Dirección de Educación Primaria

Acompañamiento al
inicio del ciclo
lectivo 2017

Equipo Técnico Pedagógico

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Equipo Técnico Pedagógico
Dirección de Educación Primaria
Consejo General de Educación

Acompañamiento al inicio del ciclo lectivo 2017

Desde la Dirección de Nivel Primario queremos acompañar en la

direccionalidad de la mejora de la enseñanza y de los aprendizajes.
Convencidos de que todos los niños y niñas puedan aprender y que la escuela
es el mejor lugar donde pueden estar, es que socializamos este documento
orientador de trabajo a fin de ayudarlos en el desarrollo pedagógico del
presente ciclo lectivo.

Teniendo en cuenta las prioridades (nacionales y provinciales)

establecidas para ser atendidas en el nivel primario; los ejes trabajados con los
Supervisores Escolares a lo largo del año 2016 y la movilidad del personal
docente dada por los recientes concursos, es que se presenta esta propuesta
de acompañamiento convencidos de que “acompañar a las escuelas significa
ayudarlas a dar cumplimiento a las líneas y propósitos que forman parte de la
política educativa partiendo de las realidades y potencialidades. Consideramos
que esta tarea requiere siempre de un doble movimiento: interrumpir,
cuestionar, develar, desnaturalizar prácticas y promover espacios de encuentro
que habiliten nuevas propuestas para el hacer de las escuelas y a la vez,
conservar, potenciar, sistematizar aquellas prácticas que favorecen los logros
de las metas propuestas, que redundan en una tradición pedagógica popular y
democrática que tiene como pilares la garantía de derecho a la educación a
todos nuestros niños y niñas”1.

1
Consejo General de Educación. Dirección de Educación Primaria. 2016. Recomendaciones y orientaciones
para las escuelas que resignifican su tiempo escolar. Ampliación de la jornada escolar en las escuelas
primarias entrerrianas.

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En el texto “Señales de vida” 2, la autora Teresa Punta, se pregunta qué

sería de nuestra vida en la escuela sin nuestros alumnos, sin los “Ayrton”, los
“Frida”, los “Cielo”, los “Emanuel”, para que ellos sean parte de la
cotidianeidad. Esto implica asumir la convicción plena de que todos los niños y
niñas pueden aprender si se generan las condiciones pedagógicas que así lo
permitan.

Esto supone ser capaces de revisar desde el colectivo docente las

condiciones de organización de la enseñanza, modificando aquellos aspectos
que obturan un recorrido escolar por el nivel primario exitoso, entre ellos: la
baja intensidad escolar (aquellos que suele nombrarse como “se olvidan de
todo”, “lo tienen prendido con alfileres”, “parecen que no pasaron por la
escuela”), dificultad para asistir a la escuela, desigual presencia de los
contenidos de las diversas áreas en la enseñanza y el correlato de alguna de
ellas, alumnos y alumnas que no logran ser promovidos, que presentan dos
años o más de sobre edad, bajos desempeños académicos, entre otros.

Si producir igualdad es favorecer condiciones para lograr mayor fortaleza

pedagógica, los invitamos a que, desde el trabajo colectivo, revisen las causas
que nos impiden u obstaculizan enseñar mejor, promoviendo el cambio hacia
otras estrategias escolares o a la mejora de las ya puestas en marcha.3

A partir de la propuesta institucional que cada escuela, en forma

conjunta con sus equipos, se está desarrollando les proponemos:

2
Punta, T. (2013)
3
Ministerio de Educación de la Nación. Programa Integral para la igualdad educativa. “Mejores propuestas
pedagógicas para construir una escuela igualitaria”.

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Primer Momento

a. Identificar la presencia o ausencia de las problemáticas que a

continuación se mencionan (y que se han constituido como centrales en
el Nivel Primario) en sus proyectos institucionales y curriculares:
 Intensidad de la experiencia escolar de los alumnos.
 Presencias continuas y discontinuas de maestros y de niños y niñas
en las aulas.
 Sistematización del saber pedagógico.
 Análisis de prácticas.
 Presencia de los contenidos en la enseñanza cotidiana.
 Discontinuidad de las trayectorias escolares.
 Situaciones de repitencia.
b. El problema pedagógico definido por la institución:
 ¿Cómo se construyó, formuló y conceptualizó?
 ¿Ese problema responde al proyecto institucional y curricular
pensado?
 ¿Necesita reformulación en vistas del inicio del nuevo ciclo
lectivo?, ¿Cuáles?
 ¿Qué aspectos deciden conservar y profundizar? ¿Cuáles deben
irrumpir para que el problema pueda ser abordado a lo largo del
ciclo?
 ¿Quiénes estarán involucrados en el abordaje de dicho problema?
c. ¿Cuáles son las principales estrategias para realizar este año el logro de
objetivos propuestos?

Segundo Momento

En un segundo momento y luego de identificado, definido, debatido y

formulado el o los problema/s pedagógico/s que será/n enfocado/s durante el

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año les sugerimos reflexionar sobre sus proyectos didácticos y su relevancia
como tarea organizada en equipo.

a. En relación a la propuesta educativa:

 ¿Qué lugar ocupan en la planificación de la propuesta de enseñanza
el Diseño Curricular, los NAP, los manuales y libros de textos, las
revistas de circulación mensuales, los Cuadernos para el aula y los
materiales multimediales?
 ¿De qué manera se secuencian los contenidos a lo largo del ciclo?
 Qué criterios de organización didáctica se han tenido en cuenta para
cada uno de los espacios curriculares? ¿Qué lugar ocupa la
evaluación en la enseñanza de contenidos?
 ¿Qué aprenden los alumnos, qué dificultades se observan con mayor
frecuencia?
 ¿Qué y cómo enseñamos los maestros, qué contenidos se priorizan,
qué estrategias y recursos se privilegian?
 ¿Se diseñan y proponen diversas formas de evaluación, se redefinen
los dispositivos cuando se observan fracasos reiterados, se discute
con compañeros del ciclo sobre los criterios que guían la evaluación?
¿Es posible ir revisando y adecuar las planificaciones a lo largo del
ciclo de acuerdo a lo antes mencionado?

b. En relación con la evaluación y promoción de los alumnos y alumnas:

 Al momento de establecer la promoción de los alumnos, ¿quiénes
intervienen? ¿cuáles son los criterios que se privilegian?
 Los contenidos enseñados y priorizados, ¿se tienen en cuenta a la
hora de definir la promoción? Dicha promoción, ¿se sustenta en el
enfoque didáctico abordado y definido, y en las adecuaciones y
redefiniciones que se han ido realizando?
 ¿Qué instancias complementarias de acompañamiento a los
aprendizajes se han definido: talleres, agrupamientos,

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fortalecimiento de instancias de aprendizaje, trabajos articulados
entre áreas para garantizar experiencias educativas y escolares de
alta intensidad?

c. En relación con la articulación con los diferentes niveles y modalidades:

 ¿En qué áreas y dimensiones se prevé articular para el presente año?
 ¿Con quién/ quienes se articuló?
 ¿Qué cambios se vislumbraron a partir de las estrategias de
articulación llevadas a cabo?

Acompañamiento al inicio del ciclo lectivo 2017- Bibliotecarios

Pensar en la escuela primaria de hoy implica considerar el lugar que

ocupa el conocimiento en ella y qué saberes se enseñan y se aprenden en ella.

Mirar la realidad de la escuela implica redefinir el rol de cada actor

institucional y las competencias profesionales requeridas.

El bibliotecario escolar, integrante de la institución educativa, gestor de

la información y administrador activo de los recursos con los que cuenta la
biblioteca escolar, realiza funciones específicas dentro de ella. Motivo por el
cual surge este apartado con aspectos específicos relacionados con la
organización de las actividades. El primer momento es necesario que sea en
interacción con los docentes.

Primer Momento

Etapa de planificación, se sugiere:

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 Coordinar junto al equipo docente tareas en el proceso de planificación y
el desarrollo del trabajo escolar. Analizar el Diseño Curricular para
determinar que contenidos posibilitan aportes, y permiten organizar y
articular el trabajo en pareja pedagógica.
 Asesorar sobre el uso de las fuentes de información y fomentar su
utilización permanente para el apoyo de los docentes en su tarea
cotidiana.
 Proponer el ámbito de la biblioteca escolar (si sus dimensiones físicas lo
posibilitan) como lugar de encuentro para el permanente análisis de la
bibliografía que les permite a los docentes respaldar su planificación
anual. (Diseños curriculares de Educación Primaria, Serie Cuadernos
para el aula, Núcleos de Aprendizajes).
 Coordinar intercambio de opiniones y fomentar el registro de
experiencias de las diversas áreas para socializar en la Institución o
fuera de ella.
 Fomentar el trabajo en equipo y el uso de las nuevas tecnologías para
la búsqueda de información.

Segundo Momento

Etapa de reorganización del material: el bibliotecario (de acuerdo al tamaño

del fondo documental), determinará el tiempo que le asignará.

 Proceso técnico: sellado, inventario, clasificación, catalogación

(realización de ficha catalográfica o carga en el soft Aguapey), ubicación
en el estante.
 Revisión de ubicación en los estantes para una inmediata localización.
 Exploración de recursos que contará durante el año para acompañar a
docentes y alumnos para interactuar en la sociedad de la información.
 Realizar un relevamiento del personal docente que se incorpora a la
Institución y recuperar el material de quienes ya no pertenecen a la
misma.

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 Asesorar a quienes ingresan a la Institución sobre los materiales
didácticos e información administrativa de la biblioteca. (Formación de
usuarios)

Bibliografía
 Consejo General de Educación. Dirección de Educación Primaria. (2011)
Diseño Curricular de Educación Primaria.
 Consejo General de Educación. Dirección de Educación Primaria. 2016.
Recomendaciones y orientaciones para las escuelas que resignifican su
tiempo escolar. Ampliación de la jornada escolar en las escuelas
primarias entrerrianas.
 Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. (2006-2007)
Serie Cuadernos para el aula. Primer y Segundo Ciclo.
 Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. (2004-2005)
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios de Nivel Primario, Primer y Segundo
Ciclo.
 Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Programa
Integral para la igualdad educativa. “Mejores propuestas pedagógicas
para construir una escuela igualitaria”.
 Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. (2004)
Bibliotecas: escenarios para que cada libro encuentre su lector.
 Monfasani, Rosa Emma. (2014) Competencias bibliotecarias y entorno
laboral. Buenos Aires: Alfagrama.
 Punta, Teresa (2013). Señales de vida: una bitácora de escuela. Ciudad
Autónoma de Buenos Aires: Lugar Editorial.