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UNIDAD 3

NÚMERO DE SESIÓN
3/12 (2 horas)
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN

Manejamos conflictos con argumentos de manera constructiva.

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Practica modos y normas culturales de


Escucha activamente
Comprende textos orales convivencia que permiten la comunicación
diversos textos orales.
oral.

Explica las relaciones entre personajes a


partir de sus motivaciones, transformaciones
Interactúa con expresiones Interpreta textos literarios en y acciones en diversos escenarios.
literarias relación con diversos
contextos. Explica la relación entre el conflicto, el modo
en que se organizan las acciones y la tensión
en la trama de textos dramáticos.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (20 minutos)

 Se establecen normas para la realización de la clase.


ANTES
 El docente prepara los recursos audiovisuales y menciona que reproducirá dos videos, pide que establezcan
semejanzas y diferencias entre ellos.
 Video 1: Discurso de William Wallace. Película corazón valiente:
https://www.youtube.com/watch?v=mTBalE5ITPU
 Video 2: Protesta laboral de jóvenes en contra del régimen laboral juvenil:
https://www.youtube.com/watch?v=g4p7V48mYIw
 Los estudiantes participan comentando las semejanzas y diferencias que han encontrado entre los videos.
 El docente registra las ideas en la pizarra a través de un cuadro. Por ejemplo:
Video 1: Película Video 2: Protesta

Viven en situación de injusticia


Buscan ser escuchados
Semejanzas
Luchan por una causa
Objetivo: lograr su libertad Objetivo: derogar una ley
juvenil.
Sucede en la época
Diferencias Sucede en la etapa
moderna
medieval
Acto civilizado sujeto a las
Transgresión de la ley
normas

 Pregunta: ¿Qué hubiera pasado si no se hubieran manifestado? ¿A qué se debió que lograsen su objetivo?
 Los estudiantes opinan justificando su respuesta.
 El docente menciona el propósito de la sesión: realizar la lectura de “Fuente Ovejuna” y pide deducir a partir
del título.
El docente podría dirigir hacia el reconocimiento y características de las ovejas: siguen
al rebaño y permanecen en manadas.

DESARROLLO (65 minutos)

DURANTE
 Para el desarrollo de la lectura, el docente indica sacar su libro MED y dirigirse a la pág. 120.
 Elige a cuatro voluntarios para que lean según los personajes asignados: narrador, Laurencia, Esteban y
Mengo.
 Los estudiantes siguen la lectura en forma silenciosa. Luego, realizan una relectura.
DESPUÉS
El docente pregunta a algunos estudiantes: Cuando estabas leyendo la historia, ¿Sentiste que estaba
sucediendo ahora? ¿Qué has sentido al escuchar la voz de Laurencia?
 Luego, entrega la ficha de interpretación “Ingresando al mundo de Laurencia” (Anexo 1).

La ficha de interpretación puede abordarse en base a las preguntas:

¿Hay algo de lo que sucede en este fragmento que te haya pasado a ti, a un familiar, o a un
conocido? ¿En qué es similar o diferente? ¿Cómo fue resuelto?

¿Este pasaje te parece fiel a la vida real? ¿Qué circunstancias similares ocurren en esa
sociedad? (abusos, maltrato, vulneración de los derechos, inequidad de género, etc.)
Justifícalo.

¿Qué roles de la mujer y del varón se deduce de “la oveja al lobo dejáis/como cobardes
pastores”?, (Rol de la mujer: sumisa, dependiente, carente de voz, inferior)

¿Qué conflicto ha vivido Laurencia? ¿Qué acción ha realizado? ¿Es justificable? ¿Pudo haberlo
resuelto sola? ¿Alguno de los personajes te recuerda a alguien que conozcas? ¿O te recuerda
a personajes de otros libros?
¿Lo recomendarías a otras personas? ¿Por qué?
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. Cierra esta parte pidiendo que
investiguen las siguientes preguntas: ¿Qué saben del autor? ¿Cómo escribió la historia?
¿Por qué motivo?

¿O cuándo?
INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides recoger los saberes previos
sobre lo trabajado en la sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad.

 El docente refuerza la información sobre la historia real de “Fuente Ovejuna”.


ACTIVIDAD DE REFORZAMIENTO
 Leen características del contexto de ese tiempo para conocer los ámbitos político, social y cultural. Revisan las
páginas 114 – 120 del libro MED y anotan las ideas en un mapa semántico.
 Al finalizar la actividad, el docente pide formar un círculo con sus sillas al centro del aula.
 Se menciona que deben compartir la respuesta de una pregunta, sustentándose en ideas explícitas e implícitas
del texto. Recuerda que pueden mencionar sus ideas con libertad por la diversidad de opiniones debido a la
vivencia de experiencias diferentes.
 Cada estudiante participa en el conversatorio (durante un minuto mínimo aproximadamente).
 El docente guía la reflexión.

Es necesario observar la realidad para alzar nuestra voz asertivamente en búsqueda de la


equidad e igualdad de géneros, democracia y el respeto hacia nuestros derechos; ejerciendo
responsablemente nuestra participación ciudadana.

CIERRE (5 minutos)

 El docente felicita a todos los estudiantes por levantar su voz teniendo en cuenta sus deberes y sus derechos.
 Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral:
¿Qué aprendí?, ¿para qué aprendí?, ¿cómo podemos resolver conflictos?, ¿cómo me sentí?
 Responden: Actualmente, ¿qué situación problemática tenemos en la I. E? ¿Cómo puede ser solucionada? El
docente invita a los estudiantes a colocar sus hojas en un mural que será ubicado estratégicamente.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

- Redactan creativamente, en una hoja, la situación problemática detectada en la I.E. Luego, será pegado en un
mural.
- A tener en cuenta: el docente debe entregar la guía de análisis para observar los programas completos de
realities “Esto es Guerra” y “Combate” durante dos días cada uno. Asimismo, deberá elegir a un familiar para
que observe los realities y complete las guías (Anexo ubicado en la sesión 7).

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Recursos: TV con DVD o CPU, libro MED, copias, pizarra, fichas.


Estimado docente:
Para la siguiente sesión se puede optar por realizar un memorial o realizar testimonios. Tome en
cuenta las características y necesidades de sus estudiantes.

ANEXO 1: Guía de lectura


Conociendo el mundo de Laurencia
Nombre: ____________________________________________Grado:_____ Fecha:___________
Indicaciones: Responde a las siguientes preguntas justificándote en datos explícitos e implícitos que
brinda la lectura:

¿Hay algo de lo que sucede en este fragmento


que te haya pasado a ti, a un familiar, o a un
conocido? ¿En qué es similar o diferente?
¿Cómo fue resuelto?

¿Qué conflicto ha vivido Laurencia? ¿Qué acción


ha realizado? ¿Es justificable? ¿Pudo haberlo
resuelto sola?

¿Alguno de los personajes te recuerda a alguien


que conozcas? o ¿Te recuerda a personajes de
otros libros?
¿Qué roles de la mujer y del varón se deduce de “la oveja al lobo dejáis/como cobardes pastores”?
roles de la mujer roles del varón

Este texto lo recomiendo a: _____________________________________________


porque__________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO

CRITERIOS SÍ NO

Participó con seguridad

Escuchó atentamente a sus


compañeros

Respetó el orden de participación


Respondió en base a datos
explícito e implícitos
Demostró respeto a la diversidad
de opinión