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mi Y VALORACIÓN UN EVALUACIÓN F RAMEWORKS

PARA yo MEJORAR S SCUELA O UTCOMES

do PROBLEMAS DE POLÍTICA COMÚN

S RESUMEN
evaluación marco de referencia; desarrollando
El rendimiento en las escuelas se juzga cada vez más sobre
competencias para la evaluación y para el uso de realimentación;
la base de resultados eficaces. La información es fundamental
asegurar vínculos con el aula
para saber si el sistema escolar es la entrega de un buen
práctica; y la superación de los desafíos de la
rendimiento y para proporcionar retroalimentación para la mejora
implementación.
en los resultados del estudiante.

Evaluación de Estudiantes
La OCDE ha puesto en marcha el Opinar sobre la
Algunos desafíos de política común planteen en relación con los
evaluación Marcos para Mejorar la Escuela de los
estudiantes evaluación: alineación
Resultados para proporcionar análisis y asesoramiento a
los niveles educativos y la evaluación del estudiante; el equilibrio de
los países sobre la siguiente cuestión política global:
las evaluaciones externas y las evaluaciones teacherbased en la
evaluación del aprendizaje y la integración de la evaluación
“¿Cómo pueden las políticas de evaluación y valoración trabajar juntos formativa de los estudiantes en el marco de evaluación y
de manera más eficaz para mejorar los estudiantes valoración.
los resultados en primaria y
¿escuelas secundarias?" Evaluación del maestro

Los países utilizan una serie de técnicas para la evaluación y desafíos comunes de las pólizas en el maestro
valoración de los estudiantes, maestros, escuelas y sistemas educativos. evaluación son: la combinación de las funciones de mejora de rendición de
Muchos países ponen a prueba las muestras y / o todos los estudiantes cuentas y de evaluación de los maestros; representando resultados de los
en los puntos clave, ya veces siguen a los estudiantes a través del estudiantes en la evaluación de los profesores; y el uso de los resultados de
tiempo. evaluación de maestros para dar forma a los incentivos para los maestros.

Las evaluaciones internacionales como PISA proporcionan


adicional información y útil
La evaluación de la escuela
comparadores externos. Algunos países también utilizan los servicios de
inspección para evaluar a los maestros y / o escuelas y evaluación de los evaluación escolar presenta retos políticos comunes
maestros es cada vez más ampliamente utilizados. sobre: alineando externa
evaluación de las escuelas con la evaluación interna; proporcionar
información pública en equilibrio sobre las escuelas y mejorar las
En todos los países, existe un amplio
habilidades de manejo de datos de los agentes escolares.
reconocimiento de que los marcos de evaluación y valoración son la
clave para la construcción de los sistemas escolares más fuertes y
más justas. Los países también hacen hincapié en la importancia de
Evaluación del sistema
considerar la evaluación y la evaluación no como fines en sí mismos,
sino como herramientas importantes para lograr mejores resultados retos políticos comunes para la evaluación de los sistemas
de los estudiantes. educativos son: información de la reunión necesita a nivel de
sistema; seguimiento de los resultados clave del sistema de
educación; y maximizar el uso de la información a nivel de sistema.
Aunque contexto de cada país es único, algunos problemas
de política comunes están emergiendo de Revisión de la OCDE.
Estos se pueden agrupar en cinco categorías principales. Esta nota temática cubre cada uno de estos retos de
vuelta y presenta la información sobre la propia revisión.

Gobernanza y aplicación
Para obtener información adicional, consulte el sitio web de la
Los retos políticos comunes que emergen relación con OCDE www.oecd.org/edu/evaluationpolicy o el contacto Paulo.Santiago@oecd.org
la gestión y la ejecución son: asegurar articulaciones dentro .
de la evaluación y
tasación, o pruebas de los estudiantes a nivel nacional
yo INTRODUCCIÓN
estandarizadas para evaluar el progreso de los estudiantes, y las
Comité de Políticas de Educación de la OCDE puso en formas en que se pueden articular para lograr los fines del
marcha el Opinar sobre la evaluación Marcos para Mejorar la marco. El aspecto clave es determinar cómo deben estar
Escuela de los Resultados en 2009 para proporcionar análisis y relacionados entre sí con el fin de generar complementariedades
asesoramiento sobre políticas a los países sobre cómo los los diferentes componentes,
diferentes instrumentos de evaluación se pueden incrustar dentro evitar la duplicación, y
de un marco coherente para lograr beneficios reales en el prevenir la inconsistencia de los objetivos.
rendimiento a través del sistema escolar.
El desarrollo de competencias para la evaluación y para el uso de

La revisión incluye un análisis exhaustivo de la la retroalimentación

evidencia sobre la evaluación, revisión a fondo de las La eficacia de evaluación y


políticas de evaluación y valoración en una serie de países evaluación se basa en gran medida en asegurar que tanto los
y una experiencia de país informe de síntesis comparar y que diseñan y llevan a cabo actividades de evaluación, así
extraer en general como aquellos que utilizan sus resultados poseen las
lecciones para la política habilidades y competencias adecuadas. Esto es crucial para
desarrollo. proporcionar la legitimidad necesaria para los responsables de
Esta nota temática destaca los desafíos comunes de política la evaluación y valoración.
emergentes a partir del análisis
llevado a cabo en la Revista y está diseñado para estimular Dado que la evaluación tiene fuertes apuestas para las unidades
el debate sobre las políticas de evaluación y valoración entre evaluadas y desde los resultados escolares en gran medida
y dentro de los países como la revisión procede. dependerá de las relaciones individuales y la cooperación en la
escuela nivel, con éxito
mecanismos de retroalimentación requieren especial
atención al desarrollo de competencias y la definición de
GRAMO Y OBERNABILIDAD yo MPLEMENTACIÓN
responsabilidades en el proceso de evaluación.

Asegurar articulaciones dentro del marco de


evaluación y valoración Además, las competencias para el uso de la retroalimentación
para mejorar la práctica también son vitales para asegurar que los
Cada país tiene normalmente disposiciones para la procedimientos de evaluación y valoración son eficaces. Evaluación
evaluación de los estudiantes, la evaluación docente, la de mejora requiere la inclusión de agentes tales como maestros en
evaluación escolar y la evaluación del sistema, pero a menudo el proceso de
éstos no están integrados de forma explícita y no existe una de colegio desarrollo y
estrategia para asegurar que los diferentes componentes del mejora. Como resultado de ello, por ejemplo, es pertinente
marco pueden reforzarse mutuamente. incluir la formación inicial para la evaluación en
la formación del profesorado junto el
Un enfoque estratégico para el desarrollo del marco de desarrollo de habilidades de investigación.

evaluación y la evaluación proporciona una oportunidad para Del mismo modo, se espera que la preparación para convertirse en
reflexionar sobre las articulaciones entre los diferentes un líder de la escuela para incluir la dirección educativa con cierto
componentes de la evaluación. Por ejemplo, puede haber énfasis en los mecanismos de retroalimentación.
espacio para una mayor integración entre la evaluación de Los grupos particulares tales como
los maestros, las inspecciones también están en una buena posición para participar en el
evaluación de la escuela y la escuela modelado y la difusión de buenas prácticas en áreas tales como la
desarrollo, entre el sistema de evaluación e investigación evaluación de la escuela y la evaluación de los profesores.
educativa en general, entre la evaluación y el mercado de
trabajo, y así sucesivamente.

el desarrollo de políticas, tiene que implicar una reflexión Asegurar vínculos con la práctica del aula
sobre los diferentes componentes del marco como la marcos de evaluación y valoración no tienen ningún
evaluación de la escuela, el maestro valor si no conducen a la mejora

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de la práctica en el aula y el aprendizaje del estudiante. Esto incluye la conciliación de los intereses divergentes de las
Asegurar vínculos efectivos a la práctica de clase es un reto partes interesadas, analizar cuidadosamente las alternativas de
fundamental en el diseño de los marcos de evaluación y política, junto con su posible impacto y discutirlas con las partes
valoración. interesadas para apuntar hacia el consenso. Es importante
explorar el papel de los procesos de negociación, así como la de
Una serie de estrategias puede reforzar los vínculos entre
las estructuras de incentivos para facilitar el cumplimiento de las
la evaluación y el marco de evaluación y la práctica en el
nuevas políticas, como una manera de asegurar la aplicación de
aula. Un fuerte énfasis en la evaluación de los docentes para
las políticas en el largo plazo. Otras estrategias incluyen proyectos
la mejora continua de las prácticas de enseñanza dentro de
piloto antes de la implementación gran escala.
la escuela es un eslabón clave. Otra palanca es involucrar a
los maestros en la evaluación escolar, en particular a través
de concebir la autoevaluación escolar como un proceso
colectivo con responsabilidades para los maestros. El proceso de la política tiene que reconocer que: llegar
a acuerdos sobre el diseño del marco de evaluación y la
evaluación requiere tiempo para discusiones y consultas con
todas las partes interesadas; el desarrollo de experiencia en
Otro instrumento importante es asegurarse de que los profesores son
el sistema,
vistos como los principales expertos no sólo en la instrucción, sino
incluyendo evaluadores de formación es
también en la evaluación de sus alumnos, por lo que los maestros se
caro y requiere tiempo; conductible
sienten la propiedad de evaluación de los alumnos y lo aceptan como una
procesos de evaluación induce adicional
parte integral de la enseñanza y el aprendizaje. enfoques adicionales
carga de trabajo para los agentes de la escuela; y la alineación de las
incluyen maestros de apoyo en su práctica cotidiana a través de metas
reformas generales de la escuela tales como oportunidades de
claras y criterios de evaluación de los estudiantes, y la creación de
desarrollo profesional con la evaluación y valoración
capacidad mediante una formación adecuada en la alfabetización de
estrategias requiere Más
evaluación. Estas estrategias se basan en su mayoría profesionalismo
recursos educativos.
docente.

marcos de evaluación y valoración no será capaz de S ALUMNO UN EVALUACIÓN


mejorar el aprendizaje del estudiante si no van acompañadas de
incentivos apropiados para motivar el cambio y proporcionar un La alineación de los estándares educativos y la evaluación
apoyo específico para los profesores en las aulas. De hecho, el del estudiante
enfoque en la mejora de los vínculos con la práctica del aula es
En los sistemas basados ​en estándares, que son cada vez
uno de los puntos más críticos para el diseño de un marco de
común a través de países,
evaluación y la evaluación eficaz.
los gobiernos establecen normas para estudiante
logro, definiendo claramente se espera que los estudiantes
conocimientos y habilidades que ha alcanzado en las diferentes
La superación de los retos de la implementación
etapas de su educación. los
Dificultades de aplicación pueden surgir como resultado de plan de estudios cubre los objetivos identificados en las normas y
una amplia gama de factores. Puede haber poca experiencia evaluaciones de los estudiantes se centran en la consecución de los
con, y la tradición de, estándares. La lógica de la base de los sistemas basados ​en
evaluación o un sistema pueden no estar preparados para llevar a cabo estándares descansa sobre la alineación de estos elementos clave.
la evaluación a gran escala como resultado de la experiencia Si el
profesional limitada de los que tienen la responsabilidad de evaluar. evaluaciones no así coincidir con el plan de estudios y las normas, a
Otros obstáculos pueden ser un sentimiento de injusticia por aquellos continuación, los resultados tienen poco valor para juzgar qué tan bien los
que están siendo evaluados, demandas burocráticos excesivos en las estudiantes están aprendiendo y en el diagnóstico de las necesidades de la
escuelas, escuela o de los estudiantes.
la falta de recursos para implementar políticas de
Por lo tanto, la política tiene que dar una atención
evaluación o difusión inadecuada de los resultados de la evaluación de los
considerable a sonar las estrategias para evaluar el desempeño
medios de comunicación.
contra estándares. Parte de la estrategia puede consistir en el
Por tanto, es importante para la política para superar desarrollo de pruebas estandarizadas a gran escala con un alto
los desafíos de la implementación. grado de validez

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( es decir el grado en que las valoraciones y evaluaciones miden lo especialmente cuando apuestas altas para sus estudiantes están asociadas a
que pretenden medir), fiabilidad ( es decir la consistencia y los resultados de las pruebas.
estabilidad de los resultados a través de poblaciones
Maestro de base evaluación se refiere a
estudiantiles) y la usabilidad ( es decir cómo los responsables
evaluación continua que se ha diseñado y / o marcado por los
políticos, los líderes escolares y maestros hacen sentido y
propios profesores de los estudiantes. Se lleva a cabo
responden a los resultados de la evaluación y evaluación). Otra
internamente en el aula y cuenta para la calificación final o
posible estrategia es desarrollar la capacidad docente en la
evaluación del estudiante. evaluación sumativa basada en el
evaluación de las normas contra, proporcionar directrices
maestro puede incluir diferentes tipos de evaluación, tales
detalladas en las evaluaciones de marcado y fortalecer los
como pruebas elaboradas, las tareas de clase, embebido en el
procesos de moderación entre los maestros y las escuelas.
trabajo de proyectos y carteras.

Típicamente, evaluación basada en el maestro es

Equilibrar las evaluaciones externas y las evaluaciones presentado en la literatura como teniendo validez superior a la
basadas en los maestros en la evaluación del evaluación externa. Debido a su naturaleza continua, evaluación

aprendizaje basada en el profesor a menudo permite a los logros


importantes que deben ser medidos que no pudieron ser
Otra tarea de política importante es el diseño de la capturados en un examen final,
evaluación sumativa estudiante que busca entregar un tales como proyectos extendidos,
resumen del rendimiento de los estudiantes en un punto tareas prácticas o el trabajo oral.
determinado en el tiempo. Estudios muestran
Sin embargo, las evaluaciones basadas en los maestros son
que mientras sumativa
evaluación está concebida principalmente para medir los resultados a menudo se percibe como poco fiable. Elementos de prueba y las

del aprendizaje, el enfoque de la evaluación sumativa puede, a su normas de clasificación puede variar ampliamente entre los maestros y las
escuelas, por lo que los resultados de interior
vez, tienen un fuerte impacto en el propio proceso de aprendizaje.
las políticas y las prácticas de evaluación diferentes influyen en la evaluación se la falta externa
motivación de los estudiantes, el esfuerzo, estilos y percepciones la confianza y no puede ser comparado a través de las escuelas. También
puede haber un alto riesgo de sesgo en la evaluación basada en el
de auto-eficacia, así como la enseñanza aprendizaje
maestro, es decir la evaluación es injusto para determinados grupos de
estudiantes.
prácticas y maestro - estudiante
relaciones. Esto indica que una combinación de evaluaciones

evaluación externa se refiere a los exámenes estandarizados teacherbased y externos sería más adecuado para garantizar la
que están diseñados y marcados fuera de las escuelas máxima fiabilidad y validez. Los resultados de aprendizaje que
individuales y normalmente toman la forma de una prueba escrita. se pueden evaluar fácilmente en un examen externo se deben
La principal ventaja de la evaluación externa es su alta fiabilidad. cubrir de esta manera, mientras que las competencias más
Se asegura de que todos los estudiantes son evaluados en las complejas deben ser evaluados a través de la evaluación
mismas tareas y que sus resultados se miden por las mismas continua basada en el maestro.
normas. Por otra parte, la evaluación externa se suele llevar a
cabo en condiciones supervisadas que garantizan que el trabajo Además, las estrategias para mejorar la fiabilidad de la
que se está evaluando en realidad ha sido realizado por el evaluación basada en el maestro incluyen el uso de guías de
estudiante. puntuación, criterios de puntuación negociados, puntos de
referencia externos, formación de profesores, múltiples juicios y

Sin embargo, la evaluación externa es seguido moderación externa. Otro enfoque es el desarrollo de las

criticado por tener validez inferior a la evaluación teacherbased. Tiende a evaluaciones a la carta, donde los maestros pueden obtener de un

ser en la forma de una prueba escrita y en condiciones supervisadas, por banco central de tareas de evaluación y pregunte a los alumnos a

lo que sólo un número limitado de objetivos del plan de estudios se puede tomar la prueba cuando consideren que estén listos.

cubrir. También puede tener efectos perjudiciales sobre la enseñanza y el


aprendizaje. El riesgo es que los maestros pueden acabar centrándose
en las habilidades para tomar exámenes,

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La integración de la evaluación formativa de los estudiantes T MAESTRO mi VALUACIÓN
en el marco de evaluación y valoración
La combinación de funciones de mejora y rendición
la evaluación formativa en el aula - la frecuencia, de cuentas de la evaluación docente
evaluación interactiva del progreso del estudiante para
identificar las necesidades de aprendizaje y enseñanza de forma - ha
evaluación de los maestros por lo general tiene dos propósitos
asumido un papel cada vez más importante en la política educativa.
principales. Primero, que busca mejorar la propia práctica docente
Otra tarea de política importante es encontrar estrategias adecuadas
mediante la identificación de fortalezas y debilidades
que pueden
para promover profesional
integrar-presencial formativo
desarrollo, es decir la función de mejora. Se trata de ayudar a los
evaluación dentro del marco de evaluación y la evaluación
maestros a aprender, reflexionar, y ajustar su práctica. Segundo, que
más amplia.
está dirigido a la celebración
Las estrategias para lograr tal integración incluyen una interfaz profesores responsables para su
más estrecha entre evaluación formativa y evaluación sumativa. Por actuación en la mejora del aprendizaje de los estudiantes, es decir

ejemplo, los países pueden fortalecer las funciones de evaluación de la función de rendición de cuentas. Que por lo general implica el
los maestros. Debido a que los maestros son capaces de observar el avance basado en el rendimiento de carrera y / o salarios, el pago de
progreso de los estudiantes hacia la gama completa de los objetivos bonificación, o la posibilidad de sanciones por bajo rendimiento y por
establecidos en las normas y planes de estudios en el tiempo y en lo general implica la evaluación de desempeño en los puntos nodales
una variedad de contextos, sus evaluaciones ayudan a aumentar la en la carrera de un maestro.
validez y fiabilidad de la evaluación sumativa.

Combinando tanto las funciones de rendición de


cuentas y la mejora en un único proceso de evaluación
Los países también pueden considerar el desarrollo de docente plantea retos difíciles. Cuando la evaluación se
“evaluaciones complejas” La combinación de performancebased orienta a la mejora de la práctica dentro de las escuelas,
con evaluaciones estandarizado los maestros son normalmente abiertos y dispuestos a
evaluaciones. evaluaciones basadas en el rendimiento son más capaces de revelar su
captar presentaciones de los estudiantes complejas, tales como la capacidad debilidades auto-identificados, en el
de razonamiento y resolución de problemas, mientras que las evaluaciones expectativa de que transmitir esa información conducirá
estandarizadas aumentar la fiabilidad de los resultados. a decisiones más eficaces sobre las necesidades de
desarrollo y formación.

Otra prioridad podría ser fortalecer el potencial de las Sin embargo, cuando los profesores se enfrentan a posibles
evaluaciones estandarizadas para ser utilizado de manera consecuencias de la evaluación sobre su carrera y el salario, la
formativa en el aula. De manera más general, se debe inclinación para revelar los aspectos más débiles de rendimiento
reconocer que dentro del aula la distinción entre las dos se reduce, es decir
formas de evaluación es a menudo borrosa y depende de la función de mejora puede estar en peligro. En la práctica, los
la práctica en el aula de cada profesor. países rara vez utilizan una forma pura del modelo de evaluación
de los maestros, sino más bien una combinación única que
integra múltiples propósitos y metodologías.
Una estrategia adicional es el desarrollo de bancos de prueba,
permitiendo a los maestros para elegir las evaluaciones desarrolladas
por el centro. Estas pruebas pueden dar más detalles y ser entregado
La contabilización de resultados de los estudiantes en la
de una manera más oportuna para que los maestros pueden utilizar los
evaluación de los maestros
resultados de manera formativa. una mayor integración de la
evaluación formativa también se puede lograr a través de asegurar que resultados de las pruebas estandarizadas de estudiantes no son
la evaluación docente y la evaluación de la escuela, respectivamente comúnmente utilizados como fuentes de evidencia para la evaluación de
evaluar la capacidad de los maestros para participar los maestros en los países. Dado que una amplia gama de factores de
impacto en los resultados del alumnado, la identificación de la contribución
en el estudiante formativo específica de un maestro determinado se enfrenta a numerosos retos
evaluación y escuelas enfoques a estadísticos.
evaluación formativa.

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En este sentido, el desarrollo de modelos de “valor de recompensas basadas en el rendimiento son cruciales para su
agregado” representa un avance significativo ya que están éxito. Los desafíos incluyen el desarrollo de indicadores justos y
diseñados para controlar los resultados previos del estudiante fiables del desempeño, la formación de los evaluadores aplicar
individual, y por lo tanto tienen el potencial de identificar la imparcialmente estos indicadores, y la articulación de cómo y en
contribución de un individuo qué criterios se evalúan los maestros.
elaborado por el maestro a un estudiante de
logro. Sin embargo, con el fin de ser eficaz, modelos de valor añadido
requieren grandes cantidades de datos que deben recogerse a través
de pruebas a gran escala estudiante nationalLevel todos los niveles S SCUELA mi VALUACIÓN
de la educación y los sujetos, una opción con costos prohibitivos.
La alineación de la evaluación externa de los centros
con la evaluación interna
Se supone que los sistemas de rendición de cuentas basada en
pruebas para reforzar los incentivos para que los maestros se En muchos países se ha producido un alejamiento de evaluación
comprometen a ayudar a todos los estudiantes para cumplir con las de la escuela que hace hincapié en el cumplimiento de las políticas y
normas definidas centralmente importantes y cumplir objetivos dentro del procedimientos paralelo a un aumento del estrés centrales de ser
plan de estudios nacional. Sin embargo, “alto riesgo” prueba puede colocado en la necesidad de que las escuelas evalúen a sí mismos
producir efectos no deseados tales como “enseñar para el examen”, como parte de estrategias más amplias de mejora de la escuela. En
estrechamiento del plan de estudios, el aumento de las colocaciones de parte como resultado del reforzamiento de la autonomía escolar, el
educación especial papel de la evaluación externa ha experimentado un cambio
bajo rendimiento significativo y lograr una alineación mucho más estrecha entre la
estudiantes o estudiantes de forma preventiva de retención. autoevaluación y la evaluación externa se ha convertido en un
objetivo clave de la política.
No obstante, la evidencia del progreso hacia el cumplimiento de
estudiante los resultados del aprendizaje es
fundamental para evaluar la eficacia de los maestros.
Así, el técnico retos La autoevaluación tiene el mérito de ser inmediata,
asociado con el uso de los resultados de pruebas estandarizadas sensible a las necesidades y circunstancias específicas de la
estudiante no debe ser utilizado como un argumento para eximir a los escuela y sus resultados son 'propiedad' de la escuela. Sin
profesores de cualquier requisito de proporcionar evidencia sobre el embargo, la autoevaluación, que atiende las necesidades de
progreso de sus estudiantes, por ejemplo, rendición de cuentas está sujeto a tensiones inevitables entre
a través de pruebas y carteras específicas, el rigor y profundidad, por un lado, y un deseo natural de no
como parte de su evaluación. socavar la confianza de los padres y superiores en el otro.

Utilizando los resultados de evaluación de maestros para dar forma


a los incentivos para los maestros
Como resultado, la autoevaluación es más una
Evaluación del desempeño de los maestros también se puede herramienta para la gestión del desarrollo de los supuestos o
utilizar para determinar la promoción profesional, premios desafiantes para llegar a conclusiones que amenazan a los
recompensas de rendimiento o establecer sanciones por bajo actores clave en la jerarquía de la escuela. La participación de
rendimiento maestros. Eso externalidad en la evaluación de la escuela, por lo tanto,
constituye una oportunidad para reconocer y recompensar la proporciona tanto que elemento de la distancia de la dinámica
competencia docente y el rendimiento, que es esencial para retener interna de la escuela y le da al tipo de perspectiva y un desafío
docentes eficientes en las escuelas, así como a hacer de la a las suposiciones y para la interpretación de las pruebas.
enseñanza una opción profesional atractiva. Esto puede conducir a un mayor rigor en el proceso.

Sin embargo, hay que tener en cuenta que las cuestiones


relacionadas con el desarrollo de una relación más estrecha entre Externalidad se puede lograr en una variedad de maneras.
el desempeño de los maestros y la recompensa son ¿Quién evalúa, lo que se evalúa y cómo, y las formas en que
controvertidos en todos los países, mientras que la investigación los resultados son acordados y comunicados deben ser
en este campo es difícil y ha producido resultados mixtos. No preocupaciones explícitas para la política desde el principio. La
parece haber acuerdo en que el diseño e implementación claridad es

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necesaria acerca de la naturaleza de la externalidad y de los que refleja los objetivos de aprendizaje de los estudiantes más amplios.
contextos en los que es importante. Esto implica el desarrollo de una estrategia más amplia que utiliza pruebas
de evaluación escolar de manera que fomenten las escuelas para seguir
Proporcionar información pública equilibrada en las escuelas siendo una aspiración en relación con el programa educativo más amplio,
cualesquiera que sean sus resultados de la prueba.

El acceso a información fidedigna sobre el rendimiento escolar


ha sido un fenómeno creciente en los últimos años. En parte, es el
La mejora de las habilidades de manejo de datos de los agentes
resultado de la derecha de las partes interesadas, en particular los
escolares
padres, saber qué tan bien una escuela
está realizando, y es La recopilación y el análisis de los datos de evaluación de los
a veces se asocia con dar a los padres más opciones sobre las alumnos y las pruebas junto con las encuestas de satisfacción
que la escuela de su hijo puede asistir. En algunos países, la es cada una
disponibilidad pública es también una obligación legal asociada a establecido característica de evaluación y
la recopilación de información. Los marcos de evaluación. En varios casos, las herramientas bien
establecidas y sofisticados están disponibles para los directores,
maestros y padres para analizar los resultados de las pruebas
También existe la creencia de que la medición y difusión de
estandarizadas de estudiantes entre escuelas en formas que permiten
resultados de los estudiantes sobre una base comparativa
comparaciones utilizando datos socioeconómicos a nivel estudiantil.
conducirá escuelas para centrarse en tomar las medidas
Tales datos no sólo proporciona a los maestros con pruebas de
necesarias para mejorar su rendimiento relativo. Así, la
diagnóstico valiosa sobre el rendimiento de los estudiantes, sino
suposición es que el aumento de la rendición de cuentas y la
también ayuda a identificar problemas en relación con el aprendizaje y
transparencia ayudarán a impulsar mejoras.
la enseñanza y el rendimiento de la escuela en general.

Hay, sin embargo, una serie de posibles aspectos problemáticos


en la colocación demasiado grande la dependencia de este
En una serie de países, existe un compromiso cada vez mayor por
enfoque. información publicada en los resultados del estudiante, que
los directores y maestros para el uso de los datos de prueba a los
a menudo se limitan a los resultados de las pruebas estandarizadas,
estudiantes para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y su propia
también reflejan factores que están más allá de la influencia de la
responsabilidad para el aprendizaje del estudiante. En este contexto, los
escuela (aunque los enfoques de valor añadido pueden tenerlas en
maestros usan datos de formación a fin de identificar las fortalezas y
cuenta) y que a menudo no logran captar el espectro completo de
debilidades individuales de los estudiantes y tomar las medidas
aprendizaje de los estudiantes objetivos. Esto conlleva el riesgo de
apropiadas para promover el progreso posterior. Sin embargo, los
cambios en la práctica docente hacia un énfasis excesivo en lo que
profesores a menudo en cuenta las limitaciones de su conocimiento para
se evalúa a través de las medidas de rendimiento de los
analizar e interpretar adecuadamente los datos de rendimiento de los
estudiantes, con un posible efecto reductor en el plan de estudios y
estudiantes.
el logro más amplio.

En consecuencia, el reto es asegurar que todos los que dentro


de las escuelas deben reunir las pruebas y analizar los resultados
También existe el peligro de que las escuelas que llevan a cabo de
tienen las habilidades necesarias
manera satisfactoria pueden caer en la complacencia como el centro de
en la recolección de datos, análisis y
atención recae en las escuelas que realizan menos bien. Por lo tanto, hay
interpretación que permiten que los resultados de la evaluación
un caso para proporcionar
que se entiende y se traduce en acción. Hay una necesidad de
complementario información en
mejorar las habilidades de manejo de datos de los directores y
evaluaciones que amplía la base de la evidencia y proporciona
maestros en todos los ámbitos.
una explicación más detallada de los factores que han influido en
el rendimiento.

El reto, por lo tanto, es abordar


transparencia por presentación estudiante
resultados de las pruebas estandarizadas de manera que se considera justo
y creíble por todos los interesados ​y se ha fijado en una gama más amplia de
pruebas sobre el desempeño

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monitoreo del desempeño del sistema basado en programas
nacionales de evaluación puede tomar una variedad de formas. las
S SISTEMA mi VALUACIÓN pruebas de los estudiantes basados ​en muestras periódicas pueden
permitir una mayor amplitud de medición, más completa cobertura del
Satisfacer las necesidades de información a nivel de sistema plan de estudios y evitar las distorsiones que se derivan de 'enseñar
para el examen'. Pueden llevarse a cabo a un costo relativamente bajo.
Una de las principales prioridades dentro del marco de
evaluación y la evaluación es el desarrollo de indicadores y
medidas de rendimiento del sistema que permiten una buena
comprensión de lo bien que se está entregando la escolarización. Por el contrario, las pruebas llenas de estudiantes cohorte tienen la
Usando estos datos, los gobiernos pueden analizar el rendimiento e ventaja de retroalimentación potencial de las escuelas en las clases /
identificar las áreas prioritarias para la planificación, la intervención estudiantes, pero son más estrechas que las medidas no se pueden incluir
y la política. de manera realista una cobertura total del plan de estudios. pruebas
Esta normalmente implica el estandarizadas a gran escala a menudo se limitan a los formatos escritos,
desarrollo de un rendimiento del sistema tales como las múltiples opciones o preguntas cortas que son más fáciles
marco de medición. de marcar y más rentable de implementar: tales pruebas sólo pueden
recurrir a un conjunto limitado de habilidades de los estudiantes.
El énfasis se pone generalmente en comenzando con
objetivos de alto nivel para el sistema de educación y luego
trazando la viabilidad de las mediciones en cada área. Otras
fases incluyen asegurar la recolección sistemática de las evaluaciones nacionales completas-cohorte también pueden ser, donde
definiciones acordadas de información a diferentes niveles en el los estudiantes se califican en las actuaciones abiertas, tales como ensayos
sistema existente; la promoción de la mejora de calidad de datos; escritos, habilidades de comunicación oral, los procesos de razonamiento,
la realización de investigaciones para arrojar luz sobre algunos de resolución de problemas en colaboración, y así sucesivamente basado en el
los 'huecos' donde la recolección sistemática es demasiado rendimiento. Estos son a menudo vistos como siendo más efectivamente
costoso / no alineada con los planes de estudios que hacen hincapié en el desarrollo de
factible; y habilidades de pensamiento de orden superior y la capacidad de realizar
el desarrollo de una estrategia a largo plazo para mejorar las herramientas de tareas complejas.
medición para las futuras necesidades de información.

El desafío es desarrollar estrategias para recoger las


La política debe ser informado por una serie de medidas medidas de resultado válidas, fiables y amplios para monitorear
cuantitativas y cualitativas. El desafío consiste en garantizar que el desempeño contra las metas educativas nacionales clave a
las medidas de rendimiento del sistema son lo suficientemente través del tiempo, para
amplias como para abarcar toda la gama de objetivos de diferentes áreas sub-nacionales y grupos de estudiantes.
aprendizaje de los estudiantes. La formulación de políticas a nivel
del sistema debe ser informado por los datos de alta calidad y Maximizar el uso de la información a nivel de sistema
pruebas, pero no depende de la disponibilidad de dicha
Mientras que los países a menudo se acumulan grandes
información.
cantidades de datos y estadísticas a nivel del sistema, existe un
potencial sin explotar con frecuencia significativos para la
integración y el uso de los datos disponibles. Esto a veces es el
Seguimiento de los resultados clave del sistema educativo
resultado de una consulta insuficiente entre las partes interesadas y
las agencias sobre cómo manejar mejor y presentan datos para un
evaluación de los estudiantes proporciona indicadores trapezoidal uso óptimo de los diferentes públicos.
para evaluar el rendimiento del sistema. Las evaluaciones de los
estudiantes aprendizaje de proporcionar
Hay una serie de opciones para asegurar el uso más eficaz de la
evidencia por la cual los legisladores, el público, los
información existente de los actores clave en la evaluación del
administradores, educadores y padres en el nacional y
sistema. Una opción es establecer un protocolo para compartir datos
local niveles pueden medir tanto
entre los principales interesados ​en la evaluación del sistema - esto
estudiantes el rendimiento actual en relación con los objetivos
puede incluir datos que no están disponibles para el público, pero
de aprendizaje del estudiante y el grado en que se están
que puede ser analizada y utilizada, por ejemplo,
cumpliendo los objetivos de mejora.

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para la escuela o comentarios de los gobiernos locales. Otra opción enfoques para la evaluación y la evaluación pueden ser
es construir la capacidad analítica a nivel nacional incrustados dentro de un marco coherente para lograr beneficios
nivel para explotar plenamente vigente reales en el rendimiento del estudiante a través del sistema
la información asegurando competencias estadística, análisis escolar. La cuestión política global para la Revisión de
e investigación. respuesta es

Parte de la capacidad analítica habrá que prestar atención a la “¿Cómo pueden las políticas de evaluación y valoración trabajar
información clara y oportuna de los resultados a diferentes juntos de manera más eficaz para mejorar los resultados de los
audiencias. Dar retroalimentación de alta calidad en los resultados estudiantes en las escuelas primarias y secundarias” La revisión se
del sistema es una manera de maximizar el uso de los resultados concentra más en cinco cuestiones fundamentales para el análisis:
de las partes interesadas en todo el sistema. Por ejemplo, bases
de datos y los materiales técnicos son útiles
para
investigadores, pero claros mensajes clave sobre los principales • El diseño de un marco sistémico para la evaluación y
resultados son útiles para el gobierno local y - cuando se valoración
disponga - escuelas se beneficiarán de la amplia
• Garantizar la eficacia de los procedimientos de evaluación
realimentación en estudiante
y valoración
rendimiento en las pruebas nacionales ( p.ej por área de prueba, por
cuestión individual, por clase, por grupo de estudiantes). • El desarrollo de competencias para la evaluación y para el uso de la
retroalimentación

El reto es cómo organizar mejor la recogida y análisis de • Haciendo el mejor uso de los resultados de la evaluación
información clave a nivel nacional, para comunicar
• La implementación de políticas de evaluación y valoración
claramente los resultados de la evaluación del sistema y
asegurar el uso eficaz de los resultados de las partes
interesadas en todo el sistema. Todos los documentos producidos a través de la
revisión se publican en su sitio web:
www.oecd.org/edu/evaluationpolicy .

UN COMBATE LA REVISIÓN proceso de revisión y metodología

La revisión es supervisado por los países miembros de la


Objetivos de la revisión
OCDE a través del Grupo de Expertos Nacionales (GNE),
La revisión de la OCDE sobre Evaluación y valoración sobre la evaluación.
Marcos para Mejorar la Escuela resultados está diseñado
También existe la oportunidad de escuchar acerca de otro
para responder a la fuerte interés en los temas de
agencias internacionales que realizan un trabajo relevante
evaluación y valoración evidentes a nivel nacional e
para la revisión, y para compartir el trabajo en curso en la OCDE en
internacional.
otros lugares.
Además, proporcionará una descripción del diseño,
los cosechadoras de revisión internacional
implementación y uso de procedimientos de valoración y
análisis y comentarios comparativos país. Ambas dimensiones son
evaluación de los países; analizar las fortalezas y
complementarias: análisis comparativo se utiliza para los exámenes
debilidades de diferente
de los países y las conclusiones de los exámenes de los países se
enfoques; y proporcionar recomendaciones para la mejora.
alimentan de nuevo en el análisis comparativo.

La revisión analiza los diversos componentes de los


marcos de análisis y evaluación que utilizan los países con el Análisis comparativo
objetivo de mejorar los resultados de los estudiantes. Estos
revisa la fase de análisis del estado actual de los
incluyen la evaluación del estudiante,
conocimientos y las pruebas sobre enfoques de evaluación
profesor evaluación, colegio
evaluación y evaluación del sistema.
y valoración y recoge la información adicional de los países
sobre las políticas y las prácticas actuales. También trae
El objetivo general es proporcionar análisis y asesoramiento países para compartir sus conocimientos y experiencia en
sobre políticas a los países sobre cómo

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desarrollar el enfoque analítico y para sondear las dimensiones de Comité de la OCDE (BIAC) y la Comisión Sindical
política en profundidad. Consultiva ante la OCDE (CSC).

Informes nacionales Los comentarios país

La información sobre las políticas y prácticas de los países Los comentarios de los países se están llevando a cabo en
se recoge a través de País diez países hasta ahora, para apoyarlos en el análisis de sus
Informes de Referencia (CBR). Estos están siendo marcos de evaluación y valoración y la identificación de áreas
preparados por 23 países hasta el momento, el uso de un de mejora. Otros exámenes de los países podrían llevarse a
marco común para facilitar el análisis comparativo y cabo si los países lo soliciten.
maximizar las oportunidades de los países a aprender unos
de otros.
Fase de síntesis
Documentos y estudios
Un informe de síntesis extraer las lecciones clave para los
La revisión está llevando a cabo un trabajo sustancial para responsables políticos y las opciones políticas disponibles para los
construir una base de conocimientos sólida e integral, sobre la países a mejorar el
evaluación en la educación. revisiones de la literatura sobre eficacia de los marcos de evaluación y valoración.
todos los elementos importantes de los marcos de evaluación y Finalización del informe de síntesis final está prevista para
valoración se están preparando. Los trabajos son realizados o en mediados de 2012.
curso en:
El equipo de revisión de la OCDE

• Maestros de evaluación: las prácticas actuales en los países de la La revisión se lleva a cabo por la División de Políticas de
OCDE y una revisión de la literatura Formación de la Dirección de Educación y Educación, bajo
la supervisión general de Deborah Roseveare. El equipo que
• Escuela de evaluación: las prácticas actuales en los países de la
lleva a cabo el examen consta de un equipo básico de
OCDE y una revisión de la literatura
personal de la Secretaría de la OCDE: Paulo Santiago
• Profesor Evaluación: A conceptual (analista y jefe de equipo), Claire Shewbridge y Deborah
Marco y ejemplos de prácticas nacionales Nusche (analistas), y Heike-Daniela Herzog (asistente de
apoyo).

• Utilizando Estudiante Prueba resultados para


rendición de cuentas y Mejora: un El equipo de revisión se ve aumentada en diferentes puntos por
Revisión de literatura personal adscrito e internos, junto con expertos independientes
contratados por la OCDE para llevar a cabo tareas específicas dentro
• Evaluación sumativa: ¿Qué hay en ella para estudiantes?
de la revisión.

Para obtener más información, puede consultar la página web de la OCDE


• La evaluación de los sistemas educativos de los países de la
www.oecd.org/edu/evaluationpolicy o ponerse en contacto con la Secretaría de
OCDE: revisión de las prácticas de campo y de literatura
la OCDE:
relacionada
Paulo.Santiago@oecd.org
• Evaluación formativa de los estudiantes dentro del Claire.Shewbridge@oecd.org
marco de evaluación y valoración más amplia Deborah.Nusche@oecd.org
Heike-Daniela.Herzog@oecd.org

• alineación de la Educación normas y


Evaluación y valoración

• Cuestiones de equidad en la Evaluación de Estudiantes La revisión

también basa en el trabajo relacionado con la OCDE, como PISA, TALIS, el

trabajo del CERI sobre


Entornos de aprendizaje innovadores, etc. y colabora con
otras agencias internacionales y el comercio y la industria
Asesor

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