Guía para Diseñar y Evaluar Prácticas de

Laboratorio
José Rodrigo Cuautle Parodi
Departamento de Investigación, Universidad del Valle de Puebla. Calle 3
sur No. 5759, Col. El Cerrito C.P. 72440, Puebla, Puebla, México.
rodrigoparodi@uvp.edu.mx

Resumen— Dada la importancia del laboratorio para el aprendizaje en ingeniería, resulta

necesario un esquema que permita el diseño y la evaluación de prácticas, promoviendo un
aprendizaje profundo y la medición del mismo contra el desempeño profesional. Se proponen una
guía y una plantilla para tal fin.

Palabras Clave—Ingeniería, laboratorio, plantilla, prácticas.

1. INTRODUCCIÓN

El Consejo de Acreditación de Ingeniería y Tecnología (ABET) en los Estados Unidos

(Engineering Accreditation Commission, 2010), y el Espacio Europeo de Educación Superior
(European Ministers Responsible for Higher Education, 2009), indican con claridad las
características que deben poseer los egresados de educación superior en la actualidad; si bien el
contexto de México presenta diferencias, las universidades mexicanas deben también promover
que sus estudiantes aprendan más y mejor acerca del mundo real. Por lo tanto, resulta imperativo
integrar métodos que promuevan en el estudiante una conciencia por la gestión de la calidad,
interés por áreas fronterizas de la ingeniería, habilidades de comunicación oral y escrita para un
trabajo en equipo efectivo, formación crítica y habilidades de pensamiento creativo, así como el
empleo de métodos que integren la resolución de problemas, la revisión de casos de estudio y la
administración de proyectos de manera combinada; en resumen, las Universidades deben
producir graduados que apliquen con ética la ingeniería para establecer conexiones en tre la
tecnología y la sociedad (Rugarcía, Felder, Woods, & Stice, 2000).

Una herramienta imprescindible en las ingenierías de las universidades para dotar a sus
estudiantes de la capacidad para resolver problemas del mundo real, la constituyen sus
laboratorios. Sin embargo, el hecho de tenerlos no implica que se usen eficientemente, situación

1
que se puede tornar crítica en el caso de universidades pequeñas, que realizan un gran esfuerzo
para la adquisición de los mismos, y frecuentemente se ven enfrentadas al dilema de decidir cuál
es la inversión más urgente.

Una de las causas de un uso deficiente de los laboratorios es la carencia de habilidades

pedagógicas por parte de los docentes de ingeniería para diseñar, dirigir y evaluar prácticas de
forma conveniente a los objetivos de aprendizaje de la materia que imparten; ser experto en la
materia no implica poseer estas habilidades.

Nuestras universidades, con el afán de dotar a sus docentes de ingeniería de habilidades

pedagógicas les imparten cursos; lamentablemente ocurre a menudo que el resultado no es el
ideal, debido a cierta incomprensión entre el pedagogo y el ingeniero, el primero conoce las
estrategias y las teorías subyacentes, pero rara vez las aplica en el dominio de las ingenierías y el
segundo si bien conoce el objeto de estudio y adquiere nociones pedagógicas generales, no llega
al punto de una aplicación consciente y sistemática.

Resulta común que los cursos pedagógicos impartidos a los docentes de ingeniería
contengan ejemplos ilustrativos de estrategias que presentan dificultad para aplicarse de forma
natural en una gran cantidad de temas del área, citando a manera de ejemplo los dilemas éticos y
la técnica de los siete sombreros. Y si bien, se estudian también otras estrategias más adecuadas
como el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje basado en proyectos, rara vez se
muestra de manera completa el proceso de diseño de actividades bajo estas estrategias y sobre
todo aplicadas en el ámbito de la ingeniería. No digamos ya del diseño y aplicación de prácticas
de laboratorio como estrategia didáctica. Con el panorama anterior se plantean los objetivos de
este trabajo.

Objetivo General
Elaborar una guía para diseñar y evaluar prácticas de laboratorio.

Objetivos específicos
1) Elaborar una guía del profesor para el diseño, y evaluación de prácticas de
laboratorio.

2) Diseñar una plantilla para los reportes de prácticas de laboratorio.

2
2. DESARROLLO

2.1.La enseñanza- aprendizaje centrada en el estudiante

Biggs propone en su obra (Biggs, 2006) la alineación de los objetivos de aprendizaje, la

evaluación y las actividades de aprendizaje, es decir, debe existir coherencia en y entre estos
elementos para aumentar las posibilidades de que los estudiantes logren un aprendizaje profundo
y no superficial. Esta alineación la logra el docente al planificar adecuadamente cada uno de estos
tres elementos. Existen diferentes taxonomías para guiar al docente en la planificación y
elaboración de los objetivos de aprendizaje. Biggs en su misma obra presenta su taxonomía
SOLO, por otra parte está la taxonomía de Bloom, o una revisión de la misma del año 2000, de
la cuál uno de sus autores, ofrece un resumen en (Krathwohl, Autumn 2002). Una alternativa más
es el trabajo de Marzano y Kendall (Marzano & Kendall, 2007).

Con respecto a la evaluación, en (McDonald, Boud, Francis, & Gonczi, 2000) los autores
se pronuncian por una evaluación para la formación profesional pensada no como una
comparación entre individuos, sino como un proceso que monitorea el camino del estudiante
hacia el logro de estándares, por medio de la recolección de evidencias y la formulación de
juicios pertinentes. Subrayan también que “la evaluación es el estímulo más significativo para el
aprendizaje”, resaltan la importancia de la autoevaluación, la retroalimentación, y de una base
amplia de evidencias para que la evaluación conlleve un riesgo reducido de dictámenes
equivocados. Así también reproduce una guía (Hagar, Gonczi, & Athanasou, 1994) para el
diseño de tareas de evaluación que atiendan los cuatro principios de la evaluación: validez,
confiabilidad, flexibilidad, imparcialidad. Por su parte Biggs (Biggs, 2006), ofrece un panorama
amplio sobre la problemática que implica la evaluación, y algunas estrategias a seguir.

Finalmente, en su sitio Web Andrew Churches y sus colaboradores (Churches, 2007),

ofrecen un rico contenido de rúbricas para evaluar diferentes actividades de aprendizaje.

2.2. Rol de los laboratorios en la ingeniería

Ya que el aprendizaje centrado en el estudiante no se puede entender sin las experiencias

que él vive, los laboratorios adquieren un papel fundamental en la formación de ingenieros, sin
3
embargo es común que los planes de estudio relacionados no contengan información específica
sobre los objetivos de aprendizaje que se deben alcanzar a través de las actividade s desarrolladas
en los mismos.

Lyle D. Feisel y Albert J. Rosa ahondan sobre esta problemática (Feisel & Rosa, The
Role of the Laboratory in Undergraduate Engineering Education, 2005) y describen los esfuerzos
de la ABET para ayudar a resolver este problema a través de un coloquio (Feisel & Peterson, A
Colloquy on Learning Objectives For Engineering Education Laboratories, 2002) con un grupo
de educadores experimentados, con la meta de consensuar sobre los objetivos fundamentales
que los laboratorios instruccionales de ingeniería deberían cubrir. De este coloquio se desprende
una lista de trece objetivos fundamentales, la lista de estos objetivos se reproduce traducida en la
tabla 1. Cada uno de estos objetivos comienzan con: “Al completar los laboratorios del presente
plan de estudios de ingeniería, el estudiante será capaz de…”.

Tabla 1. Objetivos fundamentales de los laboratorios instruccionales de ingeniería

Objetivo 1: Instrumentación. Utilizar sensores, instrumentación, y/o herramientas de software adecuadas

para realizar mediciones de cantidades físicas.

Objetivo 2: Modelos. Identificar las fortalezas y limitaciones de modelos teóricos como predictores de los
comportamientos del mundo real. Esto puede incluir la evaluación de si una teoría describe
adecuadamente un fenómeno, y establecer o validar una relación entre los datos observados y los
principios teóricos subyacentes.

Objetivo 3: Experimento. Elaborar un enfoque experimental, especificar los equipos y procedimientos

adecuados, poner en práctica estos procedimientos, e interpretar los datos resultantes para caracterizar un
material, componente o sistema.

Objetivo 4: Análisis de datos. Demostrar la capacidad de recopilar, analizar e interpretar datos, y

elaborar conclusiones fundamentadas. Hacer juicios de magnitud y utilizar sistemas de unidades y
conversiones.

Objetivo 5: Diseño. Diseñar, construir, o montar una parte, producto, o sistema; incluyendo el uso de
metodologías específicas, equipo, o materiales. Cumplir con los requisitos del cliente, sistema de
desarrollo especificaciones de los requisitos, pruebas y depuración de un prototipo, sistema o proceso
usando las herramientas apropiadas para satisfacer los requisitos.

4
 Objetivo 6: Aprender de las fallas. Identificar resultados infructuosos debido a deficiencias de
equipamiento, partes, código, construcción, proceso o diseño, para diseñar soluciones efectivas.

Objetivo 7: Creatividad. Demostrar el nivel adecuado de independencia de pensamiento, creatividad y

capacidad de resolver problemas en el mundo real.

Objetivo 8: Psicomotor. Demostrar competencia en la selección, adaptación y empleo de herramientas y

recursos adecuados de ingeniería.

Objetivo 9: Seguridad. Identificar los aspectos de procesos y actividades tecnológicos relacionados con la
salud, seguridad y medio ambiente; y hacer frente de manera responsable.

Objetivo 10: Comunicación. Comunicar de manera efectiva cuestiones sobre trabajo de laboratorio a una
audiencia específica; tanto oralmente como por escrito, en niveles que van desde resúmenes ejecutivos a
reportes técnicos comprensibles.

Objetivo 11: El trabajo en equipo. Trabajar eficazmente en equipo, incluyendo estructura de

responsabilidades individual y colectiva; asignar roles, responsabilidades y tareas; monitorear el
progreso; cumplir con los plazos; e integrar contribuciones individuales en la entrega final.

Objetivo 12: La ética en el laboratorio. Observar un comportamiento con altos niveles de ética,
incluyendo reportes objetivos e interacción íntegra.

. Objetivo 13: Conciencia sensorial. Usar los sentidos para recabar información y para tomar decisiones
ingenieriles acertadas en la formulación de conclusiones sobre problemas del mundo real.

Fuente: (Feisel & Rosa, The Role of the Laboratory in Undergraduate Engineering Education, 2005).

Existen otros trabajos de interés como (Student & Partner, 1984) que proporciona una
plantilla para reportes de laboratorio bajo el estilo IEEE, y por otra parte está (Chirwa, 2007),
que resalta los errores que comúnmente cometen los estudiantes al elaborar sus reportes de
laboratorio.

2.3. Guía y plantilla propuestas para el diseño y evaluación de prácticas de laboratorio.

El lector de estas líneas puede encontrar fácilmente diversas propuestas de formatos de

reportes de prácticas de laboratorio y de rúbricas para evaluar reportes al utilizar un buscador. Y
esto es precisamente lo que realiza una cantidad considerable de profesores, haciendo suya la que
consideren mejor a sus intereses; desafortunadamente pocas veces se reflexiona en profundidad

5
sobre la calidad de las mismas, y si son apropiadas para evaluar el aprendizaje profundo de los
estudiantes de ingeniería.

La rúbrica propuesta no sólo está orientada hacia la evaluación de las características del
reporte impreso, sino que evalúa el proceso completo, incluyendo el trabajo en equipo, el
desempeño psicomotriz y la ética en aspectos relevantes para la formación de ingenieros.

Este trabajo también ofrece la opción de adaptar el formato para diferentes niveles de
intervención del docente en la práctica según el nivel de autonomía de los estudiantes. Los
resultados del presente trabajo están contenidos en los apéndices 1 y 2.

3. CONCLUSIONES

El trabajo presente ofrece una herramienta que guía a los docentes y estudiantes de
ingeniería en el diseño y evaluación de prácticas de laboratorio, de tal forma que contribuye
efectivamente al aprendizaje profundo. En general, en una aplicación piloto llevada a cabo en la
Universidad del Valle de Puebla, los estudiantes mostraron conciencia de que bajo esta propuesta
de evaluación, si bien es necesario un mayor esfuerzo, resulta más fácil comparar su desempeño
actual contra uno profesional. La comunicación oportuna de los criterios de evaluación bajo la
rúbrica incluida, condiciona positivamente, la respuesta de los alumnos. La sección notas sobre la
evaluación, en la cual el docente retroalimenta al estudiante por medio de algunas notas a mano,
compromete al estudiante a mejorar su próximo trabajo. Para una aplicación exitosa de esta
propuesta resulta necesario que el docente y el estudiante comprendan la rúbrica.

Este trabajo nació para llevarse a la práctica en la Universidad de Valle de Puebla, con la
intención de mejorar la práctica docente en la División de Ingenierías, sin embargo es
perfectamente aplicable en otras universidades, e incluso es posible adaptarlo para emplearlo en
cualquier carrera que utilice laboratorios.

6
 APÉNDICE 1
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE PUEBLA
División de ingenierías.

Guía del profesor para el diseño y evaluación de prácticas de

laboratorio.
La presente guía contempla los pasos siguientes:

1. Selección de los
objetivos de aprendizaje,
a partir del conjunto de
objetivos de la materia.
2. Diseño de la
3. Diseño de la práctica.
estrategia de evaluación.

1. Selección de los objetivos de aprendizaje.

1.1. Llene la tabla 1, le permitirá interpretar de mejor manera los objetivos de aprendizaje.

Tabla 1. Contexto de los objetivos de aprendizaje.

Situación de la materia
Nombre de la materia
Materias precedentes
Materias consecuentes
Contribución al perfil de egreso
Objetivos de aprendizaje indicados en el plan de la
materia.
Temas previos en los que los estudiantes
presentan deficiencias que afectan el desarrollo
del curso.
Infraestructura
Nombre del Laboratorio:
L M M J V
Disponibilidad del laboratorio:
Equipo instalado:
Software instalado:
Medio ambiente
Necesidades del entorno detectadas, con
posibilidad de recibir aplicaciones vinculadas al
objeto de estudio de la materia.

1.2. Indique los objetivos que pretenda que desarrollen sus estudiantes a través de prácticas de laboratorio.

Tabla 2. Prácticas seleccionadas

No. Práctica Nombre de la práctica Objetivos de Aprendizaje

7
2. Diseño de la estrategia de evaluación
2.1. Seleccione de la tabla 3 el nivel de autonomía que considere apropiado. Las características de cada sección
del reporte se explican en la plantilla para la elaboración de reportes de prácticas de laboratorio, que
acompaña a esta guía.

Tabla 3. Intervención del docente en la práctica según el nivel de autonomía de los estudiantes
Nivel de autonomía del estudiante
Sección del reporte. Bajo Medio Alto
Profesor Estudiante Profesor Estudiante Profesor Estudiante
1 Portada • • •
2 Resumen • • •
3 Introducción • • •
Elabora el índice Elabora el índice
del temario a del temario a
Elabora los Elabora los
Fundamentos partir del partir del
4
Teóricos diagnóstico de
contenidos del
diagnóstico de contenidos del •
temario. temario.
conocimientos conocimientos
previos previos

Material y Equipo
5
Necesarios • • •
6 Desarrollo Diseña los pasos Ejecuta los pasos Diseña los pasos Ejecuta los pasos •
Genera
Diseña los
la información y
7 Resultados formatos para su
llena los • •
presentación
formatos.
Ejecuta las
Proporciona
Análisis de instrucciones y
8
Resultados
instrucciones
realiza • •
para el análisis
interpretaciones

9 Conclusiones • • •
Fuentes de
10
Información • • •
11 Apéndices • • •
Criterios de
12
Evaluación • • •
Notas sobre la
13
evaluación
• • •
Asignación de •
14
responsabilidades. • •

2.2. Según los objetivos de aprendizaje de la práctica y el nivel de autonomía detectado, adapte y pondere la
rúbrica contenida en la tabla 4. Si la práctica es realizada por equipos, puede ajustar la rúbrica para cada
integrante según las responsabilidades asignadas.

3. Diseño de la práctica
3.1. Para el diseño de la práctica, emplee la plantilla para la elaboración de reportes de prácticas de
laboratorio, del apéndice 2.

8
 Tabla 4. Rúbrica para la evaluación de prácticas de Laboratorio.
Basada en los objetivos fundamentales de los laboratorios instruccionales de ingeniería, (Feisel & Rosa, The Role of the Laboratory in Undergraduate Engineering Education, 2005)
Objetivo (10-9)
Configura y conecta los
instrumentos de medición y/o el
software correctamente y sin
titubeos, identifica e interpreta
1 Instrumentación. fácilmente los datos arrojados,
emplea medidas de seguridad
suficientes, conecta los sensores y/o
actuadores apegándose a sus
especificaciones.
Aplica modelos matemáticos
pertinentes para predecir los datos a
observar. Critica la pertinencia de
2 Modelos. los modelos matemáticos. Compara
con facilidad los datos observados
con los principios teóricos
subyacentes.
Selecciona, ordena y redacta
coherentemente los pasos
necesarios para realizar el
experimento. Reconoce todas las
3 Experimento.
variables a obtener que sean de
interés para el experimento, y es
capaz de generarlas a partir del
procedimiento empleado.
Recopila y analiza con una
metodología apropiada los datos
4 Análisis de datos. resultantes en la caracterización de
un material, componente o sistema.
Interpreta los datos adecuadamente.
Aplica metodologías de ingeniería
en el diseño, construcción o
montaje de una parte, producto o
5 Diseño. sistema. Realiza pruebas y aplica un
proceso de depuración cuando
resulta necesario, para cumplir con
todos los requisitos establecidos.
Identifica resultados infructuosos y
Aprender de las sus causas, proponiendo estrategias
6
fallas. para evitar o combatir las causas
identificadas.
Crea y/o propone soluciones
7 Creatividad. innovadoras y factibles para
problemas del mundo real.
Selecciona y emplea herramientas
y recursos de ingeniería adecuados,
8 Psicomotor.
o los adapta correctamente cuando
es necesario.
(8-6)
Configura y conecta los
instrumentos de medición y/o el
software correctamente pero con
titubeos, identifica e interpreta con
dificultad los datos arrojados, no
emplea suficientes medidas de
seguridad, conecta los sensores y/o
actuadores, sin comprender sus
especificaciones.
Aplica modelos matemáticos con
algunos errores para predecir los
datos a observar, sin criticar su
pertinencia. Compara con dificultad
los datos observados con los
principios teóricos subyacentes.
Selecciona, ordena y redacta los
pasos a seguir en el experimento
con pocas fallas. No reconoce todas
las variables de interés del
experimento. Presenta dificultad
para generar las variables
identificadas.
Recopila y analiza con pocas fallas
metodológicas los datos resultantes
en la caracterización de un material,
componente o sistema.
Malinterpreta los datos.
Comete pocos errores en la
aplicación de metodologías de
ingeniería para el diseño,
construcción o montaje de una
parte, producto o sistema. Realiza
pruebas, pero no cumple con todos
los requisitos establecidos.
Identifica resultados infructuosos,
y sus causas, sin proponer
estrategias para evitar o combatir
las causas identificadas.
Crea y/o propone soluciones
innovadoras, para problemas del
mundo real, con algunos problemas
de factibilidad.
Selecciona herramientas y recursos
de ingeniería adecuados. Presenta
algunas dificultades al emplearlos.
Los adapta con pocos errores.
(5-3) (2-0) Peso % Puntaje
No es capaz de configurar y/o
Comete errores al configurar y
conectar los instrumentos de
conectar los instrumentos de
medición y/o el software, identifica
medición y/o el software,
con dificultad los datos y no es
malinterpreta los datos arrojados,
capaz de interpretarlos, no emplea
apenas emplea medidas de
medidas de seguridad, no es capaz
seguridad, duda al conectar los
de conectar los sensores y/o
sensores y/o actuadores.
actuadores.
Aplica modelos matemáticos
equivocados, para predecir los
datos a observar. No critica la
pertinencia de los modelos No aplica modelos matemáticos.
matemáticos. No compara los datos
observados con los principios
teóricos subyacentes.
Selecciona, ordena y redacta los
pasos a seguir en el experimento
Selecciona pasos inadecuados para
con varias fallas. No reconoce
el experimento. No reconoce las
todas las variables de interés del
variables de interés.
experimento. No genera las
variables identificadas.
Recopila datos incompletos, no
Recopila y analiza con varias fallas
aplica una estrategia de análisis
metodológicas los datos resultantes
adecuada sobre los datos resultantes
en la caracterización de un material,
en la caracterización de un material,
componente o sistema. No
componente o sistema. No
interpreta los datos.
interpreta los datos.
Comete diversos errores en la
No aplica metodologías de
aplicación de metodologías de
ingeniería para el diseño,
ingeniería para el diseño,
construcción o montaje de una
construcción o montaje de una
parte, producto o sistema. No
parte, producto o sistema. Realiza
realiza pruebas, apenas cumple
pruebas, apenas cumple algunos
algunos requisitos establecidos.
requisitos establecidos.
Identifica resultados infructuosos,
pero no sus causas. No propone No muestra seguridad para
estrategias para evitar estos identificar resultados infructuosos.
resultados.
Propone soluciones innovadoras,
Sus productos y/o propuestas no
para problemas del mundo real, con
son innovadores o factibles.
francos problemas de factibilidad.
Casi todas las herramientas y
Pocas herramientas y recursos de
recursos de ingeniería son
ingeniería son adecuados. Presenta
adecuados. Presenta diversas
diversas dificultades al emplearlos.
dificultades al emplearlos. Los
No los adapta cuando es necesario.
adapta con diversos errores.
9
 Objetivo (10-9)
Identifica las relaciones importantes
entre los procesos tecnológicos
9 Seguridad. involucrados y aspectos de salud,
seguridad y/o medio ambiente.
Actúa en consecuencia.
Las secciones del reporte y sus
párrafos están enlazados en forma
lógica y coherente, permiten al
lector seguir, en orden y sin
tropiezos, el desarrollo de las ideas.
No contiene errores de redacción y
ortografía. Respeta el formato
10 Comunicación.
establecido para el reporte. Realiza
citas y referencias pertinentes y
completas. El resumen es mínimo,
claro y proporciona una idea
completa del trabajo. Las
conclusiones muestran dominio del
trabajo desarrollado.
Los integrantes del equipo definen
y asignan con claridad sus
responsabilidades, muestran
evidencias de las contribuciones
11 El trabajo en equipo.
individuales. Cumplen los plazos.
Comunican al profesor en forma
oportuna cambios en la estructura
del equipo.
Todos los elementos del trabajo son
claramente de la autoría del
estudiante, los datos arrojados por
La ética en el los experimentos son auténticos.
12
laboratorio. Los experimentos y propuestas
muestran respeto por la sociedad y
por el medio ambiente. Muestra
compromiso total con su equipo.
Cuando resulta pertinente, emplea
sus sentidos para: detectar fallas en
el funcionamiento y/o
especificaciones de componentes o
13 Conciencia sensorial. sistemas; calibrar sistemas o
instrumentos; proteger su integridad
y la de los usuarios; depurar los
productos atendiendo motivos
ergonómicos y ambientales.
(8-6)
Identifica algunas relaciones entre
los procesos tecnológicos
involucrados y aspectos de salud,
seguridad y/o medio ambiente.
Actúa en consecuencia.
Las secciones del reporte y sus
párrafos están enlazados, pero
presentan algunas incoherencias.
Contiene pocos errores de
redacción y ortografía. No respeta
todos los puntos del formato
establecido para el reporte. Realiza
algunas citas y referencias
pertinentes. El resumen es mínimo
y claro, pero no proporciona una
idea completa del trabajo. Las
conclusiones muestran cierto
dominio del trabajo desarrollado.
La asignación de responsabilidades
es un tanto confusa, muestran
evidencia de las contribuciones
individuales. Cumplen los plazos.
No comunican al profesor en forma
oportuna cambios en la estructura
del equipo.
Pocos elementos del trabajo no son
originales y no se aclara la fuente.
Los datos arrojados por los
experimentos son auténticos. Los
experimentos y propuestas muestran
respeto por la sociedad y por el
medio ambiente. Cumple la mayoría
de los compromisos contraídos con
su equipo.
Algunas veces emplea sus sentidos
para: detectar fallas en el
funcionamiento y/o
especificaciones de componentes o
sistemas; calibrar sistemas o
instrumentos; proteger su integridad
y la de los usuarios; depurar los
productos atendiendo motivos
ergonómicos y ambientales.
(5-3)
Identifica algunas relaciones entre
los procesos tecnológicos
involucrados y aspectos de salud,
seguridad y/o medio ambiente, pero
no actúa en consecuencia.
Las secciones del reporte y sus
párrafos están débilmente
enlazados, y presentan varias
incoherencias. Contiene algunos
errores de redacción y ortografía.
Respeta pocos puntos del formato
establecido para el reporte. Realiza
citas y referencias insuficientes o
irrelevantes. El resumen es poco
claro y no proporciona una idea
completa del trabajo. Las
conclusiones muestran poco
dominio del trabajo desarrollado.
La asignación de responsabilidades
es confusa, muestran evidencia de
las contribuciones individuales.
Cumplen los plazos. No comunican
al profesor los cambios que sufre la
estructura del equipo.
Diversos elementos del trabajo no
son originales y no se aclara la
fuente. Los datos arrojados por los
experimentos son auténticos. Los
experimentos muestran cierta
agresividad hacia la sociedad y el
medio ambiente. Cumple pocos de
los compromisos contraídos con su
equipo.
Pocas veces emplea sus sentidos
para: detectar fallas en el
funcionamiento y/o
especificaciones de componentes o
sistemas; calibrar sistemas o
instrumentos; proteger su integridad
y la de los usuarios; depurar los
productos atendiendo motivos
ergonómicos y ambientales.
(2-0) Peso % Puntaje
No identifica relaciones entre los
procesos tecnológicos involucrados
y aspectos de salud, seguridad y/o
medio ambiente.
Las secciones del reporte y sus
párrafos son incoherentes. Contiene
diversos errores de redacción y
ortografía. Respeta pocos puntos
del formato establecido para el
reporte. Realiza citas pero no
incluye las referencias, o no incluye
citas. El resumen es francamente
confuso. Las conclusiones muestran
poco dominio del trabajo
desarrollado.
No asignaron responsabilidades, no
muestran evidencia de las
contribuciones de cada integrante.
No cumplen los plazos. No
comunican al profesor los cambios
que sufre la estructura del equipo.
Diversos elementos del trabajo no
son originales. Los datos
presentados no corresponden al
experimento indicado. Los
experimentos muestran agresividad
hacia la sociedad y el medio
ambiente. No cumple los
compromisos contraídos con su
equipo.
No emplea sus sentidos para:
detectar fallas en el funcionamiento
y/o especificaciones de
componentes o sistemas; calibrar
sistemas o instrumentos; proteger su
integridad y la de los usuarios;
depurar los productos atendiendo
motivos ergonómicos y
ambientales.
Total: 100%
10
 APÉNDICE 2
Plantilla para la elaboración de reportes de práctica de laboratorio.

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE PUEBLA

DIVISIÓN DE INGENIERÍAS

REPORTE DE PRÁCTICA DE
LABORATORIO
LICENCIATURA: Nombre de la Ingeniería
MATERIA: Nombre de la materia.
TEMA: Tema del plan de la materia
PRÁCTICA No 1: Nombre de la práctica
PRODUCTOS ESPERADOS DE LA Descripción de los productos esperados.
PRÁCTICA:

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Al finalizar la presente práctica, el estudiante será

capaz de :

1. Primer objetivo de aprendizaje.

2. Demás objetivos contemplados.

DURACIÓN ESTIMADA: En horas.

CATEDRÁTICO: Nombre del profesor.
LABORATORIO: Nombre del laboratorio.

Nombre del Estudiante(s): Nota

asignada:

DD/MM/AA

11
 I. RESUMEN.
El documento presente es una plantilla para la elaboración de reportes de prácticas de laboratorio
en la División de Ingenierías de la Universidad del Valle de Puebla. Las secciones que contempla el
reporte son: Resumen, Introducción, Fundamentos Teóricos, Material y Equipo Necesarios, Desarrollo,
Resultados, Análisis de Resultados, Conclusiones, Fuentes de Información, Apéndices (opcional),
Criterios de Evaluación y Notas sobre la Evaluación.

El Resumen permite capturar la atención del lector al proporcionar de forma breve información
que permita vislumbrar el resto del trabajo. Está limitado a 100 palabras contenidas en un solo párrafo y
no debe contener ecuaciones, figuras, tablas, o referencias. Debe mostrar de manera concisa lo que se
realiza, cómo y porqué, así como los resultados y conclusiones más importantes. La redacción no debe ser
rebuscada, sino mínima, clara y exacta. No debe incluir información que no aparezca en el resto del
reporte. El proceso a seguir para elaborar el Resumen consiste en extraer puntos relevantes de cada
sección y condensarlos en revisiones sucesivas.

II. INTRODUCCIÓN.
Esta sección permite clarificar la relación entre el contexto de la práctica en el mundo real, la
teoría vinculada, los objetivos de aprendizaje perseguidos, la forma de alcanzar estos objetivos, y los
productos esperados de la práctica. Comprende una redacción que lleva al lector de lo general a lo
específico. Comienza con información que constituye un contexto adecuado para entender la
pertinencia de la práctica realizada, como lo es la descripción de una problemática, fenómeno, o
dispositivo del mundo real. En seguida, aclara la relación entre el contexto planteado, los Fundamentos
Teóricos, las actividades del Desarrollo, y los productos esperados de la práctica. Esta sección finaliza
justificando cómo es que la realización de la práctica promueve el logro de los objetivos de aprendizaje.

III FUNDAMENTOS TEÓRICOS.

Comprenden una descripción de la teoría subyacente. Si bien la fuente de información más
recurrente para este tipo de reportes es el libro, existen otras como artículos de revistas, artículos
periodísticos, videos y películas, trabajos presentados en seminarios, conferencias, congresos y eventos
similares, entrevistas, tesis, sitios web, entre otros. Las fuentes pretendidas deben poseer autor y deben
estar respaldadas por alguna institución o casa editorial, de tal forma que se pueda integrar
convenientemente la bibliografía. El lector del reporte interesado en profundizar su conocimiento en la
teoría presentada, es orientado a través de citas, las cuales deben adoptar el estilo de referencia de la
Asociación de Sicología Americana (APA). Dicho estilo de referencias está incluido en el editor
Microsoft Word, en el grupo Citas y bibliografía que se encuentra dentro de la pestaña Referencias.

1V MATERIAL Y EQUIPO NECESARIOS

Equipo de laboratorio necesario Material de apoyo
Lista del equipo de laboratorio requerido para Lista de materiales necesarios
la realización de la práctica.

V DESARROLLO.
Esta sección enumera y describe los pasos a seguir para alcanzar los objetivos de la práctica. Esta
sucesión de pasos debe mostrar coherencia y soporte teórico. Los datos arrojados por la secuencia de
pasos indicada, deben capturarse en la sección de Resultados. Las figuras y tablas incluidas en el reporte
deben ser de calidad, poseer número y título, y ubicarse en el centro del párrafo, como se muestra en la
tabla 1.

12
 Elemento Valor
Margen Superior e Inferior 2.5 cm.
Margen Derecho e Izquierdo 3 cm.
Tipo de letra para títulos y texto. Times New Roman 12
Tipo de letra para ecuaciones Cambria Math 12
Tipo de letra para títulos de tablas y figuras Times New Roman 9
Tamaño del papel Carta
Interlineado Sencillo
Tabla1. Características del formato del reporte.

Las ecuaciones deben centrarse y poseer número para ser referenciadas desde del texto, como lo
muestra la ecuación (1).
(1)

VI RESULTADOS.
Son datos derivados de la sección Desarrollo que permiten analizar las características de los
productos obtenidos, sin embargo esta sección no analiza ni cuestiona los resultados, sino que se limita a
mostrarlos de la forma más clara, objetiva y completa posible. Los resultados deben ser precisos, por
ejemplo, redactar que un conjunto de datos observados “ajusta muy bien” a la predicción no es
apropiado, una redacción mejor establece que los datos tienen un coeficiente de correlación de 0.97. Esta
sección organiza los datos arrojados en formatos adecuados para su análisis posterior, como por ejemplo
tablas, gráficas, listas, diagramas, etc.

VII ANÁLISIS DE RESULTADOS.

Debe existir coherencia entre la estrategia de análisis, los objetivos de aprendizaje, y el formato
de captura de los resultados. Por ejemplo, si uno de los objetivos de aprendizaje comienza con el verbo
comparar, resulta pertinente capturar organizadamente los atributos relevantes (resultados) de las
entidades bajo análisis en una tabla comparativa, de manera tal que facilite la tarea. Esta sección
interpreta los resultados, es decir, indica la medida en que los resultados presentados coinciden con la
teoría o los estudios similares citados dentro de la sección Fundamentos Teóricos o explica la
divergencia existente. Así también resalta cualquier procedimiento hecho en forma diferente con respecto
a metodologías clásicas o indicadas, incluyendo el motivo.

VIII CONCLUSIONES.
Proporcionan significado personal a los resultados obtenidos dentro del contexto presentado en la
Introducción. Es una sección que discute la medida en que son alcanzados los productos esperados de la
práctica, sugiere implicaciones teóricas, aplicaciones prácticas, relaciones con otros temas, critica la
bibliografía consultada, plantea nuevas interrogantes o hipótesis sobre las causas de resultados
inesperados, propone cambios a la práctica y/o prácticas relacionadas; proporcionando en cada caso la
evidencia correspondiente. Esta sección finaliza indicando la apreciación personal de cada participante
sobre el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje, dificultades y éxitos vividos, utilidad de los
conocimientos y habilidades adquiridos.

13
IX FUENTES DE INFORMACIÓN.
La bibliografía adopta el estilo APA, para lo cual es posible consultar el sitio de la organización,
o bien emplear el procesador de textos Microsoft Word.

APÉNDICES.
Incluyen los documentos necesarios para la comprensión completa de la práctica y de su
contexto.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Responsabilidades Evidencias
No. Nombre del integrante
asignadas entregadas
1

Integrante Integrante Integrante

Objetivo
Peso Puntaje Peso Puntaje Peso Puntaje

1 Instrumentación.

2 Modelos.

3 Experimento.

4 Análisis de datos.

5 Diseño.
Aprender de las
6
fallas.
7 Creatividad.

8 Psicomotor.

9 Seguridad.

10 Comunicación.
El trabajo en
11
equipo.
La ética en el
12
laboratorio.
Conciencia
13
sensorial.
Total: 100% 100% 100%

NOTAS SOBRE LA EVALUACIÓN:

El profesor retroalimenta a los estudiantes escribiendo observaciones, con lápiz, al momento

de evaluar, y devolviendo este reporte en forma oportuna.

14
Referencias Bibliográficas

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