INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MILAGRO DE FÁTIMA”

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

”
I. DATOS INFORMATIVOS

1. Área : Matemática
2. Grado: PRIMERO - de secundaria
3. Secciones: “D Y “E””
4. Fecha : ………………… (2 horas)
5. Contenido Temático: Transformaciones en el plano

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa  Justifica los procedimientos del trabajo estadístico realizado y la determinación de la
matemáticamente en Razona y argumenta generando ideas decisión para datos no agrupados y agrupados
situaciones de gestión de matemáticas
datos e incertidumbre

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ETAPAS ESTRATEGIAS / PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS RECURSOS T.

 El docente ingresa al aula y saluda a todos los estudiantes. Luego forma los equipos de trabajo Pizarra
utilizando rompecabezas (imágenes de seis alimentos, anexo 1) de la siguiente manera: El Plumones
profesor explica que cada estudiante debe sacar al azar una pieza de un rompecabezas de la Papelotes
bolsa, luego deberá esperar su indicación para empezar a buscar a los compañeros que tengan
las otras piezas de la misma figura y armar el rompecabezas. El docente tomará tiempo para ver
cuántos minutos demora cada grupo. Una vez que termina la explicación de la dinámica, el
docente reparte las piezas del rompecabezas. 15 min
 Los estudiantes forman los equipos, el docente registra los tiempos en la pizarra y luego pide que
se organicen como equipos de trabajo (ordenen sus mesas y se sientan juntos).
 En seguida, el docente pide a los estudiantes que observen los tiempos que están escritos en la
pizarra. Luego pregunta si podríamos elegir uno de ellos como el tiempo que represente lo que
INICIO

demoraron todos los estudiantes en armar el rompecabezas. ¿Se puede elegir el menor tiempo y
decir que todos demoraron esa cantidad de minutos? ¿Se puede elegir el mayor tiempo? ¿Qué
Saberes previos Motivación Ubicación y organización Problematización

datos deberíamos elegir? Los estudiantes dan sus respuestas, y el docente explica que luego
responderán esas preguntas.
 El docente saca un papelote y presenta la situación problemática
 Cinco estudiantes del primer grado han mencionado que en algunos días de estas dos
semanas han traído en sus loncheras manzana y queque. La cantidad que trajo cada
estudiante durante este periodo, figura en la tabla:
Si tuvieran en sus manos el total de manzanas y se volviera a repartir entre los
cinco de forma equitativa, ¿cuánto le tocaría a cada estudiante? ¿Qué
estrategia aplicarías para hacer una repartición justa? Y si hacemos lo mismo
con el queque, ¿cuánto le correspondería a cada uno? ¿Cómo lo haríamos?
¿Cuál de los alimentos es más consumido?
ESTUDIANTE Manzana Queque
Salomón 14 2
Ignacia 10 3
Rolando 4 5
Elisa 9 4
Iván 3 1
TOTAL

 El docente realiza las siguientes preguntas, a fin de recoger sus saberes: ¿Cómo podemos saber
qué cantidad de alimento le corresponderá a cada estudiante? ¿Para qué nos sirven estos datos?
¿Cuántos alimentos de cada tipo consumen: carbohidratos, proteínas y grasas?
 Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas, el docente sistematiza la información.
 Luego, el docente explica el propósito de la sesión:
Aplicar estrategias para procesar datos y determinar medidas de tendencia central, sustentar sus
conclusiones al resolver problemas.
 El docente explica lo que se espera que ellos realicen en la clase:
 Proponer estrategias para determinar la media y la moda.
 Compartir la solución encontrada y expresar sus conclusiones.
 Respetar el tiempo asignado para cada actividad
 El docente manifiesta que evaluará sus aprendizajes y el trabajo en equipo, aplicando una ficha
de observación de sus desempeños.
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

DESARROLLO
Los estudiantes, en equipos, retoman la situación y se disponen a dar solución en sus cuadernos.
 Para ello, utilizan su texto escolar y dialogan entre ellos. Pizarra
 En todo momento el docente está atento a las dudas que presentan los estudiantes y los orienta. Plumones
 Luego, el docente solicita a un representante de cada equipo para que socialicen, expliquen la
solución y sustenten la estrategia aplicada. El docente va evaluando lo expresado por cada
equipo de trabajo Cuaderno 60 min
Observación, acompañamiento
y retroalimentación

 El docente hace mención que en forma conjunta van a proponer la solución, y realiza las
siguientes preguntas: ¿Qué han hecho para encontrar esa cantidad intermedia y repartirla? ¿Qué
estrategia utilizaron para descubrir ese número? ¿Qué operaciones realizaron?
 El docente anota sus aportes y modela lo que han realizado:
 Para el caso de la repartición de la manzana: Se llegó a sumar todo lo que han traído, resultando
40. Luego se dividió entre 5 personas, 40/5 = 8 Resultado: A cada estudiante le toca 8 manzanas
 Para el caso de la repartición del queque: Se llegó a sumar todo lo que han traído, resultando 15.
Luego se dividió entre 5 personas, 15/5 = 3. Resultado: A cada estudiante le toca 3 queques

ESTUDIANTE Manzana Queque

Salomón 14 2
Ignacia 10 3
Rolando 4 5
Elisa 9 4
Iván 3 1
TOTAL 40 15
 El docente pide a los estudiantes que busquen en el texto escolar, cómo se llama la cantidad que
han hallado en cada caso y les explica que lo que acaban de determinar es la media o promedio.
Luego pregunta: ¿Cuál de los alimentos es más consumido? Es suficiente ver que la frecuencia
total de cada uno, corresponde a la manzana. El docente hace mención que acaban de
determinar la moda.
 En seguida el docente presenta la siguiente situación:
 Hoy llegué a consultar a 25 estudiantes sobre la cantidad de manzanas que han traído y los
25 me han respondido lo siguiente:
3; 4; 9; 1; 0; 6; 1; 4; 1; 2; 5; 3; 2; 2; 1; 9; 6; 2; 2; 1; 0; 0; 6; 1; 6.
 ¿Cuál es la cantidad de manzanas que le tocará a cada uno? ¿Qué proceso propones para dar la
solución? ¿Cómo llamamos a este número?
 El docente registra el desempeño de los estudiantes y soluciona sus dudas.
 Se espera que los estudiantes lleguen a la siguiente propuesta:

 Lo que significa que cada estudiante come 3 manzanas aproximadamente, es decir el valor
promedio es 3,08. Este valor actúa como representante de todos ellos o como un punto de
equilibrio de todos ellos.
 Luego, pide por lo menos a tres estudiantes que definan con sus propias palabras qué es el
promedio. Después, el docente reforzará el concepto brindado por los estudiantes, con la
definición que se muestra en su texto.
 El docente pide que lean las páginas 171 y 172, tema 70 “Medidas de tendencia central” y solicita
que revisen el ejemplo 2 y luego socialicen en equipo qué es media, moda y mediana

 Para comprobar sus aprendizajes, el docente solicita que saquen sus cuadernos de trabajo y Lista de cotejo
desarrollen la actividad b, de la página 41. Cuadernos
 Luego, el docente invita a la reflexión a los estudiantes planteando las siguientes conclusiones: 15 min
Evaluación Metacognición CIERRE

 El docente promueve preguntas de metacognición, mediante una ficha que copiará en la pizarra y
que será respondida por cada estudiante en sus cuadernos
 Mediante la aplicación de una lista de cotejo se verifica el logro de sus aprendizajes. Libro de trabajo
Evaluación
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IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA:

 El docente solicita que desarrollen la actividad 25, del Módulo de resolución de problemas “Resolvamos 1”, p. 110.l.

V. EVALUACIÓN

SITUACIÓN DE COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN
Actúa y piensa  Justifica los procedimientos del trabajo estadístico
matemáticamente Razona y argumenta realizado y la determinación de la decisión para datos
Durante la clase con en situaciones de generando ideas no agrupados y agrupados Ficha de observación
gestión de datos e matemáticas
incertidumbre

Huánuco, 02 abril del 2018.

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Sub Director Rosalía Camacho Robles
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ANEXO 1
Recortar por los bordes, luego dividir cada figura en cuatro o cinco partes (según la cantidad de
estudiantes del aula). Mezclar las piezas y dar una a cada estudiante.
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FICHA DE OBSERVACIÓN
Grado; …………………………………….. Sección; ……………………………………..

Explica las estrategias y Logra procesar datos y Expresa conclusiones

los procedimientos para los organiza al buscar la sobre los procesos para
Nº APELLIDOS Y NOMBRES determinar la media al media y la moda de un determinar la media y la
resolver problemas. conjunto de datos.. moda.
SI NO SI NO SI NO
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