COLEGIO SAN JOSÉ

PLANIFICACIÓN ANUAL - EDUCACIÓN SECUNDARIA

CICLO LECTIVO 2012

MATERIA: Proyecto de Investigación en Ciencias Sociales

CURSO: 6to año A y B –Humanidades- DOCENTE: Prof.Lic. Flavia Angelino

FUNDAMENTACIÓN:

Según el diseño curricular (2012), la materia Proyectos de Investigación en Ciencias Sociales refiere a la
comprensión del mundo social a partir del aprendizaje de prácticas investigativas con el fin de promover aportes al
mejoramiento del conocimiento y la comprensión de la realidad por parte de los estudiantes. No se pretende
formar investigadores sino activos problematizadores del mundo social, en tanto el contexto escolar es el soporte
que le da significatividad al proceso reflexivo que implica todo proyecto de investigación.
La puesta en marcha de acciones vinculadas con la investigación implican el desarrollo de una actitud
renovada frente al conocimiento, de un espíritu indagador que permita reconocer y aceptar la provisionalidad de
los conocimientos, que ponga en cuestión permanentemente los saberes construidos para intentar optimizarlos
dando lugar a conflictos de conocimiento sustantivos y relevantes para cada área o campo formativo.
Desde esta perspectiva, se considera que comenzar a realizar practicas investigativas –en el marco de la
Escuela Secundaria– es una de las alternativas centrales a los supuestos construidos desde el sentido común y
desde un sentido común local que dificulta aún más las distancias y las rupturas con los conocimientos legitimados
en la vida cotidiana. En este sentido, existe el riesgo de pensar la realidad tal como es percibida desde el sentido
común, a partir de afirmar que es la vida misma la que explica y asigna una realidad, que es parte de la naturaleza
de ser de las cosas. De esta manera, se impone una concepción de la realidad donde “las cosas son como son”,
expuesta con tal nivel de certeza que genera sentido por los hechos sociales que son de esa manera, tan abiertos y
transparentes que pueden ser observados a simple vista y se encuentran dispuestos sobre la superficie para que
puedan ser entendidos como tales. Pero es necesario reconocer que, detrás de esta ilusión de transparencia, el
sentido común no percibe desde la espontaneidad, sino que está engarzado en un mundo cargado de
significaciones, de esta manera se lo puede considerar como una interpretación de la experiencia cotidiana,
construida históricamente. La ruptura con la inercia de lo cotidiano –y el sentido común que allí se instituye– es
uno de los propósitos centrales de esta materia en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria.
Avanzar en el conocimiento de las realidades que atraviesan a los jóvenes y que a su vez estén
relacionadas directa e indirectamente con sus propias prácticas les permitirá comprender la complejidad del
mundo social y cuestionar lo dado. La relación con el conocimiento es entendida aquí como una construcción
sociohistórica más que como una capacidad particular de los sujetos derivada de las dotes individuales, de su
particular inteligencia o de su esforzada voluntad. Los sujetos construyen sus relaciones con el conocimiento a
partir de su inclusión en el mundo. Los modos de relacionarse con el conocimiento, tanto alumnos como docentes,
se han ido forjando al interior de las instituciones en la interacción con sus exigencias, sus ideales, sus modos de
entender qué es conocimiento y de prescribir los sentidos del conocer. Precisamente, a partir de esta materia, se
intentarán abrir interrogantes que permitan a los estudiantes apropiarse de marcos metodológicos de indagación
de la realidad, de estrategias de investigación y de la posibilidad de problematizar su entorno cotidiano.
Apropiarse de las metodologías de las ciencias sociales, por parte de los estudiantes, supone una práctica
cuyo aprendizaje se adquiere a partir del acompañamiento de un docente tutor con experiencia en investigación
que pueda guiar el trabajo, transmitir la necesidad de tematicidad, rigurosidad y, a la vez, no neutralizar la
imaginación y la creatividad de quienes están iniciándose en prácticas de investigación. Por eso, esta materia pone
en primer lugar el “hacer”. Es decir, partir de consideraciones teórico metodológicas para arribar a ejercicios de
investigación; lograr una práctica que –sin llegar a ser una investigación en profundidad– se enfrente con los
interrogantes, las dificultades, las sorpresas que deparan las incursiones que se realizan cuando se pretende
conocer una problemática.
Se parte de la noción de investigación que Elena Achilli plantea como el: “proceso de construcción de
conocimientos que se realiza alrededor de alguna problemática de un modo sistemático/metódico”. Esta
modalidad sistemática que busca alcanzar determinada coherencia en la construcción de conocimientos es lo que,
de alguna manera, diferencia a los conocimientos así construidos de aquellos de uso cotidiano. Por lo tanto, una
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investigación implica determinada intención de conocer alguna problemática a partir de poner en juego ciertas
reglas que otorguen sistematicidad al conocimiento construido. O, en otras palabras, se podría decir que el
proceso de investigación supone la construcción de determinado conocimiento desde un enfoque metodológico.1

Sumando entonces a lo abierto por diseño curricular y citado textualmente del mismo, la asignatura
pretende co-construir saberes teóricos y prácticos para la comprensión de lo social, no separando sujetos de
objetos de estudio y problematizando “lo cotidiano” para deconstruirlo como interrogante. Los estudiantes como
analistas de lo social, proyectaran, en un espacio interdisciplinario, y se proyectarán en una simulación de
situaciones de aprendizaje académico formal, tomando en cuenta el perfil del graduado en pro de un imaginario
que les permita construir y apropiarse de herramientas (aprendizaje significativo) para continuar su camino
socioeducativo.
La relación e implicancia entre cada etapa, contenido y objetivo del proceso de enseñanza, busca que el
diseño y programa pueda constituirse en un enfoque metodológico en si mismo, siendo un espacio critico y de
negociación de significados.
Proceso, no producto, es la instancia final (informe monográfico y/o tesina mas defensa oral); de forma tal
que el recorrido por los objetivos de aprendizaje pretende ser un espacio de relación con los propósitos de la
enseñanza.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

Los estudiantes en el proceso de aprendizaje propuesto deberán ser capaces de:

 Comprender y relacionar el contexto sociocultural como histórico y esencialmente social, y

problematizarlo
 Construir y consolidar una visión de “extrañeza” hacia lo cotidiano que permita establecer relaciones,
fundar propósitos, objetivos y herramientas metodológicas para comprender, describir y analizar fenómenos
sociales complejos.
 Expresarse oralmente y por escrito en la defensa de la producción del propio conocimiento. Relacionar el
mismo con el aprendizaje colaborativo en proceso.
 Interpretar y utilizar fluidamente nociones, conceptos y teorías proporcionadas por las ciencias sociales.
 Establecer relaciones lógicas entre procesos, situaciones, contextos y actores sociales
 Tender puentes hacia la comprensión teórica y practica de la realidad
 Comunicar las fases del proceso de investigación desde una mirada critica
 Posicionarse como actores competentes en la producción de sentido y conocimiento científico-social
 Apropiarse de herramientas conceptuales y prácticas que les posibilite su desenvolvimiento a futuro en
ámbitos académicos y en situaciones de discusión complejas.

A partir de esto,

 Realizar un proyecto de investigación bajo la forma de Informe Monográfico que comprenda temas,
propósitos, objetivos, formas de recopilación de datos y análisis. Que deberá partir de sus propios intereses /
temas / problemas y afianzarse en los contextos socioculturales en los que se producen y desarrollan, con los
actores sociales, grupos e instituciones que intervienen en la situación. Seleccionar herramientas de búsqueda
(tanto teóricas como practicas) para estudiar el fenómeno social elegido, será parte del proceso mismo de
aprendizaje.
 El Informe Monográfico tendrá dos modalidades de comunicación: por escrito y en forma oral ante une
espacio de defensa conformado por autoridades educativas. La principal función y rol del proceso de
construcción del conocimiento científico se presenta entonces como un problema en si mismo: la oralidad y la
escritura especializada, presenta a la facultad de comunicación del mismo, como prioritaria dentro de los
objetivos del presente espacio curricular. El estudiante, mediante la construcción y defensa de su propio
trabajo de indagación, podrá apropiarse de las herramientas teóricas y practicas que permitan una mirada a
largo plazo en su historia educativa

1
Apropiación textual de lo indicado en los fundamentos curriculares para el presente ciclo lectivo. La misma se ampliara en las
siguientes fases de la planificación propuesta.
2
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UNIDAD /PERÍODO
Unidad Introductoria –Unidad 1-:
El problema del Conocimiento y el
conocimiento científico como
problemática
Tiempo aproximado:1 mes y
medio (4hs reloj semanales)
Unidad 2: Los objetos sociales
como objetos de conocimiento
Tiempo aproximado:2 semanas
(4hs reloj semanales)
CONTENIDOS
La Ciencia y las Ciencias. Historia, contexto y
sociedad. Ciencias Formales y Fácticas. Ciencias
Exactas, Humanas y Sociales.
El problema del conocimiento como problema de
poder.
Relación con la objetividad / subjetividad en las
ciencias (propósitos del investigador) Problemas
de definición en el ámbito del saber. (puente
gnoseológico entre la filosofía y la ciencia)
Diferenciación entre conocimientos: metafísico,
filosófico, cotidiano y científico.
Revoluciones Científicas. Paradigmas y Crisis
epistemológicas (Kuhn y Popper)
Corrientes de pensamiento: positivismo,
empirismo, teorías críticas – historicismo, teoría
postmoderna, teorías de la globalización, teoría
behaviorista.
Identificación de problemas de investigación
(diferenciación en las formas de comunicación:
periodística informativa y científica informativa)
Los hechos sociales y los fenómenos complejos.
La lógica del “proceso” vs. el “objeto”
Las ciencias sociales y formas de construcción de
los conceptos científicos. “Todo es teoría”. El
Estado del arte (estado de la cuestión)
El problema científico como posibilidad de
construcción y cuestionamiento de la realidad.
(desnaturalización de preconceptos)
El conocimiento cotidiano dentro del
conocimiento científico: teoría de las
representaciones sociales y medios de
comunicación.
El conocimiento científico y la comunicación
Identificación de problemas de investigación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Evaluación en proceso. Se considerará
ampliamente: participación en clase,
responsabilidad con la lectura continua
y selectiva de los materiales
bibliográficos, cumplimiento de tareas y
avances escritos y orales.
Presentación grupal e individual de
trabajo de investigación pautado según
tema: presentación escrita –informe- y
oral –preparación de clase sobre
corrientes de pensamiento-
Presentación de reseñas y ensayos
temáticos individuales y grupales
Evaluación presencial individual sobre
análisis de caso
Evaluación en proceso. Se considerará
ampliamente: participación en clase,
responsabilidad con la lectura continua
y selectiva de los materiales
bibliográficos, cumplimiento de tareas y
avances escritos y orales.
Presentación grupal e individual de
trabajo de investigación pautado según
tema: presentación escrita –informe- y
oral –presentación del primer informe
de campo individual y debate grupal-
3
BIBLIOGRAFÍA
D´Aquino, Marisa y Barrón, Viviana “Proyectos y Metodologías de la
Investigación”, Editorial Maipue, BsAs 2007 (varias ediciones
posteriores)
Díaz, Esther (compiladora) “La producción de los conceptos científicos”,
Editorial Biblos, Bs.As. 1995(selección de textos) Díaz, Esther (editora)
“La ciencia y el imaginario social”, Editorial Biblos, Bs.As.
1996(selección de textos)
Díaz, Esther (editora) “La Posciencia. El conocimiento científico en las
postrimetrías de la modernidad”, Editorial Biblos, Bs.As. 2002
(selección de textos)
Klimovsky – Hidalgo “La Inexplicable Sociedad. Cuestiones de
epistemología de las ciencias sociales”, AZ Editora, 1998(selección de
textos)
Samaja, J. “Epistemología y Metodología. Elementos para una teoría de
la investigación científica”, Edit. Eudeba, Bs.As., 2005(selección de
textos)
Apuntes, guías y reseñas ubicadas en el blog de cátedra:
www.proyectandonos-sanjose.blogspot.com
D´Aquino, Marisa y Barrón, Viviana “Proyectos y Metodologías de la
Investigación”, Editorial Maipue, BsAs 2007 (varias ediciones
posteriores)
Apuntes, guías y reseñas ubicadas en el blog de cátedra:
www.proyectandonos-sanjose.blogspot.com
Blumer, H. “El Interaccionismo Simbólico. Perspectiva y método”.,
Barcelona, Ed.Hora, 1982(selección de textos)
Calello – Neuhaus “Método y Antimétodo. Proceso y diseño de la
Investigación Interdisciplinaria en Ciencias Humanas”, Edit. Colihue
Universidad –Metodología- , Bs.As.1999(selección de textos)
Castoriadis, C. “La institución imaginaria de la sociedad”Vol.1, Bs.As.,
Tusquets Edit. ,1993(selección de textos)
Fernández Villanueva, C. “Psicologías Sociales en el umbral del siglo
XXI” , Bs.As., FCE, 2002(selección de textos)
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Unidad 3: El proceso de
investigación como un bricolage
Tiempo aproximado: 2meses (4hs
reloj semanales)
Unidad 4: el marco teórico y la
hipótesis de investigación
Tiempo aproximado: 1 mes y
medio (4hs reloj semanales)
Garfinkel y Goffman: la posibilidad de
experimentación en ciencias sociales : grupos
focales y experimentos de ruptura de la
cotidianeidad
Método y metodología. Métodos cuantitativos,
cualitativos. Triangulación metodológica.
Método etnográfico
La objetividad en las ciencias sociales.
El relativismo y la subjetividad (la posición critica
del investigador)
Elección del tema general de investigación.
Selección del tema especifico dentro del área
temática. Imbricación con la disciplina y el
paradigma que lo comprende. La reflexión en el
proceso de investigación.
Duda metódica y “extrañeza en la cotidianeidad”
Identificación de problemas de investigación,
objetivos y propósitos.
Marco teórico, encuadre, paradigmas y posturas
teóricas-ideológicas. Propósitos, objetivos y fines.
Problema de investigación, preguntas e hipótesis.
Enfoques falsasionistas y la refutación. La
investigación como espacio de conflicto.
Las variables, encuadre dentro de las ciencias
sociales y humanas.
Identificación de problemas de investigación en
relación con historia oral, testimoniantes y
entrevistas en profundidad
Evaluación en proceso. Se considerará
ampliamente: participación en clase,
responsabilidad con la lectura continua
y selectiva de los materiales
bibliográficos, cumplimiento de tareas y
avances escritos y orales.
Presentación grupal e individual de
trabajo de investigación pautado según
tema: presentación escrita –informe- y
oral –presentación del segundo informe
de campo individual y debate grupal-
Evaluación presencial individual sobre
análisis de caso
Evaluación en proceso. Se considerará
ampliamente: participación en clase,
responsabilidad con la lectura continua
y selectiva de los materiales
bibliográficos, cumplimiento de tareas y
avances escritos y orales.
Presentación grupal e individual de
trabajo de investigación pautado según
tema: presentación escrita –informe- y
oral –presentación del tercer informe de
campo individual y debate grupal.
4
Heller, Agnes- “Teoría de los sentimientos” Ed. Fontamarca/ colección
Logos(selección de textos)
Klimovsky – Hidalgo “La Inexplicable Sociedad. Cuestiones de
epistemología de las ciencias sociales”, AZ Editora, 1998(selección de
textos)
Bibliografía especifica para cada proyecto de investigación
Maswell,J.A. “Qualitative Research Desing. A Interactive Approach”,
Thousand Oaks, SAGE, 1996 (traducción y ficha de la cátedra de
Perugorria, I.) (selección de textos)
Rodríguez Sánchez, Carlos: “Elementos de Teoría Social Comparada”,
Ed. Universidad del Salvador Buenos Aires, 2001. (selección de textos)
D´Aquino, Marisa y Barrón, Viviana “Proyectos y Metodologías de la
Investigación”, Editorial Maipue, BsAs 2007 (varias ediciones
posteriores)
Apuntes, guías y reseñas ubicadas en el blog de cátedra:
www.proyectandonos-sanjose.blogspot.com
Sautú, R. “El método biográfico”, Bs.As., edit. De Belgrano,
1999(selección de textos)
Taylor y Bodgan: “Métodos Cualitativos de Investigación”. Cap.6–1986-
Bendiba, L.; Plotinsky, D.: “Historia Oral. Construcción del archivo
histórico escolar. Una herramienta para la enseñanza de las ciencias
sociales” –2001-(selección de textos)
Bertaux, D. “Historias de casos de familias como método para la
investigación de la pobreza”, en Revista de Sociología, Cultura y Política.
1., 1996(selección de textos)
Bibliografía especifica para cada proyecto de investigación
D´Aquino, Marisa y Barrón, Viviana “Proyectos y Metodologías de la
Investigación”, Editorial Maipue, BsAs 2007 (varias ediciones
posteriores)
Apuntes, guías y reseñas ubicadas en el blog de cátedra:
www.proyectandonos-sanjose.blogspot.com
Cea D´Ancona, M. A.: Metodología cuantitativa: estrategias y técnicas
de investigación social, Síntesis, Madrid. Capítulos 10 (“El análisis de
contenido cuantitativo”) y 11: (“El informe de la investigación”).1996
Creswell,J. “Research Design: Qualitative and Quantitative
Approaches”, Thousand Oaks, SAGE, 1994(selección de textos)
Bibliografía especifica para cada proyecto de investigación
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Avance de marco teórico y

Unidad 5: el diseño de
investigación
Tiempo aproximado: 2 meses (4hs
reloj semanales)
Unidad 6: Los datos, realidad
empírica, sujetos y objetos de
investigación
Tiempo aproximado: 1 mes y
medio (4hs reloj semanales)
Flexibilidad del diseño dentro de las ciencias
sociales (triangulación metodológica)
Universo de estudio y muestra (relaciones y
tamaños).
Proceso de construcción del instrumento de
medición: la encuesta y cuestionario. Relación
con el encuadre teórico-metodológico.
Proceso de selección de informantes claves y
autoridades científicas (entrevistas en
profundidad)
Operacionalización de variables en relación con la de campo individual y debate grupal.
hipótesis.
Diferenciación entre técnicas, instrumentos y
procedimientos.
La experimentación en ciencias sociales.
Métodos de Pre-test
Identificación de problemas de investigación.
Relación con informantes claves y testimoniantes
Triangulación de datos: Recolección y
procesamiento de datos cuantitativos y teóricos. ampliamente: participación en clase,
Entrevistas en profundidad y entrevistas a
informantes claves. Análisis de datos.
El trabajo con fuentes de información. Datos
primarios y datos secundarios.
El propósito de toda investigación científica: la Presentación grupal e individual del
comunicación: Presentación de la investigación:
escritura y oralidad.
Identificación de problemas de investigación
según propósitos, objetivos y enfoques
metodológico según temática elegida
para el proyecto-
Evaluación en proceso. Se considerará
ampliamente: participación en clase,
responsabilidad con la lectura continua
y selectiva de los materiales
bibliográficos, cumplimiento de tareas y
avances escritos y orales.
Presentación grupal e individual de
trabajo de investigación pautado según
tema: presentación escrita –informe- y
oral –presentación del cuarto informe
Cuestionario y encuestas; entrevistas en
profundidad a especialistas e
informantes claves según temática
elegida para el proyecto-Evaluación
presencial individual sobre análisis de
caso
Evaluación en proceso. Se considerará
responsabilidad con la lectura continua
y selectiva de los materiales
bibliográficos, cumplimiento de tareas y
avances escritos y orales.
trabajo de investigación pautado según
tema: presentación escrita – avance
final del informe- y oral –presentación
del quinto informe de campo individual
y debate grupal. Énfasis en la Oralidad y
la defensa del informe. Intentos de
refutación de la hipótesis
D´Aquino, Marisa y Barrón, Viviana “Proyectos y Metodologías de la
Investigación”, Editorial Maipue, BsAs 2007 (varias ediciones
posteriores)
Apuntes, guías y reseñas ubicadas en el blog de cátedra:
www.proyectandonos-sanjose.blogspot.com
Babbie, E.: Manual para la práctica de la investigación social, Desclée
De Brouwer, Bilbao. Capítulos 4 (“Diseño de investigación”), 5
(“Conceptualización y medición”) y 6 (“Operacionalización”).1996
Samaja, J. “Epistemología y Metodología. Elementos para una teoría de
la investigación científica”, Edit. Eudeba, Bs.As., 2005(selección de
textos)
Schujman, G. “Filosofía. Nociones de lógica: lógica proposicional y
lógica de clases”, Edit. Aique, 2006
Bibliografía especifica para cada proyecto de investigación
D´Aquino, Marisa y Barrón, Viviana “Proyectos y Metodologías de la
Investigación”, Editorial Maipue, BsAs 2007 (varias ediciones
posteriores)
Apuntes, guías y reseñas ubicadas en el blog de cátedra:
www.proyectandonos-sanjose.blogspot.com
Bibliografía especifica para cada proyecto de investigación

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OBSERVACIONES/ REAJUSTES:

Las unidades presentadas en el cronograma anterior, se proponen en forma correlacionada, siendo tan solo una medida organizativa su separación.

La didáctica del emergente, como pauta de análisis de la situación de enseñanza como practica social compleja, implica al programa o planificación como hipótesis de trabajo, la cual podrá entonces
realizar las adecuaciones pertinentes según los tiempos que se evalúen mediante el diagnostico constante del grupo-clase o grupo de aprendizaje en conformación constante (lógica del proceso de
devenir grupo de estudio y acción de “estudiantar” por parte de los alumnos, la cual se incluye dentro de los propósitos de la asignatura como “acción a co-construir-)

La secuenciación de contenidos y la utilización de recursos, bibliografía y estrategias metodológicas, es entonces guía del dictado de la asignatura que, en construcción espiralada, volverá y retornara
sobre si misma, según las instancias del grupo (consideración de los tiempos grupales) en pro de la construcción de un aprendizaje significativo basado en una evaluación en proceso.

La asignatura también busca consolidar al grupo como grupo de estudio y aprendizaje, para lo cual , se retoman actividades extraprogramáticas, donde ampliar horizontes problemáticos y críticos,
tendientes a simular la situación de los próximamente graduados en las sociedades actuales, donde el mundo académico se construya en si como problemática a tratar dentro del espacio áulico.

Modalidad examen final – pendiente: Los estudiantes que adeuden esta asignatura ya sea como forma de presentación libre o regular, deberán presentar un examen final integrador –escrito y
presencial- en mesa de examen (el examen comprenderá los contenidos indicados en el programa presente), en la cual también defenderán bajo la modalidad de coloquio, la monografía o tesina
escrita, siguiendo los criterios de redacción y metodológicos expresados mas arriba.

Asimismo, la entrega del trabajo final monográfico, se realizara con anterioridad a la mesa de examen, contando entonces con una fecha previa acordada con la docente para la presentación formal de
la misma. La fecha de entrega del trabajo final será la primer mesa de examen del ciclo previo a la presentación coloquial y examen escrito. Debiendo informar de este tema y pautar seguimiento de la
monografía por las vías pertinentes: email, Web o presencial.

Proyectos extraprogramáticos en relación con los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales implicados en la
construcción colaborativa del conocimiento:

 Proyecto de Trabajo: Revista “Tiempos Modernos: pasado, presente, futuro…?!” (3er. año de edición)
Coproducción conjunta del Departamento de Ciencias Sociales y Humanidades

Asignaturas –materias: Psicología, Filosofía, Sociología, Proyecto y Metodología de la Investigación Social, Historia, Proyectos Organizacionales

La propuesta pretende dar cuenta de los intereses de los estudiantes, abriendo así un ámbito de discusión en el nivel institucional, donde las voces de los jóvenes puedan afianzar saberes y poner en práctica
aprendizajes más allá del espacio del aula. Se extiende entonces la clase como lugar donde tanto estudiantes como docentes amplíen y consoliden preguntas y respuestas sobre temáticas de actualidad, en el ámbito de la
construcción del saber psicosocial y cultural.

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Así también, esta propuesta permite movilizar saberes prácticos en cuanto a la toma de posición y el manejo de herramientas de construcción y recolección de datos, soportes informáticos (utilización de Tics 2) y
sistematización de contenidos desde la indagación (entrevistas y búsqueda de materiales bibliográficos en formatos diversos. Adecuación de fuentes de información)

Se considera que los estudiantes podrán entonces construir saberes experienciales y actitudinales que profundicen el aprendizaje significativo y señalen formas de presentación en variados ámbitos educativos. El
estudiante podrá encarar el mundo académico con formas creativas y propias que se encuadren, mediante la guía docente, en los requerimientos de otras instancias de enseñanza.

Objetivos

Que los estudiantes mediante el proceso de enseñanza de técnicas y contenidos (conceptuales, actitudinales y experienciales)

 construyan formas de expresión escritas y graficas, mediante la comunicación de problemáticas y temas de interés.
 Indaguen, investiguen, amplíen y sistematicen mediante entrevistas, artículos de opinión sobre contenidos socialmente relevantes (libros, películas, etc.), donde los temas de interés social y juvenil se presenten.
 descubran la importancia del conocimiento psicosocial y epistemológico como forma de comunicación y expresión
 consoliden tomas de posición y responsabilidad de acuerdo a la búsqueda y adecuación de contenidos.
 adquieran la libertad de crear y aplicar conocimientos adquiridos en clase, mediante lenguajes propios y adecuados al ámbito (aprendizaje significativo)
Estrategias, técnicas y formas de presentación

Se trabajará grupal e individualmente mediante la observación, la realización de entrevistas y encuestas, la redacción de artículos periodísticos, la edición de contenidos y el diseño de herramientas a fin de comunicar
los resultados (comunicación grafica)3

Este proyecto toma como eje central la necesidad de mediar y formar consensos de trabajo, tanto en los grupos-clases como entre los cursos indicados. El rol de los docentes como mediadores entre saberes y guías del
proceso de trabajo, es clave. Así también como el ámbito institucional como encuadre de la producción. 4

La organización y el formato, los aspectos editoriales deberán portar los contenidos de las asignaturas y estar a cargo de los grupos de estudiantes, quienes realizaran informes y resúmenes de cada tema, para luego ser
ampliados mediante la búsqueda y construcción de datos (primarios y secundarios). Este aspecto será tomado en cuenta en la evaluación en proceso, ya que el proyecto planteado forma parte de la evaluación de los
aprendizajes de cada asignatura participe.5

El criterio evaluativo de los contenidos publicables comprenderá el tratamiento de contenidos, la responsabilidad de los escritores en el proceso de trabajo y la presentación del trabajo.

La publicación estará dividida en secciones, con la posibilidad de centralizar los artículos e imágenes (la grafica, historietas, fotos, etc., también es un aspecto comunicacional a tomar en cuenta) mediante el uso del
email.

Formato

2
Se alude a la posibilidad de tender esta experiencia a otros departamentos y materias implicadas, donde las nuevas tecnologías sean el lenguaje común. El área de informática es clave en este proyecto.

3
La propuesta esta encarada a modo de publicación en formato papel, pudiéndose extender el diseño a nivel digital.
4
Se organizarán por parte de los docentes y grupos de estudio, las funciones de cada cual, pudiendo ser cambiantes mediante la guía docente, para que no haya superposiciones entre los cursos. Por ejemplo, en cuanto al diseño de la tapa puede quedar a cargo de un curso para el primer trimestre, a cargo de
otro para el 2do y así, para agilizar el diseño y la elección del mismo (dado que son varios los cursos que intervienen). Estos ajustes de roles y lugares necesitan la puesta en marcha del proyecto, de acuerdo a los grupos de trabajo implicados.
5
Evaluación: en proceso y a término, haciendo énfasis en la responsabilidad para con el cumplimiento y entrega de artículos a nivel grupal e individual. Se evaluara las formas de expresión oral y escrita (evaluación de producto/producción), así como el formato indicado (entrega de trabajos con el formato indicado)
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Establecer pautas en cuanto a presentación formal permite consolidar saberes en torno a la utilización de herramientas informáticas (procesadores de textos, herramientas graficas, navegación y uso de la Web, etc.) y
la implementación de las mismas en toda presentación educativa, tanto en el nivel secundario como a posteriori (universitario, terciario)

Es conveniente pautar de antemano criterios de extensión y formalidades para tener un acuerdo tanto a la hora de corregir (y ser evaluados) como a la de hacer un trabajo.

El formato, la forma del mismo, es algo necesario (y consensuado) en todo texto científico y/o monográfico. Es un ejercicio entonces, darle forma a lo que se busca comunicar, con un acuerdo previo, lo cual nos
prepara no solo para rendir examen, exponer ante personas que no vivieron “desde adentro” el proceso de construcción del trabajo y tan solo pueden considerar la escritura, lectura y voz del mismo; sino también es una buena
forma de aprender (y aprehender) las formas en que se comunican en los niveles terciarios y universitarios. Se pueden variar entonces dependiendo de quien solicita el trabajo, pero ensayar el mismo ya es un buen aprendizaje.

El presente proyecto se encuadra en las ediciones anteriores, siendo desde este ciclo en formato digital la publicación del 4to numero de la revista. El sitio Web donde se emplazará la misma es el blog correspondiente
al Departamento de Ciencias Sociales y Humanidades (proyecto elaborado para este ciclo lectivo) www.proyectandonos-sanjose.blogspot.com

 Proyecto de trabajo: publicación de resúmenes interdisciplinarios del departamento –Fichas de cátedra-

Elaboración por parte de los docentes del área sociales y humanidades, de contenidos didácticos y pedagógicos que efectúen el cruce conceptual y fundamentación de los contenidos de las materias trabajadas. Línea socio
histórica y cultural que se imbrique con la mirada filosófica y psicosocial de los ejes temáticos trabajados en las asignaturas: historia, filosofía, sociología, psicología, proyectos organizacionales y proyecto y metodología de
la investigación social. Dichas fichas de cátedra podrán entonces movilizar en construcción espiralada del conocimiento, los temas trabajados en los últimos años del ciclo secundario (de 4to a 6to año) permitiendo así la
construcción de una mirada conjunta en los estudiantes quienes contaran con dichos materiales a la hora de elaborar sus proyectos monográficos.

Conjuntamente se constituirá un espacio de construcción colaborativa y colectiva en la web, mediante la ubicación de estos y otros documentos en formatos diversos en el blog www.proyectandonos-sanjose.blogspot.com.
El seguimiento será entonces establecido en el mismo y a través de correo electrónico: proyectandonos.sanjose@gmail.com

 Proyecto de trabajo: salidas grupales interdisciplinarias a cargo de los profesores del área
Acompañamiento didáctico a sitios claves de la historia y construcción del saber sociocultural: museos, bibliotecas, universidades, archivos, etc. Posibilidad de establecer un nexo cognoscente entre la situación teórica-
abstracta (contenidos conceptuales) elaborados en el espacio áulico y, la ampliación en el campo social y práctico de la realidad (sentido de aula ampliada).

 Proyecto de trabajo: construcción critica conjunta de procesos de investigación. Coproducción con la asignatura “historia” a cargo de la Prof. Cecilia Quintana
Elaboración de encuadres históricos conceptuales que permitan situar crítica y activamente los proyectos encarados en la asignatura (producción final: informe monográfico)

Mediante la supervisión y acompañamiento de la asignatura “historia” lo estudiantes elaboraran el encuadre o marco histórico correspondiente al diseño de investigación trabajado durante el ciclo lectivo. Dicho marco
permitirá situar los saberes en proceso de construcción. Asimismo, brindaran la posibilidad de aprendizaje interdisciplinario y situado en correspondencia con la historia como ciencia social activa.

Este espacio de construcción conjunto, dentro del departamento de ciencias sociales y humanidades, se presenta también en relación al diseño curricular del presente ciclo lectivo, permitiendo encarar proyectos conjuntos
que ubiquen la construcción del saber en un plano transdisciplinario y complementario.

Los estudiantes elaboraran entonces sus proyectos temáticos considerando siempre el espacio histórico como un marco presente a la par de los espacios metodológicos y críticos elaborados en la situación de enseñanza.

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 Proyecto de trabajo: tutorías virtuales

Elaboración de un ámbito digital, enseñanza y acompañamiento virtual en la elaboración de trabajos prácticos y de indagación. Los sitios construidos con esta finalidad serán, principalmente: blog www.proyectandonos-
sanjose.blogspot.com. Correo electrónico: proyectandonos.sanjose@gmail.com

 Proyecto de Trabajo: Tutorías Docentes y Acompañamiento de tesina. Elaboración conjunta interdepartamental, Departamentos: Ciencias Sociales y Humanidades, Literatura
La propuesta de trabajo mediante tutorías docentes, pretende dar cuenta de los intereses de los estudiantes, abriendo así un ámbito de discusión en el nivel institucional, donde las voces de los jóvenes puedan afianzar
saberes y poner en práctica aprendizajes más allá del espacio del aula. Se extiende entonces la clase como lugar, donde tanto estudiantes como docentes amplíen y consoliden preguntas sobre temáticas de actualidad, en el
ámbito de la construcción del saber social y cultural.

Así también, esta propuesta permite movilizar saberes prácticos en cuanto a la toma de posición y el manejo de herramientas de construcción y recolección de datos, soportes informáticos (utilización de Tics 6) y
sistematización de contenidos desde la indagación (entrevistas y búsqueda de materiales bibliográficos en formatos diversos. Adecuación de fuentes de información)

Se considera que los estudiantes podrán entonces construir saberes experienciales y actitudinales, mediante la interacción con los docentes, que profundicen el aprendizaje significativo y señalen formas de
presentación en variados ámbitos educativos.

El estudiante podrá encarar el mundo académico con formas creativas y propias que se encuadren, mediante la guía docente, en los requerimientos de otras instancias de enseñanza.

Objetivos

Que los estudiantes mediante el proceso de enseñanza de técnicas y contenidos (conceptuales, actitudinales y experienciales)

consoliden la forma argumentativa de expresión mediante el dialogo abierto con los docentes tutores
elaboren la tesina (presentación monográfica final) en el ámbito de las materias de proyecto, contando con la presencia de un profesor tutor que medie entre la escritura y la defensa del proyecto.
construyan formas de expresión escritas y graficas, mediante la comunicación de problemáticas y temas de interés.
Indaguen, investiguen, amplíen y sistematicen mediante entrevistas, artículos de opinión sobre contenidos socialmente relevantes (libros, películas, etc.), donde los temas de interés social y juvenil se presenten.
descubran la importancia del conocimiento social y epistemológico como forma de comunicación y expresión
unifiquen sin subsumir saberes literarios, artísticos y metodológicos-científicos en relación a arte-factos y proyectos
consoliden tomas de posición y responsabilidad de acuerdo a la búsqueda y adecuación de contenidos bibliográficos
adquieran la libertad de crear y aplicar conocimientos adquiridos en clase, mediante lenguajes propios y adecuados al ámbito (aprendizaje significativo)
Estrategias, técnicas y formas de presentación

Se trabajará individualmente mediante reuniones acordadas con el profesor tutor, el cual será seleccionado acorde a la implicancia dentro del área temática del proyecto que realiza el estudiante. 7

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Se alude a la posibilidad de tender esta experiencia a otros departamentos y materias implicadas, donde las nuevas tecnologías sean el lenguaje común. El área de informática es clave en este proyecto.

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Las áreas implicadas son múltiples y variadas, dependiendo de la disponibilidad docente y las problemáticas abordadas por los estudiantes, pudiendo así recorrer todo el ámbito curricular de enseñanza secundaria: asignaturas como literatura, historia, economía, sociología, psicología, filosofía, biología, etc.,
serán convocadas para ampliar el horizonte de posibilidad donde los interrogantes de los estudiantes se presenten. La asignatura Proyecto (de investigación y organizacional) organizara las problemáticas acorde con su propuesta lectiva y permitirá tender puentes a los diversos ámbitos curriculares. La asignatura
Literatura movilizara la forma de presentación y redacción de informe donde la escritura argumentativa formara el lenguaje común e interdisciplinario. Se pretende así cumplimentar con los objetivos curriculares propuestos para el último año de educación secundaria.
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 Colegio San José

El tutor podrá recomendar y orientar la búsqueda bibliográfica 8 del estudiante, movilizando los saberes propios de su asignatura, permitiendo así la apertura critica de interrogantes que lleven al estudiante a ampliar la experiencia
de aprendizaje a todas las asignaturas curriculares.

Las reuniones y/o encuentros podrán realizarse tanto en forma presencial como vía Web, contando con el acuerdo de tiempo y espacio del docente tutor.

En ellas los estudiantes podrán indagar acerca de: formas de presentación compatibles con las trabajadas en el ámbito de la asignatura de la cual se parte (Proyecto de investigación y/u organizacional); construcción de entrevistas
a informantes claves dentro del área temática elegida; elaboración de interrogantes y problemáticas que movilicen la construcción del proceso de investigación; realización de proyectos prácticos dentro del ámbito temático y proyectual.

El docente tutor realizara un seguimiento del proceso de construcción critica del aprendizaje y avalará, mediante su firma, el mismo.

El estudiante deberá adjuntar en forma escrita una hoja donde se relate y avale dicha tutoría. Esta presentación se formalizara en el trabajo final escrito (tesina) y se defenderá en el coloquio donde el profesor tutor podrá estar
presente.

Este proyecto toma como eje central la necesidad de mediar y formar consensos de trabajo, tanto en los grupos-clases como entre los cursos indicados. El rol de los docentes como mediadores entre saberes y guías del proceso de
trabajo, es clave. Así también como el ámbito institucional como encuadre de la producción.

Formato y escritura argumentativa

Establecer pautas en cuanto a presentación formal permite consolidar saberes en torno a la utilización de herramientas informáticas (procesadores de textos, herramientas graficas, navegación y uso de la Web, etc.) y la
implementación de las mismas en toda presentación educativa, tanto en el nivel secundario como a posteriori (universitario, terciario, laboral)

Es conveniente pautar de antemano criterios de extensión y formalidades para tener un acuerdo tanto a la hora de corregir (y ser evaluados) como a la de hacer un trabajo.

El formato, la forma del mismo, es algo necesario (y consensuado) en todo texto científico y/o monográfico. Es un ejercicio entonces, darle forma a lo que se busca comunicar, con un acuerdo previo, lo cual nos prepara no solo
para rendir examen, exponer ante personas que no vivieron “desde adentro” el proceso de construcción del trabajo y tan solo pueden considerar la escritura, lectura y voz del mismo; sino también es una buena forma de aprender (y
aprehender) las formas en que se comunican en los niveles terciarios y universitarios. Se pueden variar entonces dependiendo de quien solicita el trabajo, pero ensayar el mismo ya es un buen aprendizaje.

La escritura argumentativa presenta la forma ideal para realizar la presentación escritura y dar cuenta del proceso tutorial.

Con ello, así como con la propuesta de trabajo en si, se pretende unir los distintos espacios curriculares y las asignaturas por las cuales transcurre la experiencia socioeducativa del estudiante.

Las formas argumentativas de escritura no estarán entonces acotadas al lenguaje científico metodológico, sino que lo complementaran mediante la creación de un puente interdisciplinario conde consolidar interrogantes claves
para la construcción de los informes. Nuevamente el rol del tutor será profundizar esta manera de “dar forma a un contenido”, fiel propósito de la presente propuesta.

El rol docente como mediador de conocimientos y pasador, se amplia entonces en esta posibilidad de construcción ampliada del aprendizaje.

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En cuanto al ámbito bibliográfico (trabajo con Fuentes y datos secundarios) se comprenden textos en formatos variados: libros de géneros diversos, publicaciones científicas, films, creaciones audiovisuales, etc. Abriendo así lo “textual” en su amplitud como construcción cultural, social e histórica.
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