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LIMA – PERÚ
2012
II
LENGUAJE ORAL EN ESCOLARES DE PRIMER
GRADO DE PRIMARIA DE ZONAS URBANAS Y
URBANO MARGINALES DE
VENTANILLA – CALLAO
III
JURADO DE TESIS
ASESOR
Dr. Aníbal Meza Borja
IV
Dedicatoria
V
Índice de contenidos
pág.
INTRODUCCIÓN 1
Problema de Investigación 2
Planteamiento. 2
Formulación. 4
Justificación. 4
Marco referencial 7
Antecedentes. 7
Internacionales. 7
Nacionales. 8
Marco teórico. 10
Conceptualización de lenguaje oral. 10
Adquisición del lenguaje. 11
El conductismo 11
El innatismo 13
El cognitivismo 14
El interaccionismo 16
El lenguaje oral y su función. 18
Dimensiones del lenguaje oral. 20
Forma del lenguaje oral. 21
Contenido del lenguaje oral. 24
Uso del lenguaje oral. 25
Desarrollo del lenguaje oral. 26
Nivel Fonológico. 27
Nivel Morfosintáctico. 28
Nivel Semántico. 28
Nivel Pragmático. 29
Impacto en la escolaridad del aprendizaje y el oral. 31
Objetivos e hipótesis 33
Objetivos. 33
VI
Hipótesis. 33
MÉTODO 35
Tipo y diseño de investigación. 35
Variables. 36
Definición conceptual y operacional de variable de estudio 36
Definición conceptual y operacional de variable de comparación 36
Participantes. 38
Instrumento de investigación. 41
Procedimientos de recolección de datos. 45
RESULTADOS 47
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 56
Referencias 62
Anexos
VII
Índice de tablas
pág.
Tabla 3 Confiabilidad 44
VIII
Índice de figuras
pág.
IX
Índice de cuadros
pág.
X
Resumen
Abstract
The research was aimed to know the comparison between school oral language first
grade of primary education in urban and urban fringe. The non-probability sample,
consisted of 144 students from 6 years old, men and women of state educational
institutions Ventanilla district - Callao. Test was applied Revised Oral Language
Navarra (Plon-R) de Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua and Uriz (2005) adapted by
Dioses (2006). Results indicate that differences between groups are not significant.
XI
1
Introducción
Por ello, los docentes de los primeros grados de primaria deben de continuar y
mejorar el desarrollo del lenguaje oral en sus niños y no dar terminado este trabajo en
la educación inicial.
Problema de investigación
Planteamiento.
Con el paso del tiempo, la interacción comunicativa del niño va cobrando cada
vez más importancia, debiendo tomar conciencia de los aspectos referidos al
contenido, forma y uso del lenguaje, sobretodo al momento de ingresar al sistema
escolar, donde el niño se verá exigido permanentemente a realizar tareas que implican
un buen manejo del lenguaje a nivel expresivo y comprensivo en tareas comunicativas,
en el desarrollo del pensamiento y como mediador de los aprendizajes. Además, en la
etapa escolar, los niños, en condiciones de normalidad, continúan con el desarrollo del
lenguaje, principalmente de elementos relacionados con la morfosintaxis, la
pragmática y la semántica, donde destaca el desarrollo de las habilidades
metalingüísticas. (Martínez et al., 2005, p. 14).
3
La adquisición del lenguaje se ilustra bastante bien con la metáfora del tren,
que para ir de una ciudad A a otra F tiene que pasar por B,C,D y E. Éste es el único
recorrido, y tiene que ser por este orden. Nunca se puede pasar por D sin previamente
haberlo hecho por B y C. Todos los sujetos pasan por todas e idénticas estaciones
antes de llegar a la meta F. Pero no todos tienen garantizado llegar; muchos quedarán
estancados en una estación intermedia, para siempre. Ésta es ya una diferencia; pero
queda otra: el tren, normalmente, sale de A a una hora determinada y llega a F a otra
hora precisa. En algunos casos esto no sucede así. En contadas ocasiones el tren
llega antes de la hora; en bastantes, llega con retraso; con retraso, pero bien, y con el
mismo número de vagones con que era de esperar que llegaran y con los vagones en
buen estado. En otros casos no sólo llega tarde, sino que llega con los vagones sucios
y desvencijados; en otras ocasiones incluso faltará algún vagón o los vagones llegarán
con el orden cambiado. En los peores casos, como ya se ha indicado, el convoy
quedará atascado en una estación anterior, imposibilitado para seguir adelante. Esta
metáfora describe perfectamente las diversas situaciones que normalmente se
encuentran en las aulas de nuestros centros escolares, situación que requiere de un
análisis atento a través de la puesta en marcha de auténticos programas de detección
y evaluación que permitan tender puentes con una respuesta educativa ajustada a
cada situación (p. 100)
Formulación.
Justificación.
Los mismos autores explican “No obstante, el lenguaje oral conlleva una serie
de dificultades que es preciso conocer y tener en cuenta a la hora de introducirlo en
las programaciones de aula, para que la aplicación de las técnicas didácticas
pertinentes sea lo más adecuada posible.” (p. 59)
Marco referencial
Antecedentes.
Internacionales.
Nacionales.
Las investigaciones hechas en el Perú, respecto al lenguaje oral son escasas, entre
las que podríamos citar tenemos a:
Marco teórico.
Arrieta (2010) “El lenguaje oral es el conjunto de sonidos articulados con que el
hombre manifiesta lo que piensa, siente y comprende. Se expresa mediante signos y
palabras habladas que permiten su fluidez y organización para que se pueda escuchar
y entender el mensaje”. (p. 29)
Según Aguinaga et al. (2005) “el lenguaje es una de las actividades humanas
más complejas y elaboradas, necesaria para la comunicación y el conocimiento.”(p. 9)
El lenguaje oral puede ser considerado como una habilidad patognomónica del
ser humano, pero tanto en su adquisición como en su desarrollo, pueden presentarse
diferentes factores capaces de comprometerlo y, por consiguiente, de comprometer
también el futuro desempeño lingüístico de las personas afectadas. (Martínez et al.,
2005, p. 12)
Respecto a la adquisición del lenguaje oral existen diversas posturas, las cuales
explicamos a continuación:
El conductismo.
Los conductistas tienen como punto de partida la idea de que el niño nace
como una tábula rasa y con base en el condicionamiento estímulo respuesta adquiere
el lenguaje como un sistema de respuesta sofisticado. (. …) los conductistas sostienen
12
ciertos principios de aprendizaje y admiten el efecto del ambiente, pero sin tomar en
cuenta al sujeto que aprende ni las producciones que realiza de su lenguaje. (p. 51)
El innatismo.
El cognitivismo.
Además Moreno (1997) explica cierta relación entre la postura del conductismo
y cognitivismo:
El interaccionismo.
Según Alcaraz (1990, citado por Moreno, 1997), el concepto rector que
aglutinará los trabajos desarrollados bajo esta perspectiva es el de competencia
comunicativa, introducido por Hymes en 1968, y que hace referencia a las reglas de
tipo social, cultural y psicológico que rigen el uso del lenguaje en los distintos
contextos sociales. (p. 22)
diálogo entre los miembros del grupo. Esto permitirá que los niños sean capaces de
construir conceptos mucho más rápido, gracias a su desarrollo del lenguaje.
A continuación explicamos como todo estudio del lenguaje debe incluir el análisis del
contenido, de la forma y del uso; y luego abordaremos los aspectos que engloba cada
una de estas dimensiones:
dan entre ellos, para dar cuenta del contenido del lenguaje; precisa también aprender
a reconocer los distintos contextos que requieren diferentes clases de usos del
lenguaje y necesita, de la misma manera, aprender la forma del código lingüístico para
poder representar el contenido en diferentes contextos y para muchos propósitos. Así,
cualquier teoría que pretenda profundizar en la naturaleza y conocimiento del lenguaje
debe hacerlo, según Lahey, contemplando estos tres dominios conjuntamente, pues
en el aprendizaje del niño no se producen de forma aislada. (Moreno, 1997, p. 26)
Para O’shanahan (1996) es en los años setenta cuando surge el interés por no
separar el análisis del lenguaje del contexto en el que se produce. El contenido del
lenguaje tanto como el uso deben ser analizados en función del contexto en que se
produce e íntimamente relacionado con las características socioculturales del sujeto
que lo produce. De ahí que el contexto básico para el análisis del lenguaje de los niños
será el familiar o el escolar. Lo que viene a caracterizar los años ochenta es
justamente un enfoque tripartito del análisis del lenguaje. Es decir, toda exploración del
lenguaje debe incluir el análisis del contenido, de la forma y del uso. (pp. 53-54)
Forma.
Fonología.
Morfología.
Sintáctica.
Contenido.
organiza en el lenguaje, por eso la semántica esta muy relacionada con la sintaxis y
con la pragmática. Los aspectos a evaluar son el caudal léxico o vocabulario básico.
Valora tanto la amplitud, del léxico decodificado (comprendido) como del codificado
(expresado) y el ajuste en su significado; el desarrollo de la capacidad de
denominación; las relaciones semánticas expresadas, además del empleo del lenguaje
abstracto como categorías de cosas y de seres y categorías temporales y espaciales.
(p.12)
Uso
Aguinaga et al. (2005, adaptado por Dioses, 2006) nos explica que:
Ruiz (2006) explica brevemente las tres dimensiones del lenguaje oral:
A la vez los mismos autores también explican el desarrollo del lenguaje oral a
los 6 años:
Todo lenguaje en tanto sistema formado por signos puede ser objeto de
descripciones fónicas, morfosintácticas, semánticas y pragmáticas que especifiquen
respectivamente las condiciones en que las combinaciones de signos y sus usos son
aceptables. (p.49)
Nivel Fonológico.
Acosta y Moreno (1999 citado por Quintana, 2003) “La fonología se interesa por el
estudio de la organización de los sonidos en un sistema valiéndose de sus caracteres
articulatorios y de la distribución o suma de los contextos en que pueden aparecer,
mientras que la fonética trata las características de los sistemas articulatorios y
auditivos del ser humano.” (p.105)
Nivel Morfosintáctico.
Acosta y Moreno (1999, citado por Quintana, 2003) “La morfosintaxis se ocupa tanto
de la descripción de la estructura interna de las palabras como de las reglas de
combinación de los sintagmas en oraciones.” (p.105)
Nivel Semántico.
Acosta y Moreno (1999 citado por Quintana, 2003) “La semántica se centra en el
29
Según Martínez et al. (2005) en relación con el desarrollo semántico nos dice:
Nivel Pragmático.
Los niños y niñas con dificultades del lenguaje tendrán serios problemas para
participar con éxito en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y ello se traduce en
una limitada comprensión de los contenidos del currículo y en una escasa participación
en las rutinas diarias de la vida del aula y en la interacción con el grupo y con las
personas adultas. La constatación de este tipo de realidades y la sensibilización hacia
33
el alumnado de esta edad ha contribuido a que, desde hace algunos años, se le haya
prestado cada vez más atención a lo que se conoce como las consecuencias sociales
y escolares de los problemas del lenguaje, (…). El resultado de todo ello es que, en la
actualidad, los problemas del lenguaje y la comunicación, entendidos desde
situaciones educativas se definen en términos de necesidades educativas, ya que la
mayor parte de ellos se manifiestan y, en algunos casos, se intensifican en la situación
de enseñanza y aprendizaje. Nos encontramos, pues, en un momento crucial en la
historia de la intervención en el lenguaje, ya que ha habido un desplazamiento desde
los escenarios clínicos en concreto, hacia el campo educativo, terreno en el que se
materializará un gran número de dificultades lingüísticas, (p.17).
Objetivos e hipótesis.
Objetivo General.
Comparar el lenguaje oral entre los escolares de primer grado de primaria de zonas
urbanas y urbano marginales de Ventanilla – Callao.
Objetivos específicos.
Comparar la forma del lenguaje oral entre los escolares de primer grado de
primaria de zonas urbanas y urbano marginales de Ventanilla- Callao.
Comparar el contenido del lenguaje oral entre los escolares de primer grado de
primaria de zonas urbanas y urbano marginales de Ventanilla- Callao.
Comparar el uso del lenguaje oral entre los escolares de primer grado de
primaria de zonas urbanas y urbano marginales de Ventanilla- Callao.
Hipótesis general.
Hipótesis específicas.
Existen diferencias significativas en el uso del lenguaje oral entre los escolares
de primer grado de primaria de zonas urbanas y urbano marginales de Ventanilla –
Callao.
35
Método
De acuerdo con los objetivos del presente estudio el diseño utilizado fue el de
una investigación descriptiva comparativa. Este diseño se utiliza para recolectar
información relevante en varias muestras con respecto a un mismo fenómeno en base
a la comparación de los datos recogidos, pudiendo hacerse esta comparación en los
datos generales o en una categoría de ellos.
M1 O1
M2 O2
O1 O2
Donde:
O1 : Lenguaje oral
O2 : Lenguaje oral
Variable
Definición de Variables.
Variable de estudio.
Lenguaje oral
Se aplica la PLON-R, la cual evalúa los niveles desarrollo del lenguaje oral y las
dimensiones de forma, contenido y uso.
Variable de comparación.
Zona que cuenta con los servicios básicos, como agua y desagüe, luz, pavimentación
y transporte público. Las zonas urbanas ofrecen un mayor abanico de recursos para la
supervivencia de las personas, también cuentan con los mecanismos necesarios
para disfrutar de una mayor calidad de vida.
(…) la zona urbano-marginal es aquel territorio que alberga una alta concentración
poblacional que sufre profundo déficit de integración (Merklen, 2005, citado por
Enríquez, 2011), causadas, entre otras razones, por las condiciones de carencias
materiales y simbólicas. En estas zonas se concentran poblaciones provenientes de
zonas rurales que emigraron a las ciudades porque representaba una oportunidad
para mejorar su condición de vida; de poblaciones urbanas conformadas por pobres
estructurales que contaron con un pasado industrial, pero ahora no encuentran trabajo;
de nuevos pobres que son el resultado de las políticas neo-liberales de últimos
tiempos.... ((Enríquez, 2011, p. 54)
los escolares, algunos en forma resiliente o desafiante y otros con una gran
desmotivación.
Participantes
Cuadro 1
Participantes por Zonas de ubicación
PARTICIPANTES
Total de Cantidad de Instituciones Instituciones Cantidad de
escolares escolares por educativas de Nº educativas muestra
evaluados Zona de acuerdo a zonas seleccionada por
ubicación de ubicación Institución
Educativa
I.E. A
72 Zonas urbanas I.E. B
5 I.E. C 13 a 15
I.E. D
I.E. E participantes
144
Zonas urbano I.E. A
5 I.E. B 13 a 15
72 marginales
I.E. C participantes
I.E. D
I.E. E
Tabla 1.
Género N %
Masculino 31 43.1
Femenino 41 56.9
50
40
Porcentaje
30
56,9%
43,1%
20
10
0
Masculino Femenino
Género de los estudiantes de zonas urbana
Tabla 2.
Género N %
Masculino 42 58.3
Femenino 30 41.7
60
50
40
Porcentaje
30 58,3%
41,7%
20
10
0
Masculino Femenino
Género de los estudiantes de zonas urbano marginales
Instrumento de investigación
El instrumento que se utilizó para la evaluación del lenguaje oral fue la Prueba de
Lenguaje oral Navarra Revisada (PLON-R) :
Ficha técnica
Autores : Gloria Aguinaga Ayerra, María Luisa Armentia López de Suso, Ana Fraile
Blázquez, Pedro Olangua Baquedano, Nicolás Uriz Bidegain.
Procedencia : Madrid, España.
Asesoramiento científico y técnico : María José del Río.
Adaptación para Lima Metropolitana : Alejandro Dioses Chocano. Universidad
Nacional
Mayor de San Marcos – Facultad de Psicología.
Colaboradora : Adriana Basurto Torres.
Administración : Individual
Duración : Variable, entre 10 y 12 minutos.
Ámbito de aplicación : Niños de 3, 4, 5 y 6 años.
Significación : Detección rápida o screening' del desarrollo de lenguaje oral.
Baremación : Puntuaciones típicas transformadas (S) y criterios de desarrollo en los
apartados de Forma, Contenido, Uso y Total en cada nivel de edad.
Material : Manual, Protocolos de anotación ,Cuaderno de imágenes,(4) fichas de
colores, carrito de juguete chico, 1vaso, viñetas,(1) rompecabezas
Año: 2006
En el manual de la prueba del lenguaje oral utilizado nos dice “La muestra de
tipificación de la PLON-R ha permitido confeccionar los baremos de cada uno de los
42
niveles (3, 4, 5 y 6 años), así como de sus diferentes apartados (Forma, Contenido y
Uso). En este proceso se han calculado las puntuaciones típicas normalizadas S
(Media = 50; Dt = 20) de cada puntuación directa, y se han hallado los diferentes
puntos de corte que delimitan las categorías de «retraso», «necesita mejorar» y
«normal».
Los criterios que se han seguido para la determinación de los puntos de corte en la
prueba aplicada han sido los siguientes:
Cuadro 2
Retraso en el desarrollo del lenguaje oral, los escolares que obtuvieron un puntaje
total de 0 – 8.5
Necesita mejorar el desarrollo del lenguaje oral, los escolares que obtuvieron un
puntaje total de 8.75 – 10.75
Normal desarrollo del lenguaje oral, los escolares que obtuvieron un puntaje total
de 11 – 14, del rendimiento máximo de la prueba.
43
Cuadro 3
Indicadores de evaluación de las dimensiones del lenguaje oral
Confiabilidad y validez.
Tabla 3.
Confiabilidad
Por otro lado, la tabla 3 indica los estadísticos de los factores con el total, en
las que se puede percibir que mejores niveles de confiabilidad ha obtenido la
dimensión contenido, seguido de la dimensión forma y posteriormente la dimensión
uso.
Tabla 4.
Para llevar acabo la recolección de datos y evaluación del lenguaje oral en los
escolares se realizaron las siguientes acciones:
Entrevista personal con los directores de las instituciones educativas para acceder a
las nominas de los alumnos sujetos al estudio.
Selección de la muestra.
Resultados
Resultados descriptivos
Tabla 5.
Medidas descriptivas de la variable lenguaje oral y sus dimensiones en estudiantes de
zonas urbano marginales (N=72) y de zonas urbanas (N=72).
Variable y dimensiones M DE M DE
Uso
3.3958 1.29717 3.7708 1.47738
Medidas de frecuencia
Tabla 6
Nota: N= 144
Lenguaje Oral
60%
40%
Porcentaje
Retraso
Necesita mejorar
Normal
47.2%
44.4% 44.4%
20% 38.9%
16.7%
8.4%
0%
Estudiantes de zonas urbano Estudiantes de zonas urbanas
marginales
Estudiantes
Tabla 7.
Zonas
Niveles de la dimensión forma Estudiantes de zonas urbano Estudiante de zonas
marginales urbanas
Retraso 12(16.7%) 9(12.5%)
Necesita mejorar 15(20.8%) 17(23.6%)
Normal 45(62.5%) 46(63.9%)
Nota: N= 144
50
Dimensión forma
80%
60%
Porcentaje
Retraso
20%
20.8% 23.6%
16.7%
12.5%
0%
Estudiantes de zonas Estudiantes de zonas
urbano marginales urbanas
Estudiantes
Tabla 8.
Medidas de frecuencia por niveles de la dimensión contenido en estudiantes de zonas
urbano marginales y de zonas urbanas.
Zonas
Niveles de la dimensión contenido Estudiantes de zonas urbano Estudiante de zonas
marginales urbanas
Nota: N= 144
Dimensión contenido
60%
40%
Porcentaje
Retraso
Necesita mejorar
Normal
43.1% 45.8%
20%
29.1% 27.8% 31.9%
22.3%
0%
Estudiantes de zonas Estudiantes de zonas
urbano marginales urbanas
Estudiantes
Tabla 9.
Medidas de frecuencia por niveles de la dimensión uso en estudiantes de zonas
urbano marginales y zonas urbanas.
Zonas
Niveles de la dimensión uso Estudiantes de zonas urbano Estudiante de zonas
marginales urbanas
12(16.6%)
Retraso 16(22.2%)
48(66.7%)
Necesita mejorar 56(77.8%)
12(16.7%)
Normal 0 (.00%)
Nota: N= 144
En la tabla se observa que 56 estudiantes (77.8%) de zonas urbano marginales
presentan un nivel de necesita mejorar en la dimensión uso del lenguaje oral.
Asimismo, 16 estudiantes (22.2%) tienen un nivel de retraso y no existen estudiantes
con nivel normal en esta dimensión. Además, en la tabla se observa que 48
estudiantes (66.7%) de zonas urbanas presentan un nivel de necesita mejorar en la
dimensión uso del lenguaje oral. Asimismo, 12 estudiantes (16.7%) tienen un nivel
normal y 12 (16.6%) presentan un nivel de retraso con respecto a esta dimensión.
Dimensión uso
80%
60%
Porcentaje
Retraso
40% 77.8%
Necesita mejorar
Normal
66.7%
20%
22.2%
16.6% 16.7%
0.0%
0%
Estudiantes de zonas Estudiantes de zonas
urbano marginales urbanas
Estudiantes
Prueba de normalidad
Tabla 10.
Tabla 11.
Tabla 12.
Zonas T de Student
Variable y sus dimensiones Zona urbano marginal Zona urbanas (Sig)
M M
.939
Lenguaje oral 8.2569 8.2882
.298
Forma 1.7708 1.6215
.866
Contenido 2.931 2.9653
.019
Uso 3.3958 3.7708
*p< 0.05
** p< 0.01
Discusión
Se explica entonces que los alumnos de ambas zonas tienen el desarrollo del
lenguaje oral similar, en los niveles “Retraso”, “Necesita mejorar” y “Normal”. Cabe
especificar que cada zona no alcanza el 50% en el nivel “Normal” de desarrollo de
lenguaje oral, es decir que del 100% de cada grupo evaluado, el 61.1% (zona urbano
marginal) y el 55.5% (zona urbanas) de escolares evaluados se encuentran ubicados
en los niveles de “Necesita mejorar” y “Retraso”.
frases y oraciones que tienen en cuenta la concordancia que establecen las normas
gramaticales.
Se puede decir entonces que los escolares de ambas zonas tienen los
niveles: “Retraso”, “Necesita mejorar” y “Normal”, del desarrollo del lenguaje oral
similar en la dimensión contenido. Cabe especificar que cada zona no sobrepasa el
50% en el nivel “Normal” de desarrollo de lenguaje oral en esta dimensión. A la vez
se puede decir que del 100% de cada grupo evaluado, el 57.0 % (zona urbano
marginal) y el 54.1% (zona urbanas) de escolares evaluados se encuentran ubicados
en los niveles de “Necesita mejorar” y “Retraso”.
el termino insuficiente, ya que los escolares de las zonas urbano marginales y zonas
urbanas, en un porcentaje mayoritario, alrededor del 80%, se encuentran en el nivel
necesita mejorar, lo que conlleva a concluir que si se esta trabajando en las aulas
estrategias para desarrollar las capacidades para reflexionar, identificar y verbalizar
diferentes situaciones pero es de necesidad urgente fortalecer los recursos verbales y
no verbales en los niños.
A la vez consideramos que otro de los factores que han llevado a una
diferencia significativa en la dimensión uso, entre ambas zonas, seria el entorno social
de los escolares de las zonas urbano marginales, cuyos padres pertenecen al nivel
socioeconómico de estrato bajo, que limitan los recursos de verbales en sus hijos. Por
ello hacemos referencia al estudio de Moreno (1997) que explica que la competencia
comunicativa hace referencia a las reglas de tipo social, cultural y psicológico que
rigen el uso del lenguaje en los distintos contextos sociales. Además Palencia y
Talavera (2004) en su investigación explica que los sociolingüistas para explicar la
adquisición del lenguaje oral toman en cuenta no sólo la adquisición de reglas
estructurales del lenguaje sino también las características del grupo social al que
pertenece, ya que ambos son factores relevantes para el proceso de adquisición y
desarrollo del lenguaje, además en ello influyen las diferencias individuales y grupales.
Conclusiones
El desempeño del lenguaje oral en los escolares del primer grado de primaria de
zonas urbanas y urbano marginales son las mismas en sus niveles de desarrollo.
En la dimensión forma los escolares del primer grado de zonas urbanas y urbano
marginales tienen favorable desarrollo del lenguaje oral en los aspectos de
fonología, morfología, sintaxis.
En la dimensión contenido los escolares del primer grado de zonas urbanas y urbano
marginales tienen un deficiente desarrollo de lenguaje oral en el aspecto semántico.
61
En la dimensión uso los escolares del primer grado de zonas urbanas tienen un
dominio significativo en el aspecto pragmático del lenguaje en comparación de los
escolares de zonas urbano marginales que no han logrado ningún porcentaje.
Sugerencias
Continuar con una investigación de tipo descriptivo correlacional del lenguaje oral en
escolares del III ciclo de educación primaria y los niveles socioeconómicos en
Ventanilla.
Aplicar en investigaciones una prueba o test que evalué con mas amplitud la
dimensión uso del lenguaje oral.
Referencias
Acosta, V., & Moreno, A. (1999). Dificultades del lenguaje en ambientes educativos.
Del retraso al trastorno específico del lenguaje. 1era edición. Editorial Masson.
Barcelona.
Aguinaga, G., Armentia López de Suso, M., Fraile Blázquez, A., Olangua Baquedano
P. & Uriz Bidegain, N. (2005). Manual de Prueba de Lenguaje Oral Navarra
Revisada (2da Ed.). TEA ediciones. Madrid. p.74.
Aguinaga, G., Armentia, M., Fraile, A., Olangua, P. & Uriz, N., adaptado por Dioses
(2006). Manual de Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada. Lima - Perú.
García, I. (2002). Lenguaje de señas entre niños sordos de padres sordos y oyentes.
UNMSM. Biblioteca de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas, p.174. Lima.
Guerra, O., Perera, A. & Ruiz, I. (1993). La enseñanza del lenguaje oral en la
Educación Primaria. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, nº
18: 59-66
Martínez, R., Sánchez, F. & Vallejos, R. (2005). Lenguaje oral y rendimiento escolar en
niños de 5º año de enseñanza básica con antecedentes de TEL. Facultad de
Medicina. Universidad de Chile.
O’shanahan, I. (1996). Enseñanza del lenguaje oral y las teorías implícitas del
profesorado. Universidad de la Laguna. España.
Pérez, C. (1995). Evaluación del lenguaje oral en la etapa 0-6 años, Siglo XXI
Editores S.A., 1era edición. España
Ruiz, J. (2006). Estimulación del lenguaje oral en educación infantil. Revista digital
“Práctica docente”, Nº 03, 10 de octubre 2012. CEP de Granada.
www.cepgranada.org/~jmedina/articulos/ n3_06/n3_06_19.pdf
1
FORMA
I. FONOLOGÍA
Instrucciones: “Te voy a enseñar unos dibujos y tú me vas a decir, cómo se llaman”
¿Qué es esto? (Enseñar láminas y repetir la instrucción al principio de cada fonema).
TRES AÑOS
FONEMA PALABRA PRODUCCIÓN VERBAL FONEMA PALABRA PRODUCCIÓN VERBAL
bota pato
b p
cubo copa
chino tubo
ch t
coche pata
casa ie pie
k
pico ue huevo
mano ua agua
m
cama st poste
nube sp espada
n cuna sk mosca
tacón
CUATRO AÑOS
FONEMA PALABRA PRODUCCIÓN VERBAL FONEMA PALABRA PRODUCCIÓN VERBAL
dedo ia piano
d
nido jaula
j
foca tijera
f
café llave
ll
gato pollo
g
bigote r pera
luna silla
l pala s vaso
sol manos
zapato ñ niño
z taza y payaso
lápiz
CINCO AÑOS
FONEMA PALABRA PRODUCCIÓN VERBAL FONEMA PALABRA PRODUCCIÓN VERBAL
rana bl tabla
r gorro tren
tr
collar letras
j reloj kr crema
pl plato brazo
br
kl clavo libro
SEIS AÑOS
FONEMA PALABRA PRODUCCIÓN VERBAL FONEMA PALABRA PRODUCCIÓN VERBAL
str estrella fr frutas
gr grifo au jaula
fl flecha
PUNTUACIÓN ________
2
II. MORFOLOGÍA
“Ahora vas a terminar la oración que yo diga. ¿Entendiste?”
la suya + -
2. Pronombre “contigo”
Instrucciones: “Este niño (Mostar lámina 2) viene todos los días ala escuela conmigo, ¿Con quién viene este
niño todos los días a la escuela?
contigo + -
III. SINTAXIS
“Ahora vas a responder las preguntas que te haré después de decir una frase. ¿Entendiste?”
Después, cuando + -
2. Oración causal
Instrucciones: “Pedro estaba jugando. Se tropezó con una piedra y se cayó. ¿Por qué se cayó Pedro?”
Porque + -
3. Oración de relativo
Instrucciones: “La pelota que me regaló mi tía se ha roto. ¿Qué pelota se ha roto?”
la que + -
4. Oración condicional
Instrucciones: “Una mamá le dice a su hijo: si comes te daré un beso. Te daré un beso....
Si + -
3
CONTENIDO
Herramientas: Martillo: + -
+ -
Chalina: + -
Vehículos: Cocinar: + -
+ -
Hablar: + -
Muebles: Bello: + -
+ --
Alegre: + -
1,5 puntos: 3 respuestas correctas 2 puntos: 5 ó6 respuestas correctas
1 punto: 2 respuestas correctas 1 punto: de 2 a 4 respuestas correctas
0 puntos: 1 o ninguna respuesta correcta 0 puntos: 1 o ninguna respuestas correctas
PUNTUACIÓN________ PUNTUACIÓN _________
USO
I. ABSURDOS DE CONTENIDO Y FORMA II. COMPRENSIÓN DE UNA METÁFORA
INSTRUCCIONES: INSTRUCCIONES:
Ahora voy a leer una frase que está mal dicha y tú tienes “Ahora vas a escuchar atentamente la oración que yo te diga, y
que decir por qué está mal (Leer cada frase) ¿Por qué luego te haré una pregunta acerca de ella. ¿Me entendiste?”
está mal? Ejemplo: el cabello de Susana era de oro. ¿Susana era rubia
Ejemplo: Yo veo con los pies. Los pájaros vuela o morena?
PUNTUACIÓN _________
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III. ORDENAR Y RELATAR IV. COMPRENSIÓN Y ADAPTACIÓN
INSTRUCCIONES: INSTRUCCIONES: ¿Qué debes hacer si…?
“Ahora te voy a poner tres dibujos desordenados (Poner
las Láminas en orden A - L-S. Ordénalas y después me Te das cuenta que vas a llegar tarde a la escuela
cuentas lo que pasa en ella.
+ -
IV. Producción verbal:
PUNTUACIÓN _________
V. PLANIFICACIÓN
INSTRUCCIONES:
“¿Sabes jugar a las escondidas? Explícame
cómo se juega a las escondidas.
Producción verbal:
PUNTUACIÓN _________
Observaciones