estricto,
pero sí podemos inferir. Una inferencia es aquella conclusión que uno puede
extraer de acuerdo con lo que conoce.
2. Para qué inferimos

inferir implica:
 Para anticiparnos a un proceso de comprensión. • Observar.
 Para completar un todo. • Comprender.
 Para extraer conclusiones. • Interpretar.
• Conjeturar.
 Para determinar consecuencias.
3. Estrategias: detectar ideas antes de leer
En los textos se incluyen distintos elementos que ponen al lector sobre aviso para
empezar a buscar las ideas principales, incluso antes de hacer una lectura a fondo.
Algunos de esos elementos resultan evidentes: el título, los destacados en negrita, la
disposición del texto.
Conviene plantear la aproximación en estas tres fases sucesivas y hacer que los
alumnos y alumnas efectúen inferencias a partir de los indicios en el siguiente orden.
1.º Leer los títulos y

los subtítulos.
➟ Esestaposible identificar el tema y tal vez una primera definición del mismo a partir de
prelectura de elementos paratextuales.
2.º Ojear el primer párrafo,

las palabras destacadas y
➟ Esprincipal.
probable que en el primer párrafo del texto y de cada apartado haya una idea
Las palabras destacadas en negritas, por ejemplo, serán conceptos clave.
las marcas gráficas. Las marcas gráficas pueden ser guiones, viñetas, recuadros, etc., y hay que
interpretarlas.
3.º Identificar las defini-

ciones, las enumeraciones
➟ Las definiciones suelen plantearse como: “X es…”, “Se llama X a…”.
Las enumeraciones expresan ordenadamente las partes de un conjunto.
y las clasificaciones. Las clasificaciones se anuncian con expresiones como “Hay X grupos de…”.
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Resumir
1. En qué consiste resumir

Resumir consiste en reducir la información a lo esencial y redactarla, desechan-
do lo superfluo, lo anecdótico, los ejemplos, las aclaraciones. En el resumen, nuestros
alumnos y alumnas tienen que procesar y reelaborar la información.
2. Para qué resumimos

 Para comprender. Aunque, por otro lado, para resumir es imprescindible ha-
ber comprendido previamente.
resumir permite:
 Para analizar la información. A menudo el resumen aparece en combina-
• Comprender en
profundidad.
ción con otras técnicas de síntesis, como el subrayado o el cuadro sinóptico.
• Reflexionar  Para estudiar y preparar más fácilmente un tema. Con la ayuda del resumen,
sobre lo leído. los alumnos y las alumnas superan las primeras fases del estudio:
• Asimilar la
información. han leído han comprendido han seleccionado han reelaborado
A partir de aquí, solamente les queda fijar la información y repasar.
3. Estrategias: buscar las ideas principales

Antes de resumir, es necesario encontrar el tema y las ideas principales.
Para eso se sugiere:
 Una primera lectura para entender el texto y marcar la idea principal global.
 Una lectura profunda para reconocer las ideas principales.
 Una nueva lectura profunda, para comprender esas ideas y relacionarlas.
Para buscar las ideas principales, se puede subrayar el texto y copiar las ideas en
un borrador o formularlas directamente a partir de la lectura profunda.

4. Estrategias: redactar el resumen

Al resumir hay que expresarse con mucha claridad y con precisión. Conviene
redactar con sencillez, evitar las oraciones largas o muy complejas y mantener el
orden sintáctico de sujeto y predicado.
¿Se deben copiar las mismas palabras del texto?

En principio, los chicos deberían producir un texto propio: cuanto más persona-
lizado sea el lenguaje, más seguridad tendrán de haber comprendido el texto. Pero
pueden copiar aquellas palabras y expresiones que estén relacionadas con el tema.
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¿Cuándo está bien hecho un resumen?
Un resumen es correcto si se reconocen en él las siguientes condiciones:
 Recoge todas las ideas importantes del texto.
 Está redactado de manera clara y coherente.
 Contiene el vocabulario propio del tema.
5. Adquirir el hábito al resumir en clase

Es útil fomentar
A resumir se aprende haciendo muchos resúmenes. la colaboración
En las primeras ocasiones, conviene seguir un procedimiento dirigido para llevar entre los alumnos
para resolver
a cabo junto con el grupo o clase. Por ejemplo:
partes concretas
1. Leer una vez el texto entero (lectura silenciosa individual). del resumen.
2. Preguntar de qué trata el texto. Elegir la mejor formulación.
3. Leer detenidamente un párrafo (lectura oral colectiva).
4. Resumirlo oralmente en una oración.
5. Cada alumno copia el mismo resumen en su cuaderno.
Progresivamente, el docente puede ir motivando a los alumnos para que adquie-

ran autonomía.
Una estrategia útil puede resultar plantear a los alumnos tareas de resumen para
que adquieran competencias de comunicación. Los resúmenes son excelentes para:
 Mejorar la expresión escrita, ya que resumir les incita a redactar con clari-
dad, a ser concisos y a utilizar un vocabulario preciso.
 Mejorar la expresión oral: al estar obligados a reelaborar la información, los
alumnos y alumnas son capaces de explicar oralmente lo que han resumido,
de maneras distintas; su discurso oral resultará más coherente y fluido.
 Mejorar la comprensión, ya que los alumnos y las alumnas automatizan la
lectura profunda de los textos informativos y se habitúan a preguntarse por el
verdadero sentido de lo que leen.
¿Los resúmenes sirven para estudiar?

es útil explicar
Algunos docentes aconsejan estudiar a partir del resumen, porque el alumno, al a los chicos:
resumir, ya se ha separado del lenguaje del autor y ha hecho suyo el contenido del Que en los libros
de texto que
texto; luego, ya ha iniciado la interiorización de los conceptos.
manejan en clase,
En cambio, otros desaconsejan su uso porque consideran que al tratarse de una casi siempre encon-
síntesis discursiva –es decir, totalmente condensada y ya redactada–, el alumno ten- trarán una idea
derá a memorizarla sin flexibilidad alguna. Por ello, son partidarios de que, aunque por cada párrafo.
se elaboren esquemas y resúmenes, el estudio se apoye en el texto íntegro original.
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Organizar gráficamente la información
1. En qué consiste organizar gráficamente la información
Organizar gráficamente la información significa representar los contenidos fun-

damentales de un texto y mostrar las relaciones que existen entre ellos a través de
marcadores gráficos y códigos espaciales.
Este proceso exige un mayor grado de abstracción que el subrayado o el resu-
men. De ahí que para los alumnos y alumnas del segundo ciclo aún resulte un ejer-
cicio difícil, dado que están comenzando a desarrollar el pensamiento formal.
Para poder organizarla gráficamente, la información se tiene que reducirse a lo
más importante y estar ordenada de manera lógica.
EL TEMA LOS CONCEPTOS PRINCIPALES LOS CONCEPTOS SECUNDARIOS LOS DATOS
2. Estrategias: elaborar esquemas
el material necesario:
El primer paso es determinar el tema a través de la pregunta: ¿de qué habla el
• Hojas borrador, texto? La respuesta será una construcción nominal: habla de las mariposas. El tema se
para esbozar el convierte en el título del esquema.
primer intento.
• Lápices, marcado-
En horizontal: este esquema es polivalente, sencillo de aprender y se adecua a
res o resaltadores
de colores. textos descriptivos, enumeraciones y clasificaciones. Permite que unas partes tengan
• Regla. más desarrollo que otras.
 ...........
 ...........  ...........
 ...........  ...........
 ...........
...........  ...........
 ...........  ...........  ...........

 ...........  ...........
En vertical: se recomienda para usar con términos independientes o expresiones

cortas y es más claro si los textos se enmarcan. A partir del segundo nivel, no admite
muchas subdivisiones en cada apartado.
...........
........... ........... ...........
........... ...........
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3. Estrategias: elaborar tablas
Una tabla es un esquema en el que se establecen dos líneas de lectura: de izquier-

da a derecha, y de arriba abajo. Analicemos como ejemplo tres de las regiones que
integraban la Confederación Argentina entre 1831 y 1852:
Regiones Provincias que la Principales líderes Política económica

integran políticos
Noroeste Tucumán, Salta, Jujuy, Facundo Quiroga Suba de impuestos

Santiago del Estero, (hasta su muerte, en aduaneros para proteger
Catamarca y La Rioja. 1835), Juan Felipe a los comerciantes y
Ibarra y Alejandro productores de la región
Heredia. contra la competencia
de los productos
extranjeros.
Cuyo Mendoza, San Luis José Félix Aldao. Fomento de la

y San Juan. agricultura.
Litoral Santa Fe, Corrientes Estanislao López, Defensa de la libre

y Entre Ríos. Pascual Echagüe, Pedro navegación de los ríos.
Ferré y Justo José de
Urquiza.
Si leemos la tabla de izquierda a derecha, tendremos información por región

(qué provincias integraban cada una de las tres regiones entre 1831 y 1852, quiénes
fueron sus principales líderes y cuál su política económica).
Si leemos la tabla de arriba abajo, sabremos qué provincias formaban parte de tres
de las regiones en las que se dividía la Confederación Argentina en la época, quiénes
eran los líderes políticos más destacados y las principales políticas económicas.
¿Cuándo hacer una tabla?

Antes de comenzar, es imprescindible: haber llevado a cabo una lectura global
del texto y haber identificado el tema.
¿Cuándo están bien hechos un esquema o una tabla?

 Cuando contienen toda la información imprescindible (hasta el nivel que

hayamos determinado).
 Cuando la organización de los elementos y sus relaciones es correcta. aprender
a elaborar tablas
Será más sencillo
Una vez garantizadas estas dos premisas, lo demás debe ser evaluado con flexi- cuanto más
bilidad, teniendo en cuenta que en este nivel de Primaria es aceptable que las ideas habituados estén
no estén sintetizadas al máximo. los alumnos a
completar tablas
Por último, hay que tener en consideración la dificultad que entraña el dibujo y a leer y compren-
de la tabla en sí: siempre es recomendable que utilicen reglas y que los primeros der los datos que
trabajos los hagan en papel cuadriculado. contienen.
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Repasar contenidos
1. En qué consiste repasar contenidos
Repasar contenidos consiste en volver a la información que previamente se ha

procesado, es decir, una vez que se ha comprendido y que se ha asimilado. El térmi-
antes de repasar:
• Leer minuciosa- no “repaso” se utiliza generalmente con dos sentidos: como última fase de estudio y
mente. como cada lectura e intento de memorización.
• Comprender.
• Organizar las
ideas.
• Interiorizarlas.
2. Para qué repasamos contenidos
Generalmente, los estudiantes tienen dos perspectivas distintas para abordar los
repasos: una de ellas es para conseguir una visión global de un tema, memorizarlo
completo o bien, memorizar contenidos que necesitan exactitud. La otra es repasar
para demostrar que dominan determinados contenidos en ocasión de una evalua-
ción escrita, una exposición oral o una puesta en común.
3. Estrategias: releer
Alumnos y alumnas de Segundo ciclo pueden aprender a repasar a partir de al-

gunas pautas sistemáticas, que puedan poner en práctica en actividades de grupo en
la clase, aplicándolas luego de haber trabajado un tema.
1.º Releer una vez, todo seguido, el tema. (Leer)

Lectura silenciosa. Sirve para recordar la idea global del tema.

2.º Releer de nuevo apartado por apartado. (Leer + fijar)
Lectura oral. Sirve para enunciar los subtítulos de los apartados o de los párrafos y fijar los
contenidos concretos de cada parte. Es fundamental que el alumno asocie a cada subtítulo
el contenido preciso.


3.º Releer y arrastrar. (Leer + fijar + relacionar)

Lectura oral comentada. Al terminar de releer cada apartado, conviene volver la vista atrás
para saber qué lugar ocupa ese apartado en la totalidad del tema y relacionarlo con lo ya
visto. Sirve para conectar cada información en un todo.
¿Sirve de algo releer los títulos?

En un libro de texto, la información aparece ordenada y organizada. Por ello,
repasar los títulos: permite formarse una idea completa del tema y también, com-
prender en cuántas partes se divide el tema y de qué trata cada una.
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4. Estrategias: reelaborar la información fundamental
Repasar es un recurso para reelaborar la información. Reelaborar la información

es el método más eficaz de repaso. Algunas estrategias concretas para reelaborar la
información fundamental de un tema son las siguientes:
 Hacer un listado de preguntas posibles.
 Preguntar dudas en clase.
 Responder a las dudas de compañeros.
 Explicar lo mismo de otra manera. Cuanto más difícil sea la información, más
útil resultará esta estrategia.
 Repetir esquemas y dibujos mientras se explican en voz alta las ideas que
representan.
 Repasar haciendo bocetos de esquemas o gráficos con papel y lápiz, escri-
biendo nombres difíciles, etcétera.
 Apoyarse en un guion que contenga solo los títulos y subtítulos.
 Apoyarse en un esquema lo más conciso posible. Sirve para construir un dis-
curso personalizado, pero manteniendo una organización fija y asegurando
todas las informaciones fundamentales.
en clase
¿Es conveniente repasar las actividades resueltas? Es muy importante
Resulta útil repasar las actividades hechas en clase y en casa, porque plantean que las tareas
cuestiones que ayudan al alumno a reelaborar la información. En el caso de las he- queden totalmente
chas en clase, para que niños y niñas puedan repasar por su cuenta, es imprescindible corregidas. Así,
no solamente se
que las tengan bien resueltas en la carpeta.
aclaran dudas y se
Releer las actividades de vocabulario y las de gramática también puede ser de resuelven errores,
gran utilidad. sino que los traba-
El repaso de contenidos tiene un esquema común en todas las áreas: jos sirven después
como referente para
los repasos.
¿Qué temas hemos visto? ¿Qué contiene cada tema? ¿Lo sé?
¿Es conveniente repasar las ilustraciones del libro?

Es útil aconsejar a los alumnos que durante sus repasos revisen las fotografías y
los gráficos que aparecen en su libro de texto. Si retienen la imagen, la asociarán con
las ideas a las que acompaña y eso reforzará la memorización.
¿Por qué repasar en voz alta?

Repasar en voz alta obliga a los estudiantes a buscar otras formas de expresar la
información y establecer relaciones lógicas que conecten las ideas. Convendrá acon-
sejarles que hagan al menos un par de repasos en voz alta para evitar que memoricen
literalmente.
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¿Qué tienen en común el resumen y los apuntes?

Tanto el resumen como los apuntes registran la información importante del
texto y la presentan ordenada, organizada y jerarquizada. Recogen el vocabulario
específico pero, a la vez, son discursos personales de alumnos y alumnas. Lo anterior
justifica que uno y otros sean considerados con unanimidad dos técnicas fundamen-
tales en los distintos procesos de comprensión, no así para el estudio propiamente
dicho.
5. Estrategias: memorizar
Para recordar lo aprendido, deben existir tiempos de aprehensión, tiempos

de fijación y tiempos de refuerzo. Y por encima de diferencias individuales,
esos tiempos deben ser complementados con intervalos de interrupción; por
ejemplo, entre un repaso y el siguiente, o entre el último repaso y el momento
en que se debe demostrar lo aprendido. Son condiciones necesarias para que la
información se asiente, se consolide.
Es importante capacitar a alumnos y alumnas para que tomen el control de
su tiempo, y explicárselo desde una perspectiva que les resulte útil.
 Ocupar todo el tiempo necesario en comprender. Una vez que han com-
prendido la información, tardarán menos en aprenderla. No se aprende lo que
no se comprende.
Niños y niñas ahorrarán tiempo y problemas cuando estén a solas frente al
libro si prestan mucha atención a las explicaciones en clases y preguntan cual-
quier duda.
 Reservar tiempo para sintetizar y organizar la información. Aunque no
se los pidan, sería importante que los alumnos realicen subrayados, resúmenes,
tablas y esquemas, para asegurarse de que comprendieron bien todo y empie-
cen a aprendérselo.
 Elegir bien el momento de estudio. Sugerirles que cuando dicen que van
a estudiar, dediquen toda su atención a eso. El cansancio y las distracciones
conducen a malgastar tiempo y esfuerzo.

 Marcar un plan de repasos. Las alumnas y alumnos siempre estudian porque

en clase les marcan una meta (por ejemplo, una prueba escrita), de modo tal
que pueden determinar en el calendario cuántos días antes tienen que em-
pezar a repasar. Cuanto mejor se hayan cubierto las fases de comprensión y
síntesis, más eficaces serán los repasos.
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Repasar procedimientos
1. En qué consiste repasar procedimientos
Los alumnos con pocas habilidades estratégicas no repasan un procedimiento de

manera espontánea. Es importante tomar conciencia de este hecho para planificar
las iniciativas didácticas que se emprendan.
 Si un procedimiento tiene éxito, el chico no va a plantearse si lo ha hecho
bien o mal. Le basta con el resultado.
 Si un procedimiento fracasa, el niño lo repetirá mecánicamente; y si sigue fraca-
sando, tal vez desista, tal vez pruebe otro procedimiento y... vuelta a empezar.
Por lo tanto, nuestra acción como docentes debería tender a desarrollar en los
alumnos y las alumnas hábitos de reflexión y actitudes de interés por el trabajo bien
hecho, para que tomen conciencia de los procesos de aprendizaje de los que son
protagonistas.
2. Para qué repasamos procedimientos
El objetivo último de repasar procedimientos es tener la certeza de que una tarea

está bien hecha. En el terreno práctico, esto se traduce en que alumnos y alumnas
estén seguros de que no se han cometido errores y de que se ha empleado el mejor
procedimiento posible.
3. Estrategias: releer y explicar el procedimiento

repasar
procedimientos
Los alumnos de segundo ciclo deben habituarse a realizar autónomamente la garantiza:
lectura del libro de texto como fuente de información. • Comprender lo

que se está
Conviene que se lean en clase, y también individualmente, todos los títulos y haciendo.
todas las informaciones, tanto las referidas a conceptos como las que describen • Establecer ruti-
procedimientos. nas de autocon-
En el mismo sentido, merece la pena sacar partido a todas las propuestas del libro trol.
• Verbalizar proce-
de texto en las que haya indicaciones gráficas directas. Cuando ya el trabajo de la
sos mentales.
unidad didáctica está iniciado y los alumnos llegan a la instancia de las actividades • Tomar conciencia
colectivas o individuales, es interesante que el libro se convierta en un verdadero de los procesos
recurso de consulta: de aprendizaje.
Busco en el libro dónde se explica cómo hacerlo
Releo las fases del procedimiento Explico con mis palabras el procedimiento
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4. Estrategias: inventar otras prácticas similares
Si bien la repetición de un procedimiento garantiza que el alumno llegue a

ejecutarlo correctamente, lo deseable es que lo interiorice y sea capaz de discer-
nir cuándo tiene que aplicarlo porque la situación es similar y cuándo no. Para
este fin es especialmente útil la invención de prácticas similares.
Los recursos didácticos que un docente pone en manos de sus alumnos res-
ponden, a menudo, a una gradación. Por ejemplo, empiezan por realizar ejerci-
cios similares para luego enfrentar problemas en situaciones parecidas.
Pero quedándonos en este nivel es muy posible que los alumnos registren
a este como un aprendizaje sin más, mientras que si asiduamente les propone-
mos que inventen prácticas similares, el proceso de aprendizaje se completará.
Es decir, si los habituamos a inventar otras prácticas donde ejercitar un mismo
procedimiento, desarrollarán sus competencias de manera sólida.
5. Detectar errores en el procedimiento
Los alumnos de este ciclo precisan ayuda para distinguir si un error en el

resultado se debe a un error de procedimiento. Si se habitúan desde chicos a
establecer rutinas de comprobación, asumirán de manera natural la respon-
sabilidad sobre la calidad de sus aprendizajes. Por ejemplo:
Cuando escribo algo, luego lo releo.

 Compruebo que me expresé con claridad.
 Reviso si hay faltas de ortografía.
 Reviso que todo esté correcto, en especial si copio un texto.
Si resolví un ejercicio, releo el enunciado.

 ¿Hice lo que se me pedía? ¿Sabía cómo hacerlo o lo consulté?
 ¿Expresé el resultado como se me pedía?
Si resolví un problema, lo repaso.

 Releo el problema: ¿anoté bien los datos?

 Releo la pregunta final: ¿qué me pedían? ¿Qué pasos he dado para resolverla?
¿Mi respuesta correspondía a la pregunta?
 Repaso las operaciones para asegurarme de que he hecho bien los cálculos.
Si me equivoqué varias veces en el mismo tipo de ejercicio, consulto.

 Reviso en el libro o en los resúmenes cómo se hacía.
 Le explico al maestro o a la maestra mi duda, para que me ayude.
 Tal vez me recomienden que consulte a otros compañeros.
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Reflexionar sobre el propio aprendizaje
1. En qué consiste reflexionar
Los logros les producen a los alumnos y alumnas una satisfacción íntima que los
hace sentirse a gusto consigo mismos y los anima a emprender nuevas metas. Por lo
no es un examen
tanto, vale la pena mostrarles lo que van aprendiendo, para que se sientan gratifica-
No es bueno
dos y den sentido a su vida escolar. convertir cada
corrección en
una prueba de
2. Para qué reflexionamos sobre el aprendizaje evaluación. Si los
alumnos tienen
miedo a equivo-
 Antes de terminar una unidad didáctica.
Para detectar las carse en las tareas
 Antes de una prueba de evaluación.
propias dificultades diarias, esto puede
 Después de una prueba de evaluación. incidir en sus
aprendizajes.
 Al cerrar la unidad didáctica.

 Después de una prueba de evaluación. Para reconocer
 Al cerrar un bloque de temas. lo que aprendimos
 Al terminar un trimestre o un curso.
3. Estrategias: detectar las propias dificultades
Cuando un alumno reflexiona para detectar sus propias dificultades, posible-

mente corrija errores de contenido y de procedimiento, y así pueda emprender
tareas de refuerzo o de recuperación. en clase
Las correcciones colectivas pueden convertirse en nuevas explicaciones, que se Conviene alentar a
producen cuando el alumno ya se ha enfrentado a la dificultad. Además permiten aquellos alumnos
constatar que existen varias soluciones posibles para una misma cuestión. Algunas que son capaces
de identificar sus
sugerencias para hacer de la corrección una situación de aprendizaje son: dificultades. Esos
 Conviene que se realice en un ambiente de seguridad y de confianza. alumnos cuentan
No es conveniente que el alumno se sienta en evidencia. con un recurso

 Durante la corrección, es bueno estimular a los alumnos a decir en voz estratégico del que
pueden extraer una
alta en qué se han confundido. Lo importante es poder distinguir entre
alta rentabilidad.
errores sin trascendencia y dificultades que haya que solucionar.
 Es más productiva la corrección cuando el trabajo está hecho.
Resulta conveniente alentar a los alumnos para que completen siempre los ejer-
cicios, incluso aquellos que no comprenden o que no saben resolver. Y explicar-
les que pueden comprender mejor una explicación si antes han tropezado con
la dificultad.
 Es útil asegurarse de que expongan sus dudas.
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¿Por qué comentar un examen corregido?

Una prueba oral y una prueba escrita pueden convertirse en un instrumento
de detección de dificultades. Lo más recomendable es que, una vez que el alum-
no haya realizado una prueba, la reciba ya corregida lo antes posible y se habilite
un tiempo para comentar los resultados y todas las correcciones. Será más en-
riquecedor si se abre la conversación a todos, porque los comentarios serán de
utilidad también a otros compañeros y compañeras. Aquí, algunas sugerencias:
Es muy importante ayudar a alumnos y alumnas a diferenciar entre

dificultades de contenido y dificultades de procedimiento.
Algunas preguntas les pueden servir de guía, como por ejemplo:

 ¿Leíste al principio todas las preguntas para hacerte una idea general?
 ¿Seleccionaste primero las que te parecían más sencillas?
 ¿Releíste cada respuesta antes de pasar a la siguiente?
 ¿Repasaste todo antes de entregarlo?
Resulta útil interesarse por la gestión del tiempo:

 ¿Te dio tiempo a hacerlo todo con tranquilidad?
 ¿Miraste el reloj para calcular el tiempo que te quedaba?
 Si te atascaste en una pregunta, ¿qué hiciste?
Siempre es bueno que analicen los resultados:

 ¿Te esperabas este resultado?
 ¿Qué podés mejorar?
 ¿Qué necesitás mejorar?
4. Estrategias: reconocer lo que se ha aprendido
Cuando un alumno se detiene a reflexionar para reconocer lo que ha aprendi-

do, recapitula los aprendizajes para darles sentido, toma conciencia de los avances y
constata el éxito de sus estrategias personales e incluso se plantea mejoras.

¿Qué miden las calificaciones académicas?

En un informe de evaluación se reflejan los resultados del rendimiento escolar.
Para los docentes, esos resultados provienen de la conjunción de objetivos alcanza-
dos más competencias. Para los padres, son la suma de las capacidades de su hijo más
el esfuerzo que este ha realizado.
Para los alumnos y las alumnas, las calificaciones se convierten en la imagen
que proyectan de sí mismos y el reflejo que la realidad les devuelve. Deberían
funcionar como un recurso para reconocer lo que van aprendiendo y reflexionar
sobre sus actitudes y hábitos.
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Buscar información
1. En qué consiste buscar información
Buscar información es una tarea planificada que va encaminada a un fin. Los

alumnos buscan informaciones puntuales para resolver actividades y dudas y para
adquirir conocimientos, ya sea de forma espontánea o por encargo.
Antes de comenzar a buscar información, hace falta:
1.º Saber bien lo que se busca.

➟ ¿Qué busco?
2.º Evaluar cuál es la fuente más idónea. ¿Dónde lo busco?

➟
3.º Aplicar la estrategia más eficaz. ¿Cómo lo busco?
➟
2. Estrategias: elegir buenas fuentes de información

Es necesario ayudar a los alumnos a que tengan en cuenta la diferencia que existe
entre: información y opinión e interpretación; veracidad e imprecisión, intención
tendenciosa o recreación subjetiva; finalmente, entre realidad y ficción.
¿Todas las fuentes son fiables?

Esta guía puede resultar de utilidad a la hora de orientar a nuestros alumnos.
dónde encontrar qué
En un libro de
Con alto grado de fiabilidad respecto de sus contenidos: texto: información
 Libros y enciclopedias, respaldados por autores y editoriales. fiable.
 CD y otras publicaciones digitales, editadas por empresas de reconocido prestigio. En un documen-
 Documentales de televisión avaladas por instituciones prestigiosas (como la tal televisivo,
sobre todo si está
BBC, National Geographic, Discovery Channel, etcétera, accesibles en distin-
avalado por una
tos canales). firma de prestigio:
 Revistas especializadas. veracidad.
 Folletos divulgativos editados por entidades reconocidas y administraciones En una novela:
públicas. ficción, aunque

puede ser verosímil.
 Páginas web avaladas por instituciones de prestigio (la RAE, UNESCO,
PNUD, etcétera).
 Entrevistas con expertos, autores, investigadores, personalidades.
Para utilizar con previa orientación de un adulto:

 Prensa escrita y prensa digital.
 Programas informativos de radio y televisión.
 Programas de televisión que ofrecen entrevistas y comentarios de noticias.
 Páginas web de particulares, blogs.
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Para chequear siempre antes de usar como fuentes de información:

 Las fotocopias, páginas web y blogs que no estén suficientemente identificados.
 Los sitios web donde los usuarios son quienes vuelcan espontáneamente la
información.
En televisión no  Los programas de televisión que los padres o docentes consideren tendencio-
todo es real, ni sos, inapropiados para su edad o poco edificantes.
todo es cierto.
En Internet
podemos encontrar
informaciones ¿Se puede obtener información de una película?
que no están Una película de ficción puede convertirse en una buena fuente de infor-
chequeadas y que mación para trabajar aspectos como la ambientación de una época y un lugar,
no sabemos quién
los hechos históricos relevantes, la biografía de personajes históricos, la obra de
las publicó.
grandes artistas, las obras de la literatura, las figuras y las historias de las diferen-
tes culturas mitológicas, informaciones científicas, avances tecnológicos, fenó-
menos de la naturaleza, contenidos geográficos, la descripción de situaciones
económicas y sociales, etcétera. No obstante, antes de utilizarla como recurso
didáctico conviene asegurarse del rigor de sus contenidos y si se adecuan a la
edad de los estudiantes.
¿Qué aportan las informaciones gráficas?

 Una ilustración en un texto literario posiblemente refleje el ambiente de la
historia cuando en el relato no se dice explícitamente.
 Un cuadro o una fotografía junto a un texto de Historia tal vez refleje una
situación concreta o sea una escena costumbrista.
 Un edificio o un objeto puede tratarse de un elemento muy significativo de
una civilización, que ayuda a fijar la información.
durante la lectura  Un gráfico en una información matemática quizá sea una información autó-
en clase noma, junto con el texto que aparezca al pie.
Conviene hacer
hincapié en que los
alumnos observen
detenidamente 3. Estrategias: seleccionar y organizar la información
las imágenes y las
comenten. De esta Algunas preguntas pueden resultar útiles para ayudar a los chicos a definir el

manera se acostum-
material que utilizarán como fuente. Por ejemplo: ¿sobre qué tema buscaron infor-
bran a verbalizar
las observaciones mación?, ¿en cuántos “sitios” encontraron información?, ¿qué aspecto del tema van a
directas. tratar?, ¿en qué “sitios” encontraron información sobre ese tema concreto?
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Elaborar trabajos escritos
1. En qué consiste un trabajo monográfico

los trabajos
En un trabajo monográfico, el alumno o la alumna investiga sobre un tema y monográficos
prepara un dossier escrito. Conviene tener en cuenta que afrontar un trabajo mo- fomentan:
• La curiosidad
nográfico a menudo les produce inseguridad:
por aprender.
 porque la tarea les resulta larga; • La autonomía
 porque deben buscar información en un campo que parece ilimitado; personal.
 porque deben elegir opciones y tomar decisiones; • La búsqueda
 porque entregarán un trabajo y sentirán que “la suerte está echada”. de recursos.
Los docentes encargan a sus alumnos trabajos escritos para que se ejerciten en la
planificación de procesos, en la búsqueda, selección y organización de información
y en la redacción de discursos informativos extensos.
El alumno debe conocer de antemano las fases que afrontará y distribuirlas en un

calendario, entre la fecha de encargo y la de entrega. Son estas:
1.º Confeccionar un guion.
2.º Buscar información y organizarla.
3.º Elaborar un borrador.
4.º Redactar el trabajo final, lo que implica: a) copiar, resumir, explicar; b) reinterpre-
tar, personalizar; c) redactar definitivamente y de forma personalizada; d) corregir;
e) incorporar elementos gráficos; f) encuadernar o editar.
2. Estrategias: confeccionar el guion

Los alumnos y alumnas, desde los primeros niveles, pueden aprender a ela-
borar sencillos guiones de trabajo. La elaboración de guiones puede convertirse
en una actividad en sí misma, hasta que adquieran la suficiente destreza. Basta
escribir una propuesta en el pizarrón, por ejemplo “La birome”, y a continuación
plantearles la siguiente pregunta: “¿Qué nos gustaría saber sobre la birome?”.
Después, se pueden anotar en el pizarrón todos los interrogantes que surjan de

manera espontánea y, una vez hecho esto, los alumnos podrán –con ayuda– ordenar
las cuestiones, agrupar las que sean afines y desechar aquellas que resulten repetitivas.
Un posible orden sería el siguiente:
Qué es una birome.
Cómo funciona una birome.
Quién la inventó, cuándo y dónde.
Cómo se escribía antes de la birome.
Qué cambios introdujo este invento.
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3. Estrategias: elaborar un borrador
Aquí, algunas pautas sencillas que pueden servir de guía:
¿Qué transmitimos al alumno? ¿Cómo se lo explicamos?
Se resume la información muy extensa. Leé una información que ocupe dos páginas y
resumila en unas pocas líneas.
Se reescriben las informaciones que no se Una vez que comprendas lo que quiere decir,
pueden resumir. redactalo con tus propias palabras.
Sí se copian las tablas, los dibujos, las listas de Si copiás un gráfico o un esquema, indicá de
palabras, los datos concretos... dónde lo tomaste.
Sí se copia cuando se quiere citar exactamente Si copiás un párrafo, escribilo entre comillas e
lo encontrado. indicá de quién lo citaste.
No se copia aquello que luego se mostrará Recordá que tus opiniones y conclusiones son
como una opinión personal. personales.
¿Cómo relacionar el guion y el borrador?

Los títulos y los subtítulos que se incluyen en ellos son los que muestran
cómo está organizado el trabajo, y esa es la base del guion. El guion nos ayuda
a ir construyendo el borrador; y, a su vez, al redactar el borrador es posible que
surja la necesidad de modificar el guion.
4. Estrategias: redactar el trabajo final
Al redactar el trabajo final, conviene tener en cuenta: seguir fielmente el guion;

marcar correctamente los títulos y los subtítulos; intercalar ilustraciones y gráfi-
cos; expresarse con sencillez y con claridad.
buenas prácticas Si los alumnos y las alumnas manejaron informaciones no textuales, decidirán
Lo importante es qué hacer con esos contenidos. Por ejemplo: si son gráficos o dibujos, los copiarán;
que el resultado si son imágenes que van a insertar, las pegarán o las escanearán; si son informa-

sea un trabajo bien

ciones redactadas, las reescribirán con sus propias palabras.
documentado, pero
nunca copiado.
La verdadera ¿Qué se revisa antes de darlo por terminado?
originalidad está Es muy útil organizar con los alumnos una clase para que revisen su trabajo
en la redacción antes de que lo entreguen. Con su trabajo delante, deberán comprobar que
personalizada y
en la parte de
estén todas las partes, que no falten títulos y subtítulos, que la redacción sea
opinión personal correcta y sin faltas de ortografía.
o conclusiones. Una vez revisado, se numeran las páginas y se confecciona el índice.
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Exposición oral
1. En qué consiste una exposición oral

la exposición oral
Exponer un tema oralmente requiere investigar y organizar el discurso en torno favorece:
a un guion. Sin embargo, todo eso queda supeditados a la exposición ante el pú- • El autocontrol.
• La autoestima.
blico, un momento en el que los aspectos formales resultan decisivos. Entonces es
• La fluidez verbal.
imprescindible: • La memoria.
 Transmitir el contenido en forma clara y adecuada al destinatario.
 Mantener una postura erguida, lo más natural posible.
 Mover las manos sin exageraciones.
 Pronunciar correctamente y vocalizar.
 Controlar el volumen de voz: hablar alto, pero sin gritar.
 Ajustar la entonación al discurso y mantener el ritmo.
Los docentes encargan a sus alumnos exposiciones orales para que sean capaces
de exponer conocimientos de manera organizada, ante un público.
2. Estrategias: sacarle partido al guion de trabajo
El guion se convierte en el eje de todas las demás actividades, que son estas:
 Búsqueda de información. El guion orienta la búsqueda y la selección.
 Lectura comprensiva. Leer los textos seleccionados y comprenderlos.
 Interpretación de otros códigos. Comprender gráficos, tablas, imágenes,
secuencias visuales, etcétera.
 Resumen y esquematización. Resumir informaciones y elaborar esquemas.
 Redacción argumentativa. Redactar argumentos y opiniones personales.
 Memorización. Memorizar el guion y los datos e informaciones para no
depender en exceso de papeles durante la exposición.
¿Sirve llevar un guion básico?

Para planificar la exposición es suficiente con un guion básico, como el que se
usa para un trabajo escrito. Pero para ensayar la exposición hace falta incorporar
toda la información que se va a exponer en forma de esquemas y resúmenes.
¿Cuándo necesita ayuda el alumno?

1.º Para saber cuándo dar por definitivo un guion.
2.º Para saber qué fuentes son fiables.
3.º Para practicar la exposición.
4.º Para que alguien lo asista con los medios tecnológicos cuando expone.
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3. Estrategias: ensayar la exposición
Antes de efectuar la exposición oral, el alumno o la alumna debe ensayarla varias

veces, ya que con ello logrará dominar la información, flexibilizar su forma de ex-
presión y no depender de la memoria literal, sin desviarse del tema ni dudar.
Esta guía puede servir para orientarlos en los ensayos:
Es necesario que los chicos ¿Cómo se lo explicamos?

presten atención a:
El contenido Estudiá el guion, los esquemas y la

¿De qué están hablando? información.
La expresión Repetí una y otra vez el discurso, para

¿Cómo lo explican? acostumbrarte a contar lo mismo de varias
formas.
La postura y la voz Ensayá delante de un espejo y, si podés,

¿Cómo están hablando? hacelo delante de otra persona
¿Hay que preparar materiales?

Los materiales audiovisuales son un excelente complemento de una exposi-
ción oral. Si se van a presentar durante la exposición, hay que prepararlos y uti-
lizarlos durante los ensayos, sobre todo si se trata de equipos de audio o video.
4. Estrategias: presentar la exposición
Es recomendable que los alumnos se presenten ante sus compañeros y com-

pañeras de manera espontánea y sencilla. El objetivo es que les expongan el tema
del que van a hablar y, tal vez, que den un rápido panorama sobre el orden que
van a seguir. Es probable que algunos alumnos prefieran explicar dónde han ob-
tenido la información, mientras que otros opten por explicar a su público qué
evaluación material mostrarán.

constructiva
Es muy conve-
El final debe estar previsto de manera especial en el guion y hay que prepararlo
niente proponer a bien durante los ensayos:
los alumnos que  La última información tiene que cerrar bien el tema.
forman el público  El cierre se tiene que notar por la entonación al hablar, por la expresión de la
que expresen lo cara y los gestos.
que más les ha
interesado de la
En las exposiciones entre compañeros, resulta interesante abrir un turno de
exposición oral que preguntas dirigidas a quien expuso, o bien una ronda de opiniones sobre el tema
acaban de escuchar. expuesto.
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Las Técnicas en El Aula (SANTILLANA)

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Las técnicas

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1. En qué consiste subrayar

Subrayar implica detectar aquello que resulta importante dentro de un texto.

2. Para qué subrayamos

 Subrayamos palabras clave para identificar temas y subtemas.

En la digestión participan varias partes

 Subrayamos partes del texto para identificar las ideas principales.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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¿Cuándo se tiene que subrayar?

¿Cómo saber si se han subrayado las palabras clave de un texto?

¿Solo se subrayan sustantivos, adjetivos y verbos?

Titanic [...] un viaje [...] solamente

Cauces secos [...] porque [...] lluvias estacionales corregir

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4. Estrategias: subrayar partes del texto

 ¿Cómo voy a acordarme de cuál es el tema y cuál es la idea principal?

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

 ¿Conviene hacer notas marginales?

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1. En qué consiste inferir

Inferir es extraer una consecuencia o una conclusión a partir de datos, de

2. Para qué inferimos

3. Estrategias: detectar ideas antes de leer

1.º Leer los títulos y

2.º Ojear el primer párrafo,

3.º Identificar las defini-

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1. En qué consiste resumir

2. Para qué resumimos

A partir de aquí, solamente les queda fijar la información y repasar.

3. Estrategias: buscar las ideas principales

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

4. Estrategias: redactar el resumen

¿Se deben copiar las mismas palabras del texto?

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5. Adquirir el hábito al resumir en clase

Progresivamente, el docente puede ir motivando a los alumnos para que adquie-

¿Los resúmenes sirven para estudiar?

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Organizar gráficamente la información

1. En qué consiste organizar gráficamente la información

Organizar gráficamente la información significa representar los contenidos fun-

EL TEMA LOS CONCEPTOS PRINCIPALES LOS CONCEPTOS SECUNDARIOS LOS DATOS

2. Estrategias: elaborar esquemas

 ...........  ...........  ...........

En vertical: se recomienda para usar con términos independientes o expresiones

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

........... ........... ...........

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 16 14/1/10 18:25:55

Una tabla es un esquema en el que se establecen dos líneas de lectura: de izquier-

Regiones Provincias que la Principales líderes Política económica

Noroeste Tucumán, Salta, Jujuy, Facundo Quiroga Suba de impuestos

Cuyo Mendoza, San Luis José Félix Aldao. Fomento de la

Litoral Santa Fe, Corrientes Estanislao López, Defensa de la libre

Si leemos la tabla de izquierda a derecha, tendremos información por región

¿Cuándo hacer una tabla?

¿Cuándo están bien hechos un esquema o una tabla?

 Cuando contienen toda la información imprescindible (hasta el nivel que

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1. En qué consiste repasar contenidos

Repasar contenidos consiste en volver a la información que previamente se ha

Alumnos y alumnas de Segundo ciclo pueden aprender a repasar a partir de al-