Vous êtes sur la page 1sur 31

Unidad 3.

O tra s di sca pa ci da des : TEA y


dificultades de aprendizaje
Módulo 1 | Introducción a la discapacidad
Contenidos
1. Trastornos del espectro autista (ASD)
1.1. Conceptos y clasificación
1.2. Dificultades
1.3. Necesidades Educativas
1.4. Orientaciones para la respuesta educativa
2. Dificultades de aprendizaje: dislexia
2.1. Conceptos
2.2. Clasificación
2.3. Dificultades
2.4. Orientaciones para la respuesta educativa
1. TEA y dificultades de
aprendizaje
1.1. Conceptos y clasificación

La Asociación Psiquiátrica Americana publicó la quinta adición del manual (DSM-5) en


mayo de 2013. A lo largo de muchos meses, los profesionales de la salud mental influyeron
en los cambios en los criterios diagnósticos de los trastornos mentales previamente
cubiertos en la cuarta edición del Manual Manual (DSM-V)
Para tener en cuenta

Ver Vídeo 1: Los primeros signos del TEA


1.1. Conceptos y clasificación

A. Debe cumplir los criterios A, B, C y D

Déficits persistentes en la comunicación social y en la interacción social en diversos


contextos, no atribuibles a un retraso general del desarrollo, y manifestación simultánea
Para tener en cuenta de los tres déficits siguientes:

Déficits en la reciprocidad social o emocional.

Déficits en las conductas de comunicación no verbal utilizadas en la interacción social.

Déficits en el desarrollo y mantenimiento de relaciones adecuadas al nivel de desarrollo


(más allá de las establecidas con los cuidadores)
1.1. Conceptos y clasificación
B. Patrones de conducta, intereses o actividades restringidos y repetitivos que se
manifiestan al menos en dos de los siguientes puntos:

1. Habla, movimientos o utilización de objetos estereotipados o repetitivos.

2. Excesiva inflexibilidad en las rutinas y los patrones ritualizados de conducta verbal o


Para tener en cuenta no verbal, o excesiva resistencia al cambio.

3. Intereses muy restringidos y fijos, de intensidad desmesurada.

4. Híper o hiporreactividad a los estímulos sensoriales o interés inusual por aspectos


sensoriales del entorno.

C. Los síntomas deben estar presentes en la primera infancia (pero pueden no


manifestarse plenamente hasta que la demanda social supera las capacidades limitadas,
o pueden estar enmascarados por estrategias aprendidas en una etapa vital posterior).

D. La conjunción de síntomas limita e incapacita para el funcionamiento cotidiano;


incapacidad clínicamente relevante en el área social, laboral u otras áreas importantes
para el funcionamiento actual.
1.1. Conceptos y clasificación

El término Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) hace referencia a un conjunto
amplio de condiciones que afectan al neuro-desarrollo y al funcionamiento cerebral, dando
lugar a dificultades en la comunicación e interacción social, así como en la flexibilidad del
pensamiento y de la conducta. (fuente: Confederación Autismo España)
Para tener en cuenta http://www.autismo.org.es/

El síndrome de Asperger es un trastorno severo del desarrollo que conlleva una


alteración neurobiológicamente determinada en el procesamiento de la información.
Las personas afectadas tienen un aspecto e inteligencia normal o incluso superior a la
media. Presentan un estilo cognitivo particular y frecuentemente, habilidades
especiales en áreas restringidas (fuente: Asociación Asperger España)
https://www.asperger.es/
1.2. Dificultades
Dificultad para establecer significantes y asignar relevancia.

Dificultades para aprender mediante la observación e imitación.

Resistencia a las actividades nuevas y a los cambios en general.

Preocupación excesiva por los detalles y partes y formas de los objetos .


Para tener en cuenta
Falta de resistencia en las reacciones a la estimulación.

Problemas de aprendizaje en situaciones grupales y para compartir.

Déficits en las funciones ejecutivas.

Memoria muy selectiva.

Inflexibilidad mental y comportamental.

Anticipar acontecimientos y actividades cotidianas.

Atender a aquello que les muestra otro niño o adulto (atención conjunta)

Abstraer conceptos generales.

Manejar el código lingüístico.


1.3. Necesidades Educativas

Necesidades educativas especiales relacionadas con la interacción social y la adquisición de


habilidades interpersonales.

Para tener en cuenta Necesidades educativas especiales relacionadas con la inflexibilidad mental y comportamental
que inciden en su estilo de aprendizaje.

Necesidades educativas especiales relacionadas con la adquisición de la autonomía.

Necesidades de aprender de manera explícita en las diferentes materias.


1.4. Orientaciones para la respuesta educativa

Necesidades educativas especiales relacionadas con la interacción social y la adquisición


de habilidades interpersonales.

Aprenden por rutinas.


Para tener en cuenta Aprenden más haciendo y viendo que escuchando.

1. Al comienzo de la Titulación:

Facilitarles una persona de referencia y de apoyo: un profesor o profesora tutor.

Proporcionarles mapas y esquema para su ubicación en los diferentes espacios del


entorno universitario.
1.4. Orientaciones para la respuesta educativa

2. Durante el curso. A nivel de aula :

Facilitarles una persona de referencia en el aula: compañero/compañera al que


se le informará de sus características individuales.

Para tener en cuenta El profesor/a de apoyo de referencia contactará con el resto del profesorado para
informar del caso en concreto.

Ubicar al estudiante en un grupo de trabajo reducido no más de 3 en el grupo.

Respetar preguntas y actuaciones individualizadas al mismo tiempo que


reorientamos y trabajamos a nivel individual dichas actuaciones.

Potenciar la participación del estudiante a nivel de clase mostrando intereses


particulares.

Realizar dinámicas de grupo en las clases que faciliten el conocimiento del grupo
y el apoyo entre iguales.
1.4. Orientaciones para la respuesta educativa

2. Durante el curso. A nivel de estrategias del profesorado :

Las instrucciones y explicaciones orales tienen que ser muy explícitas, nada ambiguas y
generales.
Para tener en cuenta
Los apuntes mediante transparencias con esquemas, imágenes, gráficos pueden ser más
comprensibles que únicamente textos escritos.

Facilitarles orientaciones claras para realizar resúmenes y esquemas.

Trabajar a nivel individual técnicas y planificación de los estudios que incidan en:

---Organización del tiempo.

---Secuencia de actividades y trabajos.

---Priorización de entrega de actividades y trabajos de las asignaturas.


1.4. Orientaciones para la respuesta educativa

2. Durante el curso. A nivel de estrategias del profesorado :

Utilización de agendas, libretas y carpetas, USB, CD para cada asignatura.

Facilitarle pautas para la planificación y preparación de las pruebas escritas.


Para tener en cuenta
Utilizar el reloj en las pruebas escritas.

Adaptar el formato de la prueba escrita para que sea más comprensible: preguntas
explícitas y con un lenguaje directo y concreto, tipo test.

Aclararle al comienzo o a lo largo de la prueba escrita cualquier duda que se le presente,

Mantener entrevistas individuales para realizar un seguimiento de la asignatura.


2. Dificultades de aprendizaje:
dislexia
2.1. Conceptos
En este apartado se abordan las dificultades en el lenguaje oral y escrito, que se
manifiestan en una dificultad para distinguir, analizar, integrar y memorizar letras o grupos
de letras, es decir los elementos simbólicos que aparecen reflejados en una palabra o
frase, en niños y niñas que no presentan disfunciones intelectuales importantes que
impidan la adquisición de dicho aprendizaje, pero a pesar de ello presentan una serie de
errores en su lectura y escritura.
Para tener en cuenta
DSM-5: Trastorno específico del aprendizaje indica:

A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas,


evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han
persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de las intervenciones dirigidas a estas
dificultades:

1.Lectura de palabras imprecisa o lenta con esfuerzo (p.ej., lee palabras sueltas en voz
alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad
para expresar bien las palabras).

2.Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p.ej., puede leer un texto con
precisión pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido
profundo de lo que lee).
2.1. Conceptos

3.Dificultades ortográficas (p.ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes).

4.Dificultades para la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores gramaticales o de
puntuación en una oración, organiza mal el párrafo, la expresión escrita de ideas no es
Para tener en cuenta clara).
5.Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej.,
comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para
sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como
hacen sus iguales, de pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los
procedimientos).

6.Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar
los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos).
2.1. Conceptos
Los problemas que pueden observarse en la escuela se concretan en distintas áreas:
pensamiento, habla, lectura, escritura, deletreo o dificultad para manejar signos
matemáticos, en estudiantes Se da en sujetos con un desarrollo cognitivo o inteligencia
normal o alta, que no padecen alteraciones sensoriales perceptibles y que han recibido
una instrucción adecuada.
Para tener en cuenta
2.1. Conceptos
La dislexia es causa de gran parte del fracaso escolar y de algunos problemas
en el desarrollo laboral y personal. En España todavía es una gran
desconocida y está insuficientemente tratada en el ámbito escolar y sanitario.
En ocasiones existen errores en la evaluación y en la intervención.
Se estima que aproximadamente el 4 % del alumnado es disléxico. En
Para tener en cuenta
numerosas ocasiones, las familias tienen que recurrir a gabinetes clínicos y
psicopedagógicos privados para intentar que la vida escolar transcurra en las
mejores condiciones, aunque resulta muy difícil que el rendimiento académico
no se vea afectado.
(Fuente: MEC Intef. Centro nacional de desarrollo curricular en sistemas no
propietarios)

Ver Vídeo 2: ¿Qué es la Dislexia y cómo trabajarla?

Muy útil su consulta: http://fedis.org/


FEDIS (Federación Española de Dislexia y otras).
2.2. Clasificación
Se trata de una dificultad de aprendizaje que se manifiesta en dificultades de acceso al
léxico, y puede estar causada por una combinación de déficit en el procesamiento
fonológico, auditivo, y/o visual, podemos clasificar en:

DISLEXIA VISO-ESPACIAL. Se define como una Dislexia visual en la que aparecen errores
Para tener en cuenta en la codificación de la información visual. Se caracteriza por dificultades en la percepción
y discriminación visual del fonema, dificultades para transformar las letras en sonidos y
dificultades para percibir palabras completas, produciendo por ello:

Confusiones de letras o grupos de letras.

Inversiones de letras o palabras.

Escritura invertida o en espejo.

Disgrafías.

Confusiones en la orientación espacio-temporal e interpretación de secuencias


2.2. Clasificación
DISLEXIA AUDIO-LINGÜÍSTICA Se trata de una Dislexia auditiva asociada a trastornos de
articulación y retraso más o menos grave del lenguaje. Se caracteriza por una dificultad
para integrar letra-sonido, dificultad para diferenciar sonidos del habla, analizarlos,
integrarlos y nombrarlos, y una dificultad para establecer relaciones sintácticas y
semánticas entre las palabras de un texto, produciendo por ello:
Para tener en cuenta
Omisiones.

Sustituciones.

Alteraciones de sonidos en palabras.

Una falta de comprensión y expresión lectora.

Dificultad para repetir lo que acaba de escuchar y representar de forma gráfica los
sonidos.
2.3. Dificultades
Se trata de una dificultad de aprendizaje que se manifiesta en dificultades de acceso al
léxico, y puede estar causada por una combinación de déficit en el procesamiento
fonológico, auditivo, y/o visual, podemos clasificar en:

1. Dificultades y errores perceptivos.

--En conceptos viso-espaciales:


Para tener en cuenta
Primero / segundo/. Delante / detrás. Derecha / izquierda. En medio / final. Formas y
tamaños.

--En conductas perceptivo-motrices:

Seriar / clasificar / agrupar /diferenciar conceptos básicos.

--En conceptos temporales:

Duración / intensidad y ritmo.

--Errores perceptivo-auditivos: errores en la discriminación de sonidos.

--Errores perceptivo-motrices: errores en la emisión de fonemas.

--Disfunciones en la memoria auditiva y visual.


2.3. Dificultades
2. Dificultades y errores psicomotrices

Dificultades en la adquisición y desarrollo del esquema corporal y orientación espacial.

En la adquisición y desarrollo de la lateralidad.

Para tener en cuenta En la práctica de conductas motrices básicas, presentando inversiones constantes de los
esquemas grafo-motrices: palotes y giros.
2.3. Dificultades
3. Dificultades y errores en la Lectura.

OMISIONES.

Omitir la lectura de fonemas vocálicos o consonánticos en final de sílaba o en sílabas


inversas: r/l/s/n, en sinfones: tra/pla/bla/bra/cla.
Para tener en cuenta Dificultad propia de una Dislexia Audio-lingüística, por Dislalia funcional o Dislalia
orgánica auditiva o audiógena.

SUSTITUCIONES.

Sustitución de una letra o sílaba dentro de una palabra al leer. Dificultad propia de una
Dislexia Audio-lingüística, por Dislalia orgánica disglosia y auditiva (p/b/m/d) y Dislalia
Funcional ( r/d, l/d, etc.).

ROTACIONES.

Confusión de letras al leer que tienen una similitud simétrica y espacial: d/b. p/q. q/b.
g/p. m/n. n/u. e/l. t/l. t/f. w/m. w/n.
2.3. Dificultades
INVERSIONES

Cambiar al leer el orden espacial de una letra sílabas directas o inversas: le/el, se/es,
la/al, en sinfones: tra/tar, pla/pal. Dificultad propia de una Dislexia Viso-espacial, por
dificultades en la orientación espacial y dificultades de discriminación y percepción visual.
Para tener en cuenta ADICIONES O AGREGADOS.

Añadir fonemas vocálicos o consonánticos dentro de una palabra. Dificultad propia de


una Dislexia Audio-lingüística, por dificultades perceptivas auditivas, alteraciones en la
secuencialización auditiva-visual y poca memoria auditiva.
2.3. Dificultades
OTRAS DIFICULTADES:

Lectura en silabeo: leer a golpe de sílaba, por exceso de fijación ocular, y Lectura
mecánica, provocando todo ello:

Ausencia de comprensión lectora.


Para tener en cuenta No integración de la estructura de la frase.

Dificultades para conocer el significado de palabras (sinónimos y antónimos).

Vocalización y repetición excesiva.

Salto de líneas al leer.

No usa pausas al leer.

No retención de la información escrita y falta de visión periférica al leer.

Son dificultades propias de una Dislexia Audio-lingüística.


2.3. Dificultades

4. DIFICULTADES Y ERRORES EN LA ESCRITURA

DISORTOGRAFÍA. Errores en la escritura que afectan a la palabra en el factor preceptivo,


lingüístico, semántico y ortográfico, produciendo por ello: Adiciones, Omisiones,
Para tener en cuenta Inversiones, sustituciones y errores ortográficos y también.
FRAGMENTACIONES O SEPARACIONES. Roturas de sílabas y palabras que produce frases
sin significado.

CONTAMINACIONES O UNIONES. Unir de forma incorrecta palabras entre si. Dificultades


propias de una Dislexia Audio-lingüística.
DISGRAFÍA. 2.3. Dificultades
Trastorno funcional de la escritura que afecta al trazado y a la escritura de la grafía, y por
falta de adquisición e integración de los factores perceptivos-motrices implicados en la
escritura, produciendo por ello:

--Escritura invertida y letras en espejo.


Para tener en cuenta --Ausencia de uniones en palabras.

--Irregularidad en los renglones al escribir.

--Irregularidad en el tamaño y forma de las letras.

--Incorrecta prensión del útil que sirve para escribir.

--Irregularidad en la presión del útil que utiliza para escribir.

--Excesiva inclinación de las letras.

--Escritura de letras muy pegadas e ilegibles.

--Ritmo escritor muy lento y torpe.

--Dificultades propias de una Dislexia Viso-espacial.


2.4. Orientaciones para la respuesta educativa
La Guía general sobre Dislexia 2010 de ASANDIS, plantea una orientaciones de gran
utilidad en la respuesta educativa para los estudiantes con dyslexia:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/6070dc4f-
5da3-459d-bb07-4f8eaaa76f9e
Para tener en cuenta
Orientaciones básicas:

Realizar actividades de entrenamiento lectoescritor.

--Anticipar los textos que se tienen que utilizar.

--Identificar y jerarquizar las ideas del texto que se trabaje.

--Identificar la idea principal del texto (resúmenes y mapas conceptuales).

--Utilización de TIC.

--Trabajo individualizado en las correcciones de los textos.

--Dosificar las tareas escritas en niveles.


2.4. Orientaciones para la respuesta educativa

El uso de esquemas y gráficos en las explicaciones de clase permiten al estudiante una


mejor comprensión y favorecen una mejor funcionalidad de la atención.

Ayudarle a organizarle su trabajo, desde el índice de sus libros hasta los esquemas de los
temas, facilitándole herramientas de trabajo y técnicas de estudio.
Para tener en cuenta
Aumentar el tiempo requerido para hacer ciertas tareas que impliquen el lenguaje
escrito, como por ejemplo, los exámenes.

La utilización de agenda o grabaciones de audio puede reducir sus problemas de


memoria.

Cuanto más multisensorial sea la metodología, mejor será su aprendizaje.


2.4. Orientaciones para la respuesta educativa

No hacerles copiar los enunciados, sino ir directamente al desarrollo del ejercicio o tarea.

Hacerles copiar las faltas cometidas no les hace fijar su correcta escritura.

Los materiales de estudio deberían tener siempre un “texto seguro”, es decir, o un libro, o
Para tener en cuenta una grabación, o un documento facilitado por el profesor. Lo que ellos anotan,
probablemente, será deficiente para ser estudiado.

Exámenes orales o alternancia de exámenes escritos y orales.

Establecer unos criterios específicos mínimos para el aprendizaje de las asignatura de


lengua extranjeras obligatorias.

Todas estas orientaciones pueden facilitar y mejorar el rendimiento académico del


estudiante.
Gracias por su Atención

Vous aimerez peut-être aussi