INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MILAGRO DE FÁTIMA”

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

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I. DATOS INFORMATIVOS

1. Área : Matemática
2. Grado: TERCERO - de secundaria
3. Secciones: “A”, “B” y “C”
4. Fecha : ………………. (2 horas)
5. Contenido Temático: Intervalos y su representación

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa  Expresa rangos numéricos a través de intervalos.
Comunica y representa ideas
matemáticamente en  Expresa intervalos en su representación geométrica, simbólica y conjuntista
matemáticas
situaciones de cantidad

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ETAPAS ESTRATEGIAS / PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS RECURSOS T.

INICIO

 El docente saluda a los estudiantes. Luego les plantea las siguientes preguntas: ¿Qué actividades Pizarra
realizamos la clase anterior? ¿Qué logramos aprender? Los estudiantes responden a manera de Plumón
y organización Problematización

lluvia de ideas. Papelotes

 Escribe en la pizarra las ideas fuerza de cada intervención, resaltando la importancia de emplear Cuadernos
el IMC para reconocer el estado de salud en una persona. Les indica que se organicen en equipos 15 min
de trabajo, de acuerdo con edades aproximadas e invita a ver en su cuaderno el cuadro de la
composición e índice corporal desarrollado en la sesión anterior.
 Se dialoga sobre la tarea asignada la clase anterior sobre intervalos y las ideas fuerza se van
escribiendo en el lugar derecho de la pizarra, ya que será de ayuda para el desarrollo de la sesión
(intervalo, representación, tipos).
¿Cómo podríamos expresar estos datos en una recta numérica? ¿Cómo se expresarían
los datos obtenidos (IMC)? ¿Cómo se simbolizarán matemáticamente los datos?
Motivación

 Cuatro estudiantes (máximo 5) participan en las respuestas. El docente da a conocer los

Ubicación

aprendizajes esperados y el propósito de la sesión:

Reconocer los intervalos y expresar con ellos el IMC de los compañeros.
 Se indica a los estudiantes que:
Saberes previos

 Respeten los espacios de participación de cada uno, comuniquen y expliquen sus

razonamientos. Además, que estén atentos a los comentarios de sus compañeros.
 No tengan miedo de dar opiniones ni cometer errores. Toda participación será valorada
mediante instrumentos de evaluación.

 El docente plantea un reto a los estudiantes y, para el desarrollo, utiliza como estrategia el
laboratorio de matemática: “Sobre una recta numérica, peguen tiras de papel de diferentes Pizarra
 colores o bolsas plásticas de color u otro material, de manera que expresen los siguientes Plumones
enunciados”:

Cuadernos
Papelotes
Fichas de trabajo

60 min
Observación, acompañamiento y retroalimentación DESARROLLO

Nota: Esta tabla debe ser entregada a los estudiantes en copias o dibujada en la pizarra
o en un papelote.
 El docente les solicita que ubiquen los papeles de colores en la recta
 En equipos de trabajo, y considerando los datos de la tabla, cada estudiante escoge el color que
le corresponde según su IMC. Luego representan cada intervalo en la recta numérica.
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 La docente pregunta: ¿Cómo podremos escribir la expresión literal de los intervalos coloreados en
una expresión matemática basada en la recta numérica y por medio de expresiones simbólicas?
 En la siguiente tabla, se presentan algunos datos como muestra para los estudiantes y se solicita
que ellos completen los datos que faltan

 El docente dibuja una recta numérica y representa en ella los intervalos correspondientes a
“Normal” y “Exceso de peso”. Señala los intervalos de extremo a extremo. El estudiante responde
las siguientes preguntas y problematiza:

 ¿Cómo podemos expresar el conjunto de todos estos números reales?

 ¿Qué intervalo le corresponde? ¿Se trata de un intervalo abierto o cerrado? ¿O
semiabierto? En el gráfico, el intervalo rojo no es preciso; debe indicarse solo hasta el
número 25.
 ¿Podemos expresar dicho intervalo por medio de una operación de intervalos? ¿Qué
operación sería?
 El docente conduce a los estudiantes a la conclusión: se trata de la unión de dos intervalos. Luego
representa matemáticamente.

 El docente les plantea otra situación: “Ahora les pido que propongan tres categorías (baja, normal
y alto) para las estaturas de las personas de nuestra comunidad y luego las representen en forma
de intervalo”.
 Monitorea el trabajo de los equipos, dando confianza en la
categorización que propongan, sin decir que está bien o
mal, pero cuidando el uso de abierto o cerrado en los
extremos del intervalo.
Baja Normal Alta
  
 Los estudiantes socializan sus propuestas y las comparan con las de demás equipos.
 El docente, intencionalmente, escoge las propuestas diferentes de dos grupos y problematiza:
 ¿Coinciden las categorías en ambos equipos?
 ¿Cómo expresamos cada categoría en forma de intervalo?
 Escoge una de las categorías, por ejemplo, la normal, y pregunta:
 ¿Coinciden los intervalos de la categoría normal en ambos equipos?
 ¿Tienen algún intervalo en común?
 ¿Cuál sería el intervalo común?
 ¿Cómo expresamos el intervalo común con una operación de intervalos?
 Los estudiantes socializan sus trabajos en el aula. Luego hacen en un organizador visual una
síntesis de todo el tema tratado en la sesión de aprendizaje y lo colocan en un lugar visible del
aula.
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 Los intervalos son conjuntos de números reales que pueden representarse gráficamente Lista de cotejo
en la recta numérica por un segmento o una semirrecta, pudiendo ser también la recta. Cuadernos
 El conjunto de números reales que va desde 18,5 hasta 25 corresponde a un intervalo
cerrado que se expresa como [18,5; 25]. Un intervalo cerrado toma los valores extremos.
 El conjunto de números reales mayores que 25, pero menores que 30,
corresponde a un intervalo abierto que se expresa como ]25; 30[ o <25;30>. Un intervalo
Evaluación Metacognición CIERRE abierto no toma los valores extremos.

 El docente genera la reflexión de los estudiantes mediante las siguientes preguntas:

 ¿Qué aspectos de la sesión aún necesitan mayor explicación?
 ¿Conocer los rangos del IMC te ayudó a identificar tu situación? Explica.
 ¿Puedes explicar otros procedimientos para determinar operaciones con intervalos?
 ¿Cuál de las representaciones es más sencilla para ti?
 ¿En qué situación de la vida los intervalos ayudarían a resolver los problemas del
entorno?
 Los estudiantes responden las preguntas de metacognición:

Evaluación  Para la evaluación formativa de los estudiantes se utilizará como instrumento una lista de cotejo Libro de trabajo

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA:

 El docente indica a los estudiantes que desarrollen las actividades del anexo y selecciona el número de actividades de acuerdo con la pertinencia.
 Señala que se han hecho las coordinaciones con los estudiantes de las diferentes secciones, para que cada equipo tome las medidas de talla y peso, según
la distribución realizada en la primera sesión. La toma de medidas será en la tarde de ese día.

V. EVALUACIÓN

SITUACIÓN DE COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN
Actúa y piensa  Expresa rangos numéricos a través de intervalos.
Observación directa matemáticamente Comunica y representa  Expresa intervalos en su representación geométrica, Lista de cotejo
durante la sesión en situaciones de ideas matemáticas simbólica y conjuntista
cantidad

Huánuco, 02 de Abril del 2018.

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Sub Director Martha Argandoña Cloud
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LISTA DE COTEJO
Grado; …………………………………….. Sección; ……………………………………..

Expresa intervalos en
Expresa rangos Realiza operaciones
su representación
numéricos a través de con intervalos al
geométrica y
Nº APELLIDOS Y NOMBRES intervalos. resolver problemas.
conjuntista.
(7 puntos) (6 puntos).
(7 puntos)
SI NO SI NO SI NO