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1.1.- Antecedentes
El rol del equipo de gestión es uno de los aspectos más investigado en educación, no
solo en el ámbito nacional, sino también en el internacional. Dentro de estos se
pueden citar, los siguientes trabajos:
No ocurrió del mismo modo en las áreas de Matemáticas y Lengua Española, en las
que se evidencia mayor variabilidad en los niveles de aprendizajes definidos para los
fines de estudio. De acuerdo a las autoras Peña y Jiménez, para un aprendizaje
significativo de los estudiantes debe siempre existir una buena comunicación y
armonía con el equipo de gestión y todo el personal del centro educativo.
El estudio realizado por Olivera (2007) en la Universidad Central del Este (UCE), San
Juan, en el año 2007, con el tema “Incidencia de la gestión de los directores en el
funcionamiento de los centros del Nivel Básico en el Distrito 02-03 Las Matas de
Farfán”, en la cual se concluyó que los directores de centros no integran a todos los
actores del proceso en la tarea de planificación y otras actividades. No se cumple en
su totalidad la buena labor de los directores de centros acorde con el currículo y los
manuales de puesto. No cumplen en la medida esperada con su labor de supervisión
y si lo hacen no desarrollan actividades de seguimiento para corregir dificultades y
errores.
A partir de abril del año 1997 con la promulgación de la Ley General de Educación
66-97, en la República Dominicana se han implementado grandes cambios con la
finalidad de mejorar el sistema educativo. Por consiguiente, la necesidad en el
quehacer educativo que propicien tanto la gestión descentralizada del director/a
como la eficacia de todos los procesos en que se encuentra inmersa la escuela, y
con ella todos los miembros de la comunidad educativa. Por tanto es necesaria la
búsqueda incansable de estrategias que intervenga de manera efectiva en el
funcionamiento de la escuela.
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Según Navarro (2005), la gestión educativa implica el proceso a través del cual se
orienta y conduce la labor institucional y pedagógica de un centro educativo y sus
relaciones con el entorno, tomando en cuenta la participación de todos los actores
que interactúan en él.
Como se observa, existe todo el interés por mejorar los estilos de gestión del director
en el sistema educativo, tal como lo establece la Ley General de Educación No.66'97
en su artículo 216, específicamente en el Reglamento Orgánico de las instituciones
educativas se plantea la forma de organización y funcionamiento de los centros
escolares. En dicho Reglamento, en su artículo 15, establece las funciones del
director en un centro educativo y las actividades bajo su dirección. No obstante, las
autoras del estudio han venido observando ciertas deficiencias en el Equipo de
Gestión en el ámbito del estilo de liderazgo, en relación a la organización del centro y
con el rendimiento académico de los estudiantes.
1.- Verificar las estrategias que aplica el Equipo de Gestión para el logro del
rendimiento académico de los estudiantes en el centro educativo.
2.- Determinar los tipos de estrategias utilizadas por los docentes para la verificación
del rendimiento académico de los estudiantes.
1.5.- Justificación
1.6. Delimitación
Población: el escenario de estudio estuvo considerado por los miembros del Equipo
de Gestión y los docentes del centro educativo.
1.7. Limitaciones
Otro factor fue la ausencia de una persona adulta pendiente al cuidado de nuestros
hijos, porque son menores de edad y teníamos que dejarlos solos en la vivienda.
El municipio de Moca está influenciado por dos tipos de climas: tropical húmedo de
bosque y tropical húmedo de selva. La temperatura durante el año oscila entre 18 y
32 grados Celsius. La precipitación pluvial alcanza un promedio de 1,174.4 mm al
año. Cuenta con algunos ríos: Licey, Moca y Jábaba, los cuales en la actualidad han
reducido su caudal por la deforestación y la contaminación e introducción de
desechos sólidos.
En los primeros años del 1700 el historiador mocano José Gabriel García en una de
sus obras menciona la existencia de un nitaíno del Cacicazgo de Maguana que
respondía al nombre de Moca; por otro lado, la tradición popular señala al matrimonio
de Margarita Ferreras y un francés llamado Musy García, fueron los fundadores del
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El municipio de Moca cuenta con una dinámica y pujante economía empresarial, así
como la informal. Cuenta con importantes empresas, como Industrias Macier,
Panificadora Moca, asociaciones como la de Mayoristas y de Buhoneros, fábricas de
ebanistería y artesanía de muñecas sin rostro. Produce una alta cantidad de
alimentos muy variados como plátano, yuca, batata y otros productos menores, así
mismo cuenta con una alta producción de carne blanca de cerdos, huevos, gallinas y
pollos; llegando al 40% de la producción nacional.
Entre las instituciones públicas más importantes está el Hospital Dr. Toribio
Bencosme, Palacio de Justicia, el Ayuntamiento Municipal, Logia Perseverancia,
Gobernación, Fortaleza 2 de Mayo, el Nuevo Modelo Penitenciario La Isleta, el
Estadio de Béisbol Bragaña García, el Centro Polideportivo y el Play de Softball
Eduardo Viñas, entre otras.
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Entre las privadas figuran el Club Activo 20-30, Asociación para el Desarrollo de la
Provincia Espaillat, Centro Médico Guadalupe, Instituto de Especialidades Médicas e
institutos técnicos profesionales. Entre los servicios más importantes, están: los de
salud preventiva de centros públicos y privados y policlínicas rurales. El servicio de
transporte se considera eficiente, el cual es manejado por asociaciones choferiles
privados.
Según el Proyecto Educativo de Centro del Albergue Educativo Infantil Inc. (2016-
2017) esta institución educativa se encuentra ubicada en la Urbanización Horacio
Vásquez, calle Juan Antonio Alix, No.2. Fue el 8 de diciembre del 1968 cuando la
institución inauguró su nuevo y actual plantel. La primera inscripción fue de 18
alumnos, al cabo de tres meses aumentó a 50 estudiantes, ya a fin de años había
100 niños, pero la estrechez del local, la falta de patio para recreo y ejercicios físicos
los limitaba sobremanera.
Identidad. Es una institución que abarca los siguientes niveles: Nivel Inicial y Nivel
Primario, desde pre-primario hasta 6to grado. Este centro educativo busca formar
individuos sanos y felices, capaces de asumir roles y responsabilidades en una
sociedad que continúa transformándose, favoreciendo el crecimiento y la maduración
de los alumnos/as en todas sus dimensiones.
El Albergue Educativo Infantil es una institución que tiene como misión proporcionar
una educación en valores formando ciudadanos, democráticos, participativos y
capaces de actuar en su medio natural y social. La institución la dirige un patronato el
cual es corresponsable de las decisiones que toman en el desempeño de su labor
educativa.
Estructura académica. El Albergue Educativo Infantil Inc. acoge los niños desde pre-
primario hasta sexto grado, solo tienen una sección por grado. La programación
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(calendario) escolar, así como los planes y programas académicos están regidos por
el Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD).
Otro aspecto fundamental de una gestión escolar, es que esta se centra en los
aprendizajes, donde la organización y gestión del centro está focalizada en mejorar
las competencias de los estudiantes, con prioridad en Lenguaje y Matemática. Para
que esto sea posible resulta necesario procurar el ingreso, permanencia segura y
exitosa y el egreso oportuno de los estudiantes. Todos los esfuerzos del director y el
equipo de gestión están centrados en promover un clima escolar que permita fluir
procesos armoniosos de enseñanza y aprendizaje, que respondan a las diferentes
características de sus estudiantes.
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Marcel y Raczynski (2010) plantean que “la gestión escolar, por su parte, es un
concepto más complejo que, como principal diferencia con la administración, pone en
el centro el aprendizaje. Es definida “como la capacidad para movilizar los recursos
pedagógicos, profesionales, financieros, materiales y sociales para el logro de
resultados de aprendizaje”. (p.39)
Estos autores distinguen cinco ámbitos en los que ocurre la gestión educativa, cada
uno de ellos con procesos diferenciados: el ambiente familiar y social en que se
desenvuelven los niños y jóvenes, el proceso de enseñanza-aprendizaje en la sala
de clases, el entorno institucional provisto por el establecimiento educacional, el
entorno inmediato de los establecimientos, compuesto por los sostenedores y otros
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Por lo regular la gestión implica una combinación de acciones articuladas entre sí,
con el propósito de lograr alcanzar los resultados, que satisfagan las necesidades de
los actores de una institución educativa. Para Lepeley (2001), “la gestión implica un
conjunto de acciones articuladas entre sí para cumplir una misión y posibilitar la
consecución de los propósitos de una institución” (p.12). Asimismo se concibe como
el conjunto de actividades que se realizan para lograr un proyecto, el cual debe
satisfacer las necesidades de los actores del proceso, para lograr así responder
satisfactoriamente a la sociedad en sentido general.
Todos los esfuerzos del Director y el Equipo de Gestión están centrados en promover
un clima escolar que permita fluir procesos armoniosos de enseñanza y aprendizaje,
que respondan a las diferentes características de sus estudiantes. La mejora del
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Según Oviedo (2004), expresa que el Equipo de Gestión “coordina y organiza los
procesos de acompañamiento y seguimiento del Centro en las áreas pedagógicas y
administrativas” (p.8). Además, permite la construcción de procesos compartidos y la
estrecha colaboración de todos y todas en las tareas de planificación, ejecución,
seguimiento y evaluación que se desarrollan en un Proyecto Educativo de Centro.
Además, Cela (1999), destaca que la gestión del Centro debe ser: “Participativa,
cercana y abierta” (p.9). El citado autor asume que el Equipo de Gestión será un
grupo de apoyo y colaboración a la dirección del Centro Educativo que no pretende
sustituir las funciones del director, más bien las apoya y enriquece.
En ese sentido, se describen las funciones del Equipo de Gestión, tal como lo señala
(PACE, 2004), el cual plantea que el mismo debe reunirse periódicamente para
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Según PACE (2004), entre las principales funciones del Equipo de Gestión se
encuentran las siguientes:
La variable descrita Rol del Equipo de Gestión se sustenta en los aportes que se
detallan a continuación en los indicadores.
2.2.2.1. Tipos de cronogramas de acompañamiento
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Como se sabe, el cronograma orienta y permite que tanto los docentes, los técnicos
y las autoridades directivas y administrativas, puedan planificar de manera
sistemática todas las actividades institucionales y pedagógicas necesarias para
impulsar la Revolución Educativa en marcha en estos momentos en el país. Igual
podrán hacer los alumnos y sus respectivas familias. En ese sentido el cronograma
de acompañamiento sirve de modelo para organizar de manera sistemática las
acciones que llevará a cabo el Equipo de Gestión con miras a monitorear y
acompañar los procesos pedagógicos, para de esa manera valorar el trabajo y
establecer los correctivos de lugar si fuese necesario.
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Los centros educativos que procuran brindar un trabajo apegado a las demandas de
la educación actual con sentido ético y la mayor transparencia posible en todo el
quehacer educativo deben hacerlo de manera planificada previamente a su
realización. La planificación, no solo en el aspecto educativo, sino de cualquier otra
entidad, es el elemento por excelencia para llevar a cabo lo que se pretende lograr,
permitiendo así el desarrollo de una gestión adecuada encaminada hacia una
direccionalidad.
Estos planes son elaborados por el Equipo de Gestión junto a los docentes, luego de
revisar y analizar resultados de evaluaciones aplicadas a los estudiantes, docentes,
padres, madres y/o tutores u otro actor de la comunidad educativa. El concepto
emitido por el MINERD evidencia la importancia de la elaboración y ejecución de
estas estrategias, con las mismas se trabajan las propuestas que mejoren las
dificultades encontradas en el desarrollo cotidiano de la vida escolar. Con la
aplicación de los mismos se fortalecen los aspectos que durante un largo período
han sido obstáculos en los avances de los aprendizajes de los estudiantes.
Es decir, que para cumplir con el propósito de mejorar los aprendizajes en los
estudiantes, el acompañamiento como finalidad que los involucrados sean
conscientes de la necesidad del encuentro, de su sentido y de lo que puedan
ofrecerse mutuamente, reflexionando sobre su práctica y así producir los cambios
necesarios que favorecerán el logro de las metas propuestas. En este sentido, debe
ser visto como una acción imprescindible en el desarrollo de los procesos
pedagógicos.
En este sentido esta técnica no solo beneficia a la escuela, sino también al docente
que, gracias a este proceso tiene la oportunidad de reflexionar sobre su práctica, al
tiempo que recibe las orientaciones y talleres que le facilitarán su quehacer
profesional. En este protocolo se presentan los instrumentos que se utilizaron para
los acompañamientos a la práctica docente, seguimiento, evaluación así como
control a la organización y funcionamiento de los centros educativos. Los mismos
están estructurados acogiendo las dimensiones personal profesional, curricular e
institucional pedagógica.
MINERD (2014), establece que la evaluación orienta la toma de las decisiones que
permitan introducir las modificaciones más adecuadas para conseguir su mejora. Se
destaca la finalidad formativa que sirve para perfeccionar el proceso docente, la
validez en su utilidad para detectar los problemas al igual que los aciertos, así como,
su capacidad para ayudar a todos los implicados a ser conscientes y poder
superarlos.
Según Requeijo y Lugo, citados por Finol (2006), manifiestan que, “con la supervisión
se logra el cambio progresivo, planificado y evaluado, el trabajo en equipo, un
sistema de comunicación eficiente, la consideración del liderazgo, la existencia de las
buenas relaciones humanas entre los participantes”. (p.79)
Borjas (2004) explica que “la evaluación hay que concebirla como una acción que se
desarrolla de manera transversal a todo lo largo y ancho de la gestión, es decir
contrastar lo que se acaba de hacer y lo que en realidad se hizo, esa evaluación que
lleva a cabo el supervisor educativo en el proceso de acompañamiento docente
proporciona los mismos primarios que permitirán planificar las acciones futuras”.
(p.12)
Sin duda alguna, ambos autores coinciden con el concepto amplio de que las
evaluaciones tienen un objetivo común, lograr la calidad dentro de las organizaciones
permitiendo un mejor desenvolvimiento y desarrollo de las actividades haciendo
posible reorientar el o los procesos en él implícitos. No obstante, estaría lejos de ser
un acompañamiento pedagógico.
Para Blanco (2000, p.25), “son un sistema de influencias constituido por un conjunto
de principios, objetivos, actividades, acciones, métodos y técnicas que logran el
desarrollo de la personalidad de los educandos”. Para el autor, el objeto de las
estrategias se refiere a aspectos esenciales de la formación del personal, éstos no
pueden quedar a la espontaneidad ni como letra muerte en el plan de estudios. Ellas
requieren una instrumentación a cargo de la dirección docente de la escuela, debido
al nivel en que están situadas y al carácter multidisciplinario que exigen.
MINERD (2015) señala que “todo proceso educativo ocurre en el curso de una
acción y marca un itinerario para hacer algo, para poner de manifiesto cómo se ha
llegado a una determinada meta y cómo se ha alcanzado la capacidad de saber
hacer” (p.32). Los procesos de enseñanza y de aprendizaje podrán ser significativos
en la medida en que tomen como punto de partida la vida y las experiencias del
estudiantado, obtenidas dentro y fuera de la escuela”. En este sentido, las
estrategias de enseñanza y aprendizaje:
-Constituyen la forma de planificar y organizar sistemáticamente las actividades para
apoyar la construcción de conocimientos en el ámbito escolar, en permanente
interacción con el contexto.
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Según Polanco (2001), “las estrategias que utilizan los profesores en su desempeño
docente como metodología de enseñanza, deben ser revisadas de manera
sistemática por el nuevo cambio que experimenta la escuela y la sociedad” (p.37). Se
deduce que, algunas de las estrategias de enseñanza el docente las puede ampliar
con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes y que a la
vez pueden incluirse basándose en su momento de uso y presentación.
Ausubel (MINERD, 2014) considera que la teoría del aprendizaje escolar debe ser
realista y científicamente viable para ocuparse del carácter complejo y significativo
del aprendizaje verbal y simbólico.
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siendo sencillo, tiene soportes estables en el marco lingüístico, así como en el marco
psicoeducacional. Sus ventajas son la manejabilidad y la flexibilidad.
Dice Viramonte (2000) “algunos resultados obtenidos en estos trabajos indican que
los alumnos manifiestan una notoria pobreza estratégica y tienden a recurrir a los
mismos procesos sin importar el tipo de pregunta o el tipo de texto del cual se trate”
(p.13). Del mismo modo, se concluye que si bien en las pruebas de comprensión
aplicadas a un determinado grupo de estudiantes, estos llevan a cabo
reformulaciones de la información en sus respuestas a partir, por ejemplo, de
términos abarcativos (hiperónimos), sigue prevaleciendo la copia literal tanto a nivel
léxico como oracional para dar respuesta a las preguntas de comprensión o
actividades de inferencias macroestructurales, como el resumen.
Según Alliende y Condemarín (2002) teniendo siempre presente el rol activo que
debe tener el lector ante un texto escrito, las preguntas de comprensión aparecen
como una consecuencia de esta actividad. La tarea por parte del docente de generar
la interacción dinámica entre el alumno y el material escrito antes, durante y después
de la lectura, está constantemente ligada al planteamiento de preguntas dirigidas a
sus estudiantes, con el propósito de lograr la comprensión del texto. Sin embargo, se
debería progresar en esta línea hasta llegar a preguntas formuladas por los alumnos,
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de modo que de este lector activo no sólo surjan respuestas, sino que también
nuevas preguntas literales.
Para Sabaj y Ferrari (2005) “este tipo de preguntas buscan que el sujeto identifique
proposiciones específicas del texto, sin reformular o interpretar la información del
texto, lo que se pretende es que mediante ellas el individuo sea capaz de identificar y
extraer la información específica que se solicita”. (p.41)
Informe de lectura. Leer no es solamente pasar la vista por lo escrito, sino también
interpretar y sentir lo expuesto por el autor. La lectura debe realizarse con gran
atención, con lentitud y procurando comprender bien todo lo escrito. A veces es
necesario detenerse para pensar y reflexionar sobre lo leído, como si dijéramos: para
saborear lo bello, interesante y artístico de la composición.
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Valencia (2011) sostiene que en este tipo de informe el estudiante no sólo se hace un
análisis de las ideas y el contexto sino que jerarquiza y evalúa la información, la
parafrasea o la cita textualmente, pero adicionalmente hace una construcción
argumentativa en la cual asume un criterio propio y lo sustenta mediante
argumentos. Esta modalidad exige mayor nivel de lectura, conocimientos previos y
pensamiento crítico.
El estudiante debe asumir que el informe de lectura no es un mero resumen del texto
fuente, no es la sola relación inconexa de las ideas centrales del texto leído. Más
bien es una construcción que da cuenta de la estructura del texto fuente, ofrece el
contexto de la obra y de su autor, analiza los temas centrales y propone una
argumentación acerca del valor de la obra.
Adicionalmente, Oxford (2000) señala que los problemas de carácter psicológico más
comunes en el aprendizaje de una lengua extranjera son la ansiedad, la inseguridad,
el miedo y la vergüenza al enfrentarse a situaciones comunicativas.
El fin último del desarrollo de la producción oral es lograr que el estudiante sea capaz
de expresarse cuando lo necesite y lo desee, que lo haga de manera apropiada y
que sea capaz de interactuar oralmente durante una práctica comunicativa. Por
tanto, resulta necesario considerar ambos enfoques, no como indicadores aislados,
sino como componentes vitales de una exitosa producción oral. Partiendo de la
fluidez y la precisión como elementos fundamentales de la producción oral, Brown
(2001) propone un inventario de microhabilidades a manera de descriptores que dan
cuenta de las acciones involucradas en dicha habilidad.
2.2.3.7. Planificaciones
De igual modo, González (2001), manifiesta que “la planificación es una actividad
deliberada consistente en desarrollar un conjunto de posibles acciones
adecuadamente articuladas para alcanzar un conjunto de metas”. (p.208)
En cambio, Lavín (2000) la señala como “un proceso de reflexión acción prospectiva
de carácter intrínsecamente participativo que reconoce las interacciones que se
establecen entre los distintos actores, interpreta y proyecta sus aspiraciones y
expectativas”. (p.30)
En lo referente a esta relación gerente o líder Kotter (1999), plantea que, “la gerencia
maneja la complejidad, los procedimientos y práctica, asegurando el cumplimiento
del plan; mientras que el liderazgo motiva e inspira a la gente hacia una actitud
correcta”. (p.34)
De ahí que, para Pascual, et al (1993), el director para ser eficaz debe actuar con
una función de liderazgo, que posea un claro sentido de la misión y el control, que
sea persuasivo y esté dispuesto a alcanzar niveles altos y que motive a sus
seguidores para poner en tela de juicio el estatus quo.
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También (Utate, 1998), sostiene que necesariamente los gestionarios de los centros
educativos tienen que ser capacitados y actualizados para que puedan entender la
responsabilidad que contrae al ocupar el rol de director, conocer bien sus funciones
para que trate de aplicar aquellas normativas que permitan fortalecer la
administración del centro, que reconozca que ante todo está la de ser un
representante de la SEE y que su cargo no puede ser compatible con otras funciones
que se aparten de los principios que dieron origen al de dirigir un centro escolar.
En el mismo orden, en torno al rol del director del centro educativo, actualmente,
existe una clara tendencia a considerar la escuela como nivel de acción privilegiada
para mejorar la calidad de educación. En esta nueva visión, de dinámica pedagógica,
el director ocupa un lugar importante para la creación de una verdadera comunidad
de enseñanza, ya que interviene de manera decisiva en los procesos pedagógicos.
Así también la UNESCO (2000) plantea aspectos que definen la calidad educativa,
tales como: el sistema cultural, el político, el económico, aspectos técnico-
pedagógicos, epistemológicos, pedagógicos, organizativos; y la gestión escolar, para
satisfacer las necesidades básicas de aprendizajes.
Por otro lado, la SEEC (1999) plantea sobre la gestión educativa, que la escuela de
hoy ha dejado de ser la que ejecuta órdenes y disposiciones que se imparten desde
la administración central, para convertirse en un nuevo espacio que recupera sentido
en el diseño de política educativa.
A partir de esta realidad la autonomía implica una forma de gestión que necesita de
una mayor participación, no sólo de actores individuales, sino también, colectivos.
Parte de las dificultades se identifican con la escasa participación de los padres, la
prevalencia de concepciones y prácticas centralistas, la existencia de sistemas
altamente burocratizados y la insuficiencia en los canales de comunicación.
Para que las funciones de los directores se desarrollen en los centros educativos con
eficiencia y eficacia los mismos deben realizar su trabajo, amando lo que hacen y
viviendo lo que ejecutan. De igual manera deben poseer características que le
permitan desempeñar una gestión de calidad. Dentro de las mismas se citan las
siguientes, planteadas por autores, como: la SEEBAC (1993) y la Acción Empresarial
por la Educación –EDUCA- (1994).
El liderazgo es un aspecto importante de la administración, en tal virtud, para ejercer
una administración eficaz la clave primordial es ejercer un liderazgo efectivo.
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Los líderes orientados a tareas son los que se desempeñan más eficazmente en las
situaciones más favorables y en la situación menos favorable. En las situaciones más
favorables se respeta al líder, quien dispone de la libertad de premiar o castigar a sus
subordinados y las actividades de estos últimos son claras y específicas. En la
situación menos favorable, las tareas están desestructuradas, el apoyo del grupo
está ausente y el poder de posición del líder es escaso.
Los estilos que sugieren Hersey y Blanchard (citados por Hellriegal y Slocum 1998),
son:
Por otro lado, está el Modelo de Ruta-Meta de House (citado por Hellriegal y Slocum,
1998), el cual es un esquema que indica que los líderes eficaces especifican la tarea
y eliminan los obstáculos para la realización de ésta, elevando de este modo la
satisfacción y el desempeño de los subordinados. Parte de dos variables de
contingencias: las características de los empleados y de las tareas.
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Liderazgo directivo. Actitud de mando que se basa en hacer saber a los miembros de
la organización lo que se espera de ellos y en indicarles cómo deben desempeñar
sus tareas. Además debe ocuparse e interesarse por la parte moral, intelectual y
funcional.
Por último, Manzanilla (2017) señala un conjunto de características que debe poseer
un líder efectivo y exitoso, es que tiene que ser una persona que motive a otros y
sabe motivarse a sí mismo. Es alguien que logra la idea, pensamientos y los
sentimientos de sus asociados convertidos en acción. Es aquel que levanta el
espíritu e impulsa a los demás a actuar para conseguir los resultados deseados.
Además, un líder es una persona que tiene una visión establecida y a quien la gente
sigue porque cree en su visión. Dicho líder tiene la capacidad de comunicarse en una
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forma eficaz y también la de modelar los cambios que se requieran para convertir lo
invisible en visible, lo difícil en fácil y lo imposible en posible.
Por su parte, EDUCA (1994) plantea el reto del director como planificador (a) de una
escuela mejor, que debe incluir los aspectos siguientes:
- Interpreta, toma en cuenta y comparta las directrices del Ministerio de
Educación para el trabajo de planificación escolar.
- Anima el proceso de definición de la misión (para qué existe, que persigue) de
la escuela y de la adopción colectiva de la misma.
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- Propicia las condiciones para que podamos establecer las prioridades que se
derivan de la adopción consciente de la misión de la escuela.
Afirma Escala (1997) que los cambios necesarios en las empresas están animados
generalmente por líderes que han asumido el compromiso con la competitividad y
con hacer de su labor una función ciudadana… El líder, verdadero agente de
desarrollo, advierte sobre la meta y anima el camino. Asume la animación ciudadana
de la empresa o institución para que ésta se comprometa también en el papel de
agente de ciudadanía.
De igual manera Ulrich, Zenger y Smallwood (1999) afirman que los líderes tienen
que comunicar y transmitir su entusiasmo por el resultado final que se pretende
alcanzar. Nada impulsa un proyecto más velozmente que un líder con ideas claras
sobre el objetivo, que se muestra optimista y entusiasmado por el proceso y que está
dispuesto y capacitado para defenderlo ante sus superiores.
EDUCA (1994) sugiere algunas condiciones para una buena animación por parte de
los directores de escuelas:
- El director se preocupa por mantenerse al día en cuanto a los lineamientos
curriculares y en general en cuanto a ideas novedosas y efectivas dentro del
quehacer educativo.
- Determina con las maestras/os y con la asesoría de la Dirección del Distrito
los tipos de planificación que se requieren para un adecuado desarrollo curricular.
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Asimismo, Ulrich, Zenger y Smallwood (1999) sostienen que para que se hagan las
cosas los líderes tienen que organizar. Y los equipos o grupos de trabajo deben
recibir indicaciones claras para alcanzar sus metas en un lapso específico y
razonable.
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EDUCA (1994) presenta una serie de sugerencias para que una institución educativa
logre mayor calidad: Trata por todos los medios de que mantengamos la escuela
funcionando acorde con las reglamentaciones legales que le afectan. Promueve la
revisión y actualización periódica del reglamento de la escuela. Se preocupa por
motivar la asistencia y puntualidad de docentes, personal de apoyo y alumnos/as.
De igual manera, Stephen (1996) opina que los administradores logran que las cosas
se lleven a cabo por conducto, toman decisiones, asignan recursos y dirigen las
actividades de otras personas para poder alcanzar metas. Las investigadoras están
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de acuerdo con lo planteado con el autor porque entendemos que lo primero que
debe fluir en una administración es el liderazgo orientado al personal docente, a los
educandos y a los padres, con la finalidad de optimizar el proceso de enseñanza y
coadyuvar al mantenimiento de la planta física manteniendo una actitud de
responsabilidad y compromiso.
Según opinan Koontz y Weihrich (2001) los administradores deben ejercer todas las
funciones que le corresponden a su papel, a fin de combinar recursos humanos y
materiales en el cumplimiento de sus objetivos de gestión. Además creemos que es
la persona quien concibe su función en asegurar los objetivos preestablecidos.
Por otro lado, el MINERD (2014) afirma que la administración del proceso educativo
consiste en apoyar el sistema de pago al personal; mantener actualizada la planilla
del personal docente; apoyar las acciones de la simplificación administrativa en el
ámbito del centro educativo; mantener actualizada las reubicaciones tramitando al
supervisor distrital los movimientos de personal ocurrido en el centro educativo; y,
utilizar procedimientos simplificados al administrar los recursos humanos, materiales
y financieros de su jurisdicción.
Según EDUCA (1994) los directores deben asumir los siguientes retos en la
administración de un centro educativo: promover la elaboración y discusión
participativa del presupuesto anual de la escuela. Velar porque se le dé seguimiento
a la ejecución del presupuesto y porque se tengan los registros contables requeridos.
Preocuparse por gestionar la adquisición de equipos y materiales para la escuela.
Velar por el mantenimiento de las condiciones de adecuación, seguridad, higiene y
estética de la planta física, y promueva la participación de todos en las tareas de
mantenimiento y embellecimiento.
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Quintana, et al (2015) dice también que “la comprensión oral es una habilidad que los
estudiantes practican constantemente por ser un procedimiento instrumental muy
significativo para obtener otros aprendizajes, pero evidentemente, no se le ha
dedicado una didáctica específica en la escuela tradicional” (p.46). Los enfoques en
la actualidad sí dan importancia a unos ejercicios o actividades específicas de
comprensión oral para trabajar las distintas microhabilidades.
Por eso según Pressley y Collins (2002), “Una actividad útil es enseñar a los
estudiantes a usar movimientos gestuales para señalar los procesos de
comprensión” (p.8). Estos gestos hacen evidente al estudiante y al grupo completo la
estrategia que se está utilizando, si son predicciones, resúmenes y conexiones.
La producción oral implica una de las llamadas destrezas o artes del lenguaje;
implica uno de los modos en que se usa la lengua, junto a la producción escrita, la
comprensión auditiva y la comprensión lectora. Este modo de usar la lengua,
además, tiene una naturaleza productiva o activa, como la producción escrita, que se
distingue del carácter supuestamente receptivo o pasivo de los procesos de
comprensión.
López (2010), define la producción oral como “el objetivo de las clases de idiomas,
donde establece que el conocimiento de una lengua es saber comunicarse de
manera efectiva con los nativos de la misma’’. Por tal razón, la producción oral forma
parte esencial en el aprendizaje de un idioma” (p.79).
expresarla sin dificultad y tener una comunicación efectiva con otra persona que
sabe la lengua o está en proceso de aprenderla.
Gómez (2013), indica que “La lectura es una conducta inteligente y el cerebro es el
centro de la actividad intelectual humana y del procesamiento de información. El
cerebro controla al ojo y lo dirige para que busque aquello que espera encontrar”
(p.23). Esto significa que un buen lector no sólo extrae información sino que
interpreta y crea sus propios conceptos en base a lo que lee. De esta forma se va
desarrollando una buena comprensión lectora.
Díaz (citado en SEE, 2002), señala que “La comprensión de la lectura es una
actividad estratégica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de
memoria, y sabe que de no proceder utilizando y organizando sus recursos y
herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su
comprensión de la información relevante del texto puede verse sensiblemente
disminuida o no alcanzarse” (p.143).
Por lo tanto, comprender un texto es vital para poder obtener la información que se
busca y de ahí sacar sus propias conclusiones. La comprensión lectora está presente
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Yausaz (2017), define dos aspectos del proceso de escritura de textos: la generación
del texto o composición y la transcripción: “La composición comparte con la
producción del habla los procesos de selección temática, léxica y sintáctica; la
transcripción, en cambio, supone procesos específicos para la realización de la forma
escrita del texto. El autor incluye dentro de la transcripción a los procesos de trazado
manual y el establecimiento de relaciones de correspondencia grafema-fonema en
las palabras” (p.350).
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Esta forma de ver el proceso de escritura con estudiantes que están aprendiendo a
escribir, tiene la ventaja de considerar la composición y la transcripción como
subprocesos que ocurren simultáneamente mientras se escribe, sin que la atención
se detenga específicamente en la transcripción (plasmar letras y palabras) como lo
hacen casi siempre los aprendices, pues lo ideal es que la generación de ideas y la
visualización del texto que se desea comunicar dirijan la transcripción, así, aunque
los estudiantes sean lentos para plasmar las grafías saben lo que quieren expresar y
entonces, la transcripción tiene sentido en la medida que comunica, lo que justifica la
gran cantidad de recursos cognitivos y de tiempo que ellos invierten en las
actividades de transcripción.
Pues, como afirma Colomer y Camps (2005), “si leer literatura sirve para aprender a
leer en general, escribir literatura también sirve para dominar la expresión del
discurso escrito; concretamente, escribir literatura -cuentos, poemas, narraciones
48
3.1.1. Diseño.
Una de las decisiones más importante de toda investigación es la elección del tipo de
estudio a realizar. De ahí que el tipo de diseño de una investigación se puede
visualizar como el esquema general o marco estratégico que le da unidad,
coherencia, secuencia y sentido práctico a todas las actividades que se emprenden
para buscar respuesta al problema y objetivos planteados.
Toda investigación para estar bien fundamentada necesita un camino que la guíe a
alcanzar su fin, por eso la existencia del método. Plantean Hernández, et al (2010),
que los métodos de investigación son los procedimientos generales que especifican
la normativa a seguir en el estudio de un fenómeno. El método científico consiste en
un procedimiento planeado que se sigue en la investigación para descubrir las
formas de existencia de los procesos objetivos, para desentrañar sus conexiones
internas y externas, generalizar y profundizar los conocimientos adquiridos, llegando
a demostrar con rigor racional y comprobar la hipótesis planteada en la investigación.
Hernández (2002) sostiene que el método significa el camino más adecuado para
lograr un fin. Implica un medio para alcanzar un objetivo. A pesar de la existencia de
diferentes métodos, en esta investigación se emplea el método deductivo, parte de
un marco general de referencia a una conclusión en particular, el cual considera que
la conclusión se halla implícita dentro de las premisas, es decir, que las conclusiones
son consecuencias necesarias de las premisas. Pues, los datos generales podrían
ser aceptados como verdaderos para deducir por medio de razonamiento lógico
varias suposiciones. El mismo parte de verdades previamente establecidas como
principios generales, para luego adaptarlos a casos individuales y comprobar así su
validez.
52
3.4.1. Población
La población según Hernández, et al. (2010) “es el conjunto de todos los casos que
concuerdan con determinadas especificaciones a estudiar”.
3.4.2. Muestra
Abreu (2011), señala que muestra “es una parte de la población que posee todas sus
características y que, por tanto la representa. Es seleccionada de acuerdo a una
serie de técnicas que ayudan a disminuir el error en los resultados, sobre todo, en los
estudios cuantitativos”. (p.190)
54
Para la muestra de esta investigación se tomó la totalidad de los cinco (5) miembros
del equipo de gestión, a la directora, los cinco (5) docentes de 4to, 5to y 6to grados, y
noventa y siete (97) estudiantes de los referidos cursos del segundo ciclo del Nivel
Primario. Para esta investigación no se consideró necesario elegir una fórmula,
debido a que se entrevistó el 100% de los docentes, los miembros del Equipo de
Gestión y el total de los estudiantes de 4to., 5to. y 6to, grados del centro educativo
objeto de estudio, o sea, 97.
Cuadro de la Muestra
población objetiva y los actores que arrojarán los datos para el estudio y análisis de
la misma.
análisis de los mismos para la obtención de los resultados a los cuales se llegó en la
investigación.
Rodríguez, Gil y García (1996) citados por Rodríguez (2003) consideran que “el
análisis de los datos es visto por algunos como una de las tareas de mayor
dificultad... El carácter polisémico de los datos, su naturaleza predominantemente
verbal, su irrepetibilidad o el gran volumen de datos que suelen recogerse en el curso
de la investigación, hacen que el análisis entrañe dificultad y complejidad”. (p. 201)
por último se elaboraron los gráficos del cuestionario para los docentes y el Equipo
de Gestión, según los resultados obtenidos, al igual con los estudiantes.
3.7.1. Validez
Según Briones (2003), “la validez, en términos generales, se refiere al grado en que
un instrumento realmente mide la variable que pretende medir” (p.7). En este sentido,
el cuestionario fue validado de manera previa a su aplicación por un especialista de
contenido y metodología en el ámbito de la investigación.
A continuación, se aplicó una prueba piloto a una muestra de tres (3) docentes
elegidos al azar de otros centros educativos, pero diferentes a la población objeto de
estudio. Se realizaron los reajustes pertinentes, aplicando las observaciones de
comprensión realizadas por la población piloto, para luego aplicarlos a la muestra
objeto de estudio.
58
3.7.2. Confiabilidad
Para Briones (2003) “la confiabilidad de una escala se refiere a su capacidad para
dar resultados iguales al ser aplicada, en condiciones iguales, dos o más veces a un
mismo grupo de objetos. En este sentido, la confiabilidad es sinónimo de estabilidad
y predictibilidad”. (p.2)
A. Sexo
Frecuencia Por ciento
a) Masculino 0 0%
b) Femenino 5 100%
Total 5 100%
B. Edad
a) Menos de 25 años 0 0%
b) 25-35 años 0 0%
c) 36-45 años 3 60%
d) 46-50 años 0 0%
e) Más de 50 años 2 20%
Total 5 100%
C. Años Impartiendo Docencia
a) Menos de 3 años 0 0%
b) De 3 a 5 años 1 20%
c) De 6 a 8 años 0 0%
d) De 9 a 11 años 2 40%
e) Más de 11 años 2 40%
Total 5 100%
D. Nivel Académico
a) Magíster 0 0%
b) Especialista 0 0%
c) Licenciado 4 80%
d) Maestro Normal 1 20%
e) Otro: 0 0%
Total 5 100%
E. Título o títulos de grado que posee
a) Licenciatura en Nivel Inicial 0 0%
b) Licenciatura en Educación Básica 2 40%
c) Licenciatura en Educación Media 3 60%
y Diplomado
d) Licenciatura en Informática 0 0%
e) Otro: 0 0%
Total 5 100%
Fuente: preguntas A, B, C, D y E cuestionario docentes.
Tabla No.2.- Consideración del docente sobre el trabajo que realiza el Equipo de
Gestión para el logro de la calidad educativa
La tabla No.2 indica que el 100% de los docentes encuestados expresó que orienta
hacia el logro de la calidad, de igual modo el Equipo de Gestión. Cabe destacar que
hay una concordancia en las respuestas, lo que indica que el equipo de gestión está
haciendo su trabajo en cuanto al logro de la calidad educativa.
Tabla No.4.- Aspectos que toma en cuenta el docente para la elaboración de los
planes de mejora
La tabla No.4 muestra que los aspectos que toma en cuenta el docente para los
planes de mejora en un 80% son las debilidades detectadas y en un 20%, las
evaluaciones aplicadas. Esto evidencia que los docentes en su mayoría elaboran
planes de mejora apegados a las demandas de la situación actual con un sentido
ético.
Tabla No.6.- Estrategias del diseño curricular que utiliza con mayor frecuencia el
docente
Según la tabla No.6, el 80% de los docentes respondió que la estrategia más
utilizada del diseño curricular es la unidad de aprendizaje, mientras que el 20% utiliza
proyectos participativos de aulas. Los resultados revelan que la mayoría de los
docentes utilizan las unidades de aprendizajes como la estrategia más utilizada del
diseño curricular y en su minoría proyectos participativos de aula. Cabe destacar que
ambas estrategias son implementadas desde el currículo, pero por lo general la más
utilizada es la unidad de aprendizaje.
Tabla No.7.- Estrategias utilizadas por los docentes en su práct ica pedagógica para
motivar a los estudiantes
Tabla No.8.- Indicadores de calidad educativa que han mejorado con las estrategias
de enseñanza aprendizaje
La tabla No.8 muestra que el indicador de calidad educativa que más ha mejorado
con las estrategias de enseñanza aprendizaje, es el aumento del índice académico,
así lo expresó el 100% de los docentes. Se puede observar que los docentes en su
totalidad utilizan estrategias adecuadas de acuerdo a los resultados, ya que todos
han acertado con el mismo indicador.
Tabla No.9.- Tiempo dedicado por los docentes a supervisar los cuadernos a los
estudiantes
La tabla No.9 indica que el 80% de los docentes supervisa los cuadernos a los
estudiantes semanalmente, el 20% opinó que lo realiza diario. Estos resultados
indican que los docentes en su mayoría supervisan los cuadernos de los estudiantes
semanalmente, lo cual representa una amenaza en el interés de los estudiantes en
cuanto a las producciones escritas, pues de forma diaria, puede haber más interés
por parte de ellos en sus producciones debido a la motivación por parte de los
docentes.
64
Tabla No.10.- Cada qué tiempo utilizan los docentes preguntas literales e
Inferenciales en su práctica
Alternativas Frecuencia Por ciento
a) Diario 4 80%
b) Semanal 1 20%
c) Quincenal 0 0%
d) Mensual 0 0%
Total 5 100%
Fuente: pregunta No.10 cuestionario de los docentes.
La tabla No.10 permite visualizar que el 80% de los docentes encuestados expresó
que, diariamente utiliza en su práctica preguntas literales e inferenciales y el 20% lo
hace semanal. Según los resultados obtenidos se evidencia que los docentes en su
mayoría utilizan preguntas inferenciales diariamente, lo que resultaría una estrategia
muy eficaz para la mejora en su práctica pedagógica y el desarrollo de la capacidad
cognitiva en los estudiantes.
Tabla No.11.- Factores que más dificultan el proceso de comprensión lectora en los
estudiantes
De acuerdo con la tabla No.11, el 80% de los docentes encuestados dijo que, la
concentración es el factor que más dificulta el proceso de comprensión lectora en los
estudiantes, el 20% optó por la poca ayuda de los padres. En relación a los datos
obtenidos en este indicador, para la mayoría de los docentes el factor que más
dificulta la comprensión lectora en los estudiantes es la concentración, lo que
representa un peligro para las producciones orales y escritas en los estudiantes, de
continuar esta situación podrían reprobar la asignatura de Lengua Española.
65
Tabla No.12.- Tiempo en que los estudiantes logran las producciones esperadas
Puede notarse en la tabla No.12 que el 60% de los docentes expresó que los
estudiantes logran las producciones esperadas al finalizar la unidad de clases, el
40% opinó al finalizar la clase diaria. En relación al tiempo en que los estudiantes
logran las producciones esperadas, partes de los docentes expresaron que al
finalizar la unidad de clase, lo que resulta contradictorio.
En torno al estilo de liderazgo que posee la directora del centro educativo, el 100%
de los docentes dijo que comparte la toma de decisiones. (Tabla No.13). Por lo tanto,
se trata de una directora abierta y democrática, al considerar las opiniones de los
demás. Esto implica una buena gestión por parte de la directora del centro.
66
La tabla No.15 relacionada con las cualidades que identifican a la directora como
animadora, el 60% de los docentes dijo que, la misma participa en la elaboración de
planes con los maestros, el 40% señaló que anima los maestros a asumir
compromisos. De esto se deduce que la directora ayuda bastante en la planificación
de actividades del personal docente del centro educativo.
67
Tabla No.18.- Actividades que ponen en práctica los docentes para desarrollar la
comprensión oral en los estudiantes
En la tabla No.18 se observa que las actividades que ponen en práctica los docentes
para desarrollar la comprensión oral en los estudiantes, es la interacción en un 80%,
el 20% afirmó mediante las audiciones. En lo concerniente a las actividades que
ponen en práctica los docentes para desarrollar la comprensión oral en su mayoría
optaron por la interacción lo que beneficia de manera efectiva la comprensión oral, ya
que es una de las estrategias más eficaces para desarrollar conceptos.
Tabla No.19.- Debilidad que con mayor frecuencia presentan los estudiantes en la
producción oral
En la tabla No.19 se denota que la debilidad que con mayor frecuencia presentan los
estudiantes en la producción oral, es la comprensión auditiva para el 80% de los
docentes, el 20% señaló el interactuar oralmente. De acuerdo a los datos obtenidos
en cuanto a la debilidad que presentan los estudiantes en sus producciones orales,
resulta una amenaza para el desarrollo del lenguaje oral y escrito en los estudiantes
de continuar esta trayectoria están en probabilidad de reprobar la asignatura.
69
La tabla No.20 permite denotar que el 80% de los docentes dijo que, desarrolla la
capacidad vinculada a la comprensión escrita en sus estudiantes, a través de la
lectura comprensiva, el 20% señaló al construir conceptos sobre lo que leen. En
relación al desarrollo de la comprensión escrita en los estudiantes, la mayoría de los
docentes expresaron que se desarrolla mediante la lectura comprensiva, lo que es de
gran utilidad para obtener una buena comprensión lectora ayudando, tanto en la vida
social como en lo académico.
La tabla No.21 muestra que el 100% de los docentes encuestados expresó que, la
descripción es la forma que utilizan para fortalecer el desarrollo de las habilidades
comunicativas proyectadas mediante la producción escrita. Lo que indica que los
docentes están proyectados a fortalecer el desarrollo de habilidades en la
comprensión escrita.
70
A. Sexo
Frecuencia Por ciento
a) Masculino
b) Femenino 5 100%
B. Edad
a) Menos de 25 años
b) 25-35 años
c) 36-45 años
d) 46-50 años
e) Más de 50 años 5 100%
C. Años Impartiendo Docencia
a) Menos de 3 años
b) De 3 a 5 años
c) De 6 a 8 años
d) De 9 a 11 años
e) Más de 11 años 5 100%
D. Nivel Académico
a) Magíster
b) Especialista
c) Licenciado
d) Maestro Normal
e) Otro: 5 100%
E. Título o títulos de grado que posee
a) Licenciatura en Nivel Inicial y
0 0%
Licenciatura en Psicología
b) Licenciatura en Educación Básica 5 100%
c) Licenciatura en Educación Media 0 0%
d) Licenciatura en Informática 0 0%
e) Otro: 5 100%
Fuente: preguntas A, B, C, D y E cuestionario equipo de gestión.
Esta tabla No.22 correspondiente a las informaciones generales de los miembros del
equipo de gestión revela que el 100% pertenece al sexo femenino; el 60% tiene de
36-45 años de edad, el 40% se encuentra en el rango de 46-50 años cumplidos; el
40% lleva de 3 a 5 años impartiendo docencia, el 20% de 9 a 11 años y el 20% más
de 11 años; el 100% posee un nivel académico de licenciatura en educación básica.
71
Tabla No.23.- Trabajo que realiza el Equipo de Gestión para el logro de la calidad
educativa
La tabla No.23 indica que el 100% de los miembros del equipo de gestión
encuestados expresó que orienta hacia el logro de la calidad en su trabajo.
La tabla No.24 demuestra que para el 100% de los miembros del equipo de gestión
los tipos de cronogramas de acompañamiento los valoran como flexible.
72
Tabla No.25.- Aspectos que toma en cuenta el equipo de gestión para la elaboración
de los planes de mejora
La tabla No.25 se refiere a los aspectos que toman en cuenta los miembros del
equipo de gestión para la elaboración de los planes de mejora, el 100% opinó sobre
las debilidades detectadas.
La tabla No.26 abarca la opinión de los miembros del equipo de gestión en cuanto a
los instrumentos que toman más en cuenta en el acompañamiento, el 60% dijo que lo
hace mediante fichas, y el 40% con las observaciones.
73
Tabla No.27.- Estrategias del diseño curricular que utilizan con mayor frecuencia los
docentes
De acuerdo con la tabla No.27 concerniente a las estrategias del diseño curricular
que utilizan con mayor frecuencia los docentes a juicio de los miembros del equipo
de gestión, el 80% expresó que lo hacen a través de unidades de investigación, y el
20% con proyectos participativos de aula.
Tabla No.28.- Estrategias utilizadas por los docentes en su práctica pedagógica para
motivar a los estudiantes
La tabla No.28 abarca las estrategias que utilizan los docentes en su práctica
educativa para motivar a los estudiantes, aquí el 60% de los miembros del equipo de
gestión dijo mediante la indagación dialógica, el 40% la atención a la diversidad.
74
Tabla No.29.- Indicadores de calidad educativa que han mejorado con las estrategias
de enseñanza aprendizaje
Tabla No.30.- Tiempo dedicado por los docentes para supervisar los cuadernos a los
estudiantes
La tabla No.30 indica que el 80% de los miembros del equipo de gestión consultados
expresó que diariamente los docentes supervisan los cuadernos a los estudiantes, el
20% lo realiza de manera semanal.
75
Tabla No.31.- Cada qué tiempo utilizan los docentes en su práctica preguntas
literales e Inferenciales
La tabla No.31 denota que el 100% de los miembros del equipo de gestión opinó que
mediante sus observaciones los docentes utilizan preguntas literales e inferenciales
en su práctica diariamente.
Tabla No.32.- Factores que considera el equipo de gestión que más dificulta el
proceso de comprensión lectora en los estudiantes
La tabla No.32 abarca los factores que más dificultan el proceso de comprensión
lectora en los estudiantes, puede denotarse que el 80% de los miembros del equipo
de gestión señaló la concentración, el 20% la poca ayuda de los padres.
76
Tabla No.33.- Tiempo en que los estudiantes logran las producciones esperadas
La tabla No.34 demuestra que el 100% de los miembros del equipo de gestión dijo
que el estilo de liderazgo de la directora es compartir la toma de decisiones con el
resto del personal del centro educativo.
77
La tabla No.36 abarca las cualidades que identifican a la directora como animadora,
el 60% de los miembros del equipo de gestión indicó que la misma participa en la
elaboración de planes con los maestros, y el 40% anima a los maestros a asumir
compromisos.
78
Tabla No.39.- Actividades que pone en práctica el equipo de gestión para que los
docentes desarrollen la comprensión oral en los estudiantes
La tabla No.39 indica que el 80% de los miembros del equipo de gestión expresó que
interactúa con los docentes para que ellos desarrollen la comprensión oral en los
estudiantes., el 20% recurre a las audiciones.
Tabla No.40.- Debilidad que con mayor frecuencia los estudiantes presentan en la
producción oral
La tabla No.41 de los miembros del equipo de gestión encuestados el 60% opinó que
los docentes desarrollan la capacidad vinculada a la comprensión escrita a través de
lectura comprensiva, el 40% al construir conceptos sobre lo que leen.
Tabla No.42.- Forma en que los docentes fortalecen el desarrollo de las habilidades
comunicativas proyectadas mediante la producción escrita
El 100% de los miembros del equipo de gestión expresó que la forma en que los
docentes fortalecen el desarrollo de las habilidades comunicativas proyectadas
mediante la producción escrita, es mediante la descripción. (Tabla No.42)
81
Tabla No.43. Informaciones Generales de los Estudiantes de 4to, 5to y 6to grados del
Albergue Educativo Infantil Inc. Moca
A. Sexo
Opción Frecuencia Por ciento
a) Masculino 42 43.1%
b) Femenino 55 56.9%
Total 97 100.0%
B. Edad
Frecuencia Por ciento
a) De 8 a 9 años 32 33.0%
b) De 10 a 11 “ 63 65.0%
c) De 12 a 13 “ 1 1.0%
d) Más de 14 años 1 1.0%
Total 97 100.0%
Fuente: preguntas A y B cuestionario estudiantes.
Tabla No.44. Rendimiento académico de los estudiantes de 4to, 5to y 6to grados del
Albergue Educativo Infantil Inc. Moca según indicadores de logro
4TO GRADO
Comprensión Oral
Ítemes
Siempre A veces Nunca
F % F % F %
1.- Comprende la información de diferentes
26 83.9% 5 16.1% 0 0%
textos que escucha leído por otras personas
2.- Responde a preguntas (literales e
inferenciales) relacionadas con los 29 93.5% 2 6.5% 0 0%
diferentes textos que escucha
Producción Oral
Ítemes Siempre A veces Nunca
F % F % F %
3.- Produce oralmente el asunto que motiva
el texto, tomando en cuenta la intención 27 87.1% 4 12.9% 0 0%
comunicativa
4.- Muestra interés a través de su expresión
corporal y facial, al presentar diferentes 30 96.8% 1 3.2% 0 0%
textos en relación a su entorno social
Comprensión Escrita
Ítemes Siempre A veces Nunca
F % F % F %
5.- Muestra interés y motivación, a través de
su expresión corporal y facial, al leer 24 77.4% 7 22.6% 0 0%
diferentes textos en voz alta y silencio
6.- Responde a preguntas orales y escritas
21 67.7% 10 32.3% 0 0%
relacionadas a los diferentes textos que lee
7.- Muestra interés y motivación, a través de
su expresión corporal y facial, al leer 26 83.9% 5 16.1% 0 0%
diferentes textos
Producción Escrita
Ítemes
F % F % F %
8.- Escribe uno o varios textos siguiendo un
27 87.1% 4 12.9% 0 0%
orden lógico en la secuencia de los hechos
9.- Redacta textos sencillos diversos a
familiares y personas de la comunidad
26 83.9% 5 16.1% 0 0%
según sus necesidades y las del entorno
cercano
10.- Muestra interés y motivación al
25 80.6% 6 19.4% 0 0%
comunicarse de manera escrita
5TO GRADO
Comprensión Oral
Ítemes Siempre A veces Nunca
F % F % F %
1.- Comprende conversaciones que tienen lugar
en el entorno familiar y social inmediato para el 21 70.0% 9 30.0% 0 0%
desarrollo de la capacidad de interacción social
2.- Al participar en una conversación, escucha
18 60.0% 12 40.0% 0 0%
con atención y respeto al/a la interlocutor/a
83
En la producción escrita, el 50.0% dijo siempre produce textos por escrito con
creatividad y capacidad expresiva para el disfrute de los/ las interlocutores/as. El
86
60.0% afirmó que siempre produce textos escribiendo de izquierda a derecha y sobre
la línea.
Se evidencia en las estrategias del diseño curricular que las unidades de aprendizaje
son las que utilizan con mayor frecuencia los docentes. En torno a las estrategias
motivadoras la indagación dialógica y la atención a la diversidad son las más
utilizadas por los docentes en su práctica pedagógica para motivar a los estudiantes.
Para la directora el indicador que más ha mejorado con las estrategias de enseñanza
aprendizaje es el aumento del índice académico.
En el rendimiento académico alcanzado por los estudiantes, lo que más utilizan los
docentes para desarrollar la comprensión oral en los estudiantes es la actividad de
audiciones mientras que, la debilidad que con mayor frecuencia los estudiantes
presentan en la producción oral es la comprensión auditiva, yendo de la mano este
indicador con el anterior.
Según los aspectos que toman en cuenta los docentes para la elaboración de los
planes de mejora, el 80% de los docentes contestó que se elaboran de acuerdo a las
debilidades detectadas, el 100% del Equipo de Gestión se inclinó por la misma
alternativa, como también la directora. Estos resultados son cónsonos con el
MINERD (2009), de que el Plan de Mejora constituye un documento en el que se
plasman los problemas detectados en un centro escolar a través del correspondiente
diagnóstico y los objetivos, de mejora a lograr, estos deben ser realistas, concretos y
evaluables, además incluyen los procedimientos y actividades a seguir, las personas
responsables y los recursos necesarios, los plazos de ejecución y el plan para su
evaluación.
Por otro lado en cuanto a los instrumentos que toma más en cuenta el Equipo de
Gestión en el acompañamiento, el 60% de los docentes expresó las fichas, al igual
que el Equipo de Gestión y la directora. Esto revela que las fichas como instrumento
aplicado por los responsables de la educación, como real y efectivamente lo presenta
el MINERD (2014), en el sentido de que esta técnica no solo beneficia a la escuela,
sino también al docente que, gracias a este proceso tiene la oportunidad de
reflexionar sobre su práctica, al tiempo que recibe las orientaciones y talleres que le
facilitarán su quehacer profesional.
De acuerdo a las estrategias del diseño curricular que utilizan con mayor frecuencia
los docentes, el 80% de ellos opinó la unidad de aprendizaje, de igual manera el
Equipo de Gestión y la directora optó por unidad de aprendizaje y proyecto
participativo de aula. Este resultado es coincidente con lo expuesto por Monereo, C.
(1999), al plantear que las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de
92
En lo concerniente a los indicadores de calidad educativa que han mejorado con las
estrategias de enseñanza aprendizaje, el 100% de los docentes y el Equipo de
Gestión, además de la directora, afirmó el aumento del índice académico. Tal y como
lo aseveran Álvarez y Reyes (2004), de que se requieren dos condiciones
importantes para que el estudiante aprenda de manera significativa: que tenga
conocimientos previos, conceptuales, procedimentales y actitudinales, organizados
de forma coherente, que el profesor considere al estudiante como el centro de la
actividad escolar.
Estos resultados coinciden con los obtenidos por Peña y Jiménez (2008), el
rendimiento académico de los alumnos depende del accionar administrativo y
pedagógico de los centro. Los cuales también lograron influir de manera decisiva en
los estudiantes. Lo que indica que el rendimiento que construyen los estudiantes lo
realizan a partir de la interacción entre sus experiencias, los elementos culturales y la
estructuración de nuevos esquemas de conocimiento. Lo ponen a prueba mediante
el diálogo de sus saberes con los que ofrece la escuela.
93
En cuanto al tiempo dedicado por los docentes para supervisar los cuadernos a los
estudiantes, el 80% de ellos dijo semanal, el 80% del Equipo de Gestión expresó
diario, mientras que la directora acertó con los docentes de forma semanal. Este
resultado es corroborado por González (2001), puesto que la manera de utilizar el
cuaderno como herramienta en el español en situaciones reales como para
aprenderlo constituye un soporte estable en el marco lingüístico, así como en el
psicoeducacional, dadas sus ventajas de manejabilidad y flexibilidad.
Según los factores que más dificultan el proceso de comprensión lectora en los
estudiantes, el 80% de los docentes, el 80% del Equipo de Gestión coincidieron con
la concentración, en ese mismo orden, la directora. Estos resultados son
coincidentes con las afirmaciones de Quintana, et al (2015), de que las estrategias
de comprensión lectora son herramientas conscientes y flexibles que la persona usa
para comprender un texto.
miedo a cometer errores frente a sus compañeros de clase y maestros, lo cual podría
deberse a la falta de un ambiente de confianza en el salón o al uso de inadecuadas
técnicas de corrección por parte de los profesores.
En relación al estilo de liderazgo que posee la directora del centro, el 100% de los
docentes, el Equipo de Gestión y la directora comparten la toma de decisiones.
Resultados que comparten las ideas del modelo de liderazgo situacional de Hersey y
Blanchard (citado por Hellriegal y Slocum 1998), en el sentido de que el
comportamiento de apoyo es el uso de la comunicación, bidireccional, actitud de
escuchar, de dar aliento y de involucrarse con los seguidores en la toma de
decisiones.
Según Olivero Reyes Pérez (2007), los directores no cumplen en la medida esperada
con su labor de supervisión, ni incluyen a los actores del proceso en las tareas de
planificación y otras actividades; al contrario la investigación realizada en el centro
objeto de estudio, la directora cumple con su función y diseña planes funcionales.
de planes con los maestros, en ese mismo tenor opinó la directora. Estos resultados
no coinciden del todo con las afirmaciones de Concepción, G. (2001), pues la
directora debe tener capacidad de prever el futuro y estar al tanto de todos los que
tienen que ver con su trabajo para seguir teniendo éxitos en las acciones que se
realizan en su centro educativo.
Por otra parte, la directora en su función de administradora ejerce y cumple con sus
funciones, así lo expresaron el 100% de los docentes, el Equipo de Gestión, como la
directora. Tal y como opinan Koontz y Weihrich (2001) la directora como
administradora debe ejercer todas las funciones que le corresponden a su papel, a
fin de combinar recursos humanos y materiales en el cumplimiento de sus objetivos
de gestión. Además creemos que es la persona quien concibe su función en
asegurar los objetivos preestablecidos.
En lo relativo a las actividades que ponen en práctica los docentes para desarrollar la
comprensión oral en los estudiantes, se observó en que el 80% de los docentes y el
Equipo de Gestión dijeron que interactúan entre ellos para que las estrategias sean
efectivas, la directora expresó que la actividad más utilizada son las audiciones. Este
resultado coincide con las orientaciones de Quintana (2015), porque la comprensión
de textos orales se desarrolla cuando se participa repetidamente en situaciones
reales de interacción, como conversaciones, debates y audiciones diversas.
96
Por otra parte, la debilidad que con mayor frecuencia presentan los estudiantes en la
producción oral, el 80% de los docentes y el Equipo de Gestión señalaron la
comprensión auditiva, de igual manera lo expresó la directora. Por esto es importante
conocer los objetivos de la enseñanza como establece Moreno (2002), de que los
objetivos en la enseñanza de la expresión oral serán, principalmente, conseguir que
el hablante exprese lo que quiere expresar, que lo haga de forma adecuada y que
pueda interactuar oralmente cuando lo exija la práctica comunicativa, porque la
producción oral implica una de las llamadas destrezas o artes del lenguaje; implica
uno de los modos en que se usa la lengua, junto a la producción escrita, la
comprensión auditiva y la comprensión lectora.
Estos resultados confirman las afirmaciones de Colomer (2005), si leer literatura sirve
para aprender a leer en general, escribir literatura también sirve para dominar la
expresión del discurso escrito; concretamente, escribir literatura -cuentos, poemas,
narraciones hechas individual o colectivamente- permite que los estudiantes
comprendan y aprecien más tanto la estructura o la fuerza expresiva de sus propios
textos como la de los textos leídos.
En el 5to grado los resultados dejan mucho que desear, por cuanto los estudiantes
presentaron un rendimiento relativamente pobre, siendo los siguientes: 54.67% como
puntaje total de que siempre logran la comprensión y producción oral, así como para
la comprensión y producción escrita, o sea, están en situación de reprobar la Lengua
Española en el primer cuatrimestre, siendo la debilidad mayor en la producción oral y
en la comprensión escrita. Esto indica que la comprensión lectora no se ha integrado
como una actividad estratégica en este centro educativo, tal y como lo plantea
Moreno (2002), de que los objetivos en la enseñanza de la expresión oral serán,
principalmente, conseguir que el hablante exprese lo que quiere expresar, que lo
haga de forma adecuada y que pueda interactuar oralmente cuando lo exija la
práctica comunicativa.
Estos resultados se contraponen con las sabias orientaciones de Díaz (2000), el cual
señala que “la comprensión de la lectura es una actividad estratégica porque el lector
reconoce sus alcances y limitaciones de memoria, y sabe que de no proceder
utilizando y organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente
y adaptativa, el resultado de su comprensión de la información relevante del texto
puede verse sensiblemente disminuida o no alcanzarse” (p.143).
Por lo tanto, comprender un texto es vital para poder obtener la información que se
busca y de ahí sacar sus propias conclusiones. La comprensión lectora está presente
en todos los contextos académicos de los diferentes niveles formativos y es
considerada como una actividad trascendental.
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En los estudiantes de 6to grado los resultados son como siguen: 64.6% de
rendimiento general en los indicadores de logro en Lengua Española, muy debajo del
promedio esperado en la comprensión y producción oral, y en la comprensión y
producción escrita. Estos resultados corresponden a los tres primeros meses del
primer cuatrimestre en la referida asignatura.
Objetivo No.1. Verificar las estrategias que aplica el Equipo de Gestión para el
logro del rendimiento académico de los estudiantes en el centro educativo.
En cuanto a las estrategias aplicadas por el Equipo de Gestión, entre ellas los tipos
de acompañamiento, los planes de mejora, las acciones de acompañamiento
pedagógico y la aplicación adecuada de instrumentos, el 100% de los docentes y la
directora expresaron que orientan hacia el logro de un mejor rendimiento académico
en los estudiantes del Albergue Educativo Infantil Inc. Moca.
Hay que tomar en cuenta que una de las funciones de la gestión escolar es
encaminar a la mejora de las estrategias que pueden servir de referencia para el
logro de una mayor apropiación de los conocimientos en la lectura y escritura en los
alumnos y alumnas de 4to, 5to y 6to grados en el Albergue Educativo Infantil Inc. de
Moca sean realmente la base fundamental para que los mismos tengan las
competencias para el primer ciclo de Secundaria, entendiéndose que si hay un buen
aprendizaje, los logros serían muchos mejores en calidad y cantidad.
Objetivo No.2. Determinar los tipos de estrategias utilizadas por los docentes
para la verificación del rendimiento académico de los estudiantes.
Según las estrategias del diseño curricular que utilizan con mayor frecuencia los
docentes, el 80% opinó la unidad de aprendizaje (como estrategia de planificación),
de igual manera el Equipo de Gestión y la directora optaron por la unidad de
aprendizaje y proyecto participativo de aula.
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En torno a las estrategias aplicadas por los docentes en su práctica pedagógica para
motivar a los estudiantes, el 60% opinó la indagación dialógica como también el
Equipo de Gestión y la directora.
En lo concerniente a los indicadores de calidad educativa que han mejorado con las
estrategias de enseñanza, el 100% de los docentes y el Equipo de Gestión, además
de la directora, afirmaron el mejoramiento del índice académico. Lo que indica que el
rendimiento que construyen los estudiantes lo realizan a partir de la interacción entre
sus experiencias, los elementos culturales y la estructuración de nuevos esquemas
de conocimiento. Lo ponen a prueba mediante el diálogo de sus saberes con los que
ofrece la escuela.
En cuanto al tiempo dedicado por los docentes para supervisar los cuadernos a los
estudiantes, el 80% de ellos dijo semanal, el 80% del Equipo de Gestión expresó
diario, mientras que la directora acertó con los docentes de forma semanal.
En relación a cada qué tiempo utilizan los docentes preguntas literales e inferenciales
en su práctica, el 80% de los docentes expresó que diario, mientras que el Equipo de
Gestión optó por el 100%, así también la directora.
Según los factores que más dificultan el proceso de comprensión lectora en los
estudiantes, el 80% de los docentes, el 80% del Equipo de Gestión coincidieron con
la concentración, en ese mismo orden, la directora.
Se determinó que hay deficiencias en las estrategias aplicadas por los docentes de
Lengua Española de 4to, 5to y 6to grados del Nivel Primario, por ende deben
conocer las técnicas que den más y mejores resultados.
Esto implica que no se han tomado en cuenta todas las estrategias que sugiere el
currículo para que los estudiantes culminen con éxito el grado que se encuentran
cursando, lo cual representa una seria amenaza para la comprensión y producción
de textos.
Sobre el estilo de liderazgo que posee la directora del centro, el 100% de los
docentes, el Equipo de Gestión y la misma directora comparten la toma de
decisiones.
Por otra parte, la directora en su función de administradora ejerce y cumple con sus
funciones, así lo expresaron el 100% de los docentes, el Equipo de Gestión, como la
directora. Consideramos que es la persona quien concibe su función en asegurar los
objetivos preestablecidos.
En ese mismo orden consideramos que la directora debe situarse en sus funciones
de crecimiento en la toma de decisiones, la búsqueda de colaboración y la
innovación centrada en el bien de la escuela. Lo primero que debe fluir en una
administración es el liderazgo orientado al personal docente, a los educandos y a los
padres, con la finalidad de optimizar el proceso de enseñanza manteniendo una
actitud de responsabilidad y compromiso.
En el 5to grado los resultados dejan mucho que desear, por cuanto los estudiantes
presentaron un rendimiento relativamente pobre, siendo los siguientes: 54.67% como
puntaje total de que siempre logran la comprensión y producción oral, así como para
la comprensión y producción escrita, o sea, están en situación de reprobar la Lengua
Española en el primer cuatrimestre, siendo la debilidad mayor en la producción oral y
en la comprensión escrita. Esto indica que la comprensión lectora no se ha integrado
como una actividad estratégica en este centro educativo.
Por tal razón, comprender un texto resulta vital para obtener la información que se
procura y de ahí extraer las conclusiones. La comprensión lectora se encuentra
presente en todos los contextos académicos de los diferentes niveles formativos y es
considerada como una actividad de trascendental importancia.
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En los estudiantes de 6to grado los resultados son como siguen: 64.6% de
rendimiento general en los indicadores de logro en Lengua Española, muy debajo del
promedio esperado en la comprensión y producción oral, y en la comprensión y
producción escrita. Estos resultados corresponden a los tres primeros meses del
primer cuatrimestre en la referida asignatura.
El fin de que los estudiantes aprendan la Lengua Española es que la expresen sin
dificultad y tengan una comunicación efectiva con las demás personas. Tener una
buena comprensión lectora ayudará al estudiante en la vida social y académica. Los
dota de una mejor capacidad comunicativa que va desde la descodificación y
comprensión lingüística hasta la interpretación y valoración personal. Por último, se
ha logrado que escribir variedad de textos contribuye a mejorar los procesos de
pensamiento relacionados con la composición y la corrección, favorece la conciencia
sobre la estructura textual, la gramática, el sentido lógico y prepara al estudiante para
actuar en distintas situaciones de comunicación.
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A la Directora:
Al Equipo de Gestión:
A las Maestras:
A los Estudiantes:
-Deben de estudiar, leer, producir a lo largo del año escolar y en vacaciones con la
ayuda de los padres.
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Abreu, F. (2011). Cómo producir textos científicos. Santo Domingo: Impresora Soto.
Castañeda, A. (2017). La lectura colectiva en voz alta como estrategia para formar
lectores en el aula. En:
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Proyecto Educativo del Centro Educativo Albergue Educativo Infantil (2015). Moca.