Para continuar con el análisis sub-categorial, propuesta educativa, se procederá a describir

el CENFN°3 en lo que respecta a la naturaleza de sus elementos.

Inicialmente, en relación al contexto en el que producen los procesos educativos, sujeto 5

da a entender, de manera enfática, que la institución no posee un área educativa, más bien cuenta
con un área de mediación cultural que busca, entre otras cosas, acercar a los establecimientos
educativos, al arte.

S.5: “El parque no tiene un área educativa, básicamente yo llevo una red de programas que son
ajustados a ehh… digamos a lo que es educación, ¿ya?”

Por otra parte, sujeto 6, menciona que es un contexto que se relaciona de manera directa
con la educación, de hecho, cuenta que en el centro se está impartiendo un diplomado en conjunto
con una universidad de la región, con características opuestas a las de la educación formal
universitaria como son los bajos costos y escasos requisitos que se solicitan para participar. Del
mismo modo considera que, al ser una entidad dedicada a la difusión de la cultura, requiere estar
ligado a la educación no formal para el desarrollo de la comunidad.

S.6: “es un diplomado que se llama Cultura, Memoria y Patrimonio, entonces, tratamos los temas, claramente
del programa, pero… es un diplomado… bien… es un cruce con la educación formal, digamos, pero
universitaria. Eeehmm, es un, es un diplomado un poco popular, podríamos decir, porque no tiene los
requisitos, no tiene los filtros, los requisitos, ni, ni los precios que, que normalmente pone una universidad,
sino que ahí… la gente paga quince lucas y sería todo

S.6: “para mí, la, la… la, la cultura y el, el desempeño cultural de cada organización no se puede considerar
sin… vínculo y puentes con la comunidad… y eso implica… de alguna manera hacer educación no formal”.

Seguidamente se señala que el público, participantes o aprendices que asisten a la

institución, es diverso, tanto en sus características como en los rangos etarios. Por ejemplo, hay
desde público infantil, hasta público adulto mayor. Los públicos son segmentados en relación a
diferentes programas que ofrece la institución y que pertenecen a diferentes áreas y cada área
tiene un público de especial interés. Por ejemplo, para el programa de visitas guiadas, el público de
especial interés es el público escolar.

S.5.: “…y específicamente, los programas que yo veo y el ejemplo que estaba dando, el público de especial
interés, son estudiantes… Lo que pasa es que el parque tiene distintos programas con distintas áreas, y hay
públicos de especial interés. Esos públicos de especial interés… van a… de alguna manera, lo que se trata
de hacer es que la oferta cultural se trata de focalizar en estos distintos públicos

En base a lo anterior, el Sujeto 5, señala que hay un impedimento para los visitantes, que
hace relación con el acceso al lugar; no todo establecimiento educativo puede acercarse al centro,
pues se encuentra en un cerro y, agrega que, no todos cuentan con los recursos necesarios para
contratar movilización particular. Por la misma razón, el público escolar que asiste, es un público
recurrente, ya que se encuentra en las cercanías del lugar.

S.5: “Entonces, por ejemplo hay una escuela Fxxxxxxx Txxxxx y en el centro educativo Fxxxxxx… tenemos
una… profe que ella… viene todo lo que puede… claro, los colegios están cerca, entonces tienen esa ventaja
que pueden venir caminando. Entonces, ya es una limitante que tenemos, que es el acceso; no todos los
colegios pueden venir, no tienen las lucas para contratar los buses

Por otra parte, el sujeto 6 da a conocer que se encuentra en elaboración la puesta en

marcha de un programa que busca identificar qué tipo de público visita el lugar y qué público no
asiste, para así masificar la cantidad de visitas, diversificar al público y mejorar las propuestas
ofrecidas.

S.6.: “y el otro programa en el cual estoy, que es el de… el observatorio de… audiencias, yo le doy ese
nombre, pero en el fondo, es, es un… departamento, un programa que está muy en pañales, que busca,
eehh, procesar información sobre los públicos que transitan por el parque… y eehhmm, empezar a sacar
información de… de ellos. Entonces, está… hay algún trabajo que ya se viene realizando, que es muy
cuantitativo, y mi rol es, un poco, agarrar esos números y empezar a… a… generar nuevos indicadores,
nuevas formas de recolectar información, para más adelante poder saber quiénes vienen al parque, quienes
no vienen… y ver de qué manera podemos responder a las expectativas de esas personas, mejor… o… o
atraer nuevas personas que no están viniendo y que quizás buscan otras cosas diferentes…”

Según lo que se pudo observar en diferentes experiencias educativas con público escolar
de diversos niveles, se percibe que la participación de éste se ve determinada por las
características que posea y, además, se reconoce que, el comportamiento y actitudes de los
tutores a cargo de cada grupo visitante, también influye de manera directa en la participación del
grupo; hay públicos que se interesan e interactúan en mayor nivel que otros. Por ejemplo, en el
caso del público escolar recurrente, su participación e intervención en el desarrollo de la actividad
es mayor a la del público que visita el lugar por primera vez; situación que también se pudo
presenciar, notando que los visitantes no están a gusto con la actividad.

Nota de campo n°9:

parte de los niños. En relación a su metodología, se señala que es interactiva, permitiendo la participación
activa de los estudiantes y valiéndose de la curiosidad para crear interés.
En relación al público se señala que es un grupo que visita el parque regularmente, por ende, tienen un
buen desplante y una participación totalmente activa. Preguntan bastante y dan respuesta a todas las
interrogantes que plantea la mediadora. Utilizan los recursos, sobretodo en el desarrollo del taller, en
donde resultan ser protagonistas.
Nota de campo n°8:
Interacciones que se producen:
Grupo complejo (40app), es un 4to medio de un colegio de Santiago. El grupo, además de ser extenso, es
desordenado, no presta atención, no sigue las reglas; la mayoría del grupo demuestra no estar interesado
en lo que la guía relata. Algunos estudiantes comentan entre sí: “¡Ahh, que fome!, ¡hubiésemos ido a la
playa mejor!”, “¡Aaah! Yo pensé que iba a ser más ‘bacán’ este lugar”.

Ahora bien, los educadores o quienes ejecutan las acciones educativas, son los
encargados de cada programa quienes varían en cuanto a su profesión. Mencionan estar
relacionados con la Pedagogía en Artes Visuales, la Gestión Cultural y la Mediación. El sujeto 5,
relata que lleva a cabo un programa de redes entre la institución y docentes de diferentes
establecimientos y, también, el programa de visitas guiadas. Cuenta que, como profesional de la
educación, conoce las reglas del sistema educacional lo que le permite utilizar estrategias para
lograr que los establecimientos visiten el lugar, por ejemplo, ajustando las actividades a los
contenidos pedagógicos. No obstante, cada representante buscará su manera de difundir el
material y acercar a su público de especial interés.

S.5.: “yo llevo una red de programas que son ajustados a ehh… digamos a lo que es educación, ¿ya?, eehm,
los programas que yo llevo son… red de profesores mediadores, que el objetivo del programa es… generar
una red en torno al concepto… de alguna manera como fidelizar a ciertos docentes, en los establecimientos
educativos… Yo… al ser profesora de artes visuales, entiendo… cual… cómo funcionan los establecimientos
educativos y… mi propuesta en el fondo es, un poco como… ir, eh, metiéndome dentro de las mismas reglas
del sistema e ir como desordenándolos un poco, sacarle la rigidez que tiene, que muchas veces los… los
profesores quieren salir, pero no tienen las herramientas, entonces, mi propósito es darle las herramientas
para poder sacar a los chicos

Complementando lo anterior, se percibe que los educadores, bajo enfoques ideológicos,

aplican diferentes modos de transmitir la información, determinados por los atributos generales del
público y de acuerdo a la temática que aborden los materiales a difundir. El sujeto 5, relata que su
modelo de enseñanza varía entre una perspectiva educativa a una recreativa, o una mezcla de
ambas, pero siempre una de ellas prevalece. En base a lo manifestado, se aprecia un contraste
entre la experiencia –apegada a los contenidos pedagógicos, por ende, educativa– que debiese
vivir un público escolar y la que debiese experimentar un público familiar –que se orienta bajo un
punto de vista de entretenimiento–.

S.5.: “O sea, la verdad es que no hay una gran diferencia, porque muchas veces pueden ser ambas… pero
sí… se, se entiende como que… si va a ser educativo, yo, a la persona que va a hacer esa actividad, o sea,
se trabaja siempre pensando en un público escolar, en un nivel, en un contenido pedagógico,… en cambio,
por ejemplo, puedes hacer un taller, o una charla… la puedes hacer un… fin de semana, y puede ser pensada
para grupos familiares, entonces ya no está pensado en el contenido que… se va a asociar específicamente
a… eeh… generar una actividad familiar”

Finalmente, los procesos de observación permiten complementar lo relatado por los

sujetos. En primer lugar se vislumbra, en algunos casos, que la acción educativa es ejecutada en
conjunto con otros educadores distintos a los ya mencionados, entre ellos un técnico en guía
turístico, apoyando el desarrollo de visitas guiadas, y un licenciado en artes visuales, colaborando
al trabajo con público infantil. Asimismo, se evidencia que el desarrollo de cada actividad variará de
acuerdo a las particularidades del educador, como las acciones que emplee para favorecer –o no–
a la participación del público, el diseño sobre la intención de los contenidos a transmitir, el camino
que escoja para transmitir los contenidos, y el uso y modos de interactuar con los recursos.

Acerca de los objetivos educativos, éstos son formulados por los encargados de los
programas de acuerdo a diversos factores: al propósito general que busca alcanzar el programa, al
contenido que se transmita y al público al que estén enfocadas las actividades.

S.5.: “Para la semana de ciencias hicimos una charla que tenía que ver con robótica… claro, en un contexto
educativo, hay colegios que tienen talleres de robótica, y después muchos de esos grupos fueron los que
vinieron, y tú hablas de… en el fondo… de un contenido que se pueda asociar, nuevamente, a planes y
programas, específicamente, pensado en… Pero esa misma charla, la puedes hacer un… fin de semana, y
puede ser pensada para grupos familiares, entonces ya no está pensado en el contenido que… se va a
asociar a… física, electrónica, ¿no cierto?, eeh, se va a asociar específicamente a… eeh… generar una
actividad familiar, entonces en ese sentido, cambia la…, el enfoque y el público al cual está dirigido, aunque
el contenido sea el mismo”

S.6.: “…porque el departamento de mediación funciona acá con… diferentes programas y… reparte los
programas por diferentes personas… entonces, yo estoy trabajando en, eeh, en tres de ellos, eeh…
Entonces, eeh, me enfoco… de diferentes maneras en esos tres programas según los públicos con quien
trabajamos”

Sujeto 5, comenta que uno de los propósitos de los programas que lleva a cabo, busca
establecer un compromiso de participación entre la institución y diferentes establecimientos
educacionales, a través de la formulación de objetivos que vinculan los contenidos de los recursos
artísticos y/o culturales con los contenidos definidos por los planes y programas del MINEDUC,
sirviendo, de ésta manera, como una herramienta cultural para los docentes y público escolar;
menciona haber realizado enlaces con materias de Historia y Ciencias Sociales, Lenguaje y
Comunicación y Ciencias Naturales.
S.5: “…eh, digamos, podemos, a esto tenemos que asociar tus objetivos, tus contenidos del… entonces, en
el caso de eso… un contexto que es de dictadura, por ejemplo… ‘ah, historia, en qué curso ven dictadura,
mira en este curso, listo’. Entonces el objetivo de esta actividad va a ser ‘aproximar en torno a un caso… eeh,
generar una discusión al final’… Entonces, cuál es la idea, y la idea del programa de red de profesores
mediadores, finalmente, es que, después ese docente que trae a los estudiantes, va a seguir trabajando con
ellos…, pero eso es la parte de ellos, nosotros lo que tratamos de darles… la herramienta cultural…”

Añadiendo, el sujeto 6, relata que formula objetivos generales y específicos para las
actividades de los programas que tiene a cargo. Éstos hacen relación a la difusión y discusión de
contenidos que tratan, por una parte, sobre el desarrollo artístico, cultural y personal del adulto
mayor y, por otra, sobre temáticas de la historia social, como memoria, patrimonio y derechos
humanos.

S.6.: “El del adulto mayor está netamente enfocado… a realizar actividades… eh, culturales… que se puedan
vincular, con… el… el adulto mayor, eeh, actividades de vinculación, de desarrollo personal para ellos, de,
eeh… desarrollo y fomento artístico y cultural. Por otra parte, el… programa de Historia Social… tiene que ver
con eeehhmm… vincular con la comunidad temáticas de memoria, patrimonio… eeeh, resguardo de los
derechos humanos… eehm, a través de actividades también enfocadas en lo cultural…

El proceso de observación permitió evidenciar que ningún encargado de la acción

educativa considera comunicar al público –de manera implícita o explícita– los objetivos, motivos
y/o intenciones de las tareas a realizar. A pesar de ello, a lo largo de su desarrollo, se logra
identificar que las finalidades buscan, por un lado, dar a conocer contenidos sobre el origen, la
historia y las características de la institución, reconocida como un lugar que forma parte de algunos
procesos de la historia de Chile, y por otro, ilustrar, a través de diversas expresiones artísticas, el
impacto de la acumulación y reutilización de desechos en el medio ambiente, para después llevar a
la práctica en un taller de papel reciclado.

Por último, de acuerdo a lo estudiado en los instrumentos escritos, los objetivos educativos
o de aprendizaje se encuentran expresados. En el caso de las propuestas revisadas, los objetivos
son expresados como objetivos aprendizaje de los talleres, que no surgen a raíz de ningún objetivo
general. Estos objetivos son muy similares entre cada propuesta; en su redacción sólo cambia el
predicado y todos van destinados a que el público presencie diferentes exposiciones artísticas,
para luego, expresar de algún modo creativo lo que adquirió de la experiencia. Asimismo, incluyen
objetivos transversales, idénticos en todos los documentos, extraídos desde los planes y
programas de Artes Visuales el MINEDUC, aun cuando no todas las propuestas van destinadas a
público escolar.
 El siguiente apartado aborda las metodologías de enseñanza, las que, según los discursos,
se aplican de acuerdo a la perspectiva y modo de trabajar de cada educador y, al igual que los
objetivos didácticos, se encuentran documentadas en formatos diseñados de manera personal. El
sujeto 5 refiere que estas metodologías se aplican considerando distintos factores: por un lado, se
seleccionan en relación a los contenidos que deben difundir los programas del área educativa, por
otro, de acuerdo a las características del público y, por último, según las estrategias que pretenda
aplicar el educador. Por ejemplo, de acuerdo a su relato, en el caso del trabajo con público escolar,
se percibe que el proceso educativo comienza con la creación y aplicación de estrategias de
aproximación entre la institución y establecimientos escolares, por medio de la búsqueda y
asociación de contenidos pedagógicos con las temáticas expuestas en el centro. Del mismo modo,
comenta que dentro de las metodologías, se considera la generación de aprendizajes significativos
mediante la participación del público en instancias cotidianas, artísticas y lúdicas con recursos
concretos y reales.

s.5: “…entonces para eso, mi estrategia de aproximación, es generar un documento… cómo lo hago… de
una variedad de… actividades que están programadas en el centro cultural, lo que… vemos es cuáles nos
ofrecen… funciones que sean liberadas para poder eh, llevarlas ofrecerlas a estudiantes

S.5: “…se presentó un ciclo de conciertos educativos, fueron seis conciertos que se hicieron este año, ¿y qué
es un concierto educativo?, es un concierto donde se trae a una agrupación…, se presenta en el teatro, pero
es un concierto interactivo, donde la persona que hace, que lleva, por ejemplo, el director de orquesta … va a
explicar… a la audiencia qué es lo que está haciendo… entonces, ¿cuál es la propuesta?... es una clase de
música… con artistas reales, en un teatro real, con todo lo que significa la puesta en escena… pero, es
participativa, entonces, la experiencia… de este concierto… no es la misma que estar en la sala de clases
aprendiendo a tocar flauta dulce… o aprendiendo los tiempos y todo eso… eehm, es mucho más significativo,
especialmente, porque te genera esa vinculación… con el artista, o sea, acercas al artista al público”.

Adicionalmente, los procesos de observación de ciertas actividades permitieron evidenciar

que, efectivamente, las metodologías de enseñanza varían de acuerdo al educador que ejecute la
acción y al público destinatario. Dichas actividades estuvieron a cargo de dos educadores, ambos
quienes buscaban transmitir los contenidos por medio del relato, aunque difieren en su
característica comunicacional, siendo uno más informativo, y el otro más interactivo o retroactivo,
dependiendo de la participación de los visitantes. En el caso del que genera la comunicación
interactiva, se evidencia que el modo de enseñar fomenta el interés, la curiosidad, la participación,
y el correcto uso de recursos concretos de apoyo. Del mismo modo, se observa que considera
llevar a cabo actividades prácticas que fortalezcan la adquisición de los contenidos y se percibe
cierta dificultad en el uso de metodologías dirigidas al trabajo con público infantil. Por otra parte, el
educador informativo, se enfoca en transmitir el contenido sin esforzarse por alentar a la
participación e intervención del público.
 Para concluir el apartado de metodologías de enseñanza, tras la revisión de los
instrumentos escritos, con título de propuestas metodológicas, se refleja que éstos realmente no
indican el modo que se adoptará para transferir los contenidos, más bien, presentan una breve
descripción de la actividad y, ampliamente, los ejercicios que debe realizar el educador en conjunto
con los destinatarios, pero no el cómo va a ejecutar las tareas, lo que, justamente, proporciona
información respecto a la elección o aplicación de las metodologías de enseñanza.

Finalizando con los recursos ofrecidos por la institución, se aprecia que relacionan
directamente con el arte y la cultura. En el área que lleva a cabo los procesos educativos, las
propuestas se elaboran en función de recursos como obras de teatro, exposiciones de arte de
diversa índole, cine, proyecciones documentales, entre otros, que son empleados de acuerdo a los
requerimientos de cada programa, con tal de difundir el arte y la cultura a la comunidad. Asimismo
el lugar posee diversos espacios -sala para adulto mayor, un huerto, cocina, salas de danza, entre
otros- utilizados para llevar a cabo las actividades.

S.5: “tiene que ver con… obras… de teatro, danza, proyecciones… documentales, cine… eeeh, y todo el
trabajo que tiene que ver con obras expuestas en la galería”

S.6: “mostramos… tenemos material que viene de Chile Actores, que… son diez cápsulas audiovisuales…
muy cortitas, que tratan de temas de… la vida cotidiana de los adultos mayores”

La observación respecto de la naturaleza y el empleo de recursos, permite presenciar el

uso de diferentes tipos, necesarios para el desarrollo de las actividades. Éstos son obras artísticas
para desarrollar una temática en particular, cuentos e instrumentos infantiles en la interacción con
público infantil, medios visuales como fotografías para el desarrollo de las visitas guiadas, y
diferentes insumos materiales para la participación del público en talleres prácticos.

En definitiva, el CENF N°3 ofrece diferentes modos de llevar a cabo el proceso de

enseñanza-aprendizaje. En primer lugar el contexto no se concibe educativo como tal, más bien
sirve como un espacio para el desarrollo cultural de la comunidad y como aporte para la educación
formal. Se reconocen diferentes tipos de público en relación a sus características generales y
edades. No apunta a un público objetivo, sino que cada programa asiste a públicos de especial
interés. Los educadores o encargados de ejercer la acción educativa, igualmente, son diversos en
relación a sus prácticas y competencias, por ende, el desarrollo de las propuestas variará de
acuerdo a sus perspectivas y habilidades. Los objetivos didácticos son formulados por cada
representante de los programas según el propósito de éste, el contenido a tratar y el público al cual
se buscan transmitir. Las metodologías de enseñanza se aplican según quien ejecute el proceso
educativo y se adecúan, al igual que los objetivos, de acuerdo a las temáticas y al público
destinatario, y también a las capacidades y estrategias empleadas por el educador. Finalmente, los
recursos son diversos, en general de carácter cultural y artístico, y se adaptan en relación a las
actividades a llevar a cabo.