中 国 教 育学 刊 99 年第 3 期

字 理 识 字 教学 法
湖 南 省岳 阳市 教 育科学 研究所 贾国均

汉字 识 字 教育 历来 被 视 为制 约 中华 文化 与 经 济发 要 与 各种 实际 情 况 紧 密结合 要 注 意 结合 汉 字发 展
.

“ ” , 、 、

展 的 瓶颈 探索识字教育的坦 途 是我 国 自古 以 来 演 变 的实 际 儿童 身 心 生活 的 实 际 教 学 大 纲 教
,

。 。

历 代 仁 人 志士 为之 奋 斗 的事 业 尤 其是在 材 要 求 的实 际等等 在教 学 中坚 持 重 在 实 用 讲求 实
,

世纪 9
, , 。

识 字教育 研 究 异 常 活 跃 识字教 学 流 派达 20 效 注 意 处理 好字 理 解析的面 与 度 由于 字 理 识 字教

,

年代
,
出 现 了 百 花齐放的 喜 人 局 面 学 法 抓 住 了 识字教学的 主 要矛 盾 把 握 了 汉 字的 本 质
, .

多家
, “ ” 、 “ . ,
在 这 些 识 字教 学 法 中 有 集中 识字 分散 特 点 因 之 它具有博采众 长 的开 放 性 和 与 其他 各 教
” 、 “ ” 、 “ ” 、 “ ” 、 。

识字 注 音 识字 韵语 识 字 字族 文 识字 学 研 究 同 步 进行 的兼容性
“
分类识 字 部件识 字
”

循 环 识 字 等等 它 们各有
、 “ ” 、 “ ” .
( 二 ) 字 理 识 字 教 学 法 课 堂教 学 程 序
. ,
优 势 和 特 点 而 且 经过 实 践证 明 确实 有效 可 行 但 是 字理 识 字课 堂教 学 程 序与常规 教 学相 比 不 同之
. .

经 过 深 入 分 析 可 以 发现 这 些 识 字 教 学 法 并未 注 重 研 处 是在识字 教学 中增 加 了 字理 解析 其 程序 如 下
, :

.
。 ,
究 我 国汉 字构 形 规律最 明显 的特 点 形 义 系 教 学 字音 在 提 出生字 定 向 后 用 拼音 教 学
.

与 的关 1
—
在这识字教 学 法 百 花 齐放的 形 势 下 如何集各 识 字教
,
字音
。

.
, 。

学 流 派之 大 成 把 识字 教 学 推向 一 个 新 的 阶 段 就成 解 析字 理 教 师 用 各种 直观 手 段 引 导 学 生 观
.
2
。 、 、 、 、

为 众多研究 人 员 和 教学 工作者的 共 同 心 声 在这种背 解析 象形 会 意字 ; 讲清 形

,

察 联想 比较 指事
、

景下 我 们 于 年 开 始进行 了
“ ”
教学 声宇的 形 旁 和 声 旁 的表 义 表音作 用 ; 进行 组词 造 句
.
199 2
字理 识 字
。 。

法 的研 究 等
. 、
。 、
3 分 析 字形 教 学 汉 字的笔 画 笔顺 间 架结
。 。

所谓 字 理 即 汉 字 的构 形 理据 字理 识 字 教学 法 构等 合体 字 按 部件分析
. .

、 .
。

是 依 据汉 字 的 组 构 规律 从 汉 字 形 与 义 音 的关 系着 书 写练 习 每 教完 一 个 生 字 就 让 学 生抄 写
.
4
。 、

手 进 行识 字 教 学 的 方法 它 注 重 通过 对 汉 字的象形 ( 或默 写 ) 一 次 然 后 引 导学 生 与教材或 黑 板 上 的 范
,

、
、 、 、 。 ,
指事 会意 形 声 转 注 假 借等构 形 理 据 的 分析 来 字 对照 检 查 写对 了的再 写 一 个 写 错 了的 需找 出 错
, 。 。 .
突破 字 形 这 个 难 关 达 到 提 高 识 字 教学 效率 的 目 的 误 重写 在 教 完 一节课全 部 生 字后
老师按教学 顺序
.

字理 识 字教学 法 主 张 小 学 阶段识字 个 左右 和 用语 报 出 生 字让学 生听 写 一 次 ( 不带 拼音 ) 发现

,
3 000

间 题 当场 矫 正 〔 〕
。 , ’ 。

一二 年 级识字 20 00 个 左右
抓住 汉 字 的 组 构规律 进 行识字教 学 即 可抓住 汉 象 形 字 教 学 基本 模 式
,
(三 )
。 “
字的本质 特 点 也 即抓 住 识字 教 学 的根 本 湖南省语 字理 识 字 教 学 法 象 形 字 教 学 基 本 模 式 为 定
,

: “

言 学会会 长 王 大 年 教授 说 字理 识 字 教 学 是 一 种行 ” 。

向 明理 析形
之 有效的好 方法
,

它具 有 强 大 的 生命 力
。 ” 〔 `〕 — 1
.

定向
—这 是 指教师 在 开 始教 生 字前 引导 儿 童
。

进 入 准 备状 态 使其 产生 对 学 习 新 知 的 趋 向心 理 教
,

,
(一) 字 理 识 字教 学法 的 基 本 原 则 学 一开 始 教 师 应在 儿童 熟识 的一 定 语言环 境中提 出
,

字理 识 字 教学 法 的 基本原 则 除具 有 我 国 教 学原 则 所 要教 的生 字 以 建立 儿 童 的 定 向基础 生 字可通过

.

、 、 、 、

课文语 言 图片 实物 旧知 日常 生活 中的见 闻等
、

体系 中的 一 般 原 则外 最基 本的 是 科学 性 原 则 理 论
,

、 。

联 系实 际 原则 和 开放性 兼 容性 原则
。

提出
, .
。

科 学 性原 则是字理 识字教学 法的 灵魂 它 要 求识 2 明理 这 是 指教师边 展 示 汉 字 形 体 的演变 过

, , 。

字教学符合 汉 字 组 构规 律 符合识 字教学规 律 符合 程边 阐 明字理

。 、 。 。

人的认 知心 理 理论 联 系实际 原则是指在 运 用文 字学 (l ) 展 示 内容

这 是根 据 汉 字 一 是实 物彩 图
、 、 ,

语 言学 心 理学 教 育学 理论指导 识 字教学 时 一定 表现 的客观 物体的 形状 绘 出的 与汉 字相 应的实物彩 图

 ,

有 的字 可用 实 物 演 示 时 则 不 必 另 绘 彩 图 ) 二是概 讨论 法 等 都 适 合 于 字理解 析 与此 同 时 字理 识 字 教
.

。 。 、 、

括抽象 图 这 是对实 物 图的抽 象 由实物到文 字 的产 学 还可结 合 生 字 和课 型 的 实 际 灵活 运 用 分类 循 环

, 。

有一 个 对 实物 进行抽象 概括的 心 理过 程 没 有这
、 、 。

生 听读 猜认 基 本 字 带字等 多 种教学 方 法 字理 识字
。

个过 程就 没 有文 字 的产 生 教学时的概括抽象 图是 帮 教学法 主 张 根据 不 同的情 况 采 用不 同 的教学 方 法

.

只
,

助儿 童 由图 到 字形成 思 路 进 而 理 解 和识 记 汉 字的重
。
,
要 能 收 到 较好 的教学效果 各 种教 学 方 法 都可 采 用
要 条件 三 是古体 汉 字 这是从 图画 到楷 体 汉 字的过
. . ,

根 据 字理解析 的需 要 字理识 字十分 注 重 联 想法 和 比

。 , , 。

渡 实物彩 图 和 概括抽 象 图都是 图画 而不 是文 字 较法

、 、 、 、

只 有 甲骨 文 金 文 六 国古 文 大 篆 小篆 及 其 他诸
.
。
1 联 想法 联 想 法是 在 解 析 字 理 时 引 导 学 生 合
。

体 才 是文 字 文 字是 在 实 物 形象 的基 础 上 产 生 的
.

甲
, 、 、 。

理 联 想 以 加深对 汉 字 形 义 音的 理 解 我 们今 天
、 ,

骨文 金 文 等 形象性 很 强 但字 形 与楷体相 去 甚远
. ,

引导 学 习 者去领会五 六 千 年前 先 民的 造 字 理 据 有 着
较难在字 形 上 找到前 后 二 者 间 的联 系 小篆 虽 形象 性
. 。

相当大的 历史 差 距和 思 维 差距 对 于 儿 童识 字来说
,

、 , 。

比 甲骨 文 金 文 等稍 差 唯 其保 留 了象形 的特 点 其 思 维 差距更 大 怎 样缩 小这 个 差 距 呢 ? 一 个有 效 的
,

字
,

形 与 楷体 又 比 较接 近 因此 选择 小篆作为从 概 括抽 象 方 法 就是联想 汉 字 是 以 形 义 为 主 的联想系 统 其 特

. ,

, , ,

图过 渡到 楷体 的字体 比 较适 宜 当然 也不 排 斥部分 点 在 于 形 象 它 是符号 是通 过 联 想 来 认 识 其 意

.

义 的 [ 〕 汉 字 的这个 特 点 为我们令 天 通 过 联 想 来 学
、 , ’ 。

汉 字选 用 甲骨 文 金 文 等字体作 为 过 渡 只要 便于 儿
。

有 的字 不 用 古 体字 过 渡 也是允许 的
.

童理解 即 可 四
。

习汉 字提 供 了条 件
,
是正楷 汉 字 这是 要 求 学 生 掌握 的 生 字 字体 须与 教
. , 、

根 据 不同的汉 字 有的要 引导学 生联 想 自然 物体

。

材要 求 正 楷相 同
, 、

— 展 示 顺序 自然 现象 有 的要联想先 民的 生 产 生 活 有的 要联
.

。 。
(2 ) 教 学 时 展 示 的 内容 通 常 按 以 下 想 古 代战争 … …
,

顺序 展 示 运 用 联想法教 学 要 注 意联 想要 合理 即符合 客观
:

, 。

实物 彩图~ 概括抽 象 图~ 古 体 汉 字~ 楷体 汉 字 实 际 和历 史 事 实 不 可 漫 无边 际 地 乱 想
有时也 可按 以 下 顺 序 展 示
: .
。
2 比 较法 比 较 法是 确 定 两 个 或 两 个 以 上 汉 字
。

楷 体 汉字~ 实 物 彩 图~ 概括 抽象 图 , 古体 汉 字 异同的思 维 过 程
,

在 汉 字系统 中 汉 字 与汉 字之 间有
。

第 二 种 展示 顺序与 第 一 种略 有 不同 只 是 楷体 汉 缕的联系 通过 比 较 可 以 把 汉 字的个别部 分

,

着千 丝万
字 与古体 汉字 交换 了位 t
. , .
和 特 征分 析 出来 发 现 它 们之 间的 异 同 以 利抓住 字
。 ,
展 示 方式 展 示方式 一 般 有 分 步 展 示 和 一 与字 的本质 联系 和 区 别 从 而 提 高教学 效率
.
(3
)
次性 展 示 两种 分 步展 示 指按顺序分 步 骤 展示 汉 字形
: . ,

运 用 比较 法 教学 有的 可 比 整 体 有 的 可 比 声旁
,

。 ,

体 的演 变过 程 展 示 一 个 内容 后 随即 引 导 儿童观 察
。

有 的则 可 比 形旁
.
这 种展 示 法常 用 于 初
.

理解 接 普 再 展示 下一个内容
。

学时或教学 一 组象 形 字之初 一 次性 展 示 指将 展 示 内 岳 阳 市近 年来 开 展 字 理 识字教学 实验的 情 况 反 2

, 。

容一 并展 出 再 引导 儿 童 依次 逐 一 观 察 理解 这种 展
,
映出 小 学 生的 识 字 兴趣浓厚 课 堂教 学 效 率提 高
. .

示法 常 用 于 掌 握 了一 定的 汉 字 演变规 律 之后
. ,
学 生不 仅识 了字 而 且 由于 增 加 了 信息 量 从 而 扩 大
,

,
展示 的手 段 可视 学 校和 教师的实 际情 况 而 定 用
、
, , 、

了知识面 丰富 了语言 发 展 了观察 能 力 分析能力

、 、 、 、 、

录像 电脑等 均可
.

卡片 挂图 幻灯 简笔 画 思 维 能力 和识字能 力
.

.
。

这是指在 展 示 汉 字 演变 过 程 后 笔 者于 月 在小学 一 年级 中进 行了 一 次
,
19 94 3
3 析形 将楷 年
体 汉 字各部位 与客 观 物体 各 部 位进 行 对 应分析
.

这是
、 。

字理 识字教学 认读 默 写效果实验 同 一教师在随 机

。 :

形 义 联 系 的 关健 步 骤 通 常有 二 种 对 应 分析 方 法
,

编组 的情 况下 对 实验 组 和 对 照 组 分 别 采 用字 理 识 字
。
( 1 汉 字 笔 画 与物 体部位 对 应 可 以 是 汉 字的 一 画对 教 学 法 和 常 规教 学 法 教 学 个 生 字 (2 个 象 形 字
.
) 5 2
,

应 物 体 的一个 部位 也 可 以 是汉 宇 的 一 画对 应 物体 的
,

个 形 声字 当 堂 测验 结 果如 下 表
, , :
1
个会意字 )
。

多个 部位 或多 画对 应 物 体的 一 个 部 位 (2 ) 汉 宇 的
。

局 部与物 体 的局 部大体 对 应 这 两 种 方法 往 往 也交 又
、
:
农 l 实 验 组 与对 照 组 认 谈 欧 写 惰况
。

使用 n
认谁 正 确 率
、
一 .
。 、 、
咖 {l ` }}
本模式 适 用 于 象形 字的教学 指 事 会意 形声 2、 口、 了O 夕、 口、 ZO

. ,

字的教学 与象 形字 既有共 同之处 也 有各 自的特点 3 0 147 988 1 45

、 。

可 参考 借 鉴 本模式 进 行
( 四 ) 字理 识 字教 学 的 基 本 方 法
, 、 、

总的说来 常规 的 教学 方 法 如演 示法 讲授 法
.
 , “ ,
正 如杭 州大 学 朱作仁教授所说 汉字 有其 以 形 年 8 月 笔者对 岳 阳 市数 十 所 开 展 实 验 的
1 995
, 、 、 ,

表 义 的 主要 特 点 学 校进行 抽 样 调查 发 现 被试 班 的学 业 成绩普遍高 于
,

每 个 汉 宇类 似图形 形象 生 动
, , 。

直 观 示差 性 强 更 便 于 联想记忆 儿 童学 起 来 兴趣
。

对 照班 ( 见 表 2)
。 ” 。:
盎然
.
r
效果很好

:
农 2 1 9 9 5 年 岳阳市 字理 识 字傲学实 牲 哪分 杖语文成 级抽样 调 交 农

。
学 校 班 别 N x S Z P

, . . .

城 市 岳 阳 师范
范 实 验班
班 60 93 9 3 3 5735 2 8641 < 0 01 有 高度 显
附属 小学
学 著 性差 异
. .

对 照班 56 90 3 5 9 0 66 0

。 . .

有 高度 显
.

城 镇 岳 阳县 城 关 镇 实 验班
班 64 91 28 7 4779 2 9024 < 0 01

新 长征 小 学 著性 差 异
。 。

对 照班 68 84 3 3 16 62 600

. . 。 .

郊 区北 港 乡 实 验班
班 62
2 86 3 1 2 9 3 14 1 9701 < 0 05

枫 树 小学
.

对 照班 6O 8 2 1 4 43 2 8

,
由此可 见 字 理 识 字 教学 有利 于 提高教育 教 学质
, ,

联系 紧密 易性 易记 通 常 一学 期 的 内容 培 训 两天就
。 。 ,
量 可以 办 法之 二 是提供 资 料 有 关 方 面可 向教师提供
,
一些 介 绍 汉字组 构 理据 的普及诙 物 让 教 师 自学 办
.

四
, ,

在 我 国诸 多识字 教 学 流 派中 字 理 识字教 学 法 虽 法之三 是把 文字 学 知识编 进中师带 语 文教材 让教 师

, 。

起步 较 晚 但 自它 一 间 世 很快 就 受 到 各方 人 士特别 在 上 岗前就 打好 文 字学 基 础 ( 这是最 根本的措施 )

,

。 ,

是 广 大 教师 的育 睐 究其 原 因 重 要 的 一条就是 它具 办法 之 四 是将在岗教师 所 偏 的文字 学 知识 列 入教师 继

。 ,

有较 广泛 的适 应 性
.

续教 育 内容 限期提高
( 一 ) 适 用 于 各 类 识 字教 学 。
.

3 教学设备优 劣都 适 用 对 于 字 理 识 字教 学 来
, 。

字理 识 字 教 学 法 抓住 了识 字教 学 的 主要 矛 盾 离 不开 教 学设备 设 备优 良的当然更好 教师可

,

说
汉 字 形 与 义 的关 系 并从 问题 的根本 入 手 对 汉 宇追
, , — 利用 幻灯
,
甚 至录 像
、

光盘
、

电脑来 表 现 汉 字 的演 变
因而 对 于 各 类识 字教 学 都具有普遗 意 义 它
, . ,
本溯源
。

过程 带来 理 想的教 学效果 而 役备 较差 的学 校 同样
。 ,
既适 用 于 中小学 汉 字 教 学 也 适 用 于 成 人扫 盲教学 . 可以 使 用这种教学法 即 使 没有 电 化教 学设备 仍 然
,

, 。

既 适 用 于 我 国汉 族 的 汉 字教学 也 适 用 于 我 国少数 民 可 用教 学卡 片代 替 有的教师擅 长 即 兴 简 笔 画 亦 能

,

族 和 外 国人 的 汉 字 教 学
。

收 到 较好的教 学效果
,
( 二 ) 适 应 各 种 教 学 条件 综 上所 述 字 理 识 字 教 学法 具有 广 泛 的 适 应性
,

, 。

教学条 件 的 好坏 很大 程 度 上 制 约 着教 学 过程 这 它 具有 强 大 生命 力 的 重 要 原 因 之 一
是
,

影 响着教育效果 而 字理 识 字教 学 法 能在各 种环境 条

,

件 下 发挥 自身 的优势
.

注
:

.
、 。

农村学 校 都 适 用
“
1
城市 〔1 」 王 大 年 1995 年 12 月 26 日 为 湖南 省 语 言 学 会
.
。
2
师 资 水 平 高低 都 可 用 提高教师 素 质 是 提高 ” 。
’
宇 理 识 宇研 究 会 5 年会
9 的 题辞
。

教育 质量 的 前 提 在 字理 识 字 教 学 中 教 师 水平的高
, 、
:
[ 2〕 朱 作 仁 李人 凡 《 朱 作 仁 语文 教 学 研 究 文集 》
,

。 ,
低 同样 决定教育 效 果 的优劣 但 是 教 师水平 的高低
。

广 西 人 民 出版 社 1988
年版
。

却不 能决 定 其能 否 运 用 字理 识 字 教学 法 水 平高 的 教
、 、
“ 、

〔3 〕 钱 伟长在 汉 字是科学 易学 智能 型 国 际性

师 运 用 字 理 识字 教 学 法 当 然 好 能取 得 明显 效果
, ” 。
;
而 优 秀文 字 座 谈会 上 的 发言 《 汉 字文 化 》 1 9 9 1 期
,

年第 3
,

水平 一 般 甚 至 水 平 较 低 的 教 师也 能运 用 字理 识字教
: “ ”
【们 朱 作 仁 《 汉 字 标音 实脸
, ,

效果 好 能行 ! ),
。

学 法 取 得 比以 前 更 好的教学 效果
, 。

《 汉 字 文化 》 1993
年第 2 期
由于 字理 识 字 教 学 要 运 用文 字 学 知 识 因此
, ,

许
多人 对 教 师的学 识水平 产 生顾 虑
。

这 种 顾虑 是 有 道理 ( 责 任 编料 杨太 清 )
。 , 。 ,

的 然 而 间 题并 不 难解决 办 法 之 一 是培 训 教师
“ ” 。

可对 教 师进行 现 买 现 卖 式 的培 训 从岳 阳市 前段
的 实践 经 验看 由于 教师 理 解 能 力 强 加上 汉 字 形 义
, .