Programación Anual, Unidades y Sesiones 2º

PROGRAMACIÓN ANUAL 2º
DESCRIPCIÓN GENERAL
El Área de Comunicación en el Segundo grado de secundaria tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias: Se comunica oralmente en su
lengua materna, lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna y escribe diversos tipos de textos en lengua materna. De esta forma, se fomenta el
desarrollo del enfoque comunicativo, desde una perspectiva sociocultural y enfatizando las prácticas sociales del lenguaje, en los estudiantes para llevarlos a
comunicarse de manera eficaz y efectiva en diversos contextos. Asimismo, se busca consolidar los niveles de logro del VI Ciclo, en función de los estándares de
aprendizaje planteados en las diferentes competencias correspondientes al área.
Al finalizar el VI ciclo, se espera que el estudiante:
• Se comunique oralmente mediante diversos tipos de textos; infiera el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e
interprete la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organice y desarrolle sus ideas en torno a un tema y las relacione mediante el
uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatice significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales. Reflexione sobre el texto y evalúe su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se exprese adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. En un intercambio, realice preguntas y utilice las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas y sus contribuciones,
tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
• Lea diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado. Integre información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interprete
el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexione sobre las formas y
contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúe el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector, a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
• Escriba diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúe su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de
información complementarias. Organice y desarrolle lógicamente las ideas en torno a un tema, y la estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos
géneros discursivos. Establezca relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplee vocabulario variado. Utilice
recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y
sentido a su texto. Reflexione y evalúe de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
Asimismo, para desarrollar las competencias del área, los estudiantes necesitan apropiarse de un conjunto de conocimientos que, en el segundo grado, se
relacionan con algunas formas comunicativas orales como la conversación, el diálogo, la entrevista, la mesa redonda, la exposición y el radiodrama, así como los
recursos no verbales y paraverbales. También se aborda la lectura y análisis de textos expositivos y descriptivos, y el desarrollo de estrategias y técnicas de
comprensión como el tema, los subtemas, las ideas principales, el sumillado, la elaboración de organizadores visuales, entre otras; además de interactuar con la
lectura de textos narrativos, como los relatos locales andinos y amazónicos. Asimismo, se incorporan aspectos gramaticales como los conectores y referentes, o
recursos ortográficos como la tildación y puntuación, que les permitirán la producción de diversos textos escritos. Estos y otros conocimientos que se especificarán
en las unidades didácticas son los medios que permitirán alcanzar los aprendizajes esperados en el área y grado.
MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Se comunica oralmente Lee diversos tipos Escribe diversos tipos de
textos en lengua materna
Infiere e interpreta información de textos orales.
Obtiene información del texto escrito.
Adecúa el texto a la situación comunicativa.

Infiere e interpreta información del texto.
forma pertinente.Utiliza convenciones del lenguaje escrito de

contexto del texto.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
forma estratégica.Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
contexto del texto oral.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Obtiene información de textos orales.
coherente y cohesionada.Organiza y desarrolla las ideas de forma

forma coherente y cohesionada.Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
interlocutores.Interactúa estratégicamente con distintos

UNIDAD / SITUACIÓN DURACIÓN
SIGNIFICATIVA (en horas y
sesiones)
Unidad I • Expresión oral:

-El diálogo
Participamos en una mesa redonda -La mesa redonda:
sobre el calendario comunal elementos y distribución
agrofestivo
espacial.
Organización y
ejecución
Situación significativa: -Elementos paraverbales
• Comprensión escrita:
La vida en las zonas rurales transcurre -El tema Ejecución de una
20 horas -Los subtemas mesa redonda sobre
de manera comunitaria. Una X X X X X X X X X X X X X
-La idea principal el calendario comunal
manifestación de esta integralidad es -El sumillado
8 sesiones agrofestivo.
la relacionada con la elaboración del -Cuento: La historia de la
calendario comunal agrofestivo, que, mesa redonda
en muchos casos, constituye el eje de
la vida rural misma. • Producción de textos:
-Planificación,
textualización y
¿Cómo se organizan las actividades revisión de la mesa
agrofestivas en el calendario de tu redonda
comunidad? ¿Por qué es importante
para la comunidad un calendario de
este tipo? ¿Cómo podríamos dar a
conocer su significado a los demás?
en su lengua materna de textos escritos en
lengua materna



coherente y cohesionada.Organiza y desarrolla las ideas de forma

forma coherente y cohesionada.Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de

CAMPOS PRODUCTO
TEMÁTICOS
sesiones)
Unidad 2 • Expresión oral:

-La opinión
Producimos textos expositivos -El comentario de textos
sobre la diversidad lingüística • Comprensión escrita:
-El texto expositivo:
partes, estructura
-El texto
Situación significativa: expositivo
El Perú, por ser un país multicultural, 25 horas enumerativo:
Producción de un
es también bilingüe. En el ámbito rural, características
10 X X X X X X X X X X X X X texto expositivo sobre
por lo general, interactúan al menos dos -La inferencia
sesiones -Lectura: Dialectos la diversidad
idiomas, aunque el castellano es el que del español en el lingüística.
más se emplea. Perú
¿Por qué es importante conocer las lenguas -La narración literaria
que se hablan en el Perú? ¿Hay alguna amazónica: “El bufeo”
-La narración literaria
lengua mejor que otra? ¿Por qué es andina: “El cóndor y
importante conservar las lenguas la pastora”
originarias de nuestro Perú? ¿Cómo
podrías difundir nuestra diversidad • Producción de textos:
-Planificación,
lingüística?
textualización y
revisión del texto
expositivo enumerativo



cohesionada.Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y

coherente y cohesionada.Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
CAMPOS PRODUCTO
TEMÁTICOS
sesiones)
• Expresión oral:
-La entrevista
Unidad 3 -Recursos expresivos
orales: Lenguaje no
Escribimos textos descriptivos sobre verbal
las danzas típicas de nuestra localidad • Comprensión escrita:
-El parafraseo
y difundimos su conservación
-El texto descriptivo:
estructura y
características. Pasos Producción de un texto
para elaborar una descriptivo sobre las
Situación significativa: descripción danzas típicas de la
Desde tiempos antiguos, en las culturas 20 horas X X X X X X X X X X X X X -Narración de relatos
localidad.
costeñas, andinas y amazónicas, el trabajo locales:
agrícola está muy relacionado con la 8 sesiones • “La gran boa del
danza. ¿Qué danzas se bailan en tu gran bosque”
(anónimo)
localidad? ¿Con qué propósito se realizan?
• “La cañihua” (anónimo)
¿Qué significado tienen?
¿Cómo podrías difundir su conservación? • Producción de textos:
-Planificación,
textualización, y
revisión del texto
descriptivo
en su lengua materna de textos escritos en textos en lengua materna
lengua materna



Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y


CAMPOS PRODUCTO
TEMÁTICOS
sesiones)
Unidad 4 -La tertulia dialógica
Producimos narraciones fantásticas • Comprensión escrita:
-El texto narrativo.
-La historieta: estructura,
Situación significativa: elementos.
-Lectura y análisis del
En las culturas de la costa, andinas y 25 horas texto narrativo:
amazónicas, la narración se encuentra personajes, acciones,
10 X X X X X X X X X X X X X Elaboración de una
vinculada a las vivencias cotidianas y escenario, conflicto y
cumplen la función de transmisión de sesiones final. narración fantástica.
varios elementos culturales. -“El otro yo” de M.
Benedetti
¿Qué narraciones pertenecientes a tu cultura
existen? ¿De qué manera se puede interactuar • Producción de textos:
con los textos narrativos? -Planificación,
textualización, revisión y
¿Cómo podrías crear tus propias corrección de la historieta
narraciones? y de la narración
fantástica
lengua materna




CAMPOS PRODUCTO
TEMÁTICOS
sesiones)
-El guion radiofónico
Unidad 5
-Representación del
Realizamos un radiodrama radiodrama
• Comprensión de textos:
-La radio.
Situación significativa: -Géneros y formatos
radiales.
La radio es el medio más eficaz y 20 horas X X X X X X X X X X X X
apropiado para llegar con familiaridad X -El lenguaje radial Radiodrama sobre un
8 sesiones -El radiodrama: tema de interés en la
a las zonas rurales. Gusta a la población características y estructura comunidad.
cuando lleva consigo mensajes con un -Técnicas de creación
propósito esperanzador y porque informa literaria:
con veracidad los hechos que ocurren para
Adaptación de un cuento
tratar de resolverlos en forma comunal.
En tu comunidad, ¿la radio es el medio • Producción de textos

más cercano de comunicación? ¿Qué -Planificación,
emisoras radiales se escuchan en tu textualización,
comunidad? ¿Qué espacios educativos revisión y corrección
desarrollan? ¿Podrías ser el creador de un del guion radiofónico
programa radial educativo como el
radiodrama? ¿Con qué finalidad?
lengua materna



CAMPOS PRODUCTO
TEMÁTICOS
sesiones)
Unidad 6
Nos pronunciamos con artículos de -El juego de roles.
opinión, acerca de la convivencia en
nuestra comunidad -Recursos
expresivos y
paraverbales
Situación significativa:
• Comprensión de textos:
En nuestra comunidad, convivimos -El artículo de opinión:
muchas personas y familias con las que elementos, características
establecemos relaciones que durarán toda 28 horas X X X X X X X X X X X X X -Proceso lector antes, Redacción de un artículo
la vida o, al menos, muchos años. Sin durante y después de opinión sobre el
embargo, no siempre nos tratamos de la 11 sesiones buen trato en la
mejor manera. • Literatura: comunidad.
“El Trompo” - José Diez
¿Cómo nos sentimos cuando no somos
Canseco
bien tratados? ¿Cómo nos gustaría ser
tratados? ¿Qué podemos hacer para
• Producción de textos:
promover el buen trato entre las
- Planificación,
personas? ¿Qué tipo de textos podríamos
textualización, revisión y
elaborar para promover y difundir el buen
corrección del artículo de
trato en nuestras familias, en la escuela y
opinión
en la comunidad?
VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS
La Unidad 1 se vincula con las áreas de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, y Ciencias Sociales, pues permite reflexionar sobre las
diferentes formas de participación que se generan en las comunidades a partir de sus tradiciones, como es el caso del calendario comunal agrofestivo.
También se relaciona con Ciencia y Tecnología, porque recoge el proceso de la siembra, cosecha y valor de la agricultura y ganadería propia de la
zona.
La Unidad 2 se vincula con el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, pues se trata de reconocer, por un lado, la riqueza multicultural de
nuestro país, sobre todo en su diversidad lingüística y, por otro lado, cómo estas lenguas tienen que ser aceptadas y valoradas por todos, lo que
promueve la afirmación de una identidad no solo cultural, sino también personal, como sujetos de derecho.
La Unidad 3 se vincula con las áreas de Arte y Cultura, y Ciencias Sociales, porque rescata el valor cultural de las danzas como formas propias de
expresión de la construcción de saberes de las comunidades relacionándolas con el trabajo agrícola. Desde esta perspectiva, se busca describir
estas danzas, y difundir su mensaje y conservación.
La Unidad 4 se encuentra vinculada con las áreas de Arte y Cultura, y Ciencias Sociales, porque vincula el desarrollo de los recursos orales como
una forma de trascender en el tiempo a través de los relatos o narraciones que identifican a las comunidades. Asimismo, se relaciona con el área de
Ciencia y Tecnología, porque a través de relatos literarios se describe a los animales, plantas y lugares propios de un lugar con un protagonismo
fantástico.
La Unidad 5 está relacionada con el área de Ciencia y Tecnología, porque presenta el desarrollo de un medio de comunicación propio de las
comunidades, como la radio, y la manera cómo influye en el desarrollo de las vivencias y en la participación de la comunidad, no solo como un medio
informativo, sino también educativo y de difusión de los logros de la comunidad.
La Unidad 6 se relaciona con las áreas de Arte y Cultura, Educación Física, y Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica. La producción de un artículo
de opinión sobre el buen trato pretende abordar problemáticas que afectan las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa desde un
trabajo creativo que requiere del diálogo, el trabajo en equipo y la reflexión conjunta; y, a la vez, implica la sensibilización de los involucrados
respecto a los problemas abordados.
MATERIALES Y RECURSOS
Para el docente:
- Cañas, J. (2009). Didáctica de la expresión dramática. Una aproximación a la dinámica teatral en el aula. Barcelona: Ediciones OCTAEDRO.
- Cassany, D. (2012). En línea. Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama.
- Cassany, D. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- Cassany, D. (1988). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Ediciones Paidós.
- Godoy, E. (2013). Cuentos del mundo. México: Fondo de Cultura Económica.
- Ministerio de Educación. (2016). Manual para el docente. Texto escolar. Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
- Ministerio de Educación. (2016). Cuaderno de trabajo. Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
- Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Fascículo 1. Lima: Autor.
- Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima: Autor.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo General de Comunicación. Lima: Autor.
• Sitios web
- Álvarez Angulo, Teodoro y Ramírez Bravo, Roberto. (2010). El texto expositivo y su escritura. Disponible en:
http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n32/n32a05.pdf
- Martínez Mongay, Ana. (2004). Cómo preparar una exposición oral en todas las aulas de Secundaria. Blitz. Colección Bibliotecas Escolares. Serie Naranja.
Navarra. Gobierno de Navarra. Disponible en: http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/blitznaranja.pdf
- Martínez, Ana y Rodríguez, Carmen. (1989). Sobre la Didáctica del texto expositivo. Algunas propuestas para la clase de lengua. Disponible en:
http://Dialnet-Sobre
LaDidacticaDelTextoExpositivo-126175%20(2).pdf
- Pérez Silva, Jorge Iván. (2004). Los castellanos del Perú. Lima. Disponible en: http://biblioteca.pucp.edu.pe/docs/e_libros/los_castellanos_del_peru.pdf
- Revista digital lectura y vida. Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
- Equipos audiovisuales.
- Separatas, etc.
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. (2016). Texto escolar. Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
- Ministerio de Educación. (2016). Cuaderno de trabajo. Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
- Diccionario de la Real Academia de la Lengua.
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles.
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION
• En cada unidad se evaluarán las competencias del área.

• Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Concretándose mediante la comunicación anticipada de criterios de evaluación, la aplicación de diversos instrumentos como: fichas de observación, autoevaluación,
coevaluación, listas de cotejo y rúbricas.
• Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación de entrada
• Se realizará al inicio del año escolar.
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• Se identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
Evaluación formativa
• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluación sumativa
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
• Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
• Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1
PARTICIPAMOS EN UNA MESA REDONDA SOBRE

EL CALENDARIO COMUNAL AGROFESTIVO
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La vida en las zonas rurales transcurre de manera comunitaria. Una manifestación de esta integralidad
es la relacionada con la elaboración del calendario comunal agrofestivo que, en muchos casos,
constituye el eje de su vida misma. Sin embargo, cada año el calendario se organiza de manera
diferente, de tal forma que varía en función de los acontecimientos de la naturaleza y de la vida
cotidiana.
Para determinar el calendario comunal los pobladores se fijan en las señas, es decir, las predicciones
climáticas, la observación de las plantas, las estrellas, la luna, etc. Esto es así, pues a partir de esas
señas se determina cómo serán las lluvias, las heladas, el frío, el granizo, entre otros. También toman
en cuenta las actividades festivas que la comunidad celebra durante el año en función de ritos
religiosos, fechas especiales, etc. Muchos estudiantes de las zonas rurales participan directamente en
estas actividades, precisamente por el carácter comunitario que tienen.
¿Cómo se organizan las actividades agrofestivas en el calendario de tu comunidad? ¿Por qué es

importante para la comunidad un calendario de este tipo? ¿Cómo podrías dar a conocer su significado
a los demás?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Obtiene información de textos orales.
 Infiere e interpreta información de textos orales.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.
Se comunica oralmente en
su lengua materna.  Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto oral.
 Obtiene información del texto escrito.
Lee diversos tipos de  Infiere e interpreta información del texto.
textos escritos en lengua
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
materna.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
textos en lengua materna. cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito.
CAMPOS TEMÁTICOS
Estrategia de comprensión de textos orales:
• El diálogo
• La mesa redonda: elementos y distribución espacial
Técnica de expresión oral:
• La mesa redonda, organización y ejecución
• Elementos paraverbales
Estrategia de comprensión de textos escritos:
• El tema, los subtemas, la idea principal y el sumillado
Estrategia de producción textual:
• La mesa redonda Literatura:
• La historia de la mesa redonda
PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
EJECUCION DE UNA MESA REDONDA SOBRE EL CALENDARIO

AGROFESTIVO
SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (3 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Dialogamos sobre el calendario Título: Identificamos información sobre
comunal agrofestivo el calendario comunal agrofestivo
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Lee diversos tipos de textos escritos en
Se comunica oralmente en su lengua lengua materna.
materna.
• Obtiene información del texto escrito.
• Obtiene información de textos orales.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Infiere e interpreta información de textos
orales. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
Campo(s) temático(s)
forma coherente y cohesionada.
• El tema, los subtemas
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica.
• La idea principal
• Interactúa estratégicamente con distintos
• El sumillado
interlocutores.
Actividades
• Refexiona y evalúa la forma, el contenido y
el contexto del texto oral. • Presentación de una situación comunicativa y
formulación de preguntas para activar los saberes
Campo(s) temático(s) previos de los estudiantes sobre el contenido del
texto a leer.
• El diálogo • Identificación del tema, las ideas principales, los
Actividades subtemas y realizar el sumillado a través de la
modelación.
• Presentación de la unidad a los estudiantes, • Aplicación de las técnicas en un texto sobre las
precisando su propósito, las competencias y señas.
capacidades, las actividades más relevantes que
se realizarán en las sesiones, la metodología, la
evaluación y los productos a lograr.
• Diálogo con un actor local sobre las

actividades agrofestivas y su incorporación en
el calendario comunal.
• Elaboración de un diálogo a partir de un
tema elegido.

Título: Planificamos la mesa redonda
Título: Conocemos la historia sobre la sobre el calendario comunal agrofestivo
mesa redonda
Escribe diversos tipos de textos escritos en
lengua materna.
lengua materna. • Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Obtiene información del texto escrito. • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
y cohesionada.
contexto del texto. • Producción de texto: planificación de la mesa
redonda
Actividades
• La historia de la mesa redonda • Reflexión sobre la investigación realizada a través

de la ficha informativa sobre el calendario comunal.
• La mesa redonda: Elementos y distribución
espacial • Planificación de la mesa redonda a través de un
esquema individual y grupal.
Actividades
• Presentación y evaluación del esquema de
• Lectura de un texto literario sobre la historia planificación de la mesa redonda.
de la mesa redonda.
• Análisis del tema y la historia de la mesa

redonda y su relación con la técnica oral.
• Identificación de los elementos de la mesa

redonda.
• Identificación del tema a desarrollar en la
mesa redonda.
Título: Revisamos nuestra ponencia para
Título: Redactamos nuestra ponencia la mesa redonda
para la mesa redonda
lengua materna.
lengua materna.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada. coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
forma pertinente. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Campo(s) temático(s) Campo(s) temático(s)
• Producción de texto: revisión de la producción
• Producción de textos: textualización de la de la mesa redonda
mesa redonda
Actividades
• Revisión del texto redactado como moderador
Actividades
o ponente.
• Análisis de las observaciones realizadas en la
• Refexión sobre la temática elegida.
Ficha de revisión.
• Edición final de su texto como ponente o
• Redacción de su texto como ponente
moderador en la mesa redonda.
o moderador a través de un esquema de
redacción.
• Uso de los conectores de secuencia y

consecuencia en el texto redactado.

Título: Realizamos una mesa redonda
Título: Participamos en la organización sobre el calendario comunal agrofestivo
de una mesa redonda sobre el
calendario comunal agrofestivo
Se comunica oralmente en su lengua materna.
Se comunica oralmente en su lengua
materna.
• Obtiene información de textos orales. orales.
• Infiere e interpreta información de textos • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de

orales. forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma estratégica.
forma coherente y cohesionada. • Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
forma estratégica. contexto del texto oral.
interlocutores. • La mesa redonda: ejecución
Actividades
• Presentación de los turnos de intervención de
el contexto del texto oral.
cada grupo para la ejecución de la mesa
redonda.
• Ejecución de las mesas redondas sobre los
• Elementos paraverbales: la voz, el calendarios comunales agrofestivos.
• Proceso de metacognición de la unidad.
volumen, las vocalizaciones y el ritmo
Actividades
• Análisis de un caso sobre la mesa redonda.
• Lectura del texto “Elementos paraverbales”

del Cuaderno de Trabajo de Comunicación 2.
• Organización del desarrollo de la mesa

redonda.
• Ensayo de la mesa redonda.
EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN / COMPETENCIA CAPACIDAD
INSTRUMENTO
• Ejecuta la mesa redonda • Obtiene información de textos
sobre el calendario orales.
Comunal agrofestivo para
dar a conocer las • Infiere e interpreta información de
actividades del año en su textos orales.
comunidad. • Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y
Instrumento: Se comunica paraverbales de forma estratégica.
oralmente en su
-Ficha de evaluación del lengua materna. • Interactúa estratégicamente con
moderador y de los distintos interlocutores.
ponentes • Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto oral.
• Analiza el texto Las señas • Obtiene información del texto escrito.
infiriendo el tema,
subtemas, ideas principales
y aplicando el sumillado. • Infiere e interpreta información del texto.
Lee diversos tipos

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
de textos escritos en y contexto del texto.
Instrumento: lengua materna.
-Ficha de análisis de la
lectura.
• Planifica, textualiza y • Adecúa el texto a la situación

revisa comunicativa.
el texto de apoyo para la • Organiza y desarrolla las ideas de forma
mesa
redonda sobre el calendario Escribe diversos tipos
comunal agrofestivo. • Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de textos en lengua
materna. de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
Instrumento:
-Ficha de revisión del

moderador y del ponente
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
Cassany, D. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Paidós.
Cassany, D. (1988). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Paidós.
Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura. (2013). Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.
unlp.edu.ar/
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 2. Manual para el docente. Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Área Curricular Comunicación. Lima: Autor.
Proyecto Andino de Tecnologías Campesinas. (2006). Calendario agrofestivo en comunidades andino-

amazónicas y escuela. Lima: Bellido Ediciones.
Para el estudiante:
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 2. Texto escolar. Lima: Editorial Santillana.

Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 2. Cuaderno de trabajo. Lima: Editorial Santillana.
Ministerio de educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Lima: Autor.
Páginas web de Internet
Revistas y periódicos
Diccionario
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
PARTICIPAMOS EN UNA MESA REDONDA SOBRE

EL CALENDARIO COMUNAL AGROFESTIVO
El Perú es uno de los países más diversos del mundo. Su diversidad destaca por la belleza
de sus paisajes y de sus sitios arqueológicos, su exquisita gastronomía, la variedad de
costumbres, la diversidad de sus lenguas, entre otros.
En la actualidad, según cifras oficiales, en nuestro país se hablan 47 lenguas indígenas u
originarias, y todas ellas son importantes por ser vehículos de comunicación de todas las
culturas. Sin embargo, existe una jerarquía lingüística que tiene al español en la posición
más alta, confinándose a otras como el quechua o aimara, solo al ámbito familiar o
comunal. En el caso de otras, la situación es más crítica, y al no tener utilidad ni ser
valoradas simplemente se les abandona.
Pero ¿es bueno que esto suceda? ¿Qué ocurre cuando una lengua se extingue? ¿Por qué es
importante conocer las lenguas que se hablan en el Perú? ¿Hay alguna lengua mejor que
otra? ¿Por qué es importante conservar y proteger las lenguas originarias de nuestro Perú?
¿Cómo podrías difundir nuestra diversidad lingüística?
estratégica.
texto oral.
Lee diversos tipos de  Infiere e interpreta información del texto.
textos escritos en lengua
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
materna.
escrito.
CAMPOS TEMÁTICOS
Estrategia de comprensión de textos orales:
• La opinión
• El comentario de textos
Estrategia de comprensión de textos:
• El texto expositivo: partes, estructura
• El texto expositivo enumerativo: características
• La inferencia
• Lectura: Dialectos del español en el Perú
Estrategia de producción textual:
• Planificación, textualización y revisión del texto expositivo enumerativo
Literatura:
• La narración literaria amazónica: “El bufeo”
• La narración literaria andina: “El cóndor y la pastora”
PRODUCCIÓN DE UN TEXTO EXPOSITIVO SOBRE LA

DIVERSIDAD LINGUISTICA
Título: Identificamos la estructura de un
Título: Opinamos sobre la situación de texto expositivo enumerativo
nuestras lenguas
Competencias/Capacidades
Competencias/Capacidades Lee diversos tipos de textos escritos en
Se comunica oralmente en su lengua lengua materna.
materna.
• Infiere e interpreta información de textos • Infiere e interpreta información del texto.
orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
forma coherente y cohesionada. contexto del texto.
interlocutores.
• El texto expositivo: partes, estructura
• El texto expositivo enumerativo:
• La opinión características
Actividades Actividades
• Presentación del video: “No entender • Lectura del texto: ¿Qué piensan los hombres
nada para entenderlo todo”. amazónicos?
• Lectura de la situación significativa de la • Identificación de las partes de un texto expositivo.
unidad. • Reflexión sobre las características de un texto
• Generación de opiniones sobre la expositivo enumerativo, a partir de la lectura.
importancia de abordar el tema de la • Reafirmación de la estructura del texto expositivo.
diversidad lingüística de nuestro país.
Título: Formulamos inferencias
Título: Leemos y analizamos textos
expositivos enumerativos
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
lengua materna. • Obtiene información del texto escrito.

• Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto.
contexto del texto.
• Refexiona y evalúa la forma, el contenido y Campo(s) temático(s)
contexto del texto. • La inferencia
Campo(s) temático(s) Actividades
• Observación de imágenes.
• Texto expositivo: análisis • Reflexión sobre los pasos para hacer inferencias.
Actividades • Lectura de un texto expositivo y elaboración de
• Análisis de una imagen sobre las lenguas del inferencias.
Perú.
• Lectura del texto: Perú, país de muchas
lenguas.
• Análisis de las partes, ideas y subtemas del
texto expositivo a través de un organizador.
Título: Conocemos sobre los dialectos
Título: Comentamos sobre las variedades del español en el Perú
lingüísticas del castellano
lengua materna.
materna.
• Obtiene información de textos orales. • Infiere e interpreta información del texto.
• Infiere e interpreta información de textos contexto del texto.
orales. Campo(s) temático(s)
• Dialectos del español en el Perú
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de Actividades
forma coherente y cohesionada. • Lectura de un fragmento de la obra: Los ríos
profundos de José María Arguedas.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de • Trabajo en pares para ejecutar las actividades
forma estratégica. de aplicación.
•Autoevaluación de las actividades
• Interactúa estratégicamente con distintos desarrolladas.
interlocutores. • Reflexión sobre los dialectos del español en el
Perú.
• Refexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
• Análisis de un texto expositivo
• Comentario de texto
Actividades
• Conversación sobre las variedades
lingüísticas.
• Elaboración de comentarios a partir de un

texto escuchado.
• Refexión sobre los comentarios

presentados.
Título: Interactuamos con narraciones Título: Producimos textos sobre la
amazónicas y andinas diversidad lingüística del Perú
Escribe diversos tipos de textos en lengua

materna.
materna.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de • Adecúa el texto a la situación comunicativa.

forma coherente y cohesionada. • Organiza y desarrolla las ideas de forma
• Interactúa estratégicamente con distintos • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
interlocutores. forma pertinente.
Lee diversos tipos de textos escritos en Campo(s) temático(s)

lengua materna. • Planificación y textualización del texto
expositivo
Actividades
• Formulación de un plan de escritura.
• Refexiona y evalúa la forma, el contenido y • Reflexión sobre la importancia de la
contexto del texto. planificación de un texto.
• Redacción de la primera versión de un texto
Campo(s) temático(s) expositivo.
• La narración literaria
Actividades
• Activación de sus saberes sobre narraciones

locales.
• Observación de imágenes.
• Lectura de una narración amazónica.
• Lectura de una narración andina.
• Presentación de comentarios sobre ambos

textos.
Título: Socializamos nuestros textos
Título: Revisamos y corregimos nuestros expositivos
textos expositivos
Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna.
orales
• Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma • Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
coherente y cohesionada. forma estratégica.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito interlocutores.
de forma pertinente. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
• Refexiona y evalúa la forma, el contenido y Campo(s) temático(s)
contexto del texto escrito. • Presentación del texto expositivo
Actividades
Campo(s) temático(s) • Organización de la presentación del texto
expositivo.
• Revisión del texto expositivo con • Presentación del texto expositivo.
estructura enumerativa • Reflexión sobre el trabajo desarrollado
durante la unidad.
Actividades
• Revisión y corrección del texto expositivo.
• Edición del texto expositivo con estructura

enumerativa.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
• Comenta oralmente sobre • Obtiene información de textos
orales.
el tema, procedencia cultural,
sentimientos, mensaje, así • Infiere e interpreta información de
como las similitudes y textos orales.
diferencias entre los textos
• Adecúa, organiza y desarrolla las
literarios: “El bufeo” y
“El cóndor y la pastora”.
cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y
Se comunica paraverbales de forma estratégica.
oralmente en su
Instrumento: lengua materna. • Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
-Rúbrica • Reflexiona y evalúa la forma, el
• Lee y analiza un texto
expositivo con estructura
enumerativa: “Perú, país de • Infiere e interpreta información del texto.
muchas lenguas” para inferir el
tema, subtemas e ideas Lee diversos tipos
principales.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
de textos escritos en y contexto del texto.
Instrumento: lengua materna.
-Rúbrica
• Escribe un texto expositivo • Adecúa el texto a la situación

con estructura enumerativa comunicativa.
sobre la diversidad lingüística.
Escribe diversos tipos coherente y cohesionada.

de textos en lengua • Utiliza convenciones del lenguaje escrito
materna.
de forma pertinente.
Instrumento: • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
-Escala valorativa de
producción de textos
Para el docente:
Cassany, D. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
Cassany, D. (1988). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Ediciones Paidós.
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 2. Manual para el docente. Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 2. Texto escolar. Lima: Editorial Santillana. Ministerio de
Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje VI ciclo. Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima: Autor.
Para el estudiante:
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 2. Texto escolar. Lima: Editorial Santillana. Ministerio de
Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno para el estudiante.
Lima: Autor.
Diccionario
Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas

Actores de la comunidad
Escenarios de aprendizaje
ESCRIBIMOS TEXTOS DESCRIPTIVOS SOBRE LAS

DANZAS TÍPICAS DE NUESTRA LOCALIDAD Y
DIFUNDIMOS SU CONSERVACIÓN
Desde tiempos antiguos, en las culturas costeñas, andinas y amazónicas, el trabajo
agrícola está muy relacionado con la danza. En este contexto, surge una diversidad
de expresiones artísticas que guardan relación con la siembra, el cultivo, la cosecha
o con los seres protectores de la naturaleza, como la pachamama, los animales y el
agua, ya sea como una muestra de agradecimiento o de petición.
¿Qué danzas se bailan en tu comunidad? ¿Con qué propósito se realizan? ¿Cuál es su

significado? ¿Cómo podrías difundir su conservación? ¿Por qué es importante
hacerlo?
estratégica.
texto oral.
Lee diversos tipos de
textos escritos en lengua  Infiere e interpreta información del texto.
materna.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
escrito.
CAMPOS TEMÁTICOS
Técnica de expresión oral:
• La entrevista
Recursos expresivos orales:
• Lenguaje no verbal
Estrategias y técnicas de comprensión:
• El parafraseo
Tipo de texto:
• El texto descriptivo: estructura y características. Pasos para elaborar una descripción
Etapas de producción del texto:
• Planificación, textualización, revisión y corrección del texto descriptivo
Literatura:
• Narración de relatos locales:
− La gran boa del gran bosque (anónimo)
− La cañihua (anónimo)
Producción de un texto descriptivo sobre las danzas típicas

de la localidad.
Título: Conocemos la estructura y
Título: Dialogamos sobre las danzas de características del texto descriptivo
nuestra localidad
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
lengua materna.
• Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.
contexto del texto. Campo(s) temático(s)
Se comunica oralmente en su lengua • Texto descriptivo: estructura y características

materna.
Actividades
• Análisis de las características y estructura del texto
• Infiere e interpreta información de textos expositivo.
orales. • Elaboración de un esquema.
• Reflexión sobre el propósito del texto descriptivo.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales

de forma estratégica.

el contexto del texto oral.
• Estrategias y técnicas de comprensión:
• El parafraseo
• Recursos expresivos orales:
• El lenguaje no verbal
Actividades
• Presentación de la unidad, propósito,

aprendizajes esperados, metodología y
evaluación.
• Lectura de un texto expositivo.
• Parafraseo del texto leído.
• Uso de recursos expresivos no verbales.

Título: Recopilamos información sobre
Título: ¿Cómo construir un texto las danzas típicas de nuestra localidad
descriptivo?

lengua materna. • Obtiene información de textos orales.
• Infiere e interpreta información de textos orales.
• Obtiene información del texto escrito. • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
• Infiere e interpreta información del texto. • Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica.
• Refexiona y evalúa la forma, el contenido y • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto. contexto del texto oral.
• Recopilamos información sobre las danzas típicas
de nuestra localidad
Actividades
• El texto descriptivo: Pasos para su redacción • Elaboración de entrevistas sobre las danzas de la
Actividades localidad.
• Entrevista a personas de la localidad sobre las
• Análisis de los pasos para producir un texto danzas típicas de la localidad.
descriptivo. • Reflexión sobre las entrevistas realizadas.
• Incorporación de adjetivos en los textos
descriptivos.
Título: Revisamos y mejoramos nuestro
Título: Planificamos y textualizamos un texto descriptivo sobre las danzas típicas
texto descriptivo sobre las danzas típicas de nuestra comunidad
de nuestra comunidad
Escribe diversos tipos de textos escritos en Escribe diversos tipos de textos escritos en
lengua materna. lengua materna.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa. • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de

• Organiza y desarrolla las ideas de forma forma pertinente.
coherente y cohesionada. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
forma pertinente.
contexto del texto escrito. • Etapas de producción del texto: Revisión y
Campo(s) temático(s) corrección del texto descriptivo
• Etapas de producción de texto: Actividades
• Planificación y textualización del texto • Análisis del proceso de revisión del texto
descriptivo. descriptivo.
Actividades • Corrección del texto descriptivo producido.
• Planificación de un texto descriptivo. • Reflexión sobre la corrección realizada.
• Textualización de un texto descriptivo.
Título: Presentamos nuestros textos
Título: Representamos gráficamente descriptivos en un mural
relatos literarios locales
lengua materna.
lengua materna.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Obtiene información del texto escrito. • Organiza y desarrolla las ideas de forma
• Refexiona y evalúa la forma, el contenido forma pertinente.
y contexto del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
Campo(s) temático(s) Campo(s) temático(s)
• Los textos descriptivos: presentación
• Literatura: Narración de relatos locales: Actividades
• Elaboración de un mural para presentar los
• La gran boa del gran bosque textos descriptivos sobre las danzas típicas de la
localidad.
• La cañihua • Reflexión sobre el propósito de la unidad.
Actividades
• Lectura de relatos de literatura local.
• Análisis de los personajes y los hechos

narrados.
• Representación gráfica de los relatos

leídos.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
• Entrevista a personas de • Obtiene información de textos
orales.
su localidad sobre las
danzas • Infiere e interpreta información de
típicas. textos orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla las
cohesionada.
Se comunica
oralmente en su • Utiliza recursos no verbales y
lengua materna. paraverbales de forma estratégica.
Instrumento: • Interactúa estratégicamente con

distintos interlocutores.
-Ficha de observación • Reflexiona y evalúa la forma, el
• Elabora un esquema sobre la
estructura del texto
descriptivo. • Infiere e interpreta información del texto.
• Analiza dos narraciones Lee diversos tipos

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
literarias. de textos escritos en y contexto del texto.
lengua materna.
Instrumento:
-Lista de cotejo
• Produce un texto descriptivo • Adecúa el texto a la situación
sobre las danzas típicas de la comunicativa.
localidad.
Escribe diversos tipos coherente y cohesionada.

de textos en lengua • Utiliza convenciones del lenguaje escrito
materna.
de forma pertinente.
Instrumentos:
-Rúbrica
-Lista de cotejo

Para el docente:
Albelda, M., Briz A. (coord.) y Fernández, M. (2008). Saber hablar. Instituto Cervantes. Buenos
Aires: Aguilar, Altea, Taurus y Alfaguara. Disponible en: https://es.scribd.com/doc/62455356/
Saber-Hablar-Antonio-Briz
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 2. Manual para el docente. Lima: Editorial

Santillana.
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 2. Texto escolar. Lima: Editorial Santillana. Ministerio
de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima:
Autor.
Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana. Ministerio de
Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Versión 2015. Lima: Autor. Vásquez, C. (2007).
Ritos y fiestas: origen del teatro y la danza en el Perú. Lima: Minedu.
Disponible en: http://www.chalenavasquez.com/pdf/ritos_y_fiestas_el_origen_de_la_danza.pdf
Diccionario de la Lengua Española. Disponible en: http:// www.rae.es/
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
Revistas y periódicos Actores

de la comunidad Escenarios de
aprendizaje.
Para el estudiante:
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 2. Texto escolar. Lima: Editorial Santillana. Ministerio
de Educación. (2016). Cuaderno de trabajo Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana. Ministerio de
educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno para el estudiante.
Lima: Autor.
Páginas web de Internet

Separatas.
Diccionario

Programación Anual, Unidades y Sesiones 2º

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Programación Anual, Unidades y Sesiones 2º

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

PROGRAMACIÓN ANUAL 2º

Infiere e interpreta información de textos orales.

Obtiene información del texto escrito.

Adecúa el texto a la situación comunicativa.

forma pertinente.Utiliza convenciones del lenguaje escrito de

contexto del texto oral.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el

contexto del texto escrito.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

coherente y cohesionada.Organiza y desarrolla las ideas de forma

interlocutores.Interactúa estratégicamente con distintos

Unidad I • Expresión oral:

Infiere e interpreta información de textos orales.

Obtiene información del texto escrito.

Adecúa el texto a la situación comunicativa.

forma pertinente.Utiliza convenciones del lenguaje escrito de

contexto del texto escrito.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

contexto del texto oral.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el

coherente y cohesionada.Organiza y desarrolla las ideas de forma

interlocutores.Interactúa estratégicamente con distintos

Unidad 2 • Expresión oral:

forma pertinente.Utiliza convenciones del lenguaje escrito de

contexto del texto.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

contexto del texto escrito.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Infiere e interpreta información de textos orales.

Obtiene información del texto escrito.

Adecúa el texto a la situación comunicativa.

cohesionada.Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y

Infiere e interpreta información de textos orales.

Adecúa el texto a la situación comunicativa.

forma pertinente.Utiliza convenciones del lenguaje escrito de

contexto del texto escrito.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

contexto del texto oral.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y

Obtiene información del texto escrito.

Infiere e interpreta información del texto.

forma pertinente.Utiliza convenciones del lenguaje escrito de

Adecúa el texto a la situación comunicativa.

Infiere e interpreta información del texto.

contexto del texto.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

contexto del texto escrito.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Infiere e interpreta información de textos orales.

cohesionada.Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y

En tu comunidad, ¿la radio es el medio • Producción de textos

forma pertinente.Utiliza convenciones del lenguaje escrito de

Infiere e interpreta información del texto.

contexto del texto.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

contexto del texto escrito.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Infiere e interpreta información de textos orales.

Obtiene información del texto escrito.

cohesionada.Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y

• En cada unidad se evaluarán las competencias del área.

PARTICIPAMOS EN UNA MESA REDONDA SOBRE

¿Cómo se organizan las actividades agrofestivas en el calendario de tu comunidad? ¿Por qué es

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

EJECUCION DE UNA MESA REDONDA SOBRE EL CALENDARIO

• Diálogo con un actor local sobre las

Sesión 3 (3 horas) Sesión 4 (2 horas)

• La historia de la mesa redonda • Reflexión sobre la investigación realizada a través

• Análisis del tema y la historia de la mesa

• Identificación de los elementos de la mesa

• Uso de los conectores de secuencia y

Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (3 horas)

• Infiere e interpreta información de textos • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de

• Análisis de un caso sobre la mesa redonda.