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IMPLEMENTACIÓN DE LA HERRAMIENTA DUOLINGO PARA MEJORAR EL

NIVEL DE COMPETENCIA DEL INGLÉS EN EL GRADO QUINTO DE LA


INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARTAGENA DE DOSQUEBRADAS, RISARALDA Commented [LDO1]: ok

ONAIDA GONZÁLEZ GONZÁLEZ


LUZ DANERY MURILLO MURILLO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES


CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL – CVUDES
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
PEREIRA
2016
1. TÍTULO

IMPLEMENTACIÓN DE LA HERRAMIENTA DUOLINGO PARA MEJORAR EL


NIVEL DE COMPETENCIA DEL INGLÉS EN EL GRADO QUINTO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARTAGENA DE DOSQUEBRADAS, RISARALDA Commented [LDO2]: ok

2. PROBLEMA

Los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Cartagena presentan


muy bajos niveles en el manejo básico del idioma inglés, lo que les ocasiona dificultades al
momento de iniciar la básica secundaria, ocasionando un estancamiento en el desarrollo del
programa de dicha asignatura.

2.1 Descripción del problema

El programa nacional de bilingüismo Colombia 2004 -2019, llamado “Inglés como


lengua extranjera: Una estrategia para la competitividad”, tiene como meta el
“Mejoramiento de las competencias comunicativas en inglés como lengua extranjera en
todos los sectores educativos” (MEN, 2004 p: 4). Pero la realidad alcanzada a tres años de
terminar la vigencia del programa no ha sido la esperada en términos de resultados en las
pruebas externas de los estudiantes. Lo anteriormente expuesto se puede evidenciar en los
resultados comparativos en inglés de las pruebas Saber 11 del año 2015 entre el municipio
de Dosquebradas, los resultados nacionales y los de la Institución Educativa Cartagena que
a continuación se presentan:

Resultados Inglés Promedio Desviación


Nacionales 51.3 7.8
Dosquebradas 53.4 10
I. E. Cartagena 48.6 9
Cuadro 1. Resultados Inglés Prueba Saber 2015 Fuente: Icfes.gov.co Commented [LDO3]: Tabla
El promedio del municipio de Dosquebradas, está dos puntos por encima del promedio
nacional pero tiene una desviación muy alta, con lo que se pueden pensar que las
competencias alcanzadas por los estudiantes son muy heterogéneas y que hay estudiantes
que obtienen resultados muy altos, que son contrarrestados por las competencias de
estudiantes que tienen desempeños mínimos o inferiores. Este nivel de competencia es el
que se debe mejorar, pues es necesario desarrollar planes y programas para que los
estudiantes que no están alcanzando niveles altos o satisfactorios, puedan llegar al menos a
un nivel básico de competencia en el idioma extranjero que le permita desarrollarse en un
mundo más globalizado e interconectado como el que se espera afecte a la comunidad de la
Vereda Cartagena gracias al programa de promoción eco-turística que se está gestando en
el municipio de Dosquebradas y que desde el año 2013 se ha focalizado en el colegio por
medio de la modalidad del bachillerato que se orienta en la formación de Gestores
Turísticos.

Lo anterior ha llevado a que se consulten investigaciones realizadas por pedagogos


interesados en el reconocimiento de las dificultades que se presentan al interior de las
instituciones educativas para la enseñanza y el aprendizaje del inglés en la básica primaria,
sobre todo en las instituciones donde el docente de básica primaria sigue siendo el
responsable de todas las áreas en el grupo que orienta. Una de ellas fue la realizada por
Maturana (2011), quien indagó los factores lingüísticos y pedagógicos que afectan o
favorecen el alcance de las competencias del inglés que el Ministerio de Educación
Nacional propuso como básicas en el año 2006, descubriendo que uno de los factores con
mayor incidencia a una década de que se formularan las competencias y no se tengan los
resultados esperados, es el bajo nivel de dominio del inglés que tienen los docentes, con lo
cual la asignatura se convierte en una actividad incidental y obligada que se limita a la
enseñanza de vocabulario, pero además los docentes de primeria estudiados reconocieron
que cuando los estudiantes pasan al bachillerato, tienden a sufrir el síndrome del quemado
cuando reciben clases de gramática por un docente especialista en inglés. (Maturana, 2011;
p:13)

Un segundo trabajo interesante es el realizado por Bastidas (2013), quien investigó en


dos escuelas públicas de la ciudad de Pasto, en Nariño, sobre las dificultades en la
enseñanza del inglés a partir de estudiar las diferencias en la metodología empleada por dos
docentes de básica primaria para la enseñanza del inglés, reconociendo que en ambos casos
los conocimientos en la lengua extranjera eran limitados a lo que habían aprendido durante
su formación escolar básica y lo que habían adquirido por auto-aprendizaje. Esta
investigación demostró que los estudiantes de la docente que se apoyaba en herramientas
tecnológicas para la enseñanza del inglés, obtuvieron mejores resultados en cuanto a
gramática, pronunciación y vocabulario, además se mostraban más motivados y
colaborativos con la clase, con lo cual es posible pensar que una forma de prestar un
servicio educativo que busque mejorar la calidad, mientras se subsanan los vacíos
existentes en cuanto a la formación del docente, es apoyarse en las herramientas digitales
de calidad comprobada que pueden servir para la formación del estudiante y del docente a
la vez, estrategias que obligan al docente a asumir un rol de orientador y facilitador.

Con lo anterior es prioritario que los entes gubernamentales, los directivos docentes y
los docentes tomen cartas en el asunto, tal que se diseñen proyectos que busquen mejorar
las competencias comunicativas en idioma extranjero de los docentes de básica primaria del
municipio de Dosquebradas y especialmente los de la Institución Educativa Cartagena que
sean efectivos y llegue a todos los docentes1, pues los que se vienen desarrollando hasta el
momento no lo han sido, tales como el “Proyecto de fortalecimiento al desarrollo de
competencias en lenguas extranjeras”, que vienen acompañados de maletas pedagógicas
“My ABC English Kit” y “Aprendamos Inglés con las aventuras de Bunny Bonita”.

Además de las competencias docentes que deben ser mejoradas, está el hecho de que
los estudiantes deben recibir una formación de calidad y deben estudiar en igualdad de
condiciones a los que viven en la zona urbana, incluso si tiene en cuenta que una de las
metas del Ministerio de Educación Nacional es la disminución de la brecha entre las
competencia entre la zona rural y la urbana para un país encausado en un verdadero
desarrollo. Para ello la formación en lenguas extranjeras le permitirá al estudiante expandir

1
El número de cupos otorgados no alcanza siquiera a cubrir el 30% de la planta de docentes del
municipio de Dosquebradas y los docentes de la zona rural tienen mayor dificultad de beneficiarse
por los inconvenientes en desplazamiento.
sus horizontes tanto académicos como sociales y aprovechar todas las oportunidades que se
ofrecen al estudiante, como becas y experiencias laborales en el extranjero.

Para subsanar todas las dificultades que se mencionaron anteriormente es necesario


que se desarrollen estrategias didácticas que motiven el aprendizaje del inglés y que sirvan
de apoyo al docente que no cuenta con gran fortaleza en sus habilidades comunicativas en
el idioma extranjero, a partir de herramientas que le sean atractivas y de libre acceso, para
ello es fundamental que la enseñanza del inglés se apoye en herramientas que vienen
permeando todos los ámbitos de la vida tanto de los niños como de los jóvenes, como lo
son las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), a las que muchas veces el
docente intenta alejar del aula, desconociendo su potencial transformador y formador.

De esta manera se reconoce otra problemática vigente en el aula: El estudiante no se


concentra y usa los teléfonos celulares inteligentes (Smartphone) solamente para jugar o
chatear con amigos, perdiendo la oportunidad de mejorar sus competencias y de desarrollar
nuevos aprendizajes, con lo que se hace necesario darle un vuelco a este uso y convertir la
herramienta en un aliado del conocimiento mediante estrategias en las que el docente pueda
ser participe como es el caso de experiencias mEducation como Duolingo.

2.1.1 Formulación del problema

Mediante la implementación de Duolingo como una herramienta tecnológica que permite al


docente de básica primaria orientar la clase a pesar de sus limitados conocimientos en
inglés, ¿cómo mejorar el nivel de aprendizaje que deben alcanzar los estudiantes del grado
quinto de básica primaria de la Institución Educativa Cartagena de Dosquebradas? Commented [LDO4]: Revisar, no está acorde con el título, no
se menciona la herramienta en la pregunta

2.2 Alcance

El alcance principal de este proyecto es que al finalizar el año escolar 2016 los
estudiantes del grado quinto de básica primaria logren un nivel de competencia A1 en
inglés y que los estudiantes hayan superado todos los niveles de Duolingo propuestos por el
docente.
En segundo lugar está la continuidad del proyecto y su adopción en los grados
inferiores al grado quinto, buscando que cada año sea mayor el nivel de competencia de los
estudiantes.

Por último, extrapolar el proyecto a otras instituciones educativas, tal que la


multiplicidad de herramientas tecnológicas existentes se pongan al servicio de la educación
del municipio de Dosquebradas.

2.3 Justificación

La importancia de la enseñanza del inglés es reconocida por el Ministerio de


Educación Nacional (2006) cuando dice que “ser bilingüe es esencial en el mundo
globalizado” (p:5) y por ello diseña los estándares de competencias mínimos a alcanzar por
los estudiantes colombianos, ligados con el Programa Nacional de Bilingüismo, el cual
tiene como objetivo “lograr que los ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en
inglés, de tal forma que puedan insertar al país en los procesos de comunicación universal,
en la economía global y en la apertura cultural, con estándares internacionalmente
comparables”. (Bueno y Gómez; Párr: 3 ) Commented [LDO5]: No se coloca el párrafo sino la página

Y aunque la meta esté aún lejana, debe encontrar aliados que trabajen por el logro de los
objetivos y en este caso el aliado se encuentra en la base de la pirámide, el mismo capital
humano, los docentes y los estudiantes.

Con el trabajo de investigación se pretende que los 15 estudiantes matriculados en


el grado quinto para el año escolar 2016 de la Institución Educativa Cartagena del sector
rural del municipio de Dosquebradas, alcancen las competencias en un nivel alto de la
asignatura inglés y puedan desempeñarse eficientemente en el grado sexto, a través del uso
y administración de las estrategias que el docente puede hacer en la plataforma Duolingo.

Para el desarrollo del propósito se requiere del diseño de una estrategia


mEducation2 (Educación Móvil) multifacética que integra las tecnologías móviles en el
aula, herramienta de aprendiza virtual, que permite el aprendizaje en cualquier parte y en

2
mEducation es una propuesta de Mobile World Capital, que desarrolla las estrategias mSchools. Más
información en: http://mobileworldcapital.com/es/programas/mschools/
cualquier momento. El uso de esta herramienta permite que el estudiante mejore y amplíe
sus conocimientos del inglés y a la vez adquieran una sólida competencia tecnológica,
basada en el uso de entornos virtuales de aprendizaje, posibilitando así un aprendizaje más
significativo, abierto, flexible que contribuya a mejorar el interés, la actitud frente al área
y de esta manera permitir que el estudiante desarrolle las competencias básicas en una
segunda lengua necesarias para desempeñarse en un mundo tecnificado.

La estrategia mEducation convierte al docente en un motivador, administrador y


facilitador, de tal manera que no es tan importante que sea un experto en la asignatura, pero
si un hábil usuario de la plataforma y de las herramientas tecnológicas, tales como
conectividad, la búsqueda de información, el manejo de datos y la organización de
calendarios y/o cronogramas virtuales, que serán necesarios para acompañar y hacer
seguimiento al proceso de autoaprendizaje del estudiante, del cual el docente es parte.

De manera particular este proyecto se justifica en la necesidad de mejorar las competencias


con las que son promovidos los estudiantes del grado quinto al grado sexto en inglés,
situación que se ha detectado y registrado durante los últimos tres años en las comisiones
de evaluación y promoción del primer periodo del grado sexto de la Institución Educativa
Cartagena, donde uno de las asignaturas con mayor pérdida es el inglés, una de las causas
evaluadas, es que los docentes deben dedicar el primer periodo en el grado sexto a
desarrollar por completo el programa de inglés de la básica primaria para nivelar en la
medida de lo posible al estudiante, pero esto se hace de manera acelerada, haciendo más
difícil el desarrollo de estrategias educativas lúdicas y activas que requieren una mayor
inversión de tiempo por parte del docente y de los estudiantes para desarrollarlas, de tal
manera que se corre el riesgo de que el estudiante se desmotive y vea en la aprendizaje del
inglés un problema y una carga.

Para superar estas dificultades este proyecto propone abarcar todos los niveles de
competencia de la básica primaria (de acuerdo al MEN en grado quinto se debe llegar a
A2), aunque su comienzo es simple, se pretende crecer con él en todos los aspectos: en el
diseño de la propuesta pedagógica para el aprendizaje del inglés en el grado Quinto del
Ciclo de la Básica Primaria, en la ejecución del mismo, y en la motivación de otras áreas a
partir de las experiencias adquiridas con esta investigación, en el uso de la mEducation. Commented [LDO6]: ok
2.4 Objetivos

2.4.1 Objetivo General.


Implementar una estrategia didáctica soportada en la herramienta Duolingo, con la
finalidad de mejorar el nivel de competencia del idioma inglés de los estudiantes del grado
quinto de básica primaria de la Institución Educativa Cartagena de Dosquebradas,
Risaralda. Commented [LDO7]: con base en este objetivo pueden
redactar la pregunta…

2.4.2 Objetivos Específicos.


Diseñar la estrategia didáctica y el plan de uso de la herramienta Duolingo para
la inmersión de los contenidos y los ejes temáticos que ofrece la plataforma en
la planeación sugerida por los estándares nacionales del MEN.

Crear nuevos ambientes de aprendizaje en el aula, tal que se mejore la


motivación y el interés de los estudiantes por el aprendizaje del inglés a través
de la plataforma Duolingo.

Fomentar mediante el seguimiento y acompañamiento docente, el uso de las


tecnologías de la información en el aula y en el hogar a través de experiencias
educativas en dispositivos fijos y móviles.

Evaluar el nivel de competencia alcanzado por los estudiantes del grado quinto
de la Institución Educativa Cartagena una vez se ha empleado la herramienta
Educación móvil Duolingo al finalizar cada periodo escolar. Commented [LDO8]: ok
3. MARCO DE REFERENCIA

3.1 Estado del Arte

3.1.1 Antecedentes Investigativos.

No es mucha la trayectoria histórica de proyectos pedagógicos que busquen el


mejoramiento de la enseñanza del inglés como segunda lengua, ya que el interés real de los
gobiernos por un mejoramiento en la competencia bilingüe de los estudiantes y los docentes
tiene su boom hacia finales de la década del 2000. A continuación se presentan algunos
proyectos de investigación que indagaron en mejores estrategias pedagógicas para la
enseñanza y el aprendizaje del inglés, clasificados en tres subniveles a nivel internacional,
nacional y local, así:

A nivel internacional, el libro: “La enseñanza de la lengua extranjera en la Commented [LDO9]: no hay necesidad de indicar a nivel
internacional, es mejor que ubiquen título del proyecto, autores,
educación infantil” (Moya y Fernández 2003) examina desde distintas perspectivas las universidad y lugar de origen….

corrientes metodológicas que tienen influencia determinante en la enseñanza de la lengua


extranjera.

En su capítulo VIII, hace referencia al uso del ordenador y de programas apropiados


dentro del aula de clase, en un proyecto que los autores han denominado: “el rincón del
ordenador”, el cual debe estar permanentemente encendido y a disposición de los niños al
libre servicio o en actividades dirigidas, exaltando las ventajas que a su juicio, ofrece el uso
de esta herramienta en el aprendizaje de una lengua extranjera. Dentro de las muchas
ventajas observadas están: La posibilidad de interacción en un espacio virtual, la
individualización o personalización del aprendizaje, el desarrollo de la autonomía,
mejoramiento de la autoestima y motivación a nuevos retos. Buena parte de las reflexiones
y conclusiones se fundamentan en las experiencias desarrolladas dentro del proyecto
bilingüe MEC-British Council y del proyecto Lingua A “Primeros pasos”. Commented [LDO10]: Es necesario que para pasar de una
investigación a otra enlacen con conectores, que no quede suelta la
redacción
Vélez F. Carmen (2012) Estrategia de enseñanza con uso de Tic para favorecer el Commented [LDO11]:

aprendizaje significativo, donde se enfatiza la necesidad de lograr que el docente apropie el


uso de tecnologías de la información para llevarlo a sus prácticas pedagógicas en el área de
inglés y de esta manera mejorar los desempeños de sus estudiantes. La investigación
utiliza un enfoque cuantitativo con un alcance descriptivo. Su eje teórico se encuentra en
Ausubel con su propuesta de aprendizaje significativo.

Los hallazgos del estudio demuestran que los docentes utilizan herramientas
tecnológicas como PC, proyector, software de aplicación, programas interactivos, con una
intencionalidad pedagógica clara y explícita coligada a los objetivos de aprendizaje.
Además, implementan estrategias post-instruccionales para que los alumnos logren un
aprendizaje reflexivo, crítico y flexible.

Vélez Ana R. (2015): Proyecto Duolingo Challenge para estudiantes de noveno grado que
permite aprender diferentes idiomas en forma gratuita y eficaz, mejora la pronunciación y
evalúa el progreso del estudiante. Al exponerlo a un nuevo ambiente de aprendizaje, ayudas
tecnológicas en el aula y motivación, será más competente, eficaz y tendrá un desempeño
más pertinente en el ámbito escolar y en su vida cotidiana.

El uso de Duolingo, sugiere una adaptación del plan de estudios, enfocada a


fortalecer los conocimientos en el idioma inglés, capacitar a los docentes en su aplicación,
concentrar los esfuerzos en los estudiantes con deficiencias en el área y mejorar las notas de
los estudiantes. Este proyecto espera ser piloto a nivel nacional y lograr que Duolingo sea
una plataforma complementaria a la clase de inglés.

A nivel nacional: Castaño C. Consuelo (2010) la lúdica como recurso para la Commented [LDO12]: Igual recomendación

enseñanza del inglés en el grado primero. Las actividades lúdicas representan un importante
estímulo del aprendizaje, puesto que cuando los niños y niñas juegan, al mismo tiempo
están aprendiendo, experimentando, explorando y descubriendo su entorno lo que estimula
el desarrollo de su competencia comunicativa. Este trabajo desarrolla una estrategia lúdico-
didáctica para el aprendizaje del inglés en estudiantes de tercer grado, el cual facilitó la
observación de conductas y avances en los niños al igual que los índices motivacionales y
desempeños en lengua inglesa.

Este proyecto contribuye al desarrollo sicosocial, la conformación de la


personalidad, evidencia de valores, adquisición de conocimientos y una amplia gama de
actividades donde median el pacer, el gozo, la creatividad y la experiencia activa. Aprender
inglés jugando, no sólo desarrolla identidad social sino que inserta al niño en su realidad,
una que lo llama a ser competitivo en un mundo globalizado. Se apoya en teóricos como
Froebel y Vygotsky quienes indican que el juego es exteriorización de emociones y
desarrollo del espíritu cooperativo, respectivamente. Por lo que se habla de la función
social del juego.

“La multimedia como herramienta para el aprendizaje autónomo del vocabulario


inglés por parte de los niños” (Moreno, 2011) describe una investigación pedagógica
realizada en la Universidad del Chocó orientada a comprobar el grado de efectividad de la
multimedia en el aprendizaje del inglés por parte de niños, basándose en teorías modernas
como el Conectivismo propuesta por George Siemens (2004)que establece como premisa
que el conocimiento no sólo reside en el ser humano sino también en otras fuentes
(máquinas y dispositivos electrónicos), por lo que es necesario nutrir y mantener
conexiones para facilitar el aprendizaje continuo. Existe una estrecha relación entre esta
teoría y el e-learning o aprendizaje electrónico en donde se dan ambientes propicios para el
aprendizaje de la lengua mediado por los computadores, conocido como CALL (computer
assisted language learning).

Un curso multimedia, al integrar medios diversos, como texto, imagen, audio, video
y animaciones, sumado a ello los sistemas de reconocimiento de voz, ofrece la posibilidad
de un aprendizaje más eficaz y autónomo, ya que el estudiante tiene el control y puede
trabajar a su propio ritmo e imponer sus propios tiempos. De igual manera, ahorra al
docente esfuerzo y tiempo en la repetición y pronunciación, facilita el seguimiento de los
alumnos y el registro de sus avances. Otro factor altamente positivo es su carácter
individual, lo que permite a niños tímidos e inseguros trabajar en ambientes libres de
ansiedades

Se trata de una intervención pedagógica que se desarrolló en la ciudad de Quibdó


con un grupo de 10 niños y niñas entre los 6 y 10 años de un sector marginal de la ciudad,
quienes se sometieron a un proceso divido en tres fases: de preparación, autoaprendizaje y
evaluación, en los cuales aprendieron a manejar el programa, leían los textos, observaban
imágenes y escuchaban audios, haciendo ejercicios de pronunciación.
Los hallazgos finales, demostraron que la multimedia es una herramienta efectiva
para el aprendizaje del inglés; así mismo, que las habilidades receptivas se desarrollan más
que las productivas y es una herramienta didáctica altamente motivadora para el
aprendizaje.

Quiroz O. Betty (2012). Un estudio que propone el uso de las Tic como estrategia Commented [LDO13]: Recuerden que debe ser ordenada
cronológicamente desde el más reciente
pedagógica en el aprendizaje del inglés, tomando como población base niños de preescolar Commented [LDO14]: TIC

en el municipio de San Benito Abad (Sucre). Su propósito, familiarizar al estudiante con el


idioma, desde temprana edad, que es cuando más se le facilita el aprendizaje de una
segunda lengua, aprovechando la interactividad del mundo digital. También permite al
docente actualizar su labor educativa y convertirse en un verdadero facilitador de procesos.

Para ello, diseñan una propuesta de software interactivo (cartilla digital) con contenidos
básicos de inglés, basada en una investigación descriptiva que centra su análisis en la
observación, comprensión e interpretación de actitudes y conocimientos del idioma por
parte de los educandos.

La investigación de Jaimes G. Carlos A. (2013) “Las Tic como herramientas de Commented [LDO15]:

enseñanza del inglés en las instituciones de educación básica primaria de la región dos”
(Pamplona-Colombia). De tipo descriptivo con un enfoque cualitativo y hermenéutico que
convergen en el contexto escolar y logra generar una vista general de las vivencias que se
perciben en el contexto de las instituciones educativas frente al proceso de aplicación de las
TIC en el aprendizaje del inglés.

Esta investigación nace con el propósito de conocer la percepción de los docentes de


instituciones del sector público frente a los procesos de enseñanza del inglés que son
mediados por las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación, y del cómo la
concepción de los docentes abren un abanico de posibilidades para un mejoramiento de los
procesos en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera.

Para ello, se tomó una muestra de 500 docentes de la región 2. A partir de encuestas,
entrevistas y observaciones de campo que se realizaron con ello, se pudo concluir que:
El aprendizaje de una segunda lengua es una competencia no sólo lingüística sino cognitiva
que le trae muchísimas ventajas sociales y profesionales a quien la posee. El dominio de
una segunda lengua requiere de una enseñanza efectiva que utilice los apoyos pedagógicos
y tecnológicos disponibles como los son las actuales TIC.

El uso de las TIC en educación y especialmente en la enseñanza del inglés como


segunda lengua no sólo depende de la disponibilidad de dispositivos tecnológicos como lo
son los computadores sino de la capacitación y disposición de los docentes para utilizarlos

En este proyecto de investigación, se buscó indagar sobre el uso de las TIC en la


enseñanza del inglés en las instituciones educativas de la zona 2 del programa
Computadores para educar. Igualmente se concluye que algunas debilidades en cuanto al
uso de TIC en la educación se refieren a:

 No todos los docentes disponen de dispositivos electrónicos para el uso de TIC y su uso
con fines educativos.

 No todos los docentes tienen posibilidades de acceso a Internet en su residencia o en su


lugar de trabajo.

 La utilización de Internet es básicamente para uso de correo electrónico, bajar música,


redes sociales y asuntos de oficina.

 El 89% manifiesta que no utilizan herramientas TIC en las clases de inglés; el 89% no
realizan actividades extra clase donde se utilicen herramientas informáticas, ni utilizan las
redes sociales con fines de prácticas en el dominio del inglés.

En general se puede concluir que aunque los docentes son conscientes de la


importancia del dominio del inglés como segunda lengua y de la utilidad de las TIC en su
enseñanza, son muy pocos los que realmente hacen uso de las herramientas tecnológicas,
que están a su disposición, para su enseñanza. Y parece que el desconocimiento del uso
pedagógico de herramientas tecnológicas con fines educativos es el principal obstáculo para
que las TIC no se utilicen en la enseñanza del inglés como segunda lengua.
Riviera (2013) El proyecto interactivo de inglés: “Mi contexto me invita a aprender
y recrear" sugiere una didáctica sencilla y fácil de entender para los estudiantes de 5° grado
de la básica primaria fundamentada en el uso de las TIC y en el uso de algunas
herramientas de la WEB 1.0 y 2.0, además de ir de la mano de las experiencias de la vida
cotidiana de los educandos para así poder alcanzar niveles más altos de interés en los
estudiantes en cuanto al aprendizaje y mejores resultados del área.

El inglés se ha convertido en la segunda lengua en importancia en el mundo entero


debido al fenómeno de la globalización se hace necesario profundizar en su proceso de
enseñanza aprendizaje desde todos los niveles de la escolaridad pero sobre todo desde los
primeros años de vida escolar ya que es más fácil su apropiación; por tal motivo no se debe
desmeritar la importancia que tiene una didáctica adecuada y significativa para tales fines.

Los deficientes resultados y el poco interés en cuanto al aprendizaje del inglés en el


I.E. La Merced fue lo que llevó a la realización de este proyecto de investigación que busca
darle solución a las serias deficiencias a nivel de apropiación, aprendizaje y comunicación
con el idioma Inglés, al escribir, hablar y escuchar. Se pretende aumentar la motivación de
los niños hacia el aprendizaje de este idioma y subir los niveles de apropiación y uso.

Para tal efecto, propone una secuencia didáctica donde se plantean unos objetivos,
contenidos temáticos, unas fases de desarrollo de cada sesión (Conceptualización,
realización de actividades de afianzamiento y evaluación), que vendrán apoyados por
videos bajados de la Web, aplicaciones como prezi, blogger, educaplay, evaluación en
línea. El requisito previo es el manejo de teclado, procesador de texto, presentador
multimedia, internet, blogs, fotografía, videos, entre otras.

Como conclusión, es necesario implementar programas mediados por las


tecnologías de la información y la comunicación que estimulen a docentes y estudiantes al
aprendizaje del inglés y al desarrollo de sus competencias básicas; es allí donde las OVAS
estimulan el pensamiento creativo, la colaboración, participación y valoración de cada
estudiante por los otros.
En el ámbito local, El estudio: “Los objetos virtuales de aprendizaje en la Commented [LDO16]: Igual recomendación

enseñanza de vocabulario básico de inglés en el grado cuarto de primaria.” (García, Olaya


y Olaya, 2012) cuyos autores, vieron la necesidad de diseñar e implementar una
herramienta multimedial para la enseñanza del vocabulario básico en inglés de modo que,
desde la primaria, los niños puedan enfrentar las exigencias de un mundo globalizado.

Este estudio se realizó con estudiantes del grado cuarto de primaria, de la I. E.


Hernando Vélez Marulanda de la ciudad de Pereira, jornada de la tarde, que se encuentran
entre los 9 y 11 años de edad. Su objetivo, concientizar a toda la comunidad educativa
sobre la importancia de una segunda lengua, en este caso el inglés, y el desarrollo de
competencias tecnológicas para el mercado laboral y el ingreso a la universidad. Por otra
parte, implementar Objetos Virtuales de Aprendizaje para una enseñanza lúdica e
interactiva del idioma, usando herramientas como Flash, Educaplay y blogs.

Su enfoque teórico estuvo mediado por el constructivismo piagetiano en cuando al


funcionamiento de la inteligencia por asimilación y acomodación; Jerome Brunner con el
aprendizaje por descubrimiento, sin la ayuda estricta del maestro, y algunos aportes de Commented [LDO17]: Se evidencia trabajo en este punto, les
recomiendo mejorarlo en cuanto a la presentación del mismo, y
Vigotsky en cuanto al aprendizaje por influencia del contexto, con su concepto de zona de algunos aspectos con base en estas recomendaciones siguientes

desarrollo próximo. Commented [LDO18]: Los antecedentes investigativos son una


construcción teórica de investigaciones similares en su tema de
investigación de los últimos 3 o cuatro años, no hay necesidad de
discriminarlos por internacionales,,,, nacionales y regionales, deben
ser entre 5 y 10 y deben contemplar un resumen de la
investigación.
3.1.2 Antecedentes Legales. Título, autores, universidad, pregunta, objetivo general,
metodología, resultados y conclusiones
La Constitución Política de Colombia de 1991, en su artículo 27 dice: “El Estado Debe ser una redacción
garantiza la libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra.” Significando con Envíe por correo unos ejemplos, por favor tenerlos en cuenta.

esto que cualquier colombiano tiene el derecho de mejorar su nivel educativo, éste Commented [LDO19]: Ubicar cada ley que trabajan con
negrita y viñeta
contribuye en la cualificación para alcanzar un mejor nivel de vida. En el artículo 67 de la
Constitución Nacional dice de manera expresa:

“La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función
social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás
bienes y valores de la cultura…”
Según este artículo el Estado facilita el acceso al conocimiento científico y a la
investigación, permitiendo de esta manera que cualquier colombiano pueda adelantar
proyectos de investigación.

En el artículo 70 de la Constitución Nacional dice:

El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los


colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y la
enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de
creación de la identidad Nacional….

Se debe entender que el estado debe garantizar a todo colombiano la posibilidad de


profesionalizarse en todos los campos del conocimiento para crecer en su nivel cultural,
científico y mejorar su calidad de vida. En e l artículo 20 de la Ley General de educación,
Ley 115 de 1994, en su literal a dice:

Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa al


conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico t de sus relaciones con la vida
social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores
del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo…

Aquí se ratifica lo que la Constitución Nacional señala en sus artículos 67 y 70. La Ley
general de educación en su artículo 21, en su literal m dice: “La adquisición de elementos
de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera” Corresponde a las
Instituciones educativas desarrollar en sus estudiantes la competencia lingüística en cuanto
a una segunda lengua, que para nuestro caso es el inglés, como uno de los objetivos básicos
en el ciclo de primaria en concordancia con el currículo y el Proyecto Educativo
Institucional.

Ley General de la Educación. Ley 115 de 1994


En el Título IV, la ley general de educación entrega la organización para la prestación del
servicio educativo:
Artículo 72º.- Plan Nacional de Desarrollo Educativo. El Ministerio de Educación
Nacional, en coordinación con las entidades territoriales, preparará por lo menos cada
diez (10) años del Plan Nacional de Desarrollo Educativo que incluirá las acciones
correspondientes para dar cumplimiento a los mandamientos constitucionales y legales
sobre la prestación del servicio educativo. Este Plan tendrá, carácter indicativo, será
evaluado, revisado permanentemente y considerado en los planes nacionales y
territoriales de desarrollo.
La misma ley en su artículo 22, literal l señala: “La comprensión y capacidad de
expresarse en una lengua extranjera”, lo que convierte la enseñanza del inglés en un
objetivo específico de la educación básica en el ciclo de secundaria y como complemento al
trabajo desarrollado con los estudiantes en la básica primaria. La Ley general de Educación
en su artículo 23 numeral 7 señala: Áreas Obligatorias: “Humanidades, lengua castellana e
idiomas extranjeros”. Establece las Áreas obligatorias y fundamentales para el logro de los
objetivos de la Educación Básica.

Ley 1341 de 2009


Con esta ley se busca promocionar el acceso y uso de las tecnologías de la
información y las comunicaciones (TIC):
Artículo 2°. Principios orientadores. La investigación, el fomento, la promoción y
el desarrollo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones son una política de
Estado que involucra a todos los sectores y niveles de la administración pública y de la
sociedad, para contribuir al desarrollo educativo, cultural, económico, social y político e
incrementar la productividad, la competitividad, el respeto a los Derechos Humanos
inherentes y la inclusión social.
Son principios orientadores de la presente ley: (…)

7. El derecho a la comunicación, la información y la educación y los servicios


básicos de las TIC. En desarrollo de los artículos 20 y 67 de la Constitución Nacional el
Estado propiciará a todo colombiano el derecho al acceso a las tecnologías de la
información y las comunicaciones básicas, que permitan el ejercicio pleno de los siguientes
derechos: La libertad de expresión y de difundir su pensamiento y opiniones, la de informar
y recibir información veraz e imparcial, la educación y el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. Adicionalmente el Estado
establecerá programas para que la población de los estratos desarrolle programas para que
la población de los estratos menos favorecidos y la población rural tengan acceso y uso a
las plataformas de comunicación, en especial de Internet y contenidos informáticos y de
educación integral.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones deben servir al interés
general y es deber del Estado promover su acceso eficiente y en igualdad de oportunidades,
a todos los habitantes del territorio nacional.
Artículo 6°. Definición de TIC. Las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (en adelante TIC), son el conjunto de recursos, herramientas, equipos,
programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilación,
procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como voz, datos, texto, video
e imágenes.
Artículo 39. Articulación del plan de TIC: El Ministerio de Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones coordinará la articulación del Plan de TIC, con el Plan
de Educación y los demás planes sectoriales, para facilitar la concatenación de las acciones,
eficiencia en la utilización de los recursos y avanzar hacia los mismos objetivos.
Apoyará al Ministerio de Educación Nacional para:
Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos, con alto
contenido en innovación (…) Commented [LDO20]: Pueden ampliar un poco más teniendo
en cuenta el área de inglés

3.1.3 Antecedentes Históricos.

El Constructivismo y el Juego

En una definición el aprendizaje es el proceso de adquisición de una disposición,


relativamente duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una
experiencia. El aprendizaje es lo más importante que posee el ser humano, pues éste va a
estar presente en nuestra conducta ya que nos rige y nos hace ser lo que somos: personas de
provecho, sin éste el ser humano sería un ser sin ningún beneficio, pues no tendría nada de
conocimiento. Diversos autores lo definen de diferente forma a su punto de vista como un
cambio más o menos permanente de la conducta que se produce como resultado de la
práctica.
Con relación a lo anterior y siguiendo a Muñoz (2008) quien cita a Omeñaca y
Omeñaca (1998), el juego es una actividad alegre, placentera y libre que se desarrolla
dentro de sí misma sin responder a metas extrínsecas implica a la persona en su globalidad
proporcionándoles medios para la expresión, la comunicación y el aprendizaje. Las
estrategias de aprendizaje son aquellas que le permiten al estudiante aprovechar al máximo
sus capacidades para obtener un mejor y mayor rendimiento, empleando tiempo y esfuerzo
para lograrlo, para diversos escritores las estrategias “son procedimientos de trabajo mental
que mejoran el rendimiento, son secuencias integradas de procedimiento o actividades
mentales que se activan con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y o
utilización de la información”. (Carrasco, 2004, pg. 22).

La metodología es la forma en que se aplica la enseñanza de alguna cosa y claro es


muy importante porque por medio de esta se va evaluar al alumno en sus conocimientos
adquiridos. Pardinas afirma que la metodología es esencialmente una evaluación de los
nuevos conocimientos preponderantemente con criterios estadísticos significativos y no con
criterios doctrinales o filosóficos. (Pardinas 1996, pág. 16)

Para que una persona aprenda una segunda lengua se necesita motivación, la
motivación es muy importante es un estado de ánimo que sirve para el aprendizaje por que
por medio de esta el ser humano se supera e inicia su propia conducta. La escuela es
importantísima en todo ser humano porque es la primera etapa que tenemos que pasar para
poder ser personas de provecho y para seguir avanzando al siguiente nivel que es la
secundaria.

Los estilos de aprendizaje son muy importantes porque por medio de ellos cada
individuo aprende diferentes cosas con un estilo propio de aprender y de enseñar a los
demás que nos caracteriza. Los estilos de aprendizaje son las diferentes formas de enseñar y
aprender, en una persona existe infinidad de estilos de aprendizajes e infinidad de
definiciones por ejemplo: Kolb (1984) citado por Cabrera y Fariñas (2005, p:3) lo describen
como “algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como
resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias, y de las exigencias del
medio ambiente actual”.
El constructivismo es un enfoque que sostiene que el individuo tanto en los aspectos
cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto
del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción
propia de conocimiento que se va produciendo día a día como resultado de la interacción
entre esos dos factores. “El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya
construyó en su relación con el medio que la rodea” (Delval, 1996, p:261).

Por otra parte, el aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como


constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un
sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye
nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este
puede ser por 36 descubrimiento o receptivo. Pero además construye su propio
conocimiento porque quiere y está interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se
construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al
relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene. El aprendizaje
significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto en
este caso el niño decide aprenderlas.

Las condiciones para que haya aprendizaje significativo, es que el contenido debe
ser significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna es la llamada
significatividad lógica, que exige que el material de aprendizaje sea relevante y tenga una
organización clara, como desde el punto de vista de la posibilidad de asimilarlo que es la
significatividad psicológica, que requiere la existencia en la estructura cognoscitiva del
alumno, de elementos pertinentes y relacionables con el material de aprendizaje. El alumno
debe tener una disposición favorable para aprender significativamente, es decir, debe estar
motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que ya sabe. Se subraya la
importancia de los factores motivacionales.

Estas condiciones hacen intervenir elementos del conocimiento previo que


corresponden no sólo a los estudiantes, sino también a la organización interna del
aprendizaje, su importancia e investiga al docente facilitador que tiene la responsabilidad
de ayudar con su intervención al establecimiento de relaciones entre el conocimiento previo
de los niños o jóvenes y el nuevo material de aprendizaje.

El aprendizaje del estudiante va a ser más o menos significativo en función de las


interrelaciones que se establezcan entre estos los elementos (conocimientos previos,
facilitador y el nuevo material de aprendizaje) y de lo que aporta cada uno de ellos al
proceso de aprendizaje. Cuando Duolingo se usa de una manera intencional por parte del
docente, cumple con estos tres requisitos, primero, porque evalúa el nivel de inglés en el
que se encuentra el estudiante y segundo, porque convierte al docente en facilitador, un
facilitador que más que experto en inglés, debe ser un guía en el uso apropiado de la
tecnología y tercero y último porque es un material innovador para el aprendizaje.

El énfasis en las interrelaciones y no sólo en cada uno de los elementos por


separado, aparece como uno de los rasgos distintivos de la concepción constructivista del
aprendizaje y de la enseñanza.

El análisis de lo que aporta inicialmente el alumno al proceso de aprendizaje se hará


en términos de Piaget de acuerdo a las "representaciones, concepciones, ideas previas,
esquemas de conocimiento, modelos mentales o ideas espontáneas" Coll (1990) del
estudiante a propósito del contenido concreto a aprender, puesto que son estos esquemas de
conocimiento iníciales los que el maestro va a intentar movilizar con el fin de que sean cada
vez verdaderos y potentes.

Del mismo modo, el análisis de lo que aporta el facilitador al proceso de aprendizaje


se hará esencialmente en términos de su capacidad para movilizar estos esquemas de
conocimiento iníciales, forzando su revisión y su acercamiento progresivo a lo que
significan y representan los contenidos de la enseñanza como saberes culturales. La idea
clave es que la memorización comprensiva por oposición a la memorización mecánica o
repetitiva- es un componente básico del aprendizaje significativo. La memorización es
comprensiva porque los significados construidos se incorporan a los esquemas de
conocimiento, modificándolos y enriqueciéndolos.

La modificación de los esquemas de conocimiento, producida por la realización de


aprendizajes significativos, se relaciona directamente con la funcionalidad del aprendizaje
realizado, es decir, con la posibilidad de utilizar lo aprendido para afrontar situaciones
nuevas y realizar nuevos aprendizajes. Cuanto más complejas y numerosas sean las
conexiones establecidas entre el material de aprendizaje y los esquemas de conocimiento
del alumno y cuanto más profunda sea su asimilación y memorización comprensiva y
cuanto más sea el grado de significatividad del aprendizaje realizado, tanto mayor será su
impacto sobre la estructura cognoscitiva del alumno y, en consecuencia, tanto mayor será la
probabilidad de que los significados construidos puedan ser utilizados en la realización de
nuevos aprendizajes.

Para que los alumnos alcancen el objetivo irrenunciable de aprender a aprender es


necesario que desarrollen y aprendan a utilizar estrategias de exploración y descubrimiento,
así como de planificación y control de la propia actividad. Objetivo también perseguido por
las nuevas propuestas de educación basada en tecnologías móviles.

La aportación del alumno al proceso de aprendizaje no se limita a un conjunto de


conocimientos precisos, incluye también actitudes, motivaciones, expectativas,
atribuciones, etc. cuyo origen hay que buscar, al igual que en el caso de los conocimientos
previos, en las experiencias que constituyen su propia historia.

Los significados que el alumno construye a partir de la enseñanza, no dependen sólo


de sus conocimientos previos pertinentes y de su puesta en relación con el nuevo material
de aprendizaje, sino también del sentido que atribuye a este material y a la propia actividad
del aprendizaje. Por ello, la importancia del Constructivismo en la evolución de la
Educación Inicial es inmensa. Su principal logro fue el de barrer con antiguos preceptos
rígidos y verticales que establecían el aprendizaje como un proceso memorístico y
mecánico, en el cual la maestra dominaba y el niño era un mero receptor inanimado.

Debido a situaciones políticas y sindicales, en algunos países latinoamericanos no


tuvo cabida salvo en el Nivel Inicial, el cual, libre del acoso de estos factores, pudo seguir
su evolución integrando nuevas corrientes como ésta en sus planes y desarrollándose más
que los otros niveles.

El Constructivismo, que evoluciona a su vez de la Escuela Nueva, postula que el


niño no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construcción propia que se va forjando día a día como resultado de la
interacción entre el medio y él. El conocimiento no es un calco de la realidad, sino una
interpretación o construcción del propio niño. Los instrumentos con los que cuenta para
esta elaboración son los esquemas que ya posee, producto de la construcción que ya hizo
sobre el mundo que lo rodea. Este proceso de construcción depende fundamentalmente de
los conocimientos previos o la imagen que se tenga de la nueva información o de la tarea
que se va a resolver, y de la creatividad que el niño aplique sobre el tema.

La base sobre la que crece el Constructivismo en la educación es que el objetivo


principal de ésta es promover los procesos de crecimiento personal del niño, de acuerdo al
grupo cultural al que pertenece. La organización de la teoría constructivista gira en torno a
tres ideas fundamentales, ideas que revolucionaron la concepción global (desde Inicial
hasta Secundaria y más) del proceso educativo y la implementación del sistema educacional
en muchos países. El alumno es responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Él
es quien construye o reconstruye los conocimientos de su grupo referencial, y puede ser un
elemento activo que manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando escucha o lee la
versión de los otros miembros del grupo.

La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya


un grado considerable de elaboración. Esto quiere decir que el alumno no tiene en todo
momento que descubrir o inventar literalmente todo el conocimiento. Al llenarse de
conocimientos previos, el aprendizaje es más fluido.

La función del docente es articular los procesos de construcción del alumno con el
saber cultural ya organizado. La labor del maestro no será solamente la de crear las
condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, sino
que debe orientar y guiar explícitamente y deliberadamente esa actividad. Commented [LDO21]: Esta construcción es adecuada, sin
embargo recomiendo sintetizarla un poco, que quede de unas 2 o 3
páginas.
Las TIC en el aula de inglés
Esbozar los aspectos más importantes.

Tradicionalmente, en la enseñanza del inglés, se han utilizado los sistemas multimedia Commented [LDO22]: Es necesario que indiquen un poco del
origen de las TIC y luego encadenan con lo relacionado con el área
con gran frecuencia, pero la entrada de las TIC de forma “masiva” en algunos centros ha de Inglés

hecho que el profesorado disponga de una herramienta potente para motivar al alumnado
aunque relevante y determinante será el uso pedagógico que nosotros, como docentes
mediadores hagamos de ella.

Como desde hace tiempo se viene insistiendo desde los responsables políticos del
sistema educativo, la velocidad con que se multiplica el conocimiento, la transformación
vertiginosa de la información, la necesidad de disponer rápidamente de ella para
desenvolverse estratégicamente en un contexto complejo y poco anticipable, hace necesario
un nuevo enfoque del proceso enseñanza aprendizaje en el que se incluyan nuevas
estrategias así como las nuevas herramientas que nos aportan las nuevas tecnologías. Se
establece pues, la necesidad de manejar los nuevos códigos para la formación integral de
nuestros alumnos como ciudadanos de una sociedad moderna y multicultural.

Atendiendo a estos principios es fácil resaltar la importancia de proyectos que


integren la lengua inglesa como instrumentos de comunicación y el manejo y uso de las
nuevas tecnologías como acceso y procesamientos de la información. Tradicionalmente, en
la enseñanza del inglés se han utilizado las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación. Siempre se ha considerado que estas nos ayudan a un conocimiento más
directo de las civilizaciones de los países de habla inglesa mediante 43 documentos
audiovisuales que recogen los modos de vida y costumbres, sus sistemas de conocimiento,
etc. Y por otro lado, nos ayudan a incluir en nuestras aulas una mayor diversificación de
recursos que contribuyen a motivar a incentivar a los alumnos dentro del enfoque
comunicativo del inglés.

Para que un proyecto TIC pueda ser llevado a cabo se considera conveniente el
reflejar como es debido cómo lo integramos dentro de nuestro diseño curricular y de
nuestro cotidiano quehacer pues serán recursos que han de convivir con los actualmente
utilizados. Cada día son más los autores que se inclinan por un acercamiento más acertado
y variado en la enseñanza de las lenguas extranjeras, desechando así un único método.

Más que describir una unidad didáctica como ejemplo de forma de trabajo, es nuestra
intención desarrollarlo de una forma más global y alternativa puesto que todos somos
conscientes de que nuestra metodología se debe adaptar a un determinado contexto, que a
su vez estará influido por unas circunstancias muy concretas en cada momento por lo que
cualquier diseño fijo y estático no sería factible ni eficaz en todos los casos. ¿Cuáles son los
objetivos didácticos a conseguir en la enseñanza del inglés a través de las nuevas
tecnologías?

- Centrar la enseñanza en quien aprende, más que en el profesor Mediante la Commented [LDO23]: Deben unificar un solo tipo de viñeta

negociación y la gestión de objetivos, por ejemplo, se fomentara la autonomía en el


aprendizaje.
- Fomentar aún más el valor afectivo y humano en el aula Establecer estrategias
pedagógicas dirigidas sobre todo a determinar las necesidades y los estilos de
aprendizaje, desarrollar estrategias, estimular la creatividad, fortalecer la confianza,
etc.
- Acercar a los alumnos a las diferentes culturas, mediante los materiales auténticos
que nos proporciona la utilización de las nuevas tecnologías.
- Potenciar las capacidades de expresión y comprensión, a través de la investigación,
la reflexión y la producción de distintos lenguajes y códigos.
- Diversificar los recursos dentro del enfoque comunicativo.
- Potenciar y facilitar el aprendizaje para que los alumnos logren desarrollar la
capacidad de ser mejores aprendices: “aprender a aprender”.
- Desarrollar las competencias receptivas y productivas de los alumnos con la ayuda
de los soportes audiovisuales y el ordenador.
- Maximizar las posibilidades de atender a la diversidad del alumnado de manera más
eficiente.
- Desarrollar la creatividad y la toma de compromiso del alumno.

¿Cómo afecta la metodología empleada por el docente el aprovechamiento de las


nuevas tecnologías? La metodología que se ofrezca en clase siempre debe ser
complementada con una mayor integración de las nuevas tecnologías. La perspectiva de los
llamados enfoques comunicativos desarrollados en el campo de la didáctica de las lenguas
según Canale, en donde confirma el interés de estos planteamientos y muestra lo acertado
de su inclusión en el currículum, puesto que, precisamente, se pone el énfasis en el
fenómeno de la comunicación y en la especial dimensión que alcanza por la mediatización
de lo tecnológico. (Canale, 1995; Swain, 1980).

Los medios audiovisuales han servido como herramientas en la enseñanza de las


lenguas extranjeras. Ahora el computador nos aporta otros aspectos interesantes que
contribuyen a un aprendizaje más activo y motivador para el alumnado al ser más
interactivo y vivo. Por un lado las actividades off-line y por otro, internet, al albergar una
gran cantidad de informaciones muy diversas, que se presentan no solo en forma de texto
sino que además adoptan el formato de imágenes y de sonido, de ahí sus enormes y
posibilidades y ventajas como recursos para la enseñanza del inglés. Pero somos
conscientes de que el trabajo del alumno debe ser guiado especialmente en los primeros
momentos y en particular con los alumnos más pequeños.

Por este motivo, es necesario seleccionar o elaborar los materiales que les servirán a los
estudiantes para progresar en el inglés. Con la combinación de los recursos tecnológicos,
pedagógicos y humanos se consigue en mayor medida responder a los intereses y
necesidades personales de cada individuo. Y es que la posibilidad de que cada alumno
pueda trabajar de manera personal, a su propio ritmo hace que el aprendizaje sea más
efectivo, pues avanza en función de grado real de asimilación y progreso, y no tiene límite
en cuantos al tiempo de clase que puede dedicar a las prácticas y consolidación de una
determinada estructura, función, etc. O al desarrollo de algunas destrezas que necesita
reforzar, contribuyendo así a un aprendizaje más autónomo.

Por otra parte, el aprendizaje significativo implica una metodología que se basa en la
consideración de los conocimientos previos del alumno y es aquí donde radica un aspecto
fundamental, pues los conocimientos y sus que el alumnado posee acerca de los lenguajes
de los medios y tecnologías son un bagaje considerable, disperso e inconsistente.

El aprendizaje significativo requiere, también, la creación de un conflicto cognitivo


para que surja una motivación para el aprendizaje. En este sentido, los medios y las
tecnologías provocan a menudo este tipo de actitudes.

Por último, para que exista un aprendizaje coherente es preciso comunicar y expresar lo
aprendido de manera que quede asimilado e integrado. Enseñar y aprender en la
consecución de una mayor competencia lingüística no es otra cosa que facilitar en el aula
situaciones para el intercambio comunicativo.

En definitiva, apostamos por seguir la propuesta del enfoque comunicativo que se nutre
de las concepciones del modelo de investigación acción, de la pedagogía crítica, y, por
supuesto, de la adecuación metodológica a un espacio y una realidad comunicativa
cambiante. Ejemplificar las posibles acciones atendiendo a las diferentes formas de explotar
los recursos que ofrecen las TIC. Commented [LDO24]: Recomiendo centrarse más en la parte
de antecedentes, aquí se pierde el horizonte de este punto… ya que
hablan de otros factores como aprendizaje significativo, pedagogía
3.1.4 Antecedentes Tecnológicos. crítica y no es conveniente abordar tantos puntos si solamente
estamos trabajando TIC con duolingo y área de Inglés

Para este proyecto es importante el reconocimiento de los elementos tecnológicos que son
soporte de la estrategia, tales como Duolingo, la mEducation y la teoría del conectivismo;
seleccionados todos luego de estudiarlo y valorar sus ventajas para la propuesta a desarrollar.

En primer lugar es importante describir la plataforma Duolingo para el aprendizaje


de idiomas, que aunque se ha vuelto muy popular en los últimos años por ser una plataforma
web de acceso y uso gratuito, sirve también como plataforma crowdsourcing de traducción
de textos. El servicio está diseñado de tal forma que a medida que el usuario avanza en su
aprendizaje ayuda a traducir páginas web y otros documentos.

Imagen 1. Muestra de la plataforma Duolingo


En enero de 2015 Duolingo lanzó un proyecto titulado "Duolingo para Escuelas", con
el fin de proveer a los profesores de un tablero de control a través del cual puedan seguir el
progreso de sus estudiantes en un determinado idioma. El tablero ayuda al profesor a
comprender las debilidades y fortalezas individuales de cada estudiante en cada unidad de
aprendizaje. Para el año 2017 se espera que Duolingo tenga la posibilidad de entregarle al
docente informes detallados de las dificultades de cada uno de los estudiantes registrados en
su Dashboard (tablero del profesor) en línea, además un análisis de incluso los titubeos o
demoras en la respuesta del estudiante.

Una de las ventajas más importantes de Duolingo es que tiene tutoriales de ayuda en
español, que pueden servir de ayuda al docente que no cuenta con la preparación suficiente
en el idioma extranjero inglés, e incluso pueden servir para que los estudiantes y sus familias
desde el hogar puedan continuar practicando inglés. Como ventajas adicionales está el hecho
de que la plataforma ofrece cursos para el aprendizaje de otros idiomas y que además emplea
un sistema de motivación por puntos, que sirven para hacer del aprendizaje una experiencia
competitiva.

El estudiante puede acceder a Duolingo desde los computadores del colegio, pero
también puede aprovechar la creciente ola de dispositivos móviles, tales como tabletas y
teléfonos inteligentes. Para aprovechar las oportunidades de estos dispositivos se ha diseñado
una propuesta educativa llamada mEducation (Móbiles for Education). La propuesta está
liderada por la organización mShools de Barcelona desde el año 2012, comprometida a
disminuir los desafíos que existen para acceder a tecnologías móviles adecuadas, flexibles y
de bajo costo. La organización tiene como objetivo ayudar a mejorar los resultados del
aprendizaje en la educación formal y no formal en todos los niveles, especialmente en países
de bajos recursos y en desarrollo.

Esta estrategia sirve de modelo para el diseño de esta propuesta y para la migración
al uso de estas herramientas a otras áreas del saber, tales como matemáticas, ciencias sociales
y naturales, desde la interconectividad con sus enlaces externos a páginas web desarrolladas
con fines educativos. Commented [LDO25]: El marco tecnológico es muy técnico,
debe indicar la o las herramientas, descripción, características,
ventajas, requerimientos, etc
Para cerrar este marco tecnológico es importante hablar de una teoría que se presenta
con fuerza, el Conectivismo. El cual es la combinación del constructivismo, el cognitivismo Commented [LDO26]: Revisar esto, aquí mencionan otra
teoría?
y la pedagogía para el nuevo aprendizaje digital. El Conectivismo es una teoría del
aprendizaje promovido por Stephen Downes y George Siemens (2004). Llamada la teoría del
aprendizaje para la era digital, se trata de explicar el aprendizaje complejo en un mundo social
digital en rápida evolución.

En nuestro mundo tecnológico y en red, los educadores deben considerar la obra de


los pensadores como Siemens y Downes. En la teoría, el aprendizaje se produce a través de
las conexiones dentro de las redes. El modelo utiliza el concepto de una red con nodos y
conexiones para definir el aprendizaje. El conectivismo es la integración de los principios
explorados por la teoría del caos, las redes neuronales, complejidad y auto-organización,
donde el aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que
no están necesariamente bajo el control del individuo.

De esta manera se puede concluir que el emplear una estrategia didáctica mediada por
herramientas móviles tal y como lo propone mEducation, es invitar al docente y al estudiante Commented [LDO27]: Considero que esto sobra,,, no se
pueden involucrar con tantas teorías…. Ya que desde arriba los
a conformar una red de aprendizaje, un nodo estructurado, que permite la evaluación sustentan con el constructivismo

sistemática de los procesos y de los resultados de las actividades contenidas en las Además este es un punto de trabajo de grado I

plataformas web a las que se puede acceder desde cualquier dispositivo y espacio físico.
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