I.E.

HORACIO ZEBALLOS GÁMEZ

“Año del diálogo y la reconciliación nacional”

PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN – PRIMER GRADO

I. DATOS INFORMATIVOS:
 Dirección Regional de Educación: Ica
 Unidad de Gestión Educativa Local: Chincha
 IE : “Horacio Zeballos Gámez”
 Área : Comunicación
 Ciclo : VI
 Grado y sec . : 1° A, B, C
 Horas semanales : 06
 Directora : Rosario María Munayco Padilla
 Subdirector : José Antonio Félix Atúncar
 Docentes : Ada Loza Arias

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

La IE “Horacio Zeballos Gámez” alberga una población estudiantil de 800 escolares aproximadamente en los tres
Niveles (Inicial, Primaria y Secundaria), está situada en el Centro poblado Santa Rosa del distrito de Pueblo Nuevo,
provincia de Chincha considerada como zona de alto riesgo donde existe inseguridad, pandillaje y venta de estupe-
facientes según el comité provincial de seguridad ciudadana.
Un porcentaje considerable proviene de padres ausentes por situación laboral, hogares disfuncionales, conflictivos
que influyen negativamente en la práctica de valores y la disciplina afectando el buen clima escolar y la sana
convivencia, evidenciado en los reportes, registros anecdotarios de los docentes, tutores, de la coordinación de
tutoría y el área de psicología. Por ello, tenemos un alto porcentaje de estudiantes con bajo rendimiento, según
los resultados de la ECRE y las actas de evaluación.
¿Qué necesitan nuestros estudiantes para mejorar el clima escolar y la sana convivencia?
¿Qué podemos hacer los docentes para aplicar adecuadamente las estrategias de aprendizaje?
¿Cómo involucraremos a los padres de familia en la mejora de la disciplina y logros de aprendizaje?
¿Qué haremos para incrementar el porcentaje de los estudiantes en el nivel logrado?
En la IE se fortalecerá la buena práctica de valores, desarrollando talleres de habilidades socio emocionales, jor-
nadas religiosas, sensibilización de hábitos de higiene y cuidado del medio ambiente, cumplimiento de los deberes,
alimentación saludable, actividades artísticas, deportivas, cívicas, desarrollo de capacidades comunicativas y reso-
lución de problemas con la aplicación de estrategias innovadoras, trabajos colegiado, círculos de interaprendizajes,
pasantías, basado en un plan de mejora institucional logrando el perfil del egresado.

III. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El área de Comunicación en el primer grado de la IE “Horacio Zeballos Gámez” tiene por finalidad el logro de las
siguientes metas, a través del desarrollo de las competencias:
- Comprende textos orales: comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y con-
clusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen
ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y
del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el
propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno
a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con ento-
nación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas
y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos
de vista de otros.
- Se expresa oralmente: Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclu-
siones a partir de información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen
ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y
del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el
propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno
a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con ento-
nación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas
y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos
de vista de otros.
- Comprende textos escritos: Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas
diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Inter-
preta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el
contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales inte-
grando su conocimiento y experiencia.
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“Año del diálogo y la reconciliación nacional”

- Produce textos escritos: Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario,
propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa,
ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado
de las palabras con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
- Interactúa con expresiones literarias: Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, ana-
lizando recursos estilísticos y características de géneros literarios; establece relaciones entre diferentes elementos
del mundo representado y explica sus transformaciones. Crea textos literarios organizando ideas y empleando
características de géneros literarios para representar un mundo verosímil que expresa su imaginación y sus vi-
vencias; utiliza recursos estilísticos para caracterizar elementos del mundo representado y generar efectos que
mantienen el interés o conmueven al público. Reflexiona sobre temas, usos del lenguaje y estereotipos en textos
literarios de distintas tradiciones culturales a partir de su experiencia y la relación con otros textos.

Asimismo se abordarán los campos temáticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos, argu-
mentativos y expositivos) tanto continuos como discontinuos; textos multimodales (audiovisuales) y textos literarios
(mitos, leyendas, fábulas, cuentos, novelas, poemas, comedias), variedades lingüísticas, vocabulario, recursos or-
tográficos y gramaticales, estrategias y técnicas para la comprensión lectora y la producción de textos ya sean
orales o escritos; recursos expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras
literarias, narrador).

IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:

 I.E. HORACIO ZEBALLOS GÁMEZ

“Año del buen servicio al ciudadano "

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA TÍTULO DE COM- CAPACIDAD INDICADOR PRODUCTO
LA UNIDAD PETEN-
CIA
Escucha activamente - Practica normas culturales que permiten la comunicación oral.
Unidad I Unidad I - Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas
diversos textos orales. de interacción propias de su cultura.
Las y los estudiantes de 1er grado de secundaria “Nos ex-
- Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y tipo de texto oral, utilizando algunos organiza-
de nuestra IE. muestran ciertas dificultades en la presamos dores gráficos básicos.
expresión oral, según lo observado en la primera - Identifica información básica y varios detalles de textos orales con temática variada. Unidad I
con natu- Recupera y organiza
semana del presente año lectivo ¿Cómo fortalecer ralidad” información de diver-
- Agrupa información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral. Conver-
- Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, causa -efecto y discrimi-
nuestra expresión oral?... sos textos orales. nando el hecho de la opinión. sación y
Se promoverá la práctica de valores y se viabiliza- Com- - Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de la mayor parte de la información
prende relevante.
declama-
rían capacidades, habilidades ciudadanas, de ex- Unidad II
presión y apreciación artística y comunicativa prio- textos Infiere el significado de - Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes, lugares y relaciones de causa efecto a partir de información ción.
“Construi- orales explícita e implícita en los textos que escucha.
rizando la expresión oral a través de la conversa- los textos orales - Deduce el tema, idea central, propósito y conclusiones en los textos que escucha.
mos cua-
ción, declamación. - Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido figurado e ironías.
dros si- - Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de recursos no verbales.
nópticos Reflexiona sobre la - Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y postura del texto escuchado.
Unidad II - Opina con fundamentos sobre las estrategias discursivas utilizadas por el hablante.
Las y los estudiantes de 1er grado de secundaria con ideas forma, contenido y - Descubre los roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para asumir una posición
de nuestra IE. Poseen la necesidad de fortalecer relevan- contexto de los textos Unidad II
sus habilidades de comprensión de textos escritos, tes de los orales. Cuadro o
las mismas que son el cimiento para confortar otras textos leí- Adecúa sus textos - Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, esquema
capacidades tales como: ciudadanas, comunicati- el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto
dos” orales a la situación - Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral sinóptico.
vas, actuando responsablemente en el ambiente, comunicativa. según su propósito.
de expresión y apreciación artística e interpretación Unidad III Expresa con claridad - Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información,
¿Qué hacer para lograr la comprensión de los tex- “Creamos evitando contradicciones.
sus ideas. - Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente una serie de conectores y referentes.
tos que leemos?... cuentos - Utiliza vocabulario variado y pertinente.
En esta unidad de aprendizaje se aplicará un con- desta- - Incorpora a su texto oral refranes y algunos recursos estilísticos como comparaciones y metáforas. Unidad III
Utiliza estratégica-
junto de estrategias que permitan seleccionar, or- - Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.
ganizar y procesar información importante valién-
cando el
Se ex- mente variados recur- - Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos Cuento
pensa- sos expresivos. adecuados a sus normas culturales.
donos de esquemas gráficos, como cuadros si- presa
miento de - Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma estratégica para transmitir su
nópticos. oral- texto oral.
Argue- mente Reflexiona sobre la - Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito y tema.
das” - Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones
Unidad III forma, contenido y - Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y pertinente.
Las y los estudiantes de 1° grado de secundaria de contexto de sus textos - Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.
nuestra IE tienen la necesidad de entender, com-
Unidad IV
orales. - Evalúa si los recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales empleados fueron eficaces para transmitir Unidad
prender y sentir las vivencias y el mensaje de las
“Expresa- su texto oral. IV
mos nues- Interactúa colaborati- - Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo repreguntas en forma opor-
obras de José María Arguedas. Esta situación po- tuna. Discusio-
demos evidenciarlo en el concurso de “Premio Na- tra opi- vamente manteniendo - Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista de su interlocutor para profundizar
nión” el hilo temático. el tema tratado. nes / de-
cional de Narrativa y Ensayo “José María Argue-
das” ¿Qué hacer para reflexionar sobre el mensaje
- Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática. bates
Com- Recupera información - Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado.
de las obras de Arguedas? … Unidad V - Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.
“Construi- prende de diversos textos es- - Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado.
En esta unidad de aprendizaje movilizaremos, en
mos orga- textos critos.
forma cooperativa, diversas habilidades, entre ellas - Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado.
escri- Reorganiza información
las comunicativas escritas con la creación de cuen- nizadores
de diversos textos escri- - Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical, audio visual).
tos - Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas semánticos) y re-
tos, practicando los valores ético-morales. gráficos tos. sume el contenido de un texto de estructura compleja.
con infor- - Establece diversas relaciones entre las ideas de un texto con estructura compleja.
mación Infiere el significado de - Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto.
relevante los textos escritos. - Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de Unidad V
información explícita.
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“Año del buen servicio al ciudadano "

de los tex- - Deduce las características y cualidades de personajes objetos y lugares en diversos tipos de textos con Organiza-
estructura compleja.
Unidad IV tos leídos” - Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución y comparación entre las ideas de un texto con dores de
Las y los estudiantes de 1er grado de secundaria estructura compleja y vocabulario variado.
de nuestra IE. Muestran debilidades en expresar Unidad VI - Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de estructura com- informa-
sus opiniones a sus interlocutores, principalmente, “Diseña- pleja y con diversidad temática. ción
en público ¿Cómo fortaleceremos nuestra comuni- - Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.
mos y Reflexiona sobre la - Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con estructura compleja.
cación oral ?... creamos - Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
forma, contenido y con-
Para ello movilizaremos, en forma cooperativa, di- variadas texto de los textos escri- Unidad
versas capacidades interpretativas, tutoriales, tos.
práctica de valores éticos-morales, ciudadanas, de
historie- VI
tas” Pro- Planifica la producción - Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las
expresión y apreciación artística, comunicativas; vi- duce de diversos textos escri- fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura. historie-
venciando discusiones y/o debates sobre temas tos. - Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito tas y/o
textos comunicativo.
o situaciones de la realidad institucional, local o na- escri- - Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir, en función del textos lú-
cional. Demostrando actitudes positivas. tema, canal o propósito.
tos
- Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir de sus
dicos
Textualiza sus ideas se-
gún las convenciones conocimientos previos y fuentes de información.
Unidad V de la escritura. - Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de infor-
mación.
Las y los estudiantes de 1er grado de secundaria - Establece de manera autónoma una secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
de nuestra IE. Poseen la necesidad de fortalecer Textualiza sus ideas se- - Relaciona ideas mediante diversos conectores y referentes en la medida que sea necesario.
sus habilidades de comprensión de textos escritos, gún las convenciones - Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad
las mismas que son el cimiento para confortar otras de la escritura. y sentido al texto que produce.
- Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos del saber.
capacidades tales como: ciudadanas, comunicati- - Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.
Reflexiona sobre la
vas, actuando responsablemente en el ambiente, - Revisa la adecuación de su texto al propósito.
forma, contenido y - Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o va-
de expresión y apreciación artística e interpretación
contexto de sus textos cíos de información.
¿Qué hacer para lograr la comprensión de los tex-
escritos. - Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos conectores y referentes para relacionar las ideas.
tos que leemos?... - Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos,
En esta unidad de aprendizaje se aplicará un con- y los de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que produce.
junto de estrategias que permitan seleccionar, or- - Revisa si ha usado un vocabulario variado y apropiado para diferentes campos del saber.
ganizar y procesar información importante valién- - Explica la organización de sus ideas, la función de los conectores y referentes que ha empleado y el
donos de organizadores gráficos. propósito del texto que ha producido.
Interpreta textos litera- - Explica los significados de algunos recursos paratextuales y figuras literarias como metáforas, hipérboles
rios en relación con di- y metonimias.
- Explica las relaciones entre los personajes literarios, sus motivaciones explícitas e implícitas y sus accio-
versos contextos. nes en diversos escenarios.
Unidad VI
- Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de textos narrativos
Las y los estudiantes de 1° grado de secundaria de y dramáticos.
nuestra IE muestran cierto cansancio, dejadez por Inter- - Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los efectos de ritmo, rima y la organización de los
sus estudios por estar casi finalizando el año esco- actúa versos.
lar. Esto se evidencia en el poco interés que ponen - Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje usado a partir de su experiencia y la relación con otros
con textos
a las actividades pedagógicas propuestas, en el expre-
quehacer diario. ¿Cómo hacer para motivarnos y Crea textos literarios - Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición de su
siones texto literario.
cambiar de actitud? litera- según sus necesida- - Elabora una historia con un inicio, un nudo y un desenlace, cuyo personaje principal presenta rasgos
Para ello movilizaremos, en forma colaborativa, di- rias des expresivas. característicos y se enfrenta a un conflicto, en escenarios diversos.
versas habilidades, práctica de valores, capacida- - Elabora poemas considerando patrones rítmicos y una organización espacial.
des creativas, lúdicas y recreativas como la crea- Se vincula con tradi- - Justifica su elección de textos literarios a partir de las características de los personajes literarios, las
ciones literarias a tra- historias que presentan y el lenguaje empleado.
ción de historietas y/o textos lúdicos - Compara algunos elementos como personajes y acciones en textos literarios de distinta procedencia cul-
vés del diálogo inter- tural.
cultural. - Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando sus interpretaciones y creaciones.
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“Año del buen servicio al ciudadano "

V. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO:

TRIMES- T. SEMA-
UNIDAD DURACIÓN T. DÍAS T. HORAS
TRE NAS

I DEL 12 DE MARZO AL 27 DE ABRIL 7 21 42

I
II DEL 30 DE ABRIL AL 15 JUNIO 7 21 42
III DEL 18 DE JUNIO AL 27 DE JULIO 6 18 36
VACACIONES: 30 DE JULIO AL 10 DE AGOSTO
II
IV DEL 13 DE AGOSTO AL 21 DE SETIEMBRE 6 18 36

V DEL 24 DE SETIEMBRE AL 02 DE NOVIEMBRE 6 18 36

III
VI DEL 05 DE NOVIEMBRE AL 21 DE DICIEMBRE 7 21 42

39 117 234

VI. PRODUCTO ANUAL:

CUENTO

VII. METODOLOGÍA:
El marco metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque
orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos
socioculturales distintos:
Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y
en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.

Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando
las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes
modos para construir sentidos en los textos.
Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los
lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y
colectivas.

Por ello, se toma en cuenta cómo se usa el lenguaje en las diversas culturas según su momento histórico y sus características
socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano. Asi-
mismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos
campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas
facetas de la vida. Esa reflexión se realiza considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este
modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.

VIII. BIBLIOGRAFÍA
PARA EL DOCENTE:

- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) . Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Si-
ruela.´
- CALSAMIGLIA, Helena y Amparo TUSÓN (2008). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona:
Ariel.
- CAÑAS TORREGROSA, José. (2009). Didáctica de la expresión dramática. Una aproximación a la dinámica teatral en
el aula. Barcelona: Ediciones OCTAEDRO.
- CASSANY, Daniel. (2012). EN –LINEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial ANAGRAMA.
- CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (1988). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Ediciones Paidós.
- GODOY, Emma. (2013). Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica.
- Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima. Editorial Santillana.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de
textos - VI ciclo. Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral -
VI ciclo. Lima.
 I.E. HORACIO ZEBALLOS GÁMEZ

“Año del buen servicio al ciudadano "

- Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
Páginas web de Internet:

ÁLVAREZ ANGULO, Teodoro y RAMÍREZ BRAVO, Roberto (2010). El texto expositivo y su escritura
Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n32/n32a05.pdf

BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

MARTÍNEZ MONGAY, Ana (2004).Cómo preparar una exposición oral en todas las aulas de Secundaria. Blitz. Colección
Bibliotecas Escolares. Serie Naranja. Navarra. Gobierno de Navarra.
Disponible en: http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/blitznaranja.pdf

MARTÍNEZ, Ana y RODRÍGUEZ, Carmen (1989). Sobre la Didáctica del texto expositivo. Algunas propuestas para la
clase de lengua.
Disponible en: Dialnet-SobreLaDidacticaDelTextoExpositivo-126175%20(2).pdf

PÉREZ SILVA, Jorge Iván. (2004). Los castellanos del Perú. Lima.
http://biblioteca.pucp.edu.pe/docs/e_libros/los_castellanos_del_peru.pdf

REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009

Equipos audiovisuales.

PARA ESTUDIANTES:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. Mitos, leyendas y cuentos peruanos. 2014 . Editorial Siruela
- ARGUEDAS, José María. Breve antología didáctica. Editorial Horizonte
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINEDU, Ministerio de Educación Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima .2014.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. 2016. Editorial Santillana.
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- Diccionario de la Real Academia de la Lengua.
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles.
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

Santa Rosa- Pueblo Nuevo, 12 marzo de 2018

Ada Loza Arias

DOCENTE

José Antonio FÉLIX ATÚNCAR, María Rosario Munayco Padilla

SUB DIRECTOR DIRECTOR(e)
 I.E. HORACIO ZEBALLOS GÁMEZ

“Año del buen servicio al ciudadano "

PRIMERA UNIDAD DE APRENDIZAJE DE PRIMER GRADO

TÍTULO DE LA UNIDAD : “Nos expresamos con naturalidad”

I. DATOS INFORMATIVOS :
1.1. Institución Educativa : “Horacio Zeballos Gámez”
1.2. UGEL : Chincha
1.3. Directora : Rosario María Munayco Padilla
1.4. Subdirector : José Antonio Félix Atúncar
1.5. Área : Comunicación
1.6. Ciclo : VI
1.7. Grado : PRIMERO- Secundaria
1.8. Sección : A–B -C
1.9. Duración : Inicio: Del 12 de marzo Final: 27 de abril de 2018.
1.10. Docente : Ada Loza Arias

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Las y los estudiantes de 1er grado de secundaria de nuestra IE. muestran ciertas dificultades en la expresión oral,
según lo observado en la primera semana del presente año lectivo ¿Cómo fortalecer nuestra expresión oral?...
Se promoverá la práctica de valores y se viabilizarían capacidades, habilidades ciudadanas, de expresión y apreciación
artística y comunicativa priorizando la expresión oral a través de la conversación, declamación.

III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

 I.E. HORACIO ZEBALLOS GÁMEZ

“Año del buen servicio al ciudadano "

COMPETEN- TEMA ESTRATEGIA / TIEMP
TITULO DE SESIÓN CAPACIDAD INDICADOR PRODUCTO
CIA CONTENIDO ACTIVIDADES O
Escucha activamente - Presta atención activa y sostenida dando - Acuerdos de - Lectura de textos Acuerdos de convi-
Buscando una convi- Comprende señales verbales y no verbales según el tipo
vencia saludable. diversos textos orales de texto oral y las formas de interacción pro- convivencia. - Resolución de preguntas. vencia
textos orales
pias de su cultura. - Elaboración de gráficos y/o dibujos.
Interactúa colaborativa- - Participa en interacciones, dando y solicitando in-
Se expresa formación pertinente o haciendo repreguntas en 2h
mente manteniendo el hilo forma oportuna.
oralmente temático. - Coopera, en sus interacciones, de manera cortés
y empática.
Infiere e interpreta el - Formula hipótesis sobre el contenido a partir - Texto: una
- El arte de interactuar Comprende de los indicios que le ofrece el texto. - Lectura de un texto propuesto. - Desarrollo de pre-
significado de los textos familia ejem- - Conversación entre dos compañeros.
- Valorando el mensaje textos escritos - Deduce la estructura de un texto con estruc- guntas propuestas.
escritos. tura compleja. plar. - Manifestación de sus aspiraciones para esta primera
del texto leído - Deduce el significado de palabras, expresio-
nes y frases con sentido figurado y doble unidad. 2h - Construcción de or-
sentido, a partir de información explícita. - Organizar de información. ganizador de infor-
mación de interés.

Reflexiona sobre la - Opina sobre el tema y las ideas de un texto - Texto: el nau- Ficha de lectura
- Deducimos el mensaje con estructura compleja. - Lectura del texto propuesto en forma oral y silen-
de lo leído forma, el contenido y el fragio ciosa. desarrollada
Comprende contexto de los textos
textos escritos - resolución de interrogantes 2h
escritos - trabajo en equipo
- socialización de ideas, opiniones sobre lo leído.
Infiere el significado de - Expresa el contenido de un texto oral, inte- - Lectura de textos seleccionado del Texto - Expresa ideas rele-
- Expresa sus ideas y Comprende grando información relevante y complemen- vantes sobre el
respeta la de los de- los textos orales taria - Comparten la descripción de un objeto favorito tema.
textos orales - La descrip-
más. - Ordena sus ideas en torno a un tema específico
- Socialización de información sobre el mensaje - Descripción oral de
Se expresa
Expresa con claridad sus ción de un - desarrollo del cuaderno de trabajo (10 -13) 4h un objeto.
- Describimos en forma ideas. a partir de sus saberes previos y fuentes de infor-
oralmente mación, evitando contradicciones. objeto
oral un objeto de nues- - Relaciona ideas o informaciones utilizando perti-
tro agrado nentemente una serie de conectores y referentes.
Escucha activamente diver- - Practica normas culturales que permiten la comu- - La conversación - cartilla de principios
- Sabemos expresarnos Comprende sos textos orales. nicación oral. - lectura del texto “Al fono” p. 36 de cortesía.
- Interactuamos respe- textos orales - Presta atención activa y sostenida dando señales - Texto: “Al fono”, - Socialización, comentario del mensaje o contenido - Conversación so-
verbales y no verbales según el tipo de texto oral “La conversa- bre un tema de inte-
tando principios de cor- y las formas de interacción propias de su cultura. de la lectura realizada.
tesía. - Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con ción” - Resolución de la ficha propuesta en el cuaderno de rés
su propósito y tipo de texto oral, utilizando algu-
nos organizadores gráficos básicos. trabajo p. 16-19
Interactúa colaborativa- - Participa en interacciones, dando y solici- - En equipos escriben en cartillas ideas sobre el tema.
4h
mente manteniendo el tando información pertinente o haciendo re- - formulan y responden preguntas sobre el tema.
preguntas en forma oportuna. - lectura comentario sobre el texto “La conversación
Se expresa hilo temático. - Mantiene la interacción desarrollando sus
oralmente ideas a partir de los puntos de vista de su del texto del Med p. 52.
interlocutor para profundizar el tema tratado. - En equipos redactan principios de cortesía para diri-
girse a sus interlocutores.

Comprende tex- Recupera información de di- - Reconoce la silueta o estructura externa y las ca- - El texto - Lectura del texto “Breve cita marina” p. 12
- Cuadro de resumen
versos textos escritos. racterísticas de diversos tipos de textos.
tos escritos y - Lectura silenciosa y oral interactiva. 2h
 I.E. HORACIO ZEBALLOS GÁMEZ

“Año del buen servicio al ciudadano "

COMPETEN- TEMA ESTRATEGIA / TIEMP
TITULO DE SESIÓN CAPACIDAD INDICADOR PRODUCTO
CIA CONTENIDO ACTIVIDADES O
Discriminamos tex- Infiere el significado de los - Formula hipótesis sobre el contenido a partir de - el paratexto - Responden interrogantes
textos escritos. los indicios que le ofrece el texto.
tos de paratextos - Registran información relevante en su cuaderno
- Desarrollan actividades propuestas en el cuaderno
de trabajo p. 94-95
- Socialización de ideas
Escucha activamente diver- - Presta atención activa y sostenida dando señales - Elementos
sos textos orales. verbales y no verbales según el tipo de texto oral - Conversación de dos estudiantes voluntarios (ambos
y las formas de interacción propias de su cultura. prosódicos y distanciados, en el momento, por el espacio) Relec-
Comprende tex- paralingüísti-
Infiere el significado de los - Explica, según modos culturales diversos, emo- tura del texto “Al fono”
tos orales cos (20-21)
textos orales. ciones y estados de ánimo a partir de recursos no - o puede ser otro texto…
verbales. - Texto: “Al - Observación de situaciones comunicativas, propues-
Deducimos el pro-
fono” p.36 tas en el cuaderno de trabajo y resolución de pre- Trabalenguas ora-
pósito del interlocu- Utiliza estratégicamente va- - Incorpora a su texto oral refranes y algunos recur-
sos estilísticos como comparaciones y metáforas. guntas. 2h les
tor riados recursos expresivos.
- Varía la entonación, volumen y ritmo para enfati-
zar el significado de su texto. - Esquematizan ideas relevantes del tema
Expresa oral- - Conversación de dos estudiantes, ubicados a cierta
mente distancia.
- Ensayo de la oralidad mediante textos lúdicos: traba-
lenguas...
Utilizamos variados Infiere el significado de los - Deduce el significado de palabras, expresiones y - La declama- - Organizados en equipos analizan información.
Comprende tex- textos escritos. frases con sentido figurado y doble sentido, a par-
recursos paraverba- tos orales tir de información explícita. ción (34) - Lectura de los poemas de la p. 140, 150
les - Textos: La - Interpretación de poemas leídos
Utiliza estratégicamente va- - Varía la entonación, volumen y ritmo para enfati-
riados recursos expresivos. zar el significado de su texto. aventura de - Reflexión sobre la actividad realizada
leer poemas. - Esquematizan información relevante.
Interactúa colaborativa- - Coopera, en sus interacciones, de manera cortés P. 140,150. - desarrollan algunas actividades:…
Interactuamos a tra- y empática.
vés de la declama-
mente manteniendo el hilo - Poema del - Un estudiante lee el poema en voz alta pero sin en-
temático. tonación.
ción. mar y de ella
Reflexiona sobre la forma, - Evalúa si sus recursos paraverbales y no verba- - un estudiante lee el poema en voz alta y con entona- Declamación de un
les contribuyeron a enfatizar el significado de su (Carlos
contenido y contexto de sus ción. 4h poema
Expresa oral- texto oral. Oquendo de - un estudiante lee el poema en voz alta, con entona-
textos orales.
mente Amat) ción y gestos.
- Responden en forma oral algunas preguntas: ¿Les
gusta recitar?... ¿Por qué?...
- ¿Qué implica interpretar el poema al declamarlo?...
- Leen los poemas de Antología…

Nos divertimos es- Escucha activamente diver- - Presta atención activa y sostenida dando señales - EL cuento - Lectura del texto ¡Vamos a contar cuentos! p. 64
sos textos orales. verbales y no verbales según el tipo de texto oral
cuchando cuentos Comprende tex- y las formas de interacción propias de su cultura - La Narración - Algunos estudiantes, se atreven a narrar cuentos
tos orales - Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con oral de cuen- de su entorno Narración de cuen-
de la localidad. su propósito y tipo de texto oral, utilizando algu-
nos organizadores gráficos básicos. tos - Desarrollan las actividades propuestas en su cua- 4h tos de nuestra lo-
Narramos cuentos derno de trabajo. p. 22 y 25. calidad.
Expresa oral- Utiliza estratégicamente va- Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar
para recrearnos. riados recursos expresivos.
mente el significado de su texto.
 I.E. HORACIO ZEBALLOS GÁMEZ

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COMPETEN- TEMA ESTRATEGIA / TIEMP
TITULO DE SESIÓN CAPACIDAD INDICADOR PRODUCTO
CIA CONTENIDO ACTIVIDADES O
Expresa con claridad sus - Ordena sus ideas en torno a un tema específico - Responden a las preguntas formuladas como:
ideas. a partir de sus saberes previos y fuentes de infor-
mación, evitando contradicciones. ¿Qué se debe tener en cuenta al narrar un
- Utiliza vocabulario variado y pertinente. cuento?... ¿Cualquier cuento puede ser narrado
oralmente?...
Reflexiona sobre la forma, - Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando
contenido y contexto de sus digresiones y contradicciones - Practican la narración de un cuento de su interés.
- Evalúa si sus recursos paraverbales y no verba- - Transforma algún pasaje del cuento que le haya
textos orales. les contribuyeron a enfatizar el significado de su
texto oral. impactado o no le haya gustado.
- Evalúa si los recursos concretos, visuales, auditi-
vos o audiovisuales empleados fueron eficaces
para transmitir su texto oral.
Deducimos el tema y Infiere el significado de los - Deduce el tema central, los subtemas, la idea - EL tema y los - Realizan lectura del texto seleccionado p. 46.
textos escritos. principal y las conclusiones en textos de estruc-
subtema de los tex- tura compleja y con diversidad temática. subtemas. p. - Lectura y repaso de los pasos para el reconoci- Esquema o cuadro
tos analizados. 96 miento de los temas y subtemas de los diferentes de resumen
- Texro: ¿Los textos analizados.
Comprende
Proponemos título mensajes de - resolución a preguntas como: ¿Se puede comuni- 4h
textos escritos
y subtítulo a textos texto arrui- car algo sin saber sobre qué asunto o tema tra- Cuadro comparativo
propuestos. nan el arte de tar?... ¿Todos los textos presentan tema y sub- entre tema e idea
la conversa- tema?... ¿Cómo se diferencia el tema de la idea principal.
ción? principal?...
Infiere el significado de los - Deduce el tema central, los subtemas, la idea - La idea prin- - lectura y análisis de los textos propuestos en el
textos escritos. principal y las conclusiones en textos de estruc-
Deducimos la idea tura compleja y con diversidad temática. cipal. cuaderno de trabajo p. 98
principal de textos - Texto: Leer - Resolución de preguntas como: ¿Puedo identificar Resolución de acti-
leídos. es volver a vi- la idea principal de un texto sin deducir antes el vidades propuestas.
Comprende vir p. 66. tema?... ¿Por qué?... ¿Qué diferencia existe entre
4h
textos escritos las ideas principales y las ideas temáticas?...
- Información sobre las estrategias que ayudan a Organizador de in-
Diferenciamos la identificar la idea principal de los textos. formación de inte-
idea principal de - Análisis de variados textos informativos cortos rés.
idea temática. para identificar o deducir tema e idea principal…
Localizamos lo rele- Recupera información de di- - Localiza información relevante en diversos tipos - El subrayado - Lectura del texto de la p. 68
versos textos escritos. de textos de estructura compleja y vocabulario va-
vante de textos leí- riado. - Texto: Algu- - Desarrollo de las actividades propuestas en el cua-
dos. Infiere el significado de los - Deduce el tema central, los subtemas, la idea nos autores derno de trabajo p. 100, 101.
principal y las conclusiones en textos de estruc-
textos escritos.
tura compleja y con diversidad temática. clásicos in- - Resolución de interrogantes, formuladas por la
Aplicación del sub-
fantiles p. 68 maestra.
Subrayamos la idea rayado.
- Trabajo en forma individual y en grupo
principal de textos Comprende
- Comentan sobre las técnicas de lectura como el 4h
Cuadro de resu-
leídos. textos escritos men.
subrayado.
- Lectura de los textos de manera silenciosa y oral
interactiva.
- Trabajo con recortes de periódicos.
- Esquematización o resumen con ideas relevantes
de los textos analizados.
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COMPETEN- TEMA ESTRATEGIA / TIEMP
TITULO DE SESIÓN CAPACIDAD INDICADOR PRODUCTO
CIA CONTENIDO ACTIVIDADES O
Vivenciando un reci- Infiere el significado de los - Deduce el significado de palabras, expresiones y - Declamación - En tándem o individual las y los estudiantes decla-
Comprende tex- textos escritos. frases con sentido figurado y doble sentido, a par-
tal en el aula. tir de información explícita. de poemas. man un poema de su agrado.
tos orales
Utiliza estratégicamente va- - Varía la entonación, volumen y ritmo para enfati-
riados recursos expresivos. zar el significado de su texto.
Interactúa colaborativa- - Coopera, en sus interacciones, de manera cortés
y empática. Recital en el aula o
mente manteniendo el hilo 2h
temático. en formación.
Expresa oral-
Expresa con claridad sus - Ordena sus ideas en torno a un tema específico
mente a partir de sus saberes previos y fuentes de infor-
ideas.
mación, evitando contradicciones.
Reflexiona sobre la forma, - Evalúa si sus recursos paraverbales y no verba-
contenido y contexto de sus les contribuyeron a enfatizar el significado de su
texto oral.
textos orales.
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IV. EVALUACIÓN:
En cada unidad se evaluará competencias del área.
Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación de diagnóstica.
Se toma al inicio del año escolar.
Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
Evaluación formativa.
Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluación sumativa
Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
Los resultados de la evaluación sumativa permitirán comunicar a los padres de familia el resultado de los progresos y dificultades
de los estudiantes

V. RECURSOS Y MATERIALES:
PARA EL DOCENTE:
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Manual de Comunicación 3° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial SM.
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Texto 3, Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Texto de Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial SM.
- Diccionario - Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles
- Proyector, Pc, laptops
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

Santa Rosa-Pueblo Nuevo, marzo del 2018.

Ada Loza Arias

DOCENTE

FÉLIX ATÚNCAR, José MUNAYCO PADILLA, Rosario

SUB DIRECTOR María
DIRECTORA