TALLER DE HABILIDADES EN HISTORIA

Guía para el profesor

Clase: Sintetizando a través de mapas conceptuales
Aprendizajes esperados

 Sintetizar información propia de la Historia y las Ciencias sociales a través de mapas

conceptuales.

Sección 1: Para comenzar (Tiempo estimado: 20 minutos)

- Active ideas previas de los estudiantes sobre este método de estudio.
- Motive a la realización de la actividad de la sección Para comenzar propuesta en la
guía, esperando que los estudiantes realicen una lectura del mapa conceptual de
forma intuitiva.
- Guíe a los alumnos en la elaboración de la narración sobre el mapa conceptual
“Expansión de Chile en el siglo XIX”. Realice un plenario con algunos de los escritos
de los estudiantes procurando demostrar que si bien la información entregada era
la misma para todos (el mismo mapa conceptual), la forma en que cada uno
interpreta y lee la información es distinta porque los mapas conceptuales trabajan
sobre la base de conceptos, cuyos significados se construyen conforme a la
representación que poseemos de la realidad. Por lo mismo, no existe una forma
única y correcta de realizar un mapa conceptual, sino más bien técnicas y reglas
para que esta herramienta efectivamente genere el desarrollo de habilidades
superiores al intentar comprender un contenido histórico.

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 - Enfatice en la determinación de los elementos gráficos o visuales del mapa, en la
forma en qué están organizados los conceptos y en la función de las frases aludidas
en la pregunta 3 de la página 3 de la guía.
- Por último, insista en las ventajas del mapa conceptual, las cuales pueden servirle al
estudiante “para la vida”.

Sección 2: Desarrollando la estrategia (Tiempo estimado: 45 minutos)

- Trabaje el concepto de mapa conceptual de acuerdo con lo indicado en la página 4,

aclarando cualquier duda con respecto a estos. Asimismo, explique las
características más relevantes que poseen, particularmente la de jerarquización y la
síntesis.
- Otorgue tiempo para la realización del cuadro de síntesis de la página 5, en el que
las palabras de enlace que se encuentran dentro del fragmento son las que se
encuentran subrayadas a continuación:

“En base al principio de la separación de poderes públicos, los Estados

democráticos modernos cumplen tres funciones: ejecutiva, legislativa y judicial. La
función ejecutiva recae en el Presidente de la República, en tanto que la legislativa
corresponde a la Cámara de Diputados y al Senado. Por último, la función judicial
compete a los tribunales y magistrados”.

- Pida a los estudiantes que lean detenidamente la lectura que se presenta, y que
subrayen las ideas fundamentales que figuran en el documento alusivo al periodo
de Organización de la República en Chile (1823-1830). Una vez realizado lo anterior,
procesa a analizar en conjunto los tips para elaborar un mapa conceptual.
- Se propone en este punto construir en la pizarra un mapa conceptual sobre algún
contenido histórico sugerido por los mismos estudiantes. Aplicando los pasos
indicados en los tips de la página 6, es posible llevar a la práctica la construcción de
estos organizadores gráficos.
- En la actividad 2 de la sección, indique a los estudiantes que deben releer el
documento determinando los conceptos contenidos en cada párrafo.
- Aconséjeles que se ayuden identificando las ideas claves de cada párrafo y que
vayan “visualizando” mentalmente sus posibles mapas conceptuales, para
comenzar a hacer un filtro de conceptos. Sugiérales que se realicen preguntas
como: “¿qué concepto general podría englobar la idea que está contenida en este

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 párrafo?”, “¿es una idea que pueda conectarse con la temática principal?”, “¿hay
algún concepto que me falte para que una persona que no sabe de este tema
comprenda la idea que se quiere expresar a partir de un mapa conceptual?”
- Pregunte por otras posibles palabras o conceptos que podrían haberse tomado o
descartado, insistiendo en la relevancia de tomar decisiones en un mapa conceptual
y de la subjetividad del proceso.
- En la actividad 3 es importante que el trabajo del estudiante sea autónomo, puesto
que ellos deben determinar cuáles son las palabras de enlace que mejor explican o
vinculan en forma coherente los conceptos encerrados en los rectángulos.
- Resuelva el cuadro de síntesis respecto a las palabras de enlace, a partir de aquellas
que definen un concepto o sus características. Ejemplos de posibles respuestas para
palabras de enlace de tipo causa-consecuencia son:

Anota en el espacio asignado ejemplos de conectores que establecen relaciones de

causa-consecuencia entre distintos conceptos históricos:
a. “ocasionó”
b. “produjo”
c. “surgió a raíz de”

Sección 3: Evaluando lo aprendido (Tiempo estimado: 25 minutos)

- Oriente constantemente la selección de conceptos y de palabras de enlace en el
texto referente al Gobierno de Carlos Ibáñez del Campo. Se sugiere que entregue a
los distintos grupos un conjunto variado de post-it para que puedan ordenar los
conceptos de forma espacial con mayor facilidad.
- Al momento de revisar la actividad, fíjese que los conceptos estén bien
jerarquizados, que respondan a la temática principal y que posean coherencia
interna, así como que los términos de enlace sean suficientes para comprender la
idea global y que estén correctamente utilizados.
- Procure que los mismos estudiantes sean capaces de analizar críticamente los
trabajos de sus compañeros.
- A partir de las críticas que aparezcan, organice los aprendizajes generados de la
retroalimentación y coevaluación y pídales que lo escriban en la parte final de la
guía.