Etapa 9: Evaluación de la Acción
Ejecutada
UMSA
Diplomado en Educación Superior Modalidad
Virtual
MODULO 3 – INVESTIGACION EDUCATIVA
Educador: LIc. Magaly Raquel Mariaca Duran
Educando: Rene Wilber Román Tordoya
PEDAGOGIA
Estará presente ente modelos
paradigmáticos, también los
procesos endógenos y exógenos.
Poner al máximo esfuerzo los
medios cognitivos, reflexivos,
críticos, humanísticos, etc.
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Ello compromete la buena continuación del proceso que sigue
El educador deberá de desarrollar su
modo investigador que lleva por dentro.
Lograr una auto reflexión todo el tiempo.
Tomará en cuenta que la IA será la mejora
continua de su proceso de enseñanza,
también esta será la que le presentara los
problemas que enfrenta sus educandos y
el, sin olvidar su parte humanista, de
relación estrecha con el educado, y los
valores que ambos deben de tener e
Disponiendo de todos los elementos
inculcar mas.
logrados en los pasos anteriores, será
posible hacer un nuevo diagnóstico del
problema y de la situación completa
como se ve ahora
ROL DEL EDUCADOR EN LA
INVESTIGACION ACCION
Repetición Espiral del Ciclo: Etapas 2-
9 Importante
CARACTERISTICAS EPISTEMOLOGIA
Busca la mejora de resolución de Toda metodología incluye unos
problemas y mejora de las practicas presupuestos filosóficos, ya que no
hay valores absolutos en el
.conocimiento científico.
Siguiendo a los filósofos y científicos
sociales de la Escuela de Frankfurt, y
El investigador como elemento central
especialmente a Habermas en su
Teoría Crítica de la Ciencia, podemos
distinguir tres categorías del proceso
de investigación que dan origen, a su
vez, a tres tipos de conocimiento,
según que estén regidos por el interés
Naturaleza cíclica: planificar, actuar,
técnico, el interés práctico o el interés
observar, reflexionar.
emancipatorio
El paradigma epistemológico
dominante en la orientación de la
Critica e interpretativa
investigación-acción es el
interpretativo-práctico. Sus
representantes más mencionados son
Stenhouse, Elliott y Schön
Participativa integra a todas las
personas participantes
Kurt Lewin a partir de los 40 desea desde la
psicología social una forma de
investigación
En continua validadcion
Anos 60 Lawrence Stenhouse impulsa lo
teorico con lo metodológico, Su impulsor
es Stenhouse con su pensamiento sobre la
relación entre la investigación y la acción
educativa, de acuerdo con el cual, el
profesor es un artista y, como tal, tiene
que usar la autonomía de juicio, que está
basada en la investigación orientada al
perfeccionamiento de su arte (Stenhouse,
1985)
Donald Schon 1983 practica reflexiva o
enesenaza reflexiva
Elliott promovió la utilización de este
enfoque en la formación del profesorado, a
través de su participación en varios
estudios de casos en los que utilizaba la
investigación-acción de segundo orden con
vistas a indagar cómo se puede facilitar el
aprendizaje profesional de los docentes
con la misma metodología. Sostuvo que la
práctica refl exiva es la forma de la
investigación educativa y de la
intervención en la formación de los
profesores (Elliott, 1993).
Etapa 8: Diseño y Ejecución de un Plan Cuándo va a ser implementado, cómo y dónde, los pro y los contra de
de Acción cada paso
Etapa 7: Estructuración de las El fin de la estructuración es crear una imagen representativa
Categorías
Etapa 6: Categorización de la La información recogida hasta aquí no puede limitarse a quedar en un
Información nivel descriptivo desintegrado; debe ser categorizada y estructurada
Etapa 5: Recolección de la Tomar notas en clase, La grabación sonora, El videotape, El cuestionario, La observación participativa,
Los diferentes problemas educativos requiere información que llegue al corazón de los mismos y para
Información Necesaria
cada uno puede resultar más exitosa una técnica que otra
Etapa 4: Formulación de Hipótesis
El análisis del problema de la etapa anterior se cierra presentando un
abanico de posibilidades, de hipótesis tentativas y provisionales
Etapa 3: Análisis del Problema Las actividades de esta fase están relacionadas con el análisis sistemático
de la naturaleza, supuesto, causas y consecuencias del problema
Etapa 2: Identificación de un Problema
Debe ser muy significativo para el docente, vivido y sentido muy práctica y
concretamente, y de cuya solución depende la eficacia de su docencia
Etapa 1: Diseño General del Proyecto
Fase de acercamiento e inserción en la problemática investigativa.
PROCESOS O ETAPAS
CONCEPTO TIPOS DE INVESTIGACION
Dirigida a generar una auto-reflexión
en el profesorado, con la finalidad de
buscar la mejora continúa La investigación-acción técnica, cuyo
propósito sería hacer más eficaces las
prácticas sociales, mediante la
participación del profesorado en
Se presenta como una forma de
programas de trabajo diseñados por
comprender y resolver los problemas
personas expertas o un equipo, en los
prácticos que se originan en las aulas
que aparecen prefijados los propósitos
del mismo y el desarrollo metodológico
que hay que seguir. Este modelo de
investigación-acción se vincula a las
Presenta una manera más accesible y
investigaciones llevadas a cabo por sus
entendible para asimilar las
iniciadores, Lewin, Corey y otros
investigaciones
En nuestro presente medio se podrán
apreciar nuevos métodos de
aprovechamiento para su estudio y La investigación-acción práctica
divulgación del mismo confiere un protagonismo activo y
autónomo al profesorado, siendo éste
quien selecciona los problemas de
investigación y quien lleva el control
del propio proyecto. Para ello puede
reclamarse la asistencia de un
investigador externo, de otro colega, o,
en general, de un «amigo crítico»
Es la perspectiva que representa el
trabajo de Stenhouse (1998) y de
Elliott (1993)
Se esfuerza por cambiar las formas de
trabajar (constituidas por el discurso,
la organización y las relaciones de
poder). Este
modelo de investigación es el que
defienden Carr y Kemmis
La investigación-acción crítica está íntimamente comprometida con
la transformación de la organización y práctica educativa, pero
también con la organización y práctica social. Deja de ser un
proceso neutral de comprensión y práctica, y se convierte en un
proceso crítico de intervención y reflexión. Es un proceso de
indagación y conocimiento, un proceso práctico de acción y
cambio, y un compromiso ético de servicio a la comunidad.
Modelo de Whitehead Whitehead (1989), crítico con las propuestas
de Kemmis y de Elliott, por entender que se alejan bastante de la
realidad educativa convirtiéndose más en un ejercicio académico
que en un modelo que permita mejorar la relación entre teoría
educativa y autodesarrollo profesional, propone una espiral de
ciclos cada uno con los pasos que se especifican en el cuadro 11.