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SUBDIRECCIÓN DE FORMACIÓN GENERAL – EPT SESIÓN DE APRENDIZAJE

ANÁLISIS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE


TÍTULO DE LA SESIÓN: Sintetiza la situación de aprendizaje

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. ÁREA CURRICULAR :……………………………………………………………………………………………………………………………
I.2. GRADO Y SECCIÓN :……………………………………………………………………………………………………………………………
I.3. DOCENTE :……………………………………………………………………………………………………………………………
I.4. FECHA Y TIEMPO :……………………………………………………………………………………………………………………………

II. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: Hay muchas maneras de estructurar una sesión; de manera general hay 3 momentos. Sin
embargo los momentos no deben plantearse de manera aislada sino a partir de una secuencia lógica.

MOMENTO ACCIONES SUGERIDAS


QUE DEBE HACER
/SECUENCIA PROCESOS PEDAGÓGICOS (ESTRATEGÍAS, TÉCNICAS,
DOCENTE / ESTUDIANTE
DIDÁCTICA EVALUACIÓN)
1. Problematización: Situaciones retadoras o desafiantes, Plantearlo desde la situación
D: Plantea situaciones problemáticas
problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y significativa redactada en cada
pertinentes.
expectativas del estudiante. unidad didáctica.
2. Propósitos y organización: Implica dar a conocer a los Precisar al inicio de una sesión
D: Señala a los estudiantes el por
estudiantes los aprendizajes que espera que logren, el tipo compartiéndolo de manera sencilla y
qué y el para qué de la clase.
de actividades que van a realizar y cómo serán evaluados. directa a los estudiantes.
3. Motivación/Interés/incentivo: La auténtica motivación
incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del E: Interesarse en el tema (motivación Discusión guiada: casos, noticias,
desafío con voluntad y expectativa hasta el final del intrínseca) imágenes; dinámicas de grupo/rol
proceso, para ello hay que despenalizar el error. play.
Actividad focal, lluvia de ideas,
INICIO 4. Saberes previos: Es el punto de partida de cualquier E: Exponer, especular, comentar de
discusión guiada, organizador previo,
aprendizaje a partir del cual se construirán nuevos manera espontánea, ofrecer una
objetivos, lluvia de ideas, uso de
aprendizajes. respuesta adelantada, etc.
tarjetas.

Proponer un reto o conflicto cognitivo, generalmente está dedicado a plantear los propósitos de la
sesión de aprendizaje, despertar el interés del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera
poder lograr al final del proceso y/o recoger los saberes previos.
También puede ser el momento para recordar que se está a medio camino de lo trabajado en una
sesión anterior (en el caso de las sesiones “desdobladas”)

DOCUMENTO DE TRABAJO LUIS MONDRAGÓN G – DORIS CHAMBERGO CH.


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MOMENTO ACCIONES SUGERIDAS


QUE DEBE HACER
/SECUENCIA PROCESOS DIDACTICOS (ESTRATEGÍAS, TÉCNICAS,
DOCENTE / ESTUDIANTE
DIDÁCTICA EVALUACIÓN)
Analogías, pistas, preguntas
E: Manipular objetos intercaladas, ilustraciones.
5. Gestión y acompañamiento del desarrollo de las
Describir rasgos Exposición/discusión
competencias: Anticipación de estrategias didácticas a
Formulan hipótesis Mapas conceptuales
utilizar para generar interacciones de calidad,
Concluyen información Transferencia guiada (Práctica
retroalimentación durante el proceso final.
Aplicar lo aprendido digital)
Transferencia autónoma (casuística)

DESARROLLO Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza del aprendizaje esperado. Esto
O debe incluir actividades que lleven a la movilización de los recursos adquiridos en función de la
PROCESO
competencia.
Debe especificar que se espera que hagan tanto el docente como los estudiantes. Las actividades
deben considerar la diversidad existente en el aula, lo que supone diferenciar acciones o metodologías
e incluso prever diferente trabajando en paralelo tareas distintas. Es importante que el docente
reflexione sobre el tiempo que se requerirá para que los estudiantes desarrollen los aprendizajes
esperados.
ACCIONES SUGERIDAS
QUE DEBE HACER
PROCESOS PEDAGÓGICOS (ESTRATEGÍAS, TÉCNICAS,
DOCENTE / ESTUDIANTE
EVALUACIÓN)
E: Demostrar si ha logrado aprender
6. Evaluación: Recojo frecuente de información acerca del Solución de problemas prácticos de
a resolver tareas.
progreso de los aprendizajes de los estudiantes para la vida.
CIERRE Regular, controlar o evaluar su
asegurar una evaluación flexible, abierta y cíclica. Autoevaluación/Coevaluación
O propio aprendizaje.
SALIDA
Sirve para proporcionar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, puntualizar
lo principal de la sesión: alguna idea, una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad,
organizar algo en las vistas a la siguiente sesión, etc. o la reflexión sobre cómo lo aprendieron.

Actividad de extensión.

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III. EVALUACIÓN: Hay que tener previsto sobre dos tipos de evaluación, una de proceso o formativa y la otra de resultados (sumativa)

DESEMPEÑOS INDICADOR DE EVALUACION INSTRUMENTO

EVALUACIÓN FORMATIVA:
Se puede realizar de distintos modos según el propósito de la sesión: realizar seguimiento, revisar tareas, observar mientras trabajan, etc.
Para hacerlo no debemos olvidar los aprendizajes esperados para la sesión. Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y
apoyar a los estudiantes.

EVALUACIÓN SUMATIVA:
Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en una unidad) hay que realizar una evaluación de resultados, con instrumentos
variados, que nos permita ver hasta donde llegaron los estudiantes, y cuáles fueron sus avances y dificultades.

IV. BIBLIOGRAFÍA

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