UNIDAD 3

NÚMERO DE SESIÓN
9/12 (2 horas)
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN

Investigamos y planificamos nuestro artículo de opinión

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Recupera información de Localiza información relevante en textos con

Comprende textos escritos
diversos textos escritos. estructura compleja y, vocabulario variado y
especializado.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad
contenido y contexto de los de los argumentos y conclusiones de textos
textos escritos. con estructura compleja, comparándolo con
el contexto sociocultural.

Planifica la producción de Propone de manera autónoma un plan de

diversos textos escritos. escritura para organizar sus ideas de acuerdo
Produce textos escritos
con su propósito comunicativo.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (35 minutos)

 Se establece normas de convivencia para la realización de la clase.

 El docente forma siete grupos de cinco integrantes como máximo y entrega a cada grupo una de las
siguientes cartillas sobre la tv basura y pega el título sugerente en la pizarra
De acuerdo a las características y cantidad de sus estudiantes puede optar por más cartillas ingresando
a:http://www.rpp.com.pe/2015-02-16-tv-basura-10-personajes-de-chollywood-opinan-foto_769876_2.html#foto

TV basura: Personajes de chollywood opinan

Mathías Brivio. ´La gente que dice ´televisión
basura´ ni siquiera ve el programa, solo
sigue como borreguito lo que escucha. Vean
el progrma y digan qué cosa es basura, no
es justo tildar así a un programa tan divertido
y entretenido´
Gian Piero Díaz. ´La TV no es para educar.
La educación la reciben de los padres y en
los colegios. Pero está bien, me parece
democrático que la gente salga a opinar´.
 Yola Polastri. ´La marcha contra la televisión
basura me parece bastante favorable, pero
es probable que solo quede en una marcha´.

 En grupos, leen la opinión del personaje y comentan en base a la pregunta: ¿Consideran que es una opinión
convincente? ¿Por qué?
 El docente pide plantear una postura del equipo respecto a la televisión basura que será escrito al reverso de
la cartilla.
 Cada equipo expresa su argumento y juzga las diversas opiniones.

El docente podría emplear las siguientes interrogantes ¿Qué argumentos te parecen cuestionables? ¿Por qué?
¿Estas opiniones bastarían para redactar un artículo de opinión? ¿Cómo lograríamos elaborar argumentos sólidos?
¿Qué recursos y pasos debemos tener en cuenta para redactar un artículo de opinión?
 El docente invita a cuatro estudiantes a compartir lo conversado en base a las preguntas mencionadas.
Se debe tener en cuenta que muchos de los argumentos que se emplean son falaces y
cuestionables, resultando poco contundentes; por ello, es necesario elaborar argumentos
sólidos. Asimismo, que consideren prioritario que la información y la lectura de diversas
fuentes es fundamental para la planificación.

 Los estudiantes deducen el tema y la capacidad a desarrollar

 El docente manifiesta el propósito de la sesión: Investigar fuentes confiables como base para planificar nuestro
artículo.

DESARROLLO (100 minutos)

 Los estudiantes reciben un plan de escritura (ANEXO 1) para la organización del artículo de opinión,
contestando ¿Sobre qué escribiré? (tema) ¿A quién estará dirigido? (destinatario) ¿Para qué escribiré?
(propósito) y ¿Qué tipo de lenguaje utilizaré? (lenguaje).
 Los estudiantes delimitan el tema de su artículo de opinión.
Se tendrá en cuenta la libertad en la elección del tema, pudiendo ser: postura a favor o en contra de los programas
de realities (“Esto es guerra”, “Combate”, entre otros).
 El docente invita a leer y revisar las fuentes de información en base a la postura elegida.

CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad: motiva a leer y revisar las
fuentes de información en base a la postura elegida.

INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides recoger los saberes
previos sobre lo trabajado en la sesión anterior para empalmar con la siguiente
actividad.
 Los estudiantes localizan y seleccionan información relevante: datos, opiniones, argumentos, comparaciones,
ejemplos, etc. que respalden su postura. (Con un tiempo máximo de 15’ minutos)
 El docente invita a que generen una lluvia de ideas relacionada con su postura, luego elaboran un listado
amplio de las ideas vertidas.
 Lee el listado, selecciona y reordena los argumentos en los que se apoyará.
 Invita a validar si su argumento es sólido en base a la pág. 75 del libro MED.
 El docente refuerza los tipos de argumentos.

El docente detalla o explica los cuatro tipos de argumentos más comunes:

Argumentos causales, que apoyan en relaciones de causa y efecto. Estos caracterizan a la
argumentación científica.
Argumentos de autoridad, que se basan en el prestigio o legitimidad de una persona, vale decir,
de un especialista o “autoridad” en determinada materia para dar sustento a una tesis.
Ejemplos, que son casos concretos a los que se les reconoce un valor general.
Comparaciones y analogías, por medio de las cuales la relación de semejanza o parecido entre
hechos o fenómenos se emplea para apoyar una tesis.
 Los estudiantes preguntan y despejan dudas.
 El docente presenta el esquema planteado en la pág. 90 del MCL 5°.

 Los estudiantes, observando el gráfico, deducen la relación coherente entre la tesis y los argumentos.
 El docente explica la jerarquía y coherencia que deben guardar las partes.
 Redactan la tesis y los argumentos de apoyo en su plan de escritura.

CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad: Se le invita a buscar
información que apoye sus tesis y argumentos y/o modifiquen según convenga.

INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides recoger los saberes
previos sobre lo trabajado en la sesión anterior para empalmar con la siguiente
actividad.

 El docente manifiesta que nuestros argumentos, aun siendo planificados, podrían ser débiles y falaces.
 Invita a la lectura de las páginas 119 y 121 MCL “Errores de argumentación: Falacias”
 El docente organiza la co revisión de la planificación al interior de los equipos establecidos:
 Se asigna a cada integrante de dos a tres tipos de falacias (pág.120-122 del MCL).
 Explica que debe leer y reconocer esos tipos de falacias en los argumentos de sus compañeros.
 Intercambian su ficha de planificación.
  Cada estudiante especialista lee y verifica que los argumentos de sus compañeros no contengan falacias,
en 1’(minuto) aproximadamente.
 El especialista, durante la revisión, señalará el tipo de falacia encontrada con un color diferente al del autor
y, al finalizar, entrega en forma rotativa al siguiente especialista. Se repetirá sucesivamente hasta terminar
la revisión de todos los esquemas.
 Reciben su esquema, modifican sus argumentos en su plan de escritura.
 Los estudiantes comentan y reflexionan sobre el uso de falacias constantes en la vida cotidiana.
 El docente concluye que la opinión o postura que tengamos debe radicar en argumentos sólidos, evitando
contradicciones y falacias.
CIERRE (5 minutos)

 Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral:

¿Qué aprendí?, ¿cómo aprendí?, ¿para qué aprendí?, ¿cómo me sentí?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente invita a resolver las actividades de la pág. 123 b, 124 e, 125 g y la actividad n° 2 del MCL 5°.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Recursos: Manual de comprensión lectora 5, libro Comunicación 5, cartillas, copias, pizarra, fichas.
ANEXO 1 Guía de planificación
I. Para elaborar nuestra planificación, lo primero será preguntarnos:

¿Sobre qué escribiré? ¿Para qué escribiré?

Planificando mi artículo de
opinión

¿A quién estará dirigido? ¿Qué tipo de lenguaje utilizaré?

II. ¡A generar ideas! Genero ideas en base a mi investigación y las plasmo en mi listado:

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 III. Me organizo: Reordeno mis ideas en el siguiente esquema

Tesis:
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Argumentos:
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IV. Insertándolo en mi plan de escritura:

Autoevaluándome:
ÍTEMS Sí No

Tuve en cuenta mi propósito, mi destinatario,

Me informé sobre el tema elegido

Ubiqué bases teóricas pertinentes

Organicé coherentemente mis ideas en mi plan de escritura

Mis actitudes que debo mejorar son

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